时间：2023-07-14 16:36:03
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关键词：大学英语；教材；职业能力
一、引言
应用型本科教育是以培养知识、能力和素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标的高等教育。大学英语教育是高校培养应用型人才的重要环节，大学英语课程是培养应用型人才所必需的基础课程之一。《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）明确指出，大学英语教学应“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。《要求》同时规定：“各高校应根据实际情况，按照《要求》和本校的大学英语目标设计出各自的大学英语课程体系，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”目前，许多应用型本科大学英语教育并没有以社会需求为基础，课程设置没有建立在“培养学生英语综合应用能力”的基础上，英语教学缺乏基于市场的教学理念，与应用型本科院校人才培养目标及《要求》中的教学目标相背离。大部分高校的大学英语课程都是采用所有专业开设两学年的大学英语的形式，所有专业使用一本通用的大学英语教材，教学内容与职业能力培养的要求相差甚远。应用型本科院校应充分考虑行业需求和学生实际需求，构建体现行业特色和学生需求的大学英语课程体系，开发基于学生职业需求的大学英语课程体系教材，以适应社会发展和高等教育发展的需要。
二、应用型本科院校公共英语教材的现状
随着能力本位教育理念在应用型本科教育教学改革中的不断渗透，探索建立具有应用型高校自身特色的“以实践教学为基础，以能力培养为中心”的教学模式已经成为应用型本科院校大学英语教育教学改革的一项基础性、关键性和突破性的工作。作为语言教学中的一个重要组成部分――教材也成为改革的关键。近年来，国内关于大学英语教材改革的研究很多，教材的内容相比以前有了较多的修改和补充，但还是存在一些很明显的问题。国内的很多大学英语教材在一定程度上是围绕四、六级考试编写的，将课文后的练习题完全按四六级考试的题型设计，并将课文单词表中的单词整合成四六级词汇。蔡基刚（2011）指出，几乎所有的大学英语教材在处理生词时都着重突出四、六级词汇，而且教材练习部分的设计也和四、六级考题形式一样。此外，在当前广泛使用的几套大学英语教材中，有些教材没有参照《要求》编写，难度偏大，不具备实用性；有些教材内容陈旧，更新速度太慢，且相互之间衔接性较差，存在内容重复或与交际工作任务脱节等现象。大多数教材较少考虑学生的职业需求和职业发展，知识性和职业性并没有很好地结合。近些年来，国内还引进了大量的国外原版教材，但由于这些教材“不是专门为我国英语学习者编写的，也没有参照国内有关英语教学大纲或课程标准，所以有些内容可能不适合国内的实际教学需要”（程晓堂，2011）。
三、基于需求分析的大学英语课程体系教材的开发
1.建立以职业能力为核心的大学英语课程体系
课题组从三个方面调查了市场对应用型本科院校毕业生英语能力的要求情况：行业岗位招聘对英语的要求、行业岗位工作对英语的要求以及行业岗位培训对英语的要求。同时，从学生的学习目的、期望、认知水平、语言技能存在的不足和需要达到的水平等方面调研学生的个人英语情况。分析调研结果，依据各类需求特点，确定课程体系的内容和特征，构建包含六大类（基础英语类课程群、应用拓展类课程群、语言文化类课程群、行业英语类课程群、英语考试及实用类课程群）的多元化生态化课程体系。
2.制订以职业能力为核心的课程标准
目前，课题组完成了五门课程的课程标准的制订，这五门课程分别是综合英语1、综合英语3、英语听说1、英语听说3、科技英语1（见下页表）。前三门课程是全院所有专业都开设的课程，课程内容主要是泛商务英语，主要目的是使学生打好语言基础和培养学生日常交流能力。对部分专业单独开设的课程如科技英语及以后各专业开设的专业英语和素质英语，我们首先深入企业进行实地调研，了解专业教学与职业需求之间的差异；了解行业需求、职业需求和岗位需求，并确定工作岗位、职责、任务、流程、对象、方法、所需知识、能力、职业素养等；分析专业岗位（群）工作（任务），反复论证，确定各门课程的教学大纲。所有课程强调综合知识与实践相结合，内容与应用相结合，多样性与针对性相结合，新颖性与完整性相结合。同时注意教材的整体性，从整个专业人才培养目标着眼，全面考虑课程前后衔接。
3.选择与组织以职业能力为核心的教材内容
职场英语模块：即通用英语模块。此模块课程主要在第一、二学期开设，所有课程为所有专业必修课程。课程包括职业共核英语I系列课程和职业共核英语II系列课程。同一系列内课程听说与读写教学分开，主题保持一致，课程内容主要是基于所有职业的泛商务英语。职业共核英语I主要是培养学生的基本日常涉外交流能力，主题包含日常寒暄、问路、电话、机场、安排行程、预订客房、约见、用餐、购物等。职业共核英语II主要是以职场交际能力为主线，侧重于把学生综合应用英语的能力与职业能力相衔接，面向企业、职业和具体岗位，主题包含日常办公、来访接待、城市观光、参观工厂/公司、产品与销售、商务会议、客户服务、求职等。各单元主题按时间顺序，有机地衔接在一块，形成一个有序的整体。除泛商务英语教学内容外，此模块课程还包含英语四级教学内容，使学生熟练掌握四级考试技巧。
行业英语模块：即特殊用途英语模块。此模块课程主要在第三、四学期开设，所有课程为所有专业必修课程。课程包括不同专业的行业英语，如酒店管理专业开设酒店英语，国贸专业开设外贸英语，播音主持专业开设新闻访谈英语，财务管理专业开设财经英语等。行业英语内容强调职业性和实践性，每个单元的内容设置都遵循“工作过程”的思想。首先，从各专业的工作岗位的典型工作任务着手，理清真实环境下的工作流程。在此基础上，分析真实工作情景下各行业工作流程的语言需求和交际要求，然后按接受性技能（包括英语阅读和听力）、产出性技能（包括英语口语和写作）和交际性技能（同时涉及接受性技能和产出性技能）进行归类。以《导游英语》第一单元“接见游客”为例（见上表），其中包含五个过程，每个过程的语言需求是不同的。具体来说，介绍旅行社主要侧重培养学生的阅读和口语能力，游客接待主要侧重培养学生的听说能力，了解游客需求考查学生的阅读能力，确定旅行路线考查学生的写作能力。在搜集素材的时候，注意内容的实效性和真实性，注意能力培养和专业技能的培训，注重选择在实际工作场景下的语言素材。
专业英语模块：此模块课程主要在第五、六学期开设，对于英语需求较高的专业，此模块课程为必修，其他专业为选修。专业英语课程内容主要是侧重于专业研究中的英语交际。在开设专业英语类课程的同时，开设语言技能类、语言应用类和语言文化类课程，以全面提高学生的语言应用能力。
四、结语
开发体现职业能力的特色教材与基于需求分析的大学英语课程改革相辅相成。好的教材可以推动课堂教学改革顺利进行。相应地，大学英语教改也能在一定程度上促进特色教材的研究和开发。在应用型本科教育理念的指引下，在基于需求分析的大学英语教学改革的基础上，开发体现职业能力的大学英语课程体系教材，使课程教学内容符合大学英语课程教学要求，为提高学生的英语综合应用能力奠定基础。
参考文献：
[1]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press， 2003.
[2]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标――兼考香港高校大学英语课程设置[J].外语教学与研究，2011，43（4）.
[3]蔡基刚，唐敏.新一代大学英语教材的编写原则[J].中国大学教学，2008（4）.
大专升本科的途径
统招专升本
“普通专升本”招生是指具备大学本科办学资格的高校，根据国家下达的招生计划，以国民教育系列高等学校的大学专科应届毕业生为招生对象，通过全国全日制普通高校”专升本”统一考试进行录取的本科招生类别。普通本科教育的最大区别是以专科为起点。选拔对象为列入国家普通高校招生计划、经省招生部门按规定程序正式录取的、本省各类普通高校的专科三年级在籍学生(普通全日制统招入学)。四种方式中，获得本科学历难度系数相对最大。
自考专升本
经获得了专科文凭的学生或者在读大专生，通过自考的方式拿到本科的毕业证。自考本科是我国基本高等教育制度之一，成绩合格后由主考学院和高等教育自学考试委员会联合颁发大学毕业证书，国家承认学历，符合条件者由主考大学授予学士学位。
成人高考专升本
专科毕业后，离开学校后，参加全国统一的成人考试，每年与成人高考同时报名考试(每年10月期间)，最后颁发的学历是成人本科学历(有学位)。 毕业证盖所学习高校章，证书上显示”成人教育脱产或函授”字样，国家承认。
开放教育专升本
开放教育是由取得教育部学信网可查的专科文凭学生自主报名，由开放大学自己组织入学水平测试，以网上学习和集中面授两种授课形式的新型成人教育模式。
网络教育专升本
网络教育，门槛低，学习方便，时间自由，而且网络教育也是国家一种高等教育制度，其性质大体和成人高考差不多，也是需要入学考试，但区别是学校自己命题和阅卷，分春秋季招生。
目前，国家十分鼓励以网络学习为主的开放教育和网络教育的学习形式，古话说的好，活到老学到老，要跟上时代的发展，通过远程教育提升自己的学历，增加知识深度是非常有必要的，而且远程教育更适合在职进修学历提升的人群，所以大专考本科选择开放教育和网络教育是非常好的途径。
成人专科升本科有用，成人教育本科学历受国家认可，学信网可查，与普通全日制本科学历有同等效力，而且，本科学历肯定是要好于专科学历。
目前，我国国家机关和事业单位基本都是按照学历定工资，本科工资比专科工资高一档次，较规范的企业也是按学历定工资，如在苏州、上海、深圳等地外资企业或国内知名企业上班，本科以上的奖金和提升机会都比专科相对多一些。
关键词：远程教育；继续教育；领域；应用和思考
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0103-01
随着经济社会的发展，新学科、新专业、新领域不断涌现，人们对认知需求也在不断增长。在信息社会里，人们只有不断地进行终身学习，才能跟上时代的步伐。
一、远程教育具有传统继续教育无法比拟的优越性
远程继续教育是一种不用面对面授课就可以完成培训的教育手段，是实训者和受训者、受训者与受训者、受训者与继续教育机构之间，采用多种媒体手段传递知识信息，进行系统教与学的信息联系的教育形式。与传统的培训不同的是：施训者和受授者之间有一定的时空距离，双方处于相对分离状态。在培训的过程中，受训者可以根据自己所学专业、知识结构、兴趣爱好、发展方向、自由选择培训项目，在一定意义上来说，是以受训者的诉求为中心开展的培训项目。在这个过程中，教师的地位和角色发生了变化，成了学生的辅导者和服务者。学生由传统教育模式中的被动学习者转变为主动学习者。因此，远程网络继续教育具有十分明显的广泛性、互动性、灵活性和共享性优势。
二、远程继续教育的技术条件已经成熟
（一）互联网技术的发展和普及为继续教育在教学领域中的应用提供了条件。随着全球范围内信息高速公路的飞速发展和多媒体技术在教育中的广泛应用，为教学提供了逼真的表现效果，扩大了受教育者的范围和认知空间，扩展了受训者对知识的认识程度。许多讲起来枯燥的专业技术知识，通过多媒体的演示，变得生动而具体，十分切合了成人教育特点，因此，具有明显的针对性。在现有的继续教育教学资源有限的投入下，充分利用现代科学技术，利用网络开展远程教学，成为继续教育发展的重要途径。
（二）社会力量开展的远程培训为实现网上继续教育提供了明显的借鉴。目前，许多设有继续教育学院的大专院校已通过网络加强了远程继续教育。美国越来越多的大学开始利用网络开展远程继续教育，它们提供包括准学士学位、学士学位和硕士学位的课程。在我国，传统大学也正在积极利用网络争办现代远程继续教育。经我国教育部批准的清华大学、浙江大学、北京邮电大学和湖南大学等四所高校已试点开展网上教学，尝试利用网络开展研究生课程的远程教育。这表明我国传统大学已开始利用网络的远程教育手段来发展自己，以形成教学新优势，把潜在的教学能量释放出来，高效率地培养人才。这些远程教育技术的应用，为专业技术人员实施远程继续教育提供了良好的借鉴。
（三）继续教育的课程本身更加适合于网络教学这一新型的教育培训模式。继续教育的课程，相对大学本科课程来说，专业性和实用性更强，内容涉及的领域更广、更深，教学内容与最新的科学技术、实用新技术、新理念切合的更为严密，紧紧跟随国际、国内最新的技术发展和动态。信息技术缩短了人与人、地区与地区、国家与国家之间的距离，使过去的时空变得更短、更近。对于远程继续教育培训而言，如何提高课程教学的吸引力，调动专业技术人员主动参与，促进他们进行思考，培养他们的创造力是远程教育者应该重点考虑的问题。通过网络教学，教学内容可以及时更新，受训者可以自主学习，师生之间、教授之间可以积极开展交流。教师只需每周到网上进行答疑、讨论、处理作业。从学习兴趣来看，有些课程受训者本身非常感兴趣，自己愿意学，采用网络教学后，受训者由于有兴趣，还会自觉地上网学习。通过课件运用多媒体技术，生动活泼，内容丰富，给人耳目一新之感，可以吸引专业技术人员参加学习；可以激起受训者的好奇心，引起他们学习的兴趣。老师也可以通过布置作业、提问、考试等措施督促学生的学习。因此，远程网络继续教育更加适合成人培训。
三、关于远程继续教育工作的一些思考
一是积极通过网络开展和促进远程继续教育发展。把传统培训模式与网上培训模式紧密地结合起来，发挥各自的特长，在心里和行动上接受网络培训这一现代事物。把通过网络开展远程继续教育纳入正常继续教育培训途径，给予充分重视。
二是积极做好规划奠定网络继续教育的基础。继续教育各级主管部门要高度重视课件的开发、教师的遴选、课程的设置、教材的选用等项工作。这些，都是做好网上继续教育工作的最基础的工作。
三是要加大网上继续教育工作的投入力度。从经济学角度来看，每一项工作、事业的发展过程，都要经过起步、发展、壮大的过程。在这一过程当中，资金的投入，在一定意义上来讲，往往是制约事业发展的重要环节。因此，建议政府管理部门，在网络基础、网站建设、课件开发、教师储备等方面逐步加大继续教育的资金投入力度，为大规模实施网上继续教育创造良好的条件。
关键词：民族地区；继续教育；服务体系；机制
中图分类号：G726
文献标识码：A
民族地区由于受一定历史和社会因素的影响，改革开放以来，教育事业发展虽然取得了骄人的成绩，但是与内地教育水平相比仍有很大差距。由于高等学校教育资源比较有限，民族地区的许多青年没有机会走进大学，但是随着我国经济发展以及随之进入的飞速发展期，少数民族地区民众的学历水平要逐步提升。近年来，我国少数民族地区积极响应国家全民学习的号召，大力开展民族地区继续教育事业，圆了许多青年的求学梦想，民族地区的整体文化素质得到了很大提升。为了更好地发展民族地区继续教育工作，必须建构完备的民族地区继续教育服务体系。
一、民族地区继续教育服务体系概述
（一）继续教育
学术界对继续教育的界定尚无统一标准，综合学术界不同学者的观点，继续教育有广义和狭义之分。联合国教科文组织在《职业技术教育术语》中指出：“广义的继续教育是指那些已脱离正规教育、已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育。它对某个人来说，可能是接受某个阶段的正规教育；对另外的某个人来说，可能是在某个特殊的领域内更新和补充知识；还有的人可能是在为提高其职业能力而努力”。相对狭义的概念指出“继续教育在成人教育中作为一个术语，具有特定的涵义，专指大学本科后的在职教育而言，包括理、工、农、医、文、法、管理等。大学本科教育在整个高等教育中已被列为‘初始教育’，即它是基础，是起点，而继续教育则是初始教育的延伸、补充、扩大和发展”。
（二）继续教育服务体系
在信息社会，人们已经不再把教育归类于制造业，而是将现代教育看成服务业。认为教育具有前所未有的鲜明的服务性质，它是为学习服务、为学习者服务的；服务意识是现代教育最重要的意识，它紧密围绕每一个人的学习，充分发挥其“帮助”功能、“服务”功能；教育提供的产品不是学生，而是服务；教育的评价标准出现了以学习者的需求和满意度为核心的价值评定。现代教育的主体地位、教育目的、教育性质、教育内容、教育方式、教育时空、教育评价都发生了深刻的变化。显然，作为终身教育体系重要组成部分的继续教育必须顺应时代的发展，利用先进的教育理念，树立现代的服务意识，构建服务体系，充分发挥支持服务功能，为学生的学习提供个性化的保障。
由此可见所谓的继续教育服务体系就是学校、教师等尽可能采取一切可能的手段、措施来保证学生学习过程积极、顺利、有效地进行，并为最终使学生达到民族地区继续教育的目的，推动学生开展终身学习活动所采取的各种手段、措施及基本物质保障的总和。民族地区继续教育服务体系包含的成分很多：学校的整体部署、老师的课程选择、以及教学设备的配置、学生的日常管理及后勤服务等内容。
（三）民族地区继续教育服务体系
我国少数民族数量庞大，分布于全国各个省份，囿于一定的历史和社会因素，少数民族地区的教育水平还不是很高，鉴于高等教育资源有限性，导致少数民族地区整体文化水平程度与内地形成差距。究其原因，很大程度上是因为提升少数民族教育水平的民族地区继续教育服务体系不完善。何为民族地区继续教育服务体系，顾名思义就是指在我国民族地区所开展的基于提升少数民族整体文化水平，所采取的一系列针对完善民族地区继续教育的保障措施。民族地区继续教育服务体系的进一步完善，对提升整个民族地区的整体文化水平是大有裨益的。
二、民族地区继续教育服务体系现状
（一）民族地区远程开放继续教育公共服务平台初步建立
随着计算机网络、通信网络和卫星电视网络的快速发展，我国民族地区以电大开放教育和普通高校网络教育为主力军的远程高等学历教育快速发展，各类远程非学历教育培训迅速兴起，逐步成为民族地区继续教育的主流发展形式。党的十七大明确提出“发展远程教育和民族地区继续教育，建设全民学习和终身学习的学习型社会”，发展民族地区远程继续教育成为我国教育发展和社会建设的一项重要战略任务，这对于提升民族地区的全民文化水平是十分有益的。
（二）民族地区继续教育多元的办学模式初步形成
办学模式的多元是指目前民族地区一般地处偏远，因此各种办学模式也随不同地区的发展状况不尽相同。包括面向全国的、面向地方的，政府主办的、社会力量主办的，综合性的、专业性的，多网融合的，有业余的，也有函授的，还有成人高考等多元民族地区继续教育办学模式，民族地区继续教育得到了快速发展。同时基于国家对民族地区的政策倾斜，也使得民族地区继续教育凸显民族特色，如入学的门槛降低，开展大众教育等模式也在不断推陈出新。
（三）民族地区继续教育教师配备初步形成
目前，民族地区继续教育教师配备主要依靠高校资源，与大学建立合作关系。新疆区内各大高校都已经建立了自己的继续教育学院，如新疆大学继续教育学院、新疆师范大学继续教育学院、新疆农业大学继续教育学院等等。鉴于新疆的特殊性，新疆兵团继续教育也独具特色。鉴于民族地区继续教育的快速发展，对民族地区继续教育关注的人群也在逐步增多，因此，民族地区继续教育正在逐步走向正规，很多继续教育学院都开始有自己的专职教师，有自己的教师编制，改变了以往全部需要聘请外部教师，一旦外聘教师不能正常上课，整个教学秩序都会被打乱的缺陷。
（四）民族地区继续教育办学层次逐步提升
民族地区继续教育学院按照我国教育“十二五”规划的思路，积极拓展民族地区继续教育办学空间；稳定发展学历教育，大力发展非学历教育；加强理论研究，积极开展对外合作办学与交流，调整办学结构，探索新的人才培养模式，推进自学考试特别是全日制自考助学和成人高等教育教学改革，开展现代远程教育，提高办学质量和办学水平。同时，民族地区继续教育目前在尝试研究生教育发展，提升民族地区继续教育更高层次。成人教育硕士学位授予权的放开，将有助于民族地区继续教育水平的提升。
（五）教学设施逐步完善，教学条件逐步改善
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》提出，“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”。同时提出支持民族地区发展现代远程教育，扩大优质教育资源覆盖面。近年来，由于中央开展对口支援力度逐步加大，对民族地区的资金支援力度逐步加大，教学设备得到更新。以新疆为例，目前19个内地援疆省市规划5年内援助新疆教育资金82亿多元，重点用于推进新疆双语教育和职业教育发展。截至2010年底，新疆已开工建设教育对口支援基建项目30个，建设面积约17.9万平方米，投入资金6.78亿元。对口支援力度的加大在很大程度上促进民族地区的继续教育发展，教学设备得到更新，教学条件也得到很大改善。
三、民族地区继续教育服务体系存在问题及其原因分析
（一）民族地区继续教育服务体系范围不够宽泛
目前，民族地区继续教育服务体系基本上以远程高等学历教育服务为主，难以适应国家加快发展民族地区继续教育的要求。民族地区继续教育类型主要有成人学历教育、网络教育、自考助学班和各类培训、辅导等非学历教育，校农结合及校企结合的模式还没有展开。在民族地区还是以自愿学习为主，以获得文凭，从而晋升工资为目的，这也就导致民族地区的办学受到很大限制。服务体系的不完善也导致学员对民族地区继续教育认可度降低，这不利于民族地区继续教育事业发展。
（二）政府主管部门对成人高等教育管理越位、缺位、不到位同时并存，民族地区继续教育市场混乱
我国现行高等教育管理体制虽然随着经济体制改革形成了“集中领导、分级管理”模式，但由于高等教育管理体制改革严重滞后于市场经济体制改革，在实际管理中仍然存在集中领导协调难、分级管理放权难的特点，国家教育管理机构和地方政府对所辖院校管理基本按照计划经济体制下的行政集权模式，在成人高等教育管理中越位、缺位、不到位问题十分突出。例如，政府职能机构不仅对各个学校的成人高等教育招生计划、学籍管理、文凭发放等直接进行干预调控，而且连毕业生电子照像、计算机课程考试等具体事务都要直接经手。越位管理一方面使教育主管部门政务加大、编制扩充，另一方面也给学生和学校带来许多束缚与麻烦，办学难以主动适应市场需求。
（三）民族地区远程教育缺乏协调发展，教学资源利用率低
目前，我国开展远程教育的大学除中央电大外，还有清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学等60多所高校。网上教学作为现代远程教学的一种重要形式，正显示出强劲的发展态势，但是民族地区继续教育各办学主体之间缺少广泛的资源合作。
教育部已经批准通过网络开展本科学历和研究生层次教育的大学有60多所，民族地区继续教育学院基本上采取学校各自与电信部门联合办学方式进行的。通过现有的省、地市远程教学和中国公众多媒体信息网等邮电公网设施传输信息。这种各自为政的方式阻碍了现代远程教育的进一步规模化、大众化发展。现在许多学校和企业都以自己的名声自立“品牌”，竞争生源，追逐利益，无法形成规模效益，无法实现民族地区继续教育资源共享最大化。政府要对民族地区实施倾斜扶持政策，从目前民族地区网络总体水平来看，民族地区远程教育陷入了一种两难境地：民族地区远程教育的多数服务对象是欠发达民族地区的人群，而这些地区的网络设施、经济及文化背景还不具备要求，人们难以得到便利的上网条件，要进行远程教育非常困难。
（四）民族地区继续教育教学手段还比较落后
目前，我国民族地区成人高等教育的教学手段从总体上来说还是比较落后的，难以满足学习多样化的要求。民族地区多数高校成人高等教育的主要办学形式，仍旧是沿用长达半个多世纪的函授辅导方法，教学手段明显落后于网络信息时代，对成人学习特点的适应性欠佳，办学成本偏高。因而，对于成人高等教育而言，教学手段的现代化改革是目前的首要任务，重点就是要利用网络对传统面授教学进行根本性改造，以现代远程教育拉动成人高等教育的现代化。
四、民族地区继续教育服务体系建设与机制创新
（一）要根据民族地区继续教育自身的特点来考虑模式与机制的选择
民族地区继续教育是一个服务比较复杂的教育领域，各类产品（服务）的教育对象和属性有很大差别，因此应当根据各类继续教育（服务）的特点选择模式与机制。例如，为保障弱势群体生存、发展权益开展的教育培训，应当由政府负责，采取政府公共服务的模式与公平、免费或补贴机制；以发展个人职业生涯，得到能力的、经济的、精神的回报为主要目的的学历提升和职业技能培训，应当作为私人产品，由学习者自己“购买”，交给市场去做，即采取商业模式和市场机制。考虑到民族地区自身特点，可适当开展本民族语言授课，这既是对少数民族语言的保护，同时也让少数民族更容易接受和学习，这有助于提升少数民族的继续教育水平。
（二）进一步完善政府公共服务模式
长期以来我国民族地区继续教育主要采取政府公共服务模式，各行业、系统的公职人员的继续教育，由政府规划组织，政府或行业、系统投入经费，由其所管辖的学校、培训中心等培训机构具体实施，这种模式在开展民族地区继续教育中发挥了重要作用，但是往往容易形成教育培训的规划者、经费投入者、监管者、实施者实际上集于一体，出现对培训的不合理垄断和行政主导的奉命办学，造成服务效率和服务质量低下的弊端，有些地方的教育培训“走形式”、“走过场”。因此，应当根据政府公共管理改革的方向，改革和完善政府模式。在坚持和强化政府规划、投入、监管责任的同时，改革培训机构的管理体制与运行机制，改革公共资源提供方式，从单一的政府办学转向以政府采购教育培训、政府补助和资助、提供教育卷或培训卷等方式相结合的模式，完善教育资源配置方式，提高资源配置效率和效益。
（三）要解放思想、实事求是，积极推进商业化模式
2007年3月，国务院在《关于加快发展服务业的若干意见》中指出：“明确教育、文化、广播电视、社会保障、医疗卫生、体育等社会事业的公共服务职能和公益性质，对能够实行市场经营的服务，要动员社会力量增加市场供给。”因此，民族地区继续教育领域的很多服务可以实行市场经营，继续教育方面的专家认为商业化模式和政府模式应该同步推进。随着我国经济和社会的快速发展，民族地区继续教育需求将更加旺盛，市场将更加活跃。要解放思想、实事求是，积极推进商业化模式，鼓励更多社会力量参与，使更多的资源提供商、服务提供商，以市场主体身份进入民族地区继续教育市场，增加教育供给，满足广大人民群众的多样化的继续教育需求。在政府规范管理和严格的质量监管下，通过公平的市场良性竞争，提高资源和服务质量，优化资源配置，更好地实现需求与供给的对接，形成民族地区继续教育加快发展的新局面。
（四）要加快信息化进程，建设数字化、智能化公共服务体系
信息技术发展的新趋势为民族地区继续教育及其公共支持服务加快信息化进程提供了机遇。例如近年来，中央电大公共服务体系奥鹏教育中心先后承担了国家科技部等部委的“虚拟实验示范工程”、“支持IPV6的移动学习终端研发及产业化”、“国产基础软件在数字教育领域的适配研究及重大应用示范”等项目，这些项目的实施和成果的推广，将促进新信息技术在民族地区继续教育领域的应用，提升民族地区继续教育的信息化水平。公共服务体系要积极开展新信息技术在民族地区继续教育服务中的先行先试，建设数字化、智能化公共服务体系，加快民族地区继续教育信息化进程，推动民族地区继续教育加快发展。
（五）加大民族地区继续教育投入，建立多渠道筹措继续教育经费的体制
针对民族地区特点，要区别不同类型的继续教育，建立政府、企业和个人合理分担成本的经费保障制度。政府的投入、公共职业培训、继续教育资源应优先向弱势群体，特别是失业者、低收入者、进城务工人员和贫困地区劳动者倾斜，加大经费支持力度，并探索建立面向弱势群体的“继续教育与培训券”制度。要充分发挥市场机制的作用，鼓励和调动各个行业、企业、部门、社区和广大社会成员支持、扶植、发展继续教育的积极性。考虑到很多民族地区经济发展与沿海城市还有一定差距，因此，加大对民族地区继续教育投入更有助于增加入学人员规模，这也是民族地区继续教育服务体系中重要一环。
（六）大力发展远程教育是加快发展民族地区非学历继续教育的重要途径
关键词 网络教育 教学计划 改革
中图分类号：G710 文献标识码：A
社会发展对人才培养的需求，推动了教育的发展，同时，也推动了教育变革，使之更好地服务于人才培养。随着社会经济的快速发展，国家对在职人员的能力提升提出了新要求，网络教育担负着专业人才培养的重要使命，要突破传统课程体系和现有教学模式的束缚，充分满足社会及行业需求，才能保证其健康可持续发展。
1网络教育教学计划的内涵
教学计划是学校人才培养的纲领，是各级各类学校根据一定的教育目的和培养目标开设的课程及其结构顺序和课时分配，也称课程设置和课程计划。编制教学计划是组织教学活动的第一个环节，也是最重要的环节。它决定着学习者应具备什么样的知识、能力、素质结构。定位于应用型人才培养的网络教育，应根据各专业应用型人才的培养目标和基本培养规格，学制弹性灵活、课程模块化等原则，制定侧重于职业能力培养和知识应用水平提高的专业教学计划。
2网络教育教学计划改革的意义
确保教学质量已经成为网络教育的核心价值理念和网络教育工作者的共识。网络教育办学高校充分发挥教学和资源优势，力求为学习者提供更加个性化的教学服务，从知识点课件制作、超星平台的使用、学堂在线SPOC专属平台引入等多个方面加大学生学习支持服务系统的建设。相对而言，各高校网络教育教学计划改革的步伐是滞后的，据调查，高校网络教育的课程设置基本沿用全日制教学计划，纯理论课程占课程总量的75%―85%，实践实训类课程严重缺乏，课程设置理论性过强，实用性不足，这是当前各网络教育办学高校教学计划中存在的主要问题。按照这种教学计划，很难实现应用型人才培养目标。对网络教育而言，传统的教学计划已经远远滞后于社会人才培养需求，进行教学计划的改革是非常必要和迫切的。因此，如何结合网络教育实际，以重新修订教学计划为契机，进行系统的教学计划改革研究显得尤为重要。教学计划的改革，具有重要的现实意义，更是未来发展的方向，对于促使网络教育成为终身教育体系中的重要力量，同样具有深远的历史意义和现实意义。
3网络教育教学计划改革的思路
3.1课程职业化
网络教育教学对象90%以上是在职成人，其特点是具有职业性强、实践经验丰富，通过远程学习掌握新的技能提高职业发展能力是其学习的主要动力。目前执行的教学计划主要采用学科为中心的课程体系，该课程体系适合全日制精英教育，对成人学生从事职业缺乏针对性，课程设置粘度不够，成人学习者更需要对职业规划有帮助实用性强的课程。面向在职成人的教学计划改革最首要的任务就是改革课程设置，突出课程的职业性，强调课程的实用性、能力化和技能化。专业设置要符合社会和市场对人才的需求，培养计划则应把学历教育和职业技能教育有机融合，侧重于培养复合型、应用型人才，来设计相应课程体系。课程考核要符合成人的标准，以实践考核和论文考查为重。
3.2课程模块化
模块式教学（简称MES）是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式，比较广泛的运用于技能性知识教学。所谓模块是指在某一职业领域，按照实际的工作程序和工作规范，将一项工作划分为若干部分，每一部分有明确的起点和终点，能在适当短的时间内完成，例如在几周内而不是几个月内完成，这样划分出来的每一部分即为一个模块，一个模块是一个单元的课程内容。一个专业类中常有多个职业方向，可将不同职业方向的课程进行模块化设置，使学生既可以根据自己的兴趣、需要对基础教学内容进行选择，也可以根据自己的具体条件安排学习时间、掌握学习进度，选择对职业规划有帮助的模块进行学习。这需要办学高校要有完整的学分制管理体系、完善的教学管理制度，并配有充足的可供学习者选择的职业化的课程资源。在保障学习者自主选择的同时，通过强有力的学习支持服务体系和管理制度，提高学习者的学习效率和效果。
3.3增设创新学分
所谓创新学分是指学生参与学校举办的各类竞赛和校园文化活动，对获得一定竞赛奖励的学习者赋予一定的创新学分，计入总学分，不收学费。如通过举办网络教育学生摄影大赛、书画大赛、评选优秀毕业生、学子母校校园行等活动，对于建设虚拟校园，活跃校园氛围，增强归属感，丰富远程学习生活是非常有益的。
3.4英语课程改革
目前，大学英语课程在网络教育办学院校基本以必修课形式存在，更是本科段的统考课程，其实，弱化英语教学与考试一直是近几年来高等教育界的呼声，部分省份的高考改革就是从弱化英语所占分数入手。学历教育学生一入学，大部分时间都花费在英语学习上面，但未来实际工作中应用英语机会很少。在远程教育中，尤其是专科阶段，外语一方面是非统考课程，另一方面并非为工作必须，很多工作并不需要，有时是工作必须的但又不能通过此阶段的大学英语学习达到掌握英语的目标，还得需要专门的外语培训或相关训练。并且年龄大的学生学习外语很吃力，自身并不是必须学习外语，因此可对英语课程设置进行改革，具体做法是减少一个学期的英语课程。同时，增加实用实训型课程的设置。
参考文献
[1] 刘道玉.论大学本科课程体系改革[M].高教探索，2009（1）：5-7.
[2] 高澍苹.网络环境下成人在职教育教学改革探索[J].中国远程，2015（9）：51-57.
[3] 陈向明.美国哈佛大学本科课程体系的四次改革浪潮[J].比较教育研究，1997（3）：20-26.
关键词：网络教育 传统教育 变革
一、网络教育对传统教育带来的变革
（一）教育内容变革
首先在教育内容发生重大的变革。而据联合国教科文组织所隶属的‘世界科学技术情报’的统计，科学知识每年的增长率在八十代每年增长25%。”知识的爆炸态势由此可见一斑。人类即使不断的开发潜能，也难以跟上知识更新的速度，因此传统学校教育模式下，尤其是“应试教育”体制下的培养的“多识”的仓库型人才是无法适应知识经济的时代瞬息万变的知识变化和增长局面的。而网络无疑是一个浩瀚的知识海洋。
（二）学习方式的先进
学习方式的先进是网络教育和对于传统教育最大的冲击和改变。中国电化教育办公室副主任珠珠女士认为，通过网络进行学习将成为每个学生的基本方式。在未来社会，不学习将意味着停滞，而停滞又意味着失业。因此，在未来社会，人们的一生都必需接受教育，而通过网络完全可以实现，而且这不需要专职的教师，专门的教室。最主要一点是学习时间是机动的。这一点对在职职工来说是非常重要的。
二、加强网络教育质量管理应采取的措施
（一）稳定学历办学规模，树立正确的质量观
要树立现代教育观，从建构国家终身教育体系，推进我国高等教育大众化进程，快速提高国民素质、增强我国综合国力的高度来认识与组织实施现代远程教育试点。主办学校网络教育的招生范围、对象应符合教育部规定，招生规模适度，与办学条件相适应，招生计划按规定呈报教育行政管理部门；做到招生宣传、审批程序完备，招生简章、入学指南等宣传材料内容真实、准确，符合有关规定；坚持按国家规定的入学资格要求，规范审核、验证制度，要在搞好成人学历教育的同时，充分发挥网络教育的优势，为在职人员更新知识、增强技能、不断学习、不断提高提供良好服务；既要积极开展学历教育，又要积极开展职业资格证书教育、岗位培训和其它继续教育。严格按照有关要求树立现代教育观，就要以学生为中心，按方便学生自主学习，快速提高学生的知识、能力、素质的原则设计教学模式，组织教学过程，落实教学环节
（二）增加网络教育教学投入，大力改善办学条件
要提高网络教育的质量，首先要有支撑网络教育运行的硬件条件，网络教育经过十几年的发展，应该取得了客观的经济效益，主办学校已经积累了比较雄厚的基础，网络教育学院应当充分利用这一条件，不断加大资金投入，加强办学的基础设施建设，不断改善教学条件，应该说在这方面网络教育主办学校还有一定的工作要做。教师队伍建设和管理团队的建设对保证网络教育的质量起着关键作用，要建立一支专业能力突出、网络教育教学经验丰富的教师队伍，建立一个既熟悉现代远程教育理论又掌握一定现代远程教育技术，具有较为丰富的网络教育管理经验的管理团队，加大主讲教师、辅导教师和管理人员培训的投入，努力提高教师和管理人员待遇，稳定教师和管理人员队伍，保证学校网络教育教学工作的正常运转，为网络教育质量保障与提高提供必要的人力和物力资源基础。
（三）充分发挥学习中心在质量控制中的作用
校外学习中心是联系网络教育主办校与学生之间的桥梁和纽带，主办高校要加强校外学习中心的管理与人员培训的投入，建立一支责任心强，具有一定网络教育技术和管理能力的学习中心管理人员和技术人员队伍，以及具有一定网络教育经验和较强专业能力的辅导教师队伍。校外学习中心要以学生的学习支持服务为根本任务，在学生学习的过程中准确地提供必要的咨询服务、解决学生在学习中遇到的困难，按照主办高校的有关规定，加强学生管理，为网络教育质量过程控制提供基础保证。
参考文献：
[1]赵艳.网络教育与传统教育的优势互补研究[J].计算机光盘软件与应用，2013，（19）.
[2]徐⒕.谈网络教育怎样才能与中学教育充分融合和优势互补[J].考试周刊，2014，（62）.
[3]董丽芳.网络教育对传统英语教育冲击引发的深思[J].俪人：教师，2015，（11）.
[4]王竹立.网络教育资源为什么存在“数字废墟”――中国网络教育资源建设之难点剖析[J].现代远程教育研究，2015，（01）.
她敬业爱岗，爱校爱生，以自己无私的言行来影响、感化学生。不仅对班级管理和学生教育倾注了极大的热情和耐心，而且还深入学生，扎实开展教研，及时了解和掌握学生动态，严于律己，以身作则，要求学生做到的自己首先做到、做好。她充满着无私的爱心，热情关心学习差、又不遵守纪律的学困生，善于做好学困生的转化工作。应用自己的言行来感染学生，潜移默化，以身作则，做好学生的表率。家长反映说：“孩子们听卢老师的话胜过父母的唠叨。”
她注重班级文化建设，在学校“知、道、能、行”的校训引领下，制定了一系列班级公约，结合班情学情创造性地开展“班干部轮流值日”等方面的以人为本的管理措施。调动了学生的自主管理的积极性，使学生有章可循，自我约束，自我管理。培养学生热爱学校、助人为乐意识，孝敬父母知感恩。
她还不断更新知识结构，积极参加小学数学新课程的教改工作，有效地按新课程目标要求运用于教学实践中。积极参与省级课题“小学数学思想方法在小学数学课堂中的渗透”课题研究。积极参加全省少先队辅导员网络培训和远程教育培训，自觉学习少先队工作的新理论，研究和探索少先队工作的新路子。
我校师资力量雄厚。教师队伍稳定，有教职工6*，其中一级教师3*，初级教师2*，大学本科学历教师3*，大学专科学历教师2*，专任教师5*，学历达标率10*，他们师德高尚，年富力强。学校领导班子广泛听取各方面的意见和建议，群策群力。充分调动一切积极因素为师生营造了一个健康、优雅的学习生活环境。
为了提高教育教学质量，全面实施素质教育，投资68．*元建有一栋高标准的综合实验楼。第三层楼内设有高标准的微机室、语音室、电教室，教师可运用电化教学手段和多种教学方法组织教学。微机室有教师机一台，服务机一台、学生机28台，可通过卫星天线收看远程教育网，大大拉近了我们同其它学校的距离，学生们还可以直接上网，选择自己有兴趣的内容。语音室配务5*，一个教学班的学生可以同时上课，采用了先进的语音系统，保障了教学任务的完成。第二层设有藏书13*8册的图书室一个和标准的阅览室。阅览室可容纳8*同时看书。另外还有物理仪器、准备、实验室各一个。理、化、生实验室宽敞明亮，具有良好的通风条件，并配有崭新的高标准实验桌（台）以及相应的仪器室和准备室。同学生可以同时上课，按时完成老师布置的实验任务，并配有合理的排水系统，防止造成环境污染。实验仪器室（器材）达到国家一类标准的要求，能满足相应学科的教学需要。理、化、生实验室的运用大大地增强了学生动手能力，为提高学生的综合素质，全面提高教育教学质量，提供了物质上的保障。
学校本着“教育以人为本”这句话来开展教学工作，把提高学生素质，培养新世纪人才为基本责任，合理恰当地搞好各项教学活动。校领导同政治教师一起狠抓学生的法律、安全教育，培养学生遵法守法的意识，从小树立正确的人生观和价值观，在抓好学生教育的同时，老师也注重自身水平的提高，学校领导深入课堂，通过公开课的形式，同学生在一起，和老师们一同观摩新课程的改革实践。大家把互相听课所得到的经验和心得拿出来，一起讨论研究。群策群力，实施好新课程的改革，在一系列的努力下，使得教研工作推进的井井有条。
开展各种丰富多采的课外活动，让学生充分体会主人公意识，培养和灌输学生自主学习发展思想。每天的第八节课，将是兴趣小组进行活动时间：喜欢舞蹈的同学在老师指导下练习舞蹈；美术组的同学在老师的指导下进行绘画练习；喜欢运动的同学在体育教师的指导下进行各种技能的训练；在这段时间里，最热闹的要数阅览室了，同学们在那里，有的在汲取营养；有的在文学的海洋里遨游；有的在查阅相关的理论知识。
关键词：口袋实验室；MOOC式远程实验教学法；4D平台
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0263-02
引言：
目前大型开放式网络课程（massive open online courses MOOC，中文称为“慕课”）教学模式正在越来越广泛地引入到大学本科教学中。与传统网络课程不同的是，MOOC除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还为学习者提供各种用户交互性社区，建立交互参与机制[1-2]。MOOC教学模式在国外取得了令人惊叹的成功应用，国内北京大学、清华大学、北京航空航天大学、国防科学技术大学等多所高校目前正在积极开展MOOC教育革命的研究与讨论[3]。
计算机及其应用类课程是一门实践性很强的学科，在整个教学过程中实验教学是不可或缺的一部分占有相当重要地位。计算机及其应用专业的课程所涉及到的软件和硬件教学，大部分都需要基于实践的基础上进行学习，必须通过实践教学环节才能有效地帮助学生深入理解和掌握相关的知识点[4]。因此，针对中国大学较为封闭的教学模式和学籍管理模式，如何在深入开展实践教学改革的同时，吸收和借鉴MOOC教学模式的优势，探索计算机及其应用类课程教学的新模式、新方法。已经是学术界和教学实践中重要的研究课题[5-7]。
一、理工科实验课程存在的问题
大学的理工科实验教学内容多数是在实验室做一些验证性实验，由于受到课时、实验经费、教学资源和仪器设备、场地、时间等限制创新实践和工程应用实验教学较难实施。特别是高等学校计算机及其应用类课程需要大量的创新型实验和创新型实践教学，来提升计算机及其应用类毕业生的创新能力，以适应市场和社会行业的需求。
目前工科实验教学主要是通过“虚拟实验中心”来解决传统实验方式受空间、时间限制，所谓“虚拟实验中心”是在网络上建一个“虚拟实验室”，利用网络让分布在不同地方的学生和教师共享一个完全虚拟环境下的仿真实验教学。因此“虚拟实验中心”的实质仍是理论教学形式的一种延伸，不能完全替代基于物理仪器的实验。理工科实验教学的主要目的是让学生在真实的工程应用环境下学习科学的实验方法，培养学生工程实践能力和创新能力。理工科学生也只有在实验教学和自主的实践教学中的“动手”，才能培养工科学生的工程意识。而采用“虚拟实验中心”的网络实验教学模式很难达到这种满意的效果。
虽然MOOC课程支持大规模网络教学，但MOOC课程也是视频教学，采用的也是“讲授方式”[8]，无法实现在真实环境下的实验，所以本文将介绍如何在MOOC和远程教育的基础上，寻求和探索一条能解决高等学校理工科实践类课程特别是计算机及其应用类课程存在的“课程学时少，实验设备有限，教学效果差和实验教学内容落后于学科和高新技术发展”的途径，力求为计算机及其应用类课程提供一种崭新的教-学模式。
二、建立“口袋实验室”
所谓“口袋实验室”就是根据计算机及其应用类课程实验教学内容，以当前国际最先进的智能芯片为控制核心，将开发器和实验系统集成在一张名片大小的硬件平台上做成一套便携式低成本的实验开发板，这就意味着每个学生都能把这个“实验室”装在自己的口袋中。这种实验开发板在功能开发上不仅能满足教学要求还要考虑能够兼顾学生在课外拓展知识时进行自主实验。这样的实验室不再局限于传统有限空间和时间上的实验室，而是能超越课堂的空间和时间的限定进行相关知识的学习、应用程序设计、硬件设计、理论算法实践等，甚至还可覆盖学生参与全国大学生电子设计竞赛、全国智能车大赛、国家大学生创新性实验计划等多种创新实践活动。
每个学生怀揣着这样“口袋实验室”通过USB借口接在自己的电脑上通过互联网进入创建的开放教学网络平台，构建起畅通的交流渠道，这样就可以打破传统实验室的墙壁，冲破创新人才之间的等级障碍，开展平等“面对面”的交流，形成一个信息资源共享的环境。同时，在网络上提供相应的工程实践的成功案例，使学生在最短时间里便可获取尽可能更多的实践资源，迅速提升其实践能力。
三、构建开放教学网络4D实验平台
以口袋实验室、MOOC式网络课程和互联网“云技术”为基础，构建全天候开放远程实验教学的4D（时间、空间、地点、“学习云”）平台。在该平台上，不仅有实验设备、网站、实验室管理者，而且还有教学、科研和工程设计和产品开发经验丰富的教师、工程师以及相同兴趣和志向的网络同学。学生只要拥有这种轻便的“口袋实验室”后，即可使用自己的计算机通过互联网上的MOOC式网络课程进行相关实验教学内容的学习和实验，也能进行自主的学习和参与实践活动的科研训练和产品开发。在学习的过程中，不仅可以与指导教师进行网上交流，还能同时与网络同学以及网络上的计算机应用开发技术人员进行交流。
四、MOOC式远程实验教学方法
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