时间：2023-07-16 08:32:08
导语：在课堂学习方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
高中历史在高中生高中阶段的学习当中发挥着重要作用，也是促进高中生历史学习能力和历史素质全面发展的平台，那么高中生就需要提高对这一学科重要性的认识，有意识地培养和锻炼自身的历史学习兴趣，并积极主动地投入到历史自主学习过程中，不断更新历史学习方法，构建完善科学的历史学习方法体系，成为历史课堂的主人以及学习的主人。下面就高中生如何展开高中历史的自主学习展开探讨，以期为其他同学提供方法借鉴。
一、注重看书
勤看书是学习高中历史知识的一种主要手段，更是高中历史自主学习的基础方法，在促进高中生自主学习能力发展方面发挥着不可替代的作用。高中历史涉及到的内容非常的丰富多样，所需的阅读量极大，因此高中生在自主学习过程中首先要了解自身的学习基础，找到自己的薄弱环节，并以此为基础制定科学合理的看书计划，带着一定的计划来自主学习和阅读才会更加具有针对性，同时在很大程度上也能够保障自学效果。在制定看书计划时，可以以周为单位，根据自己的时间规划以及历史学习需要来安排自主学习的时间，先看薄弱的部分，接下来再循序渐进地逐步攻克难关。
二、强化做题
作为一名高中生，往往难以回避题海，因为历史学习的结果如何还需要通过具体练习的方式来进行检验，同时也需要在做题当中强化对知识点和历史内涵的深入认知。而且如果是高明的水手，也就是掌握正确做题方法的高中生是不会回避大海的，而且能够在大海当中如鱼得水的畅游。另外，成功的高中生不会一味的坚持题海战术，也不会在题海当中随波逐流，丧失方向，更多的是通过自己的自主努力和学习劈波斩浪，顺利到达目的地，达成高中历史知识学习的目标。因此，高中生需要将做题作为自主学习的一种有效方法，但是必须要学会聪明地做题，坚持举一反三的原则。
第一，掌握自主选题的方法。高中生已经具备了一定的学习能力和筛选能力，那么在选择高中历史题目的过程中完全具备自主选题的能力，而且只有高中生才能够真正的了解自己的弱项，那么结合自身薄弱环节来有针对性的自主选题能够提高自主学习的目的性，掌握更加科学的历史学习方法。例如，针对历史主观题丢分严重的问题，在平时训练中可以加强对主观题的自主学习，但是其他的选择题也要兼顾，避免顾此失彼。第二，加强对典型历史题的分析和研究。自主研究典型的历史试题能够针对其中的一个题型总结出一定的解题技巧和方法，尤其是历史材料题，能够通过自主研究典型试题的方法来找到做题的思路，掌握挖掘信息和联系历史知识解答问题的能力。第二，在做题当中总结答题方法，自主养成正确的答题习惯。在做题时不能边看书边做题，注意审清题意，在答题时注意规范和条理等。
三、加强反思
高中生在历史课程的自主学习当中，除了要将看书以及做题结合起来以外还必须要做好自主学习之后的反思工作，能够客观全面地思考自己在自主看书和做题当中出现的问题，并从中总结经验教训，在今后的自主学习当中能够明确方向，提高自主学习的针对性和有效性。自主学习后的反思能够起到指南针的作用，对于高中生未来的历史学习以及历史综合素质的发展来说都有着重要意义。作为一名高中生，必须要秉持谦逊的态度以及乐学的心态，善于从多个角度和层面来对自己的自主学习过程进行反思总结，以便在今后的学习中扫清障碍，无往不克，具体需要从以下几个方面着手：
第一，将在做题当中的错题整合起来，并对错误的原因进行分析和整理，找到最为主要的薄弱环节，并有针对性地制定学习计划来帮助自己提高。可以根据错题的原因进行一定的项目分类，如完全没有涉猎这部分内容、知识点记忆不牢固、马虎错误、审题不清、知识掌握不全面等项目，这样就能够通过总结统计的方式来找到最为主要的薄弱领域。这样在今后的这种学习当中会有意识地进行总结和反思，不断地减少错题的数量，从而出色地掌握历史知识和历史学习技能。第二，认真分析错题的真实原因，抓住现象看本质。很多时候审题不清有可能是做题时自己太过粗心，也可能是心理过度紧张，又或是思维定势的影响。那么通过抓住了问题的本质原因，就可以以此为出发点提出整改措施，并将其落实到今后的自主学习环节。
高中历史知识的学习不能急于求成，需要经历知识沉淀的过程，而且需要在具体的学习实践当中进行反思和总结，逐步找到一套适合自己的历史自主学习方法，牢牢把握住历史发展的脉络，深刻理解历史内涵，提高历史素养。作为一名高中生，在高中历史知识的学习中要善于了解自身的学习特点和薄弱环节，坚持从实际出发，有效应用看书、做题、反思等历史自主学习方法来完善历史学习能力和促进自身历史素养的提高。
参考文献：
[1]刘建军.浅谈新课改背景下的高中历史自主学习[J].新课程，2015，（07）.
[2]哓晴.高中历史学习方法探究[J].学周刊，2016，（04）.
关键词： 中职美术课 自主学习 方法实施 课堂教学
美术教学课堂最主要的就是培养学生的自主想象力，因此教师在教学过程中不仅要将基础知识教牢教好，还要将自主性渗透到学生的日常生活之中，随着我国教育事业不断转变，教育不仅要使学生学习课本上的知识，而要通过教学培养学生各种学习品质，美术教学最主要的就是培养学生的自主想象与思考能力，以及创造精神，尤其是在中职阶段，学生最需要的就是实际社会实践经验，因此教师在教学中要使学生自主学习。
一、改变教学观念，创新教学模式
自主教学中最主要的就是以学生为主，首先需要教师转变以往教学观念，创新教学方式，以往教学方式都是将课本上的知识原版放到课堂上，但是这样会使学生感到教学内容无趣与枯燥，这种教学方式忽视学生主体地位，因此教师要改变以往教学方式，通过树立学生的主体地位，真正自主学习到相关美术知识或能力。
1.教学过程中要以学生为教学主体，学生是学习主体，学生出现学习困难，需要教师对其进行正确指导，例如：美术教学中学习《蒙娜丽莎》这一著名作品时，教师可以先让学生谈一下自己的感受，然后对学生的观点进行鼓励性点评，使学生在学习上树立自信心，更自主地学习。
2.教师在教学中可以生活中的事件或物件为主要例子，使学生从生活中学到知识，当然这是对教学方式的一种创新，例如：教学中，教师可以依据学生的表情对美术课程进行讲解，人都有喜怒哀乐，尤其对自己同桌的关注更多，因此教师可以借助平时话题进行教学，不仅使教学更深刻，还是对教学方式的一种创新。
3.促使学生学习观念转变，教师改变教学观念的同时要带动学生对学习方式的转变，不仅使学生跟得上教学进度，还会促进学生对学习改观，进一步改变学生对美术的认知。
二、创设丰富的教学情境，提高学生学习兴趣与自主性
自主性学习首先需要学生对这门科目产生兴趣，而学生学习兴趣的产生需要教师创设良好的教学环境，教学中最核心的部分就是学生学习能力不断提高，而这需要激发学习兴趣，学习兴趣越浓，学生就会自主学习与创新，学习积极性也会被调动起来，进而参加更多教学活动，这是创新教学方式不可缺少的一部分，对学生未来发展有促进作用。
1.首先建立良好的教师与学生的关系，教师要更了解学生的学习情况与学习特点，例如：课堂上可以多设置一些提问环节，加强教师与学生的交流，当然设置的问题要更新颖，调节课堂气氛，促进学生调动学习积极性。
2.利用多媒体技术创设吸引学生注意力的教学环境，例如：学习“野兽派”这一画派时，教师可以利用现代多媒体技术帮助学生认识什么是野兽派，给学生播放相关图片，不仅使学生更理解这一知识，还会吸引学生学习兴趣。
3.让学生走进生活，教师带领学生在现实生活中体验生活，例如：作品来源于生活，教师引导学生学习的时候，可以组织学生到外边写生，感受生活之美，同时对学生的创作具有良好借鉴作用。
三、通过有效的方式培养学生自主学习的良好品质
有效教学方式的最终目的是促进学生综合能力逐步提升，美术教学可以提高学生的自主品质，教师要与学生保持良好的师生关系，鼓励学生树立良好的学习目标，多参加一些美术相关活动，当然不能忽视学生的创造能力，这是学习自主性的一种表现，不仅懂得欣赏相关美术作品，还会给学生创造美术作品提供一些依据。
1.鼓励学生树立较为合适的学习目标，使学生在这种目标下不断努力，例如：教师可以引导学生建立相关学习目标，这样比较容易实现，同时给个别学生带来学习自信，更主动地学习美术。
2.教师需要与学生建立较为和谐的关系，教师课后可以多与学生交流，以朋友似的平等关系与学生交谈，当然平时教师要多帮助学生解决一些美术问题，促进学生全面发展。
3.创新学生评价机制，使学生保持积极向上的学习动机，例如：让学生之间相互监督，学生中有了这种学习氛围，就会带动整个班级进步，学生在学习上的进步对促进学生自主学习能力发展具有重要意义。
随着我国社会不断发展，国家越来越重视素质教育全面发展，技术型人才需要日益增长，因此教师要改变以往教学模式，首先培养学生自主学习能力，最主要就是使学生有自己的思考与新想法，进行更多有意义的美术活动，增强学生学习能力与自主性，自主性培养不仅能提高学生的学习能力，以后学生进入社会也更有帮助，当然对我国美术教学事业也是一种提高。
参考文献：
[1]郑杰才.话课堂论教学创实效――再议如何提高美术课堂教学实效性[J].吉林教育，2010（02）.
[2]李琼，杨天才.浅析如何实施“课堂教学质量工程”[J].学校党建与思想教育，2010（09）.
关键词： 小学语文 合作学习 教学相长
一、合作学习的基本内涵
“合作学习”一词出自孔子，其主张师生之间要展开相互切磋、相互讨论、相互启发，达到教学相长之效果。作为一种相对独特且新颖的教学方法，合作学习被日益广泛地应用于课堂教学。通常，合作学习是将约6名小学生分成一组进行与学习相关的各项活动，共同完成教师下达的任务配额。这一过程将学生自主性融入互动性，使学生通过合作交流、开动脑筋思考实践，激发学生兴趣，达到生动记忆和相互补充知识的目的。
基础教育要从娃娃抓起。在小学语文教学中，激发学生求索乐趣，促进主动学习对学生未来成长至关重要。教师要注重新教学方法的应用，从而达到高效率教学的目的，合作学习不失为一种教学良策，因为它可以令尚处于启蒙阶段的小学生化被动学习为主动求索。正如斯宾塞所说：“教育中应尽量鼓励个人发展过程，引导儿童自己探讨、自己推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”
二、小学语文课堂合作学习的必要性和重要意义
教育部曾在1999年明确提出要“改革现行基础教育课程体系，研制构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务”。《基础教育课程改革纲要》（2001年）规定：“要改变机械训练现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。”在新课改倡导下，更多人将目光转向合作学习与小学语文的应用结合，从而使课堂学习更有吸引力。为了避免学生机械学习背诵记忆，各种教学方法不断推出，既有问答启发式，又有自学辅导法，还有阶段教学法，可谓种类繁多。这些教学模式存在一个共同点，即过度强调师生间互动，而忽视学生间互动学习。换言之，学生间的合作学习没有得到充分重视。然而，在新时代背景下，合作学习在课堂教学中是有重要现实意义的。
其一，顺应新课改的时代需要。从学生层面看，孩提时期对现实世界充满好奇和幻想，倘若得以适当开发引导，对其未来成长会产生长久持续的积极影响；从教师层面看，应转换教学观点，不可仅扮演灌输知识的传统角色，应充分挖掘儿童创造力和想象力。
其二，符合语文教学发展规律。纵观语文教学发展历程，从最初的照本宣科、填鸭式教学，发展到情境教学法等各种新的创新式教学方法，大都忽略学生与学生之间的合作沟通学习，这种新的教学方法要进一步运用到小学语文教学中，以丰富教学模式。
其三，满足新时期儿童需求。同龄人通常能理解彼此心声，儿童亦不例外。在信息爆炸式膨胀的今天，儿童不应也不再是“密室里”的花朵，他们对外界新鲜信息和事物拥有好奇心，且比过去一代更敏感。在这一背景下，教学过程中应加入合作学习内容，让学生之间自主地沟通互动，懂得分享，激发彼此乐趣。
目前，合作学习已在一些领域日益得到重视，通过鼓励学生之间的交流创新，课堂气氛焕然一新。传统读课文――默读课文――教师授课――朗读课文――总结到合作学习应用其中的课堂课外预习――课堂互动提问并发表自己的阅读感悟――小组合作解决疑问，此过程中教师只起到辅导作用。这样一种全新教学方式给教学带来创造性思维，小学生的思维得以拓宽，不仅仅局限于维度，更使学生敢于发散思维，大胆设想，勇于提问和质疑，让课堂充满活力和吸引力。尽管学生学习程度参差不齐，但课堂合作教学方式让每一个孩子都参与其中，发挥自己的特长，即便不愿意参与，但由于共同合作，不得不为自己的小组献一份力，反而使其学习能力有了很大提高，发现其中乐趣时，更愿意参与其中，从中受益。
三、当前合作学习教学中存在的问题及改进对策
小学语文教学与合作学习方法模式的结合，在引导学生创新方面诚然有其独特之处，备受各位教学工作者的喜爱，但在实施过程中却存在诸多不尽如人意之处。
第一，由于我国师生比例偏低，多数学校采用大班级授课，甚至一些农村小学出现了小班、中班、大班、一年级共用一名教师的情形。当中班授课时，其他班级则在一旁自习，使合作学习的教学模式实施起来面临诸多难处。原因是显而易见的，合作学习将整个班级的学生分成几个小组，各自讨论，然后将讨论后解决不了的问题集中反馈给教师，倘若人数过多，则导致教师只能对部分学生的问题进行解答，无法遍历各种问题，影响教学质量。
第二，鉴于合作学习应用到小学语文教学课堂的理念是一个新提出的理念，很多教师对合作学习教学模式尚未完全理解到位便立即应用到课堂上，会因为对合作教学模式的片面理解而错误引导学生，误以为场面热闹便是合作学习。事实上，合作学习教学模式要求老师平等参与到学生讨论活动中，并确实发挥引导学生思考的作用。所以如何使小学教师正确理解合作学习的精华并应用到教学中，是目前合作教学模式面临的一大难题。
第三，合作学习教学模式对学生创造力的激发和引导的确非常有吸引力，但不同学校基础设施完备程度不同，有些学校为学生提供学习空间已耗费其全部资力，更逞论新的教学模式了。因此针对不同学校状况要有的放矢，不可盲从，否则适得其反。
合作学习教育模式在国外已得到广泛应用，但在我国刚刚起步。在当前中国，小学教师团队肩负着培养未来栋梁之使命，理应准确理解合作学习内涵，根据实际情况因地制宜，共同促进教学相长。
参考文献：
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关键词：初中数学；合作学习；方法创新
合作学习是一种全新的教学方法，强调了学生之间的互动与交流。通过这种学习模式，提高了学生自主学习的主动性与积极性，教师设置统一的学习任务，由学生在组内讨论和解决。这一过程锻炼了学生的创新能力与逻辑思维能力，学会运用数学知识解决实际问题。因此，在初中数学课堂中运用合作学习方法，具有重要意义。
一、合理划分学习小组
划分学习小组是开展合作学习的基础与前提，需要加强重视。首先，遵循差异性原则。考虑到不同学生的能力、个性等不同，要求各个小组内的学生均衡分配，做到优劣互补，起到相互学习、相互促进的作用；其次，组内成员应合理分工，给每个人分配学习任务，调动小组成员的积极性，通过合作完成任务目标，增强团队协作精神与集体荣誉感；最后，灵活多变的座位安排。根据教学内容的不同和教学要求的不同，划分小组后的座位方式也应灵活多变，传统的“面对背”的座位方式不利于学生之间的交流，采取圆桌围坐、面对面座位等形式，更利于学生与教师之间的沟通，支持合作学习的进行。
二、选择恰当的合作学习内容
在初中数学教材中，不是所有内容都适合采取合作学习的方法。如果合作学习选择的内容不当，不仅不利于学生掌握知识，还可能导致课堂教学混乱。基于合作学习的特点，可选择相对复杂的数学问题作为学习任务，在争论一题多解的过程中，强化了学生的自主探究能力。例如，在学习《余角与补角的性质》时，教师可围绕余角和补角两个概念提出问题，让学生通过合作学习的方法总结规律、说出理由。在探究过程中，学生对知识点产生质疑，激发互动与交流的兴趣，通过探究获得答案，拓展了思维空间，以此体现合作学习的作用。
三、采取多样化的课后评价方法
教师的评价对于学生非常重要，是对他们的激励与肯定，更利于他们集中精力投入合作学习。一方面，教师应重视评价活动，根据学习内容的不同、合作方式的不同等，选择评价方法。如，自我评价、组内评价、学生互相评价、教师讲评等，让学生通过评价客观认识自我，取长补短；另一方面，注重评价过程中树立学生的主体地位，采取整体评价与个体评价相结合的方式，不能过于关注学习的结果，而要注重学生在合作学习中是否有端正的态度、是否具有团队意识、是否获得能力提升等，增强学生学习的信心，保证教学
效果。
由此可见，在初中数学课堂教学中运用合作学习方法，激发了学生的求知欲望，每个学生都能融入任务学习中，加深对数学知识的理解与运用。采取合作学习方法时，教师要注意合理分组、选择恰当的学习内容，解决以往课堂教学中存在的问题。通过师生的共同努力，营造良好的课堂学习氛围，提高学习效率。
1. 师生合作学习的重要意义
新课程标准指出，“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此，师生合作学习方法一方面符合新课程发展的需要，另一方面，在实际教学过程中，也有利于促进教育教学的全面发展。具体表现在以下几个方面：
1.1 学生成就感的获得
在传统的教学过程中，“填鸭式”是唯一的教学方法。学生感觉知识都是被教师硬塞给的，他们在学习中扮演者一个无条件接受的角色，慢慢地学生觉得英语学习过程是枯燥无味的，从而严重打击了学生的积极性和学习兴趣。然而合作学习促使学生互相学习，互相帮助；学中有乐趣，学得有自信；他们从合作中不断体验到集体荣誉感和成就感，从而进一步培养发展了合作精神。而有了教师的参与合作，学生就会获得更大的荣誉感和成就感。
1.2 教学效果的提升
在学校教学过程中，如果教师经常站在讲台不停地讲授而很少去和学生们沟通与合作学习，那往往会造成学生对教师敬而远之，这就很不利于教学效果的达成，因为亲其师，才会信其道。相反，如果教师能够经常走下讲台，扮演一个普通的学习者和合作者，那么学生对教师的畏惧之情也会悄然远去，学生在课堂上的紧张情绪也会消除，从而达到良好的教学效果。另外，中学生因其特定年龄阶段，独立学习能力不强，合作意识和方法不够完善，因此有些知识的学习要靠教师的引导和师生合作学习来达到学习目标，从而大大提升教学效果。
1.3 促进教师自身发展
在传统的教学模式中，一堂课的进行完全是按教师的时浮⒓苹进行的。一节课讲什么内容，该设置什么问题，该如何去处理解决这些问题都在教师的掌控中。教师的主导地位展现得淋漓尽致，而学生的主体地位被大大地弱化。在这样的教学模式下，久而久之，教师就懒于更新知识，提高自身素质，出现了人们常说的一种现象：在什么样的学段任教，你的知识就会定格在什么样的水平。这就有悖于“你要给别人一滴水，就得有一桶水”的教学要求。而新课标要求的合作学习，尤其是师生合作，对教师自身素质要求更高。因为在合作学习中，学生可以自由讨论，大胆想象，大胆提出自己的见解和心中的疑问。教师既要做好一个合作学习者，更要掌控好合作学习过程，要能够应对学生中产生的各种可能的问题，要发挥好“传道、授业、解惑”的作用。这就要求教师要加强个人知识修养，提高自身人格魅力，建立和谐融洽的师生关系，创造轻松愉快的教学氛围，从而提高合作学习的效率。
2. 师生合作学习的方式方法
2.1 课内小组互动、师生互动合作学习法
师生合作学习的最终目标就是激发学生自主学习的欲望、诱发学生自主学习的奇趣、鼓励学生探究迷津的勇气。所以为了达到合作的良好效果，合作要避免散而乱，最好把学生按一定的条件和要求进行分组。分组时要考虑到学生的个体差异，如性别，性格，学业成绩，能力倾向，兴趣爱好，甚至背景等因素。尤其对那些班内学困生更要注意，给予他们特别照顾，把他们合理地分到合适的小组。让他们在合作学习中慢慢地重拾信心，找回自我。在合作学习中，教师既是一个合作学习者，同时也是指导者、监管者、评价者。教师要发挥好教师的主导地位。让学生们首先清楚地知道合作学习的内容，并给予适当的提示和说明。在合作讨论，解决问题的过程中，教师要深入到各学习小组，聆听他们的分析和思路、发现可能存在的问题，对表现突出的小组或个人给予表扬，对表现迟缓，消极懈怠的小组或个人进行及时劝导和鼓励。尤其对学困生不但在知识方面要有更大帮助，而且在情感上更多给予关怀和照顾。所以，在整个合作过程中，教师其实也是小组中的合作者、学习者之一，而不仅仅是高高在上的评判者。
2.2 课外任务型探究合作学习法
这种合作学习法是针对一些无法在课堂上进行的内容而采用的。它需要学生们在教师指导、安排、具体要求下课外完成。例如，有的需要学生们亲手制作体会、有的需要调查体验、有的需要网上搜集资料等等。这些活动任务完成的如何，达到的学习效果怎样，需要在学校教师的指导下，师生共同评价验收，最终完成合作学习的目标任务。
3. 师生合作学习中应注意的几点事项
3.1 明确指令，掌控现场
在师生合作学习中，教师要对合作学习的任务发出明确指令，甚至可能要做一些必要的解释说明。只有指令明确了，学生才能够有明确的学习目标，才能够有的放矢。另外在合作学习中，由于学生各抒己见，大胆发言，所以学习场面往往会显得有点吵，此时，有经验的教师就会很好地把控局面，防止学习现场混乱不堪而影响了合作的效果。
3.2 民主平等，尊重学生
既然是师生合作学习，那么教师学生就是平等的学习者。尤其是教师要放下架子，学会认真倾听学生的意见和建议，要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性。尤其对学困生，教师的态度更要慎重，语言要委婉，更不能轻易、简单化地放弃对他们的努力。相反，要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，给他们介绍学习方法，和他们建立融洽的师生关系。在这种平等融洽的合作氛围中，学生体会到了被尊重的感觉，而这种感觉恰是努力学习的原动力。
3.3 适时指导，适当评价
在合作学习中，教师要关注每一位学生，不能“厚此薄彼”。学生毕竟在知识、思维方面还有许多欠缺，在合作中肯定会有疑难之处，学困生更是如此，所以作为教师要“明察秋毫”，适时给予适当的指导，即不能代替学生把问题解决了，又不能不闻不问而使学生丧失合作学习的信心。合作学习过程中，要开展积极有效的学习评价来提高学生学习积极性。在评价中，教师不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，遵循“不求人人成功，但求人人进步”的教育理念。另外还要讲究评价策略，做到指导与激励相结合，这样的学习评价才会提升学生的学习动机和合作成就。在此要特别指出的是，教师要更多留意学困生，注意发现他们身上的闪光点，要对他们取得的成绩及时发现、及时鼓励表扬，因为表扬的力量是无穷的，我想在这样的合作学习中，人人都会取得进步，人人都会得到发展。
关键词：合作学习 意义 实施 评价 思考
中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0213-02
新的英语教学理念强调学生在学习中的主体地位。只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。合作学习改善了教师与学生间原有的关系，而以学生自控为主，教师协助为辅。小组合作学习更能促进学生形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力，有利于提高课堂教学的质量。
1 合作学习的特征和意义
合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。常见的合作学习方式主要有小组调查、共同学习方法、拼图法、团队游戏竞争法、学生小组成就分组法等。不同方法的合作学习均有其适用的范围，教师可以根据教学实际采用合适的合作学习方法。但是不管是哪一种合作学习方法，都包含着以下基本要素：小组成员之间积极的相互依赖；小组成员之间的个人责任；人际交往和小组技巧。
从以上几个要素可以看出，合作学习可以使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中互相依赖，互相帮助和激励互动。在合作学习过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助，理解和完成学习任务，并通过建立和维护信任来有效地沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，这对培养学生他日与人交际和合作的能力大有裨益，具有深远意义。
2 合作学习的实施
2.1 合作学习目标和任务的设定
合作学习是一种目标引导性的学习活动。教师可以根据小学英语教学内容，以某课或某单元为单位设计合作学习活动，可在课上也可在课前进行。例如，以开心学英语B4 Unit6 Jobs 一课为例，合作目标和任务可以采用如下设计。
在课前，先给学生布置任务，让他们在纸上写出他们所知道的职业名称。学生先可以和他们的合作伙伴一起分别在各自的纸上写下职业名称，然后和小组成员一块进行讨论修改，尽可能多地写出职业名称来。在学生准备的Job List中，一定会写有包括cook，lawyer，actor等在内的许多职业，这样教师可以让学生在课前寻找相关的资料，了解这些职业的工作范围，英文拼写等。
在课上，把全班分成几个组，然后让各组根据课前准备的内容，就教师提出的问题What do you want to be？说出他们各自喜爱的职业。然后再进行扩散性的练习，问他们组内成员所喜爱的职业：What does she/he want to be？因为有课前学生们的共同合作学习，所以对这一问题的回答也就游刃有余了。
在进行In class的活动时，教师先让不同组的学生就哪种职业最好、最有意义、优点最多等问题进行了有关资料的共同学习，然后把持有相同观点的学生组织在一起讨论，最后组织学生展开小组辩论。再有，通过学生课前准备的资料和所了解的背景知识，通过讲故事的方式给全班汇报演讲。如关于厨师（cook），学生在课上就讲了《灰姑娘与厨师的故事》这样一个有趣的小故事，故事生动有趣、充满想象力，同学们都很喜欢。
还有关于另外一些职业有趣的故事，学生都能根据自己准备的内容，在课上争先恐后地发言。
这一课设计的合作活动，不仅使学生掌握了本课的重点，加深了学生对英语知识的了解，而且也使他们通过小组各成员之间的帮助，提高了课外学习能力，也进一步认识到了团体合作的力量。
2.2 座位的摆放
教师可以采用同桌合作式（pair work）；四人合作式（即前后两排学生为一个合作小组，适合进行group discussion）；多人合作式（即分为一组的5-6人围圈而坐，适合完成team work， interview 或 tasks）。总之，教室的桌椅有多少种摆放方式，教室可以针对不同的合作任务做适当调整，只要是适合学生合作学习的摆放，教室都可以尝试。
在学完开心学英语Book 3 Unit5 My body 的内容后，笔者在课上设计了这样一个合作活动：先让小组的合作者在课前准备好some pieces of paper， color pens， a picture of monster，然后开展活动，其中一人准备怪物图片的原稿，并向其他组员说明图片的内容，如blue eyes， red nose， three black ears等，组员们则用彩笔画在上，等画完后看看是否与原稿一致；接下来成员们再互换角色进行练习。这一合作活动对复习、巩固形容词、颜色词和人体部位的单词能收到很好的效果。
【关键词】 自主学习；合作学习
道德课堂提倡的是生本课堂，就必须确立以学生为课堂的主体，强化以“教会学生学会学习”为中心的行为研究，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上. 而数学教育，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力，勇于创新的主体意识，促进学生主体性的发展. 因而，探索有利于学生主体精神和创新能力健康发展的学习方式，势在必行.
一、转变师生关系，自主合作探究
传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情.
二、在生本课堂上，提倡以下学习方式
1. 自主学习
自主学习是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习. 以教师指导为起点，以自主学习为途径，讨论合作为形式，培养学生自主学习为重点. 如在教“结识抛物线”时，我指导学生类比之前学习过的“一次函数”、“反比例函数”的学习方法，将课堂还给学生，自主阅读课本、分析函数表达式，找到合适的自变量，从而写出对应的因变量，完成表格、描点、连线这些步骤，全部由学生独立或合作完成，使得课堂上每名学生都活动起来，自己实践得来的知识是弥足珍贵的，从而也引发了他们的学习兴趣. 此后分析抛物线的性质时，也沿用此法，教师只起到点拨的作用.
2. 合作学习
小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡，利于“兵教兵”. 在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作. 如在教“轴对称图形”一节中，我让学生小组合作折一折，看一看，找出已学过的平面图形中哪些是轴对称图形，哪些是非轴对称图形，学生在小组中友好地进行合作交流，这样学生不仅学到了知识，而且保持了自己完善的人格和尊严. 在“结识抛物线”一节中，从描点到后来的性质分析，小组内手把手地教，比教师在讲台上统一讲效果要好很多. 另外，小组合作学习，充分发挥学生之间知识层次接近的优势，学生更能用他们听得懂的语言来讲述某一道题目.
3. 小组展示
这是维持和促进学生有持久的学习动力的最好方法，小组展示对他们的劳动果实给予了肯定，也让更多的学生在数学这一学科上有越来越多的成就感，从而爱上数学. 我们要求每节课上台展示本组成果的同学尽可能不一样，这样就避免了“会的讲，不会的依旧不懂或不学”的局面. 在学生讲解过程中，还可以适当地增加奖励机制，比如说小组评比，每天评出“最优小组”、“闪亮之星”等，有效地激励学生学习.
三、以实施发展性的教学评价来促进学生学习方式的建立
新课程主张建立“以学生发展为本”的发展性课程评价体系. 发展性教学评价是其中的重要内容，它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器. 实施发展性教学评价，教师应努力做到以下几点：
1. 教师要有正确的评价目标
教师的评价目标要从静态的、一维的、单一的、终结性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价，要从注重智力转为注重多元能力，要从关注学生学到了多少知识转为关注学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么.
2. 教师要有饱满的评价激情
教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用. 不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现. 因此，教师在课堂教学中，要始终保持充沛的精力、真诚的热情，特别在学生采用自己习惯、擅长的学习方式或提出有创意的想法时，教师应不失时机地给予肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息，使每名学生随时都感受到来自教师、同学间的鼓舞.
3. 教师要采用多种评价方法
教师要注重多种评价方式的结合，会使评价更加客观公正，产生更多的积极效应.
道德课堂教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育. 研究表明，培养学生的文化素养和创新能力必须让学生学会自主学习. 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者. 而在儿童精神中，这种需要特别强烈. ”因此，只有激活学生的内在动力，使他们积极主动地自主参与学习，主动探究知识，才能发展他们的创造性思维.
【参考文献】
[1]柯赛珍. 新课程下的惊喜与思考[Z].基础教育课程改革学科培训资料：初中科学，2003.
[关键词]初中历史；小组合作学习；技能；竞争
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04010901
随着新课程的改革，在初中历史教学中，教师越来越注重提高教学质量、创新教学方式方法。在初中历史教学中组织开展小组合作学习，有助于提高学生学习历史的兴趣，培养学生的团队合作意识，促进学生全面发展。笔者结合多年的历史教学经验，谈谈小组合作学习在初中历史教学中的作用及实施的策略。
一、小组合作学习在初中历史教学中的作用
第一，小组合作学习突出学生的主体地位，有利于培养学生积极的参与意识，激发学生的学习潜能。小组合作学习要求生生参与，改变了以知识教授为主的教学方式存在的许多学生没法真正参与教学活动的被动学习状态。小组合作学习还降低教师对学生学习过程的控制与干预，教师转换成激励和引导的角色。在小组合作学习中，学生能自主地选择自己能胜任并感兴趣的课题，在小组中担任角色并承担自己的任务，这给学生铺设了充分展示与发挥自己潜能的舞台与路径。
例如，在讲授《三国鼎立》一课时，笔者让学生课前先搜集资料并思考问题。在进行小组合作学习的时候，让学生互相展示自己的资料，并进行交流讨论。在课堂教学期间，笔者侧重让学生探讨新的知识，并引导学生发现问题、主动探索。课堂上的气氛非常活跃，不仅调动了学生参与课堂的积极性，也提高了教学质量，使教学任务得以顺利完成。
第二，小组合作学习有助于提升学生的交际能力，培养学生的团队精神。小组合作学习是学生之间相互交流学习的一个过程，同时也是他们进行情感交流、相互关爱帮助、进行心理沟通的一个过程。在小组合作中，学生一起分担活动任务，一起分享活动成果，相互交流评价，这能让他们体验到被别人信任和接受的情感，从而为培养学生交际能力、发展自我的意识和形成良好的团队精神提供了锻炼机会。
例如，在教学《万千气象的宋朝社会风貌》时，由于该课内容涉及面广，条块很多，笔者让各合作小组挑选任务，课后查找历史资料并排练出相关节目，以便把宋朝的社会风貌呈现出来。在课堂教学过程中，笔者让学生进行节目表演。这样，每位学生都能参与、都要合作，体现了学生的主体性。生生之间的合作学习，增强了学生的责任感，增进了学生之间的友谊，他们体验到了一起学习的快乐。
二、小组合作学习在初中历史教学中的实施策略
第一，优化合作小组。在组建合作学习小组的时候，教师需要考虑小组成员的情况，做到组合优化。在组建时，教师要综合考察每位学生的兴趣爱好、性别、学习经验、性格特点、语言表达能力、学习能力等各个方面，根据这些情况将学生分成若干个合作小组，每个小组4人左右。每个小组之间的能力、水平要对等，不能有太大的差异。因为合作小组并非一个简单地聚合在一起的群体，而是一个有着相同的学习目标的合作群体，每个人目标的实现跟集体紧密相连，只有集体的目标实现了，个人的目标才能完成。这属于一种自己与同伴共同成长的活动。
第二，培养学生的合作能力。小组合作学习能否成功，关键要看学生是否具备良好的合作能力。合作能力不是天生具备的。在教学过程中，教师需要引导学生耐心地倾听他人的发言，同时也要善于表达自己的观点；敢于纠正别人的错误，同时也要学会接纳他人的意见，并补充完善自己的想法。当他人提出疑问时，要有耐心地去解答。在发现自己有错误时，要敢于承认自己的错误，能够肯定和自己不一样的看法。要学会站在别人的角度看问题，体验别人的感受。学生只有掌握了良好的合作能力，才能保证小组合作学习的效率与质量。
第三，增强合作小组的竞争意识。在课堂教学中，教师可适时地组织竞赛，这样能将学生的注意力集中起来，使学生主动参与到课堂中。通过赶学帮超学习活动，合作小组里的学困生在同学的帮助下，成绩也能逐步提高。小组合作学习，目的是让各个学习小组互相交流，把成果分享出来，从而能共享资源，完成课题的任务。
总而言之，小组合作学习在初中历史教学中的有效运用，有利于促使每位学生都参与到学习中来，让学生不但能品尝到成就感，也能提高实践能力和探究能力。
[参考文献]
关键词：小学；教学；数学
一、引导学习
在小学数学教学中有两个重要点：一是学习教材的选取；二是教师对学生的引导学习。小学生年纪较小，在数学的学习上没有自己的学习方法，这时就需要教师对其进行引导，通过教师的引导使学生了解和掌握数学知识，对于一些有规律可循的知识，我们选择让学生自主进行探究学习。如，在小学数学中对正方体、长方体进行面积计算时，首先让学生先准备好1平方厘米的正方形纸片，对自己所使用的书桌进行计算，当学生用纸片把书桌摆满时，他们会猜想长方体的面积是否等于长乘以宽，这时教师就对小学生进行下一步的引导，让学生对书桌的面积进行计算。通过这样的引导使学生更好地铭记数学公式，同时也为以后的数学学习打下了坚实的基础。这样的引导方式，可以让学生通过自身的实践去理解数学知识，然后教师再对其进行讲解，有助于学生巩固消化新学的知识。
二、引导实践
引导学生进行动手实践同样是小学数学教学中最主要的部分，在小学数学教学中我们提倡引导学生积极动手去做，在实践中进行思考，在思考中感悟数学。例如，可让学生对所在的教室进行面积计算，让学生利用米尺来对教室进行实际的测量，将数据进行统计，并要求学生将所得的实际面积用平面图的形式表现出来，在图中标出实际的距离和图上距离，教师也可进一步引出比例尺的概念和表现方式，让学生通过自己动手进行测、画、算，在实践中想问题，在解决问题时领悟数学，这可以更好地激发学生的学习兴趣，从而提高数学课堂的教学效率。
三、以旧带新
以旧知识带领新知识，这是小学数学教师常用的方法，巧妙地以旧带新，在复习旧知识的同时，为新知识进行铺垫，让新旧知识有一个很好的衔接，从而提高学生的学习效率。例如，某班共有40人，男生占全班总人数的3/5，对于这样一个信息，教师可对小学生进行提问：（1）本班男生人数是多少？（2）女生占本班总人数的比例？（3）女生人数是多少？根据这三个问题向学生进行提问，前两个问题涉及已学过的内容，相对较简单，而第三个问题是教师为新知识的学习引入的问题，为新知识的讲解做铺垫，这样既能达到对旧知识的巩固，同时又能与新知识有一个衔接，更好地形成了新旧知识的和谐统一。
四、激发兴趣
对于小学生数学学习兴趣的培养我们要从以下几点进行分析：
1.与生活进行实际的联系
数学虽然具有抽象性，但也与我们的生活息息相关，小学生对于数学的学习还处于启蒙阶段，没有一套完整的学习方式方法，为了更好地激发其学习兴趣，我们应该结合生活实际对数学进行讲解。在实际的生活中与数学有关系的例子随处可见，这就要求教师能够更好地理解教材，并结合生活对小学生进行讲解，激发学生兴趣。苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能够统帅事实和现象。”在对数学的学习中，学生能够更好地了解数学的价值，感受其中的乐趣，并对小学数学的学习产生浓厚的兴趣，产生主动学习的愿望。
2.创造条件
对于数学的学习，很多小学生会觉得枯燥乏味，其主要原因是因为觉得数学知识难理解，很多数学题捉摸不透，还有就是开始学习时，没有打好数学基础。C·索洛维契克曾说过：“凡是我们能做好的事情，我们就喜欢它；凡是我们做不好的事情我们就不喜欢
它。”很显然小学生对于数学学习，如果学不好就不会喜欢，更不会产生兴趣。成功的喜悦是每个人都希望得到的，小学生也不例外，成功是一种巨大的精神力量，它会促进学生学习，提高学习兴趣。对于小学数学的学习，教师可以根据不同学生对数学知识的掌握程度，对不同层次的学生提出不同的要求，只要学生能够出色地完成自己的任务就应该给予相应的表扬和奖励。其次，具体指导学生的学习方法。提高数学学习兴趣的前提是学会学习，教师应引导学生进行课前的预习、课后的复习等工作，教给学生操作的方式、讨论的方法等。最后，引导学生克服学习困难。当学生问题回答错误时，教师不应对其进行批评，而是应耐心地讲解，为其进行搭桥铺路，帮助学生找到正确的解题思路，在教师的引导下，找到答案。这样会使学生有成功的感觉，自己是通过自身的努力找到其问题的解决方法的，从而增加自信心。
3.给予积极的评价
教师的评价对于小学生来说非常重要，当学生在解题中遇到
困难时，教师应给予帮助，帮助学生走出困境，对学习充满信心，而不会感到无助、无能。学生如果能够在教师的呵护下成长，并给予信任和好评，学生容易形成积极乐观、自信、好学的学习心态与态度。有助于学生学习兴趣的激发，进行积极主动的学习。
综上所述，想要实现小学数学课堂的优化教学，教师一定要优化课堂的每一个教学环节，使每个环节都高效地进行，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，最终达到预期的目标。
参考文献：
[1]李金英.试论数学中的游戏教学[J].语数外学习：数学教育，2012（11）.
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