时间：2023-07-16 08:32:12
导语：在平移教学设计的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1、结合学生生活实际，让学生初步感知平移和旋转现象；让学生通过观察、分类、对比，初步了解物体的平移和旋转的变换特征；初步会判断图形的平移和旋转。
2、会在方格纸上平移简单的图形，能正确数出图形平移的距离。
3、通过观察、动手操作，培养学生的观察能力和解决问题的能力。体会数学与生活的密切联系。
教学重点：1、感知平移和旋转的特征；2、能正确说出图形平移的距离。
教学难点：能正确说出图形平移的距离。
教学准备：
课件、每小组一份小房子平移图和一个小房子图片
教学过程：
一、初步感知，引入新课
1、谈话：小朋友们，我们在生活中经常看见很多物体都在运动，今天，老师带来了这些物体，请仔细观察，他们是怎么运动的？（可以用手势比划）
2、分类：小朋友们，他们的运动方式相同吗？也就是运动时的样子一样吗？你能根据它们不同的运动方式给它们分分类吗？
说说你是怎样分类的？为什么要这样分类？
[点评：在对比和分类中初步感知平移和旋转，为揭示概念做好准备，同时渗透对比、分类思想。]
3、提示课题：像小火车、缆车这样，沿着直线移动运动的现象叫平移。像风车、一个钟表的针等绕一个点或一个轴转动的现象叫旋转。这节课，我们就一起来学习平移和旋转。（板书课题“平移和旋转”）
二、体验感悟，初步感知
1、表演：你能上来表演一下平移或旋转吗？（学生上台表演，表演中感悟两种运动的特征）
2、判断：刚才小朋友们表演了很多平移和旋转，老师这里也找了很多运动现象，你能说说它们是平移还是旋转吗？
（多媒体依次出现：小女孩走路、转盘、开关水龙头、小男孩拍皮球、门、。学生用手势表示，并引导学生用语言描述“什么现象是平移或旋转。”）
3、找生活中的平移和旋转：你能说说生活中还有哪些现象是平移，哪些现象是旋转吗？（老师相机引导）
[点评：“数学即生活”。教师大量地联系生活实际引导学生进一步感受平移与旋转的特征，建立具体的表象基础，积累大量感性认识，既使学生体会到平移和旋转在生活中的普遍性，更为后一环节进一步学习平移的特征作铺垫。]
三、活动探究，领悟应用
（一）提示主题
确实，生活中的平移和旋转旋转现象太多了，下面我们重点研究一下平移。（在板书的“平移”下画着重符号）
（二）探究平移的距离
1、师：那么一个物体到底是怎样平移的呢？
2、移点：你能判断格子图上的图形是怎能样平移的吗？（多媒体出示点的平移）点是怎样平移的？平移了几格？你是怎么看的？
学生回答后用电脑演示数格子的方法。如果学生出现分歧，让学生充分展示他们的数法并引导学生辨析。
3、移线：这条线又怎样平移的呢？向哪个方向平移的？平移了几格？（课件出示一条线段的平移过程）
4、移图形
（1）这儿还有一间小房子，它又是怎样平移的？
学生活动：学生在作业纸上利用小房子移一移，小房子到底平移了几格？用什么方法知道的？还可以用哪些不同的方法可以知道小房子平移的格数？
汇报，引导小结：我们通过移动小房子知道了它向上平移了5格，如果没有这个小房子帮助我们，还有什么方法可以数出小房子平移的格数呢？
（预设：如果学生说出找小房子上一点，师说，你是通过找点的方法，如果学生说不出，老师引导说，那我们可以不可以只看一点呢？）
师：我们一起来看，先在小房子上找一个点，当房子平移后，这个点在房子的哪个位置？（抽学生指）再数两点之间的格数。
师：看来我们可以通过找点的方法来数，像这样的点，我们把它叫做图形平移前后的对应点。（板书：对应点）
师：除了这组对应点，你还能找到其他的对应点吗？数一数，他们是几格呢？
通过数对应点之间的方格数，你发现了什么？（都是5格），也就是说每一组对应点之间的距离都相等。（板书：等距离）
5、小结：看来，要看一个图形在方格中平移了几格，我们就可以先找一组对应点，再数出对应点之间有几格，这个图形就平移了几格。
[意图：数图形平移的格数是本节课的重难点。在此，教者精心设计，按点、线、面的移动进行教学。这样设计既降低难度，分散难点，也让学生感悟由点到面的思维方式。在学生探究数图形平移的格数时，让学生通过操作、交流，自主地建构知识。学生不同方法的呈现，体现方法的多样化，通过引导学生找最喜欢的方法，让学生在学习与对比中实现方法的优化，再次渗透对比思想和找对应点的思想。]
四、解决问题，体验价值
1、平移房子
小房子又向哪儿移了？移了几格？（学生翻开书第41页，学生练习）
上台汇报，幻灯片展示
2、小结：刚才我们一起研究了小房子的平移，图形平移的方向比较容易判断，图形平移的距离是图形中每组对应点的距离。我们判断图形平移了几格，可以抓一组对应点来看，数一数这个点平移了几格，我们就知道图形平移了几格。
3、练习：画一画梯形 书本练习第43页练习十第2题。
[点评：练习设计由易到难，最后画梯形的练习，既巩固所学知识，又提高学习兴趣，让学生在解决问题的过程中体验平移的价值。]
关键词：中国民间美术；平面设计教学；意义
一、中国民间美术概述
中国民间美术是相对于士大夫、文人画家或美术专业创作者创作的美术作品而言的。中国民间美术的创造者基本上是从事生产的劳动人民，可以说它是劳动人民勤劳和智慧的结晶，因此，它风格朴实，容易被人们接受。它存在于人们的日常生活、节日、劳动中，反映了劳动人民的思想、情感和观念，与宗教、民俗等有密切的关系，具有民间特色，并且强烈地体现了民族性和地域性。它种类繁多，技艺精湛，丰富多彩，在发展中形成了独特的风格，不但具有极高的文化价值，而且满足了人们的生活需要，并且符合当今设计的基本原则，因此，它在平面设计中被广泛地、创造性地运用。
二、中国民间美术与平面设计教学的联系
中国民间美术与现代的平面设计教学从表面上看似乎风马牛不相及，但从本质上讲，两者之间有着千丝万缕的联系。只有努力挖掘两者的关系，把现代的设计意识与民间美术的文化隐喻和审美情趣有机融合，才能使平面设计教学更具有实际价值和生命力。如今，中国的平面设计作品中还存在模仿西方设计的现象，部分作品缺乏中国特色和灵魂，其原因是设计者没有抓住中国特色元素进行设计，再往深处探寻，是因为部分高校的平面设计教学中没有及时、正确地导入中国民间美术。所以，高校的平面设计教学中应该加入民间美术的课程设置。
三、中国民间美术在平面设计教学中的意义
平面设计产业在当今社会中具有举足轻重的地位，是随着经济的发展而发展的，可以说前景十分广阔。很多设计师经过深思，将目光投向了中国的传统文化之一——民间美术，努力挖掘民间美术中优秀的民族元素。把民间美术引入艺术设计教学是从事艺术设计教育的高校教师的责任。将中国民间美术引入平面设计教学的意义在于：
1.有利于民间美术的创新，即古为今用、推陈出新
中国民间美术从史前美术发展到今天，每个历史时期都有代表性的民间特色工艺，这些工艺丰富了人们的生活，使人们在精神上和物质上都得到了极大的满足，是中国劳动人民的智慧和不同时期文化的结晶。因此，民间美术为平面设计教学提供了许多理论依据。教师在教学中应让学生掌握各个历史时期的民间美术，让学生很好地利用民间美术，并结合现在人们的审美情趣，在平面设计中对民间美术进行创造性的运用，以适应当今的社会潮流。
2.有利于学生做出有中国特色的平面设计作品
“民族的就是世界的”，这已经成为一种共识。人类社会在不断的发展变化中形成了鲜明的民族文化，在平面设计教学中，教师要把这一思想传递给学生，在适应经济发展的前提下让学生学会应用中华民族的文化——民间美术。当一个民族的文化开始传播时，它的社会价值和经济价值也就慢慢被挖掘了，这时它的世界性也就越发明显。中国民间美术是世界优秀文化的一部分，设计者在设计创新的同时应该保护民族的传统文化，让民族文化不断绽放生命力。在平面设计教学中，教师要让学生掌握民间美术的民族特色，从而在设计中游刃有余地应用，以适应人们的需求，并让民族文化不断地发挥作用。这样的平面设计教学才能使学生走上工作岗位后设计出具有民族特色的作品。
3.有利于中国民间美术的传承
中国民间美术在当代的传承存在一些问题。目前，部分高校的平面设计教育忽略了我国本土民间美术资源的运用，过于重视国外的设计理念和设计元素，没有形成适合中国国情的平面设计教育体系。可以说，关于民间美术对中国现代平面设计教育的影响的专门性研究还不是十分完善。在这样的情况下，把民间美术引入平面设计教育，及时地对民间美术的传承方式进行改革，不但有利于中国传统文化的传播，而且有利于民间美术的传承和发展。以上所述的仅仅是中国民间美术在平面设计教学中的意义。中国工艺美术学会、中国年画研究会、中国剪纸学会等机构的成立和队伍的扩大，标志着中国民间美术的研究、整理已进入一个崭新的阶段。在设计全球化的浪潮下，每一位平面设计教师都应该以民族文化丰富自己的头脑，在丰富设计思想的同时实现中西结合，以中国文化为中心，从而形成自己的个性。这样我们的民族文化将不断得以传承，我国的平面设计将在国际上大放异彩。
参考文献：
[1]张朗.湖北民间美术.湖北科学技术出版社，1993.
[2]李绵璐.谈工艺美术教育.人民教育出版社，2002.
[3]王岳.论中国民间美术的传承与创新.辽宁工业大学学报（社会科学版），2009（2）.
[4]张道一.张道一论民艺.山东美术出版社，2008.
[5]李砚祖.工艺美术概论.中国轻工业出版社，1999.
通过作品展示，每个学生能看到别人的作品，经过比较，能发现自己的不足之处，然后教师的分析，将作品的闪光点亮出来，这样能强化学生的自信心。在这个阶段教师要对每个学生作品的过程，以及作品的闪光点和不足作出正确的评价。对优秀的作品可以当作范例讲解，给予充分的肯定。
1、任务型教学法不能模式化。任务型教学法是课堂教学与课外教学的有机结合体，完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，而且还要利用大量的业余时间，所以可以把任务型教学法和其他教学方法配合使用，但在教学过程中每一次的任务设计也都应该有创造性，不可模式化。
2、任务的设计。从任务的设计可以来自社会的实践，也可以来自实际所需要的项目。可以按章节来，每个单元教学不同的目的，环环相扣，循序渐进地实现。因此在任务设计时一定要实践性强，最好是企业或者某一单位正在做的项目，如果学生参与进来了，能被入用，学生在任务中充分体验成就感，如果没有入用，也可以通过比较，发现自身的不足之处，以后加以改进。
【关键词】平面艺术，艺术设计专业
平面艺术设计是艺术设计专业的一个重要构成部分，具有较强的实践性，为了培养出基础理论知识适度、技术应用能力强的学生，作为专业教师，应该不断探索平面艺术设计专业的教学方法和思路。
一、让学生明确平面艺术设计的概念
平面设计是一种沟通的手段。它指所有通过铅印图像传递信息的艺术作品和创造作品的过程。在可视化交流中，它不可或缺。它运用一系列的方法和一切可用来做平面设计的材料。
设计是科技与艺术的结合，是商业社会的产物，在商业社会中需要艺术设计与创作理想的平衡，需要客观与克制，需要借作者之口替委托人说话。 设计与美术不同，因为设计即要符合审美性又要具有实用性、替人设想、以人为本，设计是一种需要而不仅仅是装饰、装潢。 设计没有完成的概念，设计需要精益求精，不断的完善，需要挑战自我，向自己宣战。设计的关键之处在于发现，只有不断通过深入的感受和体验才能做到，打动别人对于设计师来说是一种挑战。设计要让人感动，足够的细节本身就能感动人，图形创意本身能打动人，色彩品位能打动人，材料质地能打动人、……把设计的多种元素进行有机艺术化组合。还有，设计师更应该明白严谨的态度自身更能引起人们心灵的振动。
研究表明，人们80%的知识是用眼睛获取的。因而，一个生产可视化产品的行业对社会有着深远的影响。我们的文化传承很大程度上依靠这些产品。随着信息爆炸时代的到来，精装书和平装书如雨后春笋般冒出。杂志和专业刊物也越来越多。信息革命也扩大了广告、宣传片、小册子、产品画册和字典的市场。平面设计对社会的影响从没有像今天那么突出。
因此，只有让学生清楚地了解平面艺术设计的意义和影响，端正学习态度，才能更好地培养学生学习平面艺术设计的兴趣。
二、实行一体化教学
在我们现行的教学中，平面艺术设计有很多独立的课程，开课时间有间隔，实际上每门课程教学的各部分内容之间关系很紧密，具有很强的连续性。人为地把本身联系非常密切的内容割裂开，这极大地影响了教学效果，往往是某一操作理论学了好长时间，才进行这一内容的实践操作，这时学生需要重新拾起有面学习的内容，这不但浪费时间，无形中也加重了学生的学习负担。
三、创新教学方法
1.充分利用多媒体教学技术。教育心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识的65%。多媒体教学技术的出现，打破了传统的以教师口讲手写为主的教学模式，课件中形象生动的人们设计画面、言简意赅的解说，清晰明了的设计步骤，这些传统教学方法所无法比拟的特点，都为课堂教学增添了无穷的魅力。因此，为了激发学生的学习兴趣，活路课堂气氛，节省板书时间，应适当利用多媒体课件，这既适应现代教学发展的需要，又能有助于增大课堂信息量，激发学生的求知欲，达到良好的教学效果。
2.加强学生徒手制图训练。现在市场上有形形的设计工具，从而使许多学生产生了很大的依赖心理，没有工具就不会制图，不会设计。我们知道，艺术设计专业的学生将来的就业是面向工业设计类（产品设计、室内外环境与设施设计、产品包装、广告设计、平面设计、企业形象策划设计、逆向设计、展示设计等）、产品研发、大型生产企业，以及独立开设设计事务所从事相关设计、研究和管理工作等等，有时需要在现场进行设计，各种工具不可能随时随身携带，因此徒手制图是必不可少的技能。提高徒手制图能力的方法就是多练，只要教师多指导、学生多动手，必定会有收获。
3.培养学生的主体意识。在原来课堂教学的基础上，引入讨论式教学的方法，围绕教学课题，比如教师设计一个作品，然后以启发性的介绍和分析为主，让学生对该作品的设计理念各抒己见、畅所欲言，教师再加以进一步的引导和总结。讨论式教学是实现素质教育的基本方法，面向全体学生，让他们主动参与教学，尊重并唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，变“以教师教为中心”为“以学生学为中心”。在整个教学过程中，注意学生能力结构的完善和个性的发展，培养学生自学及独立思考的能力，并加强对学生想像力和分析解决问题能力的训练，以提高学生的综合运用知识的能力。
1.过程评价方案的研制
研制过程评价方案的指导思想是：以培养人才的创新精神和实践能力为目标，以艺术设计创新人才培养为目的，以全面育人为中心,以学生发展为根本,以艺术设计教学要求为依据,从而制定适合艺术设计创新人才培养的过程评价方案。传统艺术设计教育所沿用的结果评价方式，随着人们对教育功能研究的逐渐深入，逐渐认识到结果评价的致命弱点，传统的结果评价方式，只是针对教学完成后的结果进行评价，缺乏对教学过程中对学生能力发展过程中的评价。但是按照艺术设计创新人才培养目标的要求，对学生的学习动机、学习过程和学习效果进行全面评价成为新的评价方式。
2.过程评价的原则
2.1激励原则
激励原则体现在两个方面。一方面教学过程开展的过程中不断将信息反馈给学生，及时指出学生学习过程中的不足，肯定学生学习中取得的成绩、帮助学生找到适合的学习方法，调整学习战略，对学生的学习产生激励作用。另一方面，对学生的激励过程可以引领学生们个性的发展从而使学生们的个性得到充分发挥，激励学生们找到自己在学习中最合适的发展位置。
2.2创新原则
鼓励创新是过程评价的一个重要目的。通过讲评、自评、他评、小组评价的方式,实现自评和他评相结合，使评价者的主体地位得到加强。评价可以使学生不断增强学习的兴趣，而且，主动性也会增强，进而调动学生创新的欲望，激发学生创新的灵感。
2.3综合原则
过程评价是一个综合评价的过程，在评价的过程中要既重视过程,又重视结果,过程评价要与结果评价并重两者不能偏颇。要对学习动机、学习过程、学习效果要将三者统一起来进行三体一位的评价。过程性评价在重视学习成果的价值判断的同时也注意到学习过程是反映学习质量水平的重要方面,强调过程的价值,采取过程性与目标性并重的原则。
2.4全过程原则
评价是一个过程，从全过程来看，过程评价关注学生对设计全过程的创新能力。这种创新能力包括从设计想法到设计成果。全过程也有阶段性，从阶段性来看，过程评价关注每一阶段的学习方法和学习策略,包括在每一阶段中,激发创意和实现创意的效果。两个阶段互相促动，不断激发学生的学习兴趣，提高学生字数学习的能力。
3.过程评价方案的内容
过程评价方案包括教师教学评价和学生评价两个方面。教师教学评价包括教师教学过程评价和综合评价。指导教师通过填写设计教学过程评价表，及时对学生进行评价和综合分析，综合分析包括教师评价、小组评价、自我评价三部分。学生评价包括：小组评价、自我评价。小组活动主要培养学生团队合作能力和激发创造型思考的能力，是对每位小组成员参与活动的评价，由组长负责评定和填写。自我评价是每个学生在完成设计作业后的自我评价和总结。
4.过程评价成绩的计算方法
艺术设计教学的载体是课题，在课题研究过程中提高学生发现问题和解决问题的能力。在研究过程中设置了多课题与大课题评价，多课题主要针对专业基础课，一门基础课由多课题组成，课题之间相互独立。大课题评价虽然课题少，但是涵盖内容多、知识点多。在过程评价中，将众多评价分为四个部分，能更方便得对过程评价进行实施。其中第一部分为教师评价分，教师可以根据课题的知识点进行分值设置约占成绩的60%；第二部分是学习态度，主要是出勤，占总成绩20%;第三部分是小组评价，主要包括学生在小组中做的贡献，约占总成绩的10%;第四部分为讲评，约占总成绩的10%。大课题评价以个人作业为主，以老师的评分为主。其中教师评价分占80%，学习态度占10%，讲评占10%。
5.过程评价工具
在一门专业课程中设置多个设计课题,每一个课题反映一个知识点,通过多个点的评价完成対教学全过程的评价。在大课题评价中设置不同的评分点，逐点给分，最后汇总成总分。过程评价评价包括：
5.1.教师教学过程进展记录
教师在教学过程中的进展记录成为评价教师教学效果的一部分，要将学生的学习态度、学习方法和学习问题全面记录在教师教学进展手册中。
5.2小组合作评价表
针对小组活动，对每个小组成员的表现进行记录的量表，由组长负责记录。
5.3.自我评价表。
试卷结构：
本卷共18题。
1.选择题（1～9题）为选择题，每题3分，共27分。
2.填空题（10～14题）为填空题，每题3分，共21分。
3.解答题（15～18题）共52分。
教学目标：
1.通过对《一次函数》试卷分析，使学生了解到自己知识上的漏洞，及时查漏补缺。
2.通过对题目进行分类分析，提高学生的思维能力，发现解题规律，拓宽解题思路；提高分析试卷的能力，激发学生学习的积极性和主动性。
3.通过对综合题的“分解式”分析，让学生认识到试卷中的综合性大题并不可怕，从而对学生做应试心理素质调节。
教学重点：一次函数图象与性质的应用和“数形结合法”的渗透。
教学难点：对综合题的分析及解综合题与基本知识和基本技能的关系。
教学方法：启发探究式。
教学过程：
一、考试情况简要分析
1.用幻灯片展示学生的一些由非智力因素导致的错题。
设计意图：通过对这类错题的展示和学生自己纠错环节，让学生自觉意识到“习惯决定成败”，进而减少试卷中非智力因素导致的丢分。
2.成绩统计：
3.试卷中各题正确率：
设计意图：通过课前对试卷的批改和统计制订了学生成绩统计图和试卷中各题的得分表，主要目的是让学生通过条形统计图直观地找到自己本次考试成绩在班级中的具置，方便学生确定下阶段的目标；通过得分表让学生和老师一起迅速找出本节课需要解决的重点题组，同时还可以让学生感受到统计知识的具体应用，体会身边的数学，提高他们学习的热情，给试卷讲评课添加一些色彩。
二、试卷评讲
在试卷讲评过程中我采用以一次函数重要知识点：解析式、图象、应用综合进行错题分类回放，然后分组集中讲评，巩固相关知识点，最后总结归纳出此类题目的解题技巧。具体操作如下：
1.求解析式的错题分析：
（试卷第14题）下列是三种化合物的结构式及分子式，
每一种化合物的分子式中H的个数m是否是分子式中C的个数n的函数？如果是，关系式为_____
常见题型总结：两点型、定义型、点斜型、规律型、实际应用型……
设计意图：通过这道题，引导学生自主回忆了函数的概念，总结了求一次函数解析式的类型及对应的解法。
2.图象类的错题分析：
（试卷第10题）直线y=mx+n经过一、三、四象限，则直线y=nx-m的图象只能是图中的（ ）
设计意图：通过这道错题的回放，引导学生对一次函数的图象，性质进行总结，同时解决了试卷13题。
变式：已知函数y=kx+b的图象如图，则y=2kx+b的图象可能是（ ）
（试卷第13题）若直线y=kx+b平行直线y=3x+4，且过点（1，-2），则k=________。
（试卷第8题）点A（3，y1）和点B（-2，y2）都在直线y=-2x+3上，则y1和y2的大小关系是（ ）
A.y1>y2 B.y1
C.y1=y2 D.不能确定
变式1：点A（x1，y1）和点B（x2，y2）都在y=-2x+3直线上，若x1
变式2：点A（x1，y1）和点B（x2，y2）都在直线上，若x1
设计意图：通过变式的方式培养学生举一反三的能力，在变式的设计上采用由易到难，由简单到一般的形式，让学生在循序渐进中掌握知识。
（试卷第9题）一次函数y=ax+b，若a+b=1，则它的图象必经过点（ ）
A.（-1，-1） B.（-1，1） C.（1，-1） D.（1，1）
变式：一次函数y=ax+b中，若2a+b=-1，则它的图象必经过点_______。
设计意图：本题设计的目的是引导学生利用数形结合的思想，经历数到形和形到数的过程，为以后二次函数的学习打好基础，做好铺垫。
关于图象性质的题目解题技巧：由k，b定象限，看方向，辨高低！
三、小结
设计意图：通过几句共勉顺口溜引导学生在考试时谨慎答题，消除畏难情绪，争取在考试结束时不留任何遗憾，培养学生学习数学的自信心。
四、课后作业
1.订正试卷错题。
2.制定下一阶段的数学学习目标。
3.完成课后小测。
五、反思
本节课采用了以知识点进行分块讲评的模式，借助课前的统计图表，师生共同确定本节课需要讲评的重点错题，给予学生表述自己思维过程的机会，允许学生对试题进行自我评价，充分调动了学生的主体地位，通过变式使学生的思维在讲评过程中得以激活。在综合型错题讲评的过程中我采用了“大题化小题”“复杂变简单”“陌生变熟悉”的分解模式，消除了学生的畏难情绪，培养了学生的数学信心。同时，我在每一类错题讲完的同时都简短地用一句话给学生进行归纳总结，主要目的是想达到会一题通一类的效果。
教学目标
（1）学生在探究过程中理解小数除以整数的计算方法， 会计算小数除以整数。
（2）学生在观察、分析和类比活动中，提高迁移、类推和概括的能力。
（3）体验所学知识与生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中体验成功的喜悦。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
1.设情景，引入新课
出示晨练情景图。运动员张扬计划四周跑224千米， 他平均每周跑多少千米？ 学生列式： 224 ÷4 让学生说一说列竖式是怎样算的？ 教师随着学生的回答板书。
教师出示课本例1主题图。指导学生列出22.4÷4。
师：这道题与前面的除法比较，有什么不同？
生：前面的题目是整数除法，这道题是小数除法。
师：这就是这节课要学习的课题。板书课题。
2.自主探究，学习新知
师：小数除以整数怎样计算呢？ 请同学们自学课本例1 ，独立思考并把自己意见与小组同学交流。学生独立思考和小组交流时可围绕如下问题：教材中第一种解法，你有什么感觉？（太麻烦了）商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？ 自学后，小组交流。
3.尝试练习，深化理解
给竖式的结果直接点上小数点。
列竖式计算，请两名后进生到黑板前面板演，余者在练习本上做。25.2÷6 34.5-15
待前面学生计算后，让他们说一说计算过程。说不清楚时，让别的同学补充或纠正。学生结合上面题目重点说清楚，商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐。教师做总结性地小结。
4.归纳方法，上升经验
算一算，比一比，下面的两道题计算方法有什么相同和不同？
42÷3 4.2÷3
师：你认为小数除以整数怎样计算？ 小组交流后。 生：按整数除法的方法去除；计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。
5.及时反馈，形成能力
5.1 列竖式计算。（可选择其中两道题）
3.5÷5 32.5÷25 6.4.6÷19
5.2 下面两道题可选择其中一道题计算。（1）《新编童话集》共4本，售价26. 8元。平均每本售价多少元？（2）一个玩具厂做18个毛绒兔需要64. 8元的材料。 做1个毛绒1兔需要多少元材料？要求学生独立思考后计算。做后自评互评。老师重点深人后进生桌前辅导并做面批面改。
评析：小数除法与整数除法，两者之间有着紧密的联系和相同之处。整数除法的计算方法，学生已经掌握了。因此，让学生充分应用旧知来自主学习小数的除法成为本单元教学的一个重要策略。教学时，教师的任务是：帮助学生激活整数除法，让学生明确列竖式时商的小数点要和被除数的小数点对齐，学生用自己的语言表达自主尝试的过程和结果。通过自主学习本单元的知识，使学生懂得应用旧知来学习新知是获取知识的一条重要途径。
本节教学设计借鉴魏书生"评议六步教学法"。其基本教学理念，优化教学结构，面向全体学生，充分发挥学生主体作用，培养学生自学、会学，促使学生全面发展。具体有如下几个特点。
（1）导入需要简洁，有效的教学情境，能吸引学生的强烈求知欲望，让他们主动关注学习内容，唤起已有学习经验，激发兴趣，引起思考。教者利用晨练为背景的情景图，提供富有挑战性、开放性的问题情境，为学习新知做了铺垫，同时适时适宜渗透人文教育。教者导入课题过程中，没有过多的铺垫与暗示，简捷而明了。
（2）学习需要自学。魏书生"语文六步教学法" 的核心是"相信学生能自学"。小学数学学习也不例外。不管学生采用什么样的学习方式，自主学习、独立思考始终是基础，是主导。教材是实现教学目标的途径与手段。波利亚说："学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握其中的规律、性质和联系"。教者为学生创设主动学习机会，自主探索学习空间，利用知识的迁移，通过独立看书自学，小组交流等活动，培养学生类推、归纳能力，自主获取小数除以整数计算方法，促进学生思维发展。
【关键词】思维 创意思维 平面设计
一、创意思维内涵及特征
思维是什么？思维是通过人脑对客观事物本质属性和内在联系的概括和间接反映。创意思维是人类所特有的以新颖独特的心理活动和思维活动来揭示客观事物的本质属性及内在联系，引导人们对问题产生的新的认识，形成前所未有的思维成果。创意思维强调以创新的方式解决现有问题的一种思维活动。它强调面对问题时，解决问题时要具有主观能动性、开拓性和突破性，对于人类，思维的最高境界是创意思维，创意思维的特性具有方向性、恒常性、突破性。创造性思维从一个思路到另一个思路，从一个意境到另一个意境；善于巧妙地转变思维方向，当遇到问题时，要善于从全方位思考，思考解决问题的方法，当思路与难题受阻，要能随机应变，从新角度去思考；善于调整思路，巧妙地转变思维方向，不拘泥于一种模式，找到新的方法，因此，我们在解决问题的过程中，创造性思维能够引领找寻最佳解决方案。
二、对学生设计中创意思维的影响调查
通过对平面设计专业的学生从学生学习的认真态度、解决具体问题的能力、设计中创意思维的培养等几个方面进行调研，并分析创意思维在我校平面设计专业学生中的现状。
对待学习的态度方面，通过调查，有86%的学生认为设计作品的核心是创意，学生会努力去学习新的事物，14%的学生不愿去面对新的事物，所以解决创意问题的关键就在于如何培养创意思维能力。在解决问题的能力方面，调查发现有88%的学生当面对困难时会勇敢面对，会积极面对问题独立思考，通过网络搜集关于问题的资料等，与老师和同学讨论，提出解决问题的方法。创意思维在学生的学习中的地位，通过调查发现有一年级有97%的学生和高年级88%的学生认为在设计中创意思维训练很重要，；对毕业班学生进行调查，发现有91%的学生也认为在设计中创意思维训练很重要，对从业设计师进行调查，发现有90%的同学也一样认为在设计中创意思维训练很重要，通过对调查分析，可以发现对创意思维能力的培养很重要，学生大部分都肯定了在设计中创意思维训练的重要性，因此，在平面设计的教学中，应加强学生创意思维的训练，将创意思维训练贯穿至整个平面设计教育课程中，有助于学生的学业及职业发展，让学生将来在设计中具有创意思维能力。对学生学生的影响，通过对学生调查，91%的学生认为设计创意思维训练会对他一生都有益，在培养设计人才方面，通过对学生如果参加培训情况的调查，发现其中有40%的学生认为创意思维的培训占第一位，有30%的学生认为设计技能的培训占第一位，通过调查发现，目前最受学生关注的热点问题是创意思维训练和设计专业技能训练。也反映出现在平面设计教学中，创意思维的培养是相对薄弱的环节。因此，在平面设计教学中要更加强调创意思维训练对教育的意义。
三、创造性思维在平面设计中的表现
创造性思维是艺术创作的根源，创意设计，是由创意与设计两部分构成，是将富于创造性的思想、理念以设计的方式予以延伸、呈现与诠释的过程或结果。没有创意驱动的设计是没有灵魂的，是呆板的。平面设计中，“创意”作为个体的思维过程，是艺术形象思维与设计的逻辑思维有效结合的过程。创意的思维表现形式是图形创意、文案表达、色彩设计和版式布局。图形创意是设计的灵魂；文案表达是创意设计的动力；色彩设计是创意设计的要素；版式布局是设计创意设计的基础。
四、平面设计教学中创意思维培养
（一）注重培养学生的创新精神和创意能力
创新思维以培养学生创新精神和创意能力为目标，因此在平面设计教学中，重点聚焦在每个学生的创意能力培养上，以培养学生创新能力为主，创新是设计的灵魂。调动学生主动学习的积极性，充分发挥学生想象力，拓展学生视野，从宏观、整体和系统的角度，进行多种思维训练，要丰富完善培养学生想象力，在课余时间举办激励学生创新能力的活动。鼓励学生大胆创新，标新立异。
（二） 设置开放式的教学环境
针对平面设计教学的特点，为学生提供良好、宽松和谐环境。设置开放式的教学环境，加强实践教学，让学生在实践中发现问题，解决问题，为将来的工作积累大量的职业经验，为学生创新思维的培养的提供了环境。因此，在教学中应以激发学生动手能力为主，有针对性的做，让课堂作品与商品紧密结合，培养学生自主解决问题的能力、创新知识，使学生在实践中个人的能力得到真正的锻炼，对学生进行思维引导。激励学生思维的不断拓展。挖掘学生潜在的创造能力，从教室走入市场。注重创造性思维的训练方法，为学生将来就业打下良好的基础，以更好地适应未来的工作需要。
（三） 加强学生的综合素养
加强学生的综合素养的培养和发展是时代的要求。因此高校艺术设计专业教育培育的目标是学生综合素养的培养，让学生多动手，自我创新，在平面设计教学中重视学生的素质培养，重视学生的创造力与个性的培养。教师要引导学生多阅读，在阅读中思考设计，注重学生观察力的培养，培养学生开扩的眼界，创新思维意识，高尚的审美观。提高学生自己的修养，在平面设计中有所创新。
创意是体现设计的核心和灵魂，如何培养好的有自己想法和创意人才，对平面设计教学提出了新的要求。在教学中加强学生的创新意识和创造性思维能力的培养，使学生成为具有创新意识和创意设计的综合人才，以促进创意产业的健康发展，因此，平面设计教学成为现代制造业的发展的第一推动力。
参考文献：
[1]赵农.《设计概论》. 西安：陕西人民出版社，2008.
[2]吴午华.文字与书籍设计的视知觉[J].美术教育研究，2011
网络资源琳琅满目，但开发者多是从自己的角度出发对资源进定位与建设。从对目前涉及环境艺术设计的网络资源进行分析，大体可以分为教学型、研究型、商业型三类网络资源。
1.1教学型网络资源利弊分析
教学型网络资源主要包括各教学机构建立的网络教学资源库、网络教程等。该类型资源具有开放性、研究性、自主性学习的特点。目前高职院校的网络教育资源大多内容和功能与实际应用有一定差距，资源库偏重素材库、交互程度低、内容更新速度慢、与市场有一定程度的脱轨等弊端，这在一定程度上降低了它的使用率。
1.2研究型网络资源利弊分析
研究型网络资源主要包括政府有关管理部门、行业协会及专业团体建立的网站，如设计在线、中国室内设计网、以及有关设计论坛等。该类型网站主要政策法规、理论研究、国内外行业动态、最前沿的设计思潮以及各级设计竞赛信息。它具有前沿性、学术性、交流性等特点，但该类型资源偏重于理论与概念性、高端性设计，对有一定专业基础的学生才有所帮助，普及性不够。
1.3商业型网络资源利弊分析
商业型网络资源主要包括行业、企业、咨询机构建立的盈利性网站，如室内设计联盟、装饰材料网等。网站主要用于企业与设计师宣传、工程招投标、案例欣赏、装修知识介绍等。该类型资源更新快、针对性强、与市场接轨最为紧密，但因其商业性特征，服务对象主要是客户，可利用的教学资源不多，学生很难参与其中。
2实践教学网络平台建设思路
网络化的开放性特点可以将专业教学的优势与劣势都展现在公众与行业面前，接受透明公开化的监督，这无形中提升了专业与企业发展一样存在的生存危机感。用课堂、工作室、公司这些面对面的小群体教学模式，进一步发展到网络大群体交流的立体信息化教学模式。具体思路如下：
2.1建立网站对同行业网站、装饰企业和装饰建材市场进行调研分析后，结合专业课程及内容合理划分版块,按版块内容设立项目组，让学生走向市场，通过资料收集、实际参与等方式，完善各版块内容。
2.2建立工作室（实体公司）工作室实行导师制，在网站上设立专栏，及时展示在校师生和毕业生的优秀作品，利用网络的开放性，接受公众的考核，打造特色的教考分离，进一步推进专业内涵建设。
3实践教学网络平台建设内容
基于网络平台下环境艺术设计专业实践教学模式的建设，就是以教学与商业相结合的网站为平台，以工作室（实体公司）为基地，以学生为主体，进行各种“专业信息”的传递，进而扩展教学内容，最终形成产学研一体的独特的实践教学模式。
3.1“装修建材”版——基础知识积累平台
该版块可将同城装修建材市场搬入网站，实行实体店与网络店一对一关系。由一年级学生利用课余时间对市场进行网站宣传、信息收集，经整理分类后上传。该版块为《人体工程学》《、家具设计》《、装饰工程与材料》等课程的学习作铺垫，方便学生在课堂理论学习同时，了解工程材料知识。该板块为收费项目，广告费一半用于网站建设与推广，另一半作为学生勤工俭学的收入。
3.2“案例欣赏”版——设计前期调研平台
该版块定期更新国内外最新的设计参考案例，由2年级学生按设计风格进行收集并整理上传。该版块为《室内设计》《、景观设计》等课程的学习作铺垫，为学生做虚拟案例设计与实践型案例设计提供丰富的调研资源，培养学生的创意思维能力与设计表达能力。
3.3“装修服务”版——基本技能训练平台
该版块可为同城客户提供免费测量、制图及咨询服务，主要为学生在学习《设计制图》《、计算机辅助设计》等课程提供实践训练机会。二年级的学生要在该平台上注册个人信息，建立个人平台，完成的服务内容及时上传，教师定期检查，以其服务数量和客户评价作为相关课程的重要考核依据。
3.4“寻找装修”版——实际项目操作平台
该版块定位为同城企业、设计师、包括专业能力强的在校学生展示和业务联系平台，客户也可以通过该平台招标信息。该平台为学生完成《室内空间专项设计》、《室外空间专项设计》《、施工预算与决算》、《毕业设计》等课程的学习提供实战平台，三年级学生个人或团队通过承接或参与实际工程项目培养综合实践能力，为就业打下结实的基础。
3.5“精品家园”版——实践成果展示平台
该版块主要为校建企业、工作室师生和优秀校友提供展示平台，重点展示完成的实际项目、优秀学生（包括已毕业学生）的作品，并及时国内外各类专业设计比赛，展示我校学生的参赛作品，这也是办学成果重要展示平台。
3.6“专业论坛”版——行业学习交流平台
该版块主要是行业知识学习与交流平台，校内外专业人士可通过该平台上传专业知识，交流工作心得，客户也可以参加提问交流。该板块内容涉及环境艺术设计专业所有课程知识。
4结语
购物车(0)