时间：2023-07-07 16:27:11
导语：在中小学德育任务的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关 键 词】 初中语文；生本教学；前置任务
“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教。由此看来生本语文教学中需要教师树立大课堂、大语文的教学观，要对课程作出整合，从而为学生留下足够的时间，让其开展自主的实践活动。显然，学生开展自主的实践活动需要教师的引导，而依据就是教师布置的前置任务。下文将从资源的优化配置和任务的创新设计等两方面来探析如何进行前置任务的设计实施。
一、实现资源优化配置的途径
前置任务从设计之初到最终完成，受到众多因素的影响，如果能将这些因素进行最优化的配置，那么，将会为前置任务的设计实施创设更为良好的运行环境。
（一）学生本体资源的优化
教学活动是为了让学生有效地获取知识而进行的系列活动，那么，学生本体这个资源将是教师进行教学活动而需要开发的重要资源。在前置任务完成过程中，实现学生本体资源的优化配置，将会大幅度提高学生的学习效率。结合生本教育的理念，要实现学生本体资源的优化过程，教师应该给予学生更多合作学习、研讨性学习的机会，为实现这一目标，组建以学生为主体的生本合作学习小组的重要性就突显出来了。首先，在学生本体资源的优化中，小组长的选拔，对于今后小组学习工作的展开以及形成小组凝聚力都有至关重要的作用。教师应适时进行引导，让学生明白小组长在小组学习工作中的角色及重要作用。学生在有了正确的认识后，他们将会推选出合适的人选来担任小组长。各个小组的学习模式可根据自身组员的特点而制，从而最大限度地发挥小组长在今后合作学习、研究性学习等过程中的作用。另外，小组应制定适合本组实际情况的学习模式，如有的小组成员擅长利用网络进行学习，有的小组成员善于利用图书馆搜集学习资料，教师要支持各小组所选用的学习模式。
（二）教师资源的自我优化
前置任务的设计给予了学生更多开放性学习的空间，从而也给教学活动带来了一些新变化。学生通过查阅资料、展开研讨、语文大阅读等活动，不仅拓展了知识面，更提高了对知识深度的要求。学生的一系列变化，也对教师的个人修养提出了更高的标准。因此，教师只有不断提高自身的修养，才能应对不断深入的开放性学习活动。
二、前置任务设计的方式方法
（一）前置性任务的设计应要求明晰，易于操作
前置性学习的要求应明确具体，具有可操作性。前置性作业的难度、表述方式等要适合多数学生的心智发展水平，利于不同的学生以积极的状态采用合适的方式进入文本学习。如在进行《松树金龟子》这篇课文教学时，有老师设计了前置性学习的话题：“本文介绍了松树金龟子的哪些方面？用自己擅长的方式记录整理。”仔细分析一下这个话题学生能轻松完成，课文条理清晰地介绍了松鼠金龟子的外形特征、生活史两个方面。但“用自己擅长的方式记录整理”这个要求较难完成，由于表述不够清晰，学生对于记录整理的方式、内容理解不一，因而也无从下手或者干脆胡乱完成。上述话题可改成：“本文介绍了松树金龟子的哪些方面？请各学习小组选择自己感兴趣的一个方面，进行深入研究，小组成员合作（可以选用画图表、图文分类、语言讲述、资料展示等多种方式）展示学习成果。”这样，前置性学习要求就比较明确了。一是有明确的中心任务，二是为学生个体学习和小组合作学习提示了具体的学习方式。围绕中心任务，各小组组成“学习共同体”，选择一个方面进行前置性学习。小组成员发挥各自优势，进入文本，重组文本内容，引入课外资料，丰富文本内涵，用个性化的方式将学习内容外化，参与全班交流，不但掌握了文本所涉及的有关知识，更重要的是提高了语文学习的能力。
（二）前置性任务的设计应对准目标，前后相谐
前置性作业是学生独自学习新知识、完成前置性学习的一个基本凭借。前置性作业必须与即将学习的内容相统一，要围绕教学的核心目标来设计。如在进行《幽径悲剧》这篇课文教学时，有老师设计了这样的前置性作业：“画出14、15段难理解的句子，试着自己去读和理解。”而教学时，老师出示的话题交流是：“默读14、15段，边读边想：哪些内容给你的印象最深刻或者使你最感动，你是如何理解的？请拿出笔来画一画，写一写。”这样，课上呈现的话题以及话题指向的教学目标与前置性作业的话题内容指向不一致。学生费了一番工夫去学习探究，胸有成竹进入课堂，结果发现自己所学几无用处，还得跟着老师的思路另起炉灶。这样的学习导致“先学”和“后教”的分离，不但严重打击学生自主学习的积极性，也会使课堂教学失去实效。在上面的教例中，老师可根据教学目标，将前置性作业的重点设计为“细读14、15小节，划出你最有感触的句子并批注，o难理解的内容做上记号在课堂上进行质疑”。这样，前置性作业、教学目标和交流话题三者得到统一，课前学习和课内学习前后贯通，学生的“学”变得有方向，有实效。
（三）前置性任务的设计应引领探究，适度开放
高质量的前置性作业应该具有启发性和挑战性，它不仅要能唤醒每一位学生的已有经验、对问题和现象的认识，还要起到提示、指导或引导的作用。如教学《送东阳马生序》，教学目标是把握文章深刻内涵，挖掘其现实意义，一位老师设计了以下前置任务：1. 解释加点词的意思。2. 翻译重点句的意思，并尝试把整篇文言文的意思说一说。3. 搜集古人克服困难、专心求学的故事。4. 搜集有关“刻苦自励”的名言。5. 搜集古今名人勤奋刻苦取得成功的事例。这一系列的前置性作业看上去具体明确可操作，但很显然，由于暗示了难点的答案，替代了学生的思考探究，缺少一定的思维强度，这样的作业对于学生没有智力挑战，弱化了学生对文言文内容进行深入理解、深刻体悟的过程。上述教例中的前置性作业可改成：“宋濂在这首诗中想告诉马生什么呢？请选择自己感受最深的一点，结合自己、周围人或中外名人的事例谈谈理解和感受。”这样的话题，提纲挈领，既指向了本课的教学目标，又具有一定的探究空间。学生围绕一个中心问题展开思考，能从某写文段中入手获得比较深入的感悟。同时，由于学生知识背景的差异，他们各自关注的点不会完全重合，有利于学生在交流中相互补充、借鉴、启发，从而在课堂上再度经历思考、探究的学习过程，落实教学目标。
（四）前置任务的设计应添加趣味性、新颖性
兴趣能激发学生的学习动机， 颇有趣味的作业具有一定吸引力， 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现在题型多样， 方式新颖， 内容有创造性等方面。如口头的、书面的、绘图的、表演的， 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩， 使之情绪高昂， 乐于思考， 从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业， 思维更活跃， 反应更灵敏， 所以作业要适应学生心理， 形式多样化， 具有趣味性和创造性， 也就是说作业既要有书面的， 也要有口头的； 既要有动口说的， 也要有动手操作的。
生本教育理念的优势在于尊重了学生生命自然成长的规律，给予了学生广阔的发展天地和成长空间。前置任务的设计是开展语文生本教学活动的龙头，是推开生本教育这扇大门的敲门砖，当前置任务的设计能最有效地实现其价值时，我们会惊喜地发现，生本语文能让教学活动盛开出绚丽的花朵。
【参考文献】
[1] 赖炜平. 基于生本教育的初中语文“前置性作业”的设计[J]. 初中生优秀作文，2015（18）.
关键词：小学英语；任务型；反思
那如何在小学英语阅读课中实施任务型教学呢？笔者从教学实践中做出了如下探讨：
一、读前活动（Pre-reading）
Pre-reading有两个目的：一是做一些准备活动，像warming up，let’s chant， sing a song…既可以调动学生的学习气氛，又可以将所学过的知识进行复习。二是背景上的介绍，它让学生进入这个故事发生的背景，另外，还包括知识的准备和文化背景的准备。pre-reading部分是以准备为主，实际上就是为后面学习做些准备活动，Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。比如，问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。
Pre-reading为了复习，在新学知识与已有知识之间架起一座桥梁，为学习新知识铺垫，调动学生的学习动机。我通常采用以下任务活动。
1.头脑风暴，质疑激趣
以PEP版五年级上册unit5 My new roomA read and write 为例：
我给出了一个单词“mirror”，让学生说出和这个单词同类的一些词语。其目的就是为了引导学生复习已经学过的单词，使其更快地与新课接轨。正因为学生对这些单词进行了复习，所以才能很流畅地完成下面的听说读写训练。
2.以听促读，整体感知
让学生带一些简单的问题听一遍短文，有目的地去感知短文。这种做法可以干净利落地导入新课。提出的问题可以是关于短文中的人物、主要内容等方面的。
以PEP版五年级上册unit5 My new roomA read and write 为例：
我就设计了这样一个问题：Listen and answer： What’s in the rabbit’s room？让学生整体感知这篇文章，也对接下来的阅读训练起到了引导作用，同时，这个话题又是本节课的重点内容所在。
二、读中活动（While-reading）
首先，在阅读教学中，教师设计的任务必须分层次，由易到难逐步进行。第一个任务应该是学生能独立完成，难度系数不高的一个问题；第二个可以是通过小组合作、讨论才能达成的任务；第三个可以是通过老师的提示、引导，师生共同合作才能达成的任务。
以PEP版五年级上册unit5 My new roomA read and write 为例：
我的第一个任务是：阅读这篇文章，将句子补充完整。该题目是书中阅读任务，只需要学生填写个别单词，比较简单，学生通过个人努力就能完成。
我的第二个任务是：再次阅读文章，判断五个句子的正误。其中一个是：There are five rooms in the rabbits’ room. 这个问题需要动脑筋，仔细判断，综合理解几个句子的意思才能完成。这个阶段我们要求学生独立完成，然后小组合作讨论，完善答案。
我的第三个任务是：让学生多朗读几遍文章，再根据图片提示来复述这篇文章。这项任务难度较大，学生无法独立完成。这个阶段需要老师给关键词提示，和学生共同来完成。
教学任务的设计也要与学生现有的知识水平和认知状态有一定的差距，也就是信息差，经过学生努力才能完成的，让学生体会到完成任务的喜悦，这样就调动了学生学习的积极性，努力地去完成这个任务。
任务的实施阶段是促进学生综合语言运用能力提高的重要过程。在该阶段中，教师要重视学生语言的流利性，还要注意学生语言的准确性。所以，教师在设计任务时必须认真作好学生的需求分析，根据学情，设计学以致用的任务，促进学生全面发展的任务。
三、读后活动（Post-reading）
因为语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力，享受阅读快乐。
此阶段是围绕所读的材料进行拓展、延伸。此环节既能进一步提高学生的阅读能力、语言运用能力，更能充分调动、发挥学生的主体性。老师要帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。操作形式：
A.分组练习表演故事；
B.学生复述故事。
C.给故事加开头或结尾；
D.改编故事；
E.仿照文章来写一写；
以PEP版五年级上册unit5 My new roomA read and write 为例：
我是这样拓展：同学们，刚才我们一起参观了小兔子们的房间，现在你能为我们介绍一下你自己的房间吗？同时，要求学生形成语篇，落实到笔头训练。
学生对这个话题很感兴趣，在展示的时候，出现了很多出人意料的句子：
Can you tell me about your room？
My room is clean and nice.
I hava a desk， I can do my homework on the desk…
从这些句子的出现，我们可以看出学生对这个话题很感兴趣，使学生开动了脑筋，灵活运用了所学知识，拓展任务目标达成。
教学实践证明，任务型教学，特别是在英语阅读课中，能真正培养学生的阅读理解能力、综合运用语言的能力。在各种各样的任务型教学活动中，学生得到了参与合作的机会，培养了英语思维的习惯，提高了语言交际的能力，从而达到学习语言的目的。
参考文献：
【关键词】任务型教学法民族中小学双语教学
随着新疆民族教育改革的深化，双语教学也在向纵深发展。随着我国基础教育的改革，把对学生的素质教育，能力教育放在首位，调整自己的素质教育、教学方法，以适应基础教育的需要。由于中小学教育时期是少年儿童思维、智力快速发展的时期，所以应以培养学生的思维能力，认识理解能力和语言表达能力为主。在实施教学中，要按传统语言教学的规律，选择教学内容和教学方式，并加以改进，使之适应双语教育。在不同的教学阶段，教学的内容应有不同的侧重。在少数民族汉语教学中，越来越多的人意识到，传统的教学方法面临着严峻的挑战，少数民族汉语教学质量的提高，关键在于有一套行之有效地教学方法，教学方法的选择和使用在少数民族汉语教学中起着举足轻重的作用。所谓教学方法，是指在教学原则的指导下，在教材编写和课堂教学中处理语言要素和文化知识，训练言语能力和言语交际能力的具体方法。任务型教学恰恰可以弥补目前汉语课堂教学的不足，使学生在完成任务的过程中，始终处于一种积极的，主动的学习心理状态。任务型教学的运用，在双语教学中很重要。
一、任务型语言教学及其主要特点
任务型语言教学法就是让学生在做人际交往过程中学习语言和使用语言，把语言学习和语言运用有机地结合起来，是一种教学途径，而不是一种具体的教学方法。
1．任务型语言教学法
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学、“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的语言教学方法。
带着“任务型语言教学从何而来”这个问题，仔细研究了近二十年来国外有关任务型语言教学的主要文献，从中观察到两个值得注意的现象。第一个现象是，关注并重点研究任务型语言教学的学者一般来自两种学术背景：第一种是语言教学法研究背景；第二种是第二语言习得研究背景
来自第一种背景的学者主要从语言学和教育学的角度来研究语言教学的方法或途径，这类学者的代表人物有David Nunan, N.S.Prabhu, Jane Willis等，这些学者的研究重点是如何在课堂上围绕任务展开教学，从而提高语言教学的效果。
来自第二种语言背景的学者主要从心理语言学的角度来研究任务在第二语言习得过程中所起的作用。这类学者的代表人物有Michael Long,Peter Skehan, RodEllis, MerrillSwain,MartinBygate,PeteerRobinson等。这些学者往往从研究的角度出发，在实验室环境下，研究各种任务在第二语言习得过程中的作用。
2.任务型语言教学的主要特点
任务型语言教学最突出的特点是“在做中学，在用中学”。在实际教学中，这一特点主要通过以下几个方面的体现：
⑴通过完成任务来学习语言
任务型语言教学不像传统语言教学那样，要求学习者按一定的循序学习某些语言项目，而是给学习者提供一些交际性的任务，要求学习者使用目的语言来完成这些任务，在完成任务的过程中学习语言。
根据任务语言教学思想编写的教学大纲和教材，一般把要学习的语言项目融入各种任务之中，学生在完成这些任务的过程中，接触、感受、体验并使用这些语言项目。如在初中二年级汉语课本第六课的词语中给学生布置5个单词并造句。当然，任务型语言教学中的某些环节也可能有意识地让学生学习某些语言项目。
⑵强调学习活动和学习材料的真实性
任务型语言教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动。真实的学习材料指现实生活中的语言材料，如报纸，杂志上的文章，小说或小说节选，广告，通知等等。如让学生布置收集有关葡萄的资料，来提供真实的学习材料。专门以语言教学为目的而编写的语言材料一般不算真实的语言材料。真实的学习活动指那些与现实生活中的活动类似的活动，而不是完全假想的活动。另外，真实的活动一般要涉及真正的意义交流。
⑶学习活动以表达意义为主
任务型语言教学强调，在课堂教学活动中，学生以表达意义为主。表达意义包括传递信息，发表观点和意见等，如学生收集的有关葡萄的资料内容在班里介绍，强调学生的表达能力。具体地讲，学生之间说的话是对方事先并不知道的信息或意见。传统语言教学中，学生说的话往往是对方（教师或其他学生）已经知道的内容，因而不是真正地表达意义。在任务型语言教学中的多数情况下，学生说的话别人事先并不知道的内容。
⑷强调以学生为中心，而不是以教师为中心
任务型语言教学强调课堂教学要以学生为中心，而不是以教师为中心。尽管教师在任务型语言教学中起着同样重要的作用，但教师并不是教学的中心。传统的语言教学中，课堂上多数时间里教师是站在教室前讲解，或是与全班学生在一起做一些语言操练活动。无论是讲解还是语言操练活动，教师都不能处于中心的位置，而是学生处于中心的位置。如在班里以自学和小组学习为主，老师起指导的作用。在任务型语言教学中，教师的主要责任是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求，并了解学生完成任务的情况。在课堂上的多数时间里，学生是教学活动的中心。
⑸鼓励学生创造性地使用语言
任务型语言教学中在语言运用方面，学生有较大的自由度。在完成任务的过程中，学习者可以使用任务语言项目，而不必使用事先规定的语言。传统语言教学中，学生进行操练或表达时，教师往往要求他们使用某些特定的语言项目。但是，在任务型语言教学中，学生可以使用他们以前学过的或接触过的任务语言知识和语言技能。如老师鼓励学生表达有关这堂课的课外内容或者旅游回忆。另外，任务型语言教学并不要求学生使用语言时过于注意准确性和正确性，而是鼓励学生把注意力集中在意义的表达上。
⑹鼓励课堂教学活动之间的联系
任务型语言教学可以使一节课的所有活动形成一个整体。在传统的语言教学中，一节课可能有很多教学步骤或活动，但这些步骤或活动之间有时没有必然的联系，甚至脱节。在任务型语言教学中，一节课可设计为一个大的任务，这个大的任务可以分为苦干个小的任务，这样形成一个任务链，前一个任务是后一个任务的基础，后一个任务是前一个任务的延续或发展。
二、任务型语言教学在民族中小学双语教学中的运用
目前新疆实施的少数民族“双语”教学政策，对少数民族汉语教学提出了更高的要求。汉语教学要先行，要卓有成效，才能保证“双语”教学健康，迅速地发展。新时代需要我们改革汉语教学，提高汉语教学实效，培养更多的双语人才。传统的汉语教学方法已不能适应汉语教学发展的需要，任务型语言教学引入民族中小学双语教学的重要意义就在于加强汉语教学，推进“双语”教学，有利于提高少数民族教育质量，全面推进素质教育。
1.任务型语言教学的活动设计
任务活动设计必有明确目标，要为教学内容服务，要符合学生实际，要考虑学生的生活实际，要结合学生已有的生活经验。任务活动设计要具有可操作性，层层递进，要考虑交代清楚规划，将学习任务逐渐过渡到运用任务，要注重学科融合，具有挑战性，培养学生的创新精神，体现真实表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合和提高。教师通过设计层级分明，互动有效的问题，以及针对性，可操作性强的活动，可以引导学生从 预交际任务过渡到难度较大的真实交际，从而实现从“知”到“做”的转换。在我国中小学中，虽然任务型教学的实施仍受到种种限制，但只要教师能创造性地使用任务，为学生提供交际的机会和动力，就能帮助他们不知不觉，自愿自觉地参与课堂，在交际中使用语言。如《葡萄沟》这课介绍学生吐鲁番葡萄的品种类别：这里气温高、日照时间长、昼夜温差大，特别适合葡萄的生长，因而瓜果丰茂，又因独特的地理位置使吐鲁番的地下水贮量丰富，所以水果中的含糖量非常高。吐鲁番的葡萄品种繁多，现有无核白、红葡萄、黑葡萄、玫瑰香、白布瑞克等500多个，品质上乘的有无核白葡萄、马、红葡萄、喀什哈尔、梭梭葡萄等18个品种，
2.任务型语言教学的课堂教学程序
⑴导入与运用任务呈现
导入与运用任务呈现是任务型课堂教学所特有的环节，任务教学要求在语言学习之前呈现任务，让学生从课堂教学一开始就明确知道自己要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识，进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。这是引导学生进入任务情景的活动，包含两个层次的活动，一种是介绍人物话题的活动，一种是引导进入具体的任务情景的活动。一般来说，如果，学生对话题是不熟识的话，我们可能就需要先开展介绍主题的活动，然后再引导进入到具体的任务情景。激发活动是以激发学生相关已有知识或内容图式为目的的教学活动。一般来说，导入活动本身可能就具有激发学生相关内容图式的功能，因此，有关这两类活动是重叠为一的。但有时候也有可能需要特别安排一些激发活动,尤其是当我们需要激活学生与任务相关的语言知识的时候。如九年义务教育三年制中学教科书(《汉语2》新疆教育出版社)课题是《葡萄沟》。本节课教师联系生活现实和有关资料，解释有关葡萄的知识。
⑵知识技能教学及运用训练
这个阶段分两步走，第一步，就是知识教学和技能训练的过程。这与常规的课堂教学的程序并无本质的区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是说所学的知识与技能都是完成任务所必须的，相当于我们平时教学的呈现和操练步骤。第二步，就是运用训练的过程，即指学生学习新语言内容之后，完成运用任务之前的教学活动，目的是让学生在新的语境下，为了新的语用目的运用刚刚学习的语言，是为了完成运用任务做准备的，相当于我们平时教学的联系步骤。
词汇教学有一定的难度，这是因我们把语音，汉字，语法等语言要素教学都贯穿在词汇教学中，扩大了词汇教学的范围。词汇教学要在课文中进行，要通过课文中的句子来来进行词汇教学，避免孤立地教词语。如这节课以学生自学为主的方法，检查练习，疑难词语的讲解。把同步扩大词汇量和阅读量作为词汇教学的中心任务，通过大量的课外阅读，关于吐鲁番葡萄沟的各种资料，来提高词语的重现率，在接触大量实例中自然习得词汇。要求学生定期把学过的32个词语按结构，意义，题材，话题，读音分别归类，训练学生学习汉语的能力。
课文首先是一个交际情境，提出了交际的任务，通过所给的课文示范内容，让学生了解这一任务，然后展开交际学习。课文提供的信息要求学生通过阅读来领会，读懂课文的内容，掌握信息，这是课文学习的第一环节。我们提供在课文学习中学习新词语和句型，汉语知识学习有了一个情境，学生有了具体的学习范例，就可以获得好的学习效果。课文是课堂教学中训练学生听说读写能力的工具和材料，以课文为内容，有利于老师和学生自己展开听说读写训练，获得能力。以课文提供的话题和语言知识进行真实交际，使学生获得真实交际能力。
中小学的听力教学主要是打下听力的基础，培养听力的话题能力；培养听力的一般技巧；形成听力的基本技能和基本能力，包括快速听音会意能力，听段落提取字面信息的能力，听后深层次因果理解能力，听语段快速记录能力和大意提取观点的能力；培养注意力和发智力。兴趣的激发在一定程度上决定听力教学的成败，兴趣会让学生对听的内容和听的活动产生积极的情绪和主动精神，并保持高度的注意力，老师向学生介绍与听力材料相关的背景知识。
看图说话是口语教学中使用最多的方法之一。他的优点是学生直接将图画所体现的或可以想象的内容与汉语联系起来，有利于培养用汉语思维的能力。同时，它能避免通过听或引导说话的缺点。随着高科技的发展，看图说话教学中的图画逐渐走向动态，并具有音响效果，对激起说话的愿望与提高说话水平都有积极作用。至于用多媒体进行口语教学，效果当然更佳。
通过课件把富于美感的吐鲁番葡萄沟风景的图片展示出来。学习单词，以自学和小组学习为主，通过课文的学习，把不理解的词语挑出来，运用以往的方法，尽量在小组学习中解决，小组本课的学习，评讲各组的学习。学生看图片，听录音，回答问题，将听力练习设计得生动有趣。在本节课进行的各项听力，阅读，真实交际活动中，要求每个学生积极踊跃参加，尽可能结合自己的实际来理解表达，达至真实交际的目的。让学生通过查阅报纸来获取吐鲁番葡萄沟信息并与同学交流信息，让学生布置本节课有关的一些图片或其它资料。
⑶运用任务完成.
任务的完成是任务教学程序的最后环节。学生通过完成任务，将在前面环节中学到的知识和形成的技能转化为在真实生活中运用语言的能力。为了让学生熟悉完成任务的规则和程序，顺利完成任务，在任务完成开始的时候，教师应组织任务完成演示。在演示之后，应组织全班学生完成运用任务。任务型教学注重语言学习的过程和语言的功能，有利于培养和提高学生的创新精神和语言运用能力，我们要积极尝试和研究这种教学途径和方法。但是，我们不能把已有的，其它的教学方法描述得一无是处，我们并不反对基本知识的传授，如词汇讲解，句型操练，语法用法等。其实，要培养学生综合语言运用能力，必然要经历语言练习的阶段。我们要防止过分追求任务的“热闹”，而忽略基本语言知识和语言技能的掌握。课堂改革还有很长的一段路要走，我们要不断吸收新的理念，不断探素新的方法，促进教学改革的深化发展。教师再次提出任务，让学生分组讨论，并进行部分小组的汇报演示。
【参考文献】
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关键词：任务型教学内涵 英语教学 传统教学 教学评价
任务型教学是随着任务型大纲及其相应的教材的问世而出现的一种教学模式，它将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中。新的《英语课程标准》在总体目标设置上重点突出了“语言知识的运用”的理念，以学生“能做某事”来设定各级目标要求。任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径。因此，我们在初中英语教学中对这种教学途径进行了有益的尝试与探索。
一、任务型教学模式的内涵
首次将“任务型”教学付诸于教学实践的学者是普拉布教授。1979年，他在印度中南部的班加罗尔把当时看来很激进的理论假设应用于教学实践。这种教学模式包括三个环节：前任务（Pre-task）、任务环（Task cycle）和 后任务(Post-task)。其中任务环是核心部分，任务的设计是实施这一教学的前提条件，这里的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动过程，教学围绕特定的交际目的和语法项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，使学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。
因此，任务型教学是当今国内外流行的教学途径。
二、应用任务型教学的优点
1.任务型教学可最大限度地让学生参与到教学活动中来，由以往的被动接受转变为主动参与。在课堂上，学生可积极地去发言、讨论，阐述自己的观点，把自己的全部的语言资源调动起来，去重新加工、组合，建立起自己的知识结构，自然地进行了语言的学习。
2.任务型教学采取小组合作的学习方式，同学之间可相互交流、争辩、启发和借鉴，吸取群体的智慧，开拓学习思路，形成新的认识。
3.任务型教学可为学生提供展示自我的平台，激发他们学习的兴趣。任务完成的结果又为他们提供自我评价的标准，使他们产生积极的成就感体验，并进一步转化为学习的后继动力。
三、任务型教学与传统教学的区别
为了对这一新理念新方法有更清晰的认知，我们有必要对两种教学理念和方法进行粗略的比照和系统的疏理。
目标宗旨。传统的语言教学强调“以学科知识为本”，重视学科教材的科学性、系统性和完整性，掌握语言基本知识和基本技能是它的首要目标。任务型教学强调“以人为本”，重视学生的主观情感、生活经验和认知水平，培养学生的整体素质和综合运用语言能力是其首要目标。
教学方法。传统教学多采用“3p”模式，即呈现(presentation)、练习(practice)、产出(production)。呈现阶段由教师介绍语言项目，接着进行操练(通常是模仿性的练习)，最后学生用所学语言知识进行少量活动，以测试的分数来体现教学的成就。任务型教学以具体任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，将知识的掌握和能力的培养置于整个任务链中，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
运作方式。传统教学多采用教师讲、学生听的方式，师生之间的交流多是一问一答式，很少双向互动，课堂气氛极常沉闷。任务型教学以小组活动为主要方式，组内成员以帮助、合作为目的进行交流、商讨和作决定，他们处在真实交际的语言环境里，师生互动配合默契，课堂气氛充满生机。
师生角色。传统教学以教师为中心，教师以传授知识为主。任务型教学以学生为中心，学生充当教学活动的主体，负责传递和接受信息；教师设计并组织小组活动，引导和鼓动学生积极参与，扮演助学者、组织者、监督者等多种角色，师生关系呈现为民主平等与相互尊重。
四、任务型英语教学的意义
首先，任务型英语教学能够推进英语教学中的学生创造性的学和教师创造的教。教师“满堂灌” 学生“满堂学”其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。一个教师应该养成力图创新、锐意进取的性格，敢于突破思维定势的困扰，养成求异思维的意识，积极开展创造性英语教学工作.
其次，任务型英语教学能够拓展学习和运用英语的渠道，提高教学效率。利用计算机和多媒体教学软件，挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。
总体而言，任务型英语教学中的学习是双边或多边的交互式活动，有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在每个学生都扮演着一个角色，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。
五、任务型教学的评价
任务型教学模式将评价有机融于教学过程始终，通过学生、同伴、教师共同参与评价，实现了评价的多元化，建立一种开放、宽松的评价氛围。比如，教师在学生完成任务的过程中，通过观察，对学习态度、参与程度和合作精神作出过程性的评价；通过检查，对学生的书面作业、、、演讲和朗诵等学习行为作出过程性的评价；通过交流，对学生的学习能力作出过程性的评价。学生在完成任务的过程中能获得成功的体验，从而实现自我评价。
六、结束语
如上文所述，使用任务型教学模式的课堂教学的实质是：英语课堂教学应有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。任务型教学模式体现了语言习得理论 ，强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质 教育 理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。
只要我们坚持以任务型教学理念为指导，我们的课堂就会变得更加生机勃勃 充满智慧的快意与创造的欢乐，做到教学相长，形成教学良性循环
参考文献：
[1]Richards, J.C.&T.S.Rodgers：Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge: Cambridge University Press,2000.
[2]黄子成.中学英语教学建模[M].南宁:广西教育出版社.2003
一、在了解人物内心中陶冶学生的思想情感
语文学科内容具有丰富的思想内涵。在教学中，教师应遵循儿童情感发展特点，在对文章语言准确生动的分析，对文章人物内心世界正确理解的基础上，把儿童领入一个广阔的情感天地。让学生通过了解人物的内心活动，充分感受文章中人物的真善美、假丑恶，正义与非正义，矛盾与非矛盾，从而丰富学生的内心情感，陶冶学生爱憎分明，明辨是非，热爱祖国，热爱生活的情操。如在教学寓言《会摇尾巴的狼》一文时，学生对狼和老山羊的情感体验是通过分析狼和老山羊的五次对话逐步显现出来的。五次对话中，狼的假意、欺骗、说慌、诡辨、凶恶随情节的推移触动着学生厌恶、憎恨的情感，而老山羊的善良、聪明、正直也拨动着学生喜爱、愉悦的情感。接着，我再让学生分角色朗读，让这种情感更为丰富。结束课文后，我进一步提问：“学了课文后，你们有什么体会？”学生抑恶扬善的情感自然迸发，有的说：“像狼一样的坏人，我们不能相信他”；有的说：“我们要像老山羊那样善于分析、观察，识破坏人的诡计等等。”显然，心理健康教育中情感的熏陶的效果已圆满达到。
二、在欣赏人格魅力中培养学生的良好个性
现代独生子女普遍存在着自私、任性、耐挫力差等个性缺陷，这对他们的学习成才是极为不利的。教师可通过听、说、读、演等多种形式组织教学，让学生在欣赏优秀人物的人格魅力中受到感染，逐步形成良好的个性。
语文教材中有一大批具有崇高人格魅力的榜样群体，如处处为他人着想、助人为乐的雷锋；身处逆境、刻苦钻研的童第周；不怕困难和危险，以顽强的意志进行发明创造的爱迪生；顾全大局，以惊人的毅力做出自我牺牲的……古今中外的优秀人物身上处处体现着人物崇高的人格魅力，这些都可称得上是学生学习的典范人物，深受学生的崇拜。教师可在教学中通过形象展示、性格分析、朗读体味、讨论交流等形式、充分调动学生的情感，让学生在欣赏人物的人格魅力中，受到人物高尚品质的感染，在学习生活中自觉参照榜样，形成良好的个性。
三、在对照人物品质中消除学生的心理问题
小学生由于知识经验不足，自我意识水平不高，存在着自我认识不足，尤其是自己的缺点，如自负、自卑、嫉妒等，心理问题。教师可让学生通过对文中优秀人物的对比、自我对照，认识到自己的缺点、扬长避短，消除自己可能存在的心理问题。
四、在深化人物认识中增进学生的心理健康
《他为什么能成为“发明大王”》《“中国导弹之父”的诞生》、《我眼中的孙悟空》、《和小萝卜头比童年》……这些都是学生写的读后感。我利用日记、周记、小练笔等形式让
学生将自己对课文中人物的认识，学习之后的感想诉诸笔端，文体不限，联系实际，敞开心扉，尽情表达。
所谓狭义美育，极端的定义是认为美育专指“艺术教育”，其一般的定义是认为美育指“美感教育”、“审美教育”、“审美观”和“美学素养教育”等。
所谓广义美育，有人认为：“真正的美育是美学原则渗透于各科教学后形式的教育。”
美育定义由狭义走向广义的过程中夹杂的另一个维度的变化，就是：由形式美育走向了实质美育。
1 美育的功能
1.1 美育的直接功能
美育的直接功能可用两个字表示：即“美育”。我国学者认为：“美育的任务可以概括为树立正确的审美观、培养欣赏美和创造美的能力”。美育的直接功能（审美观及审美、创作能力的培养等）与美育概念的狭义或形式美育相关。
1.2 美育的间接功能
美育的间接功能是一种附带功能，或者说是一种潜在功能，是为其他教育功能发挥和提供前提条件的作用。具体讲，就是美育的德育教育、促智育教育、健体功能教育等。先生曾说过：“美育者与智育者相辅而行，以图德育之完成者也”。
2 美育的类型
美的基本形态是艺术美和现实美，现实美又包括自然美、社会美、教育美。因此，学校美育的实施，主要应注意以下几种类型。
2.1 艺术美育
艺术美是一种以现实美为基础，但是由经过加工，因而高于现实美的形态，艺术美育则是指以艺术美为内容的美育活动，艺术家的集中、概括、提炼，因而比现实“更高更强烈、更有集中性、更理想，因此就更带普遍性”。因此，艺术美育应当成为学校美育的核心内容。
2.2 自然美育
自然美育是指自然物体本身所呈现出来的美的形态，大自然是学生审美情感体验的最丰富的源泉，与艺术作品所不同的是：自然美育是现实的、生动、丰富和多变的。比如：自然景致就有天然质朴，色彩丰富的特点，而且随季节、昼夜和天气变化而经常变换，自然美育因此具有非常大的生动性和随机性。
自然美育主要包括：通过自然美的鉴赏，使学生了解自然的特征，增强学生的审美感知和理解能力。通过自然美的欣赏开阔视野，增加知识，陶冶性情。通过自然美的欣赏，尤其是一些人化的自然美的欣赏，增强学生热爱自然环境、热爱祖国美好河山的情感。
2.3 社会美育
社会美育也叫生活美，是社会生活中存在的美的形态，它包括人格美、劳动美与生活过程美、产品以及环境美等。社会美直接体现人们改造世界的本质力量和生活理想，由美与善直接结合的特点，具有较大的美育价值。
社会美具有较为明显的社会性、历史性、民族性和阶级性，所以社会美育应当引导学生树立正确的价值观和审美观，同时社会美具有较大的实践性，应当努力引导学生在社会生活和学校生活中发现生活之美，并努力创造社会美。社会美还应当引导学生对于人格美的追求，实现心灵美与形体美的统一。
2.4 教育美育
所谓教育美育是说要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要做的审美化。我们知道，衡量人类活动的标准主要有真、善、美三个最主要的尺度，但是教育过去在教育活动的评价尺度上主要关注的是真、假两个尺度，而严重忽视了审美尺度的建立。教育活动最讲言传身教，如果教育本身忽视审美和创造美的追求，那么其教育的效率肯定是会大打折扣的。
教育美育要求教育者充分创造教育活动的形式美，同时能发掘教育中所有美的要素作为美育资源，这表现在：
3 美育的基本任务
美育的主要任务可以概括为以下四个方面
3.1培养和提高学生感受美的能力
感受美是美育活动的起点，因而也是学校美育的基本任务，由于千百年来人类整体社会审美活动实践在心里结构上的积淀，人类个体身上天然禀赋了某种美感能力，所以人天生就能够分辨乐音和噪音，天生就对一些形体，颜色等敏感。但是，这一天然的感受能力具有原初或简单的特征，不能使个体适应今天所需要面临的日益丰富的审美关系和进行审美活动的需要，所以，天然的审美感受能力更多地说明的是人的审美潜能、学校美育的任务之一是以此为基础，爱护和发展个体的审美感受力，使之更加敏感、细腻、更加丰富。为此，学校美育应当充分展示自然、艺术、社会和教育本身所蕴涵的美的因素，从而养成学生热爱美，欣赏美进而创造美的动机
人对美的感受能力需要有良好的审美感觉器官，也需要其他感知能力和精神积累作基础，所以，提高审美感受能力需要也有助于人的整体素养的提高，此外，感受美的活动也有益于学生感受美好的生活，产生热爱生活，建设美好生活的积极的人生态度。
3.2培养和提高学生对美的鉴赏能力
对美的鉴赏能力的培养，首先要求学校要培养学生有正确的审美观。这就是说：学校美育教育，既要教会学生鉴赏分辨美的内容，也要使他们具有欣赏美的形式的能力，既要让学生接受民族的、社会的、阶级的审美标准，同时又允许他们具有个性特色的审美能力的成长和发挥，健康而有个性的审美能力是学校美育的重要目标，一些学校在美育活动中过分强调对与错，过分纠缠道德、阶级属性等，其结果是审美活动的心理自由的丧失，反而败坏了学生的鉴赏力和审美活动本身，这与不分高下、美丑的做法一样是错误的。欣赏美还需要个体具有有关美的知识，具有理解美的形式的能力，所以，必要的审美知识传授和艺术修养水平的培养与提高是学校美育的基本任务之一。
培养鉴赏美的能力十分重要。
3.2.1是因为只有具备鉴赏能力才能谈得上创造美。
3.2.2培养鉴赏美的能力可以为主体的活动带来情趣与活力，这也是学校美育德最大意义所在。
3.2.3培养和提高学生表现美、创造美的能力
【关键词】任务型教学法 英语口语教学 创新
在教育改革新形势下，为提高大学生的英语表达水平和交际能力，口语教学受到高度重视，地位得以提升。但由于缺乏实践经验，加上传统教育的影响，口语教学开展并不顺利，依然存在着不少问题。在此背景下，许多新方法被相继引进课堂，任务型教学法就是其中之一，经过研究和实践，证明该方法对促进口语教学大有帮助，值得推广。因此，在今后的口语教学中，有必要引进并合理地运用，使其优势得到充分发挥。
一、需遵循的规则
简单而言，任务型教学法就是以任务促进教学的方法，提前根据内容设置某项任务，以此为核心，对教学活动进行计划和组织。设定任务相当于有了明确目标，口语交际亦是如此，有目的、有针对性的对话比没有明确目标的谈话困难要低，负面反馈信息较少。所以，首要原则应有明确的目的性。口语交际在日常生活中随处可见，不同场合所使用的技巧不同，这就决定了任务应具备真实性，一来可以拉近与学生的距离，二来能够创设熟悉的语言情境。
任务必然有难有易，按照教学规律，应当遵循循序渐进的原则，由易到难，逐层深入。在最初教学中，降低任务难度，令学生尽快适应这种方法，形成自己的思考方式，而完成任务也能增加学生的自信心和成就感。优秀的教学往往会设置一系列任务，形成任务链的模式，从基础到提高，再到拓展，引导学生达到预期目的。需注意，任务必须体现出一定的难度，否则很难有所突破，而且学生容易失去兴趣。
此外，在素质教育中，每个学生都是主体，地位一致，所以还应遵循人人参与的原则，鼓励所有学生都能参与到教学活动中，实现共同进步。所以，任务教学法通常会联合小组教学法使用，小组明确分工，每个学生都有自己的任务和发表意见的机会。
二、转变教学理念
在过去的英语教学中，口语往往会被忽略，随着教育改革的推进，口语教学重新受到重视，这就意味着从教学理念，到教学方法，都应有所改变，以适应新的要求。教师需更新观念，重新定位师生角色，突出学生在课堂的主体地位，自己则以引导者的身份指导教学工作。充分考虑学生的感受，增加师生互动交流，如此才能把握学生心理，设计出适宜的任务，进而建立良好的师生关系。注重理论结合实际，所设计的任务以及选取的案例，尽量贴近实际生活，这样学生更容易接受，执行起来也不会太难。由于学生之间存在差异性，结果可能会和预期目的有出入，执行过程中也可能会出现各种情况，这都要求教师应该提高应变能力。
三、提高师生能力
对教师而言，除了遵循任务型教学规律，转变师生角色，还必须具备扎实的专业基础，和丰富的实践经验。学校可定期开展职业培训，强化教师的专业能力，教师自身也应树立终身学习意识，不断努力，参加实践活动，积累经验，并将其用于课堂教学。增加与其他教师之间的沟通，经常分享心得，研究新的策略，创新教学方法，并能够灵活运用。端正教学态度，提升职业素养，尊重每一位学生，在评价环节务必保证评价的真实客观性。尽量使用鼓励性语言，增强学生自信。
对学生而言，任务型教学法的优势在于，能够锻炼学生自主学习、合作学习，以及思考并解决实际问题的能力。口语教学的最终目的是为了掌握一口流畅的英语，可以熟练地用英语进行交流。因此，在接受任务后，学生应充分利用各种资源，围绕任务进行全面深入的思考。当遇到困难时，不妨寻求其他学生一同解决。敢于提出问题，教师设置的任务可能不合理，学生要大胆质疑，提出新的问题。有时，提出问题比解决问题更重要。
四、实际教学过程
首先，设定任务。根据二语习得理论的输入和输出假说理论，应该通过一定的方法，引导学生进入主题。结合教学内容，综合考虑学生的兴趣、接受能力等因素，寻找话题，并将其迅速激活。在此过程中，学生会接受一些相关信息，可能是文化背景，可能是数据资料，属于输入。然后，教师导入任务，可起到不一样的效果。当然，任务一定要符合真实性、人人参与等原则。
其次，交流探讨。学生接到任务后，往往会分成若干小组，每组之间的实力保持相当。小组内部明确划分各自的职责，通过阅读教材、查找资料、思考分析等环节，逐步完成任务。整个过程中，教负责纪律管控，以及对学生的指导。我国高校班级人数较多，一位教师很难每个人都照顾到，分组教学则可以解决这一难题。而且，在交流讨论中，学生也能分享经验，培养团队合作精神。
接着，展示成果。小组任务完成后，在班级内展示，与其他小组进行交流，旨在创造带有良性竞争的课堂氛围，激发学生的积极性。小组展示完毕，教师根据学生表现，对其得失加以总结，并给出相应的评价。
最后，为了巩固所学，可布置相应的拓展任务，主要是锻炼学生的拓展创新能力，强化其探究意识，引导他们养成自主学习和独立思考的习惯。
五、结束语
为提高高校英语口语教学水平，很多高校都引进了任务型教学法，通过设定任务，发挥学生的自主性和积极性，引导他们逐步完成任务，实现教学目标。该方法具有很多优势，实际应用中，应当遵循相关规则，确保每个环节都没有太大问题，同时提高教师和学生的综合能力，促进我国高校口语教学的进步。
关键词：任务型教学；学生；合作精神；办事的能力
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0127-01
一、传统教学与任务型教学的比较
由教育部制订的《英语课程标准》中倡导：教师应避免单纯传授语言知识的教育方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师在教学中不仅要考虑学生语言文化知识的习得，同时也要考虑如何提高学生的综合运用语言的能力，符合素质教育的要求。
传统教学是老师讲授为主，学生被动接受，然后通过机械地操练巩固。
任务型教学则强调以学生为主。教师由教学的主体转变为教学的主导者，充当监督者、评价者等角色。学生在活动中扮演问题的发现者、解决者等角色，通过小组合作、共同探究来完成任务。任务型教学体现了英语课程改革的精神。
二、任务型教学的教学理论
任务型教学（Task—Based Learning）是20世纪80年代外语研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。“任务”是指人们在学习、理解、体会语言之后开展的交际活动(Richards, Platt and Weber 1986)。任务型教学是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，以学生的生活经验和兴趣为出发点，提供真实的情景，创造性地设计符合学生认知水平的教学活动，培养学生语言综合运用能力和交际能力。
三、任务型教学的教学步骤
英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务(pre-task)，任务环(task-cycle)和后任务(post-task)三大步骤。在教学实践中，教师可以将上述三个步骤具体化为以下六个教学步骤：Warming-up、Pre-task3、While-task、Post-task、Evaluation、Homework
四、教学实例
以人教pep book4 Unit3Is this your skirt中的A read and write为例，说明任务型阅读教学的具体步骤：
1.Warming-up
师生齐唱Colour song
通过歌曲，创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，复习颜色单词，为新课学习做好铺垫。同时使学生怀着轻松愉快的心情投入到学习中去。
2.Pre-task
教师当好指导者，结合教学内容，设计一些问题，让学生带着问题去读对话。阅读前，呈现和学习完成任务所需的语言知识，帮助学生排除阅读障碍，降低阅读难度。
3.While-task
（1）让学生观看动画，领略文章大意，完成判断对错题。
（2）让学生再观看动画，根据课文内容填空；
（3）让学生看动画分角色表演，使学生在小组合作中进行交际活动，并引导学生运用其他的物品代替对话中的服装。
小组是一个密不可分的整体。小组同学间的合作，有利于培养学生的团队精神。小组同学间的英语交流，有利于发展他们用英语解决实际问题的能力。在小组合作、完成任务的过程中，小组同学都有自己的任务要完成，每个同学都有独立思考、积极参与贡献的机会。
4.Post-task。创设“失物招领”场景：各小组收集组员的衣服，其中一个组员带上工作证扮演招领处的服务员，其他同学认领自己的衣服，学生自编自演对话。
教师通过设计一些学生乐于并且可能完成的任务，使学生通过自学、合作、交流等来完成任务，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生综合的语言运用能力。
5.Evaluation。教师对小组间的活动作出评价，给予奖励。同时，对目标语言进行强调，引导学生注意语言的形式。
6.Homework。教师提供失物的照片，让生写一份失物招领启事。如：
Lost and Found
I found(捡到)a _______this morning.It’s_______. _________?I’m in Class ___,Grade ___.My phone number is______.
（name）
（date）
布置课外作业时，教师注意把作业与学生兴趣相结合，设计符合学生现有认知水平的，有利于激发学生学习动力的，能让学生动手、动脑、动口的作业。
五、结束语
任务型教学从新课程的精神出发，强调以人为本的教学理念。学生是学习的参与者，教师是课堂的组织者、指导者。教师可结合相应的教学内容，明确教学目标，针对重、难点创设真实的情景，发展学生在这种真实的情景中解决实际问题的能力，发展他们听、说、读、写的语言知识能力，提高他们语言综合运用的能力。
参考文献
[1]英语课程标准.
【关键词】新课标 任务型教学 小学英语教学 应用
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5902（2013）03（b）-0189-01
1 任务型教学法概述
任务型教学法是兴起于20世纪80年代的一种语言教学方法。它是以美国教育家杜威的实用主义思想作为自己的教育理论基础，提倡“从做中学”，认为学生在教学活动中应该处于中心地位，教学应该帮助学生在不同的活动中学习语言。所谓任务型教学就是指在课堂上，教师通过引导学习者完成任务以提高学习质量的教学。传统的单纯通过传授课堂知识的方法已经不足以达到持续提高学生英语学习水平的效果，对语言的掌握更提倡在不同的活动中增加使用语言的频率，以进一步增强学习者对语言的应用能力。因此，在具体的课堂教学活动中，教师应该根据特定的语境，设计出可操作性的任务，更加关注学生个体在学习活动中的表现，观察其表达沟通的方式并予以恰当的指导，以达到掌握和应用语言的目的。
任务型教学的实质是一种整体活动。在这种教学活动中，学习者在一种外语情境中理解与运用语言，并且通过小组讨论和明确任务等方式来增加学生的学习动力。同时，也是学生在展示自己和与同伴合作的过程中，体会成功，增强自信心，在潜移默化中增加自己的语言技能。
2 任务型教学法在小学英语教学中应遵循的原则
2.1语言环境的生动性、真实性
任务型教学法中，各种英语教学任务的设计和完成应以真实的生活为基础。根据多变的教学对象，教师才能有针对性地设计与教学实际相符合的教学任务，从而为学生提供真正学习和提高的机会，进一步帮助学生真正学会运用。
2.2在教学活动中，语言材料的应用也要求具有真实性，以此为根据创造出来的学习语言的环境才更具情境性
通过真实的场景才能促进学生不受任何约束地去体会英语学习的乐趣，使小学生能够更加理解语言和运用语言，最终逐渐达到掌握语言的效果。其中情景教学是将真实的、具体的语言材料引人学习环境的重要途径。
2.3学习过程备受关注
任务型语言教学的教学内容应该设计成符合教学目标的有层次的小任务，帮助学生通过教师的有效指导完成学习任务，进而逐步完成小学英语课堂的整体目标。
2.4注意师生角色的转变
在小学英语的教学中，教师应该意识到学生的主体地位，学生通过沟通、交流和合作，增加学习的自主性和灵活性。教师应该重视小组活动，尽最大努力提高学生的获取信息的能力和自主学习能力。根据杜威所提倡的“学生为中心”的教学理念，教师应改变传统的“满堂灌”的教学方法，而是转变角色，成为学生语言学习的助手。同时为了提高学生应用语言交际的能力，我们提倡教师成为英语学习任务的组织者和监督者，并积极以伙伴的身份参与到活动之中，与学生共同完成英语学习任务。
3 任务型教学在小学英语教学中的优势
3.1以“任务”为中心进行各种各样生动的活动，可以促进学生学习兴趣的激发
特别是在教学实践中，现在所使用的新课标英语教材的单元话题十分贴近生活，并且如果在教学中采用任务型教学方式，教师可以结合学生的日常生活、学习经验来设置目标，开展活动，从而激起学生共鸣，有利于提升学生的学习动力，真正做到因材施教。
3.2新课标下小学英语教学的实践活动中，任务型教学通过将英语知识和听说读写等语言技能有效结合，致力于培养学生综合运用英语的能力
新课标下的小学英语教学强调因材施教和学以致用，全面提高学生学习英语的能力。学生在教师的指导下，通过完成小组任务将英语语言的学习融会贯通，真正做到学以致用，真正达到提高英语学习质量的目的。在实际课堂教学中，老师设置好“任务”之后，学生互相沟通与合作，同时自然地表达他们自己的思想，从而增强了小学英语课堂教学的创造性。与此相对应，通过一系列“任务”的布置，可以帮助小学生在课后通过上网搜索而顺利解答疑问，完成“任务”，进而促进学生的全面发展。
4 任务型教学法在小学英语教学中可能出现的问题与对策
4.1可能出现的问题
教师对小学生心理状态、个性特点等方面不够了解，伴随其年龄特点而产生的好动、模仿力强、活泼等特征引人关注。除此之外也有很多缺点，例如注意力不集中自制力不强等特点。有时教师可能在任务设计等方面出现很多偏差，在任务执行的同时也不能完全顾及每位学生的心理状态。
4.2对策
针对上述问题我认为作为一名合格的小学英语教师应该通过采用新课标中倡导的任务型教学模式，与之相应地努力学习新课标中任务型教学法的基本知识，扎实转变传统教学观念，不断提升自己的理论素养和个人素质。同时要充分了解小学生的心理特点，在小学英语课堂上尽量关注每位同学，使他们都有机会参与到课堂任务中来，为每位同学提供表现自我的机会，真正促进学生的全面发展。
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