时间：2023-07-09 08:54:05
导语：在化学重要知识点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：电化学氧化法；作用机理；影响因素
中图分类号：C33 文献标识码：A 文章编号：
1 试验装置
试验用水为制药废水经生化处理后的二沉池出水，COD初始浓度为2500mg/L左右，电解槽为10×10×15cm的有机玻璃槽，阳极板采用钛涂钌氧化电极，阴极采用石墨电极，电源采用电源使用MPS702 直流电源( 最大电压36 V,
最大电流30.7 A)，试验装置如图2所示。
图2 试验装置图
2 检测方法
试验中COD浓度的检测采用K2CrO6氧化还原滴定法，采用的仪器为COD微波消解仪。本试验采用单因素理论，通过对其他试验条件的控制，达到对原水COD初始浓度重要性的考察。
3 试验结果与讨论
3.1 初始浓度对COD去除效果的影响
本试验通过原水不同稀释倍时的控制，达到对处理水质COD浓度的有效控制，分别采用稀释0倍（COD浓度2000mg/L）、稀释1倍（COD浓度1000mg/L）、稀释两倍稀释2倍（COD浓度670mg/L）。
试验条件：电流：4A；初始pH：8.0；电解质：0.01mol/L的Na2SO4；极板间距：10cm
试验结果如图3所示：
图3 初始浓度对COD去除效果的影响
图3显示了在不同初始浓度下，溶液中COD浓度与反应时间的变化关系，从中我们可以发现： 45min处为曲线拐点，即为最佳处理时间，出水COD浓度为483.43mg/L，COD去除率为75.75%。通过对试验数据的分析可得：电化学氧化法对COD的去处效果不随初始COD浓度的变化而变化,这是由于电化学电解过程中所产生的氧化剂的量是控制COD氧化速率的决定因素。
3.2 电流密度对COD去除效果的影响
电流密度是影响电化学氧化法反应速度的主要因素，电极表面积恒定时，单位面积提供的电量随电流强度的增大而增大，电化学氧化法反应速度也随之增大[3]。但试验中的电流密度不能无限增大, 当电流密度超过某一电流阈值后, 电路中过量的电子不经过电极反应而直接流进溶液,使电流效率下降[4]。
本试验通过电源电流的恒定控制，达到对试验条件中的电流密度的有效控制，本试验将电流强度先后分别控制在1A、2A、3A、4A、5A、6A。
试验条件：采用制药厂出水作为试验用水（COD浓度为2000mg/L）；初始pH：8.0；电解质：0.01mol/L的Na2SO4；处理时间：45min；极板间距：10cm；极板表面积：10cm×10cm。
试验结果如图4所示：
图4 电流密度对COD去除效果的影响
图4中可以发现：试验电流强度从1A逐级上升到4A过程中，原水中COD随电流强度的增大而大幅度地降低，及相应的COD处理效果出现大幅度提高，分析其原因是由于在极板面积一定的情况下，随着电流强度的增大，电子在极板与原水中COD之间的转移速率加快，原水中氧化性极强的H2O2和HO·自由基反应速率也大幅度增加，从而在相同的水力停留时间内所产生的具有氧化作用的活性中间产物越多, 原水中COD的去除效果也明显提高；但在电流强度从4A上升到6A的变化过程中，出水中COD浓度虽有下降，但已接衡，COD去除率仅略有提高，分析其原因是电化学氧化法机制受到原水中COD初始浓度的限制。本试验的最佳电流强度为4A。
3.3 初始pH对COD去除效果的影响
本试验将初始pH先后分别控制在2、4、6、8、10、12。
试验条件：采用制药厂出水作为试验用水（COD浓度为2000mg/L）；电流强度：4A；电解质：0.01mol/L的Na2SO4；处理时间：45min；极板间距：10cm；极板表面积：10cm×10cm。
试验结果如图5所示：
图5 初始pH对COD去除效果的影响
图5显示了在处理时间45min的条件下，原水中COD处理效果与初始pH的变化关系，从中我们可以发现：在相同的操作条件下，试验pH从2逐级上升到8过程中，出水中COD随pH的增大而大幅度地降低，即相应的COD处理效果出现大幅度提高，分析其原因是由于在间接氧化时阴极生成的H2O2与Fe2+构成Fenton试剂氧化体系,作为OH·的主要来源，而过低的pH对H2O2的产生有明显的抑制作用，不利于OH·的产生[7]，随着pH升高，抑制作用得以解除，电化学氧化法机制得以正常进行，COD去除率得到显著提高；但在pH从8上升到12的变化过程中，出水中COD浓度又有显著上升，分析其原因是碱性条件下, 阴极还原析出H2,与Fe3+形成Fe(OH)3沉淀, 体系中Fe2+的再生受到抑制, 对HO·的产生再次造成负面影响，使得COD去除率显著降低，考虑COD去除效果，本试验确定最佳初始pH为8，且在该初始pH下，经45min的电化学氧化法处理后，出水COD浓度为405mg/L，COD去除率为79.75%。
3.4 铁试剂(Fe2+)对COD去除效果的影响
铁试剂(Fe2+)不仅具有催化Fenton 氧化反应的作用, 而且同时可作为絮凝胶团的前体，对COD的去除具有显著影响,铁试剂(Fe2+)的加入使得整个COD去除过程成为电絮凝与电化学氧化作用的耦合体。为考察铁试剂(Fe2+)对电化学氧化法处理效果的影响，本试验采用单因素理论，在其他因素不变的情况下，通过铁试剂(Fe2+)加入前后COD去除效果的对比，达到铁试剂(Fe2+)对电化学氧化法处理效果的验证。
本试验先后控制铁试剂(Fe2+)的有无，达到考察铁试剂(Fe2+)对电化学氧化法处理效果验证的目的。
试验条件：采用制药厂出水作为试验用水（COD浓度为2000mg/L）；电流强度：4A；电解质：0.01mol/L的Na2SO4；处理时间：45min；初始pH：10；极板间距：10cm。
试验结果如图6所示：
图5 铁试剂对COD去除效果的影响
图6显示了铁试剂(Fe2+)加入前后，原水中COD处理效果与时间的变化关系，从中可以发现：在相同的操作条件下，铁试剂加入前后，COD处理效果与时间的变化关系保持一致，即在试验开始的0min到45min内，溶液中COD随电化学氧化法处理时间的延长而相应地线性减少；在45min到60min内，溶液中COD随电化学氧化法处理时间的延长而出现COD浓度上升的现象；在60min到90min内，溶液中COD随电化学氧化法处理时间的延长而COD浓度又开始线性减少，45min处为曲线拐点，即为最佳处理时间。分析其原因是由于向原水中投加一定量的铁试剂(Fe2+)后， Fe2+将会与阴极生成的H2O2构成Fenton反应体系，作为OH·的主要来源[10]，同时伴随OH·产生的Fe3+相比O2具有较大的初始还原电位，可在阴极上与O2 发生氧化还原反应再生为Fe2+。Fenton氧化体系生成·OH氧化电位可达2.8V，具有很强的氧化能力，·OH作为亲电基团，具有较强的进攻有机污染物的能力，并最终将它们氧化成CO2、H2O以及简单的有机物。
4 试验结论
本试验采用单因素理论，通过对其他相关因素的有效控制，得出的试验结论如下：
1）通过对其他试验条件（初始电压、初始pH、电解质、极板间距）的有效控制，电化学氧化法处理时间45min处为COD去除曲线的拐点，为最佳的处理时间。
2）从考虑到COD去除效果及节约能耗，本试验的最佳电流强度为4A。
3）本试验确定最佳初始pH为8。
4）铁试剂加入前后，COD处理效果与时间的变化关系保持一致，电化学氧化法处理45min处为COD去除曲线的拐点，即为最佳处理时间，即铁试剂(Fe2+)对COD去除效果有一定的促进作用。
参考文献
[1] 肖羽堂，张飞白.电化学氧化技术去除有机物的研究进展[J].江苏化工，2007,35（1）：6-10.
[2] 王静，冯玉洁，崔玉虹. 电化学水处理技术的研究应用进展[J].工程与技术，2003,12：19-22.
关键词：细节教学；初中化学教学；知识点
在初中阶段的化学教育教学中，化学知识体系包含许多概念和原理等。在知识教学过程中，教师应当根据初中生的学习规律和学习特点，凸显学生的课堂主体地位，积极发挥自身的指导作用，充分调动学生学习化学知识的积极性。与此同时，教师还应当结合细节教学与知识教学之间的联系，促使初中化学教学质量和水平得到进一步的提升。
1.注重实验教学，通过观察指导，促进知识教学
在初中化学教育教学中，实验教学是较为重要的内容，是学生学习化学知识的重要辅助资源。通过开展实验教学，不仅能够加深学生对知识点的理解和掌握，还能够促使其学习兴趣得到一定的培养[1]。例如，在初学阶段，为了让学生了解化学变化和物理变化的区别，教师可以利用两个简单的小实验（敲碎饼干和点燃纸片），促使学生通过观察了解物理变化和化学变化之间的不同点。经过实验学生可以发现，敲碎的饼干仍然是饼干，味道并没有发生变化，只是形状发生了变化，而燃烧后的纸片就变成了灰烬。从而得出没有产生新物质的变化是物理变化，而性质发生变化并产生新物质的变化是化学变化的结论。借助适当的实验演示能够促使学生直观地观察到二者的区别，加深学生对相关知识点的理解和记忆。
2.加强对知识点的辨析，加深学生对知识的理解
在初中化学知识体系中，很多知识点在概念形式上都具有一定的相似性，但是细节的不同导致其整体内涵完全不同。因此，在初中知识教学过程中，教学工作者应当引导学生注意对知识点中关键词的辨析，促使其形成严谨的思维。例如，在“化合物和单质”相关教学过程中，教师应当让学生明确二者在概念上的区别，对化合物、单质、纯净物、混合物之间的不同形成一定了解，即明确单质与化合物是由一种物质组成的，是纯净物，再通过组成元素等判定其是单质还是化合物。
3.加强对问题的剖析，明确问题细节
化学是一门较为严谨、精练的自然科学，在初中化学知识点教学过程中，学生只有对相关知识进行相应的解读，把握知识点中的细节，才能对其形成深刻、准确的认识，从而更好地理解和掌握相关知识。以“溶解度”相关知识点为例，由于溶解度是初中阶段学生学习化学过程中难度较大的知识点，所以在知识教学过程中，教师可以从溶解度定义中的关键细节出发，对其加以分析，将其分成四个部分，即一定温度条件、溶剂的量为100克、饱和状态、溶质的质量。在对定义进行剖析后，学生就能够快速地理解溶解度定义的核心，从而掌握这个概念。
4.加强对知识点的内涵和外延的教学
由于化学知识体系中许多知识点存在联系，因此，在知识教学过程中，教师应当紧扣知识点的细节联系，加强对知识点的内涵和外延的教学，促使学生深化对知识点的理解和记忆，拓宽学生的视野。以“盐的概念”相关知识为例，教材中对盐的定义是含有酸根离子和金属离子的化合物。然而实际上，单纯依据这个概念很难判断一些物质是不是属于盐类，如硝酸铵（NH4 NO3）、氯化铵（NH4Cl）。因此，在这类知识点教学过程中，教师应当将这个定义进行外延，即含有酸根离子、金属离子的化合物均属于盐类物质，或者是含有酸根离子、铵根离子的化合物均属于盐类物质。通过定义外延，知识点的内涵没有改变，再遇到类似的问题时学生就可以正确地理解知识点[2]。
5.加强对知识点的归类和总结
在初中化学知识体系中，知识点较为繁杂，需要学生在学习过程中不断总结、归纳和整理，明确相似知识点之间的区别，着重关注重c知识。例如，在“物质构成的奥秘”中，学生需要对原子、离子、元素、单质、化合物等概念进行归纳分析，明确不同概念之间细节上的不同，从而发现其中的关键与核心，以便正确理解和记忆。
6.加强知识点细节训练
在完成阶段学习后，应对所学知识进行拓展训练，以此来巩固所学知识。在细节训练过程中，教师可以采用问题辨析的方式或创新解答的方式扩展学生的思维，促使学生加深对相关概念的理解和记忆，明确相似知识点之间的联系和区别，从而能够灵活运用各类知识点。
综上所述，由于化学的学科特性，教师在教学过程中应当结合细节教学来保证教学的质量和效果。同时，由于初中化学知识体系中的知识点较为零碎，学生需要进行整理、分析、理解，才能实现内化。所以在初中化学知识教学过程中，教师应当从细节教学出发，促使学生更好地掌握各知识点。
参考文献：
[1]杨 军.细节教学与初中化学知识教学的有机结合[J].课程教育研究（新教师教学版），2015（28）：286.
【关键词】高中化学 化学学习 学生 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.139
我们提倡创新，因为有了创新才能了前进的动力，在大力提倡创新的今天，我们也不可忽视经验，经验也是我们做好事情的重要借鉴。就化学这门自然学科的学习来讲，确实需要学生掌握一定的学习方法，这样才能在有效方法的引导下使学生更好的触及学科学习的规律，进而更加轻松的掌握知识点，更加轻松的提高学科能力。那么，究竟有哪些有效的学习方法呢，我们在文中展开详细的论述。
一、课前预习要做好
预习也许是老生常谈，但是常谈常新，就高中阶段的化学学习实际情况来看，预习是不可或缺且十分关键的一个学习环节。高中学生的学习能力有了很大的提升，但是水涨船高，学生学习的知识点的深度与广度也有了很大的提升，因此，高中学生的学习也并不轻松，尤其化学作为一门自然学科，随着学生学习的不断深入，会频频遇到各种意想不到的困难。
为了适应并应对高中阶段的化学学习，预习必须再次提上日程。新时期学生进行预习，不能再像传统教学那样简单的看看书、浏览一下知识点，新时期的预习环节也要有高度的方法性与技巧性，而教师对学生是否能够科学进行预习负有重要的责任。教师要借用课堂教学的一些较为合适的环节，对学生进行科学预习方法的指导，使学生的预习更好地服务于课堂听讲，更好地服务于学生知识点的获取。目前本人在教学实践中发现，一个较为明显的影响学生预习有效性的因素，就是学生没有养成良好的预习习惯，导致学生的预习难以正常化、规律化，有些学生干脆直接省略了预习环节，这些都需要教师对学生采取纠偏措施，使学生在养成良好预习习惯的基础上更好的学习化学知识。
二、紧跟教师的教学步骤进行思考
在进行了课前预习之后，并不代表学生完全掌握了新的知识点，也并不代表学生就可以懈怠课堂上教师对知识点的讲解环节，相反，学生应该在预习的基础上认真听将，并且还要努力的进行相关的思考。
一些学生天真的认为自己的自主学习能力在高中阶段有了大幅度的提升，因此，就可以凭借自己的力量进行自学，尤其一些学生不能正确认识预习的目的，认为通过预习阶段自己就完成了自学环节，就可以在课堂上做自己想做的事情，不必再听教师对知识点的讲解，当然，学生对教师讲解的内容尚不关注，更不要提紧跟教师的教学步骤进行思考了。学生的这种学习方法给学生的化学学习带来了严重的不良后果。
不管学生的预习情况是十分理想，还是差强人意，学生都应该全神贯注的听教师讲课，当然，不仅要听还要积极的思考，⒀в胨冀岷掀鹄矗并在不断思维的过程中克服重重障碍，最终达到能够很好的把握知识点的目的。
三、注意将实验与理论结合起来
化学是一门实验性的学科，我们形象的将实验喻为化学的学科灵魂，可见实验在学生化学学习中占据的重要位置。实验虽然重要，但是学生在学习的过程中切不可将其视为一个单独的知识板块，而应该与理论知识点的学习融为一体，使二者相处促进。
翻开高中化学教材，我们能够看到密密麻麻的文字，还能够看到文字中间穿插有不同的实验，可以这么讲，教材上的理论知识点是由无数的实验得出的结果，同时，在前人的基础上进行实验又是对相关理论的验证，其密切程度可见一般。
而目前高中学生在学习化学知识点时往往容易犯的一个错误就是将二者割裂开来。很多学生以高考为指向标，由于高考没有安排学生到实验室进行亲自操作这一环节，导致学生对实验的重视程度大大下降，这一思想也导致学生在学习化学理论知识点的过程中，也很少考虑到实验，学生愿意单纯的学习理论知识点而不愿意与实验结合起来，结果整个学习是干巴巴的理论推理，使的学习十分枯燥。尤其学生在从理论的角度去理解一些问题遇到障碍时，又不善于借助于实验释疑，自然出现了很多困惑。新时期化学教师一定要培养学生将化学知识点的学习与实验结合起来的意识与能力，结合实验对理论知识点进行更加透彻的分析与更加深入的掌握。
四、放慢学习的脚步细细思考
在高考的巨大压力下，有些学生的心理可能会失衡，会出现一些偏激的想法。在教学实践中本人意识到，部分学生单纯的追求学习的速度，而对学习的质量并没有过多关注。例如：有些学生在复习学习过的化学知识点的过程中，拼命的想要在最短的时间内将教师讲解过的知识点复习一遍，过快的速度必然会使学生的学习变得“粗放”，对知识点进行深入的思考就更不可能了。鉴于此，本人提倡学生的化学学习的过程中，应该放慢学习的脚步，对学习的知识点进行细细的分析与思考，分析知识点之间的关系，尤其高中阶段学生接触到的一些实验逻辑性很强，都需要学生在思考的过程中对其步骤进行仔细的梳理，这样学生虽然学习的脚步放慢了，但是学习的质量却大大的提升，学生对知识的掌握也更加扎实，无疑是值得学生借鉴的一种好的学习方法。在自然学科学习的过程中，思考环节十分关键，一些学生即使花费了很大的力气去学习，由于没有思考，可能学生会变得越来越困惑，而思考的渗透，能够使学生在学习的过程中变得更加自信。
五、科学安排课后复习
【关键词】高中化学 课堂教学 趣味课堂 学习激情
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.187
提升课堂教学的趣味性对课堂教学有重要意义，新时期教师在教学的过程中应该对提升课堂教学的趣味性引起高度重视。本人作为一名高中化学教师，在实际的教学中紧跟现代教学发展的潮流，积极的通过多种途径提升课堂教学的趣味性，并掌握了一些能够有效提升课堂教学趣味性的方法，在文中与大家分享，希望对广大教师更加有效的提升高中化学课堂教学的趣味性有一定的帮助。
一、实现课堂教学中师生地位的平等
教师在打造趣味课堂的过程中，不能仅仅贪图热闹非凡的课堂教学氛围，还应该从多个角度出发，真正使学生感受到课堂教学的乐趣。其中实现课堂教学中师生地位的平等，就是打造趣味课堂的一个重要途径。课堂教学是否有趣需要学生用心去感受，而学生只有拥有一个轻松、愉悦的心态，才能更好地感受到课堂教学的乐趣。实现课堂教学中师生地位的平等，就是帮助学生营造良好心理环境的一个重要途径，试想课堂教学中师生地位不平等，教师对学生进行严格的控制，在课堂上学生的神经势必处于较为紧张的状态，这对学生很好的感受到课堂教学的乐趣并没有帮助;反之，教师在教学的过程中如果能够以平等的身份与学生进行沟通与交流，学生的心理处于放松状态，自然能够更好的感受到课堂教学的乐趣。鉴于此，新时期高中化学教师在打造趣味课堂的过程中，一定要注重建立平等的师生关系。
二、知识点讲解生动形象
学生在课堂上的主要任务是学习知识点，因此，教师在提升课堂教学趣味性的过程中，还应该注重从提升知识点趣味性的角度出发，一方面能够使学生很好的进行知识点的学习;另一方面也能够使学生更好的感受到课堂教学的乐趣。为了通过提升知识点讲解的生动形象性达到提升课堂教学趣味性的目的，要求教师在教学的过程中多下工夫，本人认为想要提升教师知识点讲解的生动形象性，教师可以从以下几方面下工夫：1.深入把握知识点。教师想要更好的开展教学活动，一个重要的前提就是对知识点有深入的把握，俗话说得好：熟能生巧。教师想要将知识点生动形象的展示给学生，就需要教师对知识点有深入的把握。2.提升教学艺术性。为了使教师将知识点生动形象的呈现出来，教师不仅要对知识点有熟练的把握，而且还要掌握与知识点呈现相关的方法与技巧。
由于学生在高中阶段要学习的化学知识点难度进一步增大，因此，学生在学习的过程中也会遇到更多思维障碍，困难的产生总会影响学生感受到化学学习的乐趣。教师如果能够将抽象的知识点生动形象的展示给学生，使学生在快乐中顺利的掌握知识点，那么，学生自然能够很好的感受到化学课堂教学的乐趣。
三、有效采用合作学习法
在实际教学中本人发现，教师在教学过程中将一些教学方法运用于课堂，也能够达到提升化学课堂教学趣味性的目的。结合高中阶段化学学习的特点，在打造趣味化学课堂的过程中，教师可以采用合作学习法。高中阶段的学生渴望表达自己的观点，同时也渴望被认可，由于高中阶段的学习压力较大，因此学生表现自我、展示自我的机会较少。教师在化学课堂教学过程中结合实际教学情况的要求，有效组织学生开展合作学习，能够使学生更好的感受到化学学习的乐趣。
一方面，合作学习法为学生提供了一种全新的学习模式。在合作学习过程中，每个同学都可以发表自己的见解，尤其在学习中遇到困难时可以通过有效合作使问题得到及时解决，消除学生在学习中遇到的障碍，使学生感受到快乐。另一方面，合作学习较之于教师对知识点进行讲解，学生有了更多展示自我的机会，学生的个性得到了张扬，这也能够使学生很好的感受到课堂教学的乐趣。
四、发挥实验教学对提升课堂教学趣味性的作用
高中化学教师在提升课堂教学趣味性的过程中，还应该引起重视的一个环节就是发挥实验的作用。我们都知道学生单纯地进行理论知识的学习会感觉枯燥无味，如果教师在打造趣味化学课堂的过程中，能够发挥化学学科的特点，能够有效发挥实验的作用，那么对提升课堂教学的趣味性会有很大帮助。本人在实际教学中，为了使高中学生更好的掌握化学知识，也为了使学生更好的感受到化学课堂教学的乐趣，积极的发挥实验教学的作用。例如：本人在对学生进行知识点讲解的过程中，会通过演示实验将知识点呈现出来，当学生看到化学物质通过反应呈现出的美妙现象时，自然会十分激动，自然化学学习对学生而言不再枯燥无味。
当然，为了通过化学实验更好的提升化学课堂教学的趣味性，教师在教学的过程中，还应该为学生提供更多到实验室做实验的机会。部分人可能认为学生到实验室做实验是一个放松的过程，实际上学生想要达到预期的实验目的，不仅对学生的知识水平提出了很高的要求，而且对学生的能力水平也提出了很高的要求，实验过程能够使学生的化学综合素质得到有效提升，同时又能够使学生很好的感受到化学学习的乐趣，因此，教师在新时期的教学中一定要对通过化学实验提升化学课堂教学的趣味性引起高度重视。
五、将打造趣味化学课堂与实际生活有效结合起来
关键词：化学教学；科学处理；探究能力
科学地处理好知识点是提高课堂效率的一种重要方法，能使学生更轻松地进入研究性学习之中，更有利于学生探究能力的发展。经过对过去教学过程的反思，我认为科学地备课和教学有利于学生各种探究能力的形成和发展。
一、用发展的眼光处理知识点，促进学生统筹、探究能力发展
科学发展观的根本方法是统筹兼顾，“统筹兼顾”的方法也能用在化学教学上。化学问题中，有一类题如：相同质量的镁、锌、铁与足量的盐酸反应，谁产生的氢气的质量最多？如果不讲方法硬计算，解这题将会花许多时间。但知道规律的话，一眼就能看出答案，因此，在进行“根据化学方程式的计算”这一知识点的教学时，考虑到上述题型，我对例题做了如下设计：
例1.（阅读例题后尝试练习）多少水分完全分解能产生9.6克氧气？
例2.多少过氧化氢完全分解后能产生9.6克氧气？
例3.实验室制取9.6克氧气至少需多少克氯酸钾分解？
思考：对比例1、例2、例3，你能发现什么规律？你能迅速说出：制取9.6克氧气需要高锰酸钾的质量比氯酸钾多还是少？
学生通过探究分析得出规律后，再做上述题型时只要通过比较相对分子质量就能得出结果，而不必通过复杂的计算了。同时，也能让学生意识到：许多知识经统筹处理后能得到一些有用的规律，这将有利于学生统筹探究能力的发展。
二、用循序渐进的方法完善知识点，提高学生独立探究的信心
初中化学是学生刚接触的学科，对学生来说还有一定的难度，特别是化学用语的教学，更要坚持循序渐进的方法，我在化学用语的教学上是这样做的：
1.提前进行元素符号教学
元素符号是化学用语的基础，不记住元素符号，就写不出正确的化学式，更谈不上写化学方程式了。所以先要求学生能抄写正确，逐渐过渡到能默写正确，为写化学式打下坚实的基础。
2.“配平”是书写正确的化学方程式的重要步骤，也是学生学习的一个难点
课本上的“最小公倍数法”学生也不一定能全部弄清楚。因此，我认为化学方程式的书写应用以下几个步骤来完成：
第一阶段：能完成反应物、反应条件、生成物及状态标注。
第二阶段：能用“奇偶数法”配平一些如磷、铝燃烧，氯酸钾分解等简单的方程式。
第三阶段：待学生能熟练书写简单的方程式后，再让学生尝试其他的配平方法。
最后阶段：再要求学生能默写需要掌握的方程式。
通过这种方法，学生不会丧失书写出正确方程式的信心，最终一定能写出正确的化学方程式。而且在实际教学中，有的学生能通过自学提前完成即将学习的步骤，这将有利于学生独立探究能力的发展。
三、用“合作”的原理综合知识点，促进学生合作探究能力的发展
研究性学习是新课程下学习方法的亮点，而学生已有的知识和方法是有限的。学生很难独立完成每个知识点的研究与学习。因此，“合作学习”就有了较高的地位。
例如，在处理“铁生锈条件的研究”的知识点时，学生很难意识到铁生锈是铁与氧气，水共同作用的结果，因此，我提出要求：说出你认为铁生锈的某一个条件，并设计出实验来验证。学生设计的方法有：
1.可能是铁与氧气作用的结果
取2颗铁钉分别放入盛满氧气的集气瓶中。
2.可能是铁与水作用的结果：取2颗铁钉，分别放入盛水的试管中……
学生能想到这些就已经不错了。这时，我出示已准备好的实验结果，学生很愉快地分析出了铁生锈的条件，也掌握研究铁生锈的条件时需要控制的要素。同时使学生明白：能力再强，也有自己不能独立完成的研究，这将有利于学生合作探究能力的发展。
四、用“提炼”的方法发展知识点，提高学生可持续探究能力
关键词：高中化学 微课 资源库 建设
微课短小精悍，化学微课的精讲精练，给学生传授了精悍的学业知识。高中学生已经具备了相当的自主学习能力，比如在做作业前、考试前，可以到化学微课资源库，精确搜索自己不懂的知识点、考点或题目，在短时间内让自己的疑惑得到解决。微课是对传统课堂的有益补充， 内容虽少亮点突出，其优点是知识内容涉及的多面性和教学资源的共享性。胡铁生先生认为：对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
化学微课的制作要注意：1.周围环境的安静，麦克风要事先调试好，不要出现杂音；2.讲解之前要关闭可能影响录制效果的其他软件，如：防止讲解中间弹出qq消息、手机铃声、输入法图标、下载工具图标迅雷等；3.录制时不要将电脑的“任务栏”录制进去；4.ppt 左下角不要出现时间日期。5.导出视频时，确保画面的清晰，确保视频画面导出后不变形。关于制定配套微习题要注意：1.每个微课视频均需要配置6-10个难度不同的习题；2.习题必须紧密围绕微课视频所讲的主题内容；3.习题题型主要为选择题；4.习题必须有详细的答案解析。
化学微课的录制要确保质量。1.选微课讲师：选拔专业素质和业务能力强，有刻苦钻研精神的中青年有为者，他们有热情、思维比较活跃，一定要是一线老师。2.内容构思：首先考虑要有讲的价值；讲什么、怎么讲，先根据微课要求、结合自己专业知识及当前热点，选定、熟悉所讲内容。3.微课ppt要精心准备，模板要简洁明亮，不要花哨。4.正式录制：讲解口气要亲和、自信。不能只是照着ppt念，要有主次地讲清楚；随着您的讲解，可以移动鼠标，用萤光笔标注要点等。不是一定要滔滔不绝地讲，有的可引导学生自己看，要留有思考的余地。一定要抓准那个最容易让学生领悟的关键点，深入浅出地讲出来。5.微课系列化：限制时间，分小知识点；多个微课再串连起来，这样就可以解决单个微课容量小，难以达面的局限性。
化学微课的应用效果。从中国微课网和微课网在线教育以及江西教师微课网等微课网站的化学微课可知，它们主要的讲是基础知识点和热、难点，正是学生需要的东西。通过对学生化学微视频需求的调查与分析，我们了解到学生的需求是强烈的，微课确实是可以促进学科教学的。这种微视频主要用于支持学生在家进行个别化的预习、复习或者弥补缺课。
学生调查问题例：你认为学校有必要倡导老师做化学微课吗？（单选）
有必要 没必要
结果及分析：90%的同学认为学校有必要倡导老师做化学微视频。这种微视频是把辅导送到学生家中，有助于学生的个别化学习和教育公平。
一节化学微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。首先要慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。通常要做到如下几点：1.知识点尽量选择热门的考点、教学的重点、难点。2.知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。3.知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。4.要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。
化学微课资源库 建设和运用 ，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。一个微课仅5-10分钟就可解决身边的实际问题、同时以视频多媒体的方式呈现，因此受到每个老师的喜爱。制作微课是一个微研究的过程，它简单实用，是在解决教师身边最关心、最棘手的问题。微课也便于传播，教师间可以相互学习。优秀教师好的经验，过去没有恰当的办法总结、传播，而微课恰好提供了一个固化经验、传播方法的好方式。
化学微课资源库的基础是微课制作，高水平的微课件是优秀微课的保障。我们让化学教师学会微课制作、剪辑加工，提高课件制作水平。首先请老师下载安装录屏软件，为他们精心准备的文字和视频教程，然后认真自学。最后要求他们进行模仿制作，提交自制的微课和课件。如果碰到疑难，在研修群中安排专人解答，也可打电话请教导师。微课如何选点？是按重点、难点、考点、疑点等录制，还是另有其他路径和方法？选点后如何编制微教案？化学微课资源库包括初高中知识点衔接微课系列、选修必修微课系列、高考考点复习微课系列三大板块，所有的微课资源都是为了满足学生自主学习的需求。我们不但关注微课资源库的建设，更要研究微课资源库的有效运用。我们要充分学习借鉴已有资源和做法，然后把资源适当运用到教学实践中去，观察效果，总结得失。
关键词：初中化学 新课程 教学活动
初中化学科目是初中阶段非常重要的科目，其对于培养学生的化学素养和化学观有着至关重要的作用。此外，初中化学科目的学习还担负着为以后的化学科目学习提供必要的化学基础的重要任务。因此，在新课程理念下进一步完善初中化学教学活动是非常有必要的。
一、进一步完善初中化学教学活动的必要性
初中化学是中学阶段非常重要的学科，其教学的重点是让初中生们能够有效掌握一定的化学知识并初步培养学生的化学分析能力以及动手能力。然而，传统的教学方式主要以应试教育为主，重视培养学生的考试能力，这让很多学生根本不能真正地掌握化学知识，也无法提高学生们的学习兴趣，进而无法有效提高学生们的化学能力。
在新课程理念的基础上进一步完善教学活动，努力提高学生们学习化学知识的积极性，让学生们喜欢化学科目，对该科目产生浓厚的学习兴趣，这样能够有效地帮助学生们学习化学知识，并可以有效引导学生们积极观察世界，让学生们可以更为有效地去发现并解决问题。
二、当前初中化学教学过程中存在的一些问题
当前，虽然我国的传统教育模式有了很大的改变，但是其依然存在很多的问题。很多学校在设置教学任务时，总是增加学生的学习负担，将教学任务的重点放在如何提高学生做题的能力，这对学生的全面发展带来了极为不利的影响。学生也因此在学习中显得非常被动，且缺乏创新和自学的能力。
初中化学的知识较为繁杂，知识点较为分散和繁琐，需要学生记忆很多的东西，这使得学生在学习过程中很少枯燥，加上应试教育的模式，需要进行大量的试题练习，使学生的身心俱疲。而很多教师在教学时仍然以教科书作为教学的内容，并以较为枯燥的方式进行讲解，这让学生们无法提起学习的兴趣，使得学习效率并不高。除此之外，一些学校并不重视化学实验的重要作用，并没有设置相应数量的实验课程，而只是一味地为学生讲解化学理论知识，这让学生们无法有效理解抽象的化学知识。这些问题都给新课程改革的实施带来了很大的阻碍，不利于初中学生化学能力的提高。
三、初中化学教学活动完善的措施
在初中化学新课标实施以后，教学任务是以培养学生的综合素质为主，通过这种教学改革，课程安排的更为合理、更为科学。在化学课堂教学过程中，进一步优化教学活动，提高课堂学习气氛是非常重要的。而想要优化化学教学课堂，需要从以下几点着手：
（一）重视培养学生学习化学的兴趣
化学是一门非常枯燥的学科，有大量的符号和元素概念等需要记忆，这势必让很多学生感到乏味。为此，教师一定要注意培养学生学习化学的兴趣，让学生能够对化学知识产生求知欲，这样才会让学生乐于投入身心去学习化学。在教学活动中，教师可以讲解一些小故事来提高学生的学习兴趣，比如在讲解“镭”元素时，教师可以将居里夫人发现镭元素的过程以及其中的一些趣事讲解给学生，让学生感觉有趣的同时，也认识到了坚持不懈地探索的重要性，进而有效提高了学生的学习兴趣。
（二）利用多媒体技术来提高教学效率
教学中应该充分利用多媒体技术来提高教学效率。将那些难以理解的知识点在背投上以视频或者图片等方式反映出来，使学生能够更为直观地了解所学的知识点，进而提高学习效率。比如讲解氢元素和氧元素发生反应生成水的化学反应时，可以将这一过程利用动画的方式反映出来，让学生在充满乐趣的动画中轻松地掌握这一知识点，并可以为学生留下这一过程的动画场景，使学生不自觉地去想象其他的化学反应，进而提高了学习的效率。
（三）进一步优化教学知识
教师在教学的过程中应该充分认识到化学科目的这些特点，并根据这些特点进一步优化教学知识。教师应该加强对化学教程的研究力度，要充分根据学生的实际情况以及当前的教学条件等来设置教学活动。在化学教学活动中，教师应该将课本知识点充分结合起来，让学生构成一个完善有效的知识体系，使学生可以在学习新知识的同时可以有效回想起旧知识，并将新旧知识有机结合起来。比如在讲解化学反应时，教师可以将与其同类别的化学反应结合起来，从而让学生可以有效了解这一类型的化学变化，使学生能够更为有效地掌握这些知识点。不仅如此，在讲解知识时，教师还应该要让学生进一步了解接下来的内容，为以后学习作好辅垫。此外，在课堂教学中要突出学习的重点，让学生能够更为透彻地了解知识，进而提高学生的学习效率。
（四）进一步强化实验教学
实验课程是化学教学中重要的部分，可以说，化学实验就是化学课程的基础。通过实验教学学生可以更为乐于去探索化学奥秘，对化学变化有一个更加直观的认识，并可以在此基础上很好地掌握化学知识。此外，通过化学实验，还可以很好地培养学生的观察能力和实验能力，更可以使学生更加严谨。因此，教师一定要认识到实验的重要性，要进一步强化实验教学，并且要使实验更加有效、准确，为此，教师应该在实验之前给学生详细地讲解相关知识点，让学生有一个充分地认识，再加上教师的有效指导，学生就可以更为有效地获取知识了。比如教师可以预先设定一个实验问题，然后让学生进行讨论、分析，并鼓励学生们去想象实验的结果，然后让学生去实验室亲自实验，这样就能够充分利用实验室使学生能够更好地了解这一知识点，并提高了学生的实践能力。
结语：在新课程理念的指导下，教师应该转变传统的教学方式，要将学生作为教学活动的主角，努力提高学生的学习兴趣，并进一步优化教学方式，充分利用化学实验来提高学生的教学效率，进而有效提高化学教学课程的效率。
参考文献：
[1]刘敬华；张飒；；化学教学设计与实施中如何落实三维目标的融合统一[J]；化学教育
热词：微课 中学化学 微课开发
微课是指以国家课程标准为依据，以满足教学需求，帮助学生掌握课堂教学中的单个知识点为目的，以视频为主要媒体形式的数字教学资源。微课的主要形式是教学视频，其内容包括知识点讲解、操作过程演示和模拟实验等，另外，微课资源中也包括相关的练习和测试以及学生学习效果反馈等支持性资源。
开发中学化学微课资源的意义
中学化学有着学科优势
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是贯穿化学学习的一条主线。与气体的制取、物质的性质、化学原理和概念等相关的实验占据了中学化学的大部分教学内容。学生通过作实验或观察实验现象，可以对相关知识产生更直接的感性认识，加深对知识的理解和运用。聚操作、现象和结论于一体的化学实验微课，在资源建设和视觉效果方面占有绝对的优势;由于视频可以重复使用，反复播放，不但节省化学试剂药品，也非常环保。
作为一门自然科学，化学的知识点相对较多，各知识点之间存在一定的联系，对同一知识点的学习和考查又呈现出递进关系。这使得化学微课的资源建设和布局明显具有起步于点，行走于线，覆盖于面的特点，使资源策划有章可循，同时也大大方便了用户的查找和使用，最终能使小微课形成大课程。
帮助学生正确认识化学与社会发展的关系，运用化学知识和原理理解物质世界和改善物质世界是中学化学的教学目标之一。随着社会的发展和科技的进步，化学与材料、能源、健康、环境和交通等领域之间产生了越发紧密的联系。在上述领域中存在丰富的显性或隐性视频素材，挖掘开发这些资源并与化学知识有机整合后可以形成诸多微课，这些微课内容对于学生系统掌握化学知识，树立与自然和谐相处和可持续发展的意识会起到很好的辅助作用。
满足学生的学习需求
化学课程是科学教育的重要组成部分，化学课程将为学生提供未来发展所需要的基础化学知识和技能，使学生从化学的角度认识物质世界，提高他们运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力，为学生的终身发展奠定化学知识基础。
教育尊重学生的个性发展，教育又追求整齐划一的知识目标达成。化学教师作为化学课程的主要实践者和实施者，他们对化学教材及其每个章节所涉及到的知识点有准确的把握，对学生在学习相关知识时可能遇到的认知障碍有清醒的预判。基于以上的把握和判断，由化学教师参与并制作出的系列微课内容，就能够多层次、多角度满足不同学生在不同时空对不同知识和技能的学习需求。
有助于教师自身发展
信息技术的发展，改变了教学模式，也影响着教师职业发展的途径。面对热度不减的微课资源，教师不仅仅是简单的应用者，更是资源的建设者和创造者。经过长期的教学实践，每一位中学化学教师在发展了自己兴趣和专长的同时，也积累了诸多有效的教育教学方法，将这些素材进行梳理和剪辑，制成系列微课内容，不但能大大提升其教育教学价值，而且也丰富了化学课程内容;同时，由于教师全程参与微课的策划、组织、制作和实施等环节，这对教师适应信息技术的发展，推进教育信息化进程，提升自己的职业水平也有很好的促进作用。
如何建设量刑运作的中学化学微课资源库
中学化学微课资源的开发是一项投入大，周期长，影响因素诸多的系统工程。其中不仅涉及技术的开发，还涉及平台的搭建和管理、产品的呈现和布局、产品的应用和评价等诸多环节。只有将这些因素统筹考虑，长远规划，协调运行，才有可能建成一个优质、高效并能良性运作的中学化学微课资源库。
微课平台是微课资源建设、共享和应用的基础。化学微课最终要与其他学科微课融入一起，共用一个平台，这样既方便管理，也方便用户使用。因此，应将化学微课平台的建设与基础教育微课平台的搭建协同考虑;同时，平台的搭建应由省、地级教育主管部门或者有一定资质的教育科技公司统一开发。在满足微课资源日常建设、管理的基础上，平台要重点考虑方便用户使用、评价和反馈等功能的实现。
中学化学微课内容规划
中学化学微课是基于某个知识点的资源组织和呈现方式，以微视频为主要形式，与传统的基于教材章节或单元的资源组织方式和呈现方式有很大的不同。由于中学化学知识点的多样性以及知识点之间存在一定的黏性，这就使得化学微课资源最终会呈现出“形散而神不散”的特性，这其中的“神”就是化学课程标准，是化学课程的知识目标，是中学化学知识点谱系。因此，首先要整体规划微课资源建设蓝图，确定建设方案、技术规范和进程计划。
中学化学各年级知识点谱系是化学微课资源建设中的主脉络，这条脉络必须能够清晰串联整本（套）教材的知识点，并具有相对的开放性。因此，化学微课内容规划中的一个重要环节就是组织教研员和一线教师，遵照化学课程标准并结合当地的教学实际，绘制各年级化学课程知识点谱系草图（表），并向学校教师征求意见，修改确定后统一，供学校和教师有针对性地选择开发。参考初中化学课程标准（2011版），可以将初中化学课程内容按主题的形式列举出如下知识点谱系，见图1。
每个二级主题（如化学物质的多样性）均从知识讲练、化学实验和情景素材三个维度组织微课资源，以充分体现“化大为小、自治适用”的教育信息资源建设原则。由于教学工作的复杂性和学生需求的多样性、个性化特点，在二级主题和微课主题层面继续留有一定的开放空间，以便各地教师能够发挥其主观能动性和资源优势，不断补充完善微课内容，以满足不同学校和不同学生的需求。
中学化学微课的制作
中学化学微课是融合数字媒体技术和教师教学实践于一体的视频资源，其制作离不开技术的支持和一线教师的参与。
微课是由多种资源构成的一种交互式、情境化的网络学习形式，微课的开发需要音视频剪辑技术、课件制作技术、交互式网页技术等多种开发技术。
中学化学微课内容提倡个性和实用，但在微课时长、呈现方式、画面背景、界面风格、色彩搭配等方面要制定统一的标准或模板。同时，微课的设计要考虑教学的需要和用户的使用习惯，演示区域要布局合理，使用合适的字体、字号和色彩以增强教学效果。在保持整体统一性的前提下，鼓励教师或学校针对不同的教学内容，开发适合初、高中学生使用的化学微课内容，并达到专业性和个性化的统一。
中学化学微课的制作是微课开发过程中最为重要的一个环节。在软、硬件到位，技术成熟，标准出台的前提下，即可根据中学化学各年级的知识点谱系和资源的累积情况有序推进微课的建设工作。
开发模式。以项目开发式为主要模式，即按照统一的标准和同一个知识点谱系，委托学校或科研机构承担某个年级或某年级中的某些主题的微课建设任务，以项目或课题研发的形式开发建设;学校或科研机构也可以根据自身的实际情况，遵照统一的标准和知识点谱系，有选择地开发微课资源。采用项目开发式建设化学微课，能够促进微课建设迈向课程化、系统化和完整化，也有利于学生通过微课学到系统完整的化学知识。
化学实验是人们研究和认识物质及其变化规律的一种重要的科学方法，实验能激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念，获得化学知识，培养观察、思维和动手实验等能力，培养学生严肃认真的科学态度，提高解决实际问题的能力。兴趣是最好的老师，只有学生有了学习兴趣，才会有求知欲，学习才能变得积极主动。要让学生对化学产生学习兴趣，其关键在于教师要把化学讲得有趣。所以，在开学的第一节课中我不急于去讲化学学些什么、学了化学有什么用等，而是列举常见、有趣、典型的实验现象，同时有目的地通过一些有趣的实验激发学生学习的兴趣，让他们在欢快的课堂氛围中发现问题、讨论问题、解决问题，进而认识到化学的实用性、趣味性和重要性。
二、培养学生勤于观察、认真思考、乐于动手的能力
观察是学生学习的一种重要方法。中学化学教学主要以实验教学为主，学生通过观察实验现象、实验仪器、实验药品、反应条件等综合因素共同认识化学、学好化学。化学是一门以实验为基础的学科，里面许多知识点的教学都要做实验，只有这样才能将抽象问题具体化、简单化，所以我安排学生多做实验，用好实验器材，了解注意事项，用好化学用语，记住实验现象，同时对物质的物理性质、化学性质等有了全新的认识，不但加深了学生对知识点的理解，而且培养了学生动手操作的实践能力，增强了他们学习化学的兴趣。
三、教学生学会总结，强化对知识点的记忆
化学是一门系统性很强的学科，很多知识都是靠识记来掌握的，比如物质的颜色、状态、气味、硬度、具有哪些化学性质、能和什么物质发生反应、反应过程需要什么条件、生成物中是否有沉淀、能否产生气体、反应的化学方程式如何书写、属于哪种反应类型等等都是必须记住的知识点，因此教学生对知识点进行归纳总结，是一种有效的强化学生记忆的方法。只有把这些知识点掌握了，才可能学好化学，才可能把知识转化成能力。
四、走进学困生的心里，做好转化工作
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