时间：2023-07-17 16:30:40
导语：在初中数学微课堂的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】初中数学；微课教学；教学质量；教学模式
数学一直是部分学生的学习难点，对学生逻辑思维能力要求较高，为培养学生数学学习兴趣，教师应不断创新数学教学模式.微课是现代化教育不断发展的成果，是指教师根据学生个性特征、教学目标、教学内容等多方面的情况，以多媒体教学设备和互联网为基础[1]，设计专门的微课视频并将其传至学习平台，要求学生提前观看，了解知识的由来，在实际教学过程中，教师再针对学生对视频知识的疑难点进行详细讲解的一种新型教学模式，进而更好地帮助学生梳理数学知识结构，引导学生探索数学知识领域，以提高数学学习的效率与质量.
一、运用微课优化数学概念教学，加深学生知识理解
数学概念是学生理解数学知识、运用数学知识的前提，在传统教学过程中，教师大多使用灌输式教学方法，学生只能被动地接受数学概念，不利于学生的灵活运用.针对这一情况，教师可适当加入微课设计，通过制作视频的方式，以图片、动图吸引学生，使得学生明白概念的来龙去脉[2]，可以更好地运用在解题过程中.如，在学习“有理数”的过程中，教师可以制作“有理数”的微课视频，首先，收集学生熟悉的生活实例：司机开车前进100米、司机倒车100米、收入700元、支出500元、气温6 ℃、气温零下6 ℃等，通过声音与图片的方式，展现出不同的对量.其次，在展现出生活实例后，向学生提出问题：（1）视频中展现的数量有什么共同特点？（2）具有相反意义的量需要包含哪些要素？引导学生找出“前进与后退”“收入与支出”“上升与下降”这些变量的共同点.最后，教师应在微视频的最后给出有关“有理数”的概念和分类，使学生较好地把握整数与分数之间的区别，将生活化的数学上升到抽象理念，帮助学生形成良好的数学思维.通过微视频阐述数学概念，会极大程度上提升概念教学的趣味性，促使学生在观看教学视频的过程中掌握概念的重难点，进而能够更好地形成学生数学知识体系，促进学生全面健康发展.
需要注意的是，在运用微课解释数学概念的过程中，应关注到学生的理解情况，特别是在选择生活化教学案例时，教师须全面考虑学生兴趣爱好、课堂任务等因素，使得学生在观看微视频的过程中理解数学来源于生活，将抽象的数学概念具象化，降低学生对于数学概念学习的排斥感，同时，在正式授课前，教师也可重新为学生播放概念微视频，将课堂导入与课前预习有机统一，让学生在做题过程中能够主动联想起教学微视频，更好地将概念运用到解题过程.
二、运用微课展现典型数学例题，激发学生学习兴趣
为培养学生数学综合能力，提升课堂教学效率与质量，教师应加入针对性例题讲解，引导学生在例题讲解过程中理解知R由来.将微课设计应用在典型例题的展现过程中，主要为突出例题的难点与重点，因此，在制作视频时，教师应特别标出讲解重点，使得学生能够自主钻研数学知识领域，更好地帮助学生构建数学知识体系.如，在学习“二次函数”时，教师可以通过微课设计，先让学生回顾一元二次方程、正比例函数、一次函数的一般形式.其次，引入典型例题：
例 如图所示，某隧道口的横截面是抛物线形，已知路宽AB为6 m，最高点离地面的距离OC为5 m，以最高点O为坐标原点，抛物线的对称轴为y轴，1 m为数轴的单位长度，建立平面直角坐标系，求：（1）以这一部分抛物线为图像的函数解析式，并写出x的取值范围；（2）有一辆宽2.8 m，高1 m的农用货车（货物最高处与地面AB的距离）能否通过此隧道？
解析 二次函数对于学生而言，其难度较大，特别是二次函数的应用题，学生看到冗长的文字很容易出现排斥心理，基于此，教师可通过微课解析方式，将应用题展现在微视频中.将二次函数的解析式y=ax2融入典型例题，通过视频引导学生得出点（3，-5），最后，求出二次函数的解析式.针对（2）问，教师可以在视频中先用动图向学生阐述题意，指导学生求出车过隧道所需的高度.
在典型例题的展现过程中，教师应特别注意激发学生主动思考，典型例题应包含基础知识和实用知识，根据学生所熟悉的内容，选择恰当的例题，促使学生参与到教学过程中，进而激发学生学习兴趣.
三、运用微课开展数学复习指导，提高知识运用能力
运用微课开展数学复习活动，需要教师选择恰当的习题，以培养学生“举一反三”“触类旁通”的数学解题能力[3].选择习题时，教师应特别注意学生个性特征，以学生为中心开展各项教学活动，提升学生整体知识运用能力.如，教师在教授完“概率”的知识后，可运用微课开展复习指导，教师可在微视频中布置三个不同难度的复习题：（1）一般难度：从四个篮球选手中选两个人代表学校出去比赛，在比赛前采用每两个人都对决的选拔赛，则选拔赛共要举行的场数为（ ）.（2）能力题：将一枚硬币均匀投掷四次，则四次中恰好出现两次正面向上的概率为（ ）.（3）提升题：将一枚硬币连掷三次，x表示三次中出现正面的次数，y表示三次中出现正面次数与出现反面次数之差的绝对值，求：① （x，y）的联合概率分布；② P{y>x}.在展现此类题目时，教师可利用声音、图片的方式，丰富微视频的内容，以挑战关卡的方式让学生参与到复习过程中.
在选择数学题目时，教师应综合考虑学生基础知识掌握情况，根据学生不同情况，确定习题难度.教师可在微视频中加入对应的鼓励话语，以带领学生主动完成教学任务，巩固学生数学知识基础.实际教学过程中，教师须选择恰当的时间与学生共同探讨复习题，根据学生的疑难点，及时帮助学生解答难题，充分发挥微课设计的作用，提升数学教学的有效性.
四、运用微课落实数学教学评价，增加师生良好互动
教学评价直接影响着课堂教学质量，但部分教师为按时完成教学任务，通常会忽略这一环节，在素质化教育的时代背景下，教师可通过微课设计落实数学课堂教学评价，以增加师生之间的良好互动，科学引导学生参与到课堂教学过程中，保障课堂整体教学质量.如，教师在教学“轴对称图形”时，可以通过微视频，布置对应的数学课后实践任务，以落实教学评价.首先，让学生主动在家观看有关“轴对称”的实践任务：根据轴对称图形的特征，设计班级logo；其次，将学生划分为平均的学习小组，引导学生通过网络等途径完成实践任务；最后，教师汇总学生学习成果，并鼓励学生大胆与其他学生分享.在整个过程中，教师应用发展的眼光看待学生，及时对学生完成任务的情况进行评价.借助DV等现代化设备，拍摄学生完成任务的微视频，并上传至学习平台，以供学生学习，充分发挥微课设计的作用.在评价学习效果时，教师必须尊重学生个体差异性，针对数学基础较为薄弱的学生，教师应更具耐心，多与学生家长进行沟通交流，让家长监督学生观看微视频，确保学生参与到教学过程中.针对数学基础较好的学生，教师可适当提升对学生的要求，关注学生参与过程的情况，以开发学生创造性思维，在微课视频中培养学生良好的学习习惯.需要注意的是，教师在这个过程中应多与学生交流，建立健全微课学习平台，及时更新学习平台的资料，使得学生能够根据自身要求，选择需要的学习资料，进而提升数学W习的效率与质量.
五、结束语
综上所述，在素质化教育不断普及的时代背景下，教师开始创新教学模式和教学手段，以激发学生的学习兴趣和积极性.受到多种内外部因素的影响，初中数学教学中仍存在诸如学生学习积极性不高、教学手段单一等多种问题，极大程度上降低了数学学习的有效性.针对此类问题，教师可以借助微课，通过视频的方式向学生展现新知，丰富学生课堂导入环节的活动，引导学生参与到教学活动中.微课以现代化教学设备为基础，具有短小、精悍的特点，教师应充分考虑教学内容、学生个性特征等多种因素，将微课融入教学过程中，优化课堂教学环节，进一步提升教学效率和质量.
【参考文献】
[1]韦程东，刘广会，李进立，等.基于微课的数学建模教学模式研究[J].广西师范学院学报（自然科学版），2015，32（4）：105-108.
微课的全称是微型视频课例。是指以课例、教学环节片段视频的形式出现在课堂的新型教学呈现方式。体现形式分为：讲授型、操作型、答疑型和探究型，不同类型的微课使用取决于不同的教学内容。根据学生对观看视频时间的视觉驻留科学规律，微课时长一般为5-8分钟，而且20mb的小容量，方便教师教学资源存贮与通过多媒体播放，学生也可以下载到手机上随时随地进行学习，对于知识重点重复观看加深学习记忆，实现了线上线下学习资源共享。微课在数学中的应用，使一些数学重点知识的深奥难懂变得直观和易于理解，数学学习变得容易和有趣，学生的学习积极性得到激发。
二、微课教育在数学教学中的作用
1.有利于学生的个性化学习
学习微课教学课件，学生可以准确的把握学习目标和要求，充分体会到探究、合作、自主学习的乐趣。学生可以根据自己的实际情况进行有选择性地学习：补充知识点、查漏补缺、巩固基础知识等，是课堂学习的重要拓展学习工具与共享资源。随着手机产品的普及，学生可以下载到手机上随时可以进行移动学习、补充“营养”，在实际应用中实现了随时随地都有“随身小课堂”，满足了学生的求知欲，有利于学生进行个性化的高效学习。微课的形象生动性、立体空间性的数形结合教学方式使学生很容易掌握，但是微课虽短，知识面却很丰富，所以学生需要反复观看，才能真正明白其中的内涵。
2.提高了数学教师的研究水平和业务成长
a.制作微课就是微研究的过程。
数学老师们把实际教学中的重点、难点，教学中发现的问题制作成微课，无论是从题材的选择、教学方法的思考、教学过程的安排等，都体现了他们对教学活动的反思和研究。
b.微课带来的线上教研模式更加人性化，能有效提高数学教师专业成长。
数学教师在制作微课的时候，选题一般直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，层层剖析，有深度，能启发，教师可以通过观看自己录制的微课找到自己在教学中的成功与不足。
因微课视频短小，利于网上传播，使用也很方便，不用受时间、场合的约束，可以方便教师之间教学经验和方法的学习交流，也方便学生、家长的学习评价，有利于我们获得广泛、全面、真实的评价，从而促使老师研究水平的提升。
微课制作能促进数学教师的个性化发展。每个老师的教学经历、能力和经验各不相同，有的老师计算机操作水平高，制作课件能力较强，经常能录制出一些符合各方需求的优质微课；有的老师教学经验丰富，教学理念先进、教学方法得当，录制的微课对教学很具有参考价值，值得研究
c.使用微课促进教师的学习和培训
微课短小精悍、画面精美，配上优美的背景音乐，能让原本枯燥的学习变得更加生动鲜活，它以视频的方式实施培训和学习，可以变教师被动接受培训内容为主动创作培训内容，能直观地让学习者了解教育思想与教学技能，便于教师借鉴和模仿。
三、微课应用在数学课堂教学实践的反思
微课应用于课堂教学实践有利于学生的个性化学习和合作学习，对提高学习效果有显著作用。但是，这种教学模式仍有一些需要注意的方面：
1.微课适用性的局限。由于微课具有“短小精悍”等特点，因而适合的教学内容也是相对较为独立的知识点，能够在短短几分钟内讲解清楚。出现逻辑体系复杂或是篇章、段落等信息量较大的知识时，微课就不再适用了。
2.部分微课质量不高。这已成为影响微课发展最主要的问题。众所周知，微课以视频为载体，确保全屏高清的画面影像是微课成功的前提。然而，技术层面的提高并不能保证一节微课的成功，教师应该尤为注意在教学内容的设计。很多教师对微课的认识仅仅停留在“外表”而没有掌握住其“精华”，只注重微课的形式而不注重内容，把微课仅仅看做一节优质课的“浓缩课”，或者对选题、教学设计、教学环节等核心环节重视不足，导致微课质量不高，教学效果不佳。
3.部分微课与数学课堂教学联系不紧密。在科学技术飞速发展的今天，教育信息化、科技化是不可阻挡的趋势，是对传统教学模式的一种补充。只有将微课与课堂教学相联系，才能发挥微课的作用。
《数学课堂标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师应给学生提供充分的自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去自主探究，发现数学知识。
关键词:
数学课堂、合作学习、实效性、探究
随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足、班额过大、资源短缺等客观原因，以及教师对新课程新理念的理解不够、根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。现选择几个初中数学课堂中的典型现象进行透视：
[现象1]学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其队小组成员。
后果：整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉的成了陪衬，使参与流于形式，不能真正以挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。
[现象2]教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及。
后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。
[现象3]学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师就立即组织小组合作交流，而不引导学生先自主探究，深入思考。
后果：教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈（有人听课更甚），学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，教学目标难以达成，费时多，成效微，是一种典型的形式主义。
[现象4]一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题应多给点时间，反之刚少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中往往不是做得很好，多数情况是讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。
后果：合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足够的合作交流时间，对问题的探究浅尝辄止，这样不单单会给学生留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。
综观以上几种现象，教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。合作探究是指教师在数学的学习情境或现实生活中选择与数学学习内容有关的研究主题，通过学生合作而发现问题，进行实验操作、信息处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，发展探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。因此合作探究题的设计必须具有情景性、探索性和参与性。我以为，应该从下面几个方面入手。
一、营造良好的教学氛围，合理发挥教师的主导作用
学生虽然是一堂课的主体，但没有良好的教学氛围，学生的学习效果也是可见一斑的。所以，教师必须把课堂的氛围调动起来，让学生在活动中去学，提高学生的学习兴趣，这样有利于学生的主体地位的落实。作为教师主导作用的体现，关键在于一个导字：导有目标，导有层次，导有方法，导有学法。在学习重难点方面要引而不发，点而不破，重要的是让学生体会成功的乐趣，让学生有这种感觉：我想学。
二、鼓励学生多元互动 ，合作探究
所谓多元互动，是指学生与学生之间，学生与老师之间的合作学习；学生与学生的交流，老师问学生答等的活动。合作探究两个学生，或更多学生，或老师帮学生把学生一个学生的疑问或困惑，帮他解决。比如，三角形内角和定理的证明。一位同学不会证，可以四人一组合作，学习好的同学帮他解决，或通过老师引导要证三个角的和等于180°.我们前面学习了在什么情况下出现180°？学生很容易想到：1、平角等于180°；2、互补的两个角是180°。老师继续引导，什么时候互补呢?学生答：“两直线平行，同旁内角互补。”所以要证三角形的内角和等于180°；能否转化成平角或者是同旁内角互补呢？所以学生想到添加辅助线——平行线。
其实，“多元互动，合作探究”就是教师发动全班学生，充分调动学生的学习积极性，实现“兵”教“兵”，一教十，十教百，达到共同学会的目的。
三、在知识的重点、难点处合作探究
越是知识的重点、难点处，越要通过合作让学生主动学习，保证学生探究的时间和空间，从而攻克教学的重、难点。例如：教学“圆锥的侧面积”时，教师提出问题：圆锥的侧面展开后可能是哪些图形？剪成哪种形状求面积比较简单？然后让学生带着这两个问题进行小组合作，动手操作和讨论。接着让学生交流，汇报合作的过程和结果，组际之间进行质疑和交流，从而共同找到答案：将圆柱的侧面沿高剪开得到长方形求面积比较简单。在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变成主动探究知识，从而提高了探究的效率，提高了与他人合作的能力。
四、加强“问题意识”的培养，创设培养学生探究能力的条件
（1）把问题教学作为“自主——探究学习” 的课堂模式引入其中。新教材允许学生对问题有自已独特的见解，这就要求教师在实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间。发现问题后采取教师启发、引导和学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，养成对问题、新知识的好奇心和求知欲，对问题主动思考的态度和批判的精神，这就是探究（即自已发现问题，解决问题，掌握技能）。
关键词：初中；数学；趣味；教学
新课改理念要求教师应仔细钻研教材，根据学生的具体学情，调动学生的学习积极性，培养学生的自主、合作、探究学习意识，全面提高学生的数学综合素养。但是很多教师在教学时依然采用机械讲解和重复练习的教学方法，没有注重联系生活，也没有关注到学生的学习需求，初中数学课堂变得更加枯燥，学生对数学失去兴趣，教学效果不甚理想。因此，教师应摒弃传统的教学方法，充分把握学生的学习动态，采用新颖、独特的教法，激发学生兴趣，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生积极、主动地参与到教学活动中去，让学生在乐趣中掌握数学知识、理解数学思想、学习数学方法以及提高学生的解题能力。那么，教师应怎样做好初中数学趣味教学呢？
一、趣味导入新课，激发学生兴趣
良好的开端是成功的一半，趣味导入新课可以使枯燥的数学课堂变得生动有趣，激发学生的学习激情，充分调动学生学习积极性，帮助学生进入到良好的学生氛围之中。因此，教学时，教师应根据具体的教学内容，结合学生的实际学情，从学生喜闻乐见的方面着手，精心设计导入新课的方法，为学生牢固掌握教学内容夯实基础。导入新课的方式有很多，如游戏导入法、故事导入法、事物导入法、谜语导入法、复习导入法等，教师可以根据具体的教学内容，合理设计导入方法。例如，教学“用字母表示数”时，在正式教授新课前，笔者给学生做了一个猜年龄的小游戏。笔者告诉学生：“老师可以猜出你们每个人的年龄，相信吗？”学生听了纷纷摇头，说：“不可能！”然后笔者说：“你们只要把自己的年龄乘以3加上9，告诉我最后结果，老师就可以猜出你们的年龄了！”学生将信将疑，纷纷开始计算。然后笔者随机选取几位学生，都准确地说出他们的年龄。学生很兴奋，都想知道原因。笔者让学生之间相互讨论，看看能不能发现什么规律。学生学习兴趣很浓厚，很快就说出：“只要把结果减去9再除以3就可以算出年龄了！”然后笔者说：“如果用字母表示年龄，会得出什么式子呢？”使用游戏导入新课的方法，可以充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，游戏结束后再设置悬念，让学生产生困惑，可以促使学生积极思考，引导学生主动探究，为新课教学做足准备。
二、创设趣味情境，营造学习氛围
创设趣味情境就是在数学教学中，结合具体的教学内容以及学生认知水平，创设一些能够帮助学生快速理解教学重点的教学方法。巧妙地创设情境可以把枯燥的数学问题转化为趣味盎然的数学情境，为学生营造良好的学习氛围，有利于培养学生主动思考的意识，能有效培养学生思维能力并提高学生分析问题、解决问题的能力。例如，在教学“比较周长相等的等边三角形、四边形以及圆形的面积大小”时，设置了这样一个问题情境：有三个兄弟去山上开荒，他们为了种田，需要从山旁边的水泉中引水灌溉，于是他们就去商店里面买铁片做引水管道。商店的老板很特别，他让兄弟三人使用同样多的铁皮制作管道，并要求秋后收获最少的人来结账。兄弟三人考虑了一下，老大决定把管道做成等边三角形，老二做成正方形，老三经过仔细的计算之后，决定做成圆形。于是，三兄弟就开始按照自己设计的管道形状开始引水灌溉了。很快，收获的季节到了，老大面露苦色，老二也不是很高兴，只有老三兴高采烈的，显然，老三收获得最多，老大最少。你知道这是为什么吗？创设这种问题情境，可以为学生营造良好的学习氛围，引导学生积极、主动思考，让学生在轻松、愉悦的情境中掌握“周长相等的等边三角形、正方形以及圆形中，圆形的面积是最大的”这一教学重点，有效提高教学效果。
三、设计趣味提问，优化教学效果
课堂提问是师生互动的重要环节，是激活数学课堂的重要手段。趣味提问可以迅速集中学生的注意力，启迪学生思维，开发学生智力。教学时，教师应精心设计提问，选取巧妙、新颖的角度，集中学生注意力，让学生的思维处于活跃状态，在帮助学生掌握基本知识、基本技能的同时，掌握一些重要的数学思想以及数学方法，树立学生学习数学的自信心，提高学生分析问题、解决问题的能力。
四、布置趣味作业，巩固知识要点
关键词： 数学课堂教学 创新精神 创新思维
创新精神和创新思维教育已成为当今课堂教学改革的首要任务。教师要以课堂为契机，在教学中加强对学生创新精神和创新思维的培养，首先要创造良好的心理环境，同时为学生提供创新思维萌发的条件。下面我结合自己二十多年的教学实践谈谈感受。
初中数学教学，特别是农村中学，始终以应试教育为目标，教师是初中数学课堂教学的主导者。在实际教学中，教师总是担任主导者，利用教师的知识权威，把学习任务强加给学生，大多采用单调枯燥的教学方法，把知识硬塞给学生。学生就被动地成为接受知识的“垃圾筒“，不管有没有需要，愿不愿意接受，全部都硬塞进来，如果教师长期采用这种硬灌的教学方法，学生潜在的创新精神和创新思维就会被扼杀。
创新精神和创新思维的培养需要充分调动学生在课堂上的学习热情，使学生不受传统教育理念的影响。教师要利用多种多样的教学方法，适时适当创设数学教学情境，激励学生打破常规思维定势，寻找思维火花，另辟蹊径，发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。所以，在初中数学课堂教学中教师要为学生创造创新的环境和气氛，让学生主动快乐地参与课堂教学，让学生与教师成为课堂教学的共同主导者。在教师与学生共同主导教学的过程中，要形成互相学习、共同创新的氛围，以创新思维完成各种问题的探究活动。在培养学生创新思维和创新精神的过程中，教与学是整体的、有机的、全面的，而不是学生的独立思维。这有利于教师与学生双向互动，取长补短，激发学生的创新精神和创新思维。当然学生在创新过程中，犯些小错误在所难免，出现问题是正常的，不要全盘否定，要一分为二地看待，多鼓励支持学生。同时，对学生出现的创新精神和创新思维的火花多表扬，少批评。人人都希望得到赏识，学生更希望得到老师的夸奖。数学课堂教学中教师要多培养学生创新精神，启发学生创新思维，多运用启发法、发现法、探究法等各种教学方法，充分调动学生思维的积极性，创造性地运用不同方式提问，发展学生的发散思维，使教学过程向有利于学生发散思维发展的方向进行。教师要重视学生间的合作交流。在教学中教师要了解学情，既要了解学生知识基础，又要掌握学生的创新思维基础和创新能力，采用适合学生知识基础和创新思维基础及创新能力的讨论、研究方法，相互启迪，产生共鸣，训练学生的思维不断发散，然后再将发散的思维集中起来，做到散中有集，集中有散。当然学生合作学习时要让学生全员而平等参与，既要有共同的合作教学规则，又要发现学生中出现的创新精神和创新思维的火花，也就是按照老师课前设置的问题情境探究问题，在课堂上学生可以有独立的、与众不同的解决问题的方法。不过在思维发散与集中的过程中，要让学生学习愉快，就要允许“杂音”的存在。
教学活动要按照一定的教学目标进行，而目标的设立要满足学生的需要，满足了学生的需要也就激发了学生的创新热情。在教学过程中，首先要充分激发全体学生的兴趣，问题的设置满足学生的需要，任何教学过程的施行都朝着学生的各种心理需求方向努力，从而激发学生的创新精神，达到培养学生创造性思维的目的。在课堂教学中，老师要结合学生学习实际，一切本着学生需要，实行个体差异化教学，运用现代化教具激发学生创新精神和创造性思维，引导学生运用多种学习方法，激励学生创造性地学习思考，最大限度发掘自己的潜能，使学生的创新意识始终处于积极状态，为创新思维的培养提供无穷动力。
创新精神和创新思维的培养需要老师和学生的大胆尝试，要能冲破固有教学思维的束缚。教师是学生创新精神和创新思维的“保护者”。所以，在数学教学过程中，要重视对学生创新情感的培养，加强对学生创新思维的激发。教师营造课堂教学的创新氛围，按照一定目标，循序渐进地对学生的创造性思维进行培养。在课堂教学过程中，要多表扬鼓励，少批评打击，教师要有不达目的不罢休的精神，学生要有“打破沙锅问到底”的精神。
总之，创新精神和创造性思维的激发与培养，需要教师不断学习现代教育理念，依托课堂这个教学的主战场，以全体学生发展为目标，调动各种积极有利因素，营造轻松愉悦的学习创新氛围，采用适合每个学生学习的教学方法，激发学生思维活力，弘扬学生独特个性，让学生创新精神和创新思维之花开得鲜艳而繁茂，最终结出丰硕的果实。
参考文献：
【关键词】初中数学 课堂 教学氛围
前言
初中数学是初中教育很重要的一门课程。传统的“满堂灌”“填鸭式”教学方式难以激发初中生对数学的学习兴趣，也难以提高初中数学课程教学效果。因此，基于新课程理念，应该不断改革与创新教学方法，多途径、多方位让课堂鲜活起来，从而打造高效的初中数学课堂。
1 勤于沟通，乐于交流
许多学生投入到班集体生活以后，在生活处理上会遇到这样或那样的困难，他们特别需要他人的帮助。这时教师如果及时伸出援助之手，帮助他们解决困难，学生在心理上就会产生一种亲切感。这种感觉转化到课堂上，他们就会心情舒畅地配合教师学习知识，在回答问题时就能毫无顾虑地畅所欲言。数学相对于别的学科来说，难点多，知识面广，一些疑难问题不能在课堂上直接解决时，教师在课外与学生的沟通对解决这些问题是非常及时和必要的。这种交流既解决了难题，又打消了学生的畏惧感，增强学生的学习积极性和自信心，如果在课堂上再遇到难点，学生就会克难奋进。课外的备课工作固然重要，但在课内的发挥却更为重要，数学中的教学重点、难点较多，对这些知识的教学与其“满堂灌”式的反复讲解，倒不如适度地将这些难点作为中心话题，让学生在课堂上讨论，在讨论的时候，教师应适时地引导，以保证学生的讨论不离开中心话题。教师也应参与讨论，但应面带微笑，这种状态正是学生兴趣高涨，思维充分调动，主动性和创造性得到充分发挥的体现，也正是学生获取知识的最佳时机。
2 创设教学情境，活跃课堂气氛
学习的过程是学生构建知识体系的过程，以往的初中数学课堂中，枯燥的概念、法则、定理让学生缺乏学习动力，他们 基本上是被动接受教师的灌输，因此学习兴趣不高，课堂气氛也比较沉闷。为了避免这种情况，在初中数学教学中，教师可以创设一些新颖的、有趣的教学情境，可以说贴近生活的，也可以是悬念式的，还可以是问题情境，总之要与教学内容有密切的联系，在具体的、真实的情境中，学生可以利用自己的已有经验和知识积累来学习新知，而且能够主动投入到学习活动中。合理的数学情景，让数学乏味的讲述变得灵活，学生就充满了探知欲望，在这种探知欲望的包围下，学生兴趣更浓烈，学数学自然就效率更高。比如，在讲授“坐标系的设置”时，教师可以用多媒体创设如何帮助迷路的小朋友回家的情景，然后让学生根据小朋友迷路的地方和家的位置来制作坐标，帮助他顺利回家。这样的活动使学生完全融入情境中，对坐标系的兴趣大大提升，学习效率也提高很多。
3 通过游戏活动活跃课堂气氛
好玩爱动是学生的天性，不管哪个年龄段的学生都有这个特点，这是他们的共性。因此，在课堂教学中融入游戏活动，能够激发学生的学习兴趣，促进课堂气氛的活跃。心理学的研究证明：在学习阶段，学生有着强烈的活动需要，初中生也不例外，并且他们更喜欢对抗性、竞争性的游戏，对智力游戏日益感兴趣。游戏具有趣味性，易吸引起学生的无意注意，有利于学生积极主动参与学习，形成正确的学习方法和良好学习习惯，减轻学生负担，提高学习效率。游戏活动有利于学生个体的发展，是教育与指导学生最有效的方法。游戏，能调动学生的所有感官，使学生能够全身心地投入其中，随着各种游戏的进行，学生从感觉到认识，从智能到体能，从语言表达到情感交流，都会得到极大的促进，从中可以塑造学生的性格与品德，意志与才能；有利于活跃学生学习的气氛。学生在无压力的和谐气氛中尽情地发挥自己的观察力和想象力，积极动手、动眼、动脑探究知识；有利于增强学生的情感体验。这种体验与一般的体验不同，因为在游戏中，输赢、胜负是马上就有结果的，每个学生都是游戏者，他们都有好胜好赢的心理，因此情感体验很直接，在这种体验中他们可以很好地掌握数学知识，理解数学原理，感受数学思想。
4 注重总结提高，让学生做到学有所获
在初中数学课堂中，结束了教学任务后，教师应适当地为学生布置一些学习任务，让学生能够巩固和复习所学知识，学生在完成任务的过程中可以提高运用能力，同时也能够营造良好的学习氛围。比如，教学活动结束后，教师可以鼓励学生根据学习内容出一些测试题，然后在小组内相互交换试题，解答完后，再彼此交换，进行批改，并让学生在小组内讨论问题的答案。之后，教师将小组讨论的情况进行梳理汇总，并对学生自编试题、作答情况、讨论情况、改卷子情况等进行审阅和点评，对一些重点问题、难点问题进行重点讲解。这种发动学生自己检验学习成果的方式，能够活跃课堂气氛的，并促使学生将学到的知识进行进一步的巩固、完善和提升，形成更为系统、牢固的知识体系和学习能力。
结束语
总之，营造和谐、民主的课堂氛围，不是一天两天的事情，也不是一年两年的事情，需要教师在执教生涯中不断摸索，反复实践，不断反思，不断总结提高。笔者教学实践中，逐步形成一些方法，并在数学教学实践中得到充分验证，取得良好的教学效果。
【参考文献】
[1]于丽影，王超臣，于小光.活跃初中数学课堂教学氛围的策略浅析[J].考试周刊.2015（84）
[2]吴翠婵.活跃课堂气氛，提高初中数学教学实效[J].中国教师.2013（14）
数学课堂教学环境下生成的课堂氛围，直接影响着数学教学的效果，是有效提高课堂教学效益成败的关键。如上课时老师照本宣科，平铺直叙，讲解枯燥乏味，教师表情呆板没有激情，师生关系不平等不和谐等，导致的直接后果是学生注意力不集中，本应流畅的教与学的过程不得不经常中断，当然教学就没有达到效果，无法提高效益就成了必然。而在良好的数学课堂教学氛围中的情况就不同了，在整个课堂教学过程中，教师的精彩引导与各科问题情境的设置会让学生的注意力自始自终都关注在学习上，他们不但会用耳倾听，更能用心思考，师生双方会融合在良好氛围中，互相吸引、互相影响，师生间的教与学的积极性都会得到充分发挥，学生的学习也会变得轻松、愉快、流畅。
一、营造良好的数学课堂教学氛围，教师在课堂教学中要善于组织和引导
教师不仅要使自己的精神处于饱满状态，还应把学生的精神状态调动起来。良好的数学课堂教学氛围的形成，需要靠教师与学生的共同努力。根据新课改的精神，教师角色要向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换，要让学生成为学习的主人，要把思考的空间和时间留给学生，使学生在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、推理直至感到豁然开朗，这是数学学习的一种新境界，这种“氛围”的形成会在很大程度上改变数学教学的面貌，改变数学学习的过程和结果。如何才能营造一个良好的数学学习氛围，首先教师应转变观念、尊重学生，建立民主、平等、和谐的课堂氛围，新课程改革要求老师转变角色，平等的看待每一个学生，尊重学生的个体差异，学生才是学习的主体，对不同层次的学生都要让他们在学习的过程中有成功的体验和获得教师与同学赞扬的机会。著名教育家韩同玲说过：“教育就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊。”有了这种民主平等和谐的新型师生关系的课堂氛围，课堂也就充满活力、充满快乐。
二、数学教师应积极创设教与学的问题情境，让学生积极参与探究新知
激发学生学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使人产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”因此在数学课堂中，教师一定要创设一个具有激励性的学习环境，唤起学生的学习激情，引导学生积极主动地思考并展示学生的思维，而创设问题情境，让学生积极参与探究新知。教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。引导学生积极参与探究新知，可采用：（1）展示知识魅力，激发探究兴趣。数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充分展示其固有的内在魅力，以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。（2）激发需要的火花，不断激起认知内驱力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们不仅要在课的开始创设情境，揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且还应在整堂课的教学过程中，依据“最近发展区”理论，精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中，不断从内心进发出需要的火花，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。（3）设计多种活动空间，吸引学生参与。在教学中，教师要善于设计多种活动空间，调动学生多种感官参与学习，把注意力集中到教学活动之中，使他们在操作中建立其丰富表象，在讨论中思维互相碰撞，在练习中获得知识的内化，经历感性、理性、已知、未知的学习过程，从中体验到探究知识的乐趣。
三、教师要用自己的情感感染学生，用自身的人格魅力影响学生
一、构建初中数学课堂教学的新模式
目前，数学教学的基本模式有讲练、探练、自练等方式，强调模仿性学习、常规练习，忽视了创造性、个性化思维的培养。依据《新课程标准》，我们从“教”与“学”的两个主体，按学生和教师在课堂教学承担的不同角色进行探索活动。
1.探索课堂教学新模式的途径
（1）落实学生主体地位，激励参与意识。
在学生自愿结合的基础上，我们根据数学成绩合理划分学习小组，同时确定小组负责人（采取轮换制），以唤起学生渴望成功的学习动机，使之能够在合作中学会学习，在学习中学会合作。
在划分学习小组时，我们还注意到小组成员之间学科的互补性，坚持把优生与后进生搭配在一起，使他们结成“帮扶”对子。这样就在学习小组成员间正常开展了学习竞赛。为了小组的荣誉，课上无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都能互帮互助，互督互查，毫不马虎。学生们经常在一起讨论、切磋，相互之间取长补短，既提高了数学成绩，薄弱学科也有了长足的进步，总成绩有了较大幅度的提高。学生品尝到了合作学习的乐趣，学习数学的劲头也更足了。
（2）师生合作。
《新课程标准》关注的是学生学习的过程和方法，要求教师必须改变以往的教学活动方式，教师不能再以“灌输”的方式完成教学任务，而需要师生之间互相沟通、交流。在课堂教学中，教师不再是教学的主体，而成为学习活动的激发者、组织者和引导者。教师要以平等的心态看待学生，应把学生作为学习的主体，努力营造融洽地师生关系，积极引导学生自主学习、合作交流，努力拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。美国教育学家布卢姆曾说过，“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。这从中道出了目标教学的重要性和它的合理性。
2.探索课堂教学新模式的做法
（1）利用投影仪展示本节课的知识、能力、思想三大目标，激发学习动机。之后，提出明确的自主学习的要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测，并指导学生自学的方法。在学生自学的同时，我们采取了行间巡视、个别询问等方式了解学生对知识的掌握情况，为此后的讨论和精讲做准备。
（2）利用学案的形式（学案的设计比较灵活：一般有填空、选择、表格、思考等题型）让学生自主探究，完成对基础知识的掌握。
（3）学生把自主学习中难以解决的知识提出来，学习小组内讨论解决。在学生讨论的过程中，老师“坐山观虎斗”，在学生声音过大时压一压，声音小时多启发、点拨学生。
（4）教师精讲。在这个环节中，教师要注重对学生思路、方法、技巧的点拨和分析，除了引导学生掌握“是什么”、“为什么”、“还有什么”，还要引导学生从分析中得出必要的认识和结论。
（5）学生精练。所谓“精练”就是针对教材的重点、难点，针对学生的实际水平，精心设计最具有典型意义的练习。我们在练习时，一般是精心设计实效好、效率高的练习题，使学生练习达到少而精，既能减轻学生课业负担，同时又能够通过练习把知识转化成技能、能力。
3.启发在教学中的合理使用
在教学中要尽量启发学生提出生活中碰到的相关问题，让学生成为教学的主体，提高他们分析、归纳的能力，进而对数学产生浓厚的兴趣。没有学生的积极参与，教学不可能获得圆满成功。
（1）引导学生建立数学模型。
我们在生活中碰到的问题，多数是用自然语言描述的。在课堂教学中，教师要善于启发学生用数学语言去描述它，把实际问题转化为数学问题，建立相应的数学模型。教师既要照顾到差生的水平，也要鼓励优生去寻求更好的。
（2）帮助学生解数学模型，并反馈到实际问题中去。
建立适当的数学模型之后，教师要启发学生用相应的数学知识去解决它，让学生在解答的过程中去探求某种方法、策略，并予以取舍。同时，解完问题之后往往能导出一般的结论或是发展成为另一个新的问题，并在实践中进行检验，看它是否可以被接受。
二、小结数学课堂教学模式
1.新授课教学模式
数学新授课是数学教学中最常见的课型。它以传授数学知识，培养学生的兴趣和探究能力为主要任务。新授课设计的灵魂是优良的教学理念，从宏观上来讲，必须着眼于是否有利于促进学生全面素质的提高；是否有利于促进对学生创新意识和能力的培养，是否有利于充分发挥学生的主体性；让学生积极主动地参与到数学学习活动中去自主建构起良好的数学认知结构。上好新授课的关键是突出“新”，即突出新旧知识的“连接点”，最大限度地让学生自始至终地参与知识的形成过程，主动地获取新知，当堂解决新问题。
建议：创设情境，激发兴趣，实现学生“以学为主”；启发教学，以目标达成优化课堂；互助学习，研讨激励，能力形成。
2.复习课教学模式
数学复习课是指一个教学单元或一章结束或期中、期末以及学段的知识回顾与概括。它的作用是系统归纳整理所学的基础知识、基本技能，沟通知识、方法间的联系，帮助学生形成合乎逻辑的知识结构。同时还可以帮助学生查漏补缺，巩固提高。没有这种类型的课，教学过程将是不完整的，而学生的知识也将是片面和杂乱的。
上好复习课的关键是达到“清”，即知识系统应理清，解题思路与解题规律要搞清。
【关键词】初中数学；兴趣教学
兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的带有情感色彩的意识倾向性。数学学习兴趣是指渴望获得数学知识，探索数学问题的倾向性。数学学习兴趣是学生数学学习的最有效的动力。兴趣可以使学生的认知处于最积极、最活跃的状态，从而注意力集中并积极地进行学习。那么在初中数学中如何做到课程“趣味性”教学呢？笔者从事多年的教学工作对“趣味性”教学有以下的几点见解。
一、创设学习情境，激发学生学习兴趣
美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”所以在数学教学中，不能照本宣科，一味地对学生灌输数学知识，而应积极创设教学情境，启迪学生的思维。就数学学习情境而然，有生动高雅的课堂外部氛围，有浓厚愉快的师生互动形成的教学场，更有教师灵活善诱设置的思维情境，教师应该根据具体情况灵活运用。如：要善于创设思维情境，培养学生兴趣，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。
二、创造成功机会，激发学生的学习兴趣
兴趣有赖于成功，这是心理学给我们的又一启示。事实证明：一般情况下，不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和加强；而屡遭失败，经常受批评的、斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。由此可见，兴趣和成功是紧密地联系在一起的。所以，要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创造条件，使每一个学生都有获得成功的机会。不可让回答问题成为优秀生的“专利”，否则会让差等生自暴自弃，降低学习的兴趣。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时地、恰到好处地、巧妙地给以启发指点和鼓励，使学生能够顺利完成任务。这样因人而异、难易有别的提问，使每一个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励，从而感受到成功的欢乐，学习兴趣自然就浓了。
三、教法变换更新，调节学习情绪
教师上课犹如演戏，既是编剧，又是导演、演员，因此，要使表现扣人心弦，耐人寻味，这就要求教师对教材总体设计要科学，每节课型的教学方法要精心策划，要灵活运用各种教学方法，适时创造性地不断变换教学手段。 如：讲《垂径定理》一课时，我采用“试验观察法”，要求课前学生用纸片剪一个小圆，课堂上通过“动手画”、“动手叠”、“用眼看”、“动脑想”，即通过“试验—观察—猜想—论证”的教学模式教学。整堂课的气氛非常活跃，学生积极参与到教学活动中来，教学效果很好。在课堂教学中，教师还可以用现代化的教学手段，将多媒体教学引入课堂，这无疑会激发学生的学习欲望，提高课堂教学效率。
四、灵活多样适当的教学方法，是激发学生学习兴趣的重要保证
教学是一门艺术。在教学中，教师是艺术的创造者，学生是艺术的欣赏体会者。课堂中，教师不能总是老花样，搞“填鸭式”、“满堂灌”的教学，这样的教学方式会让学生觉得枯燥，产生厌倦情绪。教师要明确自己在教学中所扮演的角色，充分发挥自己的主导作用和学生的主体作用，熟悉教材，灵活多样地运用讲授法、阅读法、问答法、议论法、讨论法等，力争做到因材施教，整个教学过程具有创造性，新颖性和教学激情，课堂允满教学活力，课堂气氛活跃，学生学习热情从而激发学生学习数学的兴趣。
五、把握学生心态，精心设计问题情境，增强学生学习数学的兴趣
激发兴趣是内化过程中的催化剂.在教学过程中，应把学生感到枯燥乏味，教条性、经典性的内容给学生以出乎意料的新颖感受，从而激发学生学习的浓厚兴趣。教学过程中要刻意创设诱发学生发现问题和解决问题的情境，通过问题解决来优化学生的知识功能，优化教育功能。波利亚指出："中学数学教学首要任务就是解决问题的训练，掌握数学就意味着善于解题"这就需要教师时刻注意创设情境，引发学生思维。教学不是单纯的传授现成的知识，也不应满足于简单地解决一些问题，而应给学生提出具有一定深度和难度的课题，促使他们不能仅凭已有知识和习惯就可解决，而要进一步思考和探索.当学生跃跃欲试时，教师才去启发、点拨、诱导。当学生在挑战中找到乐趣，在积极思维中培养了思维的坚韧性，在"无疑"处发现疑问，从而激起学生学习的兴趣。
总之，教师在初中数学教学过程中要运用各种合理的方法和手段，培养和激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，使之取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 张志淼，赵建功.对数学学习兴趣有关问题的思考[J].数学通报，2004.07
[2]王芳.提高学生数学学习兴趣初探[J].甘肃教育，2006，8
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