时间：2023-07-16 08:32:31
导语：在初中数学教学能力培训的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：初中数学；新课改；现状；改革策略
中图分类号：G633.6
初中数学凭借着其涵盖面的广泛性以及强大的实用性，不但时刻作用并且影响人们的日常生活，同时也在各行各业，特别是建筑施工，电气维修，以及计算机运算等如今紧俏行业起着重要影响。换言之，初中数学教育的质量好坏对学生将来的就业和个人发展都影响深远。所以我们应该顺应初中数学教学改革的潮流和需要，不断去除数学教育中的时弊和传统糟粕，这样才能塑造出实践能力强，能把数学理论充分运用到具体工作中，且最终取得卓著成效的创新型人才。
一、初中数学课程改革中存在的问题和弊端
众所周知，国家的发展靠人才，人才的培养关键在教育。教育是强国的根本也是国家经济发展的重中之重。虽说早在2003 年开始我国便实行初中数学教学改革，但仍然有诸多不够完善之处。
1、初中数学学科体制不够完善
正所谓好的制度是实行人发展的基本内容，要想达到新课改标准下的教学目标实现，确立一种有别于计划经济时代的数学学科体制无疑成为了助推初中数学教学改革的重中之重。然在现实的情况却不容乐观，我国各地的初中数学教学质量和教师水平是参差不齐的，有着较大的差别，然而体制和教师资源的配置上，却又出现向较为发达地区倾斜的不利局面，即使是在同一个城市，数学教学资源也明显倾向于重点学校，导致教育资源分配不公，而这凸显的无疑是学科体制不完善的结果。
2、初中数学教师对本课程不甚了解
新课改的开展，必须一大批具有新思维的初中数学教学作支撑，然在笔者对一些初中学校进行调查之后发现，一些初中数学教师难当重任，表现为对自己任教的学科不甚了解，或者有些了解，然仅停留在理论和经验的范畴，不能体会到初中数学这门学科的广泛用途以及其涉及的具体理论。在教学中不能联系实际地来进行发散性的教学讲解，束缚了学生的灵活性思维。而这无疑是对新课改的一种否定。
3、原有的落后数学教学思想根深蒂固
俗话说“教无定法”，讲的是教学不能教条主义、循规蹈矩，要突破教学的常规思维，实现教学方法的创新，方能实现教学目标。然而通过调查发现，在我国的一些落后省份，原有的“填鸭式”、“灌输式”的教学思维仍然在起作用，初中数学课堂教学缺乏基本的互动环节，使本该“以学生为主体”、“教学相长”、“寓教于乐”的课堂教学变得枯燥乏味，俨然是教师一个人的“独角戏”，在如此的教学情境之下，教学效果可想而知。
二、探讨解决初中数学课程改革的创新性对策
对于新课改过程中出现的体制不完善、教师教学素养和能力不足、教学方法落后等方面的不足，必须提出创新性的解决措施，为新课改教学目标的实现“保驾护航”。
1、以教师培训机制的完善来实现教师教学能力的提升
俗话说“师者，传道授业解惑也。”然实现传道授业的基本功能实现是教师的专业发展。为此，无论是学校还是教育主管部门都必须注意到这一点，在实践过程中，应当定期定量组织数学教师的培训学习，通过给教师提供相关的培训可以让教师从根本源头上认清当今初中数学教育的重要意义和教学技能的提高，培训学习同时是一种交流的机会，通过交流，可以实现新教学方法的传播和发展，从而实现教学方法在初中数学课堂教学中的充分运用，有利于数学教育的进一步的发展。
2、应强化教W过程中的教学互动
现代社会是一个强调交流、倡导和谐的社会，在课堂教学中也同样如此，教师必须通过各种方式来实现教师与学生之间的交流，并凸显学生的主体作用，这样做的结果，不仅能够增强教师与学生之间的交流，更能实现教师在与学生交流中的知识、德育引导，使教学效益大为增强。为此，诸如任务教学法、项目化教学法、情境教学法、提问教学法等极具创新精神的教学方法理应在初中数学课堂教学中得到采用，使初中数学教学的质量得到提高，而学生也能最大限度地实现“快乐学习”、“自信学习”。
3、应强化学生实践能力的培养
在新课改理念下，学生的学习不能仅仅局限于理论学习方面，除了每天在教室“埋头苦干”之外，要多组织学生学习制作几何模型，甚至组织学生深入到各大工程施工单位和工厂，让学生从实践中明白初中数学在运用方面的广泛性，这样不仅对他们将来走上工作岗位大有益处，也可以从根本上调动他们的学习热情，激发其学习积极性。固定的一成不变的教学方法往往使学生渐渐失去新鲜感和兴趣，灵活多样的教学方法才能使学生对数学课充满期待。而这种期待理所当然是实践教学的题中之义。
总之，社会的发展，助推着教育的革新，原有的“填鸭式”、“灌输式”教学模式已不再适应新时期培养人才的需要，即便是对于数学这一充满逻辑性思维的科目也概莫能外。为此，围绕着如何实现人才培养模式创新和创新性人才培养的初中数学课程改革在国内引发了强烈的讨论和思考，也正是基于此，尽显教学目标、教学内容、教学方法创新的《义务教育数学课程标准》正式出台，为创新型人才的培养提供理论支撑。然在现实的初中数学课程改革中，由于原有教学思维、改革力度不足、教学方法过于陈旧等方面因素的影响，导致初中数学教学改革仍然存在诸多问题。从问题着手，根据实际情况，提出解决初中数学课程改革问题的相关对策是解决问题的关键。
参考文献：
一、存在的问题
第一，部分农村初中数学教师对现代教育技术缺乏正确的认识和理解，对科技发展在当今数学教学中的影响认识不足，缺乏使用信息技术进行教学的主动性与自觉性.另外，农村初中数学教师，由于信息技术能力欠缺，而不愿尝试改革的现象相当普遍，往往由于技术问题，这些教师在信息技术与数学教学整合实践中难以迈出更大的步伐.
第二，教师的信息技术应用水平不高，操作不熟练，影响了他们利用计算机进行有效教学的程度和范围.目前，虽然大多数教师已经掌握了信息技术的基本操作，并会使用一些信息处理软件，如Word、Excel、Internet等，但与信息技术和初中数学课堂教学整合的要求还有较大的距离.
第三，教师对信息技术与中学数学课堂教学整合的认识不到位，运用信息技术教学的质量不高，形式化的现象严重.一些教师认为只要用了多媒体，将课本内容制作成幻灯片，上课时再逐一播放就是信息技术与数学教学的整合.这样的多媒体教学只不过是把黑板变成电子白板而已，信息技术的使用没有多大的实际意义.有的教师片面追求技术的先进性或形式的多样化，使用的课件主次不分，喧宾夺主，课堂变成了信息技术的展示或信息资源的机械呈现.不但没有激发学生的学习兴趣，反而分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注，减弱了对抽象思维能力的培养，根本没有达到预定的教学目标.
第四，在课件的制作和使用上存在诸多问题，导致超量、超限、超时的“信息轰炸”，主要表现在：（1）课件制作粗糙，影响实际教学效果；（2）课件不是自己亲自制作的，而是网上下载得来的，不经修改，不符合所任教的学生实际，也不明白制作的原理，只会生搬硬套，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理；（3）课件制作的画面背景复杂，使用大量的动画和音响，却成了“中看不中用”的课件；（4）制作课件时，过分追求大容量、高密度，忽略了学生思考的过程；（5）课件展示的内容图文并茂、生动活泼，但方法陈旧.信息技术与学科教学整合停留在简单的组合上；（6）编写和制作课件没有进行细节设计，只注重课件的外在表现和计算机操作，缺乏对知识内容的挖掘，缺乏师生之间的情感交流，课堂教学被课件材料牵着鼻子走，教学中师生的互动性被削弱了，体现不出信息技术的优势.
二、应对措施
1.加强信息技术与学科教学的整合培训
信息技术与初中数学教学的有效整合，关键在教师，离开了教师的积极参与，整合将无从谈起.现代信息技术能否有效地融合到学科课程中，不仅教师要能熟练使用计算机，而且需教师更新观念.为此，农村初中学校需要对教师实施四个层面的培训：（1）现代信息环境下先进的教育理论培训；（2）信息技术能力培训；（3）教学设计方法培训；（4）信息技术与课程整合模式培训.如，组织教师集中观摩信息技术与数学课堂教学整合的研究课或课堂实录的实践活动；安排骨干教师外出参加市级、区级举办的信息技术与学科教学整合的培训活动；请专家到校进行技术培训等.
2.找准信息技术与初中数学整合的切合点，提高教学设计水平
关键词：初中数学；教学改革；问题；对策
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0143-01
1.初中数学课程改革的意蕴
在笔者看来，素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展，身体健康和心理健康教育与应试教育相对应。从对素质教育的概念来看，新课改理念无疑包含了学生智育、体育、美育、创新力、德育等方面的内容，但假使仍然按照此前我国广泛存在的"重智育、轻素质"的教学模式，必不可能实现新课改的内在要求，更不用说创新性人才的培养了。也正是基于此，初中数学的新课改在课程内容上必须进行科学化、人格化的选择和重构，以社会发展、数学与科学技术的发展需求，以及学生终身发展的需要与可能为基本原则。由于数学的学科体系具有严格的逻辑顺序，因此数学的学习必须严格地循序渐进，例如没有对数与式的掌握，就很难进入函数的学习。然对于一名数学教学工作者来说，要坚持一切从实际出发的基本原则，初中数学教学目标的"跃升"必须与学生的接受水平和能力提高为基准，切不可制定一些"大而全"的目标，不仅不能很好地反映初中数学学科的特点，更导致教学目标对教学的指导力度下降和定向模糊。为此，新课改背景下初中数学教学目标的"跃升"必须表现为：培养学生的数学思维能力和科学的思维方式；培养学生勇于探索、创新的个性品质；体验数学的魅力，激发爱国主义热情等等。
2.初中数学课程改革中存在的问题和弊端
2.1初中数学学科体制不够完善。正所谓好的制度是实行人发展的基本内容，要想达到新课改标准下的教学目标实现，确立一种有别于计划经济时代的数学学科体制无疑成为了助推初中数学教学改革的重中之重。然在现实的情况却不容乐观，我国各地的初中数学教学质量和教师水平是参差不齐的，有着较大的差别，然而体制和教师资源的配置上，却又出现向较为发达地区倾斜的不利局面，即使是在同一个城市，数学教学资源也明显倾向于重点学校，导致教育资源分配不公，而这凸显的无疑是学科体制不完善的结果。
2.2初中数学教师对本课程不甚了解。新课改的开展，必须一大批具有新思维的初中数学教学作支撑，然在笔者对一些初中学校进行调查之后发现，一些初中数学教师难当重任，表现为对自己任教的学科不甚了解，或者有些了解，然仅停留在理论和经验的范畴，不能体会到初中数学这门学科的广泛用途以及其涉及的具体理论。在教学中不能联系实际地来进行发散性的教学讲解，束缚了学生的灵活性思维。而这无疑是对新课改的一种否定。
2.3原有的落后数学教学思想根深蒂固。俗话说"教无定法"，讲的是教学不能教条主义、循规蹈矩，要突破教学的常规思维，实现教学方法的创新，方能实现教学目标。然而通过调查发现，在我国的一些落后省份，原有的"填鸭式"、"灌输式"的教学思维仍然在起作用，初中数学课堂教学缺乏基本的互动环节，使本该"以学生为主体"、"教学相长"、"寓教于乐"的课堂教学变得枯燥乏味，俨然是教师一个人的"独角戏"，在如此的教学情境之下，教学效果可想而知。
3.探讨解决初中数学课程改革的创新性对策
对于新课改过程中出现的体制不完善、教师教学素养和能力不足、教学方法落后等方面，必须提出创新性的解决措施，为新课改教学目标的实现"保驾护航"。
3.1以教师培训机制的完善来实现教师教学能力的提升。俗话说"师者，传道授业解惑也。"然实现传道授业的基本功能实现是教师的专业发展。为此，无论是学校还是教育主管部门都必须注意到这一点，在实践过程中，应当定期定量组织数学教师的培训学习，通过给教师提供相关的培训可以让教师从根本源头上认清当今初中数学教育的重要意义和教学技能的提高，培训学习同时是一种交流的机会，通过交流，可以实现新教学方法的传播和发展，从而实现教学方法在初中数学课堂教学中的充分运用，有利于数学教育的进一步的发展。
3.2应强化教学过程中的教学互动。现代社会是一个强调交流、倡导和谐的社会，在课堂教学中也同样如此，教师必须通过各方式来实现教师与学生之间的交流，并凸显学生的主体作用，这样做的结果，不仅能够增强教师与学生之间的交流，更能实现教师在与学生交流中的知识、德育引导，使教学效益大为增强。为此，诸如任务教学法、项目化教学法、情境教学法、提问教学法等极具创新精神的教学方法理应在初中数学课堂教学中得到采用，使初中数学教学的质量得到提高，而学生也能最大限度地实现"快乐学习"、"自信学习"。
3.3应强化学生实践能力的培养。在新课改理念下，学生的学习不能仅仅局限于理论学习方面，除了每天在教室"埋头苦干"之外，要多组织学生学习制作几何模型，甚至组织学生深入到各大工程施工单位和工厂，让学生从实践中明白初中数学在运用方面的广泛性，这样不仅对他们将来走上工作岗位大有益处，也可以从根本上调动他们的学习热情，激发其学习积极性。固定的一成不变的教学方法往往使学生渐渐失去新鲜感和兴趣，灵活多样的教学方法才能使学生对数学课充满期待。而这种期待理所当然是实践教学的题中之义。
4.结束语
初中数学凭借着其涵盖面的广泛性以及强大的实用性，不但时刻作用并且影响人们的日常生活，同时也在各行各业，特别是建筑施工，电气维修，以及计算机运算等如今紧俏行业起着重要影响。换言之，初中数学教育的质量好坏对学生将来的就业和个人发展都影响深远。我们应该顺应初中数学教学改革的潮流和需要，不断去除数学教育中的时弊和传统糟粕，这样才能塑造出实践能力强，能把数学理论充分运用到具体工作中，且最终取得卓著成效的创新型人才。
参考文献
[1]林永勋. 新课改下初中数学"课题学习"教学研究[J]. 新课程导学，2013，08：5-6.
【关键词】 激发兴趣 完善教学体系 认知发展 提高教学能力 改善认知水平 参与反思
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0100-01
1 激发学生的学习积极性
俗话说，兴趣是最好的老师。学生学习的主动性主要体现在对这门学科的兴趣，只要有了兴趣，学生才能在课堂上积极的学习，积极的思考，积极的探究。在教学过程中，老师应该热爱所有的学生，用爱心去教化他们，老师的一句简单的肯定的话，一个肯定和关爱的眼神，简单的手势，简单的谈话，都会让学生得到激励和感化，让师生之间距离缩短，使学生从心里接受你，这样学生会对这门学科感兴趣。也只有学生喜爱老师，学生就会主动的去学这门课程。在生活中，因学生对有的老师不喜欢，导致对这门学科产生厌倦的事例是很多的。因此，老师要感化学生，热爱学生，让学生对自己有欣赏的眼光，老师同样对学生有欣赏的眼光，这样才能更好的提高课堂的有效性。
2 教学体系完善的必要性
初中教学教学是一个系统的工程，涉及课程结构与内容、教师素养、学生特点、社会期望与教育评估框架等各方面的内容，若只动其一其结果只能是受制于其他。基于认知发生论的诸多观点，初中数学课程目标、结构与内容、教师教学能力培养、评估框架等因素都要步调一致，缺其一不可为。与此同时也要看到，当客观条件在短期内不能更改时，如数学分数在升学中的重要作用时，作为教师这个可发挥主动性、能动性的主要因素，要以更科学的教学理念，更人性化的教育态度开展数学教学，将看似生硬冰冷的数字教学，置身于一种更宏大的育人目标里，这应该是数学教学领域的教育者必须肩负的重大责任。
3 学生对数学认知发展的重要性
作为基础课程之一，初中数学教学效果对升学效果、培养学生良好的学业成就感尤为重要。结合课程目标要求与认知发生论的部分观点，初中数学教学旨在获得“数学活动体验”，初中数学思维能力培养是在原有数学认知发展水平上的升华。但是需要指出的是，并不是每个人都将同等保持预期的发展水平，在此过程中，有的学生可能在具体运算发展水平阶段上存在低水平重复，需要借助形式运算阶段存在的潜在性来突破原有的缺陷。从一定意义上说，在初中数学教学这个阶段，是要帮助学生“整合”数学认知活动，之前存在的盲点将不再阻碍思维水平的发展，从而实现真正的“升华”。而对于发展水平较好的学生而言，如何“更好地升华”，达到学生的最近发展区，也是初中数学教学别要注意的问题。因此，初中数学教学关乎学生的数学认知发展能否实现阶段性跨越，具有不可替代的重要性。
4 老师提高教学能力的紧迫性
“教师的数学教学知识”是指教师关于某一特定的数学内容该如何进行表述、呈现和解释，以使学生更容易接受和理解的知识。如怎样按有意义的顺序来组织和呈现数学内容？应该提供哪种或哪些形式的表达方式，学生在学习时可能出现哪些困难，有哪些看法或误解，有哪些应对的方法等。它兼具情境性、数学性和教学性，需要在长期的教学实践与总结中形成。我国数学教师进行过长期数学知识的专门学习，具有较为扎实的数学知识。但是，数学知识与数学教学能力是不同的概念，对教学水平影响更大。目前，教学能力不管是在职前数学教师教育中，还是在职后的数学教师的培训中都处于一种被忽视或边缘化的状态。在职前的数学教师教育中，教师的数学知识的发展占据中心地位，一般教育学、心理学知识的学习只是处于辅助地位，而怎样发展准教师为了教学的数学教学知识，却成了一种“缺失的范式”。当然，如果针对这些内容开展专门的培训与交流，将会大大缩短新手教师习得教学能力的时间。
5 教师认知水平的改善策略
在新课改之下，还在使用传统的教学模式，以教师为中心，而忽略了学生的主体地位，在数学教学中，仍然只给学生讲解一些考试的题型，而对学生思维模式的改变和创新能力的培养丝毫不在乎，这是教学中存在的弊病。对此，笔者认为学校相关部门应适时地对一些教师的课进行旁听，了解教师们的讲课动态以及存在的问题，争取实施正确的教学措施，采用合适的教学方案，争取让学生们在数学课堂上学到更多的东西。教师们通常不善于更新自己的知识，时代在进步，知识也在更新，作为教师，应该时刻关注教育的前沿，以免被时代淘汰。现代教育给了教师们更多培训和进修的机会，但一些教师通常会因为一些家庭的原因，而放弃这些机会，那么我提出的改善策略就是尽可能地在不影响家庭生活的基础上，抓住这些学习的机会，提升自己的教学水平，当然也应利用其它各种资源，来完善自己的教学模式。
一些教师可能还是比较偏爱优等生，而对差生总是不闻不问，这是现代教育所不提倡的。面对这种情况，我想应让学生也对老师实行监督，要求老师对每位同学都一视同仁，初中生正处于青春期，身心发展的重要时期，教师的一些行为，可能对他们日后的发展产生重大的影响，可能因为老师的批评，让一些学生在以后的工作和生活中没有自信，各种不顺，所以老师们应注重自己的言行，树立为人师表所应有责任感。
6 教学反思要让学生参与
老师要提高教学能力、教学水平，使教学更适合学生的发展，在上完每一节课后，都要进行教学反思、个人反思。老师的教学目的就是教好学生，学生的学习结果是对老师课堂教学的检验，因此，教学反思应该让学生参与。每周或每月，老师和学生要一起来做一次反思，老师要求学生说心里话，把老师在课堂上的优点、缺点提出来。学生可以当面与教师交流，可以在作业本上留纸条等，采用多种方式提出意见。老师结合学生的意见和建议，做出教学反思，更适合学生的发展。在初中数学教学中，应当做好学生和教师两方面的工作，只有学生处于良好的学习状态、教师拥有强硬的教学水平时，我们的教学质量才能提高，缺少了任何一方的努力，都是徒劳。
参考文献
[1] 薛建民，王永安.浅谈初中数学与现代信息技术的整合[J].中国校外教育，2011，（07）.
关键词：初中数学；教学；创新；创造性；思维能力
1、引言
现阶段，人才的竞争已经愈演愈烈，新世纪对于人才的要求也不断提高，不仅要具备过硬的专业知识，而且要具备穿凿能力。这也给我国现有的教育制度提出一条要求，体现是在初中数学课程上，不仅要教授学生数学知识和数学技能，还要在数学教学中培养有创新意识和创造能力的人才。本文对有关初中数学教学中学生创造性思维能力进行研究，不足之处，敬请指正。
2、创造性思维能力在初中数学教学中的意义
创造性思维能力是一种脑力活动，是认识世界、掌握世界以及改造世界的基础，是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。以此可以看出，创新在社会发展和变革中起着巨大的作用，一方面推动社会经济的发展，另一方面也孕育文明的源泉。学校教育最初是以培养学生的综合能力为目的，是培养学生创新能力的主要场所，数学是初中教学的最为基础的课程，应试教育体系的现状导致学生思维能力和创造性被忽略。新课改的提出，以及不断推进，在肯定了学生的主体地位的同时，对学生创新能力也给予重视，尤其是在数学教学中对学生独特思维能力的培养，已经成为初中数学教学改革的重要内容。
3、培养初中数学教学中学生创造性思维能力的有效措施分析
3.1 启发创造性思维的意识
创造性思维能力是指在进行实践活动的探索过程中，得到新思想、新理论以及新方法，这种思维的方式和能力，我们称之为创造性思维能力。启发创造性思维的意识是教育工作的重中之重，然而很多时候数学教学中忽略了对数学思维的培养，下面着重分析如何在数学教学中启发创造性思维的意识。首先，要改变以往种种思维障碍，教师应当对学习的目的进行明确，培养学生的学习兴趣，激发其学习好奇心。具体的数学教学过程中，选择和学生生活实际相接近的素材，问题的背景和目的给予生动的讲诉，促使学生对实际问题进行自主分析和研究；组建相关数学模型，提出相关节点上的数量关系，利用数学概念和符号对其相互关系进行表达。学生在解决问题的同时，对数学学习中解决问题的思维能力进行感悟，不断启发创造性思维意识，除此之外教师还要对情境进行设置，以此激发学生的兴趣和好奇心。实际上，数学学习的过程是一个不断发现问题并解决问题的动态过程，而激发学生对数学的兴趣和好奇心，在促进学生求知欲提升的同时，也调动学生对数学学习的积极主动性。
3.2 养成创造思维的好习惯
数学创造思维、数学思想以及数学文化，是数学教学中的基础内容和解决问题的重要工具，对于人的素质的培养和优化起着重要作用，因此促进学生养成创造思维的好习惯具有重要意义。教学过程中，首先要从数学思想中对思维能力进行拓展，换句话说就是逐渐提高学生能够解决问题的能力。教师在数学实践中有意识的对数学思想和方法进行渗透，定期做总结，比如说数学配方法、换元法等基本数学方法，一方面能够真正的解决数学问题的同时体现了数学解决问题的思想；另一方面，学生对分析、综合、归纳、类比以及概况等数学思维方法进行不断深入学习，总结出适合自己的解决问题的思维方式，具有一定的观念导向作用。因此，教师在进行数学教学时，对策略性知识进行传授，一方面是数学具体知识的教授，另一方面也潜移默化的对学生的数学创造素养进行培养，从而不断养成良好的创造思维习惯。
3.3 发挥创造性思维的潜能
数学教学中较为深层次的内容，也即是不断发挥创造性思维的潜能，可以帮助学生在进行未知活动的摸索过程中，提出新思维、新理论，发现新的方法和新的策略，从而增强了学生的自信。那么，教师如何在数学教学过程中挖掘学生的创造性思维潜能？我们略作分析：
首先，发散性思维是创造性思维的一种，是指以不同角度、不同方面对问题进行思考，以找寻问题的答案。强调的是在数学教学过程中诱导学生多思路多方面进行思考，具体包括变式设置、变通、“变异”设想以及多方向思维能力。其中，变式设置和变通就是指学生在解决问题时，不要拘泥于一条线索，从已有条件出发，多方向扩展；所谓“奇异”的设想能力，是指独特新颖的，不受到传统思维所局限的思维能力，要敢于突破常规。
其次，要用于提出质疑，要敢为人先，对权威和传统进行挑战，培养学生具备质疑的习惯，对于司空见惯的，或者是固定思维的事务，提出自己的怀疑，逐渐养成爱动脑、善思考的好习惯。除此之外，教师还要不断鼓励学生，哪怕是质疑错了，也不要灰心，教给学生们质疑的方法，有疑可质，逐渐引导学生，培养其质疑的质量。
最后，大胆猜想和重视实践，这是培养学生创造性思维的两个重要方法。其中，大胆猜想是科学发现的重要途径，历史上许多经典论证都是通过大胆猜想得出的，比如欧式第五公社可以证明的猜想过程，尽管被否定，但是却通过猜想得出“罗氏几何”。重视实践，既要源于实践，也要高于实践，最后把数学知识、数学思维应用到各个专业技术领域中。
4、结语
综上所述，创新是素质教育的重要内容，尤其是初中数学教学中，应当大力培养学生的创造性思维能力，让学生可以利用数学思维和方法对事物进行探索和研究，让其感受到数学思维的魅力所在。本文对有关初中数学教学中学生创造性思维能力进行研究和探讨，以期对于初中数学教学水平的提高，起到一定的理论指导意义。
参考文献
[1] 林奇家. 在数学教学中培养学生的创造性思维[J]. 新课程（教育学术） 2011年03期
[2] 王文. 例说数学教学中中学生创造性思维能力的培养[J]. 现代阅读（教育版） 2011年08期
[3] 邱利娟. 论数学教学对学生创造性思维能力的培养[J]. 考试周刊 2010年40期
【关键词】初中数学 教学质量 创新策略
数学知识作为推动经济社会发展的重要动力，同时也是打开科学之门的钥匙。初中数学教学质量如何，不仅能够影响学生的成绩，而且还会影响学生的整体素质。
一、初中数学实行新课改的意义
（一）促进教学方法的改进
实践表明，初中数学教师不断更新教学理念，改变过去单一的教学模式，实行自主探究式、小组合作式教学，有利于学生掌握数学“四基”知识，提高创新能力。
例1：七年级上册《3.1.2等式的性质》从生活中的实例托盘天平入手，加深了学生对等式的性质的直观理解，注意图中用不同方向的两个箭头来表示在天平两边的“加”和“减”，从而说明等式的性质。
教师把实验带到课堂上，向学生直观演示，学生更容易接受。
（二）促进教学方式的创新
通过研究，推进教师在教学方式上广泛应用现代信息技术进行的教学活动，为学生创设学习情境。
例2：新人教版七（上）《2.2整式的加减》，采用层层渐进的方法进行讲解。先用课件导入一首儿歌“门前大桥下，游过一群鸭，快来数一数，2、4、6、7、8”，再列式：1只鸭+2只鸭=？然后作类比，用字母替代单位，列出a+2a=？，ab+2ab=？……渐渐形成一个梯度，然后话题又一转“这时一只小鸡突然窜入鸭群中，那鸭群数量是否增加？为什么？”从而类比引出同类项的概念。
（三）促进考试模式的改革
通过研究，促进考试由重点考查学生掌握知识情况向获取新知识、发现和解决新问题能力的转变，更多地采取题组型的“开放”和“半开放”的模式，让学生发挥创见，自主发现和创新。
二、初中数学教育教学存在的问题分析
（一）初中数学教师的整体素质亟待提高
目前初中数学教学中，教师的综合素质还未能达到非常高的水平，大部分教学一线的初中数学教师在教学方式上老套陈旧，没有采用新型互动式的多媒体教学模式，而是一味地停留在讲解上，未能勾起、激发学生兴趣。
（二）初中数学教育教学手段还有待提高
目前有些初中学校没有或者是很少配置有多媒体教学软件。很多教师也试图改变教学形式，活跃初中数学课堂教学气氛，但还是仅仅停留在PPT等形式上。专业的多媒体数学教学软件以及初中数学教学的电子实验室开发程度不够，教学手段的落后，严重影响了我国初中数学教学质量。
（三）初中学生对于数学学习的兴趣比较低
数学具有较强的逻辑性，如果学生在遇到问题不能够及时得到解决的时候，他们会选择放弃，时间一长，学生积压的问题多了，他们学习的热情就会降低。比如在平时教学中发现学生由于在课堂上没有当堂听清教师的讲解，在做作业时，不是选择找老师或者其他同学弄明白问题，而是选择抄袭其他同学的作业，草草了事。
三、新课程改革下提高初中数学教学质量的办法
（一）加强初中学校的师资建设
强化师资队伍建设，具体措施包括：提高初中数学教师队伍的专业素养;合理改革初中教育人事机制;加强对教师的整体培训和继续教育;提高教师的科研水平;完善优秀教师的选拔制度等等。
（二）加强对学生发展的教育培养
学校不仅要重视学生的基本知识、基本技能的培养，同时还要注重学生综合素质的全面发展，开发适应学生的校本课程并供学生选择，从而满足学生多样化的需求。可以加强现代信息技术的应用，发挥远程“一师一优课”的优势，将优质教育资源引入初中数学课程的教学中。
（三）教师要激活学生学习的兴趣与主动性
兴趣是最好的老师。一名合格的老师会想方设法激活学生学习的主动性，通过兴趣引领，关注、强化学生意识的培养，打破枯燥的教学方法，让学生进入主动探索的状态。
例3：汽车站入口处常常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线，这些红线有什么作用呢？通过引导学生分组讨论，得出结论：小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。由此引入线段大小比较的学习，学生会倍感兴趣，积极地投入到学习中去。
（四）开展师生“说题”研究活动
从学生已有认知水平展现思维的全过程，这样教师主动发现学生正常的思维，并尽可能与学生的思维相吻合，便于师生互动穿插，互相补充。让学生“说题”有利于学生语言能力的表达，正好发挥“小先生”的作用，也有利于改变传统的讲课模式，有利于创造全新的教学氛围，促使教师进行新型教学方式的探求，达到举一反三的教学效果。
四、结语
“问渠哪得清如许，为有源头活水来！”初中数学教师只有不断地积累教学经验，主动探索寻求提高课堂教学质量的有效途径和发现新的教学方法，才能适应我国新时期的教学要求，提高我国数学教学质量。
【参考文献】
[1]李全元.关于提高初中数学教学质量的几点思考[J].学周刊，2014（01）.
关键词：问题教学法 初中数学 应用分析
因为问题而产生的方法，在不断地解决问题中完善解决方法，这也是人类获得知识和进步的一种渠道。在新课改下，初中数学教学大纲明确规定在数学知识的学习中，转变学生的学习方式，从被动接受知识到激发学生学习的兴趣，提高学生探索性的学习能力和对问题的思考能力，建立一个有效学习数学知识的途径，树立良好的学习习惯。在教学中，深化教学方式的改革，改变不利于提高学生综合素质的教学方式，引入以问题教学法杂教学中的应用，不断地充实问题教学法的教学内容，结合初中学生现有的知识结构和学习层次，设置适宜数学教学的教育环境，使学生的思维能力在数学课堂中无限扩大。
一、问题教学法在初中数学教学中的特征
（一）自主性
自主性学习是问题教学法的核心。问题教学法是是促进学生自我学习和思考的一种有效教学手段，在教学中将学生作为教学的主要对象，教师引导学生积极参与课堂教学，以解决问题的方式实现学生自我思考和创新。问题教学法能够使学生养成一种积极探索问题和解决问题的习惯，激发学生学习数学的积极性，在教学中凸显学生的主观能动性，使学生的学习能力得到不断提升。
（二）合作性
问题教学法是以问题为中心的教学方法，设置问题让学生积极探索解答的方式，提高学生学习的积极性，从而得出有效的解决方式，提高教学的质量。在实际的教学过程中，由于各种因素的影响，学生之间在智力水平和知识结构上存在着个体差异，使得学生在学习数学解题时可产生不同的效果。这就需要用问题教学法引导学生对数学知识进行深入的研究，通过小组讨论和交流，突出不同的实体解决方案和建议，允许学生对数学的解题选择不同的方法，促进学生个性化发展，也可在小组学习与讨论中，分工协作，培养学生的团结意识。
（三）创造性
创造性是科学研究实现长足发展的途径，推动科学的发展，也是教师实施问题教学法中学生所要达到的主要目标。初中数学教学中问题教学法的应用培养了学生实地解决问题的能力和创新能力。在数学教学的探索性教学活动中，教师要尽可能地为学生创造良好的自主学习环境，引导学生在数学教学中探索不同的研究方法，并在探索中突出解决问题的新颖性。问题教学法在初中数学教学中的实施，能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题和总结问题的能力，在探索中不断的提高学生的创造能力。
二、问题教学法在初中数学教学中的应用
（一）设置问题情境，培养学生提问的策略
设置问题情境法就是营造一个良好的教学气氛，使学生主动参与到教学中，激发学生学习数学的兴趣。教师在问题教学法中起主导作用，引导学生参与课堂教学活动的整个过程。数学教学作为初中教学中的主要内容，有自己的教学特点，数学问题的解答和验算是初中数学教学的主要内容，提高学生解决问题的能力，这种能力的培养与教师的教学方式有紧密的联系。
提问式和情景式教学模式的设置首先需要教师改变原有的教学观念与思想，改变传统的“传道授业解惑”模式。在培养学生提问能力的过程中，教师要根据教学内容和教学难度设置问题，同时要指导学生如何提出有意义的问题，要鼓励学生不怕提错误的问题。在问题教学方法的使用中，教师知识的充实与更新是非常重要的，教育部门应该采取多种形式的教育培训方式对教师进行在职培训，在一定程度上改变了传统的教育理念和思想，凸显出教学中创新能力的重要性。教师要根据教学内容的需要和学生的知识水平设置相应的问题。
1.围绕课程内容提出数学问题。初中数学教学必须依据国家的教学大纲，在国家教学大纲的要求下完成各项教学任务和培养学生的学习能力。初中数学课本的例题设计从易到难，逐渐深入，成为教师课堂教学设置问题的范例。教师要深刻理解教材中的有关例题、概念与命题的应用方法，在此基础上进行二次加工、创造达到培养学生提问能力的目的。
2.从社会实践中提出数学问题。数学课堂教学需要与周围有广泛联系，有需要解决的问题以及延伸的问题。初中数学与人们的生活紧密联系，具有很强的应用性，从生产、生活到科学研究都赋予极强的学习意义。教师可以设置情景数学问题引导学生积极参与，激发他们利用数学工具解决实际问题的兴趣，让他们真正地掌握数学方法解决现实问题。
（二）巧设教学活动，培养学生反思性学习的策略
在数学解题中，教师要巧妙设置数学试题，体现数学解题的各种方法，构建新的数学解题技巧，培养学生反思性学习的能力。在数学教学中，要鼓励学生的学习热情，要求学生在学习中积极反思，培养其反思的意识和习惯。在教学实践中要注意：一是认识到自身学习中反思的重要性；二是在实践中让学生体会到自我反思在数学学习中的重要性。
巧妙设计的教学活动，学生要对自己的提问进行反思，反思自己在教学中得到收获和失败的原因，并对通过以往的学习活动进行思考性的总结，总结出一套有规律的适合自己的学习方法。教师要及时组织学生对教学中出现的问题进行反思，让学生对整个教学活动进行思考、总结和调节，发现教学中出现的不足之处，并及时作出修改。反思性数学教学是学生对问题的思考和对学习过程的思考，为了达到反思性的效果，教师要有针对性地开展教学活动，达到提高学生反思性学习能力的目的。
初中数学教学的目的是提高学生的知识水平和解决数学问题的能力，增加学生的数学知识，而问题教学法的将这一模式引入到数学教学中，被许多教师所采用。问题教学法已得到广大学生和教师的认可，并在培养学生解决问题的能力上取得了一定的成效。随着新课改的不断深入和现代化教育技术的引进，问题教学法在未来的教育教学中具有很强的生命力，成为素质教育和现代化教学教学发挥着不可替代的作用。
参考文献：
[1]周芬.对初中数学问题教学法的思考[J].科学咨询（科技・管理），2013（5）.
[2]刘玉红.浅谈初中数学课堂问题式教学法的实践[J].教育教学论坛，2011（24）.
[3]出志雄.浅谈初中数学课堂“问题串”设计的实践与思考[J].学周刊，2012（36）.
一、初中数学课程资源的概念
初中数学课程资源也被称为初中数学教学资源，是数学教学信息和课程安排的总称，也指对数学教育有用的人力和物质。它有广义和狭义之分，广义的通常指对初中数学教学有用的各种因素，而狭义的则是指形成数学课程与教学的最直接因素。现阶段初中数学课程资源包括所有的数学教学资源、教学工具和教学场所。根据它的功能特点可分为条件性资源和素材性资源；根据它的来源方式也可将其分为校外资源和校内资源。无论那种分类，其核心思想都是教学资源，只是分类的标准不同而已。
二、初中数学课程资源开发利用的案例研究
近些年来随着国家对数学教育模式的改革，使得小学数学在进入初中数学的过程中，从教学内容、教学方式以及数学课程资源开发利用探讨案例研究方面都得到了前所未有的改善，真正的使数学思想成为一种有力的生产工具，做到了因材施教、因时而教。例如，在对有理数的乘方进行学习时，由于它比较的抽象，难以形成一个实体的研究。这种新的运算具有随着指数不断的增大，其结果就会因底数大于1或小于1而变得增长较快或减小得较快。为了能够对它进行课程资源开发利用，提高学习的效率，化抽象为具体的教学方法便成了最佳的方法。对于这个案例就挖掘出了一种“神奇的有理数乘方”的趣味教学，其过程为：首先每位学生拿出一张厚度大约有1毫米的规则书纸，接着要求学生将这张书纸进行一次对折，观察其厚度，并记录其值的大小，再接着进行第二次、第三次、第四次……第n次对折，并且将每次折叠的厚度记录下来，再接着通过建立一个简单的坐标系，将这些数据点描绘上去，采用光滑的曲线进行逐个连接，最后让学生仔细观察这个曲线的变化趋势，真正地明白有理数的乘方运算是怎么回事。同时，在各个环节实施的过程中，老师也可进行一些数学提问。例如，纸的厚度越大，增加的速度是否越快？这样的变化有无止境？等等。充分利用数学教材资源，提出有研究价值的问题，以便建立一个研究的平台。中学数学教材内容都具有实用性，每个教学目标和内容都有自身的意义，因此初中数学教师需要深入地挖掘教学内容，由浅及深、由少到多地备课，以便让数学问题扩展开来，引发学生的分析思考，从而充分利用教材。同时，充分利用校本资源，以便建立一个情感交流的平台。中学校园通常都有其自身的校园文化和教学资源，因此学校可以根据各校的实际情况，开发出更多的校本资源，这样也可以加深学生之间的友谊。除此之外，这种案例研究还可以为学生建立一个实践锻炼的平台。数学教学的实质是让学生能够将所学的数学知识用到实际生活中，能够做到学以致用。因此，学校可以就当地社区资源来进行一定的数学教学，例如用相似原理来测量树高或是河宽，这样的教学不仅能让学生掌握数学知识，而且还锻炼了学生动手的能力。
三、未来初中数学课程资源开发利用的发展方向
盛建武初中数学名师教师工作坊研修，基于数学学科核心素养的初中数学深度学习为主题，以学习需求为导向，通过：线上研修与线下研修相结合；理论学习与实践操作相结合；个人研修与小组互助相结合；专家引领与自我研修相结合；专业考核与自我展示相结合等方式，集中解决数学课程教学关键问题，促进学员加强师德修养、更新教学理观念、提高文本解读水平，为数学教师个性化发展奠定基础，为全省基础教育发展提供人才支持。
一、研修主题
基于数学学科核心素养的初中数学深度学习。主要研究：数学学科核心素养与学生发展；基于深度学习的初中数学教学；初中数学深度学习的案例研究等。
二、研修需求分析
1、目前，初中数学教学中存在以下问题：一是教学目标“笮化”，重知识轻能力、重解题轻思想方法、重结论轻过程。二是理论与实践脱离，会说的不少，但落实到教学实践中的不多。三是教学方式陈旧，轻教学重训练，刷题仍是目前数学教学的主要方式。
2、当前，教育部要求进一步减轻学生过重的学业负担（省、市、区都有“双减”文件与措施），教师迫切需要提高课堂教学质量（减负提质是关键）。
3、很多教师有自己发展的要求，需要通过一定的培训学习提高自己，教师也有展示自己的要求，通过展示与同行同研共享，共同成长。
三、研修对象与时间
盛建武初中数学名师教师工作坊包括线上研修线下集中研修两部分，其中线上研修教师200人，根据线上研修考评情况选择100人参加线下集中研修。
工作坊线上研修时间：2021年8月20日至11月20日。集中线下研修时间：分两个阶段进行，第一阶段（3天）：2021年10月29日至31日，报到时间：2021年10月28日14：00—18：00。第二阶段（2天）：2021年11月1日至15日，分组进行自我研修与展示，按地域分5个组进行。
四、研修目标与任务
1、引导参培教师认真学习、领会数学学科核心素养的内涵，以及数学学科核心素养与数学课程内容的整合方法，开发主题式教学内容，改变教师教数学教材的行为习惯，提高数学课程教学效率。
2、开展基于核心素养的主题式学习，根据教学内容安排合理的教学组织形式、内容呈现方式和学习方式，组织学生开展深度学习，提高教师课堂教学设计与实施的能力。提高学生的数学学习兴趣，发展思维，体验积极的情感态度，积累丰富的数学活动经验。
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