时间：2023-07-12 16:49:48
导语：在学生自主管理案例的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、困难学生资助档案的内容分析
（一）困难学生的个人情况
在困难学生资助档案中，包括对困难学生个人情况的介绍，在对困难学生个人情况的介绍中，主要针对学生的基本信息进行了记录，其中包括对困难学生的家庭困难程度、困难学生家庭收入情况、身体状况以及家庭成员的劳动能力等。这些资料都是证明学生是否困难以及困难程度的重要证明资料。
（二）申请审批资料
在申请审批资料中，对困难学生的家庭经济情况进行了详细的描述，在这些资料中，主要的资料为困难证明材料、公示情况以及民主评议材料等。
（三）困难学生获资助情况
一般而言，困难学生资助档案管理人员要定期对困难学生的资助材料进行有效的收集，这样可以确保困难学生档案资料的全面性，方便日后对困难学生的评定，值得注意的是，在进行档案资料的收集时，一定要全面、及时、有效的收集困难学生的资料，避免出现遗漏或者是错漏的现象。对于所收集的困难学生资助材料要做到全面的了解，并按照困难学生获得资助的情况对档案资料进行分类保管，这样方便利用。而根据所和收集到的困难学生资助情况来对资助资金进行合理的分配，这样能够有效避免出现资助资金重复、错漏或者是空白的问题。
（四）困难学生个人的成长经历
在困难学生资助档案中，还包含有困难学生个人的成长经历，一般而言，在困难学生的成长经历中主要对学生的学习状况以及成绩优异度进行了记录，同时也记录了学生的参赛证书以及在社会中参加的实践活动证明，这些资料是对苦难学生进行资助资金发放多少的重要凭证，以及困难学生是否有资格获取资助资金的依据。
二、困难学生资助档案建立与完善策略
（一）弃伪存真，明确困难学生资助档案材料的应用价值
在对困难学生资格进行审核的过程中，要注意对困难学生证明材料的真实性进行有效的辨认，尽可能的保证学生困难证明材料的真实和有效。如果在检验的过程中，发现困难学生证明材料有伪造的成分，就需要对这些材料进行驳回处理，如果这些失真的证明材料进入到困难学生资助档案中，将会严重影响到资助资金发放的公平性和公正性，使得很多的真正困难学生无法获取到应有的资金资助，这样就会给困难学生资助档案管理工作带来极其严重的负面影响。要及时、有效的对困难学生的家庭情况资料、困难学生的个人情况资料以及各种证明材料进行全面的收集，对困难学生的家庭变动情况也要做到充分的了解，对困难学生资助档案进行随时补充和更新，从而保障困难学生资助评定工作的公正性和公平性。
（二）遵循信息化原则，实现文本档案与电子档案同步
如今的社会已经进入到电子的时代，随着计算机的应用以及网络的普及，档案管理工作中逐渐将数字化信息技术引用到档案管理中，而信息化的应用使得困难学生档案的载体出现了转变，与现代社会的发展要求相适应。随着信息化的不断发展，电子档案作为一种新型的载体在档案管理工作中得到了广泛的应用。电子档案是一种较为灵活的载体，其在使用和管理中能够发挥出自身的优势，其在应用中最大的特点就是能够考虑到学生档案信息变动处理的特殊性，对学生信息的更改变动处理灵活方便，对学生各种情况调用简单快捷，所以经济困难学生档案管理应利用现代信息技术，建立网络登记、实时更改、信息等功能集于一体的信息网络系统，实现文本档案与电子档案的同步发展。
（三）及时整理和分析困难学生资助档案信息资料
在家庭经济困难学生档案管理的过程中，要及时对档案信息进行分类管理。比如，家庭经济困难学生档案系统保存了大量的学生家庭信息材料，在管理过程中，对这些证明材料进行分类。
（四）遵循保障性原则，提高管理人员素质
学生资助档案工作者要加强理论学习，倾心钻研业务，努力提高自身的业务水平，将家庭经济困难学生档案做到系统、规范，使家庭经济困难学生档案为开展好学生资助工作提供捷径，管理者根据学生的家庭经济困难学生档案，可以对学生的家庭经济困难情况有一个全方面、相对真实的了解和认识，有针对性地管理好、用好各级各类学生资助资金，使有限资助资金真正用在最需要获助的学生身上。一方面，应配备具有档案管理知识及认真负责态度的专门人员进行档案收集和整理，而另一方面，应形成良好的制度环境，保证相应的设备和资金，促进经济困难学生档案管理工作有序而良性发展。
关键词：艺术高校；学生；自主管理能力；提升；创新
现代教育要求实现学生的全面发展。艺术高校的教学目的是培养学生艺术的全面发展能力。与普通高校不同，在学习过程中，艺术高校的学生主观能动性更强，另外由于艺术高校学校管理不严格及家庭环境等因素的影响，由此造成学生的自主管理出现了一系列的问题。针对这种情况，学校、家庭、社会需要形成合力，对学生加强管理，提高学生的自主管理能力。
一、艺术高校学生自主管理现状调查
本研究针对艺术高校学生的自主管理现状进行了调查。调查对象为10所艺术高校共计1000名艺术学生。将学生的调查结果进行归纳，我们发现超过30%的学生自主管理意识较弱，48%的学生自主管理意识和自主管理能力薄弱，另外有20%左右的学生自我监控能力较弱。这说明学生的自主管理意识及能力都有待提高。
本研究还针对1000名学生的学历情况进行了调查。调查结果显示：在艺术高校中，学生的文化知识水平具有较大的差距，其中专科、高中学历的学生较多，总人数达到800人，高中学历的学生占比为46%，专科学历的学生占34%，而本科学生的人数仅有200人，占20%。在艺术高校中，学生来自于不同的地区，其家庭环境有着较大的差异，接受的文化教育不同，自我管理意识及管理能力就会存在较大差异。相比较本科、专科学生，高中毕业的学生由于心理不成熟等诸多因素的影响，自我管理水平较差；有的学生个性较突出，学校在进行学生管理时存在较大困难。
二、艺术高校学生自主管理现状分析
艺术高校的学生一部分是对艺术具有较高追求的学生，例如影视艺术、舞蹈艺术等；另一部分是在高考中落榜的学生。相比较普通高校，艺术高校学生的录取分数相对较低，加上艺术高校每年扩招人数不断增加，在这种客观条件下，学生的专业知识多而不专，自主管理水平较差。另外，受到传统教育的影响，学生把大部分时间花费在课程学习上，难以做好自主管理。在艺术高校的课程内容设置上，学校忽视了学生自主管理能力的培养，缺乏培养学生自主管理能力的课程内容，致使学生的自我管理水平较差。艺术高校的学生尚没有摆正自身的位置，致使不能够客观认识自我，忽视了自我管理能力的培养。
1.自我约束意识和能力淡薄
在艺术高校中，部分学生的文化水平、思想道德水平相对较低，缺乏自主约束意识和能力，无法进行有效的自我监管。艺术高校的学生在自我管理上一般比较自由，再加上学校的管理相对较松，学生对自身管理不严格，经常出现一些违纪现象。如学生经常结伴逃课，在课堂上学生玩手机、看课外书，不及时完成教师的课业任务等。出现这种情况的主要原因是学生缺乏自我约束意识和约束能力。
2.自我监控意识和能力淡薄
艺术高校学生的自我监控意识较差。自我监控包括学生对学习习惯的监控、对生活习惯的监控。艺术高校的学生学习压力不大，加上艺术院校的课程设置较少，实践课程课时较多，学校和教师的管理力度较弱，因而学生对学习感到比较迷茫，在实际学习中自我监控意识比较薄弱。
3.自我指导意识和能力淡薄
就身心发展水平来说，艺术高校的学生已经具备了强烈的自我意识，但是其自我意识尚未成熟，在自我约束、监控上都比较欠缺，学生难以对自身的行为进行有效的监管。另外由于对教师权威固有的认识，学生在面对教师时，会无意识地绝对服从。在这种情况下，学生的自主管理能力较差。由于学生的文化素养等综合素质相对一般，对自身的行为无法进行有效评价。而评价不及时，导致学生无法提高自我指导意识和能力。
4.学生自我管理能力的差异
学生的文化知识水平具有较大的差异，大多为高中、专科学历。另外由于学生的家庭环境等诸多外部因素的影响，学生的自我管理能力存在较大差异。在学习、生活中，学生难以有效进行自我监管，由此导致其自主管理能力较差。
三、艺术高校培养学生自主管理能力的重要性
1.艺术高校发展的要求
提高自我控制力，加强自我管理是艺术高校学生必须要学习的内容之一。在艺术高校中，学生的自我管理意识淡薄，自我控制、约束能力较弱，这已经成为制约艺术高校学生全面发展的障碍之一。自我管理能力的强弱，在一定程度上会影响学生学科专业知识理论与实践能力的形成。此外，学生的自主管理也是艺术高校专业教学的内容之一。艺术高校培养学生的自主管理能力是高校发展的要求，也是提高教学质量的必要选择。
2.学生全面发展的要求
艺术高校培养学生的自主管理能力是学生全面发展的要求。艺术院校的学生由于专业知识的差异，要想实现全面发展，就要重视自我管理能力的培养，提高综合素质，从而适应社会就业的要求。在艺术高校比较自由的学习环境中，学生要想实现自我管理，就要充分利用艺术院校的管理特点，注意培养自我管理意识，实现自我管理教育，提高自我管理水平。
四、提高艺术高校学生自主管理能力的措施
1.营造良好的校园环境
学校要对学生的自主管理实施情况进行监督和评价，同时学生也应该参与到评价的过程中，重视自身的主体地位，积极增强自主管理意识。学校在学生自主管理意识形成的过程中要充分发挥引导作用。在这一引导过程中，教师要有所作为，可以根据学校学生的特点及需求创设良好的环境，制订一些与学生自主管理相关的制度。在学生的自主管理中，教师要充分发挥自身的引导作用，有针对性地培养学生的自主意识，重视学生自主潜能的开发；同时也要重视学生创新能力的培养，促进学生不断提高自主管理能力。
2.营造良好的家庭环境
家庭是W生成长的“第二环境”，家庭环境会直接影响学生的发展。良好的家庭环境也是艺术高校学生自主能力形成的基础，学生只有培养自主管理能力，才能够有效实现自主管理。艺术高校要想提高学生的自主管理能力，可以根据学校的实际情况，建立家长委员会等机制。在学生的管理上，要采用民主化的形式，将学校教育与家庭教育结合起来。在学生的自主管理中，家长要重视学生的实际需要，尊重学生的意见或建议，促使学生积极参与管理，推进学生自主管理的发展。在这一过程中，家庭教育是不可忽视的。良好的家庭关系、家庭环境能够帮助学生树立良好的思想观念和价值观，同时也能够通过平等的对话促进学生健康成长，增强学生的自我教育和自主管理能力。
3.提高学生自主管理意识
艺术高校的学生要想具有较高的自主管理能力，首先要具备自主管理意识。艺术高校的管理相对松散，课程设置与传统的学科设置有较大的不同。因此，学生在面对这种差异时，需要具备自我约束意识。要想提高学生的自主管理能力，教师需要充分认识每位学生的特点，不仅是其性格特点，还包括文化水平等要素。这一过程可以通过评价来实现，教师可以采用交互式的评价方法，不仅可以自评，也可以教师、学生评价，然后汇总评价结果，让学生全面认识自我，了解自主管理的优缺点。例如，艺术高校可以设立学生会、学生自主管理委员会等学生团体，让学生参与学校管理，在管理中锻炼自身的能力；同时也可以打破传统的固定班委制度，实施周班长制度，帮助更多学生在参与班级管理的过程中锻炼自身的管理能力，充分调动自身的管理意识，在实际管理活动中提高自主管理意识。艺术高校要加强学生自主管理的宣传教育，不仅要重视学生自主管理意识的培养，还要培养学生的自主管理能力。艺术高校还可以针对学生自主管理中的问题展开专题讲座，重视培养学生的自制力及自我约束力，让学生在实际案例中培养自身的自主管理意识。
五、结语
艺术高校中学生培养自主管理能力是极为必要的，其不仅是社会对艺术人才的要求，也是实现艺术高校可持续发展的必要要求。艺术高校学生自主管理能力的培养，要求学校要重视学生的自主需求，重视培养学生的自主意识；同时要求家庭要配合学校教育，为学生创造良好的环境，让学生在实践活动中培养自主管理意识。学校、家长及社会要重视学生自制力的培养，让学生在了解自主管理重要性的前提下，有效进行自主管理，以此促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]周永松.创新评价策略促进自主管理[J].教师，2016（7）：89.
[2]纪明慧.高中班级学生自主管理能力培养问题研究[J].考试周刊，2016（68）：183.
[3]冯有涛，赵义宁.发掘内在潜能提高管理效率[J].教育教学论坛，2014（31）：30-31.
[4]时君丽，周茂军，王雅君，等.探索大学生自主管理机械创新实验室的新模式[J].科教文汇，2016（3）：67-68.
学者研究发现后进生具有自卑、敏感、脆弱、注意力不集中、自制力差、自尊心强等的特点。①传统的“教师管学生”的班级管理模式对这些特殊群体已不再适用，教师应该采取符合后进生身心发展需要的自主管理措施进行班级管理。实施后进生的自主管理不但起到了保护后进生自尊心、提高其自信心的效果，而且利于激发后进生的主动性，达到优化班级管理的目的。文章主要讨论以后进生为研究对象实施自主管理，不是说其他学生不需要自主管理，而是后进生更加适合和需要的迫切性。
一、核心概念
（一）后进生
后进生一般分为两类：一类是智力型后进生，主要表现为观察、归纳、思维、联想等能力较差；另一类是非智力型后进生，是指那些非智力因素，主要指兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力等方面较差的学生。②文中所指的后进生主要是非智力型的后进生。
（二）自主管理
1. 内涵。自主管理就是以学生为主体，通过学生的自主参与、感悟、内化等途径，遵循学生的身心规律，以增强学生的主体意识和管理能力，全面提高学生素质，培养合格公民，提高班级管理实效性为主旨而进行的自理、自治、自我教育、自我评价、自我发展的管理活动。③
2. 外延。学生的“自主管理”主要包括自主管理的心理素质――自主管理的态度和动机；自主管理的知识基础――符合学生自主管理要求的相应知识和经验储备；自主管理的智力基础――观察力、思维力、联想力、记忆力等；自主管理的方法技巧――掌握独立的管理步骤与方式四个方面。④
二、主体性教育理论
“主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地认识和实践活动的社会主体。”⑤
学生是班级建设的主体，学生主体的发展是班级发展的着眼点。实施后进生自主管理措施是对主体性教育的落实，能够有效地把学生的发展目标与教师的教育管理目标相结合，符合当代教育的新要求。
三、实施后进生自主管理的教育措施
后进生的自主管理策略不是固定和统一的，而是要根据学生因材施教。因此，本文主要从教师、学生两方面展开，提出较为普遍适用的教育措施。
（一）教师方面
1. 帮助学生树立自主管理意识。教师要让后进生深切地体会到自主管理对于自身、其他同学、班级发展的重要意义，从而激发其主动性与积极性，树立自主管理意识。
教师还可以通过开班会讨论“假如我是老师”、“假如我是班干部”等话题，让后进生学会从班主任、班干部的角度思考问题，学会换位思考，激发学生的责任意识，树立自主管理的观念。
2. 提高学生自主管理能力。教师首先要传授学生自主管理的策略与方法，还要为学生提供培养自我管理能力的机会，帮助学生做到理论联系实际。
教师可以通过实施班干部职务轮流制，让学生有机会体验管理者的角色，让后进生为了起到榜样示范的作用，严格要求自身。这不但利于后进生积累班级管理的经验，还利于提高后进生的自我管理能力。⑥
此外，教师还可以通过分解班级管理事务，根据后进生的特点，将具体的工作落实到学生的身上来提高其自我管理能力。⑦
3. 设立自主管理的目标。教师可以通过为学生设立自主管理的目标，激发学生的积极性。教师设立的目标要符合学生的“最近发展区”，不要过于简单，更不要过于高远、不切实际。过于简单或高远的目标都不能很好地调动学生的主动性。此外，教师可以为学生设立近期目标、长期目标的方式，鼓励学生不断进步，同时鼓励科任教师、其他同学帮助后进生实现设定的目标。
4. 及时反馈，强化学生的自主管理。教师要及时对学生的自主管理进行适当反馈，既要表扬学生做得好的地方，又要指出学生在自我管理中存在的问题，强化学生的自主管理。其中，教师要采取不定期的强化，并采取一定的物质、精神奖励，确保学生的自主管理走上正轨，达到固定化、优化的效果。此外，还应鼓励学生进行自我评价、生生间的评价、科任教师对学生的评价等多元化评价模式。因此，鼓励后进生进行自主管理，最重要的是教师要相信、关爱、尊重后进生。
（二）学生方面
1. 积极参与，主动配合。学生作为自主管理的主体，要充分发挥自身的主动性、积极性，积极配合教师才能取得良好的效果。这就要求学生形成主人翁意识，秉持着对自己负责的态度积极参与自主管理，主动配合教师。
2. 遇到问题，及时寻求帮助。在进行自主管理时难免会遇到问题，困难可能来自于自身，也可能来自于他人，这就要求教师为学生创造和谐的班级氛围并鼓励后劲生遇到问题时及时向班主任、科任教师、同学、家长寻求帮助。教师要注重维持良好的师生关系，鼓励学生乐于助人、互相帮助。
四、注意事项
教师在鼓励后进生进行自主管理时需要注意以下几个方面：
（一）在程度上
在程度上，实施后进生自主管理不是说自主管理可以替代教师的管理，而是对教师的管理起到一定的辅助作用，所以实施后进生自主管理策略要适度，不能放任自流。
（二）在对象上
在对象上，自主管理要面向学生全体，但尤其要注意后进生的自主管理，要防止出现少数学生管理多数学生的现象，要真正实现学生自己管自己。
（三）在方法上
在方法上，班主任要注意传授给学生管理的方法，在传授方法的基础上进行适度引导，通过师生配合，共同实现后劲生自主管理的目标。
（四）在范围上
在范围上，促进后进生的自主管理光靠教师个人的努力是不够的，还需要任课教师、其他同学、家长的支持与配合。这就要求班主任教师与任课教师、其他同学、家长间进行及时、有效的沟通，共同促进后进生的自主管理。
总之，实施后进生进行自主管理策略任重而道远，自主管理的核心是关心、尊重后进生，这需要班主任、任课教师、学生、家长的共同努力。后进生的自主管理既符合这一学生群体的特点，又符合教育发展的需要。实施后进生自主管理不但有利于培养学生的主动性、责任感，而且有助于减少班级管理中一些无效管理现象，提高班级管理效率，起到优化班级管理的效果。
注释：
①李再武.后进生的心理特点及情感教育[J].天津教育，2000（7）：58-59.
②蔡慧琴.非智力型后进生的成因及其教育策略[J].江西教育科研，2005（11）：44-47.
③周宝英.班级管理案例分析[M].重庆：华中师范大学出版社，2005.40.
④周宝英.班级管理案例分析[M].重庆：华中师范大学出版社，2005.40.
⑤张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，2001：43.
老子说：“我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。”“无为”作为老子哲学思想里的一个重要概念，不能简单照字面直译成“无所作为”。老子主张行道，遵循规律，反对一切违反自然的事，“道常无为而无不为。”“无为”不是消极逃避，而是通过“无为”来实现“有为”，它有着积极向上的一面。如果我们能多点吸取“无为而治”的思想精髓运用到学生自主管理中，学生发展将会迎来新的突破。
学生自主管理作为一种教育管理模式，是指学生在教师积极引导下发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会环境变化与推动个体发展的意识和能力。“无为而治”是教育者在引领学生成长发展过程中追求的终极目标。要实现“无为而治”，教育者必须树立“无为”的态度，积极地探索和遵循教育发展和学生成长的规律，按照“无为而治”的要求来推进学生自主管理。
一、不妄为。事物的发展都有一个循序渐进的过程，顺应自然、因势利导就有利于事物的发展；反之落后或超前事物的发展过程都不利于事物的发展。因此教育者不能勉强为之，把自己的主观意志强加给孩子，违背客观规律。然而现实情况却是许多父母怀着“望子成龙，望女成凤”的过高期望，为了让孩子“不输在起跑线上”，获得所谓的“成功”，逼着孩子起早贪黑，四处培训。孩子在这样的“学习”方式下谈不上兴趣和热爱，得不到基本的自由和尊重，他们的生活与学习，更多的是被父母世俗的观念所支配。
“无为而治”建立在对人性纯朴、积极的认知基础上。教育管理者相信学生的积极性、主动性和创造性，能自主管理，学生肯定会受到感染。《芬兰教育全球第一的秘密》一书就介绍了教育全球第一、备受推崇的国家芬兰如何大力提倡学生的自我管理。在芬兰，学生上课通常没有固定的时间，今天早上八点的课，明天可能是九点或十点才上课。不仅上课时间不一，连下课时间也不会每天相同。这样的系统，始于七岁，也就是小学一年级。无形之中，孩子们早已学会充分地自我管理，养成自我掌控时间和行程的习惯。学生在学习中经由实作、参与、讨论、找数据、分组与学习，不知不觉就产生了学习的动力与寻找事物本质的兴趣。孩子们的数学作业等，大多不会由老师批改，而是由学生在堂上相互核对答案，或是老师在课堂上讲解之后，由学生自行订正。将这些事情交由孩子主动来动手，他们就会自觉地养成自我学习的意愿和动力。芬兰教师的主要工作不是改作业、改试卷，而是围绕激发学生的学习动力来开展教学活动，促进学生的自主管理和学习。在芬兰教育者看来，教育不是赢在起跑线的百米赛，而是一场与自己赛跑的马拉松。通过大力推进学生自主管理学习，芬兰成为了全球“成长竞争力”第一名的国家，芬兰的中学生被“国际经济合作发展组织”评为整体表现世界第一，芬兰的教育体制也成为全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制。
正如“授人以鱼，不如授人以渔”的道理一样，管理孩子的最高境界是培养孩子自我管理的能力，它将有利于培养学生自信，让他们从自信自律中走向自立自强，灵活自如地适应社会的发展，有利于学生的终身发展。开展自主管理，可尝试借鉴管理学中的“目标管理法”，在学校和家庭等不同生活环境中进行。简单地说，就是明确方向，设定目标，放手放权，不问细节。以孩子放学后在家活动的时间安排为例，家长可以与孩子一起设定目标，之后由孩子去制订达到目标的计划和步骤，并放手让孩子在达到目标的过程中实行自我管理。
二、有所为有所不为。“无为而治”的氛围和条件要靠人去创造，在现实生活中经常是先“有为”后“无为”。就像树苗的生长需要阳光和雨露，学生自主管理需要外在良好的环境和氛围，学校和家庭应该努力为孩子营造宽松环境，让他们自由成长。有这样一组数字：全国有70%的高考状元出自普通家庭，并且有20%来自农村比较穷苦的家庭。有人分析比较得出普通家庭往往有意无意给孩子提供了一个更宽松、更和谐的家庭环境和氛围，从而让孩子表现更优秀。
一、自主学习的基本环节
建立小组学习模式、设计学习任务、对学生提出学习目标要求、监督学生学习过程、评估学生学习结果.这是自主学习基本环节，每个环节应该相互推进，相互联系。该环节对学习将有指导作用，为了检验该学习计划对学生学习的影响，特此进行分组实验.
1.成立学习小组
一般小组人数定位6到8个最佳，每个小组包含一位物理成绩优秀的学生，该学生担任学习小组组长，组长按时的给学生任务，检查学生作业完成情况，把收集到的信息及时和老师进行沟通.随着组内学生学习成绩提高，组长职位是流动的，可以轮流担当.这样可以激发学生学习兴趣，把集体的智慧发散出来.教师可以适当的组织学生竞赛，分组进行.教师可以在每个表现突出的组员中进行奖励，这方式可以提高组内竞争力，也可以提高学生学习兴趣.
2.设计合理的学习任务
虽然该学习方式主要是以学生自主学习为主，属于个性学习.但不仅是学生独立的进行学习，它的实施是在教师的严格要求下开展，按照计划进行.学习方面明确，正确的学习方法可以指引学生高效率的学习.教师在给学生分配任务时，根据学生学习能力不同，选择不同的分配方式，在统一的基础之下，规定任务大小，让学生自行选择.
3.明确自主学习任务
自主学习最突出特点就是高效学习，高效率是自主学习的前提.课改之前，教师只是注重内容的教育，只是重视教学任务完成，对学生学习效率关注度比较低.只是看中整体趋势忽视了学生个体学习情况，在加入自主学习任务时，它的最终目的就是以提高学习效率为主.学生在进行自主学习时，明确学习需要完成的任务，制定清晰的学习计划.计划可以制定出大目标和小目标，短期目标和远期目标.在规定的时间内，达到目标.比如，对功这一章节的学习，按照自身学习情况和课本知识难度大小，制定学习时间，明确学习目标.需要一周时间进行学习，学习中达到对功概念、对功公式、功应用做明确学习实现目标计划.在任务完成时，注重所需时间和达到的学习程度.
4.进行学习过程的管理
自主学习最明显的一个特征就是学生对学习任务进行自主管理，学生制定出的学习任务和学习目标，落实到管理任务中.老师适当的给学生指导和关注，不断完善自主学习情况.教师在看到学生学习中出现情况时，及时的进行帮助.如果学生自主学习计划不合理，适当的帮助学生完善，如果学生自主学习计划预期值低，适当的给学生进行调整.帮助学习成绩低下的学生提高学习成绩，帮助成绩优秀的学生学习更上一层楼.教师在关注学生进程时，提醒学生在学习中注意总结，注意提炼.帮助学生实现自主学习目标实现.
二、“任务型自主学习模式”的案例
自主学习一般有以下基本类型：预习学习型、巩固学习型、归纳学习型.这三个步骤是逐层递进，在学习新课程时，需要自主进行预习，学习中发现问题，解决问题.基本掌握了课程学习目标之后，进行题目联系进一步巩固学习，最后归纳总结课程，把课本的知识进行内化.
案例；预习型学习
1.学习实现目标
（1）掌握受力分析方法.
（2）熟悉带电粒子在电场中的运动规律.
2.自主预习实现目标
（1）匀速直线运动以及静止运动课程，当带电粒子在磁场中受到力作用时，当复合场内合力为零，该运动将处于匀速直线运动或者静止运动.
（2）匀速圆周运动课程，在电场中带电粒子所受到的重力和哪个力的方向相反时，粒子运动在洛伦兹力的作用下，该物体将在于匀强磁场做匀速圆周运动.
（3）复杂曲线运动课程，每当带电粒子受到外力作用时，合外力方向和大小都有所改变，并且同匀速圆周运动不在同一条直线上，当粒子进行匀速曲线运动时，该粒子运动轨迹不是抛物线，也不是圆弧，粒子在受力的作用下做非曲线运动.
一、建立德育工作网络
第一，构建学校德育工作的三条主线。一是学校德育工作领导小组―班主任―班委会―学生，班主任根据学校德育工作积极引导班委会成员，发挥学生的积极性，自主管理班级，进而由学生管理学生，逐步实现学生自我管理、自我约束、自我监督。二是总辅导员―中队辅导员―各中队―队员，总辅导员把少先队大队部工作通过中队辅导员贯彻到各中队。三是德育工作领导小组―科任―学生，德育工作领导小组要求所有科任充分挖掘教材中的德育因素，将德育贯彻到各学科的教学之中，寓教于乐，科任应加强与班主任的联系沟通，了解学生，反馈教学中学生的思想道德状况，共同教育学生。
第二，为了使学校、家庭、社会形成教育的强大合力，我们将家访工作制度化、经常化，要求在家访过程中注重宣传学校、家庭、社会相结合的重要性和必要性。
第三，学校通过校讯通这一信息平台，让家长及时了解学校教育动向，支持、配合学校开展工作。
第四，学校还创建了网站，及时和更新学校教育教学信息，让社会也及时了解学校的德育计划、措施、活动、结果，以争取广大学生家长和群众更好地配合学校搞好德育工作。
二、强化德育常规工作
我校进一步强化了德育常规管理，健全和完善了德育各项管理制度，如文明班评比、标兵评比、后进生帮教、留守儿童管理、心理健康教育等制度。我校对德育工作坚持做到“五有”，即有调查研究、有计划部署、有落实措施、有督促检查、有总结评比。
三、加强班主任队伍建设
班主任是学校德育工作的主力军，是班级、教育、教学的直接组织者和管理者，对全班学生的发展进步、对良好班集体的形成、对学校工作的开展等都起着重要作用。为此，我校重视加强班主任队伍建设。一是根据教师的德育工作水平及班级实际配备好班主任。二是加大班主任的培训力度，组织学习班主任工作的新理念、研讨班工作的新方法，互相交流经验，使班主任不断提升工作能力和水平。三是要求班主任做好资料积累工作，写好班主任工作记录。学校每周检查一次。通过每周一次的班主任工作记录，使班主任不断总结工作经验，研究学生心理特征，掌握学生思想变化规律，有的放矢地做好学生思想工作。
四、深入挖掘教育资源
我校充分利用当地是革命老区的优势，深入挖掘教育资源，对学生进行思想政治教育。一是不断充实和完善学校德育展室，将祖国、家乡、学校的最新变化情况以图文结合的形式补充进去，使我校的德育展室内容丰富、图片新颖，具有时代感。同时每学年组织新生参观德育展室，使学生从中感受到国家的伟大、家乡的可爱、学校的美丽。二是我镇是革命老区，建立两个校外德育基地。每年清明节，我校均组织学生参观东皋公祠和瞻仰葛藤窝烈士纪念碑，重忆战争年代的光辉岁月，重温革命先烈的革命情怀，缅怀革命先烈的丰功伟绩，学习先辈们顽强斗争的不朽精神，激励学生珍惜生活，勤奋学习，报效祖国。
五、开展形式多样的活动
过去我们的教育方法多以说教为主，存在“远”“大”“空”“旧”的弊端，学生缺少自主的认识和情感的真实体验。近年来，我们创新了教育方法，注重寓教于乐，同时让学生在实践中去体验，形成良好的情感。如在一至三年级开展以“说文明话、做文明事、当文明人”为活动宗旨的校园文明礼仪活动，以校园内显性礼仪（坐、立、行、走、言）为突破口，培养学生良好的文明礼仪习惯，全面提升学生的思想道德素质和文明礼仪素养，营造积极向上、文明和谐的校园文化环境。在四至六年级开展学生自主管理活动，突破传统教育中“保姆式”“警察式”管理的局限，实现科学管理与人文管理相结合的管理理念，探索出适合学生自主管理班集体的途径和方法，有效转变教师教育管理理念，为学生的自主发展提供广阔的空间，提高学生自主管理、自主学习、自我约束、自我完善的意识和能力，通过一定的途径使学生从“要我怎样”向“我要怎样”转变，实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟。这些活动寓教于乐，取得了良好的教育效果。
六、争取社会力量广泛参与
我校积极争取社会力量广泛参与，共同搞好学校德育工作。如争取当地派出所、司法部门的支持，聘请派出所或司法所的领导为学校的发展副校长，定期给学生开设法律知识讲座，讲解法律知识，分析青少年违法犯罪案例，有针对性地对学生进行法律教育，引导学生学法、知法、守法、护法。同时，争取关工委的支持，请德高望重的退休老教师、老干部对学生进行思想教育。
班级契约管理理论实践
一、班级契约管理模式概念界定
实行班级契约化管理，就是通过合同的方式明确班级学生在校学习期间的权利和义务，教师根据与学生的约定亦或是学生自身达成的约定管理学生或实施学生契约式的自主管理。辅导员在进行班级管理的过程中，应该以自由、平等为班级管理的基本理念，以辅导员与同学之间在平等的基础上制定彼此共同遵守的班级管理规则为重要手段，以实现学生独立人格获得良好发展为目的。班级契约管理体现出了班级发展对自由、平等及民主精神的追求与向往，也表明辅导员班级管理的思想、理念及行为方式将发生重要的变化。
二、班级契约管理实践效果案例分析
在2014年，笔者对所在湖南水利水电职业技术学院电力工程系的部分班级开展了班级契约管理的试点研究工作。13级电力一班在辅导员老师和素质导师的帮扶指导下，该班级率先成立了班级自主管理委员会，由班委和每个寝室推选的成员代表组成（一般为宿舍长），之后制定了符合班级实际情况的管理制度、奖惩制度、考勤制度、班费管理制度、评奖评优制度等，且多次将这些班级管理制度通过多种形式散发征求其他同学意见，进行修正与完善，并最终交由班级每个同学进行审阅、签字，保证按自己参与、集体制定的班级管理制度行事。在实行契约管理之前，该班学生有迟到、旷课等问题较多，最高的旷课率达到17%，经过一年的契约管理，学生根据自行规定的请假制度和奖惩制度，该班旷课率低于1%，且该班级学生马某获得班级进步奖，班级个人成绩进步45名，除此之外班级还有很多同学积极性受到调动，班级凝聚力增强，参加活动的效果明显。13级水电站一班，该班级学生人数为16人，人数较少，但是该班级学生通过契约管理也改变了以往班级活动参加不积极、不踊跃，自我服务、自我管理意识不强的问题。该班级在入学时，很多学生迷茫，寻找不到大学学习和发展方向，通过让他们自己参与班级班规、活动策划与实施、班级评奖评优中来之后，学生活跃性比以往增强，并取得了一系列效果，如班级到课率、早操出勤率一直保持在100%，该班级班委带头践行班级管理制度，为班级同学主动遵守班规、遵守校级树立了榜样，班委在班级中的公信力增强，该班级学生张某某刚入学时对班级事务管理参与性不强，曾认为班级人数少，没有什么事情可以参与的，且存在“一切都是班委和老师说了算”的偏见，通过一年的契约管理，张某某改变了自己的最初的想法。
在班级契约管理实践过程中也出现了一些不足与问题。
第一，学生在施行契约管理最初阶段表现出较强的参与性，但是多数学生没有形成班级自主管理、自主服务的意识，在契约管理实施前后过程中，对指导老师和辅导员仍然有较强的依赖性，主体意识缺失。
第二，在班级实施契约管理过程中，虽然建立了一些制度，但是学生在制度落实过程中缺少责任意识。随着制度实施推进，学生积极性减弱，学生在履行自己所签订同意履行班级契约管理制度的思想上有所松懈。
第三，在班级契约管理过程中，一些学习成绩较差，个人表现不积极的学生在刚开始表现出了对这一制度的兴趣，也在班会中表明了个人观点，但是当观点不被重视或班级其他同学认可的时候，他们会投出反对票或弃权票，随后对班级实务管理随大众，缺少耐心。
第四，在班级契约管理推行过程中，笔者发现，并非所有班级都适合这一管理模式，在一些学习底子较好，班级凝聚力较强，人数相对较少、低年级的班级中施行这一管理模式效果更好；相反一些高年级、人数多的班级中往往会出现意见不统一的问题，在管理时间成本的投入上更大。
三、班级契约管理实践对策
（一）自我反思，寻找发展点――契约内容的酝酿
这是班级契约化管理的第一个阶段，它肩负着引导学生打破一味服从的心理定势，走向自管、自治的重要任务。可以在班级中开展了一场关于班级纪律的大讨论，让同学们从班级纪律制定的目的、依据、合理性以及如何进行完善和改进，提出自己的想法和建议。在深入地讨论中，有助于学生们对班级纪律中所包含的权利、义务、责任有了更明确的认识，对自身的优点和不足也进行了深刻的反思，寻找到了自己今后的发展点。而这些发展点正是下一步正式契约形成的雏形。
（二）自主定标――契约的正式签定
在契约正式签定时，在仪式上应该注重严肃、隆重，应该尽可能邀请学生管理工作的领导、素质导师、辅导员一起参加，每一份契约都由学生签字。签字后，由班级选出立约人代表向全体与会人员宣读班级契约管理内容。之所以要严肃、隆重的仪式，目的是让学生更加重视契约管理，同时也让他们对自己有一个郑重的承诺，从而自主地去履行义务，承担责任。
（三）自主实施――契约的履行
契约的履行过程是学生自主意识不断磨炼，不断增强的过程。契约管理的最终目的是要提高学生自主管理意识、提升学生自我服务水平、提高学生参与班级管理的积极性，变“被动接受管理”为“自我主动管理”，增强班级的凝聚力与向心力。即时在实施过程中，或许会存在少数同学不能够坚持自觉落实契约要求的问题出现，但是经过指导老师的指引教导，也会有助于他们在违约后积极主动地改正错误，在短时间内达到契约要求。
（四）自主意识的升华――契约履行情况的汇报
在效果评估上除了可以采用到课率、早操出勤率、晚自习情况等常规管理数据外，还可以通过主题班会汇报的形式，让学生感受通过契约管理而给班级所带来的新变化，给学生们的努力一个肯定，使他们从自我的肯定中获得激励，从而使自主意识上升到一个更高的境界，成为一种自觉自愿的行为。所以，要定期安排同学们对自己的履约情况进行了反思，主要从取得的成效方面进行总结，然后在全班同学面前汇报。
参考文献：
[1]高奇.高校学生契约管理的涵义、特性及其创建[J].林区教学，2009（10）：35.
关键词：高职学生；电脑艺术设计专业；自主性学习；学习习惯
当今社会很多大学生，对学习环境、教学设施的意义理解不够，认为只要把老师讲的知识掌握了就行了，所以他们在课堂以外，很少利用各种有利条件来发展自己、提高自己，这是对有限教育资源的浪费，不利于自身综合素质的提高。因此，如何根据知识、能力、素质协调发展的总要求，如何针对学生个性、才情的差异性，构建适合时代要求的以素质教育为核心的多样化的自主能力培养模式，以调动学生的积极性和主动性，促进学风建设等一系列问题就摆在了我们面前。现在，国际社会提出了“终身学习”和“学习化社会”的理念，学习不再限于有限的学校范围之内，而是贯穿于人的一生，渗透到社会生活的各个方面。对于高职院校的教育工作者，我们应更加注重培养与激发学生自主性学习的能力。有了良好的自主学习能力，再加艺术类专业的底子，对于个人修养的提升、个人能力的体现上都会有更明显的优势，更容易在走向社会后的本职工作中做的更好，并起到事半功倍的效应。
如何发挥学生的主体作用作为施教的前提，教师只是协助者和引导者，如何使学生学会利用社会、学校、网络等一切有利于自己发展的条件进行自主学习是摆在我们面前的重要课题。
一、教师应转变观念
学校领导、实验教师、班主任、学生及家长观念的转变。教师要通过现代教育理论的学习，并在实验中不断转变自己接受新的观念。定期组织“教师论坛”，交流研究过程中的经验和问题。对实验学生专门召开一次理论学习动员会，让他们了解该课题实施的目的和价值，明白为什么要进行该实验，并组织有相关经验的学生发言。与班主任一起配合做好学生的思想工作。家长是实施课题中的一个依赖对象，用公开信的形式，向家长介绍课题实施的意义，希望得到家长的支持，让家长提供力所能及的帮助。在实验开展到一定阶段，组织向家长的专场汇报课，此阶段要对学生及家长作一次问卷调查，并收集反馈意见。自主性学习的开展，学生的活动将从教室转向教室以外的场所，学校的图书室、机房将是他们经常光顾的地方。2、对学生自主性学习的管理：在课题实施的过程中，学生基本自主决定自己的活动方式，有时要到同学家里或校外其它地方，为保证课题的顺利进行，暂定分4～6人一小组，由小组长负责真实记录组内活动，并及时向老师反映出现的问题。老师应关注学生在课题实施中的态度和表现，调动学生投入自主学习的积极性。学生在自主学习中难免会发生意见分歧和情绪波动，教师在指导学生的同时，还要做好学生的组织协调工作，教育学生相互尊重、相互欣赏，培养民主集中、分工合作的团队精神。
二、利用计算机技术对学生自主性意识的唤醒
开始实施自主性课堂教学前期(两个月左右)，教师使用计算机技术和网络创设教学情景，通过其声、光、画面及其可参与性，强烈刺激学生的感官和思维，激发其自主学习、自主参与的欲望。语文学科重点创设事物的音、形、色及情景等；数学学科重点创设直观、形象、变化和发展的过程；理化学科重点创设宏观的、空间的及事物的发生发展和变化的过程。
1.实验教师组织学生利用网络资源初步开展自主学习：首先，教师介绍如何通过查阅文献、网络资料获取信息及一些注意事项，教会学生怎样检索文献，怎样上网，怎样做文摘卡。然后，教师自己先行上网，寻找与课本内容有关且内容健康的网站，将网址提供给学生，并在学生上网时巡回指导，及时帮助他们解决问题。学生利用课外时间熟练计算机的操作，学校可提供场所。教师选择教材中的内容，提前一周布置自主性学习课题，让学生展开自主学习，可在家里、学校、图书室等地方进行，教师对学生自主学习的方法、信息资料的来源进行再指导。以语文、数学、理化科的内容为载体，在课堂上学生利用投影展示自己自主学习的成果，鼓励每位同学发表意见、参与讨论，教师做适当的点评，指导学生获得更大的自主学习的能力。
2.进入网络教室，利用计算机技术和INT网进一步促进学生自主性学习：学生在会收集信息，并对所需信息的指向比较明确后，要学会处理信息，即对收集到的信息进行整理、分析、概括，并能运用到自己的学习中去，能判断信息的真伪和价值所在，能根据占有的信息提炼出自己的观点。这时只能通过学生自主学习的实践去尝试、体验和感悟，在自主探索知识的形成与发展的过程中，在分析问题和解决问题的过程中去领会，从而学会学习，学会创新。
三、成立专业工作室，主动承接社会项目的制作，以点带面，逐步提高更多学生主动学习的积极性
许多家长和学生认为，学校里学的东西与所需存在着较大的差距，导致部分学生有点不在乎老师所讲授的知识。为了使学生亲眼看到所学的知识能直接为社会所用，得到社会的认可，我们成立了工作室，并制订了相应的规章制度，奖励措施，激发学生大胆承接、设计与制作社会项目。以工作室名义，与社会专业企业合作，进行项目开发。这样极大地鼓励了学生，激发了他们的积极性。学生积极参与社会项目制作的这种行为既锻炼了他们的社会交际能力，又锻炼了他们的专业能力。工作室现象极大地鼓舞与激发着其他同学对专业的热情。
当然，学生自主性学习习惯的养成不是一朝一夕的，学生的学习热情是呈波浪式的，因此我们不能看到学生一时的表象就放弃对他们的培养，要常抓不懈。
参考文献：
冯石岗；李春华；关于加强大学生自主学习能力培养问题研究[J]；河北工业大学学报(社会科学版)；2009年04期.
教学：融会贯通，能力习得
教育改革最终只能通过课堂来实现。课堂，是教与学沟通的直接场所，是师与生共同成长的平台。在这里，一切的教育行为以怎样的形态来展现，教师与学生如何进行直抵心灵的对话，个体生命去选择怎样的成长方式，都是教育理念与教育文化的外显。西关实验小学以“英语浸入式课程与教学研究”为支点，开展学校教学与课程改革，深刻认识教育本质，深入思考成长规律，深度把握教学内涵，逐步构建起以促进学生融会贯通学习能力为核心的融通教学模式，收到很好的效果。
开展英语浸入式综合课程与课堂教学研究初期，学校的老师们对“浸入式”存在困惑：什么是“浸入式”？ “浸入式”与新课程的理念有什么区别？两者会相互抵触吗？如何实施“浸入式”英语教学？为此，西关实验小学首先明确了思想，新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，新课程改革的根本目标是为了更好地促进学生、教师、学校、课程的发展。英语浸入式综合课程与课堂教学研究实际上也体现了这样的理念与目标，它对于学校来讲是新鲜的课题，需要实验，不管有多少困惑、疑问，都不能观望、等待，必须坚定信念，勇敢地开拓，到实践中去开辟成功之路，于是学校的英语浸入式综合课程与课堂教学研究实验工作在困惑中起步了。
学校设置“浸入式英语”教学研究实验班，在“品德与生活”（社会）学科进行浸入式英语教学；从环境入手，强化潜在课程的英语教育功能；加强综合活动课程建设，开展英语兴趣活动；开发英语校本课程，全面提高教学质量。此外，学校还利用多种培训方式促进实验班教师勤练内功，不断提高专业水平。最终摸索出新的教学策略“走进生活，感悟互动”，“发掘潜能，自然习得”，采用“情景导入-学文明理-游戏导行-交流分享”四步骤的教学环节，从而使语言目标与学科目标实现“相视、相融、相生”的双赢局面。
德育：春风化雨，润物无声
育人先育德，西关实验小学的润化德育相对于形式主义和生硬化的说教式德育模式而言，淡化说教，摒弃灌输，通过活动体验、自主探究、团队互动、案例感悟等途径和启发、唤醒、激励、赏识、暗示等方式方法，促使学生不知不觉、自然而然地在愉悦的状态中接纳道德规范，从而实现品德的内在生成和自我构建，其成效令人眼前一亮。
2012年5月18日，星期三，西关实验小学的校园迎来了七位金发碧眼的靓女――美国俄亥俄州立大学的带队老师Niclle和该校六名师范专业的大学生来西关实验小学见习。西关实验小学的校园“雏鹰小民警”用英语向她们介绍中国、广州和西关，“洋学生”们则虚心地向小朋友学习指挥交通的手势操。“觉得小朋友很厉害，能记得这么多。”Niclle称，要把广州之行的经历拍成录像带回去，帮助学生了解中国。在课间操时间，“洋学生”认真地学习该校自创的多套“小民警手势操”。“执行信号、左转弯信号、右转弯信号、减速慢行信号……”外国大学生站在最后一排，跟着音乐和前排的小学生，学习各种维持交通秩序的手势。
“雏鹰小民警工作站”是西关实验小学德育教程的一大特色。学校自上世纪八十年代开始就在学校少先队中建立了雏鹰小民警队，其主要任务是校内值勤。跨入新世纪，学校传承小民警队“发挥学生自主管理能力和培养服务他人意识”的精神并不断融合发展，成立了“西关实验小学雏鹰小民警工作站”，“以小民警工作站的模式培养学生自主管理”的做法作为学校德育特色多次获得省、市、区各级部门的充分肯定。小民警工作站下设：小民警执勤中队、小民警服务中队、小民警宣传中队、小民警读书中队、小民警活动中队和小民警培训中队。“小民警工作站”由少先队大队部管理，各中队分工明确，认真履行职责。“雏鹰小民警工作站”赋予了新时代更丰富的德育内涵，学校以此为载体，以学生发展为本，为学生主体参与学校德育管理创设平台。学校在“小民警”建设中，以良好行为规范养成教育为主旋律，以道德教育为基础，以自我管理为抓手，培养学生的“自主管理、自主发展”意识，使学生通过良好行为习惯的养成教育，逐渐向自主管理方向发展。
校园：和而不同，雅而有趣
走进西关实验小学的校园，绿树环抱，曲径通幽，花团锦簇，你会强烈的感受到一种文化的美，个性的美。整个校园建设依托社区与学校历史积淀的同时，张扬着鲜明的时代风尚，执着于用物化对教育内涵的智慧表达，倾心于环境对孩子心灵的无声打动……如是，整个校园建设的品味因思想的渗入、文化的融合、景致的烘托及特色的形成而提升，学生成长的环境因诗意、童心、高雅而更趋美好。
校园标志性建筑“璀璨”：厚厚的书本、明亮的知识钥匙，喻示着莘莘学子，在书山上跋涉，在书海里翱翔。凌空舞动的绸带上星星在闪烁，引领师生走向世界，走向未来。书籍、乐管、钥匙、绸带、果实，每一个元素都诠释了深厚的校园文化底蕴，诠释了师生和谐发展的主体精神。
风情街：把广州西关名胜古迹“搬进”校园，微缩成园景；把外国文化建筑、典故引进校园，让学生走进去，领略中西文化精髓。同时，学校把这些名胜古迹、典故编写成英语的校本教材，让学生在英语街里当小导游，用中英文介绍中西文化。
每一个楼道的“艺术长廊”，展示着学生的优秀作品，书法、绘画，诗词歌赋，是孩子们展示才华、体验成功的平台。
每个楼层的年级板报上，“古诗文专栏”“我的读书故事”“好书推荐”等书香栏目常吸引着一群群孩子驻足欣赏；围棋廊、科技廊以及每层楼的走廊都设置了开放书架和休闲椅子，师生时时处处都可以读书。
办公室墙面上漂亮得体的文字装饰让室内充溢着浓郁的文化气息，“耕耘是美丽的”“捧着一颗心来，不带半根草去”……这些温馨的话语时刻激励着老师们：教书育人是我们神圣的职责，敬业爱岗是我们共同的追求。
每一处开放书架都是“阅读天地”，引领着师生畅游于书海，寄情于书香。全体师生每天沐浴在书香里，浸润在文化中。
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