时间：2023-07-09 08:54:07
导语：在教学科研研究的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】新课标；农村；小学英语教师；教研能力
一、英语教师教学科研能力现状
首先，农村小学英语教师教学能力有限。很多教师并非英语专业毕业，只是兼上英语课程，这些老师的专业知识基础大都比较薄弱。有些老师在英语语音语调上都有不少问题，有的受方言的影响，一些音发不标准、甚至发不出来。而小学生基本不具备自学和辨析的能力，若教师的发音存在问题，学生也就照样学习了,日后纠正发音会比较困难。有些老师在英语课堂上并不十分用心，课上也只是简单教授学生几个单词，不采取多样化的教学，小学生年龄比较小，在上课初始还能学点知识，到了后期就无法集中注意力，影响学习效果。有些教师的教育观念陈旧，只是为了应试而教，会采取一些填鸭的手段，只要学生可以通过考试就行，忽视了学生对英语的兴趣培养。其次，农村小学英语教师科研能力较低。农村的小学英语教师大都不十分重视科研，英语的文化背景知识匮乏，对英语词汇的变化掌握不多，科研能力有限。大多教师认为小学的教育，就只是重复性的上课，多年也不会发表与教学相关的论文，不搞课题研究，不研究如何提高教学水平，不参与教学研讨会，不研究小学生心理特征，不对自己的教学实践进行评估，没有把科研当作教师的一项能力。
二、小学英语教师素质问题的成因分析
小学英语教师的素质普遍不高，其成因有多种，总结如下：（1）重视不够。首先，小学的英语教师所学专业不一定对口，很多学校并不重视小学的英语教学，不少情况下只是让主课的老师代上英语课，这些老师本身已经有很繁重的课业任务了，再加上并非自己专业的英语，一人教授多门课程，根本无法专一研究一门学科，再加上对小学英语学习的重视不够，势必影响英语教学质量。其次，小学教师的学历偏低，没有牢固的知识结构和深厚的文化功底，英语词汇量小，文化背景知识缺乏，要做科研，十分吃力，有的小学教师甚至就是中学毕业，就连完成日常的教学都成问题。再次，在农村，小学教师通常是一个老师教授多门课程，加之对英语的重视程度不够，因此，对于英语课程，只是应付了事。（2）待遇不高。首先，农村的经济、生活条件都远不如城市，在农村任教，教师们一人教授多门课程，课业任务中，待遇差，劳动与所得不成正比，这就影响教师的积极性。其次，农村小学教师的工资不高，没有其他福利和保障，这就很难吸引人才，很少有英语专业毕业的学生愿意到农村的小学执教。（3）教育、学习资源匮乏。即使有教师愿意扎根农村，为农村的教育事业出力，以农村现有的条件，教师也很难施展抱负。在农村，很少或没有可供教师进行教研的图书馆、实验室，至于在英语教学中必须的多媒体教室和语音室，在农村根本不存在。这就无法让学生学好英语，而单一的课堂形式，也无法激起学生的学习兴趣。若有个别教师认识到科研的重要性，也无法获得一手资料，很多有用的网络资料，在农村根本无法获得，而教师可以得到的资料也不足以支撑其教研活动。
三、新课标下小学英语教师能力培养的重要性
新课标是新的国家课程标准的简称，对于英语而言，指的是《全日制义务教育英语课程标准》，英语课程改革是在新课标的指导下进行的。按照新课标的要求，中小学的英语分为九个等级，其中小学要求完成一、二级的英语课程目标和内容；初中完成三、四、五级课程目标和内容了；高中完成六、七、八级的课程目标和内容。第九级是专为外语高中和特长生设定的课程标准。首先，小学英语教师能力培养是英语课程标准的要求。在新课标的要求下，小学英语教育有了明确的目标和内容，这也为小学英语教师提出了明确的要求。小学生能否达到课程标准的要求对于日后的继续学习十分重要，英语是一门衔接性较强的科目，若学生在小学阶段无法达到既定标准，到了中学阶段，学习起来会比较吃力。因此，农村小学英语教师能力的提高成为必要，只有教师能够按照新课标授课，学生才可能按要求完成学业。其次，小学英语教师能力培养是社会发展的需求。随着社会的发展和进步，中国与国际接轨程度在不断加深，英语成为重要的沟通桥梁，没有语言，交流无从谈起。要参与国际竞争，就不能让语言成为障碍。在英语学习成为普遍现象的大环境下，我国开始将英语的起点提前到小学阶段。这在英语人才云集的大中型城市并不难实施，但到了农村，由于上述的种种原因，实施起来难上加难。因此，我们要将农村小学英语教师能力培养作为教育工作的重点。
四、农村小学英语教师教学科研能力培训策略
要想让英语在农村的小学推广开来，必须提高农村小学英语教师的综合素质，尤其是教研能力，面对农村小学教师英语底子薄弱的事实，笔者对于如果提高其教研能力提出以下几点建议：首先，转变思想、认识科研的重要性，这一点主要从校方和老师两方面下手。校方要重视教学研究的重要性，将教研活动纳入工作日程，对农村小学英语教师提出教研的要求，制定目标和适当的鼓励制度，激发教师搞教研的积极性；作为教师本身，也要认识到在信息日益更新的时代，不进步就意味着倒退，要让自己的教学跟上社会进程，尤其是英语这样应社会发展需求而生的科目。此外，政府也要加大对农村小学英语教育的政策支持和财政扶持，加大对农村地区“三支一扶”倾斜力度，例如，服务期满的支教志愿者可以在继续深造、工龄计算、公务员报考等方面享受优厚待遇，吸引更多的优秀英语专业毕业生投身农村英语教学。最后，政府要适当给予财政支持，改善教学设备和英语学习环境。其次，要丰富农村小学教师的学习资源。学校应该尽量为教师的教研活动提供多方面的资料，加强网络资源的利用力度。除了政府和学校对农村小学英语教学给予资助外，教师也要积极配合，利用现有的资料，互相合作，集体备课，共同研究，开展一些类似基本功竞赛等可以提高能力的教研活动，多听课、多总结、多交流。再次，农村小学教师应多与中学、大学教师交流学习，尤其是英语课程，中学和大学通常比较重视英语教学，开展英语教学的时间比较长、经验比较丰富，有多种多样的组织学生学习的途径。农村小学英语教师若能和经验丰富的中学、大学英语教师进行交流学习，在教学中定能事半功倍。除了交流学习外，农村小学英语教师还应多参加培训，主要包括心理培训和专业培训，既从心理上真正认识到英语的重要性，又从专业上进行强化。学校应定期让农村小学英语教师轮流参加培训，包括短期英语课程培训、各类研讨会等，而基本功较差的或是转岗教师需要参加基本功培训、长期的基础性培训或是学历深造等。只有广大农村的小学英语教师拥有了较硬的专业知识，才谈得上进行教研活动。最后，积极参加教研活动的动力问题也是关键所在。虽然教师这一职业向来被称为神圣的职业，但它也具备普通职业的共同特征，教师也需要回报。因此，优化农村的教育环境，提高教师待遇，减轻教师负担、改善教师工作和生活条件也是农村小学英语教师可以专心搞教研的前提，只有让教师们没有课业负担和后顾之忧，才能更好的引导他们全方面展开教研活动。
参 考 文 献
[1]龚奕峰．农村小学英语教师在职培训模式研究——以浙江省武义县农村小学为例[J]．语文学刊．外语教育教学．2009（6）：167～168
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[3]刘影．农村小学英语教师专业素质现状调查研究[D]．2009（5）
关键词：数学实验；讨论式教学；科学研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0266-02
数学实验是20世纪90年代我国高等学校开设的一门知识面广、覆盖学科多的实验课程。我校目前在电信、电力专业大二下学期开设数学实验指定选修课48学时，其中上机操作32学时，使用教材是高等教育出版社的《数学实验典型案例》[1]。基于案例教学的数学实验教学内容丰富、教学方式灵活，学生反响热烈，然而，在实际教学环节中仍然存在着一些不足有待改善。下面，结合我校数学实验课程的实际情况谈谈具体的教学改革探索。
一、现存问题
数学实验教学中存在的主要问题有：（1）学生对于MATLAB语言不熟悉造成后续学习的困难。（2）教学案例是五花八门的知识综合、令初学者有畏难情绪。（3）实验报告完成质量不佳。为提升教学效果，我们近年来认真分析了大学数学实验课程的特点，提出“教学科研资源共享，学生创新能力培养”为导向的研究型教学改革，在教学内容与教学方法上进行了适当的改进，对提高教学质量收到一定的成效，受到了学生的普遍好评。
二、教学理念
研究型教学关注培养学生的全面能力，包括行动能力、全面认知能力和探索能力，有利于培养学生的沟通、表达、组织、协调、合作能力[2-4]。研究型教学主要有三个特征：以学生为主体；融入研究的要素；教师和学生共同构建意义[3]。
以教学科研资源共享为导向的研究型教学更加注重学生知识、能力和素质的全面发展，注重在以探索和研究为基础的教学过程中培养学生的研究能力和创新精神，重在培养学生的研究型思维和对学术规范的掌握，同时强调对学生个性化的尊重，注重学生的自由发展。近年来，我们探索和实践了案例式教学、讨论式教学和团队合作学习的教学方法，在课堂授课的同时着重加强了学生的团队学习、课堂研讨与实验报告撰写规范，使教师和学生同时受益，创造出一种融洽、学生可以畅所欲言的学习环境。
三、教学改革与实践
以“教学科研资源共享，学生创新能力培养”为导向的研究型教学改革的探索主要体现在教学内容和教学实践两方面。针对现存问题（1）（2），教学内容以《数学实验典型案例》为主，辅助具有专业特色的研究型教学案例，让学生了解专业最新发展动态，尽早参与科学研究；围绕教学内容开展研究型教学实践，解决现存问题（3）。
课堂教学在本科四年教育中承担着传授知识的重要作用，作为信息工程专业课程的重要组成部分，遥感系列课程需要在有限的课时内给学生传授足够的遥感学科的基础理论知识和初步应用技能。为了改变以往讲述式、填鸭式的课堂灌输教学，笔者所在教学科研团队一直在不懈努力地探索改革教育教学方法。研究型教学作为近年来比较成功的新型教学模式，成为教学研究的热点之一。[2-4]我们在如下方面开展了研究型教学的有益实践：首先，将最新的科研成果带入课堂教学，[5]拓展学生的视野和知识面，启发学生独立思考和实践；其次，在课堂教学中专门设计课时，由教师提出适合学生知识层次的研究型讨论课题，再将学生按照兴趣自愿组合成若干小组，在小组内开展资料查阅，课题探讨和交流；最后，经过一段时间的学习探讨，教师组织各小组分别就研究型课题的研究心得进行课堂交流或者书面交流，由教师对各小组的研究心得进行讲评和给分。在上述实践中，有若干原则需要教师把握好：
1.题目难易适度
考虑到本科生学习专业知识的时间不多，专门知识和理论基础有待加强，过于“精”和“深”的题目会使学生觉得难度大和无从着手，从而产生畏难情绪，不利于研究型教学的开展。选择研究型教学内容时，我们考虑密切结合教材知识点，特别是需要学生掌握的重点内容，结合遥感领域最新成果，选择适当难度的题目引导学生开展。另一方面，学生尚不具备从事科研工作的经验，解决研究型题目的手段主要依托大学公共资源和互联网资源，查阅资料，分析现状，提出想法，有条件的可以进行简单的计算机仿真。例如介绍雷达图像军事目标判读解译时，我们引入美国的长曲棍球卫星及其拍摄的坦克目标的雷达影像，结合教材介绍的三种强散射结构，引导学生思考从雷达目标散射特性出发，探讨分析如何提高判读效率和准确性。
2.兴趣吸引
在授课过程中将科研成果引入课堂，将教员从事科研活动中获得的新方法、新技术、新成果、新灵感及时引入到教学中。例如，将SAR图像车辆目标自动识别、小型化复眼成像装备等科研成果结合教材内容，进行实例讲解，拉近学生与最新成果的距离，开拓学生思维，吸引学生注意力，提高从事科研工作的兴趣。
3.激励措施得当
研究型教学的开展，不仅要求教师开动思维，灵活牵引，也需要学生热情参与，适当发挥分数（学分）的指挥棒效应是有益的尝试。在学生本门课程最终成绩中，目前是研究型学习成绩占30%，考试成绩占70%，以后根据研究型教学探索的阶段性成果，考虑适当提高前者的比重。
二、本科毕业设计环节的研究型教学探索
随着高等教育改革的深入，毕业设计过程中的研究型教学探索也有不少创新，[6-8]主要是转换本科生的主体角色，由学生转化为科研人员，毕业设计课题转换为科研小任务，使本科毕业生能够主动参与团队科研活动，互动探讨，提高科研能力。“导师+研究生+本科生”的研究型本科毕业设计模式，已经成为共识。
1.课题设计与知识储备
信息工程专业本科生经过三年多的本科教育，基础知识和专业知识具有了一定的的基础。因而相对于课堂教学的研究型题目，毕业设计题目应当让学生在基础理论、基本技能、创新精神、科研方法、实践能力和团队协作等方面得到比较全面的综合训练，能够具备初步从事科研工作的能力。笔者所在的教学科研团队根据长期的科研工作经验和目前所从事的科研任务，每年设计一个遥感信息处理专题，每个教师设计2-4个子课题，这些题目处理该专题下的具体小的技术问题，涵盖遥感图像校正、去噪、配准、目标检测、目标识别等具体技术问题。题目及其主要工作内容下发给学生，学生可根据兴趣和自由选择题目和导师。导师提前与学生见面，了解学生的基本情况和学习特点，提供课题需要的部分资料，做好启动毕业设计工作的知识储备。
2.科研交流
在本科生进入课题后，导师应将其纳入所在科研团队，参与学术讨论、程序设计、文档撰写、阶段汇报等工作，使之成为科研攻关的一员。研究过程中，本科生可就毕业设计过程中的理论和技术问题，及时和导师、其他研究人员交流解决。
3.研究生的辅助作用
高校科研的主体是教师和研究生，因而研究生在本科毕业设计中的辅助指导作用不可或缺。高年级硕士研究生或者博士研究生已经受过较长时间的科研训练，比较熟悉课题，研究思路较为清晰，研究工作有进展，具备辅助指导的条件。毕业设计题目若与研究生本身研究课题和团队攻关课题相关，则更为有利。研究生也是从本科生成长起来，对于整个毕业设计和课题研究的过程更为熟悉，可以向本科生在更多细节问题上答疑解惑。
4.过程控制
良好的本科毕业设计离不开学校和导师对过程质量的监控。笔者所在院校从命题设计、学生选题、下达任务书、撰写开题报告、中期检查、论文撰写、毕业答辩等各流程环节进行了时间和质量上的规范。这就要求导师在毕业设计全过程密切跟踪学生的研究进度，及时交流，适时提供帮助克服困难。
三、结束语
一、化学学科在与我校重要董事单位———中国工程物理研究院合作中的特殊地位和作用
地处绵阳的我校董事单位中国工程物理研究院在国防化学上有一流的人才和设备,因此我们可以联合开办国防应用化学方向,即与国防建设有关的含能材料(炸药)即硝基化合物化学,放射废物治理及放射分析方向,以满足西部大量的军工企事业单位对这些方向人才的需求(注:我国仅北京理工大和南京理工大在开设该方向专业,但毕业生不愿到西部特别是一般离城市较远的军工企事业单位工作,造成这些单位人才严重短缺,急需西部高校培养输送该方向的专业人才);我们已经和中国工程物理研究院核物理与核化学研究所,中国工程物理研究院化工材料研究所签定了正式的联合培养这些方向的应用化学高级人才的协议,并得到了积极和热情的响应,他们非常愿意并决心和我们一起将该专业办成全国一流的特色专业;我们已与工程物理研究院联合申报成功应用化学本科、分析化学硕士点办学资格。近年来我校与中国工程物理研究院开展了多项有关放射废渣固化处理等方面的研究合作,获得了多个中国工程物理研究院研究基金,并取得了重要的科研成果。特别值得一提的是四川省人民政府委派原中国工程物理研究院楚士晋教授出任我校副校长后,双方的合作达到了水融的程度,值得一提的是楚校长所研究的学科就是国防应用化学,因此一定能发挥地处绵阳的我校董事单位的巨大学科优势联合办学,将这个专业方向发展成全国有名的有特色的重点专业。
二、我校化学学科的现状
1.学科情况
化学教研室及现在的化学研究所,是我校最老的教研室之一,多年来承担全校基础化学教学任务,科研方向主要围绕材料学科开展。从1995年起共申报8次应用化学本科办学资格,直到最后一次于2002年申报成功,现有应用化学和分析化学两个硕士点,2004年度已申报无机化学硕士点,现有教授6人,副教授10人,讲师10人,绝大部分具有硕士以上的学历,为适应学科发展的需要,正按计划引进高水平人员。
2.实验室建设情况
化学实验室分为化学基础实验室和应用化学专业实验室,共计1200平米左右,现有的基础实验室已不能满足需要,新化学基础实验室共3000平米正在新区兴建;应用化学专业实验室于2003年度批准立项,一期投资50万,能完成部分教学和科研工作,但对我校教学和科研有重大影响的大型高技术测试设备如液相色谱、气相色谱、红外光谱、ICP光谱仪等还没有到位,精细化工实验室还未建设。
3.科研情况
多年来在生物大分子分子光谱学、纳米材料、工业废渣利用、化学建材等方面开展研究和开发,200多篇,被SCI摘录10余篇,有数项科研成果已转化生产,为有关企业创造了可观的经济效益,成绩突出。
三、适应我校发展的化学学科建设设想
1.化学学科建设
应明确化学学科在我校的地位和作用,如前所述,化学学科是我校理工学科的知识结构组成部分,更是材料、生物和环境的基础和支撑,本身又有广阔发展前景,是我校必须重点发展的学科,要让各级领导高度重视。多年来由于多种原因,化学学科的发展和建设欠帐较多,已不能跟上学校的发展,更谈不上毕业学生或对外技术服务和产品开发在社会上的影响。学校的大发展同样为化学学科的发展带来了责任和巨大的发展机会,理清我们的思绪,明确任务,制订好计划,踏踏实实,埋头苦干,化学学科一定会对学校的发展贡献更多的成绩。在化学基础教学和学科发展方向方面,应做好基础化学课的教学,在学科发展和意见方向上,应研究材料化学、生物化学和环境化学,研究这些学科中的化学问题,对相临学科确实起到基础和支撑作用,并积极开展与这些学科的合作,相辅相存,资源共享,共同发展。在应用化学发展方面,办好应用化学的三个方向即应用分析、精细化工和国防化学。应用分析又称为工业和科研的“眼睛”,应把发展方向定为与我校相临学科紧密相关的材料分析、生物医药分析、环境分析和国防化学分析;精细化工方向应跟上国民经济发展,坚持在高新的新型化学建材、生物化工、药物合成等方向上;国防应用化学应与中国工程物理研究院签好协议,充分利用董事单位一流的设备和人才,把这个方向办成全国有名的专业。研究生发展方面,在已有的应用化学和分析化学硕士点基础上,再申请无机化学和有机化学硕士点,争取在不远的将来与中国工程物理研究院联合申报应用化学博士点。研究生论文研究应围绕材料化学、生物化学、环境化学、国防化学、分析测试、精细化工等方向开展工作,逐步的形成稳定的研究方向和特色,深刻体会联合办学的“西南科技大学模式”的含义,充分利用各种有利因素,实现化学学科的跨越式发展。
2.实验室建设
基础化学实验室:原有的基础化学实验室已不能满足我校基础化学教学的需要,经努力申报,已获批准在新区划拨了3000平方,具有相当水平的实验室规划和建设方案已初步完成,基础化学实验室建设工作按计划于2005年建成。应用分析实验室:2003年度,申请获批的应用化学专业实验室已投资50余万,初步建成能开出部分仪器分析和生物分离与分析的应用分析实验室,但一些对全校教学科研有重大影响的大型分析测试设备还没有,这对提高我校教学科研水平和提升学校的档次很不利。由于学校的资金有限,现阶段不太可能购买,因此应与地处绵阳的拥有这些设备的中国工程物理研究院、绵阳卫生防疫站、绵阳水务集团水质中心联系合作,实现资源共享,以保证我们的本科和研究生教育水平和条件,并在科研和社会服务上做出更多更好的成绩。精细化工实验室:精细化工属高科技产业,在未来的经济发展中贡献巨大,绵阳千亿工程计划中,计划精细化工将贡献50亿/年,而目前仅10余亿元/年,这说明精细化工的前景,精细化工实验室的建立将使该方向学生就业分配和我校在该行业的地位作用及对社会经济的贡献创造必要的条件。目前该实验室还未建设,绵阳计经委有意出资30~50万在绵阳选单位共建绵阳精细化工研发中心,我校是最有希望获批的单位,如我校再配套30~50万,那么一个具有相当水平的精细化工研发中心就会在我校建成。同时应建立有关的实验基地,加大与企业的联系和合作,按“产、学、研”的发展模式获得跨越式的发展。国防化学实验室:国防应用化学含核材料与放射分析、炸药合成与分析、燃烧化学等,我校没有也不可能有能力建设该方向的实验室,但我们已和联合办学单位———中国工程物理研究院谈好,由他们出设备和师资来完成该方向学生的专业课和毕业论文教学和科研工作,相信该专业由于有中国工程物理研究院一流的设备和师资会办成全国有名的我校亮点专业。校外联合共建实验室:前已述及,由于学校建设资金有限,短时间内不可能全部投资建设上述实验室,这就要求我们应利用联合共建单位和其他单位的人力和物力,通过联合共建实验室、建立实习单位、聘用相关人才和有偿服务的形式以较小的投入获得教学和科研上较大的收获,并与他们一起实现双赢,共同发展。
3.化学师资队伍建设
化学目前的师资力量仅能维持教学任务,研究条件仅能基本满足少数教师的科研,形成少数学科梯队,大部分教师没有固定的研究场所和条件,而是跟随其他学科有关教师做一些辅助型研究;学科内部沟通、配合交流和学术气氛还有待提高。面对越来越大的任务,要求我们引进高水平的学科和学术带头人,并以实验室和各类研究课题申报和开展为突破口,形成学科和学术带头人领导的中青年教师和研究生参加的数个学科梯队和群体,充分发挥中国工程物理研究院等合作单位和外聘教授的作用,在短时间内形成化学学科高水平队伍和优良的学术气氛,在产、学、研多方面做出突出的贡献。
四、适应我校发展的教学改革研究
关键字：PBL;工科专业课;教学研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0208-03
一、前言
以学生为中心，引导其主动学习为目的的工科专业课程教学改革与实践探索的研究，其本质在于提倡基于问题学习（Problem-Based Learning简称PBL）的教学模式，并将问题的解决融入到教师科研平台当中，其核心思想是学生必须对自己的学习任务怀有高度的责任心，必须发挥最大的自主性。PBL在构建主义教育改革中，一直是西方学者奉行的一条基本改革思路。
目前关于PBL在教学中的应用，侧重的是理论上的研究和对某个专业及某个学科的影响，及其在一些具体课程上的实施。本文结合笔者近年来承担的专业课程教学活动，在高年级学生群体中实施PBL，强调在教学中以学生为中心，给学生设计具体的、紧扣专业培养要求的、开放式的题目去分析，鼓励学生组成自己的学习小组、专题讨论小组等，让学生互相评价各自的作业，相互解释难点，给不同组员提供互相交流各自兴趣和经历的机会，去寻找与自己的专业知识背景和见解不同的同学进行讨论。采用模拟、角色扮演或实验的方式汇报结果，学生成绩的获得没有统一的标准，评分标准以每个学生的各自表现为准，与其他同学的成绩无关，这样确保学生在学习成绩上不存在相互的竞争。对学生的作业、课堂发言等给予及时反馈，促进学生再次学习与思考。同时引导感兴趣的学生进入教师所在课题组，对相关学科知识进行整合，在教师的支持和引导下，主动完成各项学习任务。在实践环节，教师与学生进行充分的沟通，一起分享经历及价值观，结合学生就业给出自己的意见，带领学生参加学术会议或其他活动。在此基础上，结合科研平台，将课堂知识再次呈现，并将课堂上的疑问通过实验或讨论加以解决与验证。通过问题的设计与解决，探索PBL学习方式在高年级工科专业课中的应用模式，引导学生主动学习。
二、教学实施
（一）接受问题
这是整个PBL教学活动的开始部分。为此，笔者专门就分组情况在学生中进行了调查，结果如图一所示。根据图一的结果，笔者按照学生兴趣爱好或学习习惯进行分组，这样能确保组员之间互相了解或认识，为合作学习创造一个良好的人际氛围，同时分组以3～5人为宜。
（二）问题的设计
本过程是实施PBL教学活动的关键，也是引领学生进行实践的基础，在设计问题时由教师主导，但在布置问题时，教师应该由主导者变为促进者，应和学生交流沟通，形成共同的理解，激发学生主动解决问题的积极性。比如在《现代材料分析技术》课程中，笔者结合课堂的教学，在讲到原子吸收分光光度法测量材料时，有意设计出土壤成分检测这方面的问题，让学生进行解答。在《薄膜物理与技术》课程中，在讲授教材上的各种镀膜设备的基础上，结合学生未来就业的需要，设计基于半导体行业的大规模薄膜沉积技术的问题。这些问题的提出，均立足于当前或未来的应用，具有非常实用的价值。另外在设计问题时，笔者会充分考虑其实用性和可行性，比如在《现代材料分析技术》课程学习上，当教材中出现了光谱仪的概念时，通过仪器结构讲解，在学生都领会到光谱仪原理的基础上，笔者会要求学生用日常的一些生活用品，比如牙膏盒、光盘、不干胶等，自己制作一个简单的光谱仪，并将其应用于生活中各种光源的观察。这样的问题设计，极大地激发了学生的积极性，同时也将书本上的知识和实际的应用很好地结合起来。
（三）解决问题
这部分是PBL教学活动的核心环节，笔者对学生解决问题的资料来源进行了统计，结果如图二所示。
从图二可以看出，接近一半的学生（49.4%）在解决问题时，首先从教材上寻找答案，一部分学生（20.48%）倾向于相互讨论获得答案，还有一部分学生（16.87%）从课堂笔记中寻找答案，只有9.64%的学生能够通过查阅文献，获得相应问题的解决。
由此可见，在这个过程中，学生能够切实投入主动学习，并对学习形成高度的责任感。组员之间能进行较好的分工与合作，对资料进行收集与整理;由于面向的是高年级学生，诸如《薄膜物理与技术》、《纳米材料与技术》、《半导体物理》以及《现代材料分析技术》等课程，与笔者所从事的科研工作关联度很大，在设计问题时，往往能够紧扣研究的项目，比如真空镀膜工艺方面的问题。所以在解决这方面的问题时，几乎所有的学生都希望能够进入教师所在的研究平台，进行课程实践。考虑到科研平台实际的容纳量，笔者首先会邀请两个小组的成员到所在的课题组，结合课堂教学和科研情况，将课堂设计的问题进行解决。在这个过程中，学生是学习的主角，教师只在安全和设备操作上进行规范，通过解决问题的训练，切实锻炼了学生的社交能力，满往的需要。通过两个小组的现场认识和实际操作，再将教师设计的问题进行分析，其获得的信息和资料超过了纯粹的文献查阅方式。在接下来汇报的过程中，能够有效调动其他学生参与科研的积极性。
通过笔者的调查发现，在解决问题的过程中，大部分学生在主动学习和主动查阅资料上不够积极，尤其是在文献收集方面投入不够。鉴于这种情况，笔者在课堂上，尽量结合学科发展前沿动态，提纲挈领地有意引入一些知识点，作为课后作业让学生去完成，而这些问题的解决，必须通过文献的收集与分析才能获得答案，无形中培养了学生查阅文献、消化资料的能力。
（四）讨论汇报
讨论汇报是整个学习的，在这个过程，按照不同小组获取知识、消化知识的方式不同，倡导学生采用多种形式报告。以《纳米材料与技术》课程学习为例，笔者为学生设计的其中一个问题就是：原子力显微镜在纳米材料发展中的应用。该问题分别由两组学生进行汇报，由于之前小组间互相进行了交流，汇报的形式各具特色。A小组采用PPT讲解的方式，侧重点在原子力显微镜的原理和仪器部分，在讲解的过程中，小组成员用铅笔作为探针，在一块凹凸不平的木板上模拟测量过程，通过铅笔位置的变化，作出木板表面的形貌图;B小组同样采用PPT进行讲解，但侧重点在应用方面，他们利用磁铁吸引小铁球的方式，形象地再现了原子力显微镜对原子的精确加工过程。这样的汇报方式生动而有趣，通过他们的讲解，其他学生对于原子力显微镜测量的方法有了深刻的认识。
（五）点评讲解
该环节体现了教师在PBL教学活动中最关键的作用。在学生的讨论汇报基础上，教师帮助学生理清设计问题的目标和课程教学的目标之间的关系，对收集资料的能力和方法进行指导，比如在涉及各种镀膜设备的问题上，有些制备设备同时集成了很多在线测试装置，通过教师的点评讲解，学生可以将《薄膜物理与技术》与《现代材料分析技术》进行结合分析，增强学生对专业知识的融合和问题解决能力的提升。通过点评讲解，学生进行反思活动，可以培养学生批判性和创造性思维，能够将在解决问题过程中获得的资料进行升华，提炼出有益的知识，找到课堂中的问题和其他课程的相同之处和不同的地方，可以明确问题的解决与否，是否需要重新进行问题的解决，即重新收集资料，梳理资料，解决问题，比如在点评学生关于红外测试技术的作业时，通过将拉曼光谱和紫外分光的测试技术进行对比，让学生反思不同能量的光作用在同一物体上产生的异同。学生通过再次查找文献，第二次的作业明显体现了三种光谱测试方法的异同及其在测试中的联合使用状况。
三、小结
通过引入基于问题学习的教学方法，引导学生对自己的学习任务，尤其是在颇具专业特色的应用型课程学习方面，树立高度的责任心，全心全意投入问题解决当中，培养学生学习的自主性，激发学生的创造思维和创新意识，探索课堂教学和人才培养的新模式;同时将学校良好的科学研究平台与专业应用课程学习相结合，在教学研究与实践方面，有效地将教师科学研究成果及行业前沿研究动态应用于课程建设当中，注重学生知识的沉淀和拓展，注重学生潜能的挖掘，提升学生专业素养和专业应用能力，促进具有创新思维、创造能力的学生将课程学习与课程实践相结合，进行消化吸收再创新，探索课程实践、课堂实验及科学研究的新模式。
参考文献：
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[8]刘宝存.美国研究型大学基于问题的学习模式[J].中国高教研究，2001，（10）.
关键词：学前教育；儿童文学；教学课外延展模式
一、研究背景
儿童文学是高等师范院校学前教育本科专业的必修课程之一，儿童文学的素养直接关系着学生教学水平与科研水平。但是，现有的儿童文学教学体系都是沿袭中文专业体系而来，而忽视了作为学前教育专业的儿童文学的美学特质和学前教育专业的专业特色。目前儿童文学教学存在着两个突出的问题：一是重理论研究，轻教学研究；二是重学科理论，轻专业特色。而且任何一种文学素养的形成都不是一日之功，故而为提升学前教育本科专业学生的儿童文学素养，强化儿童文学教学科研能力，我们在日常课程教学之外，开设了丰富多彩的课外延展教学，形成了“导引兴趣——指导方法——夯实技能——展示成果”的教学课外延展模式，从而形成了从学生主体出发，自主学习，自动训练，自我展示的训练模式，从知识到技能，从学习到运用，从学院到幼儿园的完整教学体系。
这一模式是充分考察当下学前教育所需人才情况、学前教育专业本科生的儿童文学修养现状，以及参照王昆建教授（云南师范大学儿童文学博士生导师）的“两个统一”和“两个侧重”儿童文学教学方法而构建而成的。其“两个统一”，即教学方法上的创新性与继承性相统一，教学形式的开放性与传统性相统一；所谓“两个侧重”，即在理论学习中侧重学生的专业理论素养和学习能力的培养，在教学实践中侧重于学生职业素养的培养。[1]（P. 21-22）此模式即符合学前教育本科专业人才培养方案，又是日常儿童文学课程教学有益补充，可有效巩固常规课程教学的效果，又多效度地提升了学生的儿童文学素养、教学能力。
二、研究内容
（一）多元社团，导引兴趣
儿童文学在幼儿教育的五大领域中不仅关乎语言教育，在其他四大领域也多用儿童文学形式展现。同时各大高校和学生对儿童文学的重视程度却不容乐观，很多高师院校或是将《儿童文学》课程作为可有可无的选修课程，亦或根本没有开设《儿童文学》课程。究其原因无外乎两者：儿童文学的边缘学科属性的不被重视或没有专业的人员承担教学科研。而导致的直接后果是，师范生对儿童文学不感兴趣。
兴趣，表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。它在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在学习儿童文学课程以前，多数学生认为儿童文学不过是小儿科的东西，学习和掌握它应该是很简单的事情。但当他们真正学习后才发现，知其一更要知其二，儿童文学其实是融合文学、儿童心理学、儿童生理学、儿童教育学、儿童游戏学等诸多门类为一体的综合性文学，单从儿童文学的催生来讲，也是一种复杂的文化现象，其中包括启蒙运动、中产阶级的兴起、人文主义思潮、妇女解放运动、工业革命等等。由此，参加儿童文学社团，是以自我主体兴趣为导引，从学生自我主体出发，使学生在自我兴趣的导引下，形成活动主体，并且可以生生交流，生生指导，相互促进，组织多元的儿童文学相关社团，也在学生内部形成主动地定期地开展主题活动。
我们形成的活动社团有：结合作家作品教学的“儿童文学作品推介”推广活动社团，结合儿歌、儿童诗的“儿童诗”活动社团，结合童话、儿童故事的“讲故事”活动社团，结合图画书教学的“幼儿图画书阅读指导和制作”制作活动社团，结合儿童戏剧的“童话剧编演”编演活动社团，结合名家名作赏析的“小小配音员”配音活动社团，结合各体裁创作与改编的“我的儿童文学作品集”编辑活动社团，结合儿童文学基础理论教学的“自主合作学习与教学”活动社团等等。这些社团从作品赏析推广，到各种文体深入研究，到学生自我制作、创编，再到儿童文学的教学研究等，涉及儿童文学的诸多方面，不但丰富了学生的课余生活，而且使学生在耳熟能详的的影视等等对儿童文学兴趣盎然，由而自觉进入到儿童文学的深入研究与学习中。
（二）多维课程，指导方法
兴趣有了，如何使兴趣成为永久的动力，就需要再予以学生正确的方法，有效地提升其自我能力，由此我们开设了选修课、第二课堂和主题讲座，作为日常课堂的教学延展。
我们教师每学年都会开一次儿童文学选修课，如：《中外儿童文学作品赏析》、《外国儿童文学发展史》、《童话研究》、《儿童小说研究》、《图画书阅读指导和制作》等，使学生在多个方向得到更为深入地学习。并开设第二课堂《儿童文学创作》、《儿童戏剧表演》等，充分发挥学生自我独特性和创作性，把所学知识予以应用，把儿童文学的学习所得创作性地反映出来。
同时我们在常规的课程之外，教师还会做各种儿童文学专题讲座或报告，如关于儿童作家论、作品论的，儿童文学与幼儿园语言教学等等。
对知识的消化能力，我们还给他们开列了些参考书目，如浙江大《儿童文学教程》、广西人民出版社的《中国现代儿童文学文论选》、重庆出版社的《现代中国儿童文学主潮》、安徽教育出版社的《儿童文学原理》、江苏少儿出版社的《现代儿童文学本体论》、少年儿童出版社的《儿童文学的三大母题》、少年儿童出版社的《你只年轻两回——儿童文学与电影》和《理解儿童文学》、安徽少年儿童出版社的《冲破魔法符咒：探索民间故事和童话故事中的激进理论》和《儿童文学中人物修辞》等等，让学有余力的学生能更为深入地研究儿童文学，并为其继续深入学习奠基深厚的基础。
（三）多项训练，夯实技能
“师范院校儿童文学课程义不容辞地承担着双重的教学任务：既要提高学生儿童文学综合素质，又要培养学生对文学学习的转化运用能力。”[1]（P.20）我们坚持把职业技能夯实，把职业技能的训练落到实处，进入人才培养方案之中。
学前教育本科专业学生《儿童文学》实践教学技能纳入学分，进入人才培养方案的考核内容，其学分为0.5+0.5=1学分，要求每位学生至少参加2个儿童文学课外社团活动小组，必须能熟练背诵朗诵儿歌、儿童诗50首，生动讲述儿童故事50个，创编并表演儿童剧1-2部。并汇编了《学前教育本科专业学生职业技能训练手册》，明确了训练的具体内容及篇目、方法、考核方式，采用学业导师制和职业技能训练部监督制。
每学期对学前教育专业学生进行儿童文学职业技能（读、讲、写；演、教、研）的考核，各学期教师都进行定期全体指导和分散个体指导，学业导师和学生职业技能部进行监督，学生可根据自我情况在规定的几个学期范围内自行申报考核，已经得到规定级别奖项者可直接免修，考核优秀者方为过关，直接计入学分，后面的学期可不再进行此类训练；未过关者下学期继续考核，直至通过，最终未通过者无此学分。有了明确的职业训练内容方法，严格的考核制度，学生的职业技能训练都得以落到实处，学生的能力有了显著提升，使其教学科研更为得心应手。
（四）多彩活动，展示成果
为了更好地激励学生自觉主动地进行儿童文学学习，给学生一个竞争、展示的平台，形成良好的生生互动、生生互学的氛围，我们已初步建立儿童文学的立体化学习、展示体系。
我们不定期地组织学生进行全员选拔、全面展现、全院嘉奖的比赛和活动。教师指导，学生部门负责不定期地开展儿童文学课外活动，如儿童文学创作竞赛、讲故事比赛、儿歌儿童诗朗诵比赛、名著配音、儿童剧表演、儿童文学教学比赛等等，使学生在学习体悟后以自我的解读来展示他们的创编、编演。如我们的话剧《卖火柴的小女孩》得到了全校师生的好评，那个卖火柴的小女孩、凶恶的厨师等都成为校内谈论很长时间的话题，诸多的学生也因此受到关注。
另外立体化的儿童文学阅读鉴赏、教学科研、作品创编等的网络平台，使学生可以随时随地地预习、复习学习内容，可以上传自我作品、评价他人作品、撰写小论文，形成了师生互动、生生互动，家校互动、园校互动的立体学习、展示平台，让学生在更为多彩多元的学习和展示中增加对儿童文学的学习。
我们建构的“导引兴趣——指导方法——夯实技能——展示成果”的教学课外延展模式，以教师为主导，学生为主体，以学生对儿童文学的兴趣为导引，以学生的自我学习为基础，以教师的方法讲授为指导，以职业技能训练为落实，以比赛、网络平台为展示；将儿童文学理论学习与创、编、演、教、研实践相结合，将考核与奖励相结合；充分强化、夯实职业技能，以多维多元的角度进行儿童文学学习，多姿多彩的形式展现儿童文学学习，建构了一个立体化的、全方位的课外延伸性学习模式，成为了儿童文学常规课程的有益补充与巩固，由此强化了学前教育本科专业学生儿童文学素养、教学科研实践能力，培养了“有业”、“乐业”的新型人才。
关键词：研究型；教学模式；创新
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0228-02
我国高等学校“211”工程和“985”工程等国家重点建设、科技创新和创新性人才培养工作取得了突出的成绩，初步建成了一批研究型大学，为新世纪的发展奠定了坚实的基础。
研究型大学教育的首要任务是培养具有创新能力和创新精神的高素质人才。积极倡导和开展研究型教学是创新人才培养的重要途径，也是高等教育改革发展的重要方向。
研究型教学是对目前课堂教学模式的挑战。通过引入科研的基本方法，以提高学生利用前人知识和创造知识的能力，培育学生的创新精神和实践能力，对于培养社会急需的创新型人才，实现全面建设创新型国家的宏伟目标有着重要的意义。
下面对研究型教学的理解和对测试课程的改革谈一点体会。
一、研究型教学模式的内涵
依据十多年的教学经验，理解所谓研究型教学是：教学与科研有机结合、让学生了解和接触科技前沿、建立一种基于研究探索的学习模式、教师与学生互动、激发学生兴趣和创造力的一种教学模式。
二、传统教学模式存在的问题
在当今以创新为主要特征的新时代，教师“灌输式教学模式”和学生“被迫式接受知识”的诸多弊端日益明显，也限制、制约了研究型教学的顺利开展和实施，主要表现在：
1.教学理念陈旧，忽视实践环节。受传统观念影响，在教学上表现为教学等同于传授书本知识，缺乏实践环节，不能深刻理解所学知识的真正含义与用途，束缚了学生主观能动性的发挥和灵活运用所学知识的能力。
2.教学模式呆板，缺乏师生互动。传统教学模式下，教师习惯于把自己定位为知识的传输者，把教学看作我讲你听的灌输式过程，教室成了教师的一言堂。导致学生在学习方式上死记硬背、学而不思等弊端。
3.教学内容陈旧，缺乏创新意识。传统教学模式的教学思想受教材和教学大纲的束缚很大，习惯于把自己的思想局限在教学大纲和教材的框架里。一切教学活动均围绕教材和教学大纲来组织，使课堂教学停留在只让学生掌握前人总结的知识，缺乏思考，束缚了创新意识。
4.学生应付考试，知识掌握不牢。学生为了应付考试，将书本知识倒背如流并取得了优良成绩，但深刻理解和运用书本知识解决实际问题的能力较差，在毕业设计和论文撰写过程中暴露出许多的问题。
5.教学科研失衡，理论实践脱节。教学与科研是高校的两大基本职能，应是相辅相成的。虽然经常搞一些教学比赛等活动，但还是重科研轻教学，从教师晋升职称等方面也证明了这一点。教学与科研相脱节影响与制约研究型教学模式的有效实施。
三、研究型教学的探索与实践
针对上述传统教学模式存在的弊端，以测试课程为研究对象，经过十多年的教学实践与探索，获得以下初步成果。
1.开展研究型教学实践。①重创新出思路。面对测试技术课程教学内容陈旧、实验手段落后的现象，本人主动担负起改变这种落后局面的重任，于1998年创办“工程测试系统设计与实践”课程。怀着强烈的责任感和使命感，课程组确立了“教学改革重创新、出特色、争一流、求发展”的指导思想；明确了教学改革的基本思路：开发自主知识产权的实验设备，将教学与科研结合，用科研经费结余开展教学研究和实验室建设，并通过科研成果的推广作用提升教学改革成果。②探索教学模式。经过十多年的探索和努力，课程组创造性地提出了“以工程案例和测试系统实验为主线”的研究型教学模式，建立了与理论教学相辅相成的“测试技术”课程实验教学体系，开发了可重构实验教学平台并具有自主知识产权的实验教学设备，初步实现了预定目标。同时，在教学改革过程中，探索出了一条科研与教学相结合、互促互进、协调发展的道路。③看国外求发展。为提高课程教学质量，向国际一流水平看齐，课程组通过出国考察、互联网和电子期刊等途径广泛收集教改信息，重点关注麻省理工学院、密歇根大学等世界名校的相近课程教学动态。在分析、借鉴和学习的基础上，结合自身科研优势进行创新和提高，逐步形成具有自己特色的研究型教学模式。
2.研究型教学体会。①重案例拓展知识。根据现代高级人才工程教育，需要注重学生工程实践能力和创新能力培养的特点，发挥课程组成员承担过大量科研项目和具有丰富实践经验的优势，在教学方法上创造性地提出“以工程案例和测试系统实验为主线”的研究型教学模式：在教学内容上用具有工程背景的案例来开阔学生的学术眼界、激发他们的学习兴趣；在教学手段上则用演示和动手实验给抽象的理论以形象、给枯燥的内容以活力。教师在做中教，学生在做中学，改变课堂讲授的单一教学模式。把对学生独立思考能力、动手能力和创新能力的培养融合到课堂教学中，而不仅仅是教给学生书本上的理论知识。②重实验提升水平。此前，实验室的设备陈旧，几乎开不出实验课，技术手段跟不上科学技术的发展，教学观念落后于高等人才教育理论的发展。针对这些问题，以课程改革带动实验改革，按照“以工程案例和测试系统实验为主线”的研究型教学模式对实验内容和设备进行重新设计和定位，突出实验的演示性、动手性、研究性和综合性，追求实验手段的先进性。针对实验化、可视化的课堂教学需要，提出可重构测试技术教学实验室概念，利用科研上的测试技术资源，建立了教学实验平台，将演示实验、动手实验、验证性实验搬上课堂。针对工程案例教学需要，对常见工业测控对象进行简化，自行研制了多功能测试技术实验装置，获得北京科技大学实验成果一等奖。为学生提供了一个高水平的开放式、综合性和研究型实验条件。为解决教学内容和实验手段滞后于学科发展的问题，树立科研成果为教学服务的观念，针对教学中存在的问题开展深入研究，不断将最新科研成果融入教学中，用科研成果提升课程教学水平和质量，实现可持续发展。③自主创新出成果。资金有限是学校教学改革和实验室建设中普遍面临的问题，为了克服由于资金投入不足造成的教学和实验教学环节质量下降和滑坡的问题，积极争取企业资源开展课程教学改革研究和实验室建设。与科研的结合解决了资金来源，为课程教学改革和研究提供了持续的经费支持。课程组研制出2种综合实验台，实现了既出教学成果又出科研成果的双赢局面。
目前，国外的测控软件和系统充斥校园，学生听到、见到的往往是LabVIEW、Simulink等国外产品，不利于树立学生的民族自信心和拼搏精神。课程组利用自身承担了大量科研项目、科研水平高的特点，将最新研究成果转化为自主知识产权的实验教学软件，应用到教学活动中，开发出可重构的组合式、模块化实验软件平台，让学生在实验中使用我们自己的技术和科研成果，在教学活动中向他们灌输振兴中华民族的爱国主义思想。
四、高校实施研究型教学的思考
近年来，随着我国的高等教育进入大众化教育阶段，高等教育质量也受到高度重视，研究型教学模式被广泛引入教学领域，成为当前高校教育教学改革的一个热点，因此，对建立研究型教学模式需要做好以下工作：
1.转变教学观念是前提。研究型教学是一种新型教育理念，它引入科研的基本要素，从传统的单向知识传授模式向知识传授与探索和研究相结合转变，要求我们教师和学生共同转变教育思想、更新教学理念，树立研究型的教学观念。要充分认识研究型教学对于培养创新型人才的重要意义，积极营造良好的教学环境，激发学生的创新意识，掌握和熟练运用研究与探讨问题的思想方法、学习方法。
2.教师队伍建设是基础。开展研究型教学模式关键在于建设具有创新精神的高素质师资队伍。积极开展研究型教学模式的比赛、教学改革与研究等活动。不断优化教师队伍的结构，打造和谐进取的高素质研究型教师队伍，为开展研究型教学提供坚强有力的保障。实现科研与教学二者的密切结合，大力倡导、积极推进教学科研互动协调发展，促进教学质量的提高。
3.改革教学方法是关键。在研究型教学中，教师的职能将由“教”转变为“导”。课堂教学方面，应由传统的单向灌输转变为启发互动式，要为学生营造一个宽松和谐的课堂气氛，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，鼓励质疑批判和发表独立见解，培养学生的创新思维能力。课外教学方面，通过实施学生科研训练计划或参与教师课题等形式，将教学与科研真正结合起来，让学生接触学科前沿。通过亲身实践，扩大知识视野，获得科研的基本训练和研究技能。
4.管理制度创新是保障。在教学管理方面，积极构建有利于推动研究型教学的管理制度和运行机制；构建研究型教学的激励机制，激发教师的积极性和创造性。在教学绩效考核方面，要加强教师教学态度、教学内容和教学手段等评价指标的考察。对任课教师要加大学生评价的力度。在学生学业评价方面，要改变“一卷定全局”的评价模式，注重形成笔试与实验成绩相结合的评价机制。
5.不断改进教学是核心。研究型教学要求教学内容可以不限于教材和大纲，根据教学的需要适时调整内容和结构。教师在教学中要增加知识含量，拓宽知识面，介绍本领域学术界的研究动态，启发学生积极研究思考。要加强基本概念、基本理论和基本方法的教学，对教学内容应进行适当疏理调整，拓展专业基础领域，凝练基础理论内容，以确保基本内容讲得透彻。要加强科研，把科研工作的思维方法及最新科研成果及应用实例融入到教学中，使教材内容时刻呈现学科发展的前沿成果和生命力。
关键词：课题研究式教学；设计原则；内涵
我国基础教育改革要求师范院校应重视师生教育科学研究，在教学育人过程中充分将教学资源与科研资源整合在一起，从而提高师范生的教学能力和科研能力，形成师生共同提高教学科研能力的良好局面。师范生毕业后大多从事教育工作，面对中职师范生这一特定对象，教师可采用课题研究式教学法对师范生的师范性、科研性加以训练和提高。
一、课题研究式教学的内涵
课题研究式教学是指在课堂教学中将所学学科内容与学生的学习生活或未来将从事的工作内容相结合设计出课题，引导学生进行类似科学研究的教学，是一种使学生习得知识、培养能力、学会科学研究的方法。通过课题研究式教学法可以提高学生的设计创新能力、科学研究能力、书面和口头表达能力、收集整理信息能力。课题研究式教学主要是通过设计课题引导学生完成课题研究的过程，从而提高学生学习的自主性、协作性、创新性及科研能力，以达到新课程要求的三维目标。
课题研究式教学法这种授课模式突破了传统的以教师、教材为中心的教学理念，它是基于建构主义学习理论和活动课程论、衍生于研究性学习的一种新的教学模式。皮亚杰认为，个体在与周围环境相互作用过程中存在“同化”与“顺应”两个基本过程，课题研究式教学法则要求教师引导学生在“同化”与“顺应”的过程中循序渐进、循环往复地寻找自身与周围环境的平衡，从而有效地实现新旧知识的建构。
二、课题研究式教学的设计原则
课题研究式教学法相对于传统教学方式的优势较为明显，但要达到预期的教学效果，实现师范生综合素质及能力的提高，就需要授课教师在课前进行更充分的准备。教师在准备设计过程中应把握住几个基本原则，即，课题设计与社会生活相结合、课题研究与科学研究相结合、学生自学与教师引导相结合、个体验证与协作创新相结合。
1.课题设计与社会生活相结合的原则
杜威提出了活动课程论，他认为学校开设的学科课程必须与学生的社会生活发生联系。当前职业院校的许多课程内容都是以简化的知识引导学生开展学习，这样会使学科知识与学生的社会生活相互分离。面对中职师范生，我们应把课题研究的设计与学生的实际生活相结合，引导学生开展研究和学习，使学生真正意义上掌握学科知识在社会生活中的应用，在这一过程中牢记知识点，从而提高教学效果、达到教学目的。
2.课题研究与科学研究相结合的原则
建构主义学习观认为，学习不是简单的知识传递过程，而是学生个体主动建构知识的过程。教师在利用课题研究式教学法授课时，应将科学研究过程融入学科的课题研究中，引导学生在参与学科课题研究的过程中完成自身知识结构同化―顺应、平衡―不平衡的相互交替，借此提高课题研究的可行性与深入性，使得学生在掌握知识的同时了解科学研究的过程与方法，同时将新旧知识重组建构，从根本上改变自身认知结构的性质，使研究内容真正成为自身的一部分。
3.学生自学与教师引导相结合的原则
建构主义在强调以学生为中心的同时，也明确提出了教师的角色――教师既是学生建构知识的支持者，又是学生建构知识的引导者、帮助者。教师要从传统的知识传递者转变为学生学习的支持者和帮助者，教学中在提高学生参与度的同时，不能一味地让学生独立开展研究，应针对教学重点、难点部分加以引导或讲解，真正起到帮助者和引导者的作用。在学生自主研究和设计的过程中加以指导，在开展课题研究过程中，只有将学生的自学研究与教师的引导帮助相互结合，才能使得教学逐步减少教师的外部控制，从而增加学生自主控制研究学习的过程。
4.个体验证与协作创新相结合的原则
建构主义认为，提高学习者对所学内容理解程度的关键在于学习者自身与周围环境及其他学习者相互之间的交互作用。学习者在教师的引导下开展师生之间、生生之间的研究、讨论和交流，从而建立学习群体，在这个学习群体中学习者对所学内容进行个体验证和创新应用，通过学习者在学习群体中对知识创造性应用的协商、辩论、达成共识这一过程来完成对所学内容的深入理解和意义建构。因此，我们在利用课题研究式教学法授课过程中，应遵循个体验证与协作创新相结合的原则，为学生设计课题研究内容，用以鼓励学生勇于创造性地应用知识点、勇于尝试使用新方法解决老问题、勇于对环境和知识提出问题并加以改进。
在课题研究式教学的设计中遵循以上四个原则，对培养学生的创新能力、科研能力、信息收集处理能力有积极参与的促进作用。
参考文献：
关键词： 高等学校 教学科研融合 运行机制
教学与科研是高等学校的两项基本活动。提到教学与科研的关系，人们理所当然地认为这是硬币的一体两面，相互促进，相辅相成。从理想的状态上看，这种观点不可否认。但是，在实践中教学与科研相互冲突的例子比比皆是，主要表现为重科研，轻教学。特别是近年来，随着社会经济的发展，这种现象尤为明显，科研工作甚至已经取代教学成为大学的主要职能。有的高校为了追求自身的声誉和社会地位，片面强调科研的重要性，忽视科研为教学和人才培养服务这一重要任务。部分科研能力较强的教师无精力从事本科教学，青年教师教学任务繁重，有的教学任务甚至由研究生完成。由此导致的结果往往是本科教育教学质量的低下和高素质人才的缺乏。
为了改变上述局面，江西理工大学、武汉大学等高校纷纷出台了一些政策，如将教师分为科研型和教学型，专门从事科研或教学。该方法虽然能够在一定程度上缓解科研和教学在时间上的冲突，但是对高校的师资规模提出了较高的要求。而目前大部分高校教学师资均较紧张，因而这一方法的实施困难重重。要从根本上解决这些问题，最主要的是必须建立起教学与科研相融合的运行机制。既要遵循教学与科研的实际运行规律，又要促进教学与科研的协同发展，实现教研并济。
一、建立兼容并包的高校评价机制，实现学校的分层定位。
美国卡耐基教学促进基金会在《高等教育机构分类》一书中表明，研究型大学要达到两个标准：第一，提供从学士学位直到博士学位的教育，每年至少授予50个博士学位。第二，置研究于优先地位，每年至少得到1550万美元（研究型二类）和4000万美元（研究型大学一类）的来自联邦政府委托的科学研究经费支持。在研究型大学中，由于其树立的教育理念主要是从事科学研究，因此一切活动均围绕科学研究展开。
按照该分类标准，我国除部分“985”和“211”工程大学可以称之为“研究型大学”外，其他大部分高校都应属于教学研究型或教学型大学。顾名思义，对这些大学而言，教学工作应始终放在首位。教师即使从事科研活动，也应该始终围绕教学展开。然而，现实情况却并非如此。一些学校在科研上的政策倾斜、经费投入比重甚至远远超过了研究型大学。究其原因，我国对于高等院校的社会评价存在较大的偏颇。虽然也将高校分为“研究型”、“教学型”和“教学研究型”等不同类型，但在评价机制上，区别并不明显。一所大学的排名如何，往往以该大学有多少个硕博士授权点，多少国家重点实验室，多少国家级项目和奖励，每年发表多少核心论文等为衡量标准。而排名又切实影响着学校的社会地位、政府投资和资源配置;家长和学生在择校时，也以学校排名为主要参考。这种以科研为取向的社会评价标准迫使许多教学研究型和教学型大学脱离自身发展实际，盲目地为追求声誉、获取更多的经费支持而“科研兴校”。
高等学校要想处理好教学与科研的关系，首先要改变目前的高校排名机制。国家教育部门应倡导树立兼容并包的社会评价体系，对高校实行分层定位：没有分工就没有专家，重视教学的大学是好大学，重视科研的大学是好大学，重视教学与科研相结合的也是好大学，而并非以“科研至上”作为评价大学的唯一标准。地方高校在兼容并包的评价体系下，可以根据自身发展和地区实际制定长期发展规划，结合自身优势，创办出特色，或为国家科研事业的进步作出贡献，或为国家发展源源不断地输送人才，从而得到社会的肯定和学生家长的认可。
二、建立教研并济的科教关系，实现科研与教学内容的有机结合。
教学作为大学最古老的职能，自大学出现以来便一直存在。直到19世纪洪堡在德国柏林大学倡导“教学与科研相结合”的原则，科研的地位才开始在大学中得以确立。洪堡提倡的科学研究是纯粹的基础研究，其研究目的在于使研究成为教学的一种手段。然而，随着社会的发展，科研被赋予了新的意义。由于它能够给政府、企业甚至是研究者、大学带来许多实际的利益，科研被赋予功利目标，不但无法成为教学手段甚至出现与教学抢时间、抢资源的现象，从而造成教学与科研矛盾的激化。这种科研活动的发展无疑背离了洪堡的本意。
高校科研应区别于科研院（所）的研究，为改进教学、提高教学水平服务。高校教师的科研导向，一是促进学科专业建设，二是为教学服务，主要应围绕着“提高人才培养质量”进行。北京大学教授季羡林、清华大学教授张维等堪称这方面的成功典范。他们一方面立足于博大精深的学术、科学研究前沿，另一方面注重面向人才培养，其高水平的科研、高质量的教学为北大、清华创造良好的学术氛围起到了重要作用。然而，目前国内一部分高校教师在从事科研时却存在着与教学严重脱节的现象，具体表现为：科研方向不稳定，随意性强;科研目标与学科专业建设目标不一致，不能形成对学科专业发展的支持。
因此，必须重视科研成果与教学内容的接轨，高校科研的中心应围绕着教学方法、教学内容、教育科学和培养学生进行。
（一）高校科研应围绕着提高教学方法、丰富教学内容进行。
一项好的科学研究，它的成果应首先在教学内容中得以体现，这是提高教学质量的首要方面。高等学校要鼓励教师进行研究型教学。在教学内容方面，不断将自己的科研成果运用到教学实践中，将教学内容的基础性、前沿性和时代性有机结合;在教学过程方面，应不断改进教学方法，大力提倡研究型教学。通过在教学实践中不断发现问题，以此作为科研的切入口进行分析，直到最终解决问题，然后再回到教学实践中，实现教学―科研―再教学的良性循环。
当然，要实现教研并济，还需要教学管理部门与科研管理部门积极沟通，在教学任务的安排上考虑教师的科研方向;在教学质量评估中，将教师在教学中能否及时反映最新科研成果作为一项重要内容。而科研管理部门在激励制度的设计上也要鼓励与专业方向及教学内容一致的科研。
（二）高校科研应围绕着教育科学研究进行。
教育科学研究是教师在教学活动中所进行的理论与实践的探索，即教学现象、教学规律、教学手段和教学方法等问题的研究。教育科学研究的主要对象是教育本身。一般来说，高校教师在入职之初会进行系统的教育学、心理学和教学法的学习。然而，入职之后，便将精力主要集中在自己的专业科研上，却忽略了教育科研活动。当然，对于每一位教师来说，掌握专业知识作为教学活动的基础，固然重要;但如果自己学富五车，却不能将知识通过适当的形式传授给学生，并使学生也能充分理解、牢固掌握，这样的教师同样难以胜任教学工作。因此高校教师在进行专业科研的同时，也不能忽视教育科学研究。要通过不断学习新的教育理论，研究新的教学现象，揣摩不同年龄的学生心理，从而不断更新教学手段和教学方法，将专业知识有效地传授给学生，实现教学活动的最终目的。
（三）高校科研应围绕着培养学生、提高人才培养质量进行。
国家教育部在《关于加强教学改革，进一步提高教育质量的通知》中指出：“高等学校的根本任务是培养人才。在新的历史时期，各类高等学校都要不断调整和明确办学思想，要真正做到把人才培养放在首要地位，把教学工作作为经常性的中心工作，把教学改革作为高等学校各项改革的核心。”由此看来，无论时代如何变化，大学作为为公民提供高等教育的学校，应始终本着对每个学生负责的态度，将教书育人作为高校工作的重中之重。从提高人才培养质量的角度讲，学校不但要通过教师授课培养学生扎实的专业基础，还要通过培养学生独立思考、独立研究的能力，训练大学生在就业后懂得如何利用研究成果。因此，除了常规授课之外，教师还需要将科研与学生创新教育相结合，通过在授课中给学生介绍自己的科研活动并引导学生参加科研工作，培养学生查阅资料、文献的能力和独立观察、思考和总结的习惯;通过指导学生毕业论文（设计），培养学生理论与实践相结合的能力和创新精神。
三、建立客观公正的教学科研评价机制，实现教学与科研评价一体化。
虽然目前高校制定的科研奖励政策和评价机制已经相对完善，但仍然存在着诸多问题，如“职称科研”、“量化科研”倾向严重，而教学评价机制则还不明确。因此制定符合高校自身特色的、更够反映教学和科研质量的科学评价机制至关重要。
（一）树立“以质取胜”的科研评价观。
在科研评价上，将教师的职称评定、职务晋升与科研挂钩，虽然在一定时期内能够促进教师积极开展科研工作;同时在科研评价时采用“量化标准”，将文章和项目按照刊物级别和项目等级分别计数，在一定程度上也体现了科研评价的“公正客观”。但是，在这种功利性评价的导向下，论文和著作的数量被当做衡量教师科研水平和享受一切经济待遇的依据。教师为了自身利益，片面追求科研成果的数量，忽视科研的质量，甚至拼凑炮制论文，滋生了种种学术不端。因此应该改变重数量轻质量、重形式轻实质的过度量化考核体系，严格把握好科研成果的质量鉴定关，树立以质量取胜的评价观。在进行成果评价时要采用定量考核与定性考核相结合的方式，既注重课题完成数量，又关注科研成果的影响因子及课题与成果的关联紧密性。如果高校教师通过发表几篇影响因子较大的论文，或者在无人研究的领域作出开拓性研究，就能完成结题工作甚至职称晋升，就不会为了凑够论文数量而苦思冥想，而是踏踏实实静下心来保质保量地完成科学研究。同时高校科研管理者还应完善科研失范惩处制度，一旦发现科研行为不端者，就应及时作出严肃处理，提高其“违规成本”，对研究者产生威慑作用。
（二）树立公正多元的教学评价观。
在教学评价上，由于专业、生源的不同，更由于教学成果表现为学生内在素质的变化，具有一定的滞后性和不稳定性，目前对课堂教学的态度和效果未能制定出客观公正的衡量标准。在职称评审时，涉及教学方面，除了教学工作量外，其他方面均无法作出客观评价，人人皆可冠以“教学成绩显著”、“教学效果好”、“受到学生欢迎”之类的评语，致使教师普遍认为科研是“硬指标”，教学是“软任务”，从而将大部分精力集中在科研上，忽视了教学这一中心任务。因此，建立一套确切而有效的教学质量保障体系势在必行。在教学质量方面，高等学校一方面需要成立教学质量评估小组专家库，随机抽取评估小组专家，不定期对教师（不但包括年轻教师，更包括科研能力较强的资深教师）的教学行为进行严格的监控。在职称评定上，实行教学一票否决制，对教学效果达不到优良的，以及开设课程的门数和课时数达不到规定数量的，坚决不给予晋升。同时为提交教师不断改善自身教学的积极性，还需要出台一些有利于教学与教研发展的措施，如建立各类优秀教学成果奖;加强“教学名师”、“优秀教育工作者”的奖励和宣传力度;加大教学研究发展基金、专著及教材出版基金的支持力度等。在教学管理上，进一步加强对教学评价指标体系的探讨，力求指标体系客观化，尽量减少主观人为因素的影响。同时，对于长期从事公共课、基础课的教师职称评审要有所倾斜。
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