时间：2023-07-12 16:49:53
导语：在高中化学结构的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
单元结构教学，就是打破传统的教学方法，打破课时教学的限制以每一个单元为单位进行学习。用这种教学方法对学生来说，不仅仅能够让学生比较全面并且还能看到详细地掌握每一书中每一单元中的知识内容，从而让学生尽快地把握理解每一个课本的重点、难点，同样的也有利于化学老师去了解明白学生每一个章节的情况，从而让老师在教学时因势利导，因材施教，制订适合学生当时的教学方案。其中最重要的也是要把学生“要我学”的被动学习动机转变为“我要学”的主动学习动机，学生不会因为这一章的内容不会而放弃对其他章节的学习。
一、梳理建构，导入课题，激发兴趣
对于许多学生来说，化学的知识点是繁多而又艰难的。作为一个单元，对于化学来说就是一个化学的知识体系，有的单元章节里面每一个知识点之间的关系都是相连接的，而有的则是相似的。比如说，在学习氧气、氮气等时，学生可以通过气体之间的密度、颜色、化学反应的类型及反应产生的结果等进行比较，而且事物既然有相似之处，同样也会有不同的地方，通过这样的对比，能够让学生明显地记住不同气体，也能增加学生对化学学习的兴趣和热情。
在高中教学方法中运用单元结构教学法，能够增强学生对化学学习的自主性和自觉性，更加能够激发学生对学会化学的自信心和新的知识的学习，促进学生对于化学实验现象和结果的好奇心，能够尽可能地让学生对于化学物质有成就感。
高中化学对于每一个理科生来说，它是一门知识理论性很强的重要理科学科。高中化学中每一个知识的有关理论概念及相关的化学方程式对于每一个理科生来说都是不可或缺的必须记住的知识。在化学中每一个知识都是必不可少的，也是化学中最基本的，同样也是最重要的。
二、规律总结，迁移作用，单元检测
对于每一个理科生来说，化学学习中最为困难的莫过于记住每一个化学方程式。运用单元结构教学法可以让学生更为简单地记住每一个方程式。比如说，在学习电极方程式时，学生需要记住在惰性电极上，各种离子的放电顺序即阳极表现为失电子能力，阴极则有得电子能力。在书写方程式时，我们只需要记住其中一个最为典型的，而特殊的方程式就需要特别记忆。在每一单元结束时，老师可以对学生进行书面考试，从而能够了解学生对这一单元的学习情况，老师在出试卷时也要注意到整张试卷的布局，这一张试卷上可以出现近几年高考理科试卷题上经常出现的知识点，也可以是这一单元学生易于出错的地方，最重要的是通过这张试卷让学生达到查漏补缺的优点，没有一个人能够完全地掌握每一单元的知识点，这样可以让学生通过试题来更加清楚自己在每一单元的学习情况，能够及时对自己缺失的地方进行复习，也能够正确认识自己现在所掌握的知识结构，而且什么地方是自己的薄弱环节怎样才能真正地提高化学成绩。对于老师来说，每一次学生做试卷都要及时批改，也要重点关注一下整张试卷中绝大多数学生容易出现的错误，及时把试卷发给学生并且能够及时地给学生评讲，主要让学生明白这一单元的重点和难点，比如，铁粉是黑色的，而整块固体铁则是银白色的，在空气的条件下固体铁块的外面有一层致密的氧化膜，铁在燃烧的条件下反应要充分考虑到是燃烧完全还是不完全，因为它在不同的条件下产生的实验现象也是不一样的，从而导致铁的化学实验反应的产物也是不一样的。
三、模块教学，统筹兼顾，激发激情
我们都知道传统的教学方法只在乎以每个知识点的突破通过对知识的累积来达到对化学知识的学习，单元教学则是将高中化学的所有知识点进行分模块教学的。这样每一模块内的知识对于每一学生来说，可以拓宽学生的知识深度和广度。这样就能够使学生养成总是善于从全局角度、以长远眼光看问题，从整体上把握化学学习趋势和方向。学习每一单元时，就要开阔我们的思路，例如，我们在学习氯的相关内容时，就可以类比着来记住氟等卤族元素，同样地，对于元素周期表中每一族的元素都可以用这种方法进行知识总结，这样我们就可以做到“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”。从化学反应和物质变化的规则上来看，透过纷繁复杂的反应现象来把握事物反应的实质和潜在规律。在学习时，也要注意具体问题具体分析，在学习原电池时，我们就要分析构成原电池的反应溶液。我们在学习高中化学通过分析物质反应的复杂现象时，要坚持用理性的思考和正确的方法，了解物质的要素系统，把握化学的学习，避免对待化学实验问题的片面性、绝对性。
总之，高中化学教学中的单元结构教学可以让学生高效地学习，提高学生的自主学习能力，做到既抓住重点又统筹兼顾，在学习繁杂多变的化学知识时能够做到平心静气，在回答问题时冷静观察、谨慎演变、取得成功。单元教学方法让学生能够掌握知识，又能提高学生对于学习化学的热情，化学物质的反应不是随意的，而是有规律地进行着物质变化。
首先得关注学生的前科学概念和原有认识。由于学生已有的知识和经验在新的学习活动中发挥了十分重要的作用，我们就不应将学生的头脑看成一个空的可以任意装进各种东西的容器。恰恰相反，学习只能是学生积极主动的建构过程，任何人只能帮助，而不能替代。建构主义理论强调学生是教学活动中的主体，认为教师不应被看成是“知识的授予者”，而应成为“学生学习活动的促进者”，教师应在教学活动中发挥主导的作用。教师在决定教学情景的设计和问题任务的设计之前要了解学生对概念已有的认识水平，明确课堂教学的起点及其与教学目标的差距。
其次针对学生原有认识的缺陷确定的新的教学目标。在制订教学目标时，密切关注以下几方面：
1、把课程标准中要求的课程目标和学生的已有基础相结合，教师不仅要分析学生已有的经验，还要分析课程标准，确定单元或单节课的教学目标。
2、在教学设计开始时，教师必须明确学生学习结果的类型及其学习水平，并以清晰的语言陈述教学目标。制订的教学目标，应反映学习结果的多样性和层次性，一般应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
3、对各方面的教学目标进行整合，协调好各目标之间的关系，做到既突出重点又兼全局，使学生通过学习确实能学有所获。
教师要认识到学生化学概念的形成和化学观念的建构不是一蹴而就的，不可能仅通过一两次课就完成，概念的教学要走出定义中心的局限，更多地体现建构性、过程性，关注学生已有经验和个人概念的转变。因此，有关化学概念的目标设计要体现阶段性、发展性和学生的可接受性。随着学生知识的不断积累，学生认知性学习目标的水平也由低到高地发展。
再次要针对学生原有认识的转变设计并组织教学活动与任务。传统的定义中心的概念教学不能有效转变学生对概念的认识，学生通过这种方式学习了概念后，仍然表现和陈述出他们原有的认识，学生原有的知识影响了这种转变，概念转变并不只是简单地告诉学生他们哪里错了以及什么才是正确的观念。学生只有变得信服之后，概念才会发生真正的转变。因此，教师必须明确教学干预的过程一定是建构与重新建构个人概念的过程，要重视学生概念的自我构建。所以在学生概念转变的教学干预过程中，我们主要从以下几方面着手：
1、创设情景，让学生对已有概念的产生不满和怀疑；
2、及时给出学生可以理解的替代概念；
3、新概念对学生来说应是合理的和可接受的；
4、新概念对学生来说应具有有效性。
由于科学教育同技术教育之间的融合日益密切，因此化学教师也应该挖掘化学这门学科同其他技术之间的联系，并且将这些联系应用到实际的化学教学过程中．课程结构变革之后，出现了“化学与技术”这门课程，将教学重点放在化学资源的利用以及材料制造等方面．从多角度来分析化学这门学科同技术进步以及社会变革之间的关系．因此有助于化学教育同技术教育之间的融合．
二、课程结构变革为高中化学教育所带来的问题
1．课程模块主题的确定
但是课程结构的变革也为高中化学教育带来了一定的问题．例如，在化学课程结构之中主要包括了八个方面的课程模块，但是这些模块的受重视程度却存在着很大的差异．因此不利于化学课程模块主题的选择和更新．应该注意的是，在进行化学课程模块主题的选择时，不但要考虑到化学这门学科的发展趋势，还要考虑到学生个体的发展．从而使不同的模块能够最大限度地满足不同学生的需求，更好地激发学生学习化学的兴趣，促进学生的全面发展以及综合素质的提高［2］．
2．教学评价问题
课程结构进行变革之后存在很多的课程模块，每一种课程模块在教学目标以及教学方式等方面都存在着一定的差异［2］．这就为教学评价工作提出了新的问题，即对不同的课程模块进行评价是否应该选择不同的教学评价方式．如果评价的方式不同，就会加大教学评价工作的难度，但是如果评价的方式相同则会不利于对学生个性的培养和学生主体性的体现．因此当前我国的相关教育工作者应该积极地寻求科学的教学评价方案，将教学评价的思路加以明确．
3．选修模块与必修模块之间的差异
【关键词】知识结构提纲教学法 复习效率
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0191-01
面对高考进行的复习，教师不是对教材内容进行简单的重复，而是要根据学生的实际情况，对教材内容进行选择、重组，连接成“知识网”，帮助学生记忆，提高学生高考复习效率。
一、问题提出
研究表明听觉获得的知识信息，仅能记住15%，只靠视觉获得的知识信息，仅能记住25%，如果把试听结合起来，则能够记忆的信息量不是两者之和，而是65%。①高考化学复习中要想提高学生的记忆效率，就必须选择恰当的教学法。
二、常见几种知识结构提纲教学法的运用
1.辐射式提纲教学法在化学复习中运用
高三一轮复习时，各知识点就如散落一地的拼图块，彼此孤立、分散。所以教师在复习开始就要和学生一起分析、梳理高中化学，整理成知识联系图，如图1。
2.表格式提纲法在实验事实性知识复习中运用
学生所学的化学知识可以分为两大类：实验事实性知识与概括类知识②。像元素及其化合物这一类实验事实性知识，学生常常容易相互交叉混乱。因此，在复习中教师要着重引导学生寻找合适的记忆方法。例如，在金属元素及其化合物的的复习中，教师和学生可以利用表格式提纲法，把相关性质整理对比进行记忆，如下。
镁、铝化学性质比较
（1）与O2：常温下生成氧化膜，点燃燃烧，
2Mg+O2===2MgO（点燃）；常温下生成氧化膜，
4Al+3O2===2Al2O3（点燃）
（2）与其他非金属：Mg+Cl2===MgCl2（点燃）；
2Al+3Cl2===2AlCl3（点燃）
（3）与水反应：Mg+2H2O（热水）===2Mg（OH）2+H2；2Al+6H2O（沸水）===2Al（OH）3+3H2
（4）与强氧化性酸：跟浓硫酸、浓硝酸反应，不放出氢气；常温下被浓硫酸、浓硝酸钝化，加热反应，不放出氢气。
（5）与非氧化性酸：Mg+2H+===Mg2++H2；
2Al+6H+===2Al3++3H2
（6）与碱：不反应；2Al+2H2O+2OH-===2AlO2-+3H2
（7）用途：制造合金，制造照明弹、焰火等；制造合金，电力工业上作导线、电缆等，贮存和运输浓硫酸，铝箔常用作食品饮料的包装等。
3.网络式提纲教学法在有机化学复习中运用
高中化学教材将有机化学分散在必修2和选修5中，在复习中如按照教材写顺序，就必须兼顾两本教材，重复复习关于烃、醇、酸的知识，增加学生不必要的劳动。复习中引导学生先进行自主复习，然后在理解的基础上寻找不同类有机物之间的关系，使有机化学形成一个系统化、结构化的知识网络结构图，如图2。
三、小结
一个完整的教学过程是由不同的教学内容、教学目标、教学对象、教学条件构成的，这些因素的有机组合决定了教学方法的多样性。任何一种教学方法，都有各自的局限性，没有一种教学方法是万能的。因而在高三化学复习中要针对不同的知识点，以知识结构提纲教学法为主，选择其他方法与其进行优化组合，从而真正提高化学课的复习效率。
参考文献：
我认为，教师精心设计每一堂课，优化教学方法，圆满完成教学任务，上好每一堂课，充分利用起45分钟，使学生在这短短的一节课里，充分发挥聪明才智，点燃他们的思维火花，使学生真正把知识学到手，减轻学生负担，这样才能提高课堂效率。
一、有效阅读，提高课堂效率
课堂效率的一个重要方面就是学生获取新知识的能力，而一名学生获取新知识能力的高低直接受学生的阅读能力影响。化学教学的目的之一不仅是让学生学会，更重要的是要让学生会学。
因此，使学生的阅读能力提高，学生在学习的过程中就会事半功倍。有效阅读，即是在已有的知识水平和技能的基础上，不断获取新知识并应用这些知识的手段。在现代竞争如此激烈，知识更新如此之快的情况下，学生能够提高自身，不断吸取新知识的阅读能力，会使学生终身受益。
初三是学生刚开始接触化学的阶段，虽然已经学习过多年，但是对于化学知识内容如何阅读，如何阅读更有效，学生并不是很理解。因此，在教学过程中，教师要指导学生学会阅读，学会理解其中的关键词，抓住重点。可以引导学生用不同的方法阅读不同的材料，使学生根据自己的特点形成自己的理解方式。使学生养成良好的阅读习惯。比如教会学生依据“粗读——细读——精读”的层次去解决教师提出的思考题等。
二、有效讲授，提高课堂教学效率
无论教学改革如何进行，总不会离开教师的讲授。教学方法再变，也是需要教师的。既然讲授的作用是如此之重，在此方面做文章自然也是大有可图。如何在这短短的一节课中，使学生能够学到最多的知识，与讲授的效率有很大的关系。因此，提高讲授的效率也是非常必要的，有效讲授，会使课堂教学效率提高。
虽然教育多次改革，重视学生自主学习，以学生为本，但讲授万万不能少在化学教学中，其知识内容不是很多，但不能就此以为讲授没有必要了。恰恰相反，教师幽默风趣的讲授会吸引学生进入这新的学科，使学生借助一些教学方法去理解平常难以理解的、抽象的化学知识。
例如，在《构成物质的基本微粒》的教学过程中，学生对于氯化钠的形成过程太抽象，不容易理解。于是我就这样给学生讲授：先画出钠原子、氯原子的结构示意图，然后就哪种原子在化学变化中容易得失最外电子层上的电子打了一个比喻，在喝喜酒时，有两张桌子，一张桌上有七人。另一张桌上有一人，那么问题来了，如果两张桌子上的人合到一张桌子上，哪桌上的人容易走到另一张桌上呢？答案显而易见，于是，学生很快得出：在化学变化中，钠原子容易失去最外电子层上的一个电子转变为带一个单位正电荷的阳离子（Na+）：氯原子容易得到一个电子形成带一个单位负电荷的阴离子（Cl-），阴、阳离子相互作用形成了氯化钠。
三、加强化学学法指导，提高课堂教学效率
阿布文·托夫勒说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”可见，指导学生学习方法，培养学生的学习素质，提高课堂教学的效率，是我们教学的目的与终极目标。让学生在化学这门以实验为基础的自然学科中，真正掌握化学知识，是我们教学的目的。因此在化学实验中，我们必须指导学生学会观察。因为化学的实验众多，学生只有学会观察，对培养学生观察能力和实验技能起着举足轻重的作用。因此，教学中教师一定要指导学生学会观察。
关键词：课堂结构；高中数学；效果
在高中的数学教学中要想提高教学的艺术性，就要保证教学的科学性，这就要求数学老师要能对课堂的教学结构多进行研究和探讨，以充分认识和理解数学课堂教学的一般程序、课堂教学中的各个因素的联系与区别，课堂教学中的具有规律性的教学方法，从而用这些理论性的知识去指导自我的教学，最终得到提高数学课堂教学效果的目的。
一、优化高中数学的教学目标
教学目标不但是在高中数学教学中老师和学生预期共同得到的结果，更是数学教学活动的出发点和归宿点。
其一，高中数学的教学目标在设计的时候，要做到全面性，要包括知识目标、能力目标、还应包括思想目标。如果在设计和制定教学目标时还按照传统的教学方式制定，那么就容易注重知识目标，而对能力目标和思想目标忽视；有些高中的数学老师在教学中只关注教学的结果，而不重视教学本身的过程，这样就违背了教学的本意，从而不能有效地提高高中数学的课堂教学效果。
其二，教师要承认学生的接受能力是有差异的，教材中的内容也是分难和易的，这就要求数学老师在教学时，要能根据学生的层次和所教教材的具体内容，提出适合多层次学生的教学目标，设计出难度不一的不同类型的问题，可采取同班异步的教学方法，从而使各个层次的学生都能从各自所学的课堂中获得知识，激发学习数学的兴趣，提升解题的能力。
二、优化高中数学的教学结构
1.导入新课
学生对新知识的接受需要个循序渐进的过程，更需要用复习旧知识来带动和导入新知识的学习，新知识是在已经掌握的旧知识的基础上不断延伸学习而学到的，具备旧知识是学习新知识的前提。如果我们在数学的教学中忽略了旧知识的复习和学习新知识前的铺垫，就会使教学环节出现断层。因此，在新知识的讲授前，要导入旧知识作为铺垫，从而降低学生学习新知识的阻力和难度。
例如，在讲授“直线与平面的判定”时，可让学生先通过身边熟悉的事物比如足球门的横梁、两边的门柱与地面的位置关系理解直线与平面的位置关系，同时让学生理解和掌握直线与平面的判定方法，这样的新课导入方法就能使学生地进入新课的学习，从而节省了学生抽象地理解所需要的时间，提高了学习新知识的效率。
2.明确教学任务
每节课都要有教学任务，而且这个教学任务不是仅仅老师明白，而是要让学生明白每节课都讲了什么教学内容，对于这些教学内容应该掌握到怎样的程度，当学生都明白了这些，上课的时候就会有所准备，就会有目的、有重点地跟着老师的讲课进度与节奏。这就要求我们的数学老师在制定每节课的教学任务时，要能根据所学的内容和学生的接受能力科学地设计教学内容，做到不能太难，也不能太容易，要经过反复的推敲和思考，以便在课堂上能最明了，最贴切地向学生展示学习任务，从而方便学生理解和有重点地听讲。
3.回顾性练习
对于是否进行回顾性练习是由上课的类型来决定的，在讲授新课时往往采用，其目的是为了避免老师对学生提问，很多学生一块回答，造成老师不能掌握学生是否掌握了已经学过的知识。回顾性练习的具体做法是，根据上节课已经学过的知识，对其中的重难点精心设计出练习题，让全班学生在规定的时间内做完，在做的过程中要让学生回想上节课学过的内容，解决练习中的问题时需要用到那些知识点，学生做完后马上对答案，然后再根据学生的反应进行评讲，以利于学生更牢固地理解和掌握所学过的知识。
4.师生共同探究
在课堂教学中老师和学生共同进行某个问题的探究，是课堂教学的重点和核心，如果老师能在课堂的教学中引导学生进行主动地探究与讨论，在师生的共同努力下对重点、难点、疑点等进行了有效的突破，那么学生对知识的掌握程度和探究的能力就会得到提高。例如，在讲授“平面的性质”时，老师就可以以生活中常见的门作为新课的授课线索。整个课堂的探究过程中始终以门作为引导点，向学生导入平面的定义、公理及推论。在老师进行探究的过程中，可让学生参与进来，与学生共同完成，这样的教学形式不但把学生的学习注意力集中了起来，更提高了他们学习的兴趣，从而使学生在轻松的气氛中完成对新课的学习。
三、优化高中数学的教学手段
在优化高中数学课堂教学的结构中，对教学手段的拓展运用对数学的课堂教学有着重要的意义。传统的课堂教学中多采用一些简单的教学工具，这些教具本身具有的特点，限制了他们在教学中的作用；而随着科技的发展和现代化教育的需求，越来越多的新的教学手段被运用到了教学中，比如互联网、幻灯机、电脑、电视等，它们的广泛使用有利于提高学生的思维能力，有利于学生更容易地掌握新知识。例如，教授“直线与平面判定”时，可向学生播放剪辑过的精彩的世界杯足球射门的视频集锦，让学生通过观看足球擦着立柱和横梁进球的场面理解直线与平面的关系。这种教学手段的运用不但提高了学生学习数学的兴趣和积极性，更提高了他们的接受能力和理解力，从而为提高数学课堂教学的效率，打下来了坚实的基础。
四、优化高中数学的教学方法
数学老师具备了较高的知识水平，有着较高的数学修养，有着较高的数学解体能力，但如果在教学中没有采用有效的、恰当的教学方法，那么学生也是不容易掌握老师所讲授的内容，不能提高学生的学习兴趣，更别说提高学生学习数学的效率了。高中数学知识量大、难度大，学生学习起来比较困难，在教学中就要求老师能根据不同的教学内容灵活采用不同的教学方法，这样就能提高学生参与课堂的积极性，从而提高高中数学课堂的教学效率。
总之，探索和优化高中数学课堂教学结构的方法和策略多种多样，但只要我们能从实际出发，就能找到适合我们教学实际的课堂结构的优化方法，就能更好地提高课堂教学的效率，从而把高中的数学课堂教学推到更高的境界。
参考文献：
1.白志华；浅谈如何优化数学课堂结构[J]；黑龙江科技信息；2007年07期
2.姚利民；有效教学研究[D]；华东师范大学；2004年
【关键词】大直径高强化学螺栓；现浇混凝土；控制
化学锚栓是一种新型的紧固材料，由化学药剂与金属杆体组成的。可用于各种幕墙干挂，钢结构支撑，建筑物加固改造等场合。化学锚栓是继膨胀锚栓之后出现的一种新型锚栓，是通过特制的化学粘接剂，将 螺杆胶结固定于砼基材钻孔中，以实现对固定件锚固的复合件。化学锚栓优点：耐酸碱、耐低温、耐老化 ，耐热性能良好，常温下无蠕变 。耐水渍，在潮湿环境中长期负荷稳定。抗焊性、阻燃性能良好。适用于重载及各种震动负载，抗震性能良好。无膨胀力锚固，对混凝土不产生挤压应力，适用于各种基材，在强度较差的混凝土上表现更佳。间距、边距小，适用于空间狭小处。安装操作便利，安装后能迅速固结，有较高的承载力。
从高强化学锚栓施工状况看，多用于幕墙施工中，锚栓直径在12左右，不存在太大技术问题，但用于钢结构中的锚栓往往因为作为主体结构的重要节点，无论是设计拉力、施工质量均有较高的要求。本项目东台某国际汽车城工程，地上三层，建筑高度23.15m，最高处钢结构造型高度31.5m。工程分南楼、北楼及连廊和庭院三部分，总建筑面积32524m2。项目在施工阶段调整了原设计方案，外墙框架横向间距在10m左右，高度在6m左右。外墙框架间距过大，不易于幕墙的固定，故在幕墙设计中提出此问题，建议（一）在框架之间增加砼柱、梁，满足幕墙预埋要求。（二）在框架之间增加钢构件，满足幕墙支撑要求。考虑增加构件数量太多，砼二次浇筑时间较长且浇筑的节点质量很难有保证，故设计单位决定在框架之间增加钢结构柱、梁以及根据建筑效果要求，设计一部分弧形钢梁。 设计方案中遇到了问题：后置埋件承载力要求较大，根据现场砼构件的截面情况及高强化学锚栓材料拉拔性能要求，框架梁上需使用锚栓M20和柱上需使用锚栓M24 ，其开孔大小为φ22 和φ28。理论计算这个开孔直径不影响混凝土构件中主筋，但是钢筋砼构件中钢筋的绑扎均人为操作，间距不可能完全符合图集和规范。经各参建单位共同协商，由设计单位先出埋件螺栓定位图，施工单位根据图纸查找构件中钢筋的位置，记录混凝土构件中钢筋受影响的位置，汇总设计单位再调整。
施工工艺安排及操作要点：
按图检查孔位调整孔位（修改孔位图）按图钻孔清孔置入药剂管钻入螺栓凝胶过程硬化过程
1、检查孔位
根据设计院设计人员提供的锚栓定位图，逐个检查锚栓的位置。考虑锚栓M20*260及M24*300，孔大小为φ22*170mm及φ28*210mm。φ22的孔均在梁周边，φ28的孔均在柱侧边，对框架结构的主筋有一定的影响，尤其在梁底时，往往会碰到梁底纵筋及箍筋。我方从检测单位借了一台HBY-84A混凝土保护层测定仪，该仪器可以用于钢筋位置的非破损性测控，既能测试钢筋走向，也能测出钢筋直径。技术指标：测量范围40--100mm；精度：40mm以内±
2、调整孔位
提供孔位情况图给设计院，设计人员调整锚栓的位置，保证避开主筋位置开孔。
3、开孔
按设计院调整好的施工图纸，复查所有孔位，明确开孔直径及开孔深度，水平面上开孔时保证孔中心线垂直，垂直面开孔时保证孔中心线水平。根据施工经验，小直径的锚栓一般使用普通手提钻开孔，但φ22的孔无法使用，如果用电锤开孔会对孔周围的砼及钢筋造成伤害，选择使用开孔器开孔时，孔壁太光滑会大幅降低锚栓与钢筋混凝土构件的机械咬合力，通过市场调查，最后选择使用与慧鱼牌螺栓配套的自动保障孔深的钻机（使用高科技柱锥式万能钻头）钻孔。初次使用后发现：钻孔均匀，进深快，孔水平度、垂直度好；机械震动小，便于操作。
4、清孔
用空气压力吹管等工具将孔内浮灰及尘土清除，保持孔内清洁。
5、置入药剂管
化学锚栓由化学胶管、螺杆、垫圈及螺母组成，螺杆、垫圈、螺母（六角）均采用镀锌材料。化学锚栓的工艺原理：通过药剂管中的树脂砂浆粘合锚杆和孔壁，使锚杆与被锚固对象形成一个整体，从而达到固定构件及提高构件承载力的效果。药剂材料的质量决定锚栓与混凝土之间的握裹力的大小。根据市场调研，结合产品质量和造价因素，使用上海美王高强化学锚栓，材料由乙烯基树脂为主体原料的高强度锚栓。产品组成及特点为：（1）化学药管组成：乙烯基树脂，石英颗粒，固化剂。（2）玻璃管封闭包装便于目测管剂质量，玻璃粉碎后充当细骨料。（3）抗酸碱、耐热、防火、温度敏感度低。（4）对基材无膨胀挤压应力，适用于重荷及各种震动荷载。（5）与混凝土的亲和力好，相当于预埋件效果。（6）药剂管有特殊倒挂外形，保证垂直面吊挂施工时不坠落。根据材料说明书中要求：将药剂管插入洁净的孔中，插入时保证树脂在手温条件下能象蜂蜜一样流动时，方可使用药剂管。考虑本工程在冬季施工，药剂管在使用前均放在棉花包裹的保温箱内，使用前取出，减少在空气中放置的时间，保证药剂管表面的温度。
6、钻入螺栓
在施工前，必须对锚栓作材料力学性能试验，经试验合格后，方可在现场使用。用电钻旋入螺杆直至药剂流出为止。电钻一般使用冲击钻或手钻，钻速为750转/分。这时螺栓旋入，药剂管将破碎，树脂、固化剂和石英颗粒混合，并填充锚栓与孔壁之间的空隙。同时，锚栓也可以插入湿孔，但水必须排出钻孔，凝胶过程及硬化过程的等待时间必须加倍。
7、凝胶过程
保持安装工具不动，化学反应时间如表1：
8、 硬化过程
取下安装工具静待药剂硬化。（硬化时间不低于表1相关时间要求。）
一、合理构建高中生物教学的知识结构
随着教育部对高中生物教学工作的改革，在最新颁布的高中生物教学大纲中，更加注重了对学生综合素质的培养。在高中生物教学要求中，教学工作的重点不再仅仅局限于学生对生物学知识的记忆和掌握，同时强调培养学生对生物科学的兴趣与爱好，以及培养学生的实验动手能力和简单的科学研究能力等。这些新大纲中要求学生所具备的能力，既是高中生物教学中要求学生具备的，也是作为一名合格的高中毕业生应该具有的基本能力。从近几年的高考生物试题中也可以看出，主要考查学生对生物学科主干知识的掌握情况，注重培养学生对基础知识的理解和表述能力、对简单实验的掌握和探究能力及对知识综合运用的能力。而在平时教学中要想培养学生具备上述能力，就需要在教学中合理构建学科的知识结构，深化学生对学科基础知识的掌握。
1.生物学科知识结构及其教学意义
所谓生物学科的知识结构，就是指在生物学科的知识体系中各要素的构成形式以及其内在的关系。由于高中生物教学内容中有很多的小知识点，如果让学生一个一个单独地去理解、记忆、掌握这些知识点，一则工作量很大，很难收到成效；再则由于知识点之间相对分离，导致很多知识学生难以理解，这样的学习必然事倍功半。因此，教学中很有必要帮助学生将细小的知识点进行整合，使其形成一个互相关联的、较为完整的知识体系。由于将各知识点之间相互关联形成体系，所以既有助于学生发现各知识点之间的内在联系，又易于学生对其的理解和掌握。
2.生物学科知识结构的合理构建
（1）对各章节的知识要素进行提炼、整合，形成完整的知识体系。
将各个分散的知识要素进行提炼、整合，一方面，有利于学生对知识进行概括、总结、归纳，既便于学生对知识的理解，又有利于学生对知识的记忆；另一方面，对于知识要素的整合，形成知识体系，可以让学生体验到各个知识要素之间存在的联系，既便于学生从宏观上对于知识体系的把握，又易于形成联想记忆。
（2）注重对于“交叉性”知识的整理。
随着生物学科的不断发展和高中生物教学内容的不断深入，有很多不同的知识要素之间产生了交集，而这些交叉性较强的学科地带往往是现在高考试题中最容易考查的地方。所以，在知识结构的优化上，应该注重对这些交叉性、综合性较强的知识进行整理。
（3）充分利用教材中的背景资料，深化知识结构。
在高中生物教材中，有很多有关该章节生物知识研究的背景材料，其中有很多经典的生物实验过程和研究历史，还有生物研究中的趣事等，这些材料都有助于学生提高对生物学知识的理解能力。
二、高中生物教学的课堂优化设计
1.在课堂教学中注重对学生能力的培养
在新课改后，学校教育更加重视对学生综合素质的培养。因此，教师在教学设计中还要重视对学生综合能力的培养。在高中生物课堂教学中，教师要重视培养学生对生物科学的兴趣与爱好，以及培养学生的实验动手能力和简单的科学研究能力、科学思维等。
2.课堂教学中鼓励学生进行合作交流
在教学中培养学生的合作意识，既有助于培养学生与他人合作、交往的能力，又有助于学生在学习上相互帮助、相互促进。在高中生物学习中有很多需要学生进行合作的地方，如很多的实验课程就要求学生进行分组合作才能完成，还有些课堂内容需要学生进行共同讨论学习等。因此，在教学设计中，教师要注意为学生合作学习提供条件，鼓励学生在学习中进行交流、探讨，这对于提高课堂教学质量、培养学生的学习兴趣、促进学生的自主学习都将起到重要的作用。
3.提高学生的实验动手能力，通过实验加强学生对知识的理解
1．高中化学教学方法先进性不足
长时间以来，我国基础教育均过度依赖应试教育，无法有效地从应试教育的旋涡中挣脱出来，未足够重视强化学生学习理解能力和实践运用能力，使得学生基础知识薄弱、缺乏学习兴趣及学习方法单一。
2．高中化学教学结构明确性不足
目前，化学教师倚仗的教学结构通常为课堂上对化学知识理论、元素反应等展开灌输式讲解，学生被动地接受教师灌输的知识，然后教师就学生获取的学习成果予以评价。这种化学教学结构讲究使学生获取尽可能多的化学知识，却未重视学生对相关化学知识的感悟及化学知识理论结合实际的重要性，造成学生在化学课堂所收获的化学知识与自身现实生活相脱节。
二、养成教育对高中化学教学的推动作用
1．养成教育满足新课改推行要求
现阶段，在我国新课改逐步深入、开展的背景下，一系列教学活动均或多或少受到了影响。根据近些年国内、国外课程改革的成果经验可得知，课程改革推行有效与否受教学领域一系列问题所影响。新课改注重以教师为主导，以学生为主体，养成教育将学生的发展作为教学主体，为学生创设学习平台，促进高中化学教学改革创新，满足新课改的要求。由此可见，必须将养成教育作为高中化学教学的重点内容展开运用，达到课程问题与教学问题有机融合的目的，切实做好新课程改革的推行工作。
2．养成教育改善高中化学教学低效现状
现阶段，即便一些教师全身心地投入化学教学活动中，教学效果仍旧不尽如人意，高中化学教学面临低效现状。高中化学教学低效可体现在多个不同的方面，分别有教学方法先进性不足、教学结构明确性不足以及教学目标针对性不足等。在高中化学教学期间，如何改善低效的教学现状是新课改所关注的内容，也是每一位教师需要迫切解决的问题。由此可见，必须将养成教育作为高中化学教学的重点内容展开运用，达到改善高中化学教学低效现状的目的，切实做好新课程改革的推行工作。
3．调动学生学习的主动性与创造性
养成教育结合学生特有的心理特征，让学生在化学学习中主动地思考问题，创造出自己的思维方式。每一位学生能积极主动地参与其中，在养成教育中理解、掌握知识。比如，在化学实验教学中，化学教师以竞争奖励的方式激励学生，能让学生更加积极主动地学习化学。养成教育有效地释放了学生的天性，培养了学生的发散性思维，使学生之间碰撞出思维的火花。
三、强化养成教育在高中化学教学中实践运用的有效策略
1．依托养成教育，创设化学教学情境
依托养成教育，高中化学教学任务不仅是要给传授学生相关的化学理论知识，还应当培养学生对化学知识的感悟及化学应用能力，激发学生的学习兴趣，促进学生综合素质的发展。养成教育运用于高中化学教学中，要求教师针对学生的实际情况和心理特征，精心设计化学教学内容，创设与学生日常生活实际相关的化学教学情境，在自由发问下，使学生全身心投入化学课堂中，使学生变被动接受知识为主动获取化学知识。
2．依托养成教育，培养学生的创新意识
依托养成教育，促使高中化学教学环节系统化，要求教师关注与学生相互之间的互动沟通，结合组织小组讨论的活动，让学生在互动沟通中彼此学习，一并进步。比如，化学教师可以提出一个学生感兴趣的化学问题，然后对学生进行分组，学生交流讨论，表述自己的见解，这样可以调动学生在化学课堂中的主观能动性，增强其自信心。培养学生的创新意识属于我国素质教育的重要目标，依托养成教育，明确、优化高中化学教学结构，要求教师一方面要给讲授学生相应的基础知识，另一方面要培养学生的创新意识。
四、结语
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