时间：2023-07-11 16:44:54
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关键词：中职学校;体育教学;素质教育;终身体育
教育部颁布的《中等职业学校专业目录》就是职业教育教学领域改革创新的成果。体育课程作为中职学校课程体系的重要组成部分.对促进中职学生身心健康、体质与技能教育相结合有重要意义。目前中职学校体育教学目标并没有处理好“健康第一”、“终身体育”的思想与体育基本理论和技能学习的关系，经常顾此失彼，厚此薄彼。因此，作为培养职业技术人才的中职学校一定要根据中职学生的职业需要，制定科学合理的教学目标。本文认为只有以中职学校特点及中职学生的学情为改革的立足点，中职学校体育教学改革才能有新的突破。
一、中职学校体育课教学存在的特点及主要问题
目前职业学校体育教学沿用以往普通高中模式的现象仍较为普遍，虽然部分职业学校引入并进行了如选项教学、选修课、体育校本课等教学形式，但职校的体育教学与普通高中并没有实质区别，缺乏自身特色。继续照搬普高体育课程模式显然无法适应职业实用性体育的要求。
（一）注重职业技能培养，忽视体育教育
调查表明，很多学校一味追求职业技能培养，对体育课程重视不够，对体育课程考察、监管力度不够，甚至思想认识上还有体育可有可无的态度。
（二）教学资源匮乏，教学设备简陋
中职学校存在体育教师师资力量薄弱、师生比例不合理等主要原因。另外学校因为资金等原因，体育教学设施又大大逊色于一般中学，如场地小、器材短缺等，严重影响了体育课的教学。
（三）生源素质差异性较大，各班男女比例不合理
由于中职学校学生来自不同的阶层，运动水平参差不齐，导致个体差异较大，给正常的体育教学带来一定的难度。另外中职学校受专业的限制，各班的男女生比例严重失调，如汽修专业、建筑专业、中餐烹饪专业、男生较多而女生只有几个，铆焊专业清一色全是男生。财会专业、文秘专业，群众文艺专业则女生较多男生则寥寥无几，幼师专业全是女生等现象，从而影响了体育课的正常教学活动设计。
（四）体育观念相对滞后
体育教师一般情况下都是参照传统的教学模式在进行，教学方法和教学手段相对来说比较落后。目前，大多数中职学校还是以采用传统的传授动作技能的教学模式为主。
（五）体育课程内容不适应学生的身心发展
体育课教学方法延续以往的讲解、示范、挂图等手段显然已不能适应现代中职体育教学的要求。即便是有条件可利用的辅助教具、挂图、电子器材等也是使用不足，更不要说多媒体、计算机这些中职学生更感兴趣的现代教学手段了。许多学校在专门的室内运动场馆配备电化教学设施和配套设备上明显不足，而教师使用设备能力以及教材选用和开发严重滞后，直接影响了中职体育教学方法的 改革。
（六）体育课学习评价过于注重学生的体能和运动技能
二、我校体育课教学的改革方案
体育教学是职业学校具体文化教育的一个组成部分，选好教材，通过体育教学，还要教会学生部分体育文化娱乐的运动项目，启发学生参加体育活动的兴趣，提高运动技术水平，以及扩大交往，丰富课余生活，形成良好的道德风尚都有重大意义。同时为了适应专业的特点和需要，选择与职业相结合的内容和方法，进行职业所必需的身体基本活动能力的训练，提高对职业环境和条件的适应能力，达到职业教育岗前培训的目的。
体育课的课程设置原则为：
一是加强基础型不动摇。职业学校教育是以基础素质教育为主，职业学校的体育教育当然也是要以基础素质教育为主。 加强基础性教育，为运动能力的发展打好基础也是完成教学任务的根本标志。
二是开展职业实用性体育教学。职业学校有多种专业，各专业的特点互不不同：有的专业要求身体长时间处于某一种姿势，容易造成身体的某部位肌肉疲劳甚至损伤;有的专业要求反应能力迅速;有的专业要求学生具有高雅的气质……这就要求在体育教学过程中要充分考虑到专业特点，有针对性地进行相应的身体肌肉锻炼和礼仪姿态训练，提高学生抗疲劳防损伤的能力，快速反应的能力，以及高雅的气质等。
三是强实用性体育教材的选编工作。从中职学校的实际出发，对原有的体育课程大纲进行改革、修订，选编教材一定要密切联系不同职业容易对身体造成的不同影响和危害，加强教材研究，使编写的教材内容能避免职业病的发生，选编教材时应针对专业特点，选择具有保健、矫正和预防功能的教材，以及能够体现实用性、科学性及趣味性的体育教材。
参考文献 ：
一、日本中小学观光教育的特点
日本政府自明治维新就开始发展观光教育，出于对学生年龄层次、知识水平的考虑，他们规定小学生、初中生以及高中生要分别在本市、本国以及世界范围内进行为期数天的观光教育。1964年日本颁布的自由行政策更是为观光教育的发展提供了重要条件，目前中小学生的观光教育已成为日本教育的重要组成部分，它的发展具有以下特点：
1.政府的牵头与管理
日本观光教育之所以能够取得较大的发展，离不开政府对观光教育的支持与鼓励。一方面，政府每年都会投入巨额资金用于中小学生观光教育的发展，很多中小学校的观光教育费用基本上都有地方及国家的财政支持[1]，这有效减轻了学生家庭的经济负担，避免了部分家庭贫困的学生不能参与观光活动的情况，实现了基础教育的机会均等；另一方面，政府制定清晰明确的观光教育政策，规定学生参与观光教育的各项准入条件、准备要求以及相应的评价机制等，例如各学校在安排学生参加观光教育活动前，需做好申请、计划等一系列准备工作，以确保观光教育活动的顺利开展。
2.发展模式的制定与分层
日本政府按照年级的高低制定了不同的观光教育发展模式，以满足学生多样化、个性化的需求。例如，小学生观光教育活动的地点一般安排在学校附近，内容主要包括参观名胜古迹或其他著名地点，目的在于促使小学生对国家历史的认知与了解，逐步培养他们的国家荣誉感与自豪感；初中生的观光教育活动范围可扩展至全国，在政府及相关旅游部门的支持下，不同城市之间建构起和谐、稳定的合作关系，学生可安排在合作城市的居民家中，这有助于学生体验不同的城市与家庭文化，丰富其对社会生活的认知与感悟；高中生的自理能力较强，因此可安排其到国外进行观光教育活动。很多学校与美国、韩国等国家建立起了长期合作的关系，以保证观光教育的顺利开展。
3.对安全问题的考虑
日本政府十分注重学生安全，在日常教育中增加学生对安全防范意识的教育，并制定出完善的危机管理体制，以应对学生在观光教育活动中发生的各类突发性事件。保险制度的完善也是观光教育安全保障措施中的重要一环，学校积极宣传安全保险在观光教育活动中的重要作用，家长也会给孩子积极投保。此外，日本学生的安全问题离不开新闻媒体的积极配合。AKT秋田电视、KBS等新闻媒体一直致力于全方位跟踪报道观光教育的具体情况，促进日本家庭对观光教育活动的了解与支持。
4.第三方组织的支持与监督
日本观光教育的蓬勃发展还有赖于国内行业协会的帮助与监督，其中以观光教育研究协会（以下简称“协会”）为代表，它对日本观光教育市场的稳定与和谐发展起到了很大的助推作用。首先，作为日本公众的公益法人，协会致力于发展新型旅游活动，对国内学生参与的观光教育活动进行相关的研究、调查与监督，并整理出与活动相关的报告与总结，实现观光教育活动的公平与透明；其次，协会定期在各地区召开研究大会，针对观光教育活动中出现的问题进行探讨，并为解决相关问题提供相应资金与人力资本的支持；最后，协会积极参与各观光教育相关部门的协调与组织工作，为观光教育活动的顺利推进搭建桥梁。
二、日本经验对我国中小学观光教育发展的启示
1.充分发挥政府的引导与支持作用，为 中小学观光教育发展奠定基础
政府的支持是发展观光教育的保障。政府需要由上而下制定出一套完整的中小学观光教育政策，发挥宏观调控的作用。
首先，很多中小学生对自身权益的争取与保护意识尚不足，政府应出台专门的法律法规，尽可能规范中小学观光教育的管理与保障制度，以保护中小学生在观光教育活动过程中的权益不受侵害；其次，企业的商业化与利益化导致中小学观光教育问题频出，政府需引导各企业之间公平、良性的竞争，提高企业从业人员对观光教育活动的敏感度与关注度，并对旅游产品的规范性、合法性进行严格把控；最后，政府应严格对待观光教育中潜在的各类安全问题，例如积极宣传安全的重要性，制定相应的中小学生安全保障制度，对学生出行前的身体状况、保险投递、出游地区社会状况等情况进行严格审查，从源头降低危机事件的发生机率，并在仔细调查的基础上制定符合实际情况的防范措施，避免类似事件的再次发生。
2.积极宣传“寄学于游”的意义，为中小学观光教育发展铺平道路
日本观光教育之所以获得如此成功，其主要原因在于全国上下对观光教育的关注与重视，无论是政府、协会组织还是教师、家长和学生均从自身的角度对观光教育的发展作出积极努力。而从国内目前的情况来看，政府尚未对中小学观光教育作出明确的规范与管理，家长仍沉浸于“重成绩，轻素质”的传统教育中，观光教育并未受到应有的关注。
首先，政府应引导家长关注学生素质教育的重要性，将学生从埋头苦读中解放出来，从宏观上给予政策的指导与资金的支持，促进学生在观光教育的过程中开阔自己的视野、丰富自己的知识；其次，企业应以各种不同的活动方式增加家长及学生对中小学观光教育的关注与支持，并积极投入到观光教育的活动之中；最后，家长应改变以往的教育思想以适应现代素质教育的要求，关注中小学生书本之外知识的积累及正确价值观与世界观的树立。
3.创新开发旅游产品与服务，为中小学观光教育发展增添光彩
观光教育并不是简单的旅游活动，然而，从目前对观光教育产品的开况来看，其教育的针对性并不强，这导致学生及家长对观光教育的存在及意义产生偏见。此外，目前观光教育以企业的旅游产品为主，以某网站“美国中小学插班亲子游学营”旅游产品为例，其费用高达3 0000元/人，若是家长陪同则总费用将逾十万元，这对大部分家庭而言不能不说是一笔很大的数目。
企业应当在政府的鼓励与引导之下，进一步挖掘观光教育的潜在价值与内在本质，结合国内观光教育主体的个性化需求，充分利用国内多样的教育文化与旅游资源。例如可以开发国内观光教育之孔孟之旅、之旅等；此外，政府可加强国内各学校与国外学校之间的友好合作关系，在搭建稳定、和谐的观光教育平台的同时实现世界范围内人才的交流与沟通。
4.多样构建分层观光教育模式，橹行Ч酃饨逃发展添砖加瓦
目前国内观光教育的许多产品并未依据不同年龄段特点的学生进行深层分类，有些观光教育的产品不具有针对性，而是同一产品应用到了不同的学生身上。
我国应当设置专门的观光教育管理部门，对中小学观光教育活动的开展与服务提供严格的准入标准，在实现观光教育公平与透明的同时，让更多的人认识到中小学观光教育发展的必要性与可行性。政府和学校应在充分考虑学生的知识接受能力与思维理解能力的基础上，针对不同年龄层次的学生构建相应的观光教育模式。
中国的观光教育尚处于初步开发的阶段，社会各界对观光教育的认识还不充分。再者，我国幅员辽阔，各地观光教育的发展不均衡，实现中小学生观光教育的普及化任重而道远。然而，我国中小学观光教育市场广阔，再加上日益全球化的国际环境，其开发潜力及价值值得政府、企业及家长的共同重视。相信在不久的将来，中国观光教育的发展会越来越好。
参考文献：
【关键词】交际语言教学法 高校英语 创新改革
交际语言教学法是指以交际为主要目的的教学方法，区别于传统偏重句子语法分析式的教学，在教育改革和新教材中体现很明显。分析以往国内的高校英语教学，学生缺乏口语交际能力，以至于所学无用武之地，究其原因，与陈旧的教育模式和教学方法有着莫大干系。随着新课改的实施，素质教育对高校英语教育提出了新要求，实践和应用成了新的主要方向，但在国内实施过程中，面临着诸多挑战，还需及时解决。
一、交际语言教学法的特点
以交际为主要目的，是该教学法的首要目标。在传统英语教学中，往往过于注重语法、句式分析，导致国内大部分学生只会做题，不会应用，口语交际能力较差，而综合心理语言学、社会语言学、二语习得等理论分析，语言教学应以应用交际为主。对学生交际能力的要求，体现在能够识别英语的交际功能，及其社会交往涵义，可以灵活传递信息，在不同场合调整策略，合理地运用语言技巧。所以，语言功能作为教学框架的组织，掌握语言功能是其另一个明显特点。
除了功能意义，语言的社会交往意义也不容忽视。在课堂上，教师要注意与学生之间的互动交流，创设情境，增加学生的情感体验，使其学会在不同的情境中及时调整。学习英语，必须突出真实性和交际性，在过去教学活动中，学生一旦出现语法或词汇错误，教师就会立即指出，打断了学生的思维，影响到表达的连贯。而交际语言教学法更注重语言应用的流畅性，在保证流畅表达的基础上，再去纠正错误，效果明显不同。
二、交际语言教学法在高校英语中的挑战及解决对策
1.改革教育体制。国内教育体制存在着一定的缺陷，比如重理论而轻实践，重形式而轻内容，以至于在过去英语教学中，学生基本上属于理论派，实际应用能力较差。究其原因，与考试体系密不可分，过去很长一段时间，我国都是应试教育占据主导，直至今天，应试教育依然有着极大影响。其弊端在于，教师的教学是为了完成任务，学生的学习是为了通过考试，获取相关证件。四、六级考试一直是高校英语的重要部分，直接关乎毕业后找工作，所以很多大学生都面临着巨大的考试压力，从语言学的角度看，目标却非常不合理。花费精力做题，背诵单词语法，学习应试技巧，却忽视了最根本的一点，即应用。
为解决这一难题，我国正在大力进行教育改革，剔除传统教育体制中的不合理部分。考试的题型固定，内容会划分范围，即使考出高分，也无法客观地反映学生对应用的掌握和应用程度。目前，国家对教育体制和考试体系的改革非常重视，今后应进一步加大改革力度，探索出一条适合我国高校教育情况的道路。
2.创造交际环境。汉语作为我们的母语，无需去学，因为处在汉语环境中，每天的见闻都是以汉语的形式实现的，这就是环境对语言学习的重要性。高校英语教学效率低的一个重要原因，是缺乏有效的英语交际环境，学生没有机会锻炼，注重做题，忽视了听说读写等基本能力，这才造就了中国的哑巴英语现象。也有部分学生，写作水平较高，但在听力和口语表达上，却存在很明显的短板。
所以，应该创造良好的语言交际环境，为学生提供听英语、说英语的机会，使他们经常锻炼，敢于开口，走出这第一步，才能有更大进步。听力方面，可以鼓励学生常听英文歌曲，观看优秀的欧美影视剧，如果达到了一定水平，尽量看原版，忽略掉中文翻译。表达方面，选择学生熟悉的生活片段，创设相应的情境，比如超市购物、医院看病等，令学生扮演不同的角色，尝试用英语完成对话。或者，每节课前抽选学生进行两三分钟的表达，可以讲故事，也可以是简单的讲话，使其养成经常说英语的习惯。
3.提高教师水平。教师在英语教学中的作用非常重要，既是全局掌控者，又是引导辅助者，所以对优秀的英语教师的要求颇为严格。一般除了扎实的理论基础，还必须具备极强的语言应用能力，能够熟练地使用英语，同时还要掌握相关领域的知识，并灵活运用多种教学方法。但很明显，国内的大部分高校英语教师都是在传统教育中成长的，难以达到如此高的标准，以至于他们自身对交际语言教学法也没有深入的认知，教学效果可想而知。
要想成为一名优秀的英语教师，应主动去了解国外文化，把文化背景引进到教学中。树立终身学习意识，积极参加职业课程培训，多与学生沟通，了解学生的心理特点，不断提高综合能力。
4.创新教学手段。语言交际并没有太多固定的套路可循，所以灵活运用能力很关键，不过从国内教育现状来看，教材内容陈旧，更新不够及时，方法单一，缺乏趣味性，致使不少W生都失去了学习英语的兴趣。
采用交际语言教学法，就应创新手段，灵活运用多种方法，针对不同的教学内容，作出适当的策略调整。电化教学就是一种有效的手段，利用图文音像等多种形式，可创设各种不同的教学情境，满足教学要求。学校应加大硬件设备上的投资，引进信息化技术。
三、结束语
交际语言教学法符合语言学习规律，也符合我国素质教育改革的要求，但是传统教育在当前的影响依然很大，限制了该方法的推行，短时间内彻底改变教学现状的可能性很小。因此，应当树立起长远意识，认清现状，进行全面改革，以提高高校英语教学水平，培养更多的实用型人才。
一、中小学教师运用教育技术的自我效能感内涵
自我效能感（self－efficacy）概念来源于班杜拉（Albert Bandura．1977）的社会认知学习理论，或者是自我效能感理论。原意是指“个体对自己是否有能力完成某一行为（任务）所进行的主观判断。”[3]教育技术能力是指我国教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中规定的中小学教学、管理、技术支持三类人员的教育技术能力。参照这两个定义，笔者把中小学教师运用教育技术能力的自我效能感定义为：个体对自己是否有能力运用教育技术优化教学过程，帮助学生学习所进行的主观判断。按照普通心理学的解释，能力是一种心理特征，是个体顺利实现某种活动或者任务的心理条件。能力不是指个体现有的成就，而是指个体具有的一种潜力和可能性。在教学活动中，通常能力通过各种具体的活动表现出来，并在活动中得以发展和完善，教育技术能力也不例外。在具体的教学活动中，有人擅长使用言语能力，有人擅长使用教育技术能力。这与教师的信息素养有关。所谓主观判断是指个体根据自己的心理尺度来评判事物的好与坏的心理倾向。
很显然，这里所说的效能感是一种特殊形式的教学效能感，是教师运用教育技术原理和技能帮助学生学习意义下的自我效能感，是教师个体在教学过程中借助教育技术工具、组织实施教学带来的某种结果的自我效能感。它与通常所说的教学结果期待或者教学效能期待既有区别又有联系。教学结果期待是相信那些教学行为会出现某种预料之中的结果。比如：教学生运用某个词组造句，其教学结果期待是预料学生对这个词组有较深入的理解。而自我效能感是相信自己能够做出某种行为后达到某种水平的信念。信念是认知、情感和意志的有机统一体，是人们在一定的认识基础上确立的对某种思想或事物坚信不疑并身体力行的心理态度和精神状态。[4]综合起来，以上诸因素构成了中小学教师运用教育技术的自我效能感内涵。
二、中小学教师运用教育技术的自我效能感的结构
班杜拉提出的“三元交互决定论”认为，人的心理和行为机能是由人的内部因素（认知、动机、情感、生理）P、环境E和行为B三者决定的（如图1所示）。这三者之间相互独立，又是相互作用和相互影响的。这一理论突出了个体的内部因素在人的心理和行为机能方面的作用，而且班杜拉的自我效能理论主要关注的是“三元交互决定论”中的个体内部因素或是主体性因素。
图1 班杜拉的三元交互因果关系图
从班杜拉的三元交互作用决定论入手，把握中小学教师运用教育技术的自我效能感的结构，理解人的自我效能感是一个动态变化的过程，源于个体内部因素、环境和行为三元交互作用，也消失于这三元交互作用，是一个不断消失和重构、螺旋式上升的过程。旧的自我效能感的消失意味着新的、更有活力的自我效能感的重构和生成。教师运用教育技术的自我效能感也是这样一个消失和重构的过程，与中小学教师掌握和运用技术的过程相对应。个体内部因素、环境和行为三元交互作用形成了自我效能，同时，自我效能也对内部因素、环境和行为之间的交互作用产生影响。例如：教师运用教育技术进行教学或是教育技术进入到教学中，首先是一个尝试的阶段，起初他们处于一个陌生的、具有挑战性的环境中。当教师进行尝试之后，发现利用教育技术能更好地进行教学，并且能获取更大的成功，即教师运用教育技术的自我效能感高，因此，教师便会选择运用教育技术手段来进行教学，并且还会积极地改造教育技术下的环境，将技术与学科课程整合起来，甚至会创造出一些新的教学的环境来使学生更好地学习。这样，自我效能便对环境产生了影响。
在自我效能感的生成和重构过程中，个体受直接经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒四个因素的影响，其中，替代性经验对个体形成的自我效能感影响最大、最显著。这就为组织中小学教师教育技术技能培训提供了理论依据。同时，也揭示了教育技术能力涉及教师的专业知识水平、教学经验与技能、教育技术能力等多方面的因素。
一、英国中小学教师持续专业发展模式简介
英国中小学持续专业发展的形式和内容灵活多样，从进行持续专业发展的场所来看，主要是指在中小学内部和校外团体进行的持续专业发展，包括在高等院校、专门协会、地方教育当局和网上进行的持续专业发展。
（一）在高等院校进行的教师持续专业发展
从事中小学教师持续专业发展的高等院校主要包括大学、教育学院、综合技术学院等。高等院校长期以来就在教师持续专业发展中占有重要地位，它们为在职教师提供了各种各样的课程，包括长期的和短期的、全日制和半日制的、面授的和远程的各种形式的课程。长期课程主要包括学位课程和文凭课程，短期课程和专题研讨会着重于教师实际问题的解决，具有实用导向。例如：伦敦大学教育学院就专门设置INSET系，为教师开设短期培训课程。它们形式灵活，涉及面广，并且常年开设，吸引了不少想就某一领域进行学习提高的教育工作者。一些短期课程甚至可以累计学分，用以抵消硕士学位/文凭课程所要求的部分科目。但随着中小学自主性的增强，仅在大学和其它高教机构内部进行的课程学习已呈下降趋势，越来越多的大学教授亲临中小学教学第一线以帮助在职教师开展实地培训。
（二）在专门协会和地方教育当局进行的教师持续专业发展
英国有一些专门协会和机构对中小学教师的持续专业发展起到很大的指导作用，包括教师培训司(TTA)、教育与技能部（DfES）、教学总理事会（GTC）、全国教师工会（NUT）、学科协会（Subject Associations）和教育标准办公室(OfSTED)等，这些专门协会和管理机构对于规划教师持续专业发展的方向、制定教师专业标准、规划教师的职后培训具有很大的作用。例如：英国的全国教师工会每年都会有一整套专业发展计划，囊括了教学法、绩效管理及各种热点问题，以报告和专题讨论会的形式为主。而各类学科协会通常为某一学科教师的专业发展提供广泛的资源，还包括组织课程和研讨会。
在英国，“教师中心”是一种较为典型的教师在职培训机构。当地教育当局主要通过教师中心对教师进行职后培训。教师中心有的设置在中小学内，由校长兼主任，也有的是设在师资培养机构。20世纪90年代初期这类培训机构已达400多个。目前，基本上每个郡至少设置一个设备齐全的教师中心，开设短期的在职教师进修课程以及开展教师自主的共同进修活动，从事本地区的各科教师的进修工作。教师中心能够根据教师的需求，组织各种针对性强的，而且又有实效的教学，中心通常聘用大学的教育专家、有经验的教师和校长，利用学校资源，组织教师学习新的教育政策法规，推广好的教学经验，组织教师进行课程开发，举办学术活动和为教师提供最新的信息与教学技术。[1]
（三）在中小学内部进行的以校为本的持续专业发展
英国是最早进行教师校本培训的国家之一，1972年《詹姆斯报告》就建议“教师的在职进修应从中小学开始”。整个校本培训活动由中小学、地方教育当局、大学或教师中心三方共同参与规划与实施，培训基地在中小学，为保证培训的有效性，中小学一般设立专业发展委员会。一般来说，该委员会主席由副校长兼任，主要成员由学校教师代表组成，地方教育当局的中小学总顾问和地方教师中心或大学教育学院的代表也是委员。“专业发展委员会的职责主要以下几部分：为整个学校教师的专业发展规划提供指导性建议、协调与监控；把教师具体专业发展计划与学校的全局发展规划相联系；提出每年度的优先发展项目；在教师的进修事务方面与教研组长、年级主任合作；为学校教师培训的具体内容提供建议。”[2]
在中小学进行的持续专业发展包括：全校培训日、有经验的老教师对新入职教师的指导和评估、仔细观察、协作计划和评估与教师进行自我评估。[3]培训日包括每年5天的专业发展日，这是由当时的教育部长贝克提出的，因此又称“贝克日”。这五天都为正常工作日，大多安排在周一或周五。每年的这五天学生放假回家，教师则必须参加在职培训，地点通常在本校，培训的内容往往由校长或专业指导教师整合本校的实际需要来选择合适的内容，由于教师的专业发展通常被认为是教师在教学活动中获得尽可能多的经验以及系统审视自己的教学实践所达到的一种专业成长，因而教师学习的内容主要集中于教师胜任教学甚至是革新教学的各种能力，包括有关教育理论、所教学科的知识与运用、学校与班级管理、与学生的交往、对学生的评价、校本课程开发、教学新技术的运用等等。另外，在中小学内部实施的教师持续专业发展也重视对学生的行为管理，因为这是教师普遍关注和迫切希望与其他教师进行交流的问题，他们希望通过培训日能够使自己的教学更有效、管理更科学。
（四）利用网络进行的持续专业发展
英国政府为英国中小学教师设立了专门的教师网，中小学教师对于参加网络持续专业发展具有很大的热情，英国的教师网为各个阶段的教师和各科教师提供专门的持续专业发展资源，教师通过使用网上的专业发展工具计划自己的持续专业发展需要、管理自己的发展，另外，通过教师网络也可以了解别的教师怎样进行专业发展，为新入职教师学习优秀教师和高级技能教师的先进的教学经验提供机会；同时，英国教师网还专门为在职教师提供专业发展机会的信息，比如：《高级技能教师规划》和《教师的国际专业发展项目》，也可以为教师参加当地的持续专业发展提供机会。[4]除了利用英国政府的教师网提供的持续专业发展的资源，有些中小学校联合建立他们自己的教师网络，因为他们感觉持续专业发展的组织者虽然希望和中小学建立伙伴关系，但仍然会忽略一些学校教师的个性化专业发展需要，教师网上虽然提供了多种可供教师自主选择的内容，但教师更希望和遇到过相似教学问题的同事的交流，所以，学校教师建立自己的学习网络或者和其他学校联合建立，更有利于学校之间及教师之间的交流与合作。
二、英国教师持续专业发展的特点
瑞丁认为：“好的持续专业发展应是能够持续发展的、能够为个人反思和集体探索提供机会的，它应是学校为本的和紧密结合教师工作的，应是协作的和教学知识为基础的，应是易于接受和具有广泛内容的。”[5]英国的教师持续专业发展在其发展和完善的过程中呈现以下特点：
(一)由注重培训的“供给”到强调“效果”
“在教学工作中，教师的持续专业发展也被叫做‘在职培训’。但是在职培训更多的强调是培训的供给而不是效果，这种术语的变化体现了教师的职业发展强调的中心从供给者或者雇主向教师个体的转变，换句话说，现在教师个体在所从教的学校的支持下对他们的终身职业发展负责。”[6]现在，“教师专业发展机构和专业发展的提供者（比如：学校）被期待的不仅仅是提供培训，而是提供的结果。例如：确定未来的教师获得的不仅仅是认知技能，而是可以影响在教室学习的学生的能力。”[7]英国教师的持续职业发展从强调“自上而下”、“由外而内”式的培训的供给向注重实效转变，大多数英国中小学教师认为，好的教师持续专业发展应该是对教师的课堂教学产生“立竿见影”的效果，“教师们常常感叹自己离开教室来参加培训，如果学到的却对于他们的学生毫无帮助，他们会感到内疚和失职”。[8]为了保证教师专业发展的“实效性”，英国要求由高级技能教师或具有一定的相关教学经验并做过相关研究的专家来培训教师，要求培训者仔细作过相关的教学调查，并结合教师和学校的需要来设计合适的教师专业发展内容。
(二) 注重教师专业发展需要
20世纪70年代以前，英国教师专业发展思路基本上是由外而内、自上而下，把教师作为一个被动的“受训者”，90年代以来，英国试图真正使教师成为自我发展的执行者，开始越来越关注教师专业发展需要和自身专业发展的自，从教师专业发展计划的制定到实施，都把提高教师在专业发展中的主体地位，调动教师参与专业发展中的积极性作为首要目标，注重从教师的专业发展需要出发来进行“量体裁衣”式的持续专业发展。
英国实施教师“个人专业发展计划”，教师可以制定适合自身的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，并通过把教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领等多种途径将所订目标和计划付诸实施，同时，政府、培训机构和学校对教师“个人专业发展计划”提供管理性的支持策略，在充分考虑到教师的发展需求的同时，协调教师个人发展与整个学校的发展。
教师专业是一个持续不断的发展过程，教师在不同的职业生涯阶段的需求是不同的，英国注重提供不同职业生涯阶段的教师以不同的专业发展内容。格瑞博士（Dr.Sandra.Leaton.Gray）在2005年的教师《教师继续专业发展调查》中把教师分成六个发展阶段，包括：从教第一年的新资格教师（NQTs）、教龄二三年的教师、教龄四五年的教师、学校的中层管理者、高级技能教师（ASTs）、高层管理团队，并介绍了不同专业发展阶段教师的培训内容。[9]另外，英国大学、教师培训机构和中小学校长越来越重视教师专业发展的自和选择权，大学与培训机构提供给教师不同培训内容的清单，教师可以根据自己需要来进行选择参加的课程，中小学校长也可以根据每个教师实际工作状况提出相应的建议，但最后的决定权还在教师本人。教师往往根据当时自己的教学工作需要来选择培训内容，例如：感觉课堂管理困难的教师可以选择关于课堂管理的培训课程，如：《怎样自信和有效地进行课堂行为管理》，如果所教班级有残障儿童，教师可以选择关于特殊儿童的教育的培训课程。如果教师是学校管理者，可以选择《改善你的领导技能》、《管理学校教职工的持续专业发展》等课程。
(三) 加强中小学与高等教育机构及校外培训组织的合作关系
高等教育机构比较重视同中小学保持密切联系，了解学校和地方教育当局的需要，并根据需要开设课程，一方面提前把下一学期或一学年的课程计划发到中小学、教师中心和相关机构，以便教师选择适合自己的持续专业发展课程。另外，这些校外培训机构纷纷走进学校，为中小学教师的在职培训提供充分支持，开发适合学校教师的培训课程。“真正使英国教育制度运转的是这样一个事实：办教育的各方，如中央与地方行政官员、教师以及民间团体，互相之间结成了伙伴关系。”[10]
由谢费尔德大学教育学院设计的“六阶段培训模式”就体现了中小学和高等教育培训机构的合作伙伴关系。“六阶段培训模式”要求首先确定教师和学校的发展需要，然后，学校与大学培训部门洽谈怎样依据教师的需要编排教师持续专业发展计划，并制定出详细的教师专业发展协议，培训的前两天是在大学或地方教育当局培训机构为教师介绍新的知识技术和教育理论知识；培训最主要的还要求大学老师以学校为基地，到教师当中，对于教师在实际教学中遇到的问题给予帮助。[11]这种模式体现了英国教师持续专业发展越来越注重培训机构和中小学的联系和合作。
注释：
[1] 时伟．当代教师继续教育论[M]．合肥：安徽教育出版社，2004．111．
[2] 李其龙，陈永明．教师教育的国际比较[M]．北京：教育科学出版社，2002．347．
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摘 要 在高校体育教学训练中，学生出现运动损伤不可避免，如何有效的进行预防是关键。本文从体育教学训练中运动损伤的特点与原因入手，提出了切实可行、行之有效的预防措施，以保护学生健康成长，掌握基本的体育运动技能，强化高校体育教学成效，达到良好的体育训练效果。
关键词 体育训练 运动损伤 原因分析 特点 预防措施
一、学校体育教学训练中运动损伤的特点
（一）具有小伤多、慢性伤多、重复损伤多特点
进行某一体育动作练习时，由于重复次数过多、训练时间较差，致使身体局部负担过重，极容易造成慢性损伤。而且，此类损伤多为小伤小病，比较容易受教师、学生本身忽视，不及时治疗就投入训练，造成重复损伤，难以治疗。
（二）与身体生理结构关系较大
从人的生理及解剖学方面看，人体生理结构中的某些部位属于易损伤部位，如膝关节、踝关节韧带、内翻肌群等。在正常情况下，这些薄弱部位不会出现问题，若经过长时间体育训练或运动动作不规范，这些部位很容易出现损伤，如踝关节韧带拉伤、膝关节软骨磨损等。
（三）受外部环境影响大
在体育训练中，若教师组织不当，做器械项目练习时很容易出现意外伤害。比如，进行投掷练习时，学生不听从教师指导而出现运动损伤。所以，外部环境对运动损伤有一定影响，在良好的组织环境下，学生不宜因操作不当或不听从教师指导而出现身体伤害。
二、学校体育教学训练中运动损伤的原因
（一）教师组织不当，缺乏责任心
一位优秀、责任心强的体育教师，对运动损伤有着深刻认知，从备课开始就把运动损伤预防作为体育教学训练中的一项重要工作，做好相关的安全防护工作，注重课堂组织与纪律管理，把出现运动损伤的概率降到最低。但是在实际的高校体育教学训练中，不少教师缺乏责任心，课堂组织不当、纪律性不强，以至于一些学生在训练中佩戴胸针等饰品，不穿运动鞋，不听从教师指导，不服从课堂纪律，埋下了运动损伤隐患，不少运动损伤就是因为这样而出现的。
（二）教师专业性不强，不能制定有效的防护办法
部分体育教师的专业性偏低，缺乏足够的运动知识及运动技巧，对运动损伤的认识不深，在体育训练中不能编制出有效、可行的预防办法，不能根据人体生理结构特点组织技术动作训练，做不到科学合理的预防运动损伤。而且，在学生出现运动损伤后，不能给予及时处理，对受伤原因不分析、不总结，造成学生小伤多、重复损伤多，影响学生身心健康成长。
（三）忽视准备与放松整理活动，易造成慢性损伤
准备活动是在体育训练之前进行的一般性全身活动，可使全身肌肉温度升高，提高身体的灵敏性和延展性，改善环节走位软组织的性能；放松整理活动，可以让处于运动状态的圣体放松，使呼吸、心率等恢复正常。但是，部分教师在体育教学训练中不够重视准备与放松整理活动，不能根据训练项目制定有针对性的活动动作，降低了准备与放松整理活动的实际作用。
（四）学生安全意识差，身体素质偏低
不少学生没有强烈的安全防护意识，对运动损伤认识不够，在体育训练中盲目冒失，做大量、高强度训练时，没有采取有效的防护措施。此外，学生身体素质不高，高强度的体育训练易引发运动损伤。
三、学校体育教学训练中运动损伤的预防措施
（一）培养教师责任心，注重运动损伤预防工作
高校选聘与考核中，要把运动损伤预防能力作为一项重要指标，选拔责任性强、专业性高的应聘者成为体育教师，同时，加强在职体育教师专业培训，构建一支专业的体育教师队伍。在专业好、能力强、责任心强的体育教师教学下，课堂组织得当、纪律性好，有利于减少运动损伤。
（二）严格检查运动场地、器材的安全隐患，落实相关的安全防护措施
在上课前，教师应严格检查运动场地、器材，一旦发现安全隐患及时整改，让学生在一个较为安全环境下进行体育项目训练。此外，学生进行高强度、高难度动作训练时，必须采用防护措施。比如，足球踢球动作训练时，应让学生佩戴相关的护膝，不允许学生佩戴胸针等饰品，可降低运动损伤发生的概率。
（三）了解学生的身体情况与精神面貌，鼓励学生积极参与体育训练
体育教师应了解学生身体健康情况，在个别学生不适宜做高强度的体育训练时，可降低这部分学生训练强度。同时，课上还应积极观察学生精神状态，在学生积极性不高时应给予鼓励，提高学生参与训练的积极性，便于预防运动损伤。
（四）注重准备与放松整理活动，降低运动损伤的机率
准备与放松整理活动是预防运动损伤的有效办法，做好这些活动，一定程度上能避免运动损伤的发生。体育教师在体育训练的前后都要进行必要的活动，切实发挥准备与放松整理活动的作用。同时，科学合理的安排训练内容和手段，精心设计训练活动，使运动量、技术难度等符合学生生理特点，避免超负荷训练。
四、结束语
综上所述，体育教学训练中应注重运动损伤预防，并采取有效、可行的预防措施以保护学生身体健康，让学生增强身体素质、提高运动技能的同时，成为各方面全面成长的人才，符合新时期社会的人才需求。
参考文献：
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根据生长发育的规律以及形态，生理和心理的特点，一般把年龄13岁-17岁的一段称为少年期，即相当于中学时期，这个时期学生会出现一种迅速发育的青春发育期。这时学生出现全身各器官系统迅速发育，尤以生殖器最为明显，这标志着第二性征的开始。
中学生正是处在第二性征的明显期，男生肌肉显得强健有力，性机能开始发育、成熟，在心理、性格和爱好都具有男性特点。女生体态日见丰满，皮下脂肪丰富，明显特征是出现月经，身体活动能力方面趋于下降，心理、性格和爱好都具有女性的特点，男女之间的性格差异格外明显，体育游戏教学应根据这一时期的性格特点妥善安排。
一、身体形态虽是机体内在发育的外在反映，更具体地是表现在骨骼和肌肉上的变化，中学生骨骼的硬化过程尚未完成，骨硬度小，韧性大，具有不易发生完全骨折，而易于发生弯曲变形的特点。关节面软骨还较厚，关节囊、韧带的伸展性大，所以关节活动范围较大，但牢固性差。
在体育游戏教学中，应注意活动中讲究正确的姿势，并应经常变化，使活动对机体上下、左右对应进行。还应注意尽量减少重要过大的负重练习，活动时间不宜过长，力量练习不宜过多，骨化提前或引起骨骼炎症。
二、中学生肌肉中水分比重较大，肌肉细嫩，收缩机能较弱，耐力差，易疲劳。各部位肌肉发展速度上具有不均衡性。肌力发展也有一定规律性，肌肉收缩的力量和耐力都较差。表现在动作上迟缓和灵活性差。在体育游戏教学中应多安排些伸长肢体的练习、弹跳和支撑自己的力量练习，不宜采取过大负重练习其增加力量效果不大。要注意小肌肉的力量，注意动作的协调性和准确性。
三、中学生心肌纤维较细，心肌力量还比较弱，心率也较快，特别是在运动时，主要靠加快心率来增加心输出量，以适应需要。
在体育游戏教学中，活动负荷不宜过大，时间不宜过大，特别是憋气、紧张性静力性练习不宜过多安排。由于心肌机能锻炼，跑动的距离和持续的时间均不宜过长，防止造成心肌疲劳。
四、中学生胸部狭小，呼吸肌力较弱，肺活量较小，最大摄氧量和负氧债的能力较低。运动时的肺通气量主要是靠呼吸频率的加快来加大的，呼吸深度较浅，呼吸调节机能尚不够完善。
在体育游戏教学中，根据学生呼吸快、浅、低的特点，不易安排长时间、大强度的耐力练习，教学中应指导学生呼吸与动作的配合，可适度做些短、长跑和球类的体育游戏活动。
中学生神经过程不稳定，抑制过程占优势，兴奋和抑制过程在皮质很容易扩散，神经活动的强度和集中都较弱。第一二信号系统活动中，第二信号系统活动占主导地位，模仿强对直观形象教学容易接受。
思考
二、中小学教育科研的方向
我们明确了中小学教育科研的目的意义，其实也就给我们中小学的教育科研指明了方向，即中小学教育科研更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。因此，中小学的教育科研更应注重自己的教学实际，以小的课题研究为主，做到一个课题能解决一个教学实际问题即可，切忌贪多求大。这是因为：
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推广。
思考三：中小学教育科研的种种不良现象
1．功利主义：今天中小学教育科研热，在很大程度上功利主义造成的，严重违背了教育科研的实质。我们知道，教育科研是一门严肃的科学，。虽然中小学教育科研的起点低，学术性不是很强，但其科学性不容置疑。它更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。一切真知来源于实践。中小学教育科研的实质就是通过教育科研的研究来达到提高中小学教育教学的水平，使之更有利于培养学生的综合素质和创新能力。但眼下的中小学教育科研热，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作为学校招来一块“金字招牌”，那些参加科研工作（特别是参加课题研究）的教师，也大多是出于评职晋级的需要，给自己脸上贴金罢了。至于所研究的内容（课题）是否对教学有益，对学生是否有切实的意义则不太关心。只要上级能肯定，给一个什么奖，那就万事大吉了。
造成科研工作功利严重的原因固然很多，但其中主管部门只浮于表面，而疏于管理和指导是分不开的。只要留心一点就不难看出，由于现在许多评定的项目和内容中，都有一条“科研情况”或“课题研究”情况。你想评职，没有参加课题研究，不行！你要获得诸如“学科带头人”“骨干教师”的称号，对不起，未参加课题研究，不行！这种人浮于事的现象的确太多、太普遍了，“功利主义”能不大行其道吗？
教育科研是严肃的、科学的，它不能成为一个指标，也不需要所有的教师都必须参与，因为它必定是理性的，学术性很强的东西。而我们今天的某些领导，不能正确认识其科学性和学术性，硬实要把它作为一项评定的指标，这不仅违背了教育科研的本质，更是把它推进了“功利主义”的死胡同。
2。两头热，中间冷：功利主义必然造成中小学教育科研的“两头热，中间冷”。这里所说的“两头热，中间冷”主要是指在中小学教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？
“功利主义”倾向是产生“泡沫学术”成果的温床，而“泡沫学术”成果的飞扬跋扈又直接刺激和助长了“功利主义”倾向盛行的势头。要纠正这些现象，教育科研管理部门要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。
思考四：对中小学教育科研的几点意见
1．克服功利思想，端正科研态度
影响中小学教育科研顺利健康发展的主要因素，就是功利主义思想，因此，要使中小学教育科研真正起到应有的作用，必须克服功利思想，端正科研态度。这就需要我们广大的中小学教育工作者努力学习，提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系，多做实事，少空谈，不为名利。这样，中小学教育科研才能健康顺利的发展，也才能起到指导教学的目的。
2．切合实际，做小做实
中小学教育科研最重要的一点就是要切合实际，做小做实。作为广大的中小学教育工作者来说，我们不是为搞科研而科研，不是为开展课题研究而研究，我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。因此，我们的教育科研工作必须要切合实际，做小做实。所谓“小”，就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作，研究一个方面，解决一个问题，决不能贪多误得。所谓“实”，就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作，真真正正地解决我们工作中的实际问题，不为名、不为利。
3．来源实践，指导实践
0 引言
教学研究属于深化教学改革，提升教学质量的关键措施。组织与开展好教学研究工作才能够有效推进教学改革进度，提升人才培养质量。而教学研究项目是教学研究的对象，能够提升教学水平，且具有一定的周期性。教学研究项目管理机制通常是以项目为主要的管理对象，随后由教学管理部门组织实施的管理形式。制定合理的项目管理体系与运行机制，重视管理，才能够提高改革质量，培养优秀的人才。
1 项目管理概述
项目管理一般是指一个组织为了实现制定的目标，在特定的时间与资金等条件下开展的一种特定的工作。①在工程项目中运用项目管理，在既定条件下，节省施工成本，提高工作效率与经济效益。随着社会的进步，项目管理也逐渐开始向多元化方向发展，美国项目管理专业人员认为，在现代社会中一切都是项目，项目所覆盖的范围会越来越广泛，既能够在大的工程与技术等项目中运用，也能够运用在一些具体的任务中，其中包括一些工程型与非技术性的“软项目”。
如今，高等教育活动的范围十分广泛，既包括了日常的教学与管理，还包括了一些硬件建设与软件建设。教学与科研管理目前分为两类：第一类是重复性的工作，例如平时开展的教学活动等；第二类是一次性的活动，例如创建一所大学或者实验室等，甚至包括了教学大纲与教学计划等。由此可见，高校的项目管理种类较多，且层次较为复杂，在高校管理的过程中实施项目管理，就能够有效实现科学决策与民主作风，帮助高校管理者提高管理水平。在高校内做好项目管理工作，能够帮助管理者对一些优秀的教育科学成果进行总结，提升成果的价值，优化教育资源，且还能够帮助管理者将一些志向相同的教师聚集到一起，相互交流，为更多教师提供良好的学术研究环境，以此提升教师的综合素质，为今后的教学改革打下坚实的基础。②
2 项目管理的特点分析
教学改革项目管理一般是以项目管理为主要对象，由相关管理者组织一些专业人士进行立项讨论，项目负责人需要对项目的研究进展进行监督。教学改革项目管理强调中期验收、中期检查以及淘汰几种教学管理模式，一般具有以下几种特点：
2.1 需要实行项目滚动制管理
教学改革项目管理会经过年度或者中期检查评价，当确定一些研究计划能够实施时，就应当及时的追加经费，对于一些研究成果突出，有创新意识或者有重大突破的项目应当给予表扬。此外还需先考虑项目主持者在今后教学改革项目中提出的项目，对于没有按照研究计划项目或者没有完成任务的项目应当立即撤除后续的经费，同时撤销项目的资格。
2.2 重视实践
在教学改革中，教学改革项目的确立必须具有实践性，还需注意实践后的效果，实践的结果应当对相关专业有利，且一旦立项成功，就能够使多方获得共同进步的机会。在教学改革项目立项的审查中，不能对可行性较差的项目进行支持，应当对一些实践性强，且具有特色的项目进行支持，帮助项目提出者推广项目。
2.3 具有复杂性
项目管理属于较为复杂的工作，通常由多个部门组成，会跨越多个组织，需要运用多门学科的理论或者经验来解决一些问题。且项目工作在执行的过程中通常存在多种未知的因素，每个因素都具有不确定性。③另外，教学改革项目改革还需将不同经历与不同组织的教师集中在一起，在特定的时间以及成本的约束下完成项目，这些要素都决定了项目管理工作具有复杂性。
2.4 具有创造性
由于项目具有一次性的特点，需要在承担风险的同时发挥创造性，这与一些企业的重复性管理不同，项目的创造性通常离不开科技的支持，而如今的科技发展一般具有两个特点：首先是综合性。综合性一般是指要解决更为复杂的项目，通常需要依靠多种综合学科的研究成果，将多种技术结合起来，才能够有效实现科技的发展，将先进的科技运用到项目中，才能够提高项目的实践性；其次是继承与累积性。主要表现为人们可以采用前人的经验，继承前人的研究成果与经验，并以此为基础进行创新，研发出更加先进的技术。
3 项目管理的运行机制分析
3.1 完善相应的制度
在确立项目前，各大高校的主要工作一般是确立项目指南，确定项目表格的设计以及完善相应的规章制度，这是开展教学研究活动的主体，对于整个教学研究活动都会产生影响，应从以下几个方面入手：第一，确立项目管理办法。制定合理的教学研究管理办法是保证教学研究活动能够顺利实施的前提，因此在立项前就应当制定管理办法，管理办法应当包括对项目的监督与审查、确定项目的意义、项目的评审等。项目管理办法作为一种管理制度，应当对管理部门与负责人进行约束，这是建立项目的基本前提。第二，设计申请表格。确立项目申请表是为了使评审专家充分了解项目的价值，表格设计是否合理将会直接影响专家的评审结果。理想的申请表应当包括选题的目的、内外研究现状以及项目的特色等，使评审人员通过表格就能够了解到与项目有关的信息，为立项工作打下坚实的基础。④第三，确立评审标准。制定完整的评审标准后才能够进行立项评审，确立标准时应当重视教学研究项目的理论支持与应用前景，还需突出项目的实践效果等。此外，还应当标明软指标，将定性与定量相结合，为评审工作提供一定的指导。
3.2 对过项目过程进行管理
教学研究的重点在于过程，对项目研究的过程进行管理也是开展课题研究的重要前提，能够有效提升研究质量。
第一，进行合同化管理。确立项目后，项目主管部门与负责人应当签订合同，对其进行合同化管理，使立项者与管理部门之间能够建立起契约机制，既能够使管理部门在项目管理活动中有具体的规章可循，还能够使项目负责人明确自己的任务，保证研究活动能够顺利实施。第二，实施网络化管理。项目管理部门在管理过程中应当结合自身情况，研发一些实用性较强的管理系统，对项目成员以及项目变动情况等进行网络化管理，为教学研究项目的管理工作提供一定的保障，且还能够提升信息决策的合理性，有效实现科学管理。第三，及时解决存在的问题。在管理工作中，开展阶段性检查，能够将项目与日常教学活动结合起来，此种检查形式应当以系部为主。此外，还需做好中期检查，中期检查主要是以 学校为主，项目主持者应当认真填写并提交项目进度表，同时还需向管理部门汇报研究进展。⑤例如在管理过程中可对项目参与者开展了哪些工作、项目经费的使用情况以及实际效果等进行检查，通过中期检查，就能够找出项目实施中存在的问题。
3.3 重视验收程序
教学研究的主要目标就是为了形成教学研究成果，进一步完善教育理论，同时还能够将研究成果运用于日常教学中，对教学中存在的问题进行改善。验收标准是否严格，直接决定项目是否能够推广实施，因此需要格外重视。
第一、 规范验收程序。虽然学校开展的每个项目都是在一定的约束条件进行的，但项目的研究属于动态的过程，为了保证项目质量，就应当做好把关工作，按照项目验收程序审核程序，验收程序见图1。第二、召开研究报告会。教学研究项目报告会应当由学校组织，项目负责人进行讲解，全体师生均可参加。项目负责人应当在报告会上汇报研究成果，并讲解创新与关键性问题，与参加报告会的人员进行互动。参加报告会的人员通过报告会了解项目成果，获得学习的机会，同时还能够对项目结题工作进行监督，促进项目成果的推广。第三、推广研究成果。教学研究成果的推广与应用是教学研究与管理中较为重要的环节，经过这一环节，教学研究成果才能够发挥自身的作用，为促进高校的稳步发展做出贡献。在推广研究成果的过程中，学校应当充分利用网络等媒体进行宣传，促使教师与管理人员关注教学成果，促进高校的稳定发展。
4 结束语
综上所述，想要有效地将研究项目运用到教学活动中，就应当充分地了解项目管理的特点与运行机制，结合项目的特点与教学目标进行，在确立项目的过程中应当考虑到项目的可操作性，为教学研究提供必要的支持。
注释
① 张超，杨军丽，李洪霞.高校学生活动的项目管理模式研究[J].边疆经济与文化，2010（4）：192-193.
② 阎文兵，申荣卫，姜绍忠，张兴梅.深化高校教学改革，提高大学生就业能力[J].中国科教创新导刊，2011（16）：49.
③ 陆继锋，陈炳霞.高校教学研究项目管理体系与运行机制的构建[J].中国电力教育，2010（3）：40-41.
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