时间：2023-07-13 16:43:41
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【关键词】初中英语；情境教学；兴趣激发
在初中英语教学中，创设情境主要是为学生学习英语知识创造一个真实的场景，让学生在这个真实的情境中去学习英语知识，进而激发他们对英语知识的学习兴趣。情境教学环节的有效创设还能够真正地体现出“以学生为本”的教学理念，在激发学生学习积极性的同时还有利于开发学生的创造性思维，为学生接下来的英语学习奠定基础。
一、引言
学习英语知识需要在具体的情境中学习，有效情境的创设对于提高英语的教学效率也是很有帮助的。有效情境教学的设计能够为学生提供更为生动、直观的课堂教学环境，让学生在这种环境下更愉快地去学习英语知识。本文主要从以下四个方面进行阐述英语情境教学设计的有效性。
二、活动情境的创设要设计的有意、取材要无意
在语法教学中，创设情境教学，有利于学生深化对语法知识的理解。在理解语法的过程中，还可以利用句型做到举一反三，在有意识地设计下随便取材，引导学生迅速地进入到教师创设的情境当中，让学生深化对文本知识理解的同时还能够掌握一些语法知识。比如，在指导学生学习被动语态的时候，教师就可以引导学生去做一些开门或者关门的动作，并提问：“Who opened/closed the door（谁在开门/关门）？”学生比较常见的回答方式主要是：XX（学生姓名）did.或者It was opened/closed by XX（学生的姓名）。在学生的回答中，主要的被动词组有be opened和be closed，通过创设这样的情境，学生也能推出be eaten，be put以及be operated等一些被动词组，这样的教学不仅通俗易懂，而且还能提高学生学习的兴趣和积极性，进而还能够提高学生对相关语法的记忆。
三、从学生的生活实际出发，创设问题情境
语言源于生活，又服务于生活。在生活中学习英语知识，这也是学好英语的必要条件。日常生活中，学生可以运用英语讨论一些与自己有关的事。因此，教师在设计教学活动时，就可以选择一些比较贴近学生实际生活的场景，这样可以放松学生的思维。比如，在教学一些关于动物的词汇时，就可以让学生谈论一下他们各自喜欢的动物、属相等；再如，教学一些关于食品、饮料或者运动的词汇时，教师也可以拿一些实物或者模型等，师生之间和学生之间再用这些实物进行必要的对话，互相了解各自的喜好等。在学习关于电话用语的时候，教师也可以结合自己的手机，让学生练习打电话以及电话用语等。当学生在这种模拟真实的环境下去学习英语知识，既能活跃课堂的教学气氛，又能提高学生的学习兴趣，这时，学生学习英语知识的自觉性和自信心也会随之大大的增强。
四、运用肢体语言，创造形象的体态情景
英语教学中，肢体语言能使抽象的知识具体化，而且便于学生们理解和记忆。英语课堂教学如果仅以交际为主，就会让学生感到乏味枯燥。如果能结合一些生动活泼甚至夸张的手势、表情或者动作等进行教学，则可以活跃课堂的气氛，集中学生们的学习注意力，而且还能够促使交际愉快地顺利完成。比如，在教学单词fat（肥的，脂肪）、 thin（瘦的）、 tall（高的、长的）、 short（短的、低的）时，教师可以结合一些手势形态进行表达，同时还可以让学生参与到表演中来表达这些单词，学生们也乐于加入到表演的行列中。他们也会用肢体语言创设一些情景，这样也有利于他们迅速地掌握要所学的语言知识。由于学生在课内一边看教师做动作，一边再自己去模仿和学习，并进行动脑思维，这样可以让学生始终处于积极的学习状态当中，进而也能促使课堂教学取得良好的教学效果。
五、借助多媒体再现情境教学
初中阶段学生的思维主要以形象思维为主，英语作为一门外语，在实际的教学中缺乏学习的环境，因此，教学时，如果英语教师单纯地对相关的知识点进行讲授的话，既不利于激发学生的兴趣，又不利于调动学生学习的积极性，这样也是不利于英语教学的。为了更好地提高学生的学习兴趣，可以结合多媒体进行教学，多媒体课件集声音、动画和文字等特点为一体，给学生提供一些更为直观的材料，而且还能增强教学的直观性，变抽象的教学内容为生动活泼，学生在学的过程中也能感觉到轻松愉快，在提高他们学习效率的同时还能够提高英语的课堂教学效果。比如，我们在学习Savings the Animals时，就可以结合多媒体课件给学生播放一些频临灭绝的动物的图片，接着再播放一些动物遭到人类残杀的视频，这些画面能迅速地集中学生们的注意力，他们也能快速地进入到情境当中，加深他们的理解，而且还能够激发他们自主学习的欲望，还有保护动物的意识。再如，在组织学生学习My Day时，为了让学生更好地了解中西方校园文化的不同，教师可以播放一些英美国家的校园生活视频给学生们看，让学生对西方文化有一个初步的了解，通过观看去认识中西方校园文化的不同，逐渐地激发他们的学习热情。
通过英语知识进行交际是其实践性的主要表现之一。正是因为其实践性比较强，情境的创设为提高英语的实践性提供了一个良好的平台，创设有效的教学情境，为学生学习英语提供良好的交际场景以及实践的机会，让学生在具体的情境下去学习相关的知识，加深他们的理解，在情境教学中，还能够让学生熟练地使用一些英语知识，进而达到学以致用的目的，而且还有利于提高学生综合语言的运用能力。
参考文献：
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[2]何精冥.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].教育教学论坛.2011（30）.
关键词：语言经济学经贸英语，价值，效益
一．语言经济学理论概述
语言经济学(Economics ofLanguage)最早是由美国加州大学洛杉矶分校经济学教授“信息经济学”的开拓者JacobMarschak于1965年提出的。它是基于西方人力资本学说、教育经济学的一门问世不久的交叉学科、边缘学科。他揭示了语言具有经济学本质的东西 ：价值（value）和效用(utility);费用(cost)和效益(benefit) 。他认定经济学与探求语言方面的“优化”(optimality)有着密切的关系。尽管他的研究在当时存在一定的局限性, 但无疑是他揭开了语言经济学研究的序幕。
语言经济学的基本理论观点是：1.语言本身是一种人力资本。2.学习第二种语言（或外语）是一种经济投资。3.语言的经济价值有高低之分。4.语言的经济效用取决于多种因素。语言经济学的重要内容为：基于经济学所涵盖显形的、隐形的内容与探求语言方面的优化的密切关系．对经济学本质因素进行价值(value)、效用(utility)、费用(cost)和效益(benefit)四个方面的分析，并对其相互关系进行探讨。语言具有经济价值，具体表现在：1)语言克服跨文化经济交际障碍。从而取得经济效益；2)语言引流知识经济交际．从而取得经济效益；3)人们在语言的帮助下完成某项工作，从而取得经济效益；4)人们依靠语言从事某项职业或参与某种活动，从而取得经济效益；5)语言在劳务市场中满足社会的需求，从而取得经济效益(受雇者的外语熟练程度越高，其身价就越高，其待遇也就越好)；6)语言具有经济效用，语言的经济效用取决于劳务市场的供需。取决于消费市场上应用多寡．取决于人际交往中是否常用。取决于该门语言在该地区的应用密度(density)大小。取决于跨文化交际的融和度。经济交往过程中，语言的使用，应做到得当、得体。以言悦人，以言感人，从而取得最大经济效益。
语言的经济价值是指语言使用过程中表现出来的能够有效地表达和能被理解的互换性特征(interchangeability)。本来，语言本身是无所谓价值的，但语言使用的选择或选择使用怎样的语言则体现了语言经济价值的高低。任何一种语言, 只要能满足劳动力市场不同层次的需求, 便会取得不同的经济效益, 具有一定的市场价值。教育作为人力资本形成的重要形式, 就意味着英语教育也是人力资本投资的形式之一,他本身具有经济价值， 并能带来文化上和经济上的双重效益。自改革开放以来，我国的高等院校除了培养人才的综合素质而进行大规模大学英语教学外．为寻求多科性复合型应用人才培养的路子，对不少专业进行了复合，如“英语+商贸”，“英语+法学”，“英语+新闻”，“英语+财会”，“英语+秘书”等，另外，一部分高校也在大学基础英语教学上加了经贸英语，英文报刊选读等选修课，使语言教学、语言学习与市场经济需要挂钩，越来越显现出外语教育投资的经济效益从而体现了语言的经济性。
二．我国经贸英语教育现状
近三四十年来，语言学界开始把注意力从描述，界定语言用法的规范法则转移到研究，探讨在各种不同语境中语言的实际应用方面来。于是作为一种重要的功能变体的专门用途英语（ ESP）及其重要分支的经贸（用途）英语就是在这种形势下应运而生的。经贸英语的出现是社会历史发展的必然结果，是国际经贸与英语语言的有机结合。，价值。。
关于经贸英语的培养目标，陈国宏提出，它旨在“培养适应社会需求、掌握一定商贸英语专业知识的应用型、复合型人才，以适应外贸、金融、企事业涉外部门的需求”。关于经贸英语的学科定位，郝钦海认为，“高校的经贸英语已扩展成了涉及国际经贸各个领域，由多门课程组成的一个学科体系。经贸英语是以经贸环境中应用的英语为载体，内容涉及经济贸易和管理类学科的一门交叉学科，因为经贸英语是某个特定行业有关内容与一般有效沟通能力相关内容的融合，是国际经贸与英语语言的一种有机的结合，是两门学科相互渗透与融合的新学科”。
理论上，经贸英语是培养“应用型、复合型人才”、经贸英语学科是“两门学科相互渗透与融合的新学科”的这一主张是科学的，也是符合实际的。 然而，实践上，学科教育依然受到传统观念的影响，认为经贸英语是指在对外贸易中使用的英语，传统的大学英语教育观念还在主导经贸英语的教学方法。其结果，就出现了一种相对片面的倾向性：重视英语语言较多，重视经贸经济专业的基础知识不足。实际上，为了实现经贸英语人才的培养目标，学科教育既应保持传统的英语教育方法，重视英语语言基础和听说读写译的基本技能，同时，还应重视经贸基础知识和经贸技能的教育和培养，尤其是现代经济学和国际经贸的知识。要造就一位未来的应用型、复合型的经贸人才，培养英语语言基础和语言技能确实是非常重要的，但是，经贸基础和经贸技能的教育也是不可缺少的。因此，除了考核学生的英语语言知识和技能之外，还应重视学生经贸基础知识和基本技能的掌握程度。只有这样，才能打造出经贸英语复合型人才的属性，满足社会对国际经贸人员的基本要求，为学生的职业规划提供坚实的平台。，价值。。
把经贸英语的教育目标仅仅定位在培养国际贸易翻译人才上的做法是难以满足当今社会需求的。该学科教育目标应定位于给学生两个翅膀，一个是英语语言知识和技能，一个是经贸运营知识。
三．语言经济学对经贸英语的启示
1．客观认识经贸英语的经济价值
语言的经济价值是客观存在的, 它主要表现在三个方面: 第一, 人们在语言的帮助下完成某些工作, 从而获得经济效益; 第二, 人们依靠语言从事某项职业或参与某种活动, 从而取得经济效益; 第三, 语言在劳务市场中满足社会的需求, 从而取得经济效益。 以经贸英语为例，中国经济在世界经济中扮演起着越来越重要的角色,中国对外贸易对复合型人才的需求不断增大,这对经贸英语课程的开设是一个良机。，价值。。用一种或多种外语进行经贸交流的技能被越来越多的人视为一种高含金量的“资本”，学习经贸英语的“投资费用”和学成后的“投资预期效益”之比，让人们理性地决定投资经贸英语学习。在这种背景下，人们对语言的认识发生了变化，赋予了它新的价值。市场的呼唤, 时代的要求向我们提出了新的挑战,近年来,高校英语对人才培养模式逐渐向着宽口径、应用型、复合型的方向发展。
2．科学认识经贸英语的经济效益
经贸英语教育的经济效益取决于经贸英语学习的收益和成本之差。对个人而言，英语使用者可能因其语言能力在未来获得更高的收入，为此付出成本，即学习经贸英语的费用支出和所产生的机会成本。从整个社会的角度看，经贸英语学习的经济效益表现为毕业生对外经济交往中因使用经贸英语所节约的交易成本，或由于语言沟通便利所创造的商业机会和贸易利益。正是这种语言使用的经济价值趋势使人们做出一些相应的经济付出行为，以满足使用者的预期需要。正是经贸英语的这种使用价值导致了我国持久不衰的经贸英语热现象，在高校和社会教育体系中，经贸英语从无到有，从小到大，蓬勃发展。经贸英语已成为全国各个高校广泛开设的课程之一。这些充分表明经贸英语在目前社会经济生活中的实际使用地位，频率大大提高了，驱使人们为满足其“预期需要”（即提升其职场价值）而采取“经济付出行为”（即学习经贸英语）。
3. 合理配置教育资源
经济学认为，人在社会活动中存在着尽可能增加自身利益的愿望和行动。最大化效益追求实际上是一个理性权衡比较的过程，是“人们在面临选择时，能够把实现目标的备选方案都列出来，并能预见这些方案的实施后果，在此基础上，依据一定的价值标准，选择最适合于目的方案的过程”（高一虹，2006）。外语教育资源的流动和相互结合同样也要遵循这样的原则。学生和教师作为教育的人力资源，在财力和物力资源存在区别和等次的情况下，必然要寻求和选择那些利于自身利益最大化实现的资源进行结合。总之，最大化效用的实现即是各种教育资源间基于利益而相互选择的结果。学校的最优效益是培养优秀的教师和学生，创造科技产品和人力资源，从而造福社会；教师的最优效益是自身学术价值的增值和施展才能；学生的最优效益是专业知识与综合素质的完善和社会就业的成功。所有都是围绕“价值”这根经济杠杆，积累价值，提高使用价值，再积累，再提高，螺旋上升。大学经贸英语教育也应本着利益的原则促进价值与使用价值的良性转化，认清稀缺资源的重要性，理性选择，走符合市场规律的多元化发展的新道路
四．结语
经贸英语教学应当利用语言经济原则来考察经贸英语配置的最优化，即效用最大化，运用经济学的成本-效益分析框架和语言经济学的研究成果来探讨我国经贸英语教学。经贸英语教学必须适应市场需求,正确把握市场供求关系, 大胆尝试, 不断探索,以便更加有效地利用高校资源, 促成人力资本的形成, 提高人力素质在市场经济中的竞争力。
参考文献
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一、给孩子多一点赏识
课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞。教师应以良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生，使学生感觉到教师平易近人、和蔼可亲，从而缩短师生之间的心理距离，让学生在获得认知满足的同时，获得情感的满足。鼓励性的评价对增强学生自信心，提升学生课堂参与积极性和营造和谐课堂气氛尤为重要。例如班集体或学生在比赛中获奖，教师要在课堂上适时用英语表达对他们的祝贺和称赞，借此让学生操练一些相关句型，效果一定不错。如某位学生获了奖，教师可引导全班同学用英语祝贺他，并向他学习。教师的关怀、期望、信任等情感信号对学生也有着激励、督促的作用。教师要以自己的爱心和激情唤起学生高昂的学习兴趣，营造民主、平等、自由、和谐、积极活跃的学习氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象。例如经常使用“Well done. You did a good job. You’ve given us a good speech. Clever boy/girl.”等话语来鼓励学生，相信学生以后上课积极性一定会更高，师生间的关系也会更加融洽和谐。
二、给孩子多一点机会
《基础教育课程改革纲要》提出：“改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的形式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作是课改的焦点之一。”学生在合作学习中讨论，探究，各抒己见，相互尊重，最终达成共识。叶澜教授说：“合作学习让课堂焕发了生命活力，合作学习让班级充满了成长气息，合作学习让教育充满了智慧的挑战。”合作之后的交流可以验证是否有效合作。还可以经常在课前几分钟与学生分享中外趣闻、校园逸事、同学的闪光点。还可经常开展多样化的英语活动，如English Corner等， 尝试放手，让学生自主设计，合作表演。教师赋予了学生更多的活动自，学生按照自己的兴趣与特长定会把活动开展得有声有色，在不知不觉中，他们的活动能力得到了锻炼，他们之间相互合作、尊重、理解、友爱的和谐关系也就慢慢培养起来了。
根据中学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，可引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。教师可运用适当的激励语言，如：“Who will try first？”“Let’s see which group will be the best.”最大限度地给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。比如，在教学“What’s it made of？ It’s made of... What’s it used for？ It’s used for... Where is it made？ It is made in...”等句型之后，为了检验合作学习的成效，在学生小组合作学习之后，还以小组为单位进行了一个“Guess， Guess， I guess”的游戏竞猜活动。每组有一分钟的猜测时间，在一分钟内猜对实物数量最多的小组为优胜组，将会得到一定的奖励。这样不仅促使学生迅速掌握了学习内容，也提高了学生与人相处、与人合作的技能。
三、给孩子多一点关爱
我国古代教育名著《学记》中说：“亲其师，而信其道。”实践证明，学生的学习兴趣带有浓厚的感彩，学生喜欢一位教师，通常就会喜欢这位教师所讲的课。我们所讲的“爱屋及乌”说的就是这个道理。反之，如果学生不喜欢这位教师，要想让他喜欢这位教师的课是很难的。
情境学习是一种自然情境中的认知，关注自然状态下的知识的获得与学习的发生。学习过程经历了一个由“外”到“内”，从“内”到“外”的发展过程。情境学习实现了对传统建构主义的超越，为教学改革带来新的希望，对英语课堂教学具有一定的意义。
一、实体情境――语言符号与多彩生活相链接，给学生一个真实的世界。刘勰在《文心雕龙》中指出“情以物迁，辞以情发”。任何语言知识都与情境相关，将语言知识的教与学置于一个情境脉络中，是知识本身决定的。即客观世界会影响人的情感，而情感又会触动语言的萌发。
语言的每一个知识点都是以结构的状态相互联系地处于一定的系统之中，而且是一个动态的发展系统。而学生中相当一部分学生的英语基础比较差，知识面窄，专业词汇匮乏，教师不得不花时间查漏补缺，影响教学进度和效果。其次没有一个良好的英语环境供学生来学习英语，在日常生活中也不能用英语与外界交流。目前最主要的学习英语途径就是依靠课堂45分钟来训练英语。最后教材本身也有缺陷，缺少一些过渡的内容，这让学生在学习英语中很不适应，学生在短时间内看不到自己的学习效果，学习积极性逐渐降低，形成恶性循环。选择最佳途径，设计生动的化难为易，化抽象为具象，化单一为与事件关联的学习情境。如在设置外宾来访公司作自我介绍的情景时，让学生主动查资料、整理公司的综合信息、做成宣传册、再做成PPT介绍给其他客户，在整个过程中学生完全是自己或小组完成，需要查阅大量资料才能确定内容和情节，在处理过程中使学生能体会到角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法。通过情境学习达到整合知识的目的，而整合的知识往往具备了较强的解决问题的功能和迁移能力，知识镶嵌在生动的情境中并从中萌生出学习的乐趣。
二、想象情境――情感进入课堂，世界变大了，知识走近了传统的灌输式教学脱离课堂与周围世界的联系。单纯符号式的讲解违背了学习应该遵循的规律。以情激趣，以情启智，以活动推进教学过程，让学生对教师感到“亲”，对教材感到“近”。只要教材有空间，就会根据教材的特点，在教学设计中即时嵌入想象契机，为学生提供“需要的推动”，形成想象的欲望，引导他们展开想象。如介绍企业描述产品，教师可以分成两个大的场景，Situation1：Show the visitor around the company or factory； Situation2：Describe the main products to the customers.第一个场景中，主要设置外宾，各部门经理和助理角色，学生模拟带外宾参观公司，介绍公司特点和特色，各个部门职责，员工工作情况等。第二个场景是模拟介绍公司产品的特点功能，科技研究，市场，售后服务等。“把微笑带给学生”，“把情感带进教室”，英语课堂成为“安全，没有压力”的地方。情境的真实感，担当角色的新异感，自尊感以及即时体验感，促使学生带着想象主动投入学习活动中，融合了教师主导作用和学生的主体作用，课堂学习与生活相结合，“情景交融”，世界变大了，知识走进了，学生身心获得全面发展。
三、推理情境――语言表述与思维活动相链接，提高思维活动频率，培养思维深刻性。
传统的“应试教育”通常使课堂所传授的原本鲜活，有趣的知识变成了单纯、孤立、抽象的符号，远离生活，知识的传授失去了意义。情境学习通过运用图画、音乐、表演、多媒体以及老师的语言描述，使知识有根、有联系、有背景，并促使学生通过与环境互动去建构知识。以“思”为核心，唤醒、发展学生的潜能，让学生在具体的教学活动中，通过创设问题情境进行一系列的思维、联想和想象，并通过思维活动，提高思维频率，拓展思维空间，使学生易进入思考状态，进而使思维的发展在语言教学中得到落实。
四、语言表达情境――语言训练与教材、学习生活相链接，语言能力在快乐的课堂环境中得到有效的训练，英语作为语言，其教学不应该是从语言到语言，而应基于学生信息的建构来开展。将“学习一种语言视作是获得交际技能的过程，而非单纯掌握语言知识”。因此，英语课堂教学活动中，教师与学生，学生与学生之间充分的对话能够加深学生对语言知识的认识和理解，经常性的对话活动会引起学生思维的碰撞，擦出思维的火花，激起激烈的情绪，相互启发，相互感染，促使学生在互动，互补中学会交流，协商，合作。
【关键词】情境教学法，高职高专，英语教学
中图分类号：H31文献标识码： A 文章编号：
当前高职高专学生主要有两类, 一是普通高中毕业生, 经过了正规的高考和录取, 具有一定的英语基础和知识,但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生对英语不感兴趣，水平参差不齐，知识结构、层次不一，英语基础普遍较差。所以根据高高转学生特点，给学生创造一定的情境，合理、自然、恰当地引导学生进入情境，激发学生的学习兴趣，进行实际情急情境的模拟演练，使学生从中学习，更快更牢固地接受学习内容显得尤为重要。
1.1情境教学法的概念
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
1.2情境教学法的理论依据
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前高职院校学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。
2.创设英语教学中情境的几种途径
英语教学改革倡导任务型的教学模式，其基本理念之一是倡导参与体验和采用活动。因此此方法的关键在于，如何能根据情境创设的要求，利用多种方法自然而合理地引导学生融入到情境中去。在教学实践中，作者根据教学实际情况总结出了以下几种较有效的方式，并列举出具体的案例。
2.1实物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
2.2模仿生活展现情境
即把学生带入真实或者模拟社会，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。比如带学生麦当劳，肯德基以及西餐厅让学生模拟英语点餐和西方的就餐习俗；带学生去机场用英语来实际演练真实的英语国家的出行场景和习惯用语。
2.3表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。因此教师可以经常编排不同场境请学生分别扮演其中的人物角色甚至物品。学生在表演的过程中进行会话，复习了所学知识。比如要求学生分成小组表演其中的各个角色。学生们由于要上台表演，因此要背熟“台词”，加强了学生的记忆。另外，也可以定期举行role-play大赛，学生们对人物的角色分配以及动作、表情的体现都得进行互相切磋，让学生自编自演英语话剧或者电影片段，这一过程既培养了学生参与和合作的习惯，又使学生的学习热情高涨起来，必会收到良好的效果。
2.4多媒体的运用
充分利用多媒体是外语教学改革的客观要求和有效途径。多媒体既能创造丰富多彩的语境又能激发学生学习兴趣。在讲授商务写作时,教师可以运用多媒体课件及商贸公司公文来往的案例向学生展现公司之间书面沟通的一系列流程,通过清晰地讲解,真实案例的分析说明,让学生对整个商务英语写作流程有一定的了解,思路更加清晰。然后,针对各个应用文进行教学,同时在各环节中展示相应的商务文本,情景的生动性与形象性,有助于学生把商务理论知识和商务英语的语言知识融于生动的情景之中,增加真实的感受,提高学生的专业兴趣和学习兴趣,改变以往商务英语教学中枯燥无味的局面。 这样就形成了鲜明灵活的教学情境，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。
3.结论
情景教学模式的特点是强调知识性、实用性、实践性相结合,尤其强调人际沟通能力,实践能力与创新能力,这与高职高专培养人才的目标有同一性,是一种有效的教学模式。运用情景教学模式,不仅有助于提高学生的语言能力和知识水平,也有助于提高他们分析问题并通过沟通合作解决问题的能力,使得他们的素质得到全面提升。在实践教学中，我们要结合英语教学的自身特点和学生的特殊性,不断探索，不断创新,逐渐摸索出科学合理的英语教学新模式,形成具有高职高专鲜明特色的英语教学体系。
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一、以多媒体教学创设直观情景
教育心理学告诉我们，对比明显、不断变化带有新异性和刺激性的事物会引起人们的兴趣，而人们对于感兴趣的事物总是主动愉快地去探究它，使认识过程和活动过程变得积极主动，从而获得良好的效果，因而，教师应改变单调的教学模式，采用多种教学方法和教学模式使教学过程具有新鲜感。随着现代社会高科技的迅猛发展，多媒体电脑及其网络技术以其音像功能强、 信息量大、趣味性强等优点已经普遍运用在英语课堂中，它将语音室、录像、投影以及测试等功能集于一体，由于多媒体的音像功能强大，教师易于用影片或录像剪辑再创真实情景。
二、以表演导学创设情境
在教学中，我发现，表演已成为孩子们喜爱的教学方法，把表演带进课堂后，师生之间的感情也随之发生了变化。讲台变成了舞台，学生成为了演员，教师则变成了导演，演员可以发挥创造，这也正符合教师为主导，学生为主体的教学规律。如，讲购物时，我对教材的内容进行了适当的增加，请学生带来自己喜爱的玩具，有狗熊、猴子、小猫等常见的动物。这些词已经超出了教材范围，但这些知识学生感兴趣。
三、运用游戏创设情境
创设与课文有关的游戏，调动课堂气氛。游戏的目的性原则确定了游戏应该为完成某个教学任务服务，不是随便找个游戏，为了游戏而游戏 教师应当将游戏和本次教学的内容联系起来，将游戏自然过渡到正常的课堂教学在讲描述人这部分内容前设计了一个小游戏： Guessing afamous person，其步骤如下：要求任意一个学生到黑板上写一个人的名字，要求必须是健在的名人 然后老师来猜 老师提出一些描述人的问题，学生只需要回答 yes 或者 no 就可以 就算老师早知道答案，也应该将描述人的常见问题都涉及，这样在不知不觉中学生就学到了他们应掌握的知识，比老师单纯的一句句地教学生要强许多老师猜出来以后，就进入到了实质性的教学当中 生动活泼的课堂气氛会感染每一个人 在这样热烈的教学环境中还有人要睡觉吗?
四、自编短剧创设情境
我每节课，都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧 具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个），先用英语作Duty Report 内容有：星期日期 出席情况 天气等（未学到的项目可适当删减） 然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文情景，也可自己创设情景，但是台词必须要运用已学过的类型 之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到 学以致用 自编自演课本剧。
五、 创设交流情境
实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台 学生在独立思考基础上集体合作，有利于其思维的活跃 创造心理学研究表明：讨论，争论，辩论，有利于创造性思维的发展，有利于改变喂养式教学格局总之，兴趣是推动学生学习的内存动力 ，教师要因时、 因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，让他现代化教学模式是愉快教育的手段。
那么如何在小学英语中为学生创设语言环境，从而使学生在英语学习的起始阶段就有浓厚的兴趣，良好的习惯，为以后打下较好的基础呢?具体做法如下：
一、创设良好的课堂氛围
氛围是指周围的环境和气氛。氛围对人的影响是巨大的，对处于成长期的小学生更是如此。创造力心理学认为“环境是对个体创造力发展产生的影响因素之一。学生的创造力是在集体中表现出来的，没有自由、安全愉悦的集体氛围，便不能培养最佳的创造力。”那么如何创设良好的课堂氛围呢?1．让孩子对学习英语产生良好的自我感觉，根据每个孩子的中文名字的发音，给他们取一个英文名字。如王漪菲叫“Elnhy”，于果叫“Viclor”等。2．营造良好的英语课堂氛围，就是让学生沉浸在英语学习的海洋之中。改一改传统的授课制，尝试变化课堂形式，以创设宽松的课堂氛围。比如撤走课桌，让学生席地而坐；又如只用椅子，学生马蹄形环绕老师等。3．小班教学为学生创设了更广阔自由的语言学习环境，同时也提高了学习的效率。利用小班教学带来的时空优势，培养学生学习英语的兴趣，增强操练密度，人人参与，提高整体教学质量。
二、创设课外语言环境
走出课堂，我们又是如何为学生创设良好的语言环境的呢?
1．引导学生课外实践。学英语需要大量的语言实践，而课堂内的时间远远不能满足学生学习的需要，而且常常会觉得学生“一学就懂，一过就忘”，这就需要将英语教学从课内延伸到课外。课外教学具有自愿性、自主性、开放性和创造性等特点，可以充分发挥学生的聪明才智和积极性，培养创造能力。于是要求学生在家里不但要听录音，对广播电视也可以有选择地听、看、跟读。凡是学过的单词在日常生活中能接触到的可以用英语贴上标签，如家电等，以此不断刺激大脑记忆。
2．开展外语角活动。每逢周二午餐完毕，同学们都会络绎不绝地来到我们的"English Cornr"，并已养成习惯。进入英语角都会自觉地用英语进行对话．三三两两或围坐于石桌旁、或在小树旁、花丛中，根据本周布置的主题，进行自由交谈，教师作适当地巡视，并参与活动，同学们不但把课堂内学到的语言在外语角与同学进行对话练习。而且通过交流学到了新的语言，大大提高了学生课外语言操练的积极性。在外语角特定的语言环境中也锻炼了同学们运用语言的实际能力。
3．分年级开展英语竞赛活动。通过英语竞赛活动，提高学生学习英语的兴趣。如在低年级进行儿歌、歌曲比赛。在中高年级进行小品、故事比赛，全部的节目都是教师放手让他们自己准备，包括内容的选择，人员的挑选，道具、动作的设计等。
三、对英语教师的要求
在英语教学中为学生精心创设语言环境，同时对教师也提出更高的要求：
1．教师必须更改固有的我教你学的观点，变为和学生一起学，和他们一起做游戏、唱歌、跳舞、比赛。有一次学完单词，学生向老师挑战拍苍蝇，结果课堂气氛又紧张又有趣。此外教师要鼓励学生多收集与英语学习有关的材料，大胆发表自己的观点。
关键词 多媒体教学法 大学英语教学 应用意义 有效途径
中图分类号：G424 文献标识码：A
Application Significance and Effective Way of Multimedia
Approach in College English Teaching
ZHANG Hui
（School of Arts and Law and Foreign Languages， Wuchang University of Technology， Wuhan， Hubei 430223）
Abstract With the increasing levels of science and technology， computer technology and Internet technology has been rapid development， the multimedia teaching has played a very important role in college English teaching， and has provided a new teaching method for the English teaching. In college English teaching， through comprehensive application of multimedia teaching methods， will help improve teaching efficiency and quality， and also provide a reference for the innovative teaching methods. This paper focuses on analyzing the application significance of multimedia teaching in college English teaching， to explain the problems of multimedia teaching in application process， and propose effective solutions.
Key words multimedia teaching methods； college English teaching； application significance； effective ways
1 多媒体教学法在大学英语教学中的应用意义
随着多媒体技术的不断发展与进步，在大学英语教学中得到了普遍的应用，并且取得了一定的成果。应用多媒体教学法的意义主要包括四个方面：其一，转变教学模式。通过多媒体教学法的应用有利于转变以教师为中心的教学模式，真正建立以学生为主的教学模式，该模式的建立与建构主义学习理论相符合，在教学过程中，从以往学生被动学习的模式转变为学生主动探究学习，充分调动了学生学习的积极性与热情，激发了学生的思维，并且积极参与相应的学习活动，针对相关问题展开一定的讨论。在此教学模式中，教师所担当的角色就是组织者、引导者、监督者，在活动中学生可以充分发挥自己的优势，积极获取相应的知识。其二，改善了学习条件。在大学英语教学中应用多媒体教学法，可以充分利用相关的图片、视频展开教学，将课本中提到的重点词汇、语句、习惯用语、文化背景等内容利用相应的多媒体展现出来，进而让学生可以在一个充满声音、色彩与影像的环境中展开学习。在学习的过程中，各种多媒体技术可以交互使用，具备快捷、灵活的特点，不仅丰富了课堂教学内容，还使课堂变得更加活跃。这样视听结合的教学方式可以充分调动学生学习的兴趣与热情，促使学生积极参与到教学过程中，进而提高教学效率。其三，丰富教学内容。在大学英语教学中应用多媒体教学法可以在很大程度上丰富教学内容，充分利用课堂时间，扩展教学信息量，增强教学效率。多媒体系统可以通过数字压缩技术储存大量的信息，在教学过程中可以为学生提供大量的学习资料，创造相应的生活情景，增加学生接触地道英语的机会，加强学生对英语词汇、语句的理解与掌握。比如，在精读“the last leaf”文章的时候，教师就可以根据文中人物关系，制作一个以“sue”为中心的关系网，之后添加相应的内容，让学生可以一目了然，进而深刻理解文章内容。在传统教学过程中，教师花在讲解与板书上的时间非常多，因而也就缩减了授课密度。而通过应用多媒体教学法不仅可以为教师节省一定的时间，还可以增加授课密度，提高教学效率。其四，增强教师的自身素质水平。在大学英语教学中应用多媒体教学法，不仅提供了相应的物质基础，也对教师自身素质水平与知识储备具有一定的挑战性。在多媒体教学法应用过程中，教师一定要具有非常深厚的专业知识，并且相应的英语水平也要非常高，同时还要熟练掌握相应的多媒体技术，可以自如应用各种多媒体工具。因此，在一定程度上而言，也增强了教师的自身素质水平。
2 多媒体教学法中存在的不足
2.1 教师技术水平不高
随着多媒体教学方法的应用，对教师技术水平的要求也就相应地提高了。目前，教师的多媒体技术水平还比较低，对教学效果有着一定的影响。因为无法全面掌握多媒体的性能，并且相应的操作也不够规范，进而经常出现一些失误，严重的甚至会损害教学设备。
2.2 太过依赖多媒体课件
无论是教学内容是否符合或者有使用多媒体课件的必要，教师在课堂教学过程中也会将课件从头到尾地播放一遍，不会书写一定的板书，导致多媒体课件代替教师成为了“电子教师”，而教师却成为了“放映员”，在教学过程中失去了教学的控制作用，甚至存在一些教师离开多媒体课件之后就不会教学的现象。在教学过程中，如果太过依赖多媒体课件，也就失去了师生之间的互动关系，无法发挥出教师在课堂教学中的作用，也不利于学生学习任务的开展。这种太过依赖多媒体课件教学的方法，阻碍了师生之间的交流，忽视了学生思维与创造性的培养，并且长时间观看多媒体课件也非常容易致使学生出现疲劳与厌倦的情绪。
2.3 多媒体课件的不恰当使用，语言教学的忽视
在应用多媒体教学法的时候，经常采用的是讲稿式课件与“满堂灌”的教学模式，导致英语教学又回到了传授与灌输的传统模式。多媒体课件的内容基本上都是课本上存在的知识点，只是进行了一些复制，在设计、编排多媒体课件的时候，也没有充分考虑学生的实际情况与个体差异，也就无法有效提高教学效率。
2.4 加大了教师控制教学过程的难度
在制作课件的时候，往往都需要设计很多内容，也就无法避免出现主次不分的情况，相应的重点内容比较模糊，同时过多的信息量也无法跟上讲课的速度，这样比较被动的教学方式，无法激发学生的思维，也就降低了学习效果。除此之外，在多媒体课件中经常会插入一些图片与视频文件，在一定程度上也就分散了学生的注意力。
3 应用多媒体教学法的有效途径
3.1 在多媒体教学中，充分发挥教师的主导作用
在大学英语课堂教学过程中，教师所起到的作用是计算机无法取代的。在教学过程中，一定要保持教师的主导地位，多媒体被支配的地位，其是教师开展教学活动的辅助设施，不可以反客为主。在实际教学过程中，是否需要使用多媒体主要取决于教学内容。根据教学内容使用恰当的多媒体课件，有利于学生更加了解教学内容，进而掌握教学内容的重点、难点，并且在吃透教材的情况下，突破难点，真正掌握相关知识。同时，教师一定要根据教学内容，利用多媒体课件创建一种良好的语言环境，精心制作相应的课件，选择合适的教学素材，进而利用相应的图片、视频等资源为学生提供一个智能化的教学氛围，加强虚拟体验学习，促进教学效果的增强。
3.2 掌握好使用多媒体的度，避免信息泛滥
在应用多媒体进行教学的时候，教师一定要掌握好应用多媒体技术的度，使其可以在教师的支配下完成教学任务。在一堂课中，如果太过依赖多媒体课件，追求现代化，那么英语课也就变成了多媒体课件的演示课，教师也就成为了放映员，在教学中失去了主导地位，导致影响了教学效果。应用多媒体技术越多，教学信息在传递过程中受到影响的几率也就越大，学生可以获取的语言知识也就受到了一定的限制，致使学生缺少了在课堂上进行语言训练的机会。在利用多媒体教学的时候，可以继承以及发扬传统教学方法，避免太过依赖多媒体教学，只是注意投影屏幕，而忽视了板书的作用。在课堂教学过程中，一定要恰当选用多媒体出现的时机与次数等，教师在设计多媒体课件的时候，一定要充分考虑学生的年龄特点、认知水平、个体差异等情况，并且结合自身的技能水平展开科学合理的规划，真正做到为课堂教学服务，优化课堂教学环境，提高课堂教学效率。
3.3 提高教师的操作水平与技能
在应用多媒体开展教学的时候，一定要提高教师的操作水平与技能，促使教师可以熟练掌握多媒体设备的使用方法，并且注意课件的播放顺序以及讲解技巧，一定要使教学内容与多媒体技术相符合。在多媒体教学中，教师一定要具备相应的技能，这是开展电教课堂的必要前提与基础。教师也一定要加强对多媒体硬件操作学习、软件制作学习，提高综合运用多媒体技术的技能，促进教学内容的全面展开。
3.4 充分发挥学生的主体地位
在大学英语教学过程中，一定要充分重视学生的个性发展。在应用多媒体开展教学的时候，一定要正确处理教师与学生之间的关系，并且注意教师角色的转换，充分体现学生的主体地位，让学生真正成为课堂教学的主体，成为整个教学活动的核心。在此教学模式中，学生已经不再是被动接受知识，而是要积极参与到教学活动中，并且充当一定的执行者。在多媒体课堂教学过程中，一定要加强学生主体地位的凸显，使其成为教学活动的核心，并且一定要选择恰当的教学方法，提高学生自主学习的能力。在多媒体教学过程中，部分教师只是片面注重多媒体的运用以及相关知识的讲授，忽视了学生学习能力的培养与学习方法的传授，因此，在设计多媒体教学的时候，一定要多加关注这些内容，促进教学效率的提高。
3.5 保持教师教学风格与课件风格的一致
要想更好地发挥多媒体课件的作用，教师就一定要亲自制作相应的课件，将自身风格融入到课件中，这样不仅可以表达自身的教学思想，还可以更容易被学生接受。在制作课件的时候，一定要按照自己的逻辑思维安排，选择适合自己的教学模式，有效开展教学，提高学生的学习成绩。
4 结束语
总而言之，在大学英语教学中应用多媒体教学法是一种非常先进的教学方式，在此基础上，教师一定要重新定位自己的角色与位置，不断创新教学观念，更新知识体系，提高自身素质，同时在教学过程中，合理应用多媒体技术，充分调动学生学习的积极性与兴趣，促使学生进行自主学习，理解以及掌握相关知识，进而提高课堂教学效率。
参考文献
[1] 邵恩民.多媒体和网络环境下交际教学法在大学英语教学中的运用[J].延安职业技术学院学报，2010（2）.
[2] 郭庆英，李桂琴.浅谈多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理应用[J].教育大视野，2008（2）.
关键词：小学英语；情境；数学；农村
小学英语，是一门新兴课程，而且英语是一种语言，而非一般的知识。通过大量的研究数据表明，我国现阶段小学生学习英语的心理特点是具有好奇心强，好表现和善模仿的特点，他们爱玩，爱唱，爱画，爱参与活动，听觉灵敏，大脑中形象思维占优势，所以，小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模仿和表现自我，表现出较强的兴趣，但由于小学生的年龄特点和认知特点，学习英语往往凭着一时的热情和兴趣，学得快，忘得快，一旦遇到挫折，那他们的热情和兴趣就会很快消退。如何激发小学生英语学习的兴趣，并长久地操持这种兴趣，使之成为他们学习英语的动力，作为英语教师，在课堂教学中，应采用灵活有效、富有机智和艺术性的教学方法，充分发掘“以趣激学”的因素，灵活运用各种教学媒体，创设英语情境，激发小学生的学习热情。
一、营造良好的课堂氛围
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师产生了恐惧，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至会因人废事，讨厌这门课。反之，学生所喜欢的教师一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。心理学家研究表明，轻松愉快的学习气氛更能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。因此，每次上英语课，我都会提前二、三分钟进教室，播放一些英文歌曲歌谣，和学生一起做游戏，拉近师生间距离，给学生带来轻松、愉悦的感觉，创设和谐氛围。
二、以趣激学，情境领先
小学英语教学是学生学习英语的起始阶段，这个阶段的英语课堂教学不注重英语学习的情境创设而只给学生灌以生硬的语言知识，学生很快就会兴味索然，这种状况将对学生以后若干年的英语学习造成无法补救的心理障碍。我们大家都知道，注重语言点的讲解并不是培养学生运用语言的最好的方法。英语教师的任务是尽可能多地为学生创设运用英语的情境；教师可以借助实物、图片、动作等，引导学生进入较真实的语言环境，使学生对所学的语言材料感兴趣，让学生在做中学，学中用，从而激发他们的学习兴趣，使他们学得生动，从而提高英语学习的效率。
三、边学边玩，寓教于玩
对于大多数的小孩子来说，最感兴趣的事那就是“玩”字了。是啊，既然他们对玩很感兴趣，那么咱们做老师的就带他们“玩”吧。学生在“玩”中学习，实际上是一个让学生在轻松愉快的心境中接受知识的过程。例如，对单词的巩固性学习，我们可以采取以下几种“玩”法：教师随意给出一个英语单词，然后让学生以该词的最后一个字母开头，给出第二个单词；再以第二个单词的最后一个字母开头，给出第三个单词，以此类推，看谁再规定的时间内连出的单词最多，然后予以适当的奖励。这种玩法简单易行，学生参与的热情高，单词巩固的效果好，“牵”出的单词多。在进行语音模仿训练时，为了帮助孩子们尝到地道的沿音语调，我用录音机播放一句英语原声带，然后让学生自告奋勇地一个接一个地站起来模仿，其他同学共同评判，最后评出该句的最佳模仿者。在教学中我常常把他们按性别自然分成两大组朗读单词或句子，看男生的声音响亮还是女生的声音响亮；男生的声音整齐还是女生的声音整齐；男生的语音准确还是女生的语音准确。有时，我还会让他们推出双方的代表进行此类比赛。自尊心和荣誉感是人的天性，这种天性在小学男生、女生的此类竞赛中尤其能达到极致的表现。
四、钻研教材，善用媒体