时间：2023-07-16 08:32:12
导语：在平移教学设计的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1、结合学生生活实际，让学生初步感知平移和旋转现象；让学生通过观察、分类、对比，初步了解物体的平移和旋转的变换特征；初步会判断图形的平移和旋转。
2、会在方格纸上平移简单的图形，能正确数出图形平移的距离。
3、通过观察、动手操作，培养学生的观察能力和解决问题的能力。体会数学与生活的密切联系。
教学重点：1、感知平移和旋转的特征；2、能正确说出图形平移的距离。
教学难点：能正确说出图形平移的距离。
教学准备：
课件、每小组一份小房子平移图和一个小房子图片
教学过程：
一、初步感知，引入新课
1、谈话：小朋友们，我们在生活中经常看见很多物体都在运动，今天，老师带来了这些物体，请仔细观察，他们是怎么运动的？（可以用手势比划）
2、分类：小朋友们，他们的运动方式相同吗？也就是运动时的样子一样吗？你能根据它们不同的运动方式给它们分分类吗？
说说你是怎样分类的？为什么要这样分类？
[点评：在对比和分类中初步感知平移和旋转，为揭示概念做好准备，同时渗透对比、分类思想。]
3、提示课题：像小火车、缆车这样，沿着直线移动运动的现象叫平移。像风车、一个钟表的针等绕一个点或一个轴转动的现象叫旋转。这节课，我们就一起来学习平移和旋转。（板书课题“平移和旋转”）
二、体验感悟，初步感知
1、表演：你能上来表演一下平移或旋转吗？（学生上台表演，表演中感悟两种运动的特征）
2、判断：刚才小朋友们表演了很多平移和旋转，老师这里也找了很多运动现象，你能说说它们是平移还是旋转吗？
（多媒体依次出现：小女孩走路、转盘、开关水龙头、小男孩拍皮球、门、。学生用手势表示，并引导学生用语言描述“什么现象是平移或旋转。”）
3、找生活中的平移和旋转：你能说说生活中还有哪些现象是平移，哪些现象是旋转吗？（老师相机引导）
[点评：“数学即生活”。教师大量地联系生活实际引导学生进一步感受平移与旋转的特征，建立具体的表象基础，积累大量感性认识，既使学生体会到平移和旋转在生活中的普遍性，更为后一环节进一步学习平移的特征作铺垫。]
三、活动探究，领悟应用
（一）提示主题
确实，生活中的平移和旋转旋转现象太多了，下面我们重点研究一下平移。（在板书的“平移”下画着重符号）
（二）探究平移的距离
1、师：那么一个物体到底是怎样平移的呢？
2、移点：你能判断格子图上的图形是怎能样平移的吗？（多媒体出示点的平移）点是怎样平移的？平移了几格？你是怎么看的？
学生回答后用电脑演示数格子的方法。如果学生出现分歧，让学生充分展示他们的数法并引导学生辨析。
3、移线：这条线又怎样平移的呢？向哪个方向平移的？平移了几格？（课件出示一条线段的平移过程）
4、移图形
（1）这儿还有一间小房子，它又是怎样平移的？
学生活动：学生在作业纸上利用小房子移一移，小房子到底平移了几格？用什么方法知道的？还可以用哪些不同的方法可以知道小房子平移的格数？
汇报，引导小结：我们通过移动小房子知道了它向上平移了5格，如果没有这个小房子帮助我们，还有什么方法可以数出小房子平移的格数呢？
（预设：如果学生说出找小房子上一点，师说，你是通过找点的方法，如果学生说不出，老师引导说，那我们可以不可以只看一点呢？）
师：我们一起来看，先在小房子上找一个点，当房子平移后，这个点在房子的哪个位置？（抽学生指）再数两点之间的格数。
师：看来我们可以通过找点的方法来数，像这样的点，我们把它叫做图形平移前后的对应点。（板书：对应点）
师：除了这组对应点，你还能找到其他的对应点吗？数一数，他们是几格呢？
通过数对应点之间的方格数，你发现了什么？（都是5格），也就是说每一组对应点之间的距离都相等。（板书：等距离）
5、小结：看来，要看一个图形在方格中平移了几格，我们就可以先找一组对应点，再数出对应点之间有几格，这个图形就平移了几格。
[意图：数图形平移的格数是本节课的重难点。在此，教者精心设计，按点、线、面的移动进行教学。这样设计既降低难度，分散难点，也让学生感悟由点到面的思维方式。在学生探究数图形平移的格数时，让学生通过操作、交流，自主地建构知识。学生不同方法的呈现，体现方法的多样化，通过引导学生找最喜欢的方法，让学生在学习与对比中实现方法的优化，再次渗透对比思想和找对应点的思想。]
四、解决问题，体验价值
1、平移房子
小房子又向哪儿移了？移了几格？（学生翻开书第41页，学生练习）
上台汇报，幻灯片展示
2、小结：刚才我们一起研究了小房子的平移，图形平移的方向比较容易判断，图形平移的距离是图形中每组对应点的距离。我们判断图形平移了几格，可以抓一组对应点来看，数一数这个点平移了几格，我们就知道图形平移了几格。
3、练习：画一画梯形 书本练习第43页练习十第2题。
[点评：练习设计由易到难，最后画梯形的练习，既巩固所学知识，又提高学习兴趣，让学生在解决问题的过程中体验平移的价值。]
关键词：中国民间美术；平面设计教学；意义
一、中国民间美术概述
中国民间美术是相对于士大夫、文人画家或美术专业创作者创作的美术作品而言的。中国民间美术的创造者基本上是从事生产的劳动人民，可以说它是劳动人民勤劳和智慧的结晶，因此，它风格朴实，容易被人们接受。它存在于人们的日常生活、节日、劳动中，反映了劳动人民的思想、情感和观念，与宗教、民俗等有密切的关系，具有民间特色，并且强烈地体现了民族性和地域性。它种类繁多，技艺精湛，丰富多彩，在发展中形成了独特的风格，不但具有极高的文化价值，而且满足了人们的生活需要，并且符合当今设计的基本原则，因此，它在平面设计中被广泛地、创造性地运用。
二、中国民间美术与平面设计教学的联系
中国民间美术与现代的平面设计教学从表面上看似乎风马牛不相及，但从本质上讲，两者之间有着千丝万缕的联系。只有努力挖掘两者的关系，把现代的设计意识与民间美术的文化隐喻和审美情趣有机融合，才能使平面设计教学更具有实际价值和生命力。如今，中国的平面设计作品中还存在模仿西方设计的现象，部分作品缺乏中国特色和灵魂，其原因是设计者没有抓住中国特色元素进行设计，再往深处探寻，是因为部分高校的平面设计教学中没有及时、正确地导入中国民间美术。所以，高校的平面设计教学中应该加入民间美术的课程设置。
三、中国民间美术在平面设计教学中的意义
平面设计产业在当今社会中具有举足轻重的地位，是随着经济的发展而发展的，可以说前景十分广阔。很多设计师经过深思，将目光投向了中国的传统文化之一——民间美术，努力挖掘民间美术中优秀的民族元素。把民间美术引入艺术设计教学是从事艺术设计教育的高校教师的责任。将中国民间美术引入平面设计教学的意义在于：
1.有利于民间美术的创新，即古为今用、推陈出新
中国民间美术从史前美术发展到今天，每个历史时期都有代表性的民间特色工艺，这些工艺丰富了人们的生活，使人们在精神上和物质上都得到了极大的满足，是中国劳动人民的智慧和不同时期文化的结晶。因此，民间美术为平面设计教学提供了许多理论依据。教师在教学中应让学生掌握各个历史时期的民间美术，让学生很好地利用民间美术，并结合现在人们的审美情趣，在平面设计中对民间美术进行创造性的运用，以适应当今的社会潮流。
2.有利于学生做出有中国特色的平面设计作品
“民族的就是世界的”，这已经成为一种共识。人类社会在不断的发展变化中形成了鲜明的民族文化，在平面设计教学中，教师要把这一思想传递给学生，在适应经济发展的前提下让学生学会应用中华民族的文化——民间美术。当一个民族的文化开始传播时，它的社会价值和经济价值也就慢慢被挖掘了，这时它的世界性也就越发明显。中国民间美术是世界优秀文化的一部分，设计者在设计创新的同时应该保护民族的传统文化，让民族文化不断绽放生命力。在平面设计教学中，教师要让学生掌握民间美术的民族特色，从而在设计中游刃有余地应用，以适应人们的需求，并让民族文化不断地发挥作用。这样的平面设计教学才能使学生走上工作岗位后设计出具有民族特色的作品。
3.有利于中国民间美术的传承
中国民间美术在当代的传承存在一些问题。目前，部分高校的平面设计教育忽略了我国本土民间美术资源的运用，过于重视国外的设计理念和设计元素，没有形成适合中国国情的平面设计教育体系。可以说，关于民间美术对中国现代平面设计教育的影响的专门性研究还不是十分完善。在这样的情况下，把民间美术引入平面设计教育，及时地对民间美术的传承方式进行改革，不但有利于中国传统文化的传播，而且有利于民间美术的传承和发展。以上所述的仅仅是中国民间美术在平面设计教学中的意义。中国工艺美术学会、中国年画研究会、中国剪纸学会等机构的成立和队伍的扩大，标志着中国民间美术的研究、整理已进入一个崭新的阶段。在设计全球化的浪潮下，每一位平面设计教师都应该以民族文化丰富自己的头脑，在丰富设计思想的同时实现中西结合，以中国文化为中心，从而形成自己的个性。这样我们的民族文化将不断得以传承，我国的平面设计将在国际上大放异彩。
参考文献：
[1]张朗.湖北民间美术.湖北科学技术出版社，1993.
[2]李绵璐.谈工艺美术教育.人民教育出版社，2002.
[3]王岳.论中国民间美术的传承与创新.辽宁工业大学学报（社会科学版），2009（2）.
[4]张道一.张道一论民艺.山东美术出版社，2008.
[5]李砚祖.工艺美术概论.中国轻工业出版社，1999.
通过作品展示，每个学生能看到别人的作品，经过比较，能发现自己的不足之处，然后教师的分析，将作品的闪光点亮出来，这样能强化学生的自信心。在这个阶段教师要对每个学生作品的过程，以及作品的闪光点和不足作出正确的评价。对优秀的作品可以当作范例讲解，给予充分的肯定。
1、任务型教学法不能模式化。任务型教学法是课堂教学与课外教学的有机结合体，完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，而且还要利用大量的业余时间，所以可以把任务型教学法和其他教学方法配合使用，但在教学过程中每一次的任务设计也都应该有创造性，不可模式化。
2、任务的设计。从任务的设计可以来自社会的实践，也可以来自实际所需要的项目。可以按章节来，每个单元教学不同的目的，环环相扣，循序渐进地实现。因此在任务设计时一定要实践性强，最好是企业或者某一单位正在做的项目，如果学生参与进来了，能被入用，学生在任务中充分体验成就感，如果没有入用，也可以通过比较，发现自身的不足之处，以后加以改进。
呼号说明：本课采用口令、示意牌、手势的形式叫号，可以最大限度地吸引学生的注意力。
场地布置：叫号往返跑时，往返距离适当缩短，重在体验被叫时能够迅速作出反应。学生练习时两路纵队间距离要留足，保证后边学生能够迅速跑到前面或出列运球。
教具说明：本课如果有条件满足一人一球，可以在准备活动中进行行进间运球练习，如若不能满足，最少要保证一路纵队一个篮球或根据分组练习时分组多少准备篮球。示意牌可以利用板羽球牌书写数字、卡片书写数字。
【点评】：新课程进程中教师的角色发生了变化，老师们力图尝试把体育学习的主动权还给学生，让学生主动学习。本期“实案选登”选出5份篮球教案，在其中可以看出，教师们在关注学生的学习兴趣，引导学生参与学习方面，做出了努力。
洪道毅、易剑清的《篮球双手胸前传接球》在基本掌握技术的基础上，以传接球路线的变化，距离的变化吸引学生参与。其中最为突出的是把动作要领、易犯错误、纠正方法通过不同颜色的练习卡片提供给学生，为学生的自主学习、自主交流提供了方便。
李锋老师在《体前变向换手运球》中的无球练习是一个亮点。“无球行进中的一对一盯防练习”很好地关注了学生运球的水平，防止了由于丢球而导致的的注意力分散现象，让学生更为充分地体验跨步变向、加速超越等身体感觉，这对动作技术的学习是十分有利的；在体能练习阶段的“Z”字形接力比赛，则让学生对变向有了更为深刻的理解。
1.过程评价方案的研制
研制过程评价方案的指导思想是：以培养人才的创新精神和实践能力为目标，以艺术设计创新人才培养为目的，以全面育人为中心,以学生发展为根本,以艺术设计教学要求为依据,从而制定适合艺术设计创新人才培养的过程评价方案。传统艺术设计教育所沿用的结果评价方式，随着人们对教育功能研究的逐渐深入，逐渐认识到结果评价的致命弱点，传统的结果评价方式，只是针对教学完成后的结果进行评价，缺乏对教学过程中对学生能力发展过程中的评价。但是按照艺术设计创新人才培养目标的要求，对学生的学习动机、学习过程和学习效果进行全面评价成为新的评价方式。
2.过程评价的原则
2.1激励原则
激励原则体现在两个方面。一方面教学过程开展的过程中不断将信息反馈给学生，及时指出学生学习过程中的不足，肯定学生学习中取得的成绩、帮助学生找到适合的学习方法，调整学习战略，对学生的学习产生激励作用。另一方面，对学生的激励过程可以引领学生们个性的发展从而使学生们的个性得到充分发挥，激励学生们找到自己在学习中最合适的发展位置。
2.2创新原则
鼓励创新是过程评价的一个重要目的。通过讲评、自评、他评、小组评价的方式,实现自评和他评相结合，使评价者的主体地位得到加强。评价可以使学生不断增强学习的兴趣，而且，主动性也会增强，进而调动学生创新的欲望，激发学生创新的灵感。
2.3综合原则
过程评价是一个综合评价的过程，在评价的过程中要既重视过程,又重视结果,过程评价要与结果评价并重两者不能偏颇。要对学习动机、学习过程、学习效果要将三者统一起来进行三体一位的评价。过程性评价在重视学习成果的价值判断的同时也注意到学习过程是反映学习质量水平的重要方面,强调过程的价值,采取过程性与目标性并重的原则。
2.4全过程原则
评价是一个过程，从全过程来看，过程评价关注学生对设计全过程的创新能力。这种创新能力包括从设计想法到设计成果。全过程也有阶段性，从阶段性来看，过程评价关注每一阶段的学习方法和学习策略,包括在每一阶段中,激发创意和实现创意的效果。两个阶段互相促动，不断激发学生的学习兴趣，提高学生字数学习的能力。
3.过程评价方案的内容
过程评价方案包括教师教学评价和学生评价两个方面。教师教学评价包括教师教学过程评价和综合评价。指导教师通过填写设计教学过程评价表，及时对学生进行评价和综合分析，综合分析包括教师评价、小组评价、自我评价三部分。学生评价包括：小组评价、自我评价。小组活动主要培养学生团队合作能力和激发创造型思考的能力，是对每位小组成员参与活动的评价，由组长负责评定和填写。自我评价是每个学生在完成设计作业后的自我评价和总结。
4.过程评价成绩的计算方法
艺术设计教学的载体是课题，在课题研究过程中提高学生发现问题和解决问题的能力。在研究过程中设置了多课题与大课题评价，多课题主要针对专业基础课，一门基础课由多课题组成，课题之间相互独立。大课题评价虽然课题少，但是涵盖内容多、知识点多。在过程评价中，将众多评价分为四个部分，能更方便得对过程评价进行实施。其中第一部分为教师评价分，教师可以根据课题的知识点进行分值设置约占成绩的60%；第二部分是学习态度，主要是出勤，占总成绩20%;第三部分是小组评价，主要包括学生在小组中做的贡献，约占总成绩的10%;第四部分为讲评，约占总成绩的10%。大课题评价以个人作业为主，以老师的评分为主。其中教师评价分占80%，学习态度占10%，讲评占10%。
5.过程评价工具
在一门专业课程中设置多个设计课题,每一个课题反映一个知识点,通过多个点的评价完成対教学全过程的评价。在大课题评价中设置不同的评分点，逐点给分，最后汇总成总分。过程评价评价包括：
5.1.教师教学过程进展记录
教师在教学过程中的进展记录成为评价教师教学效果的一部分，要将学生的学习态度、学习方法和学习问题全面记录在教师教学进展手册中。
5.2小组合作评价表
针对小组活动，对每个小组成员的表现进行记录的量表，由组长负责记录。
5.3.自我评价表。
试卷结构：
本卷共18题。
1.选择题（1～9题）为选择题，每题3分，共27分。
2.填空题（10～14题）为填空题，每题3分，共21分。
3.解答题（15～18题）共52分。
教学目标：
1.通过对《一次函数》试卷分析，使学生了解到自己知识上的漏洞，及时查漏补缺。
2.通过对题目进行分类分析，提高学生的思维能力，发现解题规律，拓宽解题思路；提高分析试卷的能力，激发学生学习的积极性和主动性。
3.通过对综合题的“分解式”分析，让学生认识到试卷中的综合性大题并不可怕，从而对学生做应试心理素质调节。
教学重点：一次函数图象与性质的应用和“数形结合法”的渗透。
教学难点：对综合题的分析及解综合题与基本知识和基本技能的关系。
教学方法：启发探究式。
教学过程：
一、考试情况简要分析
1.用幻灯片展示学生的一些由非智力因素导致的错题。
设计意图：通过对这类错题的展示和学生自己纠错环节，让学生自觉意识到“习惯决定成败”，进而减少试卷中非智力因素导致的丢分。
2.成绩统计：
3.试卷中各题正确率：
设计意图：通过课前对试卷的批改和统计制订了学生成绩统计图和试卷中各题的得分表，主要目的是让学生通过条形统计图直观地找到自己本次考试成绩在班级中的具置，方便学生确定下阶段的目标；通过得分表让学生和老师一起迅速找出本节课需要解决的重点题组，同时还可以让学生感受到统计知识的具体应用，体会身边的数学，提高他们学习的热情，给试卷讲评课添加一些色彩。
二、试卷评讲
在试卷讲评过程中我采用以一次函数重要知识点：解析式、图象、应用综合进行错题分类回放，然后分组集中讲评，巩固相关知识点，最后总结归纳出此类题目的解题技巧。具体操作如下：
1.求解析式的错题分析：
（试卷第14题）下列是三种化合物的结构式及分子式，
每一种化合物的分子式中H的个数m是否是分子式中C的个数n的函数？如果是，关系式为_____
常见题型总结：两点型、定义型、点斜型、规律型、实际应用型……
设计意图：通过这道题，引导学生自主回忆了函数的概念，总结了求一次函数解析式的类型及对应的解法。
2.图象类的错题分析：
（试卷第10题）直线y=mx+n经过一、三、四象限，则直线y=nx-m的图象只能是图中的（ ）
设计意图：通过这道错题的回放，引导学生对一次函数的图象，性质进行总结，同时解决了试卷13题。
变式：已知函数y=kx+b的图象如图，则y=2kx+b的图象可能是（ ）
（试卷第13题）若直线y=kx+b平行直线y=3x+4，且过点（1，-2），则k=________。
（试卷第8题）点A（3，y1）和点B（-2，y2）都在直线y=-2x+3上，则y1和y2的大小关系是（ ）
A.y1>y2 B.y1
C.y1=y2 D.不能确定
变式1：点A（x1，y1）和点B（x2，y2）都在y=-2x+3直线上，若x1
变式2：点A（x1，y1）和点B（x2，y2）都在直线上，若x1
设计意图：通过变式的方式培养学生举一反三的能力，在变式的设计上采用由易到难，由简单到一般的形式，让学生在循序渐进中掌握知识。
（试卷第9题）一次函数y=ax+b，若a+b=1，则它的图象必经过点（ ）
A.（-1，-1） B.（-1，1） C.（1，-1） D.（1，1）
变式：一次函数y=ax+b中，若2a+b=-1，则它的图象必经过点_______。
设计意图：本题设计的目的是引导学生利用数形结合的思想，经历数到形和形到数的过程，为以后二次函数的学习打好基础，做好铺垫。
关于图象性质的题目解题技巧：由k，b定象限，看方向，辨高低！
三、小结
设计意图：通过几句共勉顺口溜引导学生在考试时谨慎答题，消除畏难情绪，争取在考试结束时不留任何遗憾，培养学生学习数学的自信心。
四、课后作业
1.订正试卷错题。
2.制定下一阶段的数学学习目标。
3.完成课后小测。
五、反思
本节课采用了以知识点进行分块讲评的模式，借助课前的统计图表，师生共同确定本节课需要讲评的重点错题，给予学生表述自己思维过程的机会，允许学生对试题进行自我评价，充分调动了学生的主体地位，通过变式使学生的思维在讲评过程中得以激活。在综合型错题讲评的过程中我采用了“大题化小题”“复杂变简单”“陌生变熟悉”的分解模式，消除了学生的畏难情绪，培养了学生的数学信心。同时，我在每一类错题讲完的同时都简短地用一句话给学生进行归纳总结，主要目的是想达到会一题通一类的效果。
教学目标
（1）学生在探究过程中理解小数除以整数的计算方法， 会计算小数除以整数。
（2）学生在观察、分析和类比活动中，提高迁移、类推和概括的能力。
（3）体验所学知识与生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中体验成功的喜悦。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
1.设情景，引入新课
出示晨练情景图。运动员张扬计划四周跑224千米， 他平均每周跑多少千米？ 学生列式： 224 ÷4 让学生说一说列竖式是怎样算的？ 教师随着学生的回答板书。
教师出示课本例1主题图。指导学生列出22.4÷4。
师：这道题与前面的除法比较，有什么不同？
生：前面的题目是整数除法，这道题是小数除法。
师：这就是这节课要学习的课题。板书课题。
2.自主探究，学习新知
师：小数除以整数怎样计算呢？ 请同学们自学课本例1 ，独立思考并把自己意见与小组同学交流。学生独立思考和小组交流时可围绕如下问题：教材中第一种解法，你有什么感觉？（太麻烦了）商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？ 自学后，小组交流。
3.尝试练习，深化理解
给竖式的结果直接点上小数点。
列竖式计算，请两名后进生到黑板前面板演，余者在练习本上做。25.2÷6 34.5-15
待前面学生计算后，让他们说一说计算过程。说不清楚时，让别的同学补充或纠正。学生结合上面题目重点说清楚，商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐。教师做总结性地小结。
4.归纳方法，上升经验
算一算，比一比，下面的两道题计算方法有什么相同和不同？
42÷3 4.2÷3
师：你认为小数除以整数怎样计算？ 小组交流后。 生：按整数除法的方法去除；计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。
5.及时反馈，形成能力
5.1 列竖式计算。（可选择其中两道题）
3.5÷5 32.5÷25 6.4.6÷19
5.2 下面两道题可选择其中一道题计算。（1）《新编童话集》共4本，售价26. 8元。平均每本售价多少元？（2）一个玩具厂做18个毛绒兔需要64. 8元的材料。 做1个毛绒1兔需要多少元材料？要求学生独立思考后计算。做后自评互评。老师重点深人后进生桌前辅导并做面批面改。
评析：小数除法与整数除法，两者之间有着紧密的联系和相同之处。整数除法的计算方法，学生已经掌握了。因此，让学生充分应用旧知来自主学习小数的除法成为本单元教学的一个重要策略。教学时，教师的任务是：帮助学生激活整数除法，让学生明确列竖式时商的小数点要和被除数的小数点对齐，学生用自己的语言表达自主尝试的过程和结果。通过自主学习本单元的知识，使学生懂得应用旧知来学习新知是获取知识的一条重要途径。
本节教学设计借鉴魏书生"评议六步教学法"。其基本教学理念，优化教学结构，面向全体学生，充分发挥学生主体作用，培养学生自学、会学，促使学生全面发展。具体有如下几个特点。
（1）导入需要简洁，有效的教学情境，能吸引学生的强烈求知欲望，让他们主动关注学习内容，唤起已有学习经验，激发兴趣，引起思考。教者利用晨练为背景的情景图，提供富有挑战性、开放性的问题情境，为学习新知做了铺垫，同时适时适宜渗透人文教育。教者导入课题过程中，没有过多的铺垫与暗示，简捷而明了。
（2）学习需要自学。魏书生"语文六步教学法" 的核心是"相信学生能自学"。小学数学学习也不例外。不管学生采用什么样的学习方式，自主学习、独立思考始终是基础，是主导。教材是实现教学目标的途径与手段。波利亚说："学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握其中的规律、性质和联系"。教者为学生创设主动学习机会，自主探索学习空间，利用知识的迁移，通过独立看书自学，小组交流等活动，培养学生类推、归纳能力，自主获取小数除以整数计算方法，促进学生思维发展。
【关键词】思维 创意思维 平面设计
一、创意思维内涵及特征
思维是什么？思维是通过人脑对客观事物本质属性和内在联系的概括和间接反映。创意思维是人类所特有的以新颖独特的心理活动和思维活动来揭示客观事物的本质属性及内在联系，引导人们对问题产生的新的认识，形成前所未有的思维成果。创意思维强调以创新的方式解决现有问题的一种思维活动。它强调面对问题时，解决问题时要具有主观能动性、开拓性和突破性，对于人类，思维的最高境界是创意思维，创意思维的特性具有方向性、恒常性、突破性。创造性思维从一个思路到另一个思路，从一个意境到另一个意境；善于巧妙地转变思维方向，当遇到问题时，要善于从全方位思考，思考解决问题的方法，当思路与难题受阻，要能随机应变，从新角度去思考；善于调整思路，巧妙地转变思维方向，不拘泥于一种模式，找到新的方法，因此，我们在解决问题的过程中，创造性思维能够引领找寻最佳解决方案。
二、对学生设计中创意思维的影响调查
通过对平面设计专业的学生从学生学习的认真态度、解决具体问题的能力、设计中创意思维的培养等几个方面进行调研，并分析创意思维在我校平面设计专业学生中的现状。
对待学习的态度方面，通过调查，有86%的学生认为设计作品的核心是创意，学生会努力去学习新的事物，14%的学生不愿去面对新的事物，所以解决创意问题的关键就在于如何培养创意思维能力。在解决问题的能力方面，调查发现有88%的学生当面对困难时会勇敢面对，会积极面对问题独立思考，通过网络搜集关于问题的资料等，与老师和同学讨论，提出解决问题的方法。创意思维在学生的学习中的地位，通过调查发现有一年级有97%的学生和高年级88%的学生认为在设计中创意思维训练很重要，；对毕业班学生进行调查，发现有91%的学生也认为在设计中创意思维训练很重要，对从业设计师进行调查，发现有90%的同学也一样认为在设计中创意思维训练很重要，通过对调查分析，可以发现对创意思维能力的培养很重要，学生大部分都肯定了在设计中创意思维训练的重要性，因此，在平面设计的教学中，应加强学生创意思维的训练，将创意思维训练贯穿至整个平面设计教育课程中，有助于学生的学业及职业发展，让学生将来在设计中具有创意思维能力。对学生学生的影响，通过对学生调查，91%的学生认为设计创意思维训练会对他一生都有益，在培养设计人才方面，通过对学生如果参加培训情况的调查，发现其中有40%的学生认为创意思维的培训占第一位，有30%的学生认为设计技能的培训占第一位，通过调查发现，目前最受学生关注的热点问题是创意思维训练和设计专业技能训练。也反映出现在平面设计教学中，创意思维的培养是相对薄弱的环节。因此，在平面设计教学中要更加强调创意思维训练对教育的意义。
三、创造性思维在平面设计中的表现
创造性思维是艺术创作的根源，创意设计，是由创意与设计两部分构成，是将富于创造性的思想、理念以设计的方式予以延伸、呈现与诠释的过程或结果。没有创意驱动的设计是没有灵魂的，是呆板的。平面设计中，“创意”作为个体的思维过程，是艺术形象思维与设计的逻辑思维有效结合的过程。创意的思维表现形式是图形创意、文案表达、色彩设计和版式布局。图形创意是设计的灵魂；文案表达是创意设计的动力；色彩设计是创意设计的要素；版式布局是设计创意设计的基础。
四、平面设计教学中创意思维培养
（一）注重培养学生的创新精神和创意能力
创新思维以培养学生创新精神和创意能力为目标，因此在平面设计教学中，重点聚焦在每个学生的创意能力培养上，以培养学生创新能力为主，创新是设计的灵魂。调动学生主动学习的积极性，充分发挥学生想象力，拓展学生视野，从宏观、整体和系统的角度，进行多种思维训练，要丰富完善培养学生想象力，在课余时间举办激励学生创新能力的活动。鼓励学生大胆创新，标新立异。
（二） 设置开放式的教学环境
针对平面设计教学的特点，为学生提供良好、宽松和谐环境。设置开放式的教学环境，加强实践教学，让学生在实践中发现问题，解决问题，为将来的工作积累大量的职业经验，为学生创新思维的培养的提供了环境。因此，在教学中应以激发学生动手能力为主，有针对性的做，让课堂作品与商品紧密结合，培养学生自主解决问题的能力、创新知识，使学生在实践中个人的能力得到真正的锻炼，对学生进行思维引导。激励学生思维的不断拓展。挖掘学生潜在的创造能力，从教室走入市场。注重创造性思维的训练方法，为学生将来就业打下良好的基础，以更好地适应未来的工作需要。
（三） 加强学生的综合素养
加强学生的综合素养的培养和发展是时代的要求。因此高校艺术设计专业教育培育的目标是学生综合素养的培养，让学生多动手，自我创新，在平面设计教学中重视学生的素质培养，重视学生的创造力与个性的培养。教师要引导学生多阅读，在阅读中思考设计，注重学生观察力的培养，培养学生开扩的眼界，创新思维意识，高尚的审美观。提高学生自己的修养，在平面设计中有所创新。
创意是体现设计的核心和灵魂，如何培养好的有自己想法和创意人才，对平面设计教学提出了新的要求。在教学中加强学生的创新意识和创造性思维能力的培养，使学生成为具有创新意识和创意设计的综合人才，以促进创意产业的健康发展，因此，平面设计教学成为现代制造业的发展的第一推动力。
参考文献：
[1]赵农.《设计概论》. 西安：陕西人民出版社，2008.
[2]吴午华.文字与书籍设计的视知觉[J].美术教育研究，2011
“交互设计”的概念源于现代多媒体技术的体现方式，近年来，已上升演变为一种新型的设计观念，用以解读“人—物—环境”之间的关系，以及与艺术创意设计有关的思考与应用。交互设计的主要目的是增进人与人之间的沟通与交流，其根本意图是实现设计创意与现实生活的完美结合。而“体验设计”的概念，则是一种更为注重过程而非结果的做法，它强调创造一种探究的学习环境和情感的体验，力图使消费者或学习者在活动过程中感受到美好的体验经历是一种纯主观的心理感受。由于它是纯主观的，因此不可避免地带有一定的不确定因素。通常个体差异也决定了每个用户的真实体验是无法通过其他途径来完全模拟或再现的，但是对于一个界定明确的用户群体来讲，其用户体验的共性是能够经由设计良好的实验来认识到的，这一点决定了“体验设计”能够通过设计良好的教学环节，以“互动”的形式介入到教学模式中。
二、“交互与体验”创新型教学模式在教学实践中的探索
在这种教学模式下，我们可以把教师这个岗位理解为一个“设计师”，所培养的学生就好比是“产品”。“设计师”要设计出好的“产品”，首先必须了解“产品”的目标用户（用人单位、职业岗位等）及其期望，了解各种有效的交互方式并对它们进行增强和扩充，了解人的心理、行为和涉及到多个学科、多领域、多背景人员的沟通等。而这些信息的价值只有通过在社会各个设计应用领域（如产品设计、会展设计、景观设计等）中进行实践和体验，才能得到充分有效的体现。这种通过实践与体验获得认知的交互方式，正是我们艺术设计教育教学所追求实现的目标。对于教学目标，我们提出了一个大胆的观点：虽然这种教学模式下的教学过程是围绕发现问题和解决问题为中心的，但在实际的教学中，不必以问题的最终解决为目标。这是因为像艺术设计这类具有相当感性因素的学科，其研究目标在成果的取得方面具有不确定性，并且没有绝对的成功标准。
比如，在工业产品设计中，一个水龙头的设计，判断它的完成是以功能性的实现为初步标准的，但是从人性化设计的角度、从文化内涵的角度等引伸开来，它又可以不断地深入设计下去。因此，我们强调在有限的教学时间里，引导学生去实践和体验寻求答案的过程，注重学生的独立活动，着眼于对学生的思维能力的培养。同时，在教学过程的最后环节，必须有意淡化最终答案的重要性和必要性，褒奖学生在探究过程中所获的体验，并以此作为对学习效果的肯定。通过“交互与体验”创新型教学模式的应用，艺术设计本科专业课程的学习将按照“交互与体验”的要求，设置专业能力实践的诸环节，让学生在课题任务目标的引导下，从发现问题开始，通过执行规范的设计流程与程序，去接触和了解课题设计的基本要求、功能指标、生产设备、材料与工艺、造型与结构、人机界面及可用性评估等方方面面，积累经验，锻炼能力，进而获得专业能力实践的体验。
三、形成以学生为中心，注重过程体验，强调教学与行业实践同步的教学特色
首先，在这种教学模式下，我们尝试在教学中变教师主导为学生自主，变灌输为启发，变一般验证为研究探索，针对课题中所要解决的问题，鼓励和引导学生在设计创意过程中积极发掘自主创新的潜能，培养学生的学习兴趣、探索精神和团队合作意识；其次，强调“过程体验”的重要性，充分尊重学生的主体性，引导学生打破被动思考的惯性，把重点放在主动发现问题与解决问题的思路上，其核心在于对“用户体验”的应用与分析，并且建立全面的综合考核手段，旨在培养学生的创新精神和动手能力；最后，在教学实践中引入社会实战项目，鼓励学生积极参与教师课题研究，使学生有机会介入企业化机制的项目运作，接受较前沿的科研训练，培养分析、解决实际问题的能力，提升学生创业能力和核心竞争力。
四、“交互与体验”教学模式的实践案例与效果评估
（一）项目背景
2011—2012学年第二学期艺术与设计学院工业设计专业方向毕业设计指导教师：丁斌学生团队：史玉婷、汪一薇等
（二）实施过程
该案例所选择的教学课题在设计上一直是个比较难以妥善解决的问题，针对防止幼儿开启误食药品的问题，小小一个安全药瓶的设计，它涉及到了行为心理学、人体工学、伦理学、工程结构与力学等多方面的知识范围，需要学生综合运用在大学期间所学的专业知识与技能，并且摆脱单纯追求形式美的外观设计做法，把重点放在发现问题与解决问题的设计思路上，其核心在于对“用户体验”的研究与分析，并运用各种方法对设计方案进行验证。在学生的创意过程中，由于在指导教师的帮助下进行了大量的设计调查，获得了一定的“用户体验”，并且整个设计过程通过师生间不断的交互，在解决思路的判断与把握上一直保持在相对准确的轨道上运行，从而保证了项目执行的效率。在这种氛围下，学生得以在通过需求转化为设计来解决问题的这一层面能够集中精力，发挥聪明才智，做出了数量可观的、令人意想不到的“天才”解决方案，获得了令人满意的结果。
（三）效果评估
1.这个毕业设计的课题项目，不仅在答辩中获得了优秀的成绩，还被推荐为校级的本科生“优秀毕业设计”。
2.两位参与课题设计的同学也将自己的设计作品申报了国家专利局“实用新型”专利。
3.其中汪一薇同学的设计作品还获得了国家教育部主办的2012年全国大学生工业设计大赛二等奖。
五、总结与展望