时间：2023-07-07 16:27:11
导语：在中小学德育任务的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关 键 词】 初中语文；生本教学；前置任务
“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教。由此看来生本语文教学中需要教师树立大课堂、大语文的教学观，要对课程作出整合，从而为学生留下足够的时间，让其开展自主的实践活动。显然，学生开展自主的实践活动需要教师的引导，而依据就是教师布置的前置任务。下文将从资源的优化配置和任务的创新设计等两方面来探析如何进行前置任务的设计实施。
一、实现资源优化配置的途径
前置任务从设计之初到最终完成，受到众多因素的影响，如果能将这些因素进行最优化的配置，那么，将会为前置任务的设计实施创设更为良好的运行环境。
（一）学生本体资源的优化
教学活动是为了让学生有效地获取知识而进行的系列活动，那么，学生本体这个资源将是教师进行教学活动而需要开发的重要资源。在前置任务完成过程中，实现学生本体资源的优化配置，将会大幅度提高学生的学习效率。结合生本教育的理念，要实现学生本体资源的优化过程，教师应该给予学生更多合作学习、研讨性学习的机会，为实现这一目标，组建以学生为主体的生本合作学习小组的重要性就突显出来了。首先，在学生本体资源的优化中，小组长的选拔，对于今后小组学习工作的展开以及形成小组凝聚力都有至关重要的作用。教师应适时进行引导，让学生明白小组长在小组学习工作中的角色及重要作用。学生在有了正确的认识后，他们将会推选出合适的人选来担任小组长。各个小组的学习模式可根据自身组员的特点而制，从而最大限度地发挥小组长在今后合作学习、研究性学习等过程中的作用。另外，小组应制定适合本组实际情况的学习模式，如有的小组成员擅长利用网络进行学习，有的小组成员善于利用图书馆搜集学习资料，教师要支持各小组所选用的学习模式。
（二）教师资源的自我优化
前置任务的设计给予了学生更多开放性学习的空间，从而也给教学活动带来了一些新变化。学生通过查阅资料、展开研讨、语文大阅读等活动，不仅拓展了知识面，更提高了对知识深度的要求。学生的一系列变化，也对教师的个人修养提出了更高的标准。因此，教师只有不断提高自身的修养，才能应对不断深入的开放性学习活动。
二、前置任务设计的方式方法
（一）前置性任务的设计应要求明晰，易于操作
前置性学习的要求应明确具体，具有可操作性。前置性作业的难度、表述方式等要适合多数学生的心智发展水平，利于不同的学生以积极的状态采用合适的方式进入文本学习。如在进行《松树金龟子》这篇课文教学时，有老师设计了前置性学习的话题：“本文介绍了松树金龟子的哪些方面？用自己擅长的方式记录整理。”仔细分析一下这个话题学生能轻松完成，课文条理清晰地介绍了松鼠金龟子的外形特征、生活史两个方面。但“用自己擅长的方式记录整理”这个要求较难完成，由于表述不够清晰，学生对于记录整理的方式、内容理解不一，因而也无从下手或者干脆胡乱完成。上述话题可改成：“本文介绍了松树金龟子的哪些方面？请各学习小组选择自己感兴趣的一个方面，进行深入研究，小组成员合作（可以选用画图表、图文分类、语言讲述、资料展示等多种方式）展示学习成果。”这样，前置性学习要求就比较明确了。一是有明确的中心任务，二是为学生个体学习和小组合作学习提示了具体的学习方式。围绕中心任务，各小组组成“学习共同体”，选择一个方面进行前置性学习。小组成员发挥各自优势，进入文本，重组文本内容，引入课外资料，丰富文本内涵，用个性化的方式将学习内容外化，参与全班交流，不但掌握了文本所涉及的有关知识，更重要的是提高了语文学习的能力。
（二）前置性任务的设计应对准目标，前后相谐
前置性作业是学生独自学习新知识、完成前置性学习的一个基本凭借。前置性作业必须与即将学习的内容相统一，要围绕教学的核心目标来设计。如在进行《幽径悲剧》这篇课文教学时，有老师设计了这样的前置性作业：“画出14、15段难理解的句子，试着自己去读和理解。”而教学时，老师出示的话题交流是：“默读14、15段，边读边想：哪些内容给你的印象最深刻或者使你最感动，你是如何理解的？请拿出笔来画一画，写一写。”这样，课上呈现的话题以及话题指向的教学目标与前置性作业的话题内容指向不一致。学生费了一番工夫去学习探究，胸有成竹进入课堂，结果发现自己所学几无用处，还得跟着老师的思路另起炉灶。这样的学习导致“先学”和“后教”的分离，不但严重打击学生自主学习的积极性，也会使课堂教学失去实效。在上面的教例中，老师可根据教学目标，将前置性作业的重点设计为“细读14、15小节，划出你最有感触的句子并批注，o难理解的内容做上记号在课堂上进行质疑”。这样，前置性作业、教学目标和交流话题三者得到统一，课前学习和课内学习前后贯通，学生的“学”变得有方向，有实效。
（三）前置性任务的设计应引领探究，适度开放
高质量的前置性作业应该具有启发性和挑战性，它不仅要能唤醒每一位学生的已有经验、对问题和现象的认识，还要起到提示、指导或引导的作用。如教学《送东阳马生序》，教学目标是把握文章深刻内涵，挖掘其现实意义，一位老师设计了以下前置任务：1. 解释加点词的意思。2. 翻译重点句的意思，并尝试把整篇文言文的意思说一说。3. 搜集古人克服困难、专心求学的故事。4. 搜集有关“刻苦自励”的名言。5. 搜集古今名人勤奋刻苦取得成功的事例。这一系列的前置性作业看上去具体明确可操作，但很显然，由于暗示了难点的答案，替代了学生的思考探究，缺少一定的思维强度，这样的作业对于学生没有智力挑战，弱化了学生对文言文内容进行深入理解、深刻体悟的过程。上述教例中的前置性作业可改成：“宋濂在这首诗中想告诉马生什么呢？请选择自己感受最深的一点，结合自己、周围人或中外名人的事例谈谈理解和感受。”这样的话题，提纲挈领，既指向了本课的教学目标，又具有一定的探究空间。学生围绕一个中心问题展开思考，能从某写文段中入手获得比较深入的感悟。同时，由于学生知识背景的差异，他们各自关注的点不会完全重合，有利于学生在交流中相互补充、借鉴、启发，从而在课堂上再度经历思考、探究的学习过程，落实教学目标。
（四）前置任务的设计应添加趣味性、新颖性
兴趣能激发学生的学习动机， 颇有趣味的作业具有一定吸引力， 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现在题型多样， 方式新颖， 内容有创造性等方面。如口头的、书面的、绘图的、表演的， 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩， 使之情绪高昂， 乐于思考， 从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业， 思维更活跃， 反应更灵敏， 所以作业要适应学生心理， 形式多样化， 具有趣味性和创造性， 也就是说作业既要有书面的， 也要有口头的； 既要有动口说的， 也要有动手操作的。
生本教育理念的优势在于尊重了学生生命自然成长的规律，给予了学生广阔的发展天地和成长空间。前置任务的设计是开展语文生本教学活动的龙头，是推开生本教育这扇大门的敲门砖，当前置任务的设计能最有效地实现其价值时，我们会惊喜地发现，生本语文能让教学活动盛开出绚丽的花朵。
【参考文献】
[1] 赖炜平. 基于生本教育的初中语文“前置性作业”的设计[J]. 初中生优秀作文，2015（18）.
那么什么是任务型教学呢？首先，来看看任务的定义。Breen(1987)从语言习得的角度把任务界定成精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列教学活动。这些活动有自己特定的目标，适当的内容，特有的学习程序以及各种不同的结果。
而任务型语言教学就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。任务型教学重视的是学生在执行任务的过程中的能力和策略的培养。自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。学习者必须理解其所学语言才能完成任务。
任务型语言教学可分为三个阶段：
一、任务前阶段――任务型语言教学目标的制定和告知
每节课的教学过程设计，都会包含明确的教学目标。这个目标是根据教材和学生的实际语言需要来设定的。
Skehan(1999)提出准确性、流利性和复杂度是任务型语言教学所追求的三个目标。可以说，有些任务是为了语言的准确设计的，有些任务是为了流利而设计的，而有些则是为了发展学生使用语言的复杂程度而设计的。而通常我们的每堂课教学设计都包含一个话题(a topic)，一种结构(astructure)，一项作用(a function)和一门技能(a skill)。例如，《牛津小学英语5A》Unit 8 A camping trip中，就以野营旅行为话题，让学生习得各类人称拥有何物的一般现在时句型，掌握助动词do和does的用法，学生在课堂上能用所学对野营事项或自己所拥有事物的东西进行交流，锻炼听、说What do you／they have? I／ We／ They have...What does she ／ he ／ ithave? She／He／It has...的能力。那么教师在认真研究了教材并做了这些教学设计之后，首先要在英语教学的开始阶段，就让学生对这些目标有所了解。只有明确了任务和目标，即知道了为什么要学习这些知识，学生才能更好地发挥他们的主观能动性，更积极地参与到整个教学活动中来。
二、任务实施阶段――任务的布置、开展和情况交流
在实施任务型教学时，教师和学生作为实现这个过程的最重要的参与者，必须提前明确各自的角色和任务，并向着共同的目标一起开展教学活动。教师在制定、实施任务型教学的过程中，是组织者和计划者，同时他们要协调整个课堂，为学生的学习活动做出恰当的评价和指导。而学生在了解了教学目的后，则应成探究者和整合者：对于新的学习任务他们努力去探索，找到学习的方法，获得新的语言能力；对于课堂上所学，他们运用自己的经验在教师的帮助下，对知识进行归纳、整理，使其最终转化成自己的知识。教师和学生在整个过程中一直保持着不断交流，互相激发的状态。教师给学生以指导和评价，学生也给老师以反馈和灵感。例如，《牛津小学英语6A》Unit 6 Holidays一课中，老师在课开始时，就通过歌曲和猜谜等方式让学生了解到本节课的重点就是学习中外各种重要节日的英文表达。然后老师通过介绍的方式，导入教学内容：中国的传统节日春节(Spring Festival)，中秋节(Mid-AutumnFestival)，端午节(DragonBoatFestival)和国外的重要节日圣诞节(Christmas)，万圣节(Halloween)，复活节(Easter)等。学生在新授部分结束之后，已经初步掌握了节日的名称和习俗。此时，就可以把任务布置给学生，让他们在老师的指导下，在一定的语言基础上，试着综合以前所学来描述自己喜欢的节日。When’s...? It’s on／in...What dopeople usually do? They usually...等对话的开展也得心应手。教师在得到学生的反馈信息之后，才能对教材的语言目标进行拓展和延伸。例如，老师可以接着问：“What festival do youlike best? Why?”这样既可以激发学生的学习兴趣，同时也可以巩固以前所学，让师生间、学生间通过调查的方式来锻炼自己的语言表达和沟通能力。在这些活动中，教师要不断给予学生评价和指导，帮助学生顺利地完成语言学习的任务。总之，教师、学生完成各自任务的过程，也就是逐步实现英语教学目标的过程。
三、任务后阶段――语言任务的分析总结和实践活动
首先要从语言意义过渡到语言形式，在任务型学习，学习任务和课文为学生们提供了大量的语言熏陶和锻炼的机会。在小学英语教学过程中，任务实施过程的重点在于强调学生们对语言的理解和语言意义的表达。语言形式更多的是理论的固定的一些形式和结构，而这一内容的教学不一定以教师为中心，反而应该也学生在学习活动中进行，这样更有助于他们记忆并掌握。
这一过程主要有两大类活动：
1．语言分析活动(language analysis activities)
这个活动让学生做一些与阅读、听力有关的语言形式方面的练习，并让学生在练习的基础上来分析，让他们注意到词汇、短语和句型，也就是让他们自己总结、归纳、整理所学知识的规律或重点。
【关键词】任务型教学法民族中小学双语教学
随着新疆民族教育改革的深化，双语教学也在向纵深发展。随着我国基础教育的改革，把对学生的素质教育，能力教育放在首位，调整自己的素质教育、教学方法，以适应基础教育的需要。由于中小学教育时期是少年儿童思维、智力快速发展的时期，所以应以培养学生的思维能力，认识理解能力和语言表达能力为主。在实施教学中，要按传统语言教学的规律，选择教学内容和教学方式，并加以改进，使之适应双语教育。在不同的教学阶段，教学的内容应有不同的侧重。在少数民族汉语教学中，越来越多的人意识到，传统的教学方法面临着严峻的挑战，少数民族汉语教学质量的提高，关键在于有一套行之有效地教学方法，教学方法的选择和使用在少数民族汉语教学中起着举足轻重的作用。所谓教学方法，是指在教学原则的指导下，在教材编写和课堂教学中处理语言要素和文化知识，训练言语能力和言语交际能力的具体方法。任务型教学恰恰可以弥补目前汉语课堂教学的不足，使学生在完成任务的过程中，始终处于一种积极的，主动的学习心理状态。任务型教学的运用，在双语教学中很重要。
一、任务型语言教学及其主要特点
任务型语言教学法就是让学生在做人际交往过程中学习语言和使用语言，把语言学习和语言运用有机地结合起来，是一种教学途径，而不是一种具体的教学方法。
1．任务型语言教学法
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学、“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的语言教学方法。
带着“任务型语言教学从何而来”这个问题，仔细研究了近二十年来国外有关任务型语言教学的主要文献，从中观察到两个值得注意的现象。第一个现象是，关注并重点研究任务型语言教学的学者一般来自两种学术背景：第一种是语言教学法研究背景；第二种是第二语言习得研究背景
来自第一种背景的学者主要从语言学和教育学的角度来研究语言教学的方法或途径，这类学者的代表人物有David Nunan, N.S.Prabhu, Jane Willis等，这些学者的研究重点是如何在课堂上围绕任务展开教学，从而提高语言教学的效果。
来自第二种语言背景的学者主要从心理语言学的角度来研究任务在第二语言习得过程中所起的作用。这类学者的代表人物有Michael Long,Peter Skehan, RodEllis, MerrillSwain,MartinBygate,PeteerRobinson等。这些学者往往从研究的角度出发，在实验室环境下，研究各种任务在第二语言习得过程中的作用。
2.任务型语言教学的主要特点
任务型语言教学最突出的特点是“在做中学，在用中学”。在实际教学中，这一特点主要通过以下几个方面的体现：
⑴通过完成任务来学习语言
任务型语言教学不像传统语言教学那样，要求学习者按一定的循序学习某些语言项目，而是给学习者提供一些交际性的任务，要求学习者使用目的语言来完成这些任务，在完成任务的过程中学习语言。
根据任务语言教学思想编写的教学大纲和教材，一般把要学习的语言项目融入各种任务之中，学生在完成这些任务的过程中，接触、感受、体验并使用这些语言项目。如在初中二年级汉语课本第六课的词语中给学生布置5个单词并造句。当然，任务型语言教学中的某些环节也可能有意识地让学生学习某些语言项目。
⑵强调学习活动和学习材料的真实性
任务型语言教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动。真实的学习材料指现实生活中的语言材料，如报纸，杂志上的文章，小说或小说节选，广告，通知等等。如让学生布置收集有关葡萄的资料，来提供真实的学习材料。专门以语言教学为目的而编写的语言材料一般不算真实的语言材料。真实的学习活动指那些与现实生活中的活动类似的活动，而不是完全假想的活动。另外，真实的活动一般要涉及真正的意义交流。
⑶学习活动以表达意义为主
任务型语言教学强调，在课堂教学活动中，学生以表达意义为主。表达意义包括传递信息，发表观点和意见等，如学生收集的有关葡萄的资料内容在班里介绍，强调学生的表达能力。具体地讲，学生之间说的话是对方事先并不知道的信息或意见。传统语言教学中，学生说的话往往是对方（教师或其他学生）已经知道的内容，因而不是真正地表达意义。在任务型语言教学中的多数情况下，学生说的话别人事先并不知道的内容。
⑷强调以学生为中心，而不是以教师为中心
任务型语言教学强调课堂教学要以学生为中心，而不是以教师为中心。尽管教师在任务型语言教学中起着同样重要的作用，但教师并不是教学的中心。传统的语言教学中，课堂上多数时间里教师是站在教室前讲解，或是与全班学生在一起做一些语言操练活动。无论是讲解还是语言操练活动，教师都不能处于中心的位置，而是学生处于中心的位置。如在班里以自学和小组学习为主，老师起指导的作用。在任务型语言教学中，教师的主要责任是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求，并了解学生完成任务的情况。在课堂上的多数时间里，学生是教学活动的中心。
⑸鼓励学生创造性地使用语言
任务型语言教学中在语言运用方面，学生有较大的自由度。在完成任务的过程中，学习者可以使用任务语言项目，而不必使用事先规定的语言。传统语言教学中，学生进行操练或表达时，教师往往要求他们使用某些特定的语言项目。但是，在任务型语言教学中，学生可以使用他们以前学过的或接触过的任务语言知识和语言技能。如老师鼓励学生表达有关这堂课的课外内容或者旅游回忆。另外，任务型语言教学并不要求学生使用语言时过于注意准确性和正确性，而是鼓励学生把注意力集中在意义的表达上。
⑹鼓励课堂教学活动之间的联系
任务型语言教学可以使一节课的所有活动形成一个整体。在传统的语言教学中，一节课可能有很多教学步骤或活动，但这些步骤或活动之间有时没有必然的联系，甚至脱节。在任务型语言教学中，一节课可设计为一个大的任务，这个大的任务可以分为苦干个小的任务，这样形成一个任务链，前一个任务是后一个任务的基础，后一个任务是前一个任务的延续或发展。
二、任务型语言教学在民族中小学双语教学中的运用
目前新疆实施的少数民族“双语”教学政策，对少数民族汉语教学提出了更高的要求。汉语教学要先行，要卓有成效，才能保证“双语”教学健康，迅速地发展。新时代需要我们改革汉语教学，提高汉语教学实效，培养更多的双语人才。传统的汉语教学方法已不能适应汉语教学发展的需要，任务型语言教学引入民族中小学双语教学的重要意义就在于加强汉语教学，推进“双语”教学，有利于提高少数民族教育质量，全面推进素质教育。
1.任务型语言教学的活动设计
任务活动设计必有明确目标，要为教学内容服务，要符合学生实际，要考虑学生的生活实际，要结合学生已有的生活经验。任务活动设计要具有可操作性，层层递进，要考虑交代清楚规划，将学习任务逐渐过渡到运用任务，要注重学科融合，具有挑战性，培养学生的创新精神，体现真实表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合和提高。教师通过设计层级分明，互动有效的问题，以及针对性，可操作性强的活动，可以引导学生从 预交际任务过渡到难度较大的真实交际，从而实现从“知”到“做”的转换。在我国中小学中，虽然任务型教学的实施仍受到种种限制，但只要教师能创造性地使用任务，为学生提供交际的机会和动力，就能帮助他们不知不觉，自愿自觉地参与课堂，在交际中使用语言。如《葡萄沟》这课介绍学生吐鲁番葡萄的品种类别：这里气温高、日照时间长、昼夜温差大，特别适合葡萄的生长，因而瓜果丰茂，又因独特的地理位置使吐鲁番的地下水贮量丰富，所以水果中的含糖量非常高。吐鲁番的葡萄品种繁多，现有无核白、红葡萄、黑葡萄、玫瑰香、白布瑞克等500多个，品质上乘的有无核白葡萄、马、红葡萄、喀什哈尔、梭梭葡萄等18个品种，
2.任务型语言教学的课堂教学程序
⑴导入与运用任务呈现
导入与运用任务呈现是任务型课堂教学所特有的环节，任务教学要求在语言学习之前呈现任务，让学生从课堂教学一开始就明确知道自己要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识，进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。这是引导学生进入任务情景的活动，包含两个层次的活动，一种是介绍人物话题的活动，一种是引导进入具体的任务情景的活动。一般来说，如果，学生对话题是不熟识的话，我们可能就需要先开展介绍主题的活动，然后再引导进入到具体的任务情景。激发活动是以激发学生相关已有知识或内容图式为目的的教学活动。一般来说，导入活动本身可能就具有激发学生相关内容图式的功能，因此，有关这两类活动是重叠为一的。但有时候也有可能需要特别安排一些激发活动,尤其是当我们需要激活学生与任务相关的语言知识的时候。如九年义务教育三年制中学教科书(《汉语2》新疆教育出版社)课题是《葡萄沟》。本节课教师联系生活现实和有关资料，解释有关葡萄的知识。
⑵知识技能教学及运用训练
这个阶段分两步走，第一步，就是知识教学和技能训练的过程。这与常规的课堂教学的程序并无本质的区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是说所学的知识与技能都是完成任务所必须的，相当于我们平时教学的呈现和操练步骤。第二步，就是运用训练的过程，即指学生学习新语言内容之后，完成运用任务之前的教学活动，目的是让学生在新的语境下，为了新的语用目的运用刚刚学习的语言，是为了完成运用任务做准备的，相当于我们平时教学的联系步骤。
词汇教学有一定的难度，这是因我们把语音，汉字，语法等语言要素教学都贯穿在词汇教学中，扩大了词汇教学的范围。词汇教学要在课文中进行，要通过课文中的句子来来进行词汇教学，避免孤立地教词语。如这节课以学生自学为主的方法，检查练习，疑难词语的讲解。把同步扩大词汇量和阅读量作为词汇教学的中心任务，通过大量的课外阅读，关于吐鲁番葡萄沟的各种资料，来提高词语的重现率，在接触大量实例中自然习得词汇。要求学生定期把学过的32个词语按结构，意义，题材，话题，读音分别归类，训练学生学习汉语的能力。
课文首先是一个交际情境，提出了交际的任务，通过所给的课文示范内容，让学生了解这一任务，然后展开交际学习。课文提供的信息要求学生通过阅读来领会，读懂课文的内容，掌握信息，这是课文学习的第一环节。我们提供在课文学习中学习新词语和句型，汉语知识学习有了一个情境，学生有了具体的学习范例，就可以获得好的学习效果。课文是课堂教学中训练学生听说读写能力的工具和材料，以课文为内容，有利于老师和学生自己展开听说读写训练，获得能力。以课文提供的话题和语言知识进行真实交际，使学生获得真实交际能力。
中小学的听力教学主要是打下听力的基础，培养听力的话题能力；培养听力的一般技巧；形成听力的基本技能和基本能力，包括快速听音会意能力，听段落提取字面信息的能力，听后深层次因果理解能力，听语段快速记录能力和大意提取观点的能力；培养注意力和发智力。兴趣的激发在一定程度上决定听力教学的成败，兴趣会让学生对听的内容和听的活动产生积极的情绪和主动精神，并保持高度的注意力，老师向学生介绍与听力材料相关的背景知识。
看图说话是口语教学中使用最多的方法之一。他的优点是学生直接将图画所体现的或可以想象的内容与汉语联系起来，有利于培养用汉语思维的能力。同时，它能避免通过听或引导说话的缺点。随着高科技的发展，看图说话教学中的图画逐渐走向动态，并具有音响效果，对激起说话的愿望与提高说话水平都有积极作用。至于用多媒体进行口语教学，效果当然更佳。
通过课件把富于美感的吐鲁番葡萄沟风景的图片展示出来。学习单词，以自学和小组学习为主，通过课文的学习，把不理解的词语挑出来，运用以往的方法，尽量在小组学习中解决，小组本课的学习，评讲各组的学习。学生看图片，听录音，回答问题，将听力练习设计得生动有趣。在本节课进行的各项听力，阅读，真实交际活动中，要求每个学生积极踊跃参加，尽可能结合自己的实际来理解表达，达至真实交际的目的。让学生通过查阅报纸来获取吐鲁番葡萄沟信息并与同学交流信息，让学生布置本节课有关的一些图片或其它资料。
⑶运用任务完成.
任务的完成是任务教学程序的最后环节。学生通过完成任务，将在前面环节中学到的知识和形成的技能转化为在真实生活中运用语言的能力。为了让学生熟悉完成任务的规则和程序，顺利完成任务，在任务完成开始的时候，教师应组织任务完成演示。在演示之后，应组织全班学生完成运用任务。任务型教学注重语言学习的过程和语言的功能，有利于培养和提高学生的创新精神和语言运用能力，我们要积极尝试和研究这种教学途径和方法。但是，我们不能把已有的，其它的教学方法描述得一无是处，我们并不反对基本知识的传授，如词汇讲解，句型操练，语法用法等。其实，要培养学生综合语言运用能力，必然要经历语言练习的阶段。我们要防止过分追求任务的“热闹”，而忽略基本语言知识和语言技能的掌握。课堂改革还有很长的一段路要走，我们要不断吸收新的理念，不断探素新的方法，促进教学改革的深化发展。教师再次提出任务，让学生分组讨论，并进行部分小组的汇报演示。
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关键词：任务型教学内涵 英语教学 传统教学 教学评价
任务型教学是随着任务型大纲及其相应的教材的问世而出现的一种教学模式，它将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中。新的《英语课程标准》在总体目标设置上重点突出了“语言知识的运用”的理念，以学生“能做某事”来设定各级目标要求。任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径。因此，我们在初中英语教学中对这种教学途径进行了有益的尝试与探索。
一、任务型教学模式的内涵
首次将“任务型”教学付诸于教学实践的学者是普拉布教授。1979年，他在印度中南部的班加罗尔把当时看来很激进的理论假设应用于教学实践。这种教学模式包括三个环节：前任务（Pre-task）、任务环（Task cycle）和 后任务(Post-task)。其中任务环是核心部分，任务的设计是实施这一教学的前提条件，这里的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动过程，教学围绕特定的交际目的和语法项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，使学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。
因此，任务型教学是当今国内外流行的教学途径。
二、应用任务型教学的优点
1.任务型教学可最大限度地让学生参与到教学活动中来，由以往的被动接受转变为主动参与。在课堂上，学生可积极地去发言、讨论，阐述自己的观点，把自己的全部的语言资源调动起来，去重新加工、组合，建立起自己的知识结构，自然地进行了语言的学习。
2.任务型教学采取小组合作的学习方式，同学之间可相互交流、争辩、启发和借鉴，吸取群体的智慧，开拓学习思路，形成新的认识。
3.任务型教学可为学生提供展示自我的平台，激发他们学习的兴趣。任务完成的结果又为他们提供自我评价的标准，使他们产生积极的成就感体验，并进一步转化为学习的后继动力。
三、任务型教学与传统教学的区别
为了对这一新理念新方法有更清晰的认知，我们有必要对两种教学理念和方法进行粗略的比照和系统的疏理。
目标宗旨。传统的语言教学强调“以学科知识为本”，重视学科教材的科学性、系统性和完整性，掌握语言基本知识和基本技能是它的首要目标。任务型教学强调“以人为本”，重视学生的主观情感、生活经验和认知水平，培养学生的整体素质和综合运用语言能力是其首要目标。
教学方法。传统教学多采用“3p”模式，即呈现(presentation)、练习(practice)、产出(production)。呈现阶段由教师介绍语言项目，接着进行操练(通常是模仿性的练习)，最后学生用所学语言知识进行少量活动，以测试的分数来体现教学的成就。任务型教学以具体任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，将知识的掌握和能力的培养置于整个任务链中，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
运作方式。传统教学多采用教师讲、学生听的方式，师生之间的交流多是一问一答式，很少双向互动，课堂气氛极常沉闷。任务型教学以小组活动为主要方式，组内成员以帮助、合作为目的进行交流、商讨和作决定，他们处在真实交际的语言环境里，师生互动配合默契，课堂气氛充满生机。
师生角色。传统教学以教师为中心，教师以传授知识为主。任务型教学以学生为中心，学生充当教学活动的主体，负责传递和接受信息；教师设计并组织小组活动，引导和鼓动学生积极参与，扮演助学者、组织者、监督者等多种角色，师生关系呈现为民主平等与相互尊重。
四、任务型英语教学的意义
首先，任务型英语教学能够推进英语教学中的学生创造性的学和教师创造的教。教师“满堂灌” 学生“满堂学”其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。一个教师应该养成力图创新、锐意进取的性格，敢于突破思维定势的困扰，养成求异思维的意识，积极开展创造性英语教学工作.
其次，任务型英语教学能够拓展学习和运用英语的渠道，提高教学效率。利用计算机和多媒体教学软件，挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。
总体而言，任务型英语教学中的学习是双边或多边的交互式活动，有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在每个学生都扮演着一个角色，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。
五、任务型教学的评价
任务型教学模式将评价有机融于教学过程始终，通过学生、同伴、教师共同参与评价，实现了评价的多元化，建立一种开放、宽松的评价氛围。比如，教师在学生完成任务的过程中，通过观察，对学习态度、参与程度和合作精神作出过程性的评价；通过检查，对学生的书面作业、、、演讲和朗诵等学习行为作出过程性的评价；通过交流，对学生的学习能力作出过程性的评价。学生在完成任务的过程中能获得成功的体验，从而实现自我评价。
六、结束语
如上文所述，使用任务型教学模式的课堂教学的实质是：英语课堂教学应有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。任务型教学模式体现了语言习得理论 ，强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质 教育 理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。
只要我们坚持以任务型教学理念为指导，我们的课堂就会变得更加生机勃勃 充满智慧的快意与创造的欢乐，做到教学相长，形成教学良性循环
参考文献：
[1]Richards, J.C.&T.S.Rodgers：Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge: Cambridge University Press,2000.
[2]黄子成.中学英语教学建模[M].南宁:广西教育出版社.2003
一、在了解人物内心中陶冶学生的思想情感
语文学科内容具有丰富的思想内涵。在教学中，教师应遵循儿童情感发展特点，在对文章语言准确生动的分析，对文章人物内心世界正确理解的基础上，把儿童领入一个广阔的情感天地。让学生通过了解人物的内心活动，充分感受文章中人物的真善美、假丑恶，正义与非正义，矛盾与非矛盾，从而丰富学生的内心情感，陶冶学生爱憎分明，明辨是非，热爱祖国，热爱生活的情操。如在教学寓言《会摇尾巴的狼》一文时，学生对狼和老山羊的情感体验是通过分析狼和老山羊的五次对话逐步显现出来的。五次对话中，狼的假意、欺骗、说慌、诡辨、凶恶随情节的推移触动着学生厌恶、憎恨的情感，而老山羊的善良、聪明、正直也拨动着学生喜爱、愉悦的情感。接着，我再让学生分角色朗读，让这种情感更为丰富。结束课文后，我进一步提问：“学了课文后，你们有什么体会？”学生抑恶扬善的情感自然迸发，有的说：“像狼一样的坏人，我们不能相信他”；有的说：“我们要像老山羊那样善于分析、观察，识破坏人的诡计等等。”显然，心理健康教育中情感的熏陶的效果已圆满达到。
二、在欣赏人格魅力中培养学生的良好个性
现代独生子女普遍存在着自私、任性、耐挫力差等个性缺陷，这对他们的学习成才是极为不利的。教师可通过听、说、读、演等多种形式组织教学，让学生在欣赏优秀人物的人格魅力中受到感染，逐步形成良好的个性。
语文教材中有一大批具有崇高人格魅力的榜样群体，如处处为他人着想、助人为乐的雷锋；身处逆境、刻苦钻研的童第周；不怕困难和危险，以顽强的意志进行发明创造的爱迪生；顾全大局，以惊人的毅力做出自我牺牲的……古今中外的优秀人物身上处处体现着人物崇高的人格魅力，这些都可称得上是学生学习的典范人物，深受学生的崇拜。教师可在教学中通过形象展示、性格分析、朗读体味、讨论交流等形式、充分调动学生的情感，让学生在欣赏人物的人格魅力中，受到人物高尚品质的感染，在学习生活中自觉参照榜样，形成良好的个性。
三、在对照人物品质中消除学生的心理问题
小学生由于知识经验不足，自我意识水平不高，存在着自我认识不足，尤其是自己的缺点，如自负、自卑、嫉妒等，心理问题。教师可让学生通过对文中优秀人物的对比、自我对照，认识到自己的缺点、扬长避短，消除自己可能存在的心理问题。
四、在深化人物认识中增进学生的心理健康
《他为什么能成为“发明大王”》《“中国导弹之父”的诞生》、《我眼中的孙悟空》、《和小萝卜头比童年》……这些都是学生写的读后感。我利用日记、周记、小练笔等形式让
学生将自己对课文中人物的认识，学习之后的感想诉诸笔端，文体不限，联系实际，敞开心扉，尽情表达。
关键词：舞蹈教学 教师 人格 效应
一
舞蹈教学是依靠心理因素和生理因素参与，靠大脑和人体的肢体协调配合来进行的艺术实践活动。由于舞蹈艺术本身是以人体自身的肢体为“工具”的一种特殊的表演艺术，表演者只能凭感觉、模仿去把握，这就给“教”与“学”带来诸多不便。舞蹈的教学是技巧性、艺术性很强的学科，教学内容既丰富又复杂，学科的特点决定了需要求助于导师的教授和引导。教与学是教育中一对矛盾的两方面，教师如何教则是矛盾的主要方面。学生十分渴望教师教学方法的科学性、艺术性能引导学生登上完美的艺术殿堂。
在舞蹈教学中自始至终都是靠教师不断示范、讲解，学生模仿、体验来发展学生的技巧。教学是师生互相联系、互相影响的过程，面对教学对象的身体条件和性格都千差万别。教师要传达各种教育信息，都要通过自身舞姿作为工具来达到这一目的。教师的教学方法、艺术经历、学识修养以及教师自身的人格（包括个性、修养、才能、情感、道德情操等）都会对学生产生重要影响，也是教师教学的重要工具。在学生漫长的技巧培训过程中，学生技巧、艺术表现力以及健康人格的形成和发展，不但靠教师教学的科学性、艺术性，也需要教师的人格魅力的影响和引导。教师要将舞蹈技巧等专业知识内化为学生个体的智慧，教师榜样的熏陶有极其重要的作用。
二
人格效应是指在教学过程中，教师在学生心中产生的崇敬感和信赖感，也是学生感到信服的一种精神感召力量。学生对教师产生信任和爱戴，由此会激发学生旺盛的学习热情，更能调动起他积极的思维状态，去进行技巧的运用和情感的抒发。这种人格效应是一种自然、不带强制性的影响力，是通过教师在教学和艺术实践中展现的自身的主体品格、教学才能、情感因素等来达到的。具有无形的教育榜样效应和强烈的表率作用，是一种“不求而成，不为而成”①的潜移默化、润物无声的最有效的教育，它会在师生间产生一种相互吸引的肯定性特质。
教师的人格是教师在“德、才、学”等方面通过长期实践形成的人文品格，也就是作为教育主体的教师的师表美。具体表现在“表美”“道美”“风格美”，也是心灵美和外在美的统一。“表美”即教师外在形象的美，“师者，人之模范也。”②为人师表首先有外在形象的规定性，体现出一定的修养和品位。“道美”即教师的精神，要有崇高的道德境界和广博而专深的科学智慧。“风格美”即教师独有的个性美，体现为优雅而高尚的情趣。从教师质朴的外表中，能感受到隐藏的人格魅力与文化的厚重。教师的精神与文化含量是教育质量的重要因素。
教育家小原国芳在《师道》中讲，“要言之‘师’不是用片断的知识和手头的技术，而是用全人格的‘志’来感化人。”教师是最好的教科书和楷模，他的一言一行，将在学生心灵中留下难以忘怀的印象。学生也会通过这一教育行为，看到人类自身的力量之美、心灵之美、意志之美。教师这种对学生具有高尚内在素质的铸造和培育，将会在教学中融进无与伦比的价值和内容，是其他东西难以替代的。
教师的人格效应来自教师的人格，正如斯坦尼斯拉夫斯基所说：“受教育者感情的培养，就是教师高度教育素养的实质本身。”③学生被教师崇高的品德所折服，为其卓越的艺术才能所倾倒，为其广博的知识修养所陶醉，这些也是教师达到教书育人的最高境界的基础和条件。教师不仅仅是知识的传播者，更应当是言传身教的模范，学生对教师的敬佩和爱戴，是产生师生感情的源泉，也是教学中师生间沟通和协调师生关系的基础。黄克剑说过：“教育须承诺知识的授受和智慧的开启，教育也须承诺身心训育和人生境界的润泽与点拨。”④
三
学校教育的关键是教师，只有具备高超教学艺术的教师，才能全面激活学生学习的积极性；高素质人才的培养既要注意多学科的相互渗透、融合，“百科全书式”教育，也需要有范式引导，教师素质会形成巨大的示范效力。舞蹈教师应具备广博的舞蹈文化基础、扎实的专业功底、高尚的审美情操、敏锐的思辨能力、严谨的教学作风、饱满的精神状态。
教师的教学语言能力，教学思维的独立性和创造性，教学组织能力，都要通过教师人格得以体现。现代教育学认为：“在教育和教学过程中，学生既有主动的一面，又有受动的一面，学生的学习主动性的发挥，在相当程度上取决于受动的状况。教师主导作用的正确、完全的实现，其结果必然使学生主动性得到充分发挥。”⑤教师的主导关系和学生的主体关系在教学中是一种互动的，教师对学生的挚爱之情，是教学中最珍贵的资源。学生尽快掌握技能、技巧，提高表现能力是教学中师生追求的共同目标。课堂教学需要和谐、融洽的教学氛围，不仅需要而且可以在教学实践中创造。教师对学生表现能力训练得好坏，取决于教师对舞蹈艺术理解的深度，教师有较深的专业功底和丰富的教学经验，在因材施教、阐释作品等方面对学生才能有可信的帮助。
现代教育强调尊重人的情感，重视学生的感受。学生是具有思想感情的个体，也意味着他具有自身独立的人格，也有自己的需求、愿望和尊严，应当得到满足和尊重。教师应把学生看作是有思想、有感情的活生生的主体，他们具备一定的专业知识，有良好的观察、分析问题的思维能力，正处在对新事物、新观点最敏锐，思维最活跃、最具创造力的时期。学生接受教育的过程“不单纯是一个由外向内的传导过程，也是一个由内向外的主动作用过程”。⑥现代教育较注重教师的主导作用，就在于能充分发挥学生的主动性，教师对学生的积极情感也具有调节自身行为的功能，“教学的艺术不仅在教师传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞”。⑦ 教师应把学生看作是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角，课堂教学的过程，是心与心碰撞交往的过程，教师是学生最可信的“榜样”，信任是一种巨大的教育力量。
舞蹈教学不仅是促使学生技巧的发展，更是舞蹈艺术美的传导，而教学中美的形成要具备两大要素，即美在于审美客体的美的潜因与审美主体的审美潜能相互作用后的统一，它也是教学中审美潜能与美的潜因相互作用后产生的一种和谐状态。舞蹈教学中学生是教师内在情感的体现者，学生主体要通过外来的情感激发，情感是舞蹈艺术教学的动力，也是联系师生的纽带。教学中教师应具备良好的情感素养，教师示范的生动性、教学内容的新颖性、教学的认真态度等对学生有极大的感染力量，教师的教学以情动人可诱发学生产生类似的情感，所谓“情感共鸣”就是教学最明显的表现之一。
舞蹈是最具情感的艺术，舞蹈与情感结下了不解之缘，就决定了舞蹈艺术教学的根本方式应该是以情动人，以美感人。教学中教师要有完美的示范，要感情充沛，还要有形象生动的教学语言，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的教学语言要带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅能开绪记忆，而且能深入到大脑最隐蔽的角落。”⑧教师以深刻的情绪体验唤起学生相应的情感，能形成课堂教学的和谐，激发起学生心智活动的波涛，努力探索舞蹈艺术的奥秘。
教学中要淡化师生的角色意识，教学双方都以教学内容和作品情境为中介，在一种融洽的气氛中实现教学信息的交换、情感的交流和人格的认同。淡忘机械重复的技能训练，淡忘立竿见影的智力提升。舞蹈教学活动是一种审美认知活动，更是一种情感活动，教师要创造一种教学内容与主体心灵产生情感联系的条件，利用多种教学方法和教学手段，使教学内容变得更生动、形象，调动学生积极的表现欲望，以达到教学中情感的激动，情趣的激活和品位的提升，这种教学氛围会成为学生心灵起飞的载体。教师要善于利用自己丰富的生活经验，调动学生情感的想象。因为“在艺术创造中人的审美想象因情感而萌动，情感又是艺术想象的发源地，想象从情感中涌出，或汹涌，或舒缓，或一泻千里，或回环曲折。总之，想象从情感中吸取原动力，方能插上翅膀不断升扬。”⑨教师要重视学生个体的情感、体验、想象等心理功能的发挥，培养感性与理性的和谐统一，成为有敏锐体察能力、丰富想象能力、充分领悟能力，能准确把握艺术作品的意蕴和情感特征的人。
四
课堂教学中教与学的师生关系的基本原则是尊师爱生。在学生面前教师应是作风严谨、谦虚豁达、善解人意的良师，应是播种和培养学生情感的园丁，不应是冷酷无情的训导者。对学生应倾注内心的挚爱，充分满足学生渴望获得知识和自尊的要求。善于利用学生心灵的闪光点，作为推动其前进的动力和转化的起点。教与学的双方要有一种心灵的沟通，期待与鼓励要与严格要求相结合。正确地评判和认识学生，善于把握和了解学生的内心世界，能与学生心心相印以及对学生的信任、宽容、平等相待，这些都是搞好舞蹈课堂教学的内在动力。
教学中教师还应客观地面对自己的失误，不墨守成规，善于总结教学经验和教训，不断更新知识结构，掌握先进的教学方法和信息。特别是在学生遇到困难的时候，更需要教师耐心引导，一方面让学生认识舞蹈技巧训练中存在起伏的必然性，一方面采用有效方法尽快渡过低潮期，解除学生的疑虑，不应一味责怪学生，教师的耐心和信心将带动学生的信心和学习热情。教师的良好素质会对学生产生好的心理效应，真正像磁石一样吸引着学生。在这种积极而和谐的状态下进行技能训练，学生会将这种积极的内在动因转换成自觉而刻苦学习的动力，也有益于培养学生的创造热情，稳定教学秩序，提高教学质量。
五
当代教育是以人为本，注重人的潜能发展。在高师的素质教育中，心理素质的培养是核心 ，而心理素质的培养又集中体现在健全人格的培养上。舞蹈教学既有科学性、艺术性，也有不可低估的育人功能，教学中舞蹈艺术文化氛围的熏陶，鲜活而生动、广博而精美的舞蹈文化的滋养，是提高艺术修养、丰富精神世界以及人格塑造的良好环境和重要途径。教师若能善于利用这些有利因素，作为教学的动力，科学地运用教学方法，就能极大地提高教学效率。
注释：
①杨雄《法言学行篇》，转引自《教育学》 人民教育出版社，P121
②⑥⑦南京师大教育系主编《教育学》人民教育出版社，P133
③苏霍姆林斯基《我把心献给孩子们》苏维埃学校出版社， P10
④杜时忠《 教育人文意义的失落与追求》，转引自《教育研究 》 1999.9
⑤傅国庆 《声乐教学中情感调动的方法》，转引自《河北师大学报 》1996.3
【关键词】任务型教学法 英语口语教学 创新
在教育改革新形势下，为提高大学生的英语表达水平和交际能力，口语教学受到高度重视，地位得以提升。但由于缺乏实践经验，加上传统教育的影响，口语教学开展并不顺利，依然存在着不少问题。在此背景下，许多新方法被相继引进课堂，任务型教学法就是其中之一，经过研究和实践，证明该方法对促进口语教学大有帮助，值得推广。因此，在今后的口语教学中，有必要引进并合理地运用，使其优势得到充分发挥。
一、需遵循的规则
简单而言，任务型教学法就是以任务促进教学的方法，提前根据内容设置某项任务，以此为核心，对教学活动进行计划和组织。设定任务相当于有了明确目标，口语交际亦是如此，有目的、有针对性的对话比没有明确目标的谈话困难要低，负面反馈信息较少。所以，首要原则应有明确的目的性。口语交际在日常生活中随处可见，不同场合所使用的技巧不同，这就决定了任务应具备真实性，一来可以拉近与学生的距离，二来能够创设熟悉的语言情境。
任务必然有难有易，按照教学规律，应当遵循循序渐进的原则，由易到难，逐层深入。在最初教学中，降低任务难度，令学生尽快适应这种方法，形成自己的思考方式，而完成任务也能增加学生的自信心和成就感。优秀的教学往往会设置一系列任务，形成任务链的模式，从基础到提高，再到拓展，引导学生达到预期目的。需注意，任务必须体现出一定的难度，否则很难有所突破，而且学生容易失去兴趣。
此外，在素质教育中，每个学生都是主体，地位一致，所以还应遵循人人参与的原则，鼓励所有学生都能参与到教学活动中，实现共同进步。所以，任务教学法通常会联合小组教学法使用，小组明确分工，每个学生都有自己的任务和发表意见的机会。
二、转变教学理念
在过去的英语教学中，口语往往会被忽略，随着教育改革的推进，口语教学重新受到重视，这就意味着从教学理念，到教学方法，都应有所改变，以适应新的要求。教师需更新观念，重新定位师生角色，突出学生在课堂的主体地位，自己则以引导者的身份指导教学工作。充分考虑学生的感受，增加师生互动交流，如此才能把握学生心理，设计出适宜的任务，进而建立良好的师生关系。注重理论结合实际，所设计的任务以及选取的案例，尽量贴近实际生活，这样学生更容易接受，执行起来也不会太难。由于学生之间存在差异性，结果可能会和预期目的有出入，执行过程中也可能会出现各种情况，这都要求教师应该提高应变能力。
三、提高师生能力
对教师而言，除了遵循任务型教学规律，转变师生角色，还必须具备扎实的专业基础，和丰富的实践经验。学校可定期开展职业培训，强化教师的专业能力，教师自身也应树立终身学习意识，不断努力，参加实践活动，积累经验，并将其用于课堂教学。增加与其他教师之间的沟通，经常分享心得，研究新的策略，创新教学方法，并能够灵活运用。端正教学态度，提升职业素养，尊重每一位学生，在评价环节务必保证评价的真实客观性。尽量使用鼓励性语言，增强学生自信。
对学生而言，任务型教学法的优势在于，能够锻炼学生自主学习、合作学习，以及思考并解决实际问题的能力。口语教学的最终目的是为了掌握一口流畅的英语，可以熟练地用英语进行交流。因此，在接受任务后，学生应充分利用各种资源，围绕任务进行全面深入的思考。当遇到困难时，不妨寻求其他学生一同解决。敢于提出问题，教师设置的任务可能不合理，学生要大胆质疑，提出新的问题。有时，提出问题比解决问题更重要。
四、实际教学过程
首先，设定任务。根据二语习得理论的输入和输出假说理论，应该通过一定的方法，引导学生进入主题。结合教学内容，综合考虑学生的兴趣、接受能力等因素，寻找话题，并将其迅速激活。在此过程中，学生会接受一些相关信息，可能是文化背景，可能是数据资料，属于输入。然后，教师导入任务，可起到不一样的效果。当然，任务一定要符合真实性、人人参与等原则。
其次，交流探讨。学生接到任务后，往往会分成若干小组，每组之间的实力保持相当。小组内部明确划分各自的职责，通过阅读教材、查找资料、思考分析等环节，逐步完成任务。整个过程中，教负责纪律管控，以及对学生的指导。我国高校班级人数较多，一位教师很难每个人都照顾到，分组教学则可以解决这一难题。而且，在交流讨论中，学生也能分享经验，培养团队合作精神。
接着，展示成果。小组任务完成后，在班级内展示，与其他小组进行交流，旨在创造带有良性竞争的课堂氛围，激发学生的积极性。小组展示完毕，教师根据学生表现，对其得失加以总结，并给出相应的评价。
最后，为了巩固所学，可布置相应的拓展任务，主要是锻炼学生的拓展创新能力，强化其探究意识，引导他们养成自主学习和独立思考的习惯。
五、结束语
为提高高校英语口语教学水平，很多高校都引进了任务型教学法，通过设定任务，发挥学生的自主性和积极性，引导他们逐步完成任务，实现教学目标。该方法具有很多优势，实际应用中，应当遵循相关规则，确保每个环节都没有太大问题，同时提高教师和学生的综合能力，促进我国高校口语教学的进步。
随着教育改革的不断深入，传统教育中以单一知识传授和灌输为目标的教育方法渐趋显露其弊端，新的教育体制对学生的学习方法和学习效率提出了更高的要求，超越了对知识的简单掌握，将对学生学习能力的培养作为主要目标，为了达到这一教学目的，任务分析在教学过程中得到相应的重视，它将为教学提供一个全新的理念，使教学逐步走出单一知识灌输的囚牢，培养学生的自主学习能力，使学生摆脱被动学习的状态，激发学生学习兴趣、掌握学习方法。
一、任务分析法应用于小学数学教学的意义
任务分析法应用于小学数学教学过程中，它完全符合小学生的性格特点，小学阶段的学生一般动手能力比较强、活泼好动，任务分析法有利于小学生亲身经历并体验数学的整个学习过程，使数学学习不再是枯燥的抽象知识的简单积累，而会在体验的过程中对数学产生情感和更深的认识，使数学学习成为一项有意义的教学活动；另一方面，长此以往地将任务分析应用于小学数学教学过程中，更有利于培养学生的数学思维，数学教育学家波利亚认为学习知识的思维、方法远比教会他们某种固定知识要重要得多。小学数学中的任务分析法将数学中事物间的联系等通过运算、分析以及推理等掌握，通过数学的思维和方法来掌握数学知识；最后，任务分析运用于小学数学教学中能够激发学生的学习兴趣，并能驱动学生通过自愿参与到与生活实际相连的数学学习中，以更好地提高数学学习自信心。
二、任务分析法在小学数学教学中的具体运用
1、学生起点能力的确立
学生的起点能力也就是在学习新知识之前原来养成的学习习惯及知识技能水平等。小学数学教师在教学过程中采用任务分析法，首先需要在进行新知识的讲解前对学生原来的知识水平、理解能力、接受能力等进行分析，进而制定教学计划，选择恰当的教学方法，从而保证教学计划的顺利有序进行。例如，乘法运算是小学阶段的重要知识点之一，它的学习不仅是小学阶段更是以后数学学习的基础，在乘法运算的教学过程中教师首先需要对学生的起点能力进行有效分析，经过分析教师得出学生在以前的学习过程中对加法运算已然有所掌握，他们的起点能力表现为能够进行正确的加法运算，在此基础上，教师可以首先将乘法运算分解为学生熟悉的加法，逐步将学生引入乘法学习，这不仅有利于学生的理解和记忆，更使教学实现由简入难的有效过度。
2、分析使能目标
所谓使能目标就是在终点目标达到之前，还有诸多知识点没有掌握，它们居于起点目标与终点目标之间，这些知识的获得与掌握是实现终点目标的前提和基础，上一阶段学习任务完成与否直接影响下一阶段的学习，但仔细分析不难发现，由于学生之间的认知能力以及学习技巧等诸多方面的原因，在下一个阶段学习开始之前，学生们对所学知识的掌握程度是参差不齐的，教师要充分认识到这一点，在教学过程中既要注重学习步伐稍快学生的能力培养，又要充分考虑到学习步伐稍慢学生的理解和接受能力，使数学知识的学习一步一个脚印地开展。由于小学数学知识点并不多，因此需要分析的使能目标也比较低，因此只需教师在充分掌握学生学习情况的基础上运用得当的教学方法即可。例如逆向的设问就不失为分析使能目标的有效教学方法，通过反复的设问能够使学生逐渐清晰理解真正需要掌握的使能目标，从而有的放矢地进行学习，最终实现对终点技能的掌握。例如在讲解到小数、分数、百分数的互化过程中，教师要首先将什么是互化介绍清楚，进而讲解有关互化所遵循的原则及在实现互化的过程中可能使用的方法，另外要向学生明细介绍三者的定义以及使用方法。也就是说，在达到终点目标之前，将使能目标分析透彻，与学生同步性地循序渐进地接近终点目标并最终成功达到终点目标，使数学知识的学习从概念开始，由简入难地让学生达到理解并掌握的目的。
3、支持性条件的分析
支持性条件就是在教学实践中，不仅要对学生的知识掌握程度进行深入了解，还需要定期分析其支持性条件，以此来保证任务分析工作能够顺利展开。我们在进行分析支持性条件的过程中，还需要注意到支持性条件并不是提高学生能力的组成要素，它只是一种促进学生能力提升的方法。例如：在进行小学数学的教学过程中，教师必须认真分析对学生的支持性条件，唯有如此才能够达到提高学生能力与素质的目的。
【关键词】新课标 任务型教学 小学英语教学 应用
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5902（2013）03（b）-0189-01
1 任务型教学法概述
任务型教学法是兴起于20世纪80年代的一种语言教学方法。它是以美国教育家杜威的实用主义思想作为自己的教育理论基础，提倡“从做中学”，认为学生在教学活动中应该处于中心地位，教学应该帮助学生在不同的活动中学习语言。所谓任务型教学就是指在课堂上，教师通过引导学习者完成任务以提高学习质量的教学。传统的单纯通过传授课堂知识的方法已经不足以达到持续提高学生英语学习水平的效果，对语言的掌握更提倡在不同的活动中增加使用语言的频率，以进一步增强学习者对语言的应用能力。因此，在具体的课堂教学活动中，教师应该根据特定的语境，设计出可操作性的任务，更加关注学生个体在学习活动中的表现，观察其表达沟通的方式并予以恰当的指导，以达到掌握和应用语言的目的。
任务型教学的实质是一种整体活动。在这种教学活动中，学习者在一种外语情境中理解与运用语言，并且通过小组讨论和明确任务等方式来增加学生的学习动力。同时，也是学生在展示自己和与同伴合作的过程中，体会成功，增强自信心，在潜移默化中增加自己的语言技能。
2 任务型教学法在小学英语教学中应遵循的原则
2.1语言环境的生动性、真实性
任务型教学法中，各种英语教学任务的设计和完成应以真实的生活为基础。根据多变的教学对象，教师才能有针对性地设计与教学实际相符合的教学任务，从而为学生提供真正学习和提高的机会，进一步帮助学生真正学会运用。
2.2在教学活动中，语言材料的应用也要求具有真实性，以此为根据创造出来的学习语言的环境才更具情境性
通过真实的场景才能促进学生不受任何约束地去体会英语学习的乐趣，使小学生能够更加理解语言和运用语言，最终逐渐达到掌握语言的效果。其中情景教学是将真实的、具体的语言材料引人学习环境的重要途径。
2.3学习过程备受关注
任务型语言教学的教学内容应该设计成符合教学目标的有层次的小任务，帮助学生通过教师的有效指导完成学习任务，进而逐步完成小学英语课堂的整体目标。
2.4注意师生角色的转变
在小学英语的教学中，教师应该意识到学生的主体地位，学生通过沟通、交流和合作，增加学习的自主性和灵活性。教师应该重视小组活动，尽最大努力提高学生的获取信息的能力和自主学习能力。根据杜威所提倡的“学生为中心”的教学理念，教师应改变传统的“满堂灌”的教学方法，而是转变角色，成为学生语言学习的助手。同时为了提高学生应用语言交际的能力，我们提倡教师成为英语学习任务的组织者和监督者，并积极以伙伴的身份参与到活动之中，与学生共同完成英语学习任务。
3 任务型教学在小学英语教学中的优势
3.1以“任务”为中心进行各种各样生动的活动，可以促进学生学习兴趣的激发
特别是在教学实践中，现在所使用的新课标英语教材的单元话题十分贴近生活，并且如果在教学中采用任务型教学方式，教师可以结合学生的日常生活、学习经验来设置目标，开展活动，从而激起学生共鸣，有利于提升学生的学习动力，真正做到因材施教。
3.2新课标下小学英语教学的实践活动中，任务型教学通过将英语知识和听说读写等语言技能有效结合，致力于培养学生综合运用英语的能力
新课标下的小学英语教学强调因材施教和学以致用，全面提高学生学习英语的能力。学生在教师的指导下，通过完成小组任务将英语语言的学习融会贯通，真正做到学以致用，真正达到提高英语学习质量的目的。在实际课堂教学中，老师设置好“任务”之后，学生互相沟通与合作，同时自然地表达他们自己的思想，从而增强了小学英语课堂教学的创造性。与此相对应，通过一系列“任务”的布置，可以帮助小学生在课后通过上网搜索而顺利解答疑问，完成“任务”，进而促进学生的全面发展。
4 任务型教学法在小学英语教学中可能出现的问题与对策
4.1可能出现的问题
教师对小学生心理状态、个性特点等方面不够了解，伴随其年龄特点而产生的好动、模仿力强、活泼等特征引人关注。除此之外也有很多缺点，例如注意力不集中自制力不强等特点。有时教师可能在任务设计等方面出现很多偏差，在任务执行的同时也不能完全顾及每位学生的心理状态。
4.2对策
针对上述问题我认为作为一名合格的小学英语教师应该通过采用新课标中倡导的任务型教学模式，与之相应地努力学习新课标中任务型教学法的基本知识，扎实转变传统教学观念，不断提升自己的理论素养和个人素质。同时要充分了解小学生的心理特点，在小学英语课堂上尽量关注每位同学，使他们都有机会参与到课堂任务中来，为每位同学提供表现自我的机会，真正促进学生的全面发展。
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