时间：2023-07-17 16:30:40
导语：在初中数学微课堂的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】初中数学；微课教学；教学质量；教学模式
数学一直是部分学生的学习难点，对学生逻辑思维能力要求较高，为培养学生数学学习兴趣，教师应不断创新数学教学模式.微课是现代化教育不断发展的成果，是指教师根据学生个性特征、教学目标、教学内容等多方面的情况，以多媒体教学设备和互联网为基础[1]，设计专门的微课视频并将其传至学习平台，要求学生提前观看，了解知识的由来，在实际教学过程中，教师再针对学生对视频知识的疑难点进行详细讲解的一种新型教学模式，进而更好地帮助学生梳理数学知识结构，引导学生探索数学知识领域，以提高数学学习的效率与质量.
一、运用微课优化数学概念教学，加深学生知识理解
数学概念是学生理解数学知识、运用数学知识的前提，在传统教学过程中，教师大多使用灌输式教学方法，学生只能被动地接受数学概念，不利于学生的灵活运用.针对这一情况，教师可适当加入微课设计，通过制作视频的方式，以图片、动图吸引学生，使得学生明白概念的来龙去脉[2]，可以更好地运用在解题过程中.如，在学习“有理数”的过程中，教师可以制作“有理数”的微课视频，首先，收集学生熟悉的生活实例：司机开车前进100米、司机倒车100米、收入700元、支出500元、气温6 ℃、气温零下6 ℃等，通过声音与图片的方式，展现出不同的对量.其次，在展现出生活实例后，向学生提出问题：（1）视频中展现的数量有什么共同特点？（2）具有相反意义的量需要包含哪些要素？引导学生找出“前进与后退”“收入与支出”“上升与下降”这些变量的共同点.最后，教师应在微视频的最后给出有关“有理数”的概念和分类，使学生较好地把握整数与分数之间的区别，将生活化的数学上升到抽象理念，帮助学生形成良好的数学思维.通过微视频阐述数学概念，会极大程度上提升概念教学的趣味性，促使学生在观看教学视频的过程中掌握概念的重难点，进而能够更好地形成学生数学知识体系，促进学生全面健康发展.
需要注意的是，在运用微课解释数学概念的过程中，应关注到学生的理解情况，特别是在选择生活化教学案例时，教师须全面考虑学生兴趣爱好、课堂任务等因素，使得学生在观看微视频的过程中理解数学来源于生活，将抽象的数学概念具象化，降低学生对于数学概念学习的排斥感，同时，在正式授课前，教师也可重新为学生播放概念微视频，将课堂导入与课前预习有机统一，让学生在做题过程中能够主动联想起教学微视频，更好地将概念运用到解题过程.
二、运用微课展现典型数学例题，激发学生学习兴趣
为培养学生数学综合能力，提升课堂教学效率与质量，教师应加入针对性例题讲解，引导学生在例题讲解过程中理解知R由来.将微课设计应用在典型例题的展现过程中，主要为突出例题的难点与重点，因此，在制作视频时，教师应特别标出讲解重点，使得学生能够自主钻研数学知识领域，更好地帮助学生构建数学知识体系.如，在学习“二次函数”时，教师可以通过微课设计，先让学生回顾一元二次方程、正比例函数、一次函数的一般形式.其次，引入典型例题：
例 如图所示，某隧道口的横截面是抛物线形，已知路宽AB为6 m，最高点离地面的距离OC为5 m，以最高点O为坐标原点，抛物线的对称轴为y轴，1 m为数轴的单位长度，建立平面直角坐标系，求：（1）以这一部分抛物线为图像的函数解析式，并写出x的取值范围；（2）有一辆宽2.8 m，高1 m的农用货车（货物最高处与地面AB的距离）能否通过此隧道？
解析 二次函数对于学生而言，其难度较大，特别是二次函数的应用题，学生看到冗长的文字很容易出现排斥心理，基于此，教师可通过微课解析方式，将应用题展现在微视频中.将二次函数的解析式y=ax2融入典型例题，通过视频引导学生得出点（3，-5），最后，求出二次函数的解析式.针对（2）问，教师可以在视频中先用动图向学生阐述题意，指导学生求出车过隧道所需的高度.
在典型例题的展现过程中，教师应特别注意激发学生主动思考，典型例题应包含基础知识和实用知识，根据学生所熟悉的内容，选择恰当的例题，促使学生参与到教学过程中，进而激发学生学习兴趣.
三、运用微课开展数学复习指导，提高知识运用能力
运用微课开展数学复习活动，需要教师选择恰当的习题，以培养学生“举一反三”“触类旁通”的数学解题能力[3].选择习题时，教师应特别注意学生个性特征，以学生为中心开展各项教学活动，提升学生整体知识运用能力.如，教师在教授完“概率”的知识后，可运用微课开展复习指导，教师可在微视频中布置三个不同难度的复习题：（1）一般难度：从四个篮球选手中选两个人代表学校出去比赛，在比赛前采用每两个人都对决的选拔赛，则选拔赛共要举行的场数为（ ）.（2）能力题：将一枚硬币均匀投掷四次，则四次中恰好出现两次正面向上的概率为（ ）.（3）提升题：将一枚硬币连掷三次，x表示三次中出现正面的次数，y表示三次中出现正面次数与出现反面次数之差的绝对值，求：① （x，y）的联合概率分布；② P{y>x}.在展现此类题目时，教师可利用声音、图片的方式，丰富微视频的内容，以挑战关卡的方式让学生参与到复习过程中.
在选择数学题目时，教师应综合考虑学生基础知识掌握情况，根据学生不同情况，确定习题难度.教师可在微视频中加入对应的鼓励话语，以带领学生主动完成教学任务，巩固学生数学知识基础.实际教学过程中，教师须选择恰当的时间与学生共同探讨复习题，根据学生的疑难点，及时帮助学生解答难题，充分发挥微课设计的作用，提升数学教学的有效性.
四、运用微课落实数学教学评价，增加师生良好互动
教学评价直接影响着课堂教学质量，但部分教师为按时完成教学任务，通常会忽略这一环节，在素质化教育的时代背景下，教师可通过微课设计落实数学课堂教学评价，以增加师生之间的良好互动，科学引导学生参与到课堂教学过程中，保障课堂整体教学质量.如，教师在教学“轴对称图形”时，可以通过微视频，布置对应的数学课后实践任务，以落实教学评价.首先，让学生主动在家观看有关“轴对称”的实践任务：根据轴对称图形的特征，设计班级logo；其次，将学生划分为平均的学习小组，引导学生通过网络等途径完成实践任务；最后，教师汇总学生学习成果，并鼓励学生大胆与其他学生分享.在整个过程中，教师应用发展的眼光看待学生，及时对学生完成任务的情况进行评价.借助DV等现代化设备，拍摄学生完成任务的微视频，并上传至学习平台，以供学生学习，充分发挥微课设计的作用.在评价学习效果时，教师必须尊重学生个体差异性，针对数学基础较为薄弱的学生，教师应更具耐心，多与学生家长进行沟通交流，让家长监督学生观看微视频，确保学生参与到教学过程中.针对数学基础较好的学生，教师可适当提升对学生的要求，关注学生参与过程的情况，以开发学生创造性思维，在微课视频中培养学生良好的学习习惯.需要注意的是，教师在这个过程中应多与学生交流，建立健全微课学习平台，及时更新学习平台的资料，使得学生能够根据自身要求，选择需要的学习资料，进而提升数学W习的效率与质量.
五、结束语
综上所述，在素质化教育不断普及的时代背景下，教师开始创新教学模式和教学手段，以激发学生的学习兴趣和积极性.受到多种内外部因素的影响，初中数学教学中仍存在诸如学生学习积极性不高、教学手段单一等多种问题，极大程度上降低了数学学习的有效性.针对此类问题，教师可以借助微课，通过视频的方式向学生展现新知，丰富学生课堂导入环节的活动，引导学生参与到教学活动中.微课以现代化教学设备为基础，具有短小、精悍的特点，教师应充分考虑教学内容、学生个性特征等多种因素，将微课融入教学过程中，优化课堂教学环节，进一步提升教学效率和质量.
【参考文献】
[1]韦程东，刘广会，李进立，等.基于微课的数学建模教学模式研究[J].广西师范学院学报（自然科学版），2015，32（4）：105-108.
微课的全称是微型视频课例。是指以课例、教学环节片段视频的形式出现在课堂的新型教学呈现方式。体现形式分为：讲授型、操作型、答疑型和探究型，不同类型的微课使用取决于不同的教学内容。根据学生对观看视频时间的视觉驻留科学规律，微课时长一般为5-8分钟，而且20mb的小容量，方便教师教学资源存贮与通过多媒体播放，学生也可以下载到手机上随时随地进行学习，对于知识重点重复观看加深学习记忆，实现了线上线下学习资源共享。微课在数学中的应用，使一些数学重点知识的深奥难懂变得直观和易于理解，数学学习变得容易和有趣，学生的学习积极性得到激发。
二、微课教育在数学教学中的作用
1.有利于学生的个性化学习
学习微课教学课件，学生可以准确的把握学习目标和要求，充分体会到探究、合作、自主学习的乐趣。学生可以根据自己的实际情况进行有选择性地学习：补充知识点、查漏补缺、巩固基础知识等，是课堂学习的重要拓展学习工具与共享资源。随着手机产品的普及，学生可以下载到手机上随时可以进行移动学习、补充“营养”，在实际应用中实现了随时随地都有“随身小课堂”，满足了学生的求知欲，有利于学生进行个性化的高效学习。微课的形象生动性、立体空间性的数形结合教学方式使学生很容易掌握，但是微课虽短，知识面却很丰富，所以学生需要反复观看，才能真正明白其中的内涵。
2.提高了数学教师的研究水平和业务成长
a.制作微课就是微研究的过程。
数学老师们把实际教学中的重点、难点，教学中发现的问题制作成微课，无论是从题材的选择、教学方法的思考、教学过程的安排等，都体现了他们对教学活动的反思和研究。
b.微课带来的线上教研模式更加人性化，能有效提高数学教师专业成长。
数学教师在制作微课的时候，选题一般直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，层层剖析，有深度，能启发，教师可以通过观看自己录制的微课找到自己在教学中的成功与不足。
因微课视频短小，利于网上传播，使用也很方便，不用受时间、场合的约束，可以方便教师之间教学经验和方法的学习交流，也方便学生、家长的学习评价，有利于我们获得广泛、全面、真实的评价，从而促使老师研究水平的提升。
微课制作能促进数学教师的个性化发展。每个老师的教学经历、能力和经验各不相同，有的老师计算机操作水平高，制作课件能力较强，经常能录制出一些符合各方需求的优质微课；有的老师教学经验丰富，教学理念先进、教学方法得当，录制的微课对教学很具有参考价值，值得研究
c.使用微课促进教师的学习和培训
微课短小精悍、画面精美，配上优美的背景音乐，能让原本枯燥的学习变得更加生动鲜活，它以视频的方式实施培训和学习，可以变教师被动接受培训内容为主动创作培训内容，能直观地让学习者了解教育思想与教学技能，便于教师借鉴和模仿。
三、微课应用在数学课堂教学实践的反思
微课应用于课堂教学实践有利于学生的个性化学习和合作学习，对提高学习效果有显著作用。但是，这种教学模式仍有一些需要注意的方面：
1.微课适用性的局限。由于微课具有“短小精悍”等特点，因而适合的教学内容也是相对较为独立的知识点，能够在短短几分钟内讲解清楚。出现逻辑体系复杂或是篇章、段落等信息量较大的知识时，微课就不再适用了。
2.部分微课质量不高。这已成为影响微课发展最主要的问题。众所周知，微课以视频为载体，确保全屏高清的画面影像是微课成功的前提。然而，技术层面的提高并不能保证一节微课的成功，教师应该尤为注意在教学内容的设计。很多教师对微课的认识仅仅停留在“外表”而没有掌握住其“精华”，只注重微课的形式而不注重内容，把微课仅仅看做一节优质课的“浓缩课”，或者对选题、教学设计、教学环节等核心环节重视不足，导致微课质量不高，教学效果不佳。
3.部分微课与数学课堂教学联系不紧密。在科学技术飞速发展的今天，教育信息化、科技化是不可阻挡的趋势，是对传统教学模式的一种补充。只有将微课与课堂教学相联系，才能发挥微课的作用。
《数学课堂标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师应给学生提供充分的自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去自主探究，发现数学知识。
关键词:
数学课堂、合作学习、实效性、探究
随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足、班额过大、资源短缺等客观原因，以及教师对新课程新理念的理解不够、根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。现选择几个初中数学课堂中的典型现象进行透视：
[现象1]学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其队小组成员。
后果：整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉的成了陪衬，使参与流于形式，不能真正以挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。
[现象2]教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及。
后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。
[现象3]学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师就立即组织小组合作交流，而不引导学生先自主探究，深入思考。
后果：教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈（有人听课更甚），学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，教学目标难以达成，费时多，成效微，是一种典型的形式主义。
[现象4]一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题应多给点时间，反之刚少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中往往不是做得很好，多数情况是讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。
后果：合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足够的合作交流时间，对问题的探究浅尝辄止，这样不单单会给学生留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。
综观以上几种现象，教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。合作探究是指教师在数学的学习情境或现实生活中选择与数学学习内容有关的研究主题，通过学生合作而发现问题，进行实验操作、信息处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，发展探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。因此合作探究题的设计必须具有情景性、探索性和参与性。我以为，应该从下面几个方面入手。
一、营造良好的教学氛围，合理发挥教师的主导作用
学生虽然是一堂课的主体，但没有良好的教学氛围，学生的学习效果也是可见一斑的。所以，教师必须把课堂的氛围调动起来，让学生在活动中去学，提高学生的学习兴趣，这样有利于学生的主体地位的落实。作为教师主导作用的体现，关键在于一个导字：导有目标，导有层次，导有方法，导有学法。在学习重难点方面要引而不发，点而不破，重要的是让学生体会成功的乐趣，让学生有这种感觉：我想学。
二、鼓励学生多元互动 ，合作探究
所谓多元互动，是指学生与学生之间，学生与老师之间的合作学习；学生与学生的交流，老师问学生答等的活动。合作探究两个学生，或更多学生，或老师帮学生把学生一个学生的疑问或困惑，帮他解决。比如，三角形内角和定理的证明。一位同学不会证，可以四人一组合作，学习好的同学帮他解决，或通过老师引导要证三个角的和等于180°.我们前面学习了在什么情况下出现180°？学生很容易想到：1、平角等于180°；2、互补的两个角是180°。老师继续引导，什么时候互补呢?学生答：“两直线平行，同旁内角互补。”所以要证三角形的内角和等于180°；能否转化成平角或者是同旁内角互补呢？所以学生想到添加辅助线——平行线。
其实，“多元互动，合作探究”就是教师发动全班学生，充分调动学生的学习积极性，实现“兵”教“兵”，一教十，十教百，达到共同学会的目的。
三、在知识的重点、难点处合作探究
越是知识的重点、难点处，越要通过合作让学生主动学习，保证学生探究的时间和空间，从而攻克教学的重、难点。例如：教学“圆锥的侧面积”时，教师提出问题：圆锥的侧面展开后可能是哪些图形？剪成哪种形状求面积比较简单？然后让学生带着这两个问题进行小组合作，动手操作和讨论。接着让学生交流，汇报合作的过程和结果，组际之间进行质疑和交流，从而共同找到答案：将圆柱的侧面沿高剪开得到长方形求面积比较简单。在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变成主动探究知识，从而提高了探究的效率，提高了与他人合作的能力。
四、加强“问题意识”的培养，创设培养学生探究能力的条件
（1）把问题教学作为“自主——探究学习” 的课堂模式引入其中。新教材允许学生对问题有自已独特的见解，这就要求教师在实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间。发现问题后采取教师启发、引导和学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，养成对问题、新知识的好奇心和求知欲，对问题主动思考的态度和批判的精神，这就是探究（即自已发现问题，解决问题，掌握技能）。
【关键词】 初中数学；课堂教学；语言艺术
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程. 在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言. 教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心. 笔者认为：数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面.
一、准确规范，严谨简约
数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解. 教师要做到如下两条：一是教师对概念的实质和术语的含义必须自己了解透彻，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性. 二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等.
严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等. 简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长，要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息. 有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数. 语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性.
二、形象有趣，通俗易懂
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴培养学生丰富的数学素养. 通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的. 怎样才能实现上述要求呢？
首先，要用形象化的语言去解释抽象的数学概念. 一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说：“100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用‘！’”. “数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘.
其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响. 据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一名同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”. 这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌.
三、幽默风趣，比喻恰当
幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：
一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪. 学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的. 教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这名同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得.
二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样.
三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受.
四、无声语言使用得当
关键词： 数学课堂教学 创新精神 创新思维
创新精神和创新思维教育已成为当今课堂教学改革的首要任务。教师要以课堂为契机，在教学中加强对学生创新精神和创新思维的培养，首先要创造良好的心理环境，同时为学生提供创新思维萌发的条件。下面我结合自己二十多年的教学实践谈谈感受。
初中数学教学，特别是农村中学，始终以应试教育为目标，教师是初中数学课堂教学的主导者。在实际教学中，教师总是担任主导者，利用教师的知识权威，把学习任务强加给学生，大多采用单调枯燥的教学方法，把知识硬塞给学生。学生就被动地成为接受知识的“垃圾筒“，不管有没有需要，愿不愿意接受，全部都硬塞进来，如果教师长期采用这种硬灌的教学方法，学生潜在的创新精神和创新思维就会被扼杀。
创新精神和创新思维的培养需要充分调动学生在课堂上的学习热情，使学生不受传统教育理念的影响。教师要利用多种多样的教学方法，适时适当创设数学教学情境，激励学生打破常规思维定势，寻找思维火花，另辟蹊径，发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。所以，在初中数学课堂教学中教师要为学生创造创新的环境和气氛，让学生主动快乐地参与课堂教学，让学生与教师成为课堂教学的共同主导者。在教师与学生共同主导教学的过程中，要形成互相学习、共同创新的氛围，以创新思维完成各种问题的探究活动。在培养学生创新思维和创新精神的过程中，教与学是整体的、有机的、全面的，而不是学生的独立思维。这有利于教师与学生双向互动，取长补短，激发学生的创新精神和创新思维。当然学生在创新过程中，犯些小错误在所难免，出现问题是正常的，不要全盘否定，要一分为二地看待，多鼓励支持学生。同时，对学生出现的创新精神和创新思维的火花多表扬，少批评。人人都希望得到赏识，学生更希望得到老师的夸奖。数学课堂教学中教师要多培养学生创新精神，启发学生创新思维，多运用启发法、发现法、探究法等各种教学方法，充分调动学生思维的积极性，创造性地运用不同方式提问，发展学生的发散思维，使教学过程向有利于学生发散思维发展的方向进行。教师要重视学生间的合作交流。在教学中教师要了解学情，既要了解学生知识基础，又要掌握学生的创新思维基础和创新能力，采用适合学生知识基础和创新思维基础及创新能力的讨论、研究方法，相互启迪，产生共鸣，训练学生的思维不断发散，然后再将发散的思维集中起来，做到散中有集，集中有散。当然学生合作学习时要让学生全员而平等参与，既要有共同的合作教学规则，又要发现学生中出现的创新精神和创新思维的火花，也就是按照老师课前设置的问题情境探究问题，在课堂上学生可以有独立的、与众不同的解决问题的方法。不过在思维发散与集中的过程中，要让学生学习愉快，就要允许“杂音”的存在。
教学活动要按照一定的教学目标进行，而目标的设立要满足学生的需要，满足了学生的需要也就激发了学生的创新热情。在教学过程中，首先要充分激发全体学生的兴趣，问题的设置满足学生的需要，任何教学过程的施行都朝着学生的各种心理需求方向努力，从而激发学生的创新精神，达到培养学生创造性思维的目的。在课堂教学中，老师要结合学生学习实际，一切本着学生需要，实行个体差异化教学，运用现代化教具激发学生创新精神和创造性思维，引导学生运用多种学习方法，激励学生创造性地学习思考，最大限度发掘自己的潜能，使学生的创新意识始终处于积极状态，为创新思维的培养提供无穷动力。
创新精神和创新思维的培养需要老师和学生的大胆尝试，要能冲破固有教学思维的束缚。教师是学生创新精神和创新思维的“保护者”。所以，在数学教学过程中，要重视对学生创新情感的培养，加强对学生创新思维的激发。教师营造课堂教学的创新氛围，按照一定目标，循序渐进地对学生的创造性思维进行培养。在课堂教学过程中，要多表扬鼓励，少批评打击，教师要有不达目的不罢休的精神，学生要有“打破沙锅问到底”的精神。
总之，创新精神和创造性思维的激发与培养，需要教师不断学习现代教育理念，依托课堂这个教学的主战场，以全体学生发展为目标，调动各种积极有利因素，营造轻松愉悦的学习创新氛围，采用适合每个学生学习的教学方法，激发学生思维活力，弘扬学生独特个性，让学生创新精神和创新思维之花开得鲜艳而繁茂，最终结出丰硕的果实。
参考文献：
关键词：初中数学；教学内容；数学语言
“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”这是新课标对我们的数学教学提出的明确要求，在课堂教学中要做到提高学生的学习积极性，关键就在于使我们的课堂教学有趣味性，只有这样我们的学生才能对教师的教学感兴趣，积极自主地投入到教学当中。
一、课堂教学缺乏趣味性的原因
1.教师对教材的理解肤浅化影响课堂的趣味性
教师在讲课时充分理解教材是我们进行教学的基础，但是现在我们的新教材与传统的教材相比，在一步一步朝着简约的方向发展，将更多的思考空间留给了我们的学生，而这种新教材对于我们的教师是一个极为严峻的考验。如果教师在教学时不能够充分理解教材内容，明确把握教材编写者的意图，在讲课时只会照本宣科，将课本上的知识以生硬的方式传授给学生的话，课堂教学的趣味性必然不强。
2.数学课后训练任务单一影响课堂的趣味性
当前，尽管我们提出了各种教育改革的理念和方法，但是在应试教育的大环境下，教师的教育观念还是相对传统、保守，教师教学的目的不是为了让学生提高自身的数学素养、培养学生的数学应用能力，更多的只是为了学生在将来的大小考试中取得一个好成绩，提高升学率，完成自己的教学任务。本着这样的教学观，教师在教学时对学生的训练往往较为功利，以训练学生的解题能力为主。虽然这样的练习对于学生的数学能力提高具有一定的帮助，但是这样单一的训练方式很容易使学生产生倦怠之情，对数学学习失去积极性，降低课堂教学的趣味性。
二、提高数学课堂趣味性的措施
1.教学内容趣味性的选择
数学学习不仅仅只是为了让我们在数学考试中掌握解题技巧，在考试的时候取得高分，数学中的许多知识都是与我们的生活息息相关的，教学内容具有很强的现实意义。例如，我国古代著名的数学家祖冲之推算出来的圆周率对于当时人们求圆的面积就有很大的帮助，这就是我们的数学知识应用于实践的一种重要形式。
教师在教学的过程中进行教学对于教学内容的选择一定要有趣味性，让学生对数学这一堂课有兴趣，教学内容的选择是关键。比如，教师在讲解“勾股定理”的时候，可以先向学生引申这个定理在古代的时候就有了，还可以向学生讲一讲它的由来，在我们的生活中有哪些地方应用到这个定理。教师通过这样的方式请学生介绍勾股定理比一上课就向学生讲解这个知识要生动有趣的多，学生也更乐于接受这样的教学方式，也更愿意积极主动地思考教师的问题。教师在教学时对教学内容进行甄选，选择一些学生感兴趣的又与教学内容相关的知识，学生学习的积极性会高许多，课堂教学的趣味性也会明显增强。
2.教学手段趣味性的设置
在数学教学中如果一直采用传统的教学方式，教师讲、学生听，那么我们的课堂必将会是一潭死水，久而久之，教师和学生在课堂上都会产生惰性，教师教学只是为了完成自己的教学任务，学生听课也仅仅是为了弄懂知识，整个课堂教学过程死气沉沉。
如果教学课堂一直以这样的状态发展下去，对于学生的发展是极为不利的，学生以这样的状态学习，必然会对学习缺少兴趣，学习成绩就会越来越差。教师如果想要提高课堂教学的趣味性，在教学时必须使自己的教学方法有趣，而不是一味地使用传统的教学手段。
比如说，教师可以在课堂上设置一些小游戏让学生参加，如在学习“数学归纳法”的时候，教师可以先在课堂上向学生演示多米诺骨牌游戏，然后向学生提问，全部牌倒下的条件是什么，有几个，让学生发表自己的意见，这样新奇有趣的学习方法，会让学生转变过去对数学学习的一些既定看法，看到数学教学的趣味性，积极主动地学习，成为学习的主体。
3.数学语言趣味性的运用
在生活中，我们总是愿意与讲话风趣幽默的人交流，同样的在课堂上学生学习的时候也更愿意听到教师讲课语言的幽默生动。如果一个教师在教学的时候经常使用一些风趣幽默的语言，学会将数学知识融入我们的生活，让学生感受到乐趣，那么数学课堂的趣味性也会有所提高。
总之，提高数学课堂教学的趣味性方法多种多样，但是想要提高趣味性不是一朝一夕的事情，它需要我们的教师持之以恒地去发现和探索。
参考文献：
数学课堂教学环境下生成的课堂氛围，直接影响着数学教学的效果，是有效提高课堂教学效益成败的关键。如上课时老师照本宣科，平铺直叙，讲解枯燥乏味，教师表情呆板没有激情，师生关系不平等不和谐等，导致的直接后果是学生注意力不集中，本应流畅的教与学的过程不得不经常中断，当然教学就没有达到效果，无法提高效益就成了必然。而在良好的数学课堂教学氛围中的情况就不同了，在整个课堂教学过程中，教师的精彩引导与各科问题情境的设置会让学生的注意力自始自终都关注在学习上，他们不但会用耳倾听，更能用心思考，师生双方会融合在良好氛围中，互相吸引、互相影响，师生间的教与学的积极性都会得到充分发挥，学生的学习也会变得轻松、愉快、流畅。
一、营造良好的数学课堂教学氛围，教师在课堂教学中要善于组织和引导
教师不仅要使自己的精神处于饱满状态，还应把学生的精神状态调动起来。良好的数学课堂教学氛围的形成，需要靠教师与学生的共同努力。根据新课改的精神，教师角色要向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换，要让学生成为学习的主人，要把思考的空间和时间留给学生，使学生在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、推理直至感到豁然开朗，这是数学学习的一种新境界，这种“氛围”的形成会在很大程度上改变数学教学的面貌，改变数学学习的过程和结果。如何才能营造一个良好的数学学习氛围，首先教师应转变观念、尊重学生，建立民主、平等、和谐的课堂氛围，新课程改革要求老师转变角色，平等的看待每一个学生，尊重学生的个体差异，学生才是学习的主体，对不同层次的学生都要让他们在学习的过程中有成功的体验和获得教师与同学赞扬的机会。著名教育家韩同玲说过：“教育就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊。”有了这种民主平等和谐的新型师生关系的课堂氛围，课堂也就充满活力、充满快乐。
二、数学教师应积极创设教与学的问题情境，让学生积极参与探究新知
激发学生学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使人产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”因此在数学课堂中，教师一定要创设一个具有激励性的学习环境，唤起学生的学习激情，引导学生积极主动地思考并展示学生的思维，而创设问题情境，让学生积极参与探究新知。教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。引导学生积极参与探究新知，可采用：（1）展示知识魅力，激发探究兴趣。数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充分展示其固有的内在魅力，以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。（2）激发需要的火花，不断激起认知内驱力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们不仅要在课的开始创设情境，揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且还应在整堂课的教学过程中，依据“最近发展区”理论，精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中，不断从内心进发出需要的火花，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。（3）设计多种活动空间，吸引学生参与。在教学中，教师要善于设计多种活动空间，调动学生多种感官参与学习，把注意力集中到教学活动之中，使他们在操作中建立其丰富表象，在讨论中思维互相碰撞，在练习中获得知识的内化，经历感性、理性、已知、未知的学习过程，从中体验到探究知识的乐趣。
三、教师要用自己的情感感染学生，用自身的人格魅力影响学生
一、构建初中数学课堂教学的新模式
目前，数学教学的基本模式有讲练、探练、自练等方式，强调模仿性学习、常规练习，忽视了创造性、个性化思维的培养。依据《新课程标准》，我们从“教”与“学”的两个主体，按学生和教师在课堂教学承担的不同角色进行探索活动。
1.探索课堂教学新模式的途径
（1）落实学生主体地位，激励参与意识。
在学生自愿结合的基础上，我们根据数学成绩合理划分学习小组，同时确定小组负责人（采取轮换制），以唤起学生渴望成功的学习动机，使之能够在合作中学会学习，在学习中学会合作。
在划分学习小组时，我们还注意到小组成员之间学科的互补性，坚持把优生与后进生搭配在一起，使他们结成“帮扶”对子。这样就在学习小组成员间正常开展了学习竞赛。为了小组的荣誉，课上无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都能互帮互助，互督互查，毫不马虎。学生们经常在一起讨论、切磋，相互之间取长补短，既提高了数学成绩，薄弱学科也有了长足的进步，总成绩有了较大幅度的提高。学生品尝到了合作学习的乐趣，学习数学的劲头也更足了。
（2）师生合作。
《新课程标准》关注的是学生学习的过程和方法，要求教师必须改变以往的教学活动方式，教师不能再以“灌输”的方式完成教学任务，而需要师生之间互相沟通、交流。在课堂教学中，教师不再是教学的主体，而成为学习活动的激发者、组织者和引导者。教师要以平等的心态看待学生，应把学生作为学习的主体，努力营造融洽地师生关系，积极引导学生自主学习、合作交流，努力拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。美国教育学家布卢姆曾说过，“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。这从中道出了目标教学的重要性和它的合理性。
2.探索课堂教学新模式的做法
（1）利用投影仪展示本节课的知识、能力、思想三大目标，激发学习动机。之后，提出明确的自主学习的要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测，并指导学生自学的方法。在学生自学的同时，我们采取了行间巡视、个别询问等方式了解学生对知识的掌握情况，为此后的讨论和精讲做准备。
（2）利用学案的形式（学案的设计比较灵活：一般有填空、选择、表格、思考等题型）让学生自主探究，完成对基础知识的掌握。
（3）学生把自主学习中难以解决的知识提出来，学习小组内讨论解决。在学生讨论的过程中，老师“坐山观虎斗”，在学生声音过大时压一压，声音小时多启发、点拨学生。
（4）教师精讲。在这个环节中，教师要注重对学生思路、方法、技巧的点拨和分析，除了引导学生掌握“是什么”、“为什么”、“还有什么”，还要引导学生从分析中得出必要的认识和结论。
（5）学生精练。所谓“精练”就是针对教材的重点、难点，针对学生的实际水平，精心设计最具有典型意义的练习。我们在练习时，一般是精心设计实效好、效率高的练习题，使学生练习达到少而精，既能减轻学生课业负担，同时又能够通过练习把知识转化成技能、能力。
3.启发在教学中的合理使用
在教学中要尽量启发学生提出生活中碰到的相关问题，让学生成为教学的主体，提高他们分析、归纳的能力，进而对数学产生浓厚的兴趣。没有学生的积极参与，教学不可能获得圆满成功。
（1）引导学生建立数学模型。
我们在生活中碰到的问题，多数是用自然语言描述的。在课堂教学中，教师要善于启发学生用数学语言去描述它，把实际问题转化为数学问题，建立相应的数学模型。教师既要照顾到差生的水平，也要鼓励优生去寻求更好的。
（2）帮助学生解数学模型，并反馈到实际问题中去。
建立适当的数学模型之后，教师要启发学生用相应的数学知识去解决它，让学生在解答的过程中去探求某种方法、策略，并予以取舍。同时，解完问题之后往往能导出一般的结论或是发展成为另一个新的问题，并在实践中进行检验，看它是否可以被接受。
二、小结数学课堂教学模式
1.新授课教学模式
数学新授课是数学教学中最常见的课型。它以传授数学知识，培养学生的兴趣和探究能力为主要任务。新授课设计的灵魂是优良的教学理念，从宏观上来讲，必须着眼于是否有利于促进学生全面素质的提高；是否有利于促进对学生创新意识和能力的培养，是否有利于充分发挥学生的主体性；让学生积极主动地参与到数学学习活动中去自主建构起良好的数学认知结构。上好新授课的关键是突出“新”，即突出新旧知识的“连接点”，最大限度地让学生自始至终地参与知识的形成过程，主动地获取新知，当堂解决新问题。
建议：创设情境，激发兴趣，实现学生“以学为主”；启发教学，以目标达成优化课堂；互助学习，研讨激励，能力形成。
2.复习课教学模式
数学复习课是指一个教学单元或一章结束或期中、期末以及学段的知识回顾与概括。它的作用是系统归纳整理所学的基础知识、基本技能，沟通知识、方法间的联系，帮助学生形成合乎逻辑的知识结构。同时还可以帮助学生查漏补缺，巩固提高。没有这种类型的课，教学过程将是不完整的，而学生的知识也将是片面和杂乱的。
上好复习课的关键是达到“清”，即知识系统应理清，解题思路与解题规律要搞清。
关键词：提高 数学 课堂 教学 趣味性
兴趣是最好的老师。在数学教学中，要想真正达到教学目的，就一定要解决学生的兴趣问题，学习的动机是直接推动学生进行学习的一种内在动力，当学生对数学这门课产生强烈的兴趣时，他们就会愿意学、主动学。如何激发学生的学习兴趣，从而使学生在探索和交流中获得和掌握数学基本运用能力，这是很多教师在数学教学过程中面临的重要问题。笔者结合自身的教学实践与体会浅谈如下自己的观点与看法：
一、充分认识传统教学与现代教学的区别
传统教学过程偶遇简单是影响学生学习兴趣的主要原因。现代教学最大的好处就在于注重课堂教学的过程性。教学活动要体现出学生从无到有的认知过程、从有到会的应用过程、从会到通的领悟过程。要提高学生学习兴趣，使课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标同步达成，必须在教学的过程上做足文章。没有过程的教学只能达到知识与技能目标，能力增强和数学素养的提高是一句空话。数学教学是数学活动的过程应成为我们广大数学教师的共识。
二、数学课后任务单一化是学习兴趣缺失的重要原因
新课程的实施、新教材的使用、时代的发展对学生的数学学习提出了更高的能力要求，学数学绝不是简单的做几个题目就可以达到提高数学素养、服务学生发展的目的的。部分教师还是习惯于课后布置几个题目作为数学课堂教学的延伸。诚然，做题目可以巩固当天课堂所教的知识，练就一定的技能，这是非常必要的，但仅仅满足于此是远远不够的。课堂素材的简单重复和模仿只会造就学生的惰性，阻碍其思维的连续发展，让学生丧失可能已有的数学学习兴趣。所以，课后学生多元化的数学任务对学习兴趣的培养也有很重要的作用。
三、提高数学课堂教学趣味性的措施
1、教学内容趣味性的选择
新《课程标准》指出：数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开。这里把问题情境放在首位，显然就是要求教师积极营造问题探究的情境，引领学生在探究问题的过程中活化知识，以帮助学生用自己独特的经验去建构自己的知识体系，为发现新知识创造一个最佳条件。经验告诉我们，学生往往只对自己熟悉的、有趣的事例感兴趣。教学中，教师选择与数学课程相关的事例作为教学情境，必然会提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2、教学手段趣味性的设置
课堂教学中，如果单纯地采取教师讲、学生听的方式，课堂注定死水一潭，缺乏生机和活力，为此，教师应根据教学内容和学生的年龄特征，选择恰当的教学手段，使课堂变得轻松活泼，如：初一数学“有理数加法法则”的推导中，可以请一位同学上台扮演蜗牛，让其根据内容演示蜗牛的运动状态，得出结论，同学们在笑声中轻松的获取了知识，体验了数学的乐趣。
3、教学语言趣味性的运用
数学教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位初中数学教师应有的一项基本功。
教师在教学中，要结合自己语言表达能力较强，逐渐地将这种趣味性很强的教学方式移植到初中数学教学中来，形成自己的教学风格。
4、注重知识与生活实际的结合
在实际的教育教学活动的过程中，尽量做到不再偏重于传授书本知识，而是把课程内容与学生生活及现代社会发展联系起来，关注学生的学习兴趣，注重学生终身学习必备的基本知识和技能。现以一元二次方程为例，作如下评述：
4.1在教学目标上，由知识传授为中心，转向发学生发展为中心我的具体做法是教学目标由“给出目标”转向“学生找出本节学习目标”。首先，由教师给学生5分钟时间，自学本节的内容，然后让学生在自学的过程中理清本节需要掌握的主要知识，并在自学过程中找出本节的属于自己的疑难之处。这样教师就由“关注知识”转向了“关注学生”，让学生在自己亲自动手、动脑的活动中拥有自信，最后，让学生自己归纳本节课的学习目标，教师做适当的补充，以引起学生主动学习的兴趣。
4．2教育观念的转变，由统一规格教育向差异性教育转变，注重个性教育意识，整体性教育意识在这一点的运用上，我首先了解学生的现状，在对学生做了综合的分析以后，把本班的学生按实际情况进行了分类，同时把今天学生应掌握的教材也做了详细的分析，这两点结合起来，在上课的活动中做到了心中有数。有了这一底数，在上课的过程中就可以每个学生的特点去做有目的的提问、讨论。从而促进每个学生的个性自主和谐的发展，以发现每个学生的价值，发挥每个学生的潜能，从而改变一刀切、齐步走、统一规格、统一要求的现象，使每个学生在本节课的学习中均有进步。
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