时间：2023-07-11 16:45:06
导语：在高效课堂的核心的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
在规范办学的新形势下，打造语文高效课堂，培养学生的思考能力、开启学生的智慧就显得尤为重要了。在课堂教学的实践中，我总结了几条激发学生思考问题、开启智慧的不成熟经验，现分述之。
一、善于设疑、激疑，促进学生深入思考
教师的提问在教师教和学生学之间架起了一条通道，所以教师设疑解难、激疑促思就要有一定的教学艺术。教师要用有价值的问题激活学生的思维兴趣，激发求知欲，而且教师的问题设计不能过于简单，要尽可能适当地拐点弯，设点坎，这样才能更好地激发学生的思考，进而学会用审视的目光深入地理解和研读课文。例如，在教学苏轼的《记承天寺夜游》一文引导学生对“闲人”一词的理解时，我先让学生说说自己的理解，大多数的学生都认为是“清闲的人”。然后我又出示了从网上下载来的关于东坡被贬黄州时所写的一些资料：东坡被贬黄州无俸禄，租50亩荒地经营。有诗曰：“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。当我再问学生：“从资料中你能看出坡是个闲人吗？”学生自然而然的就意识到此处的“闲人”不是“清闲的人”的意思，而应该是有闲情雅致之人。透过这个“闲”字，领略了其中的要旨与意趣，从而理解了坡的与众不同的思想与精神。再如在教学《孔乙己》一文时，很多学生都能清楚地看到孔乙己的悲剧命运与丁举人的毒打有着密切的关系，同是读书人于情于理丁举人都不该如此狠毒地对待孔乙己，可“究竟是什么原因使丁举人非要毒打孔乙己的呢？”，这一问题一提出就激起了学生浓厚的兴趣，引起了学生的热烈讨论，可谓是一石激起千层浪。有的说是因为丁举人的霸道，有的说是因为丁举人根本就没把孔乙己当成读书人，还有的人说丁举人是想利用孔乙己树立自己的威信……从中可见一个有思考价值的问题一定会激起学生的思维兴趣，也会使语文课堂异彩纷呈。
二、合理运用各种教学素材，以达到激思启智的目的
曾经有人把上课比喻成写文章，有些语言优美，形式华丽；有些质朴无华，却意味深长；有些味同嚼蜡，平淡无奇。同样的教材为什么会上出诸多不同的情况呢？细细推究一下就会发现能够合理地运用各种教学素材，充实课堂教学的内容，无疑就成了评价语文高效课堂的一把标尺。在教学实践中如果能够合理运用故事穿插、模拟表演、多媒体课件等手段，将教学内容化难为易、化深为浅、化繁为简、化理为趣，就会达到启智开塞的目的。例如，在教学文言文《邹忌讽齐王纳谏》一文时，为了引导学生理解古时臣子向君王提意见时多用比喻、暗示、类比等方式时，教师穿插讲述了《晏子谏杀烛邹》这一小故事，不仅调动了学生的阅读兴趣，而且加深了学生对“讽、谏”的理解。再如指导学生进行综合实践活动课《莲文化的魅力》时，我从网上下载了很多荷花的图片，制作了多媒体课件，上课时学生在欣赏千姿百态的莲图片后，按照要求学生写出了赞美莲的许多精彩的语句，选摘几句：
虽有万紫千红之花，纯洁不及净植之莲——张梦娇
翠绿中植，红粉相识，莲花也——王雨
粉红笑脸绿衣裙，昂首挺胸瞥太阳——姚大壮……
可以说欣赏那些莲的图片不仅给学生带来视觉上的享受，更让学生收获到了即兴创作的情感体验，充分地调动了学生的积极性，达到了开发学生潜在的聪明才智，对学生而言这将是受益匪浅的。
三、教给学生思维的方法，让学生拥有掌握打开智慧宝库的钥匙
苏联著名教育家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”这和中国的古话“授人以鱼不如授之以渔”讲的是同一个道理。如果能教给学生思维的方法，注意培养良好的思维品质，那么学生思维的敏捷性、深刻性、灵活性等都会获得长足的发展，从而使学生的思维不断走向成熟。比如在指导学生阅读现代文的时候，经常会遇到对文章的写作特色进行鉴赏评价，因此，教师要在平时的阅读课上教给学生鉴赏评价的思维方法。诸如，就篇章结构而言，可以对文本的线索、过渡、照应、材料的详略等进行鉴赏；就表现手法而言，可以对衬托、对比、象征、联想、想象等进行鉴赏；就语言的表现力而言，可以对描写、抒情、议论的语句、运用修辞手法的语句进行鉴赏……那么学生遇到类似的情况就不会束手无策。只要在平时的语文课堂教学中注意教给学生思维的方法，就一定会收到事半功倍的效果。当然，在启发思维的过程中，教师还要注意因人适时而异。
学生在课堂教学中紧张而愉快的思维活动，是一个人智慧绽开绚丽之花的源泉，它直接关系到学生以后的全面发展。所以，我们教师都应该努力掌握课堂上激思启智的艺术，让学生直接体验到课堂思维活动的乐趣，成为课堂思维活动的真正主人，成为真正热爱思维、善于思维的学习者和创造者。
参考文献：
1.李新宇主编，《语文教育学新论》，南京师范大学出版社
和谐高效课堂追求的是教学过程中教学各要素的和谐与协调，它是一种优化的教学系统。在课堂上，教师采用和谐的方法及教学策略，营造轻松活跃的教学环境，通过学生和教师思维的同步实现师生心灵的对接、思维的碰撞，使学生高效学习、自主发展。因此，和谐高效课堂是能最大限度地完成多维教学目标的课堂，它更注重课堂教学的实效性，这种课堂，教师既要加大课堂的思维含量，赋予课堂对话以思维价值；又要给学生思维舒展的空间，让学生能积极参与课堂学习，是对教师和学生的双重考验。笔者认为构建和谐高效课堂可以从以下几方面入手。
一、构建和谐高效课堂，教师要品高学深，具有良好的素质。
“学高为师，身正为范”是对教师职业特征的高度概括。教师高尚的品德和渊博的学识，能够塑造教师自身的人格魅力，使学生敬仰甚至“崇拜”，对构建和谐高效课堂能起到很好的催化作用。教师高尚的品德具体体现在职业道德上，既然从事了教师这份职业，就要热爱这份教育事业，处处为人师表，以自己高尚的情操和模范行为感染和教育学生。实践证明，具有高尚人格魅力的教师定会得到学生的认可，从而使他们密切配合、主动参与教师的教学活动。
要给学生一碗水，教师就要有一桶水、一缸水、一条源源不断的溪水，也就是说教师要具备丰富的专业知识。现在的学生见多识广、思维活跃，问题特别多，因此，教师要与时俱进，成为学习型、知识渊博型教师，只有这样才能深深吸引住学生并得到学生的信赖，从而才能更好地促进和谐高效课堂的构建。
二、构建和谐高效课堂，要建立和谐、民主的师生关系。
建立和谐、民主的师生关系，能够调动学生学习的积极性和创造性，在构建和谐课堂的教育过程中尤为重要。和谐教育理念的前提是建立平等的师生关系，师生、生生之间民主平等的关系，可以帮助营造和谐统一的教学氛围，更好地推动教学。“亲其师，信其道”，因此，在课堂教学中教师要放下架子，爱自己的学生，真正融入学生，让学生亲近你、认可你，然后才能在课堂上充分激发学生的最大热情参与学习，提高课堂教学效率。
构建和谐、民主的师生关系，教师要面带微笑地走进课堂，带着鼓励营造课堂氛围，微笑可使师生的情感得到升华，鼓励可使知识的交流变得简易，微笑与鼓励不但可以培养和谐的师生关系，而且可以产生强大的助推力量，推动和鼓舞学生参与思考，激发他们的学习兴趣，唤醒他们的学习欲望，使每一位学生都能积极主动地参与学习过程，使他们的潜能得到充分和谐的发展。经过近几年的教学实践，我深深地认识到：建立和谐愉快、平等民主的师生关系是构建高效课堂和实施高效教育的前提。
三、构建和谐高效课堂，转变教师角色，充分发挥学生的主体作用。
韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”传统观点认为：教学就是教师教，学生学；教师教多少，学生学多少，教学过程中不注重对学生文化素养与能力的培养，而仅仅把自己看成一个知识的传授者。和谐高效课堂要求教师既要做知识的传授者，又要做学生学习的促进者，教师在与学生共同学习时，与学生一同成长。
笔者认为，教学就是和学生对话、和学生沟通、和学生合作，要有鲜明的和谐、民主、平等特色。和谐高效课堂以学生发展为本，关注学生的全面发展，同时注意学生个性的发展，充分体现学生的主体地位，坚决反对教师牵着学生走，学生围绕教师转的“填鸭式”传统教学方式。课堂应该是教师和学生共同活动的场所，在教学过程中，教师“贵在引路，妙在开窍”，课堂是舞台，教师在课堂中仅充当“导演”的角色。另外，和谐高效课堂教学活动的方法和内容应富于变化，可采用讨论、竞赛、辩论等方式，给学生提供更多的表现自己的机会，真正实现课堂效益的最大化。多年的教学实践证明，这种以学生为主体的和谐高效课堂，既生动活泼，又能激发学生的创新思维，实现教育的目的。
四、构建和谐高效课堂，要注重课堂教学过程与教学方法。
（一）精心备课。
备好课是上好课的前提。备课过程要系统了解知识体系，认真研究教材中各知识间的内在联系，既要充分考虑教学方式，课堂上提问什么问题，又要考虑学生可能怎样回答，如何板书等；既要根据大纲和学情科学合理地确定课堂的三维教学目标，又要根据教学的实际情况合理灵活地调整课堂教学环节，力争使课堂结构更合理、更科学。
（二）课堂教学过程要密切联系生活。
社会生活是一个动态的信息库，教师在构建和谐高效课堂中，要引导学生关注生活，将生活中的方方面面作为认知的“客体”，多视角地让学生把知识与生活相融合。同时，大力培养学生的应用意识，培养学生将科学知识应用于日常生活、社会实践的意识，陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，在教学过程中要把课堂知识与生活密切联系，更好地让学生学以致用，从而达到提高课堂效率的目的。
（三）要巧用多媒体教学手段，丰富课堂知识信息量。
对教师来说，掌握多媒体教学手段营造和谐高效课堂尤为迫切和重要。多媒体一能增大课堂知识容量；二能减少书写，节省时间，三是图文并茂、直观性强，四是便于回顾和小结。无论是新授课，还是复习课、讲评课，利用多媒体的这些显著特点，能直接优化课堂，深受师生青睐。多媒体让枯燥的知识变成图形，变成音符，从而使抽象的问题直观化，复杂的问题简单化，多媒体的使用既能调动学生的学习积极性，又能培养学生分析问题的能力，为和谐高效课堂的构建创造了条件。
（四）使课堂教学得到真正“落实”。
没有落实的课堂，很难谈得上高效性。何谓落实？我认为，真正“落实”的和谐高效的课堂，不仅要在融洽的氛围中进行，更重要的是通过师生的传情，学生能理解知识的“重心”，即本节课学习的重难点，并且能够真正利用知识解决问题，达到举一反三、融会贯通的目的。因此，为了达到“落实”的目的，我认为在课程即将完成前，检测环节很重要，通过检测可以了解学情，对教师的下一步教学也能发挥良好的导向作用。因此，“当堂达标训练”或者“课后反馈训练”是课堂“高效”的重要保证。在学生训练完毕后对成果进行展示，学生可感受与分享成功的乐趣，对学生是很好的激励。能够堂堂落实的课堂才是真正达标与高效的课堂。
五、构建和谐高效课堂，要改进学生学习方式
（一）培养学生自主学习能力。
要提高课堂教学效率，在教与学的关系上，就要强调学生学的核心地位，培养学生的自主学习能力。教师要为学生的自主学习创造条件，激发学生更大的参与欲望，激发他们的求知欲，放手让学生思考、发挥，教师在课堂中只要进行适时的指导与监控，及时调节，并以多种方式让学生自主巩固学习成果，就可使三维教学目标的达成度更高。
（二）重视小组合作学习。
“三人行，必有我师焉”，有些知识比较抽象、深刻，一个人的学习力量是单薄的，必须重视小组间每位成员的力量与智慧。采用小组合作学习是解决问题的好办法。在小组合作学习中学生可提出个人的困惑，同组成员充分发表意见，在争论中明辨是非，培养学生分析问题的能力，扩展思维空间，提高课堂效率。实践证明，小组合作学习是构建高效课堂的一种特别有效的教学方法。
（三）注重过程，善于总结。
关键词： 新高考 高中物理 高效课堂
打造高效课堂是新课改下高中教学的一个重要目标，高效课堂又被称为高效性课堂，是教师在有效课堂的基础上顺利地完成教学任务，实现教学效益的最大化。一般来看，课堂教学效率受到三个方面的影响：教学时间、教学任务量和教学效果。高中物理学科是高中学科中一门基础性必修学科，也是理科中的核心学科。从学生们上高中以后的学习情况来看，高中数学和高中物理是学生们感觉难度最大的学科，特别是高中物理在普通中学中学生们甚至在高一下学期已经出现了严重的两极分化，大量学生物理考试不及格，上课跟不上，很多学生不得不选择文科。选择理科的学生在理综中最容易偏科的就是物理学科。
在当前的高考中理综学科物理占110―120分，是占比重最大的一部分，不夸张地说物理决定了学生们的理综成绩，新课改以来物理学科命题的灵活性越来越强，特别强调理论和实际的联系、强调知识的学以致用，尤其是通过预设和学生们日常生活密切联系的新情境考查学生的物理学科素养，如风速仪氧气瓶充气雾霾天气等问题，充分体现了物理学科作为自然学科和我们生活中的联系和实用性。这就意味着传统教学模式下题海战术的失灵，能力和素养成了新高考下物理教学要重点考查的内容。
据此，要想真正打造高效的高中物理课堂教学，必须结合当前高考命题的新变化改进课堂教学，提高教师教学的针对性和目的性，真正打造高效课堂。从现实来看，我们的教学时间是固定的，而教学任务较之前应该是更重了一些，特别是新教材使用之后选修教材中丰富和补充了很多新内容，这无疑给教师教学带来了更大的压力，那么怎样在这种现实状况下改进物理课堂教学呢？
一、用学情指导教学
新课改下要求充分发挥学生作为课堂教学主体的作用，真正使学生们成为教学的核心。事实上我们都清楚，教师教学效果的最大衡量标准就是学生们的学习效果，教学中心必须是学生。但是长久以来“满堂灌”的教学模式长期占据课堂教学的主流，学生们被当做了“容器”，讲、听、练的重复不仅会使教师感到劳累，而且逐渐使学生们失去了学习的兴趣和主动性。
要想提高当前物理课堂教学效率必须尊重学情、重视学情，教师备课、教学环节的预设、教学步骤的开展都应该是以学生们的实际为依据进行的，这样学生们才可能融入到教学过程中，师生之间在教学过程中才可能实现良性互动，这样教师的教和学生的学才能够实现结合，课堂教学效率才能够得到提高。
二、创设学生喜欢的情境，鼓励学生们积极参与
学以致用是当前高中新课程改革和高考改革的一个重要的发展趋势，事实上符合教育培养的目的，因为学习本身就是培养解决问题的能力。同时，要想提高学生们学习物理的效率就应该调动学生们学习的积极性和主动性，应该从兴趣着手激发学生们学习的内在动力，因为兴趣是最好的老师。
课堂教学中教师不要死板地拘泥于教材中的死知识，要把教材的内容和学生们生活中经历或者感知的一些事物紧密联系起来，调动学生们学习的动力，如最简单的物理学科中的相遇和追及问题、家庭电路问题，这是学生们生活中有一定感受的东西，当我们把这些问题融入到教学内容中，一方面能够丰富教学内容，激发学生的兴趣，另一方面能使学生体会到物理学科的实用性，加深对于物理学科的理解。
三、利用好实验环节
物理学科本身就是一门以实验为基础的学科，那些重要的物理定律都可以从实验中得出结论，通过实验能够把那些抽象的定律、定理具体化、形象化，不仅能够加深学生们对于抽象知识的理解，还能够降低学生们学习、理解的难度，提高学生们学习物理的兴趣。
在高中物理教学中教师一定要充分利用实验环节，把实验操作和先进的多媒体教学方式有机地结合起来，具备条件的实验一定要操作，学生们能自己操作的实验一定要给学生们实际操作的机会，这样学生们在操作的过程中就能把直观的感受和抽象的知识很好地结合起来，容易消化和吸收。对于那些简单的实验，教师可以鼓励学生们自制实验器材，鼓励学生们自己探究、操作，这样不仅能够使学生们学到知识，而且能够很好地锻炼学生们的动手能力，符合当前素质教育的发展要求。
四、让学生走上讲台，鼓励学生质疑
随着新课改的推进，新的教学方法和教学理念层出不穷，其中像杜郎口模式、杨思中学模式、“271课堂法则”、“三三六模式”等一系列具备地方发展特色的较为成功的教学经验被广泛地学习和推广。这些模式的核心就是要关注学生，使学生们动起来。
要鼓励学生们走上讲台展示自己，让学生们在宽松的氛围中展示学习的心得和体会，这样学生之间理解和消化问题就更容易一些，也能够调动学生的积极性，培养学生的表达和分析问题的能力。这里特别要强调的是教师要大胆鼓励学生们质疑，有些学生在课堂上提出一些奇妙或者让老师感觉很低级的问题，这时老师一定不要拒绝，要对每一个问题细心回答，鼓励学生思考问题，培养学生的创新意识，只有这样才愿意思考问题，否则时间一久课堂将一片沉闷。要鼓励学生多对教材的内容进行质疑，只有这样，学生的思维才能活跃，创新能力才能得到提高。
五、教师自我的不断提升
教育改革的推进给教师最大的感受就是觉得自己的知识越来越不够用，就像现在所说的那样，教师给学生准备的不仅仅是一桶水，而应该是一潭活水，源源不断地输送给学生，满足学生们学习的要求。
教师也要有危机意识，主动学习。要在不断提高自身专业能力的基础上不断地提高教育教学水平，进而给学生们呈现高中物理课堂的魅力，提高课堂教学效率。
总之，高考政策的不断变化给教师高中物理教学提出了新的要求和挑战，教师要立足于课堂，仔细研究教育对象学生，不断完善课堂教学环节，提高课堂教学效率，这样才能够打造新时期高效的高中物理课堂。
参考文献：
关键词：高效课堂；初中地理；新课程理念
高效课堂的实现虽为老生常谈的话题，但依旧是各个学科教师追求的目标，而且，我们在实现高效课堂的过程中还存在着很多问题需要我们解决。所以，在新课程改革下，教师要认真贯彻落实新的教学理念，从多角度、多方面调动学生的学习积极性，使学生真正成为课堂的主人，进而使学生在地理学习中养成良好的学习习惯。
首先，我们可以借助自主学习模式，培养学生的主体意识。“以人为本”充分发挥学生的主体性是新课程改革下的核心理念之一，所以，在授课的时候，我们要有意识地培养学生的主体意识，使学生在自主探究、自主思考的过程中体会成功学习知识的喜悦。
例如，在教学《水资源》时，为了培养学生的节水意识，为了让学生意识到我国水资源问题日趋严重。所以，在授课的时候，我首先引导学生带着以下几个问题进行自主学习，如，我国水资源紧张的原因？水污染的途径有哪些？联系生活实际，回忆一下哪些行为不利于水资源的保护？……之后，让学生以小组的形式进行自主学习，并相互讨论上述的问题，进而使学生真正成为课堂的主人，最终为高效课堂的实现打下坚实的基础。
其次，我们还可以借助多媒体辅助教学，形象直观的教学一方面可以调动学生的学习积极性，另一方面可以帮助学生突破教材中的重难点，从而大幅度提高课堂效率。如，在教学《日本》时，为了活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，在授课的时候，我借助多媒体向学生展示了日本的富士山、樱花、建筑等，让学生在多媒体展示中对日本有个初步的了解。接着，将学生引入课堂当中。接着，让学生思考日本为了防震都有哪些措施，进而培养学生防震、减压的意识。因此，在授课的时候，教师要充分发挥多媒体的辅助作用，使学生在轻松的环境中获得更好的发展。
再次，完善评价体系，帮助学生重拾学习的信心。我们都知道评价是教学过程中的重要环节，对学生正确地认识自己，明确自身的优缺点也起着不可替代的作用。因此，在授课的时候，教师要构建多元化的评价体系，使学生在教师真诚的评价中找到学习的信心，进而大大提高了学生的学习效率。
总之，在新课程理念下，教师要采用多样化的教学模式，激发学生的学习欲望，进而在实现高效地理课堂的基础上，促使学生获得综合性的发展。
一、“以人为本”，树立和谐教育的教学理念
和谐教育是在科学发展观指导下的教育，是一种体现以人为本的教育，是社会发展需求与个人发展需求相一致的教育。在新的形势下，全面推进素质教育，必须把做人教育放在第一位。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”（陶行知语）要树立新的人才观、教育观、质量观、师生观、评价观，立足于学生的终身发展，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进每一个学生的全面发展、个性发展和主动发展。教学生学会做人，学会求知，学会生存，学会创造。
在新的课程理念下，“历史课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。通过历史教学，要让学生“学会生存、生活和发展的经验，最要紧的就是培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题”，“并为未来提供明智选择的基础”。新课程理念下的历史教育是要让学生通过历史学习“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”，并养成正确的历史态度和社会态度。而这一目标的实现，最终要体现在教师的教学中，尤其体现在课堂教学中。“教育的目的是促进人的一切天赋能力或力量的和谐发展。”所以，教师只有在和谐理念的支撑下，才能把历史课堂打造成学生学习成长的乐园。教师应让每一个学生在人生的启航处深深感受到和谐的力量。
二、“智慧师爱”，构建和谐融洽的师生关系
教师的情感态度、言谈举止以及在课堂中形成的教学气氛很大程度上影响着学生对教学活动的参与，影响着课堂教学效率。其实，师生关系的和谐有一个秘诀，那就是教师对学生的爱。爱，即构成一切和谐的源泉。要上好课，必须先从爱学生做起。热爱学生是教师职业道德的核心，当教师真正对学生充满爱心时，才会是愉悦与满足的，才会喜欢他们的点点滴滴，才会宽容他们的过错。所以，我们对“师道”要重新认识：良好的思想和人格是首要的，同时教师要着眼于学生的前途去爱学生，要面向全体学生，关心每位学生，尊重学生的人格和意愿，真心实意地爱学生。爱是一种艺术，艺术的爱使人精神愉悦，焕发生命活力，产生无穷斗志。苏霍姆林斯基说：“教育和教学的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意，把这种和谐带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而创造和谐高效的学习氛围。
三、“有的放矢”，构建和谐有序的教学过程
教师是课堂教学的第一责任人。高质量的教育在很大程度上取决于高质量的课堂教学，而备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。备好课、讲好课是顺利组织课堂教学的基础。教师备课扎实，课堂讲授引人入胜，吸引学生的注意力，课堂秩序就好，课堂气氛就会和谐、热烈。备课要关注学生的生活世界，使他们在书本世界中找到生活世界的影子，把生活世界中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；备课要关注学生的生命世界，以便教师在教学过程中为学生留有一定的自由支配的时间和空间；备课要关注学生地位，构建民主、平等、合作的师生关系；备课要关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情境；备课要关注学生这一团体特有的独有的文化，创建师生、生生有效交流互动的平台。
四、“合作探究”，营造和谐快乐的教学氛围
让学生在快乐中获取知识，在学习中获取快乐。让学生主动学习，快乐学习，是我们新课程改革的要求。“合作探究”式的学习方法给学生营造了主动参与、快乐合作的学习氛围。新课程标准的基本理念是“以人的发展为本”，它倡导自主学习、合作学习、探究学习。让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与变流，使之成为知识的主动发现者和探究者，这对学生未来的发展无疑是有利的。合作教学是师生之间相互配合、积极合作、完成教学任务的教学。在教学活动中，教师是学生学习过程的促进者和合作者。教师的主要任务是为学生设计学习情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
【摘要】高效课堂的核心就是教学效率高、教学效果好、教学效益最大化，其实质就是新课程理念下三维目标的实现。高效性已成为当今新课改背景下课堂教学的理想。教学模式反映了教学的规律，按照一定教学理念规范教学行为，选择和正确运用模式，有利于提高课堂教学效率、效果、效益，大面积提高教育教学质量。但模式的选择和运用不能脱离学校、学生、教师实际，也不能脱离学科及课型特点。提倡用模式，但不唯模式。只有灵活运用模式，才能更好地发挥模式的优势，打造高效课堂。
关键词 教学模式；运用；学科课型特点；高效课堂；打造
中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0070-03
基金项目：本文系2015年度甘肃省天水市教育科学课题“天水市初中高效课堂教学考评细则研究”（编号：TSGXKTZB[2015]06）的科研成果。
现代社会，各行各业都十分重视质量和效率。教学作为人类社会实践活动之一，必须以质量和效率为自身存在的根据和价值。打造效率、效果、效益“三效合一”的高效课堂，成为新课改背景下每位教师所追求的永恒主题。甘肃省秦安县莲花中学（以下简称“我校”）在学习借鉴国内外教学模式的基础上，结合欠发达地区学校实际和大量的教学实践经验，自创建构的“四维立体四段式”高效课堂教学模式，是甘肃省教育科学十二五规划课题“高效课堂教学模式研究”的成果，已于2014年9月通过省级鉴定（证书号：GSGB[2014]J449）。怎样转化成果，运用于我校课堂教学，打造高效课堂？
一、正确认识教学模式运用于具体学科、课型教学实践的意义
认为，从理论到实践，从一般到个别，是人类认识的第二次飞跃。从教学模式到教学实践，其实质就是从理论到实践、从一般到个别的过程。在这一过程中，必须以认识论为指导，正确分析、研究和解决模式与具体学科、课型及不同教师风格所产生的种种矛盾。
“四维立体四段式”高效课堂教学模式作为科研成果，在一定程度上反映了课堂教学的客观规律，体现了新课程教学理念。毫无疑问，模式运用于课堂教学，则会优化课堂教学过程，提高课堂教学效率、效果、效益，有利于大面积提高教育教学质量，同时使模式理论本身也得到进一步的检验和发展。
理论和实践相结合，具体问题具体分析，是活的灵魂。只有教学模式被具体学科、课型、教师个性化，才能发挥出其优势。为此，必须从学校和学生实际出发，结合思想品德课程性质、课型特点和教师个人风格，在模式的基本框架下，对模式的某些方面进行调整、变通、补充、磨合、适应。不顾实际生搬硬套，或简单化的做法，其结果只会适得其反。
二、对“四维立体四段式”教学模式的理性分析
教学模式是大量教学实践经验的理论概括，在一定程度上揭示了普遍性规律。它最大的价值在于普遍性和典型性，而非创造性。教学模式一般不涉及具体的学科内容，它所提供的程序对教学起着普遍的参考作用。
“四维立体四段式”模式除具有一般模式的特点外，还有自身的特点。“四维”：单个学生为点，课堂上学生独立自主学习；两个学生为线，课堂上学生结对互助学习；多个学生为面，课堂上组内、组间交流互动，探究学习；师生互动为体，学生展示互补，教师点拨评价，师生教学相长。“立体”：在教室有限的空间、有限的课堂时间（40分钟）段内，形成立体式、大容量、高效率的课堂教学行为。“四段”：教学的基本流程，第一时段：明确任务（不超过5分钟）；第二时段：自学互助（约15分钟）；第三时段：展示点拨（约15分钟）；第四时段：效果反馈（不超过5分钟）。特点之一是，体现素质教育新课程理念的三维教学目标对整个课堂教学起着导学、导教、导评作用，整个课堂活动围绕目标进行，活而不乱。影响课堂教学的教师、学生、教材、现代化教学手段、教学环境等要素有机地结合起来，发挥其合力优势，共同指向目标，达到高效之目的。根据目标实现的需要选择、使用教材，让其发挥最大作用。特点之二是，围绕目标实现需要而废除不必要的环节，简化课堂结构。特点之三是，体现了课堂教学“学”的本质，还大量时间、学习自主权于学生，真正确立了学生的主体地位，调动了学生互动参与教学活动的积极性，变“要我学”为“我要学”，课堂成为学生争先恐后展示、补充、点评、质疑的平台，体现出自主学习、合作探究的学习方式。特点之四是，通过自学、课堂学习小组成员间互助、尽可能为学困生提供更多的展示或发言机会。其他学生对展示发言的点评及教师的点拨补救，有效促进学困生的学习。特点之五是，除知识的学习外，还注重教学活动过程中学生能力、情感的提高，团队、创新精神的培养。特点之六是，在生生、组组、师生互动中，建立起民主、平等、和谐的新型师生关系，有利于学生“亲其师”“信其道”。特点之七是，易于操作。特点之八是，整个教学过程，气氛活跃，学生学得愉快，教师教得轻松，目标达成率高。
近年来，我校教学实践证明，此模式有利于调动学生的学习积极性、主动性，使所学知识保持更久，有利于学生对知识的自我建构，有助于大幅度提升学生的成绩，对提升本校教学水平、提高教学质量具有重要的实践意义。但在教学实践中发现，这种模式在问题式学习中对于理解与应用性知识的掌握效果明显，但对于记忆性知识的学习无明显优势，学生在笔试方面显出弱势，学生学习的量比传统教学少些。在运用中生搬硬套，部分课堂讨论流于形式，以至出现“课堂热热闹闹，课后效果不佳”现象。
三、思想品德新授课特点分析
《全日制义务教育思想品德课程标准》规定：“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。”，“本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”人民教育出版社依据《课程标准》编写的《初中思想品德》课本，图文并茂，资料丰富，知识原理难度不大，通俗易懂，可读性强，利于初中生阅读自学。我校一段时期运用“四维立体四段式”教学模式进行思想品德新授课教学实验显示：课堂上，绝大部分学生在教师的引导帮助下，通过自学课文、交流互助、合作探究、展示点拨，基本上能当堂达到理解知识原理、提升能力、培养品德观念及情感的目标。但由于新授课的基本知识点及原理较多，理解不深，课后记忆、内化、巩固不及时，以致出现课后效果不佳。
四、对“四维立体四段式”课堂教学模式一般流程的变通
以认识论为指导，结合思想品德新授课特点、本校学生实际，因地制宜，在模式基本框架下，对“四维立体四段式”教学模式一般教学流程的“5+15+15+5”四时段和部分环节的结构，适当调整、变通、补充如下：
“四维立体四段式”模式下思想品德新授课教学流程（40’）
1.明确任务（约3’）。
教师：
（1）导入、出示课题。简短而新颖，创设相关情境引发学生兴趣，使学生进入新的学习状态。
（2）出示学习目标。出示全面、适当、具体的学习目标（或任务）。根据需要可适当解读，让学生明白通过学习活动要达到什么目标。
（3）活动要求。告诉学生本节课的活动内容及要求，激发学生参与课堂活动的积极性、主动性和规范性。
学生：
（1）感受师创设情境，进入学习状态。
（2）明确学习目标，导学。
（3）明确活动内容及要求，积极、主动、规范参与教学活动。
[微调]将原5分钟减为3分钟，原“学法指导”取消。
[理由]学法、做法指导应结合后面几个环节时段的活动进行，具有生动性，比单纯强调学法、做法的效果更好。导入是为后期活动服务的，只要能起到引发学生学习新课兴趣即可，应追求简短，新颖，为后续活动节约课时。
2.自学互助（10’）。
教师：
（1）引导、巡视。引导学生按学习目标自主学习，巡视了解学生自学、讨论情况，搜集带有普遍性的疑难问题，为下一时段有针对性地点拨、拓展做准备。
（2）参与讨论。参与小组讨论、合作探究。
（3）学法指导。给予学生自学、合作探究及小组活动的方法指导。
学生：
（1）自学。依据学习目标，自主学习有关课文，查阅资料，收集信息，独立思考，初步达标。
（2）互助。个人自学解决不了的问题，组内讨论互助，合作探究。
（3）交流。学习小组长主持组内交流，共享学习成果，达成一致意见，推荐小组发言人，对组内合作解决不了的问题记录下来，下一时段提交全班讨论。做好在全班展示小组学习成果的准备。
[微调]原15分钟调为现10分钟。学生自主学习在教师引导下进行，而不是放任自流。注重学法、合作探究方法、小组活动指导。
[理由]初中思想品德课本（人教版）可读性强，知识原理浅显易懂，所提供资料丰富。绝大多数初中学生自学后基本能初步达标，个人解决不了的个别问题，在小组讨论、交流、互助解决。小组合作解决不了的个别问题，下一时段提出，全班合作探究，教师点拨解决。没必要花更多的时间在现时段的讨论上。教师引导学生自学、讨论，减少盲目性，提高学习效率。
3.展示点拨（15’）。
教师：
（1）组织。根据目标指导学习小组发言人有序展示发言学习成果，引导组间学生对疑难点辩论、纠偏、补充、点评。
（2）点评。对学生发言展示及活动即时、得当给予激励性评价。
（3）针对性点拨。引导小组提出疑难问题，全班讨论，适时点拨、适当拓展。
学生：
（1）展示。组间竞争发言展示机会，小组代表有序发言展示本组观点。一般情况下，小组推荐学困生发言，中间生补充，优秀生辩论、纠偏、点评、提出问题。发言人应轮换担任。
（2）补充。本组成员可对发言人观点及时补充完善。
（3）点评。其他小组对发言人所提观点进行辩论、纠偏、补充、点评。
（4）提问。小组发言人提出小组内未解决的其他疑难问题。
[微调]在结构上增加“组织”、“提问”部分，重视展示的效率和点拨的针对性。学生展示要在教师的组织下依目标进行，给予学生展示、辩论、点评方法指导。点拨拓展时，教师根据目标需要坚持“三讲三不讲”原则，即学生会的不讲，无关的不讲，讲了学生还是不会的不讲；讲难点、拓展点、思路方法。有针对性，注重效率。引导学生由答疑走向质疑。
[理由]有序进行，活而不乱，教师尽量少讲，多引导点拨，把更多的时间和机会留给学生，锻炼学生的表达、表演和思维能力，以提高展示点拨效率，提高学生创新思维能力、活动参与率及质量。
4.反馈巩固（12’）。
教师：
（1）引导学生自主梳理、识记、内化所学，给予方法指导。（7’）
（2）引导学生概括总结所学，交流收获，反馈补救；对活动整体评价，提出整改意见。（4’）
（3）布置课外作业：记忆—练习（精选）—品德行为实践。（1’）
学生：
（1）自主梳理、识记，内化所学。
（2）概括总结所学，交流收获，相互补救。
（3）明确课外作业要求：记忆—练习—品德行为实践。
[微调]将原“效果反馈”调为现“反馈巩固”，时长由原5分钟变为现12分钟。在结构上增加学生识记内化所学及师对生识记方法指导。师对活动整体评价，提出改进意见。课外新增记忆、品德行为实践，“练习”改为“精选习题练习”。
[理由]针对思想品德新授课新知识点多、容易忘掉和该模式重问题讨论、轻识记、“课后效果不佳”等特点，加强课尾和记忆巩固新知识及原理，自我内化，建构知识体系。只有记下来，才能谈得上应用。课后适当精练巩固知识，提高笔试解题能力。掌握思想品德知识的目的在于指导自己的品德行为，提高目标达成率。
五、教师根据自身特点运用变通后的教学流程，打造具有个人风格的高效课堂
教师可根据自身优势，采取多样化的形式导入。如有的教师擅长讲故事导入，有的教师以小品或新闻热点、图片导入。课前播放与课题相关的音乐或视频，既可让学生放松身心休息，以积蓄精力，投入新的学习活动，又能创设新课氛围情境，进入学习新课状态，既节省了课堂导入时间，又起到导入作用，提高课堂教学活动效益。
学习目标或任务的出示，可根据教师个人经验风格及教学任务性质，集中出示目标，集中自学互助，集中展示点拨；也可分步出示目标，分步自学互助，分步展示点拨。哪种方式得心应手、效率高、效益高、效果好就用哪种。
由于教学活动表现为生生、组组、师生互动的过程，这一过程是动态的，充满变数，所以课前所写教学设计和课件应是教学预案，是动态可变的，在活动过程中随时进行多次即时备课，以应对课堂活动的不定性。即使是平行班的同一节课，因学生、班级学风、环境等不同，活动中出现的情况不尽相同，应对策略也不尽相同。
性格不同，有的教师上课节奏快，有的节奏慢，采取的教法也不一样。既要给学生思考的时间，也要照顾各层次学生的需要。尽力减少重复和失误，坚持“三讲三不讲”原则，追求高效。
以学定教。学生是学习活动的主体，学生能做的尽量让学生做，教师不能代替包办。教师的激情、姿态、语言都要为学生的学习而服务。教法要多样化，根据学生学习的需要来定，做到常教常新。用模式而不唯模式，根据教学的需要灵活运用，有所突破创新，使模式与时俱进，不断丰富发展。
参考文献：
[1]项家庆.高效课堂的理念与实践[M].天津：天津教育出版社，2013.
[2]万伟.三十年来教学模式研究的现状、问题与发展趋势[J].中国教育学刊，2015，（1）.
一、积极开展“高效课堂”的展示活动
学校组织教师在认真学习、讨论新课程标准和先进教学理念的基础上，积极开展了新课程背景下的“高效课堂”研讨活动，各教研组结合本学科的教学探索建构了各自的“高效课堂”标准，在此基础上，各教研组尝试开展了组内的“高效课堂”展示活动，各科教师按标准将“高效课堂”的思想认真贯彻到了课堂教学实践中。各教研组以优质高效为评选标准，分别评选出了组内的1～2节优质高效课。在此基础上，学校统一组织了全校的“高效课堂”展示活动，规定每周三下午第三节、第四节课为“高效课堂”展示时间，由教研组推选的优质高效课的执教教师出演示堂教学，全体教师参与观摩，课后及时议课、评课，先由上课教师说明自己的教学设计和课后反思，再由分管学科的主任、备课组长和教师代表进行教学点评。
二、深入思考“高效课堂”的丰富内涵
通过开展“高效课堂”展示活动，我们认为，从教学工作的范畴而言，其内涵至少有两个方面。首先，“高效教学”提倡和追求的是“又好又快”的教学。“好”指的是质量和效益，“快”指的是速度和效率。为此，一方面，“高效教学”必须讲效益，也就是要有较高的教学质量。当然，这里的质量是指全面的质量，它不仅包括知识与技能，而且还应当包括过程与方法，情感、态度与价值观，它应是学生身心、智慧、道德全面发展的质量。另一方面，“高效教学”必须讲效率，也就是教师应当在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标，并获得尽可能好的教学质量。其次，“高效教学”是以先进理念为指导、以科学管理为保障的讲规范、遵规律的教学。缺乏先进教学理念的引领和管理工作的大力推进，违反教学规范和教育规律的教学，不仅无法实现“高效”，甚至会产生“低效性”。
三、精心提炼“高效课堂”的内在要求
通过开展“高效课堂”展示活动，我们发现“高效课堂”具有以下五大特征：
第一，“高效课堂”是科学课堂。高效课堂的科学性体现在五个方面：一是确保授课内容准确无误，不能出现知识性错误；二是符合教育教学的规律，既符合本学科的教学特点，又符合学生的认知规律，还符合特定的教学背景和教学情境，使教学内容和过程呈现出发现问题、解决问题、形成知识和能力的由简单到复杂的结构链，从而便于学生开展学习；三是科学地设计不同课型，能针对教情和学情合理地设计新授课、复习课、习题课、实验课、讲评课等课型；四是科学地设计问题，既不能设计太多的问题，又要设计能够激发学生的思维和创造力的有价值的问题；五是教师的“教”服务于学生的“学”，充分发挥教师“导”的作用，既引导学生学习，又引导学生思考，还引导学生训练；既教给学生学习方法，又引导学生积极开展自主学习。
第二，“高效课堂”是情趣课堂。在课堂教学中，教师不应一味进行枯燥的说教和布道，更不应实施刚性的强制与威逼，而是要真诚地面对学生，善于挖掘学习内容和教学过程的趣味性，用富有情趣的教学方法和教学语言营造师生间对话和协商的氛围，搭建师生间交流与合作的平台，使课堂充满动人之情和引人之趣，真正实现生机盎然、情趣无穷的教学境界。
第三，“高效课堂”是创新课堂。体现在以下两个方面：一是善于创新课堂教学的内容和形式，在课堂教学中，教师不执于一策、囿于一方，而是要积极创设问题情境、营造创新氛围，尤其是设置好学生想象的时空、互动的时空和表现的时空，努力通过激发学生的好奇心和想象力来唤醒学生创新的灵魂，鼓舞学生创新的士气，从而培养学生的创新意识、创新思维和创新人格；二是善于创新自我，教师不能自我满足、故步自封，而应孜孜以求、与时俱进，通过努力学习不断为自己引来源头活水；通过在质疑中认同和认同中质疑积极改变思维定势，培养自己思维的批判性和独特性；通过教学实践和教学反思努力创新自己的教学理念、教学经验和教学方法，从而在自我扬弃中不断地超越自我、创新自我。
第四，“高效课堂”是艺术课堂。课堂教学艺术不是体现在如何“教”出观赏性，“教”出新花样，而是体现在如何激发学生的兴趣，如何对学生的自主学习进行合理的组织和指导，如何对不断变化的教学情境作出即时判断和处理，尤其是在发生“意外”时处惊不变，驾驭得当。在课堂教学中，教师应精心设计引人入胜的开头、独具匠心的提问、贯穿全课的主线、跌宕起伏的情节、余音袅袅的结尾……既能给学生以艺术的享受，又能使自己享受到职业的快乐，并逐步形成自己的教学风格，逐渐形成教师的职业认同感。
第五，“高效课堂”是个性课堂。教师和学生都是有思想、有个性的人，同时，由于学情、班情、校情不同，各地、各学校、各班级也都有独特的个性和优势。在课堂教学中，教师应因“地”制宜、因“校”制宜、因“班”制宜、因“人”制宜，努力彰显学校、班级和学生的个性和优势；同时充分发挥自己的个性和特长，形成鲜明的教学个性和风格。
四、充分发挥“高效课堂”的积极效应
关键词： 和谐高校物理课堂 主要特征 构建策略
“和谐”是一种境界，昭示着关系的融洽；“高效”是一种速度，意味着目标的实现；美国的心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”
一、和谐社会呼唤和谐教育，和谐教育催生和谐课堂
科学发展的最理想状态是“和谐”。高中物理新课标的改革点和发展目标，正是体现在追求和谐与高效。伴随着新课程的逐步实施与推进，教育“以人为本”的理念越来越得到人们的认可。课堂是学校和社会生活的一部分，是师生共度的生命历程和共创的生命空间，也是学生学会学习、学会生活、学会交往、学会生存的场所。构建和谐课堂，是学生主动发展的需要，是教师专业化发展的需要，也是构建和谐社会的需要。因此，如何构建健康和谐的课堂，促进学生的健康和谐发展，就成为当前教师要解决的问题。
二、和谐高效物理课堂的特征
“体验与创造、内和外顺、共同进步、实现目标”是和谐高效物理课堂的主要特征。
有的老师抱怨：“学生基础太差，怎么教呀？”其实，我们不是选择适合教育的学生，而是选择适合学生的教育。课堂教学过程中，要考虑到不同层次的学生，实行分层次教学，让尖子生能吃得饱，后进生能跟得上，让我们的教育适合不同的学生。所以，和谐的物理课堂是各尽其才，面向全体学生因材施教的课堂。
爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生强烈的情感，那是最基本的。他必须获得对美的道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他――连同他的专业知识――就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”“十年树木，百年育人”，和谐的课堂不仅要育才，更要育德。和谐教学的目的不仅仅是提高学生的学习成绩，而是培养整体素质全面和谐发展的人。和谐的课堂是文道统一，传道育人与教书授业并重的课堂。
受到教师评价机制的影响，不少教师过分在乎学生的分数，对学生掌握知识的程度给予了极大的关注，而学生的创新能力、实践能力、学习能力反而被忽略了。这就导致学生“高分低能”，丧失了可持续发展的潜力。我们应该在课堂教学中充分发挥学生的创造性，发展学生的创新能力、学习能力和实践能力等，达到智与能的和谐发展。所以，和谐的物理课堂是知能并重，传授知识与发展能力有机结合的课堂。
在实际教学中，教师要关注学生的学习状况，注重学生自我探究，自我发现，建构知识。能够抓住学生学习中的问题和困难，生成新的适合学生学习需要的教学内容，创造波澜起伏的教学场景，将“要我学”转变为“我要学”。所以，和谐的物理课堂是交流互动，教师的主导性与学生的主体性统一的课堂。
三、构建和谐高效的物理课堂
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”建立平等、民主、合作的师生关系，构建和谐的学习生态环境，给学生营造平等、民主的学习氛围，是学生自主学习的基础。
“亲其师”才能“信其道”，“信其道”才能“乐其教”。学生的素质有高有低，千差万别，但是教师不可持有偏见，必须面对全体学生，尽可能地给所有的学生创造自我表现和享受成功欢乐的机会。弗里在《被压制的教育》中所说：“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之的是新的术语：教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。”一次出差回来，我一进教室，学生就喊，“老师你可回来了，想死我们了。”“是呀，我也想你们了。”在这种气氛中上课，真是其乐融融。
情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。讲授传感器一节时，我让学生从生活中的体验出发提出问题，分组讨论，把问题逐步引向深入，学生讨论的更激烈。在这种积极争论的学习氛围中，我抓住时机，诱导学生找到问题的答案，在问与答中学生掌握了课本的内容。又如：复习电学实验时，我提出问题，和学生共同讨论解答，对有分歧的问题让学生分组讨论，教师不时点拨，最后明确正误，让学生始终参与到学习活动之中。尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体验成功的愉悦。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，方可终身受用。”因此，在教学生“学会”的同时，必须教学生“会学”。教学生掌握学习的方法，让学生自己去开启知识的大门，给学生独立创新的舞台。在课堂教学中，最大限度地发挥每一个学生的学习潜能，让学生逐步完成独立观察、阅读、思考、动手、表述、发现、创新，给学生独立自主学习的空间。
总之，只有构建和谐高效的课堂，才能真正促进学生的发展。让我们广大教师共同努力来打造“和谐高效的物理课堂”。
参考文献：
[1]张德伟主编.新课程与教学改革.北京出版社.
随着信息社会的到来，中学计算机教育正在蓬勃发展，不断加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学信息技术教育的根本任务。如何在本课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率，是我们教师应该不断探索的课题。
【关键词】初中计算机 ；教学 ； 教学效率
How to improve the information technology class teaching efficiency
Li Zhiqiang
【Abstract】With the coming of information society, the secondary computer education is booming, accelerating the pace of education reform, and constantly explore the effective teaching methods, the use of modern means of teaching, improve students' computer knowledge level and practical ability, in order to improve the future builders of the scientific and cultural quality, ability and consciousness of science and technology, is the middle school information technology education task. In the course of classroom teaching in mining students' learning motivation, to improve the efficiency of classroom teaching, we teachers should constantly exploring subject.
【Key Words】Junior computer; teaching; teaching efficiency
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)02-0257-01
1 精心安排导入，激发学习兴趣
1.1 问题式导入法。带着问题去学习，能使学生学习目标明确，有的放矢。问题式导入可以分为两种形式。第一种是直接向学生提出问题，让学生带着疑惑学习新课内容，在老师的讲解和学生的讨论中解决问题，从面达到掌握知识的目的。比如在学习《认识计算机》这一节时，在导入中首先向学生提出问题：①计算机有哪些本领？②计算机的特点有哪些？③计算机是怎样工作的？④我们为什么要学习计算机？通过这些问题的提出，让学生带着问题，在老师的指引下，通过书本介绍的内容，逐个解决问题，从而很好地掌握本课内容。问题式导入的第二种形式是在新授内容之前，直接向学生提出本堂课需要学习的内容，开门见山，重点突出。
1.2 演示式导入法。演示式的导入也就是能过课件的演示进行导入课堂内容，起到激发学生兴趣的作用。比如，本人在教学WORD贺卡制作这一课时，先通过电脑演示几幅精美的电脑贺卡，当学生边欣赏边赞叹时，我趁机插入：“同学们，这些贺卡美不美啊？它们都是通过WORD制作出来的。其实很容易，你们只要通过今天的学习，也能设计出一幅幅美丽的贺卡。”学生的学习激情与兴趣一下子就被提高了。
1.3 对比式导入法。将以前学过的知识同即将要学习的知识放在一起进行对比，突出新授内容的优点，激发学生学习的兴趣。如在进行“EXCEL图表的建立与编辑”教学时，我将文字、表格、图表三种形式的信息放在一起让学生比较，先展示文字形式的信息，指出缺点后转换到表格形式的信息，最后再展示出图表形式的信息，让学生通过三种形式的对比，强烈感受到图表形式的优点：形象、清晰、一目了然。从而引出学习图表的目的与好处，明确学习目的。所以说，好的导入是课堂教学成功的一半。
2 教师大胆放手，培养学生创新思维
有些老师在教学中，喜欢把每一个内容讲得细细道道。这种做法是本人认为不妥。其弊有四点：1.无法体现学生学习的主体性，容易形成被动学习。2.限制了学生创造性思维的扩展，思想容易被框死。3.课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣。4.难以教会学生自主学习的方法。
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