时间：2022-04-22 14:34:27
导语：在教育改革论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
随着国家创新体系的建立，统计创新工程已经提上议事日程，统计创新包括两个方面，一是统计实践的创新；二是统计教育的创新。创新的基础在于教育，没有统计教育的创新，就谈不上统计实践的创新。准确把握统计学的发展方向与发展形势，培养适应新世纪社会经济发展需要的人才，是统计教育工作者必须面对的问题，本文从统计学的基本发展趋势谈一谈统计教育急需改革的几个方面。
一、统计学的基本发展趋势
纵观统计学的发展状况，与整个科学的发展趋势相似，统计学也在走与其他科学结合交融的发展道路。归纳起来，有两个基本结合趋势。
（一）统计学与实质性学科结合的趋势
统计学是一门通用方法论的科学，是一种定量认识问题的工具。但作为一种工具，它必须有其用武之地。否则，统计方法就成为无源之水，无用之器。统计方法只有与具体的实质性学科相结合，才能够发挥出其强大的数量分析功效。并且，从统计方法的形成历史看，现代统计方法基本上来自于一些实质性学科的研究活动，例如，最小平方法与正态分布理论源于天文观察误差分析，相关与回归源于生物学研究，主成分分析与因子分析源于教育学与心理学的研究。抽样调查方法源于政府统计调查资料的搜集。历史上一些著名的统计学家同时也是生物学家或经济学家等。同时，有不少生物学家、天文学家、经济学家、社会学家、人口学家、教育学家等都在从事统计理论与方法的研究。他们在应用过程中对统计方法进行创新与改进。另外，从学科体系看，统计学与实质性学科之间的关系绝对不是并列的，而是相交的，如果将实质性学科看作是纵向的学科，那么统计学就是一门横向的学科，统计方法与相应的实质性学科相结合，才产生了相应的统计学分支，如统计学与经济学相结合产生了经济统计，与教育学相结合产生了教育统计，与生物学相结合产生了生物统计等，而这些分支学科都具有“双重”属性：一方面是统计学的分支，另一方面也是相应实质性学科的分支，所以经济统计学、经济计量学不仅属于统计学，同时属于经济学，生物统计学不仅是统计学的分支，也是生物学的分支等。这些分支学科的存在主要不是为了发展统计方法，而是为了解决实质性学科研究中的有关定量分析问题，统计方法是在这一应用过程中得以完善与发展的。因此，统计学与各门实质性学科的紧密结合，不仅是历史的传统更是统计学发展的必然模式。实质性学科为统计学的应用提供了基地，为统计学的发展提供了契机。21世纪的统计学依然会采取这种发展模式，且更加注重应用研究。
这个趋势说明：统计方法的学习必须与具体的实质性学科知识学习相结合。必须以实质性学科为依据，因此，财经类统计专业的学生必须学好有关经济类与管理类的课程，只有这样，所学的统计方法才有用武之地。统计的工具属性才能够得以充分体现。
（二）统计学与计算机科学结合的趋势
纵观统计数据处理手段发展历史，经历了手工、机械、机电、电子等数个阶段，数据处理手段的每一次飞跃，都给统计实践带来革命性的发展。上个世纪40年代第一台电子计算机的诞生，给统计学方法的广泛应用创造了条件。20年展起来的多元统计方法虽然对于处理多变量的种类数据问题具有很大的优越性，但由于计算工作量大，使得这些有效的统计分析方法一开始并没有能够在实践中很好推广开来。而电子计算机技术的诞生与发展，使得复杂的数据处理工作变得非常容易，那些计算繁杂的统计方法的推广与应用，由于相应统计软件的开发与商品化而变得更加方便与迅速，非统计专业的理论工作者可以直接凭借商品化统计分析软件来处理各类现实问题的多变量数据分析，而无需对有关统计方法的复杂理论背景进行研究。计算机运行能力的提高，使得大规模统计调查数据的处理更加准确、充分与快捷。目前企业经营管理中建立的决策支持系统（DSS）更加离不开统计模型。最近国外兴起的数据挖掘（Datamining,又译“数据掏金”）技术更是计算机专家与统计学家共同关注的领域。随着计算机应用的越来越广泛，每年都要积累大量的数据，大量信息在给人们带来方便的同时也带来了一系列问题：信息过量，难以消化；信息真假，难以辨识；信息安全，难以保证；信息形式不一致，难以统一处理；于是人们开始提出一个新的口号“要学会抛弃信息”。人们考虑“如何才能不被信息淹没，而是从中及时发现有用的知识，提高信息利用率？”面对这一挑战，数据挖掘和知识发现（DMKD）技术应运而生，并显示出强大的生命力。数据挖掘就是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的实际应用数据中，提取隐含在其中的、人们事先不知道的、但又是潜在有用的信息和知识的过程。数据挖掘是一门交叉学科，它把人们对数据的应用从低层的简单查询，提升到从数据中挖掘知识，提供决策支持。在这种需求牵引下，汇聚了不同领域的研究者，尤其是数据库技术、人工智能技术、统计、可视化技术、并行计算等方面的学者和工程技术人员，投身到数据挖掘这一新兴的研究领域，形成新的技术热点。虽然统计学家与计算机专家关心Datamining的视角不完全相同，但可以说，Datamining与DSS一样，使得统计方法与计算机技术的结合达到了一个更高的层次。
因此，统计学越来越离不开计算机技术，而计算机技术应用的深入，也同样离不开统计方法的发展与完善。这个趋势说明：充分利用现代计算技术，通过计算机软件将统计方法中复杂难懂的计算过程屏障起来，让用户直接看到统计输出结果与有关解释，从而使统计方法的普及变得非常容易。所以，对于财经类统计专业的学生来说，一方面要学好统计方法，但另一方面更加要学会利用商品化统计软件包解决实践中的统计数量分析问题，学好计算机信息系统开发的基本思想与基本程序设计，能够将具体单位的统计模型通过编程来实现，以建立起统计决策支持系统。
所以统计与实质性学科相结合，与计算机、与信息相结合，这是发展的趋势。了解这一点，再来看我们目前教育中的问题就更加明显了，所以一些课程要改革，教学方式也要改革。以下谈一谈统计教育需要改革的几个方面。
二、统计教育的改革
(一)统计专业课程建设问题
专业建设考虑的是应当培养什么样的人才和怎样培养这样的人才。专业建设的核心问题是课程设置和规范课程内容。课程设置主导学生的知识结构，培养统计理论人才应当设置较多的数学课程，目的是让学生能对各种统计方法有较深刻的理性认识；培养应用统计人才应当设置较多的相关应用领域的专业课程，目的是让学生如何能将统计方法正确地运用到相关领域。例如培养从事经济管理的统计人才，在课程设置上至少应当包括四方面的知识：（1）经济理论课程，让学生了解经济活动的主要进程和基本规律；（2）研究社会经济问题主要统计方法，包括常用的统计数据搜集方法，统计数据处理方法和分析方法；（3）适用电脑技术，让学生初步掌握运用电脑进行统计数据处理和分析的基本理论和技能；（4）有关统计理论和统计实践中的前沿性问题，目的不在于要学生真正掌握这些问题，而是让学生了解统计理论和统计实践的前沿发展动态，启迪学生的科学思维能力。
(二)教学方法和教学手段的改革
统计教学方法和教学手段改革中，有两个焦点问题：一是如何激发学生学习统计学的兴趣；二是应用什么教学手段来达到较好的统计教学效果等。充分运用现代教育技术、教学手段，更新教学方法，促使教育技术、教学手段和教学方法有机结合。
1.改灌输式教学为启发式教学，特别注重教育多样化和多层次性，不仅让学生掌握如何搜集、整理数据的技术，还要教学生读懂数字背后的事实。学会按照具体与抽象、动态与静态、个体与总体、绝对与相对、一般与特殊、演绎与归纳等不同的思维方式分析问题和解决问题。注重利用一题多解与一题多变，开拓学生的发散思维。
2.改单向接受式的教学为双向互动式教学，以案例分析与情景教学开启学生的思维闸门，使学生更形象、快捷的接受知识，发挥其独立思考与创造才能，培养学生创造性思维能力。
3.构建以课堂、实验室和社会实践多元化的立体教育教学体系。在传授和学习已经形成的知识的同时，加强实践能力锻炼，提高学生的动手能力和创新能力。只有将统计学的方法结合实际进行应用，找到应用的结合点，才能使统计学获得最大的生命力。
（三）统计学与计算机教学相结合
教材要与统计软件的应用相结合。现在许多教材都是内容与软件分家，现在计算机已非常普及，无论是高校、高职和中专，培养出来的学生不会用统计软件分析数据，不管哪一个层次，都已说不过去。统计学是一门应用的方法型学科，统计学应从数据技巧教学转向数据分析的训练。统计学与计算机教学有机地合为一体，让学生掌握一些常用统计软件的使用。除了要培养学生搜集数据、分析数据的能力外，还要培养学生处理大量数据的能力，即数据挖掘的能力。
（四）教学与实际的数据分析相结合
统计的教学不能只停留在课本上，案例教学与情景教学应成为统计课程的重要内容。统计教学和教材增加统计实际案例，通过计算机对大量实际数据进行处理，可以在试验室进行，亦可在课堂上进行讨论，这样学生不仅理解了统计思想和方法，而且锻炼和培养了研究和解决问题的能力。
（五）要有一批能用电脑、网络来教学的新型教师
电脑、网络的出现，不仅改变了教学的手段，还深深地影响着教学的内容，因为它影响着经济、生活的发展和需求。语文（中文、外文）、数学、计算机、专业知识是一个统计人才必备的素质，它们之间不是分离的，而是要尽可能结合在一起来进行教学，各管各教一套的办法已不适应现代化教育教学的需要，现代教育特别注重教育信息技术中的多媒体、网络化、社会化和国际化、多样化和多层次，有了电脑、网络，必需要更新，要培养出一批能用电脑、网络来教学的新型教师，以便培养出新型的21世纪的人才。
[参考文献]
[1]贺铿.关于统计学的性质与发展问题.中国统计,2001.9.
[关键词]义务教育改革；学制年限；语文教材；外语教学方式
我国目前的义务教育制度尚存在一些不足之处，主要是学制年限划分不够合理，语文教材内容落后于形势，外语教学方式有待改进。因此，有必要对上述三方面进行重大改革。
一、我国义务教育学制年限改革
现今世界各国实行义务教育的年限大体为6至12年。一般来说，发达国家实行义务教育的年限较长些，发展中国家实行义务教育的年限则较短些。目前，我国实行义务教育的年限一般为9年。其中，前6年为小学义务教育阶段，后3年为初中义务教育阶段。这种9年义务教育年限学制一般称之为六三学制。我国目前还有很少一部分地区存在着五四学制(即小学五年和初中四年)和五三学制(即小学五年和初中三年)这两种义务教育学制。六三学制是由全国教育联合会1922年制定的壬戌学制演变而来的，其间虽然经过小修小补，但是一直沿用至今，并且成为目前最主要的学制。解放后，由于我国社会经济的迅速发展，特别是自1978年以来，我国社会经过近30年的改革开放发展，社会经济形势已发生了翻天覆地的巨大变化，这种已实行85年之久的六三学制显然已经不能满足当前我国社会经济发展的现实需要。因此，很有必要对六三学制进行重大改革。
如何对六三学制进行改革，笔者认为：可将六三学制改革为四五学制。也就是说，将小学义务教育阶段由6年压缩为4年，将初中义务教育阶段由3年延长为5年。将六三学制改革为四五学制的主要理由有如下两点：
一是有利于儿童和少年不同生长发育时期的分段教育管理，即处于不同生长发育时期年龄段的学生就应根据其生理和心理的特征采用相应不同的教育管理方式对其分别进行教育管理。一般来说，6至10岁为儿童时期，10至15岁为少年时期。在四五学制中，若小学生6岁入学，则小学生年龄段就与儿童时期一致，初中学生年龄段就与少年时期一致。而在六三学制中，上述这两者显然就不一致。因此，四五学制比六三学制更有利于对不同年龄段学生进行分段教育管理。例如在六三学制中，少先队活动组织工作主要分布在小学五六年级和初中一二年级这两个不同的教育阶段。而在四五学制中，少先队活动组织工作主要分布在初中一年级至四年级，即主要集中在同一个初中教育阶段。从而保证了少先队活动组织工作的完整性和连续性。
二是实行四五学制有其组织依据。现行的六年一贯制小学教育阶段原先是分为四年制初级小学和两年制高级小学这两个不同的教育管理阶段。小学教育阶段之所以不像中学教育阶段那样平均分成两个三年制教育阶段而是分成四年制和两年制这两个不同年限的教育管理阶段，必有其合理之处。因为小学四、五年级分界线是儿童时期和少年时期年龄段的分界线，所以小学教育阶段分成四年制和两年制这两个不同的教育管理阶段。考虑到将四年制初级小学教育阶段改革为一个独立的教育阶段，同时将两年制高级小学教育阶段和三年制初中教育阶段合并为五年制初中教育阶段，并将五年制初中作为一个独立的教育阶段。因而这样形成的四五学制就必然有其组织依据。
若将现行的六三学制改革为未来的四五学制，则有如下两方面的积极意义：
一是有利于城镇和经济发达农村地区提高小学教育质量。由于城镇和经济发达农村地区人口居住较为集中，这样就使得小学生家庭住址到学校距离的半径范围较小，因而在本区域小学学校的布局就较为合理。但是该区域内的小学生大多数都是独生子女，因而家长普遍都有要求提高小学教育质量的迫切愿望。为了进一步提高小学教育质量，故而本区域内的小学最好能实行小班教学。若原来的六三学制继续保持不变，则普遍实行小班教学后就会导致同一小学的教学班级大量增加，这就会大大加重了原小学各方面的负担。若将小学教育阶段由6年压缩为4年，原先小学五六年级学生分流到初中去。则同一小学在原有的条件下，就可大量增加教学班的数量，也就有条件普遍实行小班教学，这就很有助于进一步提高小学教育质量。同时城镇和经济发达农村地区的原小学五六年级学生要分流到初中去，三年制初中要改革为五年制初中．原初中学校规模要扩大很多。但是城镇和经济发达农村地区的财政状况普遍较好，办学资金较充裕，可满足其初中扩大办学规模的经费需要。
二是有利于经济不发达的农村地区形成合理办学规模。由于经济不发达农村地区，特别是边远山区和地广人稀的少数民族地区的人口居住较为分散，为了形成合理办学规模，因而很有必要缩小小学生家庭住址到学校距离的半径范围，这就需要增加和分散小学教学点。若将小学义务教育年限由6年压缩到4年，则同样多的资金就可增加和分散更多的小学教学点，从而可满足经济不发达农村地区的合理办学规模要求。
二、语文课教材内容改革
语文是人们学习百科知识的最重要的工具，也是学生学习其他科目的最重要工具，历来都具有工具性、实用性和文学性。语文之所以能作为中小学课程的主科是因为其工具性和实用性而非其文学性的缘故。虽然语文课历来都是技能型科目，但是，目前的语文课教材内容陈旧，跟不上社会形势发展的需要，因而要进行重大改革。语文课教材改革主要是只保留其工具性和实用性，也就是只保留现代汉语和现代汉语写作知识方面的内容(特别是语文课教材范文要选用科普作品而不选用文学作品方面的改革)。现语文课中的文学知识和古汉语知识可合并为另外一门新的副科。
(一)小学语文课教材内容改革
小学生年龄正处于6至10岁儿童时期，其学习的课程应根据其生理特点和生理需要来安排。由于现行的小学语文课教材内容安排不够合理，因而要进行重大改革。小学语文教学目标方向是使学生掌握其一生中都必须要使用的书面语言表达能力和阅读理解能力。具体地说就是使小学毕业生能掌握至少3500个常用汉字，能阅读理解日常生活内容的文章就行了。小学语文课教材范文选用的作品应该是科普作品而不是文学作品。作品的科普知识是指与日常生活密切相关的自然科学普及知识和社会科学普及知识。小学语文课教材范文内容之所以不选用文学知识而选用科普知识，一是因为处于6至10岁儿童时期的小学生社会阅历浅，不易理解现实生活中的许多现象，即使能背诵许多诗文，也难以理解其中的深刻含义。而科普知识很贴近日常生活，很有趣味，特别能吸引儿童的好奇心，也就很容易被处于6至10岁儿童时期的小学生所理解和接受。二是因为文学作品内容中的浪漫主义思想很不利于处在6至10岁儿童时期的小学生唯物主义世界观的形成，而科普知识则是正确反映客观事物规律的信息，小学生思想就好像一张白纸那样纯洁且可塑性又极强，因而从小就给小学生灌输科普知识则很有利于其唯物主义世界观的形成。(二)初中语文课教材内容改革
10至15岁年龄的初中学生正处于少年时期，其语文课学习也应根据生理特点和心理需要来安排。初中语文改革目标方向就是只保留其工具性和实用性，即初中语文教材内容只保留现代汉语和现代汉语写作知识。现代汉语知识主要包括汉语拼音、汉字体型演变、简化汉字表、简繁汉字对照表、常用汉字总表、汉语常用语词表、异形词整理表、汉语语法、汉语修辞、汉语工具书使用等知识。现代汉语写作知识主要包括记述文、应用文、说明文和议论文这四种文体的写作技能知识。初中语文教材选用范文也应由文学作品改革为科普作品。科普作品知识内容既包括自然科学普及知识又包括社会科学普及知识。语文教材范文内容之所以要将文学知识改革为科普知识也是为了加强对学生进行唯物史观教育，使其树立唯物主义世界观的缘故。同时，可将现初中小学语文教材中的文学知识和古汉语知识内容合在一起，另外作为一门新的科目，不妨称之为文古科，文古课只作为副科。
三、外语课教学方式改革
外语是我们学习外国发达科学技术知识和先进人文科学知识的最重要工具，也是与世界各国人民进行交往的最重要工具。外语课是技能型科目，教学难度大，许多地方需要进一步改进。目前我国小学初中的外语教学方式存在不少问题，因而现行的外语课教学方式要进行重大改革，小学外语教学要提倡盲读法教学方式，初中外语教学要采用半双语教学方式，半双语教学就是指非外语课教学要渗透一部分外语教学内容。
(一)小学外语教学方式改革
小学外语教学目标方向是使学生掌握一定的外语会话能力，即小学毕业生应具有最简单的有关日常生活的外语口头表达能力。为了迅速提高我国小学外语教学水平，小学应从一年级开设外语课。小学外语教学应提倡盲读法教学方式(即学生不接触外语书面文字，只通过情景教学，以听说认读为主的教学方式)。小学生应像幼儿学习母语那样学习外语，可通过模仿、操练、记忆等方式学习外语。特别地可利用儿童模仿能力强的优势，通过唱歌、跳舞、游戏、对话、朗诵、简易戏剧和体育活动等形式，寓外语学习于娱乐之中。小学生毕业后的外语表达能力已达到一定程度，这时进入初中再学习外语书面文字用语就容易得多了。
(二)初中外语教学方式改革
为了迅速提高我国初中外语教学水平，可考虑在我国初中非外语课要采用半双语教学方式，即让每一门非外语课都负担一部分外语教学任务，从而可大大改善外语教学语言环境条件。如何实现半双语教学方式，可初步设想如下：
1对于初中所有非外语课来说，各科的课文都要用中文和外文逐句一一对应的双语印刷出来。这样就可使学生每见到一句中文就能立刻联想到其对应的那句外文来，从而可使学生大大提高其中外文相互之间对应的书面翻译能力。同时，初中一年级所有非外语科课文中的外文单词都要注入相应的读音音标，这样又可使学生每见到一个外文单词都能念出其读音来，每见到一句外文都能说出其对应的那句外语来，从而可使学生大大提高其外语口头表达能力。
2对于非外语科来说，根据各科授课时间长短，可规定每科都要教授有关本科内容的外语单词100至500个和有关本科内容的外语口语20至100句。教师可在课堂上用外语致开场白和作自我介绍，可用外语板书有关本科内容的专业术语(例如数理化学科中内容的定义、定律、公理、定理、推论、结论、命题、公式、方程等专业术语)，也可以用外语来解释本学科专业术语，还可以用外语来念一段本学科课文，也还可以在每堂课教会学生一两句有关本学科的外语口语。这种新型的外语教学方式可使学生极大地扩展其接触外语的时间和空间，大大地改善了外语学习环境，也就可大大减轻学生学习外语的难度。
1.1体育教学评价机制不完善，体育场地器材利用率低下
当前，伴随着国家政府的出台政策及重视，我国小学体育教育教学各项工作迈上新台阶，但目前学校体育并未真正地得到足够重视。我国部分小学体育教育教学工作在教育全局中“短板”问题日益突出，体育教学评价机制不完善、体育教学模式落后，体育教师短缺、场地设施缺乏等问题，这在不同程度上影响了小学生体质健康水平的提升。与此同时，在实践体育课程活动当中，由于部分体育教师往往只单单重视学生技术和技能是否已达标，而在心理健康的指导方面非常欠缺，导致学生往往带着逆反心理和负面情绪进行体育练习，这完全违背了“健康第一”的教学原则。除此之外，小学生正处于生长发育的关键阶段，体育教师应将学生的身心健康发展作为提升体育质量的核心内容，然而部分体育教师由于受传统教育思想的根深蒂固在课堂教学方面仍然无法一时改变传统的教学陋习，填鸭式教学现象认为普遍，往往注重技术动作要领的强化培训，而忽视了学生心理素养及个性化发展的培养。至此，如何切实可行的当前我国小学体育教学现状，不断提高高校体育教学管理水平，积极构建社会主义现代化小学体育教育教学管理体系成为我们一线体育教育者亟待解决的问题。
1.2体育校本教研氛围不浓厚，课程教学管理体系不健全
校本教研是推进和实施体育教改新课程的有力途径，是提高教学工作者教学质量的根本所在。然而在体育校本教研管理机制中，我国小学体育在教研管理体系方面仍然有失，校本教导监督不严、教研组管理部协调不合理、各体育教师参与教研活动的参与度不高、校本教研管理体系不健全、在例行的体育校本教研氛围不浓厚等等都导致在实践的体育教改方面面临着“碰壁”的情况，种种问题层出不穷，致使在体育课程教学管理体系方面也出现了或重或轻的问题。在教师区域性缺编问题上有待及时更新和改进。体育教师总体的缺编、体育艺术教师结构性缺额等等严重影响了我国小学体育教育事业的可持续发展。
1.3体育锻炼观念落后，体育师资力量不足
我国小学生大部分都是隔代抚养，对于体育锻炼大部分人还停留在“劳动干活、走走路、做做事就行”的阶段。而学校受制于教育评价的影响，因为学生通过体育锻炼的提升效果并不明显，所以也就自然地忽视了体育教学，而把更多的时间、精力花在了文字课上。除此之外，当前我国中小学，几乎就没有专业的体育教师。大部分从事体育教学的老师都是“半路出家”的，或者是稍微爱好运动的非师范类学校毕业改行教师，或者是一些部队转业安置的教师，甚至更多的还是采取语数老师兼任的方式。而这些体育教师大多没有经过长期的专业培训，缺乏基本的体育教学常识，更别说知道多少体育医学、体育心理等方面的理论性知识了。何况，从事体育教学还存在评价、晋级的短板，更是难以吸引年轻教师向体育专职教师转型。
2合理设置课程门类，满足学生多元化需求
早在2001年教育部所颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要、开发或选用适合本校的课程”。这就是说学校有权根据学生的兴趣、需要出发，开发适合学生个性发展的课程。因为学生的需要和兴趣是千差万别的，要想让每一位学生都能从自己的兴趣出发，有自己喜欢的课程可上，开始单一门类的课程显然不能满足所有学生的兴趣、需要，所以要想满足所有学生的需要，就必须合理的设置不同门类的课程，以此满足不同学生个性化发展的需要。因此，在体育方面学校应将校本课程设计成两种形式，一是自选式校本课程，学生根据学校开设体育校园活动，自主选择哪一项体育课程，同时，学校也会根据学生实际需要增开新的校本课程，自选式校本课程就是要发展学生个性，使每个学生都有一样特长。它主要满足了不同学生需求。二是嵌入式课程，一年级开设健美操，文明礼仪；二年级开设花样皮筋和编唱童谣；三年级开设跆拳道和武术；四五年级开设花样跳绳；六年级是科技制作和劳动实践。嵌入式校本课程就是要满足学校特色发展需求，通过嵌入式校本课程浸润学生的灵气、朝气、正气。
3挖掘教师的资源，按需配备师资
教师是教学的主力军，只有配备合理，才能让教师发挥自己的能动性，积极的编排教材、组织教学，学生才能学友所长，以此提高体育、艺术教师配备水平。在配备兼任教师时必须做到：课时相对集中，确保每位教师每周兼任课时大于8节；跨年段兼任体、音、美课时；参与体、音、美学科的教研活动及培训；没有特殊情况，体、音、美专业毕业的教师原则上不得转岗或兼任其他学科，已经转岗的应转回原学科任教。加强体育、艺术教师培训培养。体育、艺术“人人”工程。重点推进三项“人人”工程。一是通过实施“体育艺术2+1项目”，让每个学生在校期间至少学习掌握两项终身受益的体育运动技能和1项艺术特长；通过竞技与群体结合，以“3球、3跑、1操、1器(3球指篮球、足球、乒乓球三大联赛;3跑指田径、定向比赛和冬季长跑;1操指健美操比赛;1器指器乐为重点)，举办市、镇（街道）、校三级联动的学生体育、艺术赛事，让学生广泛参与到体育、艺术活动中来；通过全面实施《国家学生体质健康标准》和学校艺术特色项目，让每位学生每年完成一次体育达标和艺术素质测评。总之，我们经过多种途径的筹措，所涉及的每一个科目都有教师任教，为发展学生的个性，奠定了基础。
4搭建展示平台，促进学生的个性发展
众所周知，很多孩子是凭一时兴趣而对体育产生兴趣的，三天热闹没兴趣，就不再愿意学习了。学生是希望得到别人肯定和赞赏的，体育教师可通过展示—激励—进步—再激励—再进步以此来体现孩子成长的基本心态。为此，体育教师可为学生搭建各种体育形式展示的平台，首先我们将所开设的校本课程，根据体育学科中的特点，激发学生参与体育学习的兴趣，设置主题展示月活动，构建体育艺术特色人才基地建设工程，进而促进学生的个性发展。加强体育、艺术特色学校建设，是学校实现可持续发展的必经之路。建设学生高水平体育运动训练基地，依托现有普通中小学，努力建成3所学生高水平体育运动训练基地。建立学校体育、艺术教育工作自评制度以及教育发展年度报告制度。除此之外，严格执行课程计划，开齐开足体艺课程。各级各类学校必须规范办学，严格执行国家课程标准，保证体艺课时。强化日常体育艺术教学，巩固教学基本建设成果。创新教学模式和活动载体，尝试用学生自愿申报与个性特长相结合的方式，打破班级授课制，以年级段为单位，在常规教学基础上开展分项教学。创新活动内容与形式，确保每个学生都能参与体育、艺术活动。完善初中毕业生体育考试制度，科学设计测试项目、测试方法和评分标准，引导学生自觉强化日常体育锻炼。
5以体育文化节为介质，丰富学生课外活动
体育文化节是广大青年喜爱的娱乐活动,使学生在体育训练的同时享受到体育游戏给他们带来的乐趣,并获得良好的情感体验,满足体育活动的欲望和需求。每年举办全市学生运动会和艺术展演活动，每三年举行一次中小学生艺术节。校本课程虽然所占比重不大，但是它延伸了国家课程内容，拓宽了育人渠道，增加了动手实践的机会，激发了学生的创新意识。真正实现了学习内容多样化，师资来源多样化，施教地点多样化，教学手段多样化，教学方式多样化，学习方式多样化，从而达到人才培养多样化，尖端化。因此有人说学生成长在课堂，成才在课外。树立“健康第一”的指导思想，坚持每天锻炼1h、幸福生活一辈子的健康理念，使体育锻炼成为青少年学生的自觉行动。建立全市中小学校《国家学生体质健康标准》抽测制度和以生源初中和生源小学为单位的学生体质监测公告制度，每年对全市中小学生体质健康抽测结果进行通报。开展中小学生运动处方试点工作，针对不同年级段学生的身体、心理发展的特点和需求，有计划、有目的地制定相适应的运动锻炼方法。
6结语
1.教育定位不清晰
虽然高校法制教育有着三十多年的发展历史，但现在高校对非法律专业学生的法制教育并未搭建专属的课程平台，这造成在教育实践中一线教师对法制教育的定位认知不一。有的教师认为，高校法制教育是在全民普法的大背景下进课堂的，其任务就是普及法律常识;有的教师认为，应注重实用性法律知识的传授，应让学生了解法律基础知识;还有的教师认为，该课程的内容纷繁复杂，应设立专门的法律基础课程进行教学。虽然这三种观点立论不同，但都把法制教育定性为法律基础知识教育，而知识教育属于智育范畴，从而认为高校法制教育的性质是智育。在这种思想的引导下，大部分高校的法制教育以法条讲授为主。在“05方案”中，教育部将高校法制教育归属于“思想政治理论教育”，这清晰地表明法制教育应着重思想品德的教育，课程目标应定位为法律素质的养成，而非法条的讲授。
2.教育内容有局限
目前，高校的法制教育主要依托《思想道德修养与法律基础》课程，这门课程的教材包含思想道德修养与法律基础两部分内容，法律基础部分占到整本教材的1/3，但集合了宪法、刑法、民法、程序法、社会法等各大部门法，受篇幅限制，法律基础部分出现了门类多、介绍简单的情况，整本教材停留于法律规范的罗列，缺乏法治精神、法治理念的剖析。因此，所占教材比例的减少、教材内容的局限，再加上这门课程的授课教师大多没有法律专业背景，使很多教师在讲授过程中将法律教育边缘化，有些强化法律基础知识的讲解，缺乏理论、精神的深入探究;有的教师以个别案例讲授代替所有内容;甚至有些教师以视频教学代替课内讲授。高校法制教育的主要渠道出现以上种种问题，其实效性当然无法保证。
3.教育环境不协调
由于目前高校的法制教育归属于思想政治教育，思想政治理论课属于公共课程，因此多数教师尤其是专业课教师认为法制教育与其教育毫无关系。即便思想政治理论课的授课教师，也有将法制教育部分孤立起来、因为讲法而讲法的现象，致使法制教育处于极其尴尬的境地。虽然有国家文件的要求，但是实践中被忽视;虽然有课堂讲授，但是环境与理论不一致。法制观没有和道德观结合起来，也没有和专业精神结合起来，这样的教育纯属说教，当然无法深入学生的心灵，出现大学生违法违纪案例自然也就不足为奇了。
二、高校法制教育改革的理论根基
教育理念是教育行为的一面旗帜，法制教育也需要树立符合自身特色的教育理念。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出:“人的本质并不是个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”人的社会本质决定了人的发展离不开社会生活，思想的形成也离不开社会实践生活。20世纪80年代末90年代初，教育学专家学者提出的“主体教育理论”正是从学生、社会的角度，主张“弘扬学生主体性是当代教育的主题，是正确做出教育价值取向、提高教育质量与人的素质的关键”。基于此，笔者认为，应树立“以人为本”的法制教育理念，对大学生的法制教育应从社会出发，从大学生的实际需求出发，脱离现实、脱离社会的法制教育使学生对社会现实认识模糊，导致学生无法应对现实生活。
三、高校法制教育的理性选择
在“以人为本”的法制教育理念指导下，笔者认为，应走出以往法制教育的种种误区，选择以培养法制观念为中心的高校法制教育方式。
1.改变对法制教育的狭隘认知，注重法制观念的培养
大学是大学生的人生观、价值观形成的关键时期，具备正确的“三观”是大学生的基本素养之一。其中法律观念是价值观的重要组成部分，一个人的法律价值观对其行为有指导和调节作用。一个具有正确法律价值观的人，会自然地养成尊重法律、遵守法律、自觉地运用法律维护正当权益的习惯。因此，法制教育应从学生的主体出发，从根本上培养其法制观念，走出重法规条文、轻法制精神，重形式、轻效果的误区。大学法制教育应在基本法律知识学习的基础上，着重帮助大学生树立正确的法律观念，在课堂教学中引导学生从法的精神、法的内容等角度去认识法，改变学生“法有权力，己无权利”的认知。通过法制教育，使学生尊重、信任法律，形成公平正义的法制理念，能自觉地守法、护法，并能够以法律思维方式思考问题，始终以法作为人生的标尺。
2.重新构建教学内容体系，强化大学生对法的认知
在《思想道德修养与法律基础》教材中，法律基础部分与道德部分被生硬地划分为两个板块，修订后的版本在最后一章将两个部分融合起来，略显牵强。笔者认为，教材应始终坚持一条主线，即道德与法律是辩证统一的，二者共同维护社会秩序，法律是最低层次的道德。这样的思路能使学生对法的认知不会过于疏远。同时，我国大学法律基础知识教材的编写反映出重现行法律法规而轻法理学、重公法轻私法等情形。笔者认为，应从法理学、宪法等基础知识入手，强化学生对法的本质、价值、功能，法与经济、政治、文化等方面的认知;对民法应优于刑法进行介绍，体现生活实用性。另外，在条件允许的情况下，可增设法律选修课程，如法哲学、人权保护、劳动合同、婚姻继承等，使学生在增长法律知识的同时增强人权保护意识，在坚定政治信念的同时信服法律。
3.创新教育方法，重塑大学生对法的情感
传统的法制教育方式容易使学生对法律做出“枯燥无味”的评价，理想的教学效果自然无法达到。高校应充分挖掘各种法制教育方法，培养学生对法的情感。一是课内教学方法应更多元化，除了传统的讲授法外，可以更多地使用典型案例分析法、角色扮演法、讨论法、视频教学法等。通过丰富多样的教学方式，吸引学生，启发其法律思维。二是应增加课外实践。通过社区法律宣传、模拟法庭、到司法机关进行参观调研、组建法律社团等方式，使法律变得真实，触及其灵魂，有利于学生树立法制观念，形成法律信仰。
4.营造校园环境，烘托法制氛围
教育内容与实际的不一致是教育难以推进的重要阻碍之一。在依法治国的大前提下，高校的管理应做到“依法治校”，潜移默化地影响大学生法律意识的形成和提高。在管理制度上，学校应制定维持学校正常秩序的规章制度，且应遵循国家的相关制度。在管理程序上，学校应体现程序性。任何一个环节都应考虑细致，做到学生即使是被管理一方，但具有有效的途径维护其合法权益不受侵犯。在高校，应形成以学生为本，尊重学生的权利价值的氛围，培养学生的权利意识，激励学生的权利追求，有效地促进学生的知情权、参与权、监督权、救济权的实现。
5.优化师资队伍，积极引进法学专业人才
我国学习英语的时间较短，从近代开始算起一共经历了一百多年的实践，在这一百多年间由于政治环境的变化，不同时期的基础英语教育均存在一定的历史特征。建国以前，在部分国立学校与外国人办的学校里，很多学生往往在中学毕业的时候英语水平已经达到了较好的程度。建国后，由于意识形态的变化，英语教学在一定程度上被排除在教育体系之外。上个世纪八十年代，北大著名英语教育专家杨周翰撰文指出：“以目前北京大学英语系英语水平比较而言，大学三年级的英语水平只相当于30年代高中毕业生的英语水平。”以当时北京大学的水平比较而言，英语水平尚且如此，其它学校学生的英语水平可想而知。改革开放以来，随着我国对外开放程度的不断加深，既需要一大批英语人才，在这一时间内我国基础英语教育获得了高速地发展，一大批优秀的英语教师投入岗位，大部分中、小学开设了英语课程。并且，很多从事基础英语教学的教育工作者也开始逐步以辩证地眼光看待基础英语教育改革问题，这也是教育改革的重要成果之一。
2当前我国基础英语教育改革存在的主要问题
2.1英语教育偏离素质教育轨道
英语作为一门语言，应当成为文明、文化的重要载体，在建国后的一段时间内，由于意识形态的不同，英语教育受到了一定程度的忽视，这也是我国教育事业的重要损失。通过改革开放三十余年来的迅速发展，我国的基础英语教育在以课程授课为主要形式的引导下，取得了一些成绩。但是，教学技巧、教学成果以及教学实践等方面均存在较为严重的问题，部分学校的教学方式不能突出以学生为中心、学生为主导，英语课程素质性得不到体现，学生的英语语感与英语思维能力受到了桎梏。同时，国内很多学校在教学评价体系上过于唯分数论证，基础英语教学不能以传授语言知识与技能为主，在学生走向工作岗位后，涌现出一大批“哑巴英语”，这同样也是过于重视英语考试分数、忽视英语技能性的重要体现。基础英语教育在学生英语学习生涯中占据着引导性地位，如果不能再这一时期掌握合适的语言学习技能，对学生今后的学习发展会产生诸多不利的影响。近年来，国家不断提倡素质教育，希望从根本上不断提升学生的综合素质，基础英语教育工作由于教学技巧的缺失，很多教学成果无法进行推广与实施。此外，基础英语教育在教学实践存在着“重考试，轻实践”的发展趋势，与素质教育的要求相比，这一发展趋势具体表现在教育过程中课程设计、教学主体、授课方式等安排的滞后。
2.2过于忽略中西语言文化差距
基础英语教育的本质就是要培养学生的跨文化交际能力，语言表达的作用只有在跨文化交际中才能得到体现。要想达到这样的标准，不仅要求学习者在发音、语法等纯语言词汇不断进行训练，还需要对中西方文化因素进行分析。当前，我国的基础英语教育过于忽略中西语言文化差距，单单进行纯语言的训练，这不仅造成基础英语教学者的教学观念偏差，让其仅仅认为基础英语教育的作用在于语言知识的灌输，从而忽视语言文化的重要性。近年来，国内部分英语专家对于中西语言与文化教育进行了深入地研究，但在具体的教学实践中仍然存在很大的差距。基础英语教育过于忽视语言的社会环境、得体性等因素，使得学生在掌握语言系统与用法上实际应用能力较差。并且，部分基础英语教学者由于担心语言文化教学会耽误主体课程的进行，在一定程度上加重学生的课程负担，因此在具体的教学过程中忽视或放弃这一语言教学环节。其结果导致学生在不了解中西语言文化差距的背景下，形成了很多的“中国式英语”，在网络上这种“中国式英语”（简称Chinglish）不仅造成了跨文化交流的障碍，还使得外国友人形成了许多误解。基础英语教学者需要改变教学过程中的偏差，不仅要进行语言知识教学，将单词、语法、词汇等知识教授学生，还需要进行语言文化教学工作，特别是对中西语言文化差距需要进行重视。基础英语教育改革中，语言文化教学需要摆在一个重要的位置，这也是跨文化交流最终获得长足有效发展的关键性步骤。
2.3基础英语教学方式过于滞后
在很长的一个时间段内，基础英语教学主要依靠教师、粉笔、黑板、书本等教学方式，随着智能信息技术的不断发展，基础英语需要从传统的学科教学方式进一步转向现代的智能教学方式，单单依靠教师个人力量是远远不够的。然而，由于师资水平、教学投入等因素的制约，目前国内很多学习的基础英语教学方式仍然过于滞后，学校在对课程资源的投入力度上缺乏人力、物力、财力以及资源共享的支持。基础英语教学的教学工具可以分为广义与狭义两个方面，广义上缺乏师资、财力投入，狭义上缺乏课程资源，尤其是在与基础英语教学息息相关的图片、实物、模具、录像等方面，很多学校仍未进行普及。在课堂资源方面，部分学校虽然拥有价值较高的课程资源，但由于共享体系的缺乏，未能在大范围内进行推广，这也造成了很多学校课堂上虽然拥有先进的教学工具，但课程资源跟不上先进的教学工具，实际的教学效果也受到了很大的影响。值得一提的是，目前国内很多学习对于基础英语教学方式没有形成一个统一的分类标准，在教学研讨上存在诸多的不便，对这一问题的完善也需要在改革中得以体现。
3我国基础英语教育改革主要完善措施
3.1加大素质教育应用力度
针对基础英语教育费时较多，但收效较低的问题，在改革中必须要坚持素质教育的重要性，要通过具体的教学实践、教学成果、教学方式加大素质教育的应用力度。素质教育是人才培养的关键，是事关教育教学工作长期发展的重要基石，基础英语教育改革需要将素质教育改革方式作为学科可持续发展的重要能力。在素质教育观下，基础英语教育改革需要突出以学生为中心，教师为辅助的主导思想，要进一步打破常规的英语课堂教学方式，将以知识为主的课堂教学进一步转变为以技能、语感以及思维的教学理念。同时，不仅仅要帮助学生掌握传统课堂上的知识点，还需要培养学生对于基础英语的综合语言技能与掌控技能。具体教学理念改革措施可以分为先以教学思想改革，突出学生中心为第一步，打破传统教学方式，不断转变教学理念为第二步，加强知识掌控能力，提升综合语言技能为第三步，这样才能最终实现素质教育理念在基础英语教育中的应用。此外，还需要对语言课程进行科学合理的设计，要尊重语言学习的基本规律，在改革中不断注重“过程教学”与“情景教学”，要注重学生综合素质的提升，对学生的培养不能仅仅兼顾知识与技能，要对道德观念、综合素质、学习方法、学习理念、文化底蕴等进行正确地引导。总而言之，加大素质教育理念应用力度就是要全面突破传统课程构建的思维体系，进行全面的基础英语教育改革创新实践。
3.2重视中西语言文化差异
在基础英语教育改革思路中，重视中西语言文化差异不仅要从教学思想中得以体现，还要通过实际的应用途径进行完善，具体的改革应用举措包括如下几个方面：第一方面要不断加强宏观教学管理，进一步完善基础英语教学大纲，教学大纲不仅仅是教学活动的重要指导方向，也是教学检查的重要依据。当前，基础英语教学阶段中阶段测试、学期考试作为检验教学成果的主要手段，但为了进一步体现中西语言文化差异特点，需要从根本上制定出语言技能检测方式。在教学大纲中可以进一步明确与细化文化教学理念，同时细化对语言运用能力与文化素养的具体要求，对于英语交际能力要进行突出体现。第二方面要不断加强英语文化教学的教材建设，教材建设要以适用性与实际性为主要准则，需要体现出丰富的思想性与教学性，严禁出现中文思想与英文形式的基础英语教学形式。教材改革中还需要对难度进行细化，针对不同学习层次的学生制定出合理的教材规划，避免因教材难度过大造成教学成果的损失。此外，第三方面要在基础英语考试中加入检测语言运用能力与语言文化知识内容，成绩标准需要与跨文化交际进行深层次的契合。第四方面要在改革中不断提高教师的素质，基础英语教师除了要掌握英语的基本教学方式，还需要深入了解西方文化，这样才能在具体的教学实践中进行应用。第五方面可以在改革中尝试在基础英语教育阶段开设英美文化选修课，进一步增强学生对于文化差异的跨文化意识，这些选修课可以以交际文化为主，知识文化为辅，在专业、课程、课时上不进行大纲限制。
3.3增强教育课程资源效率
新世纪以来，教育部对于英语课程标准进行了重写划定，在一定程度上改变了传统的学科知识关注，进一步将学科发展定位与面向学生全面发展的关注。在改革中，积极开发和利用基础教育课程资源已经成为促进学生全面发展，进一步实现基础英语教育目标的重要途径。在这一过程中，需要注重教育课程资源的必要性与针对性、实效性与经济性、整合性与共享性等原则。其中，必要性与针对性主要是指通过对课程资源的自主创新，并不一定需要每一位教师都进行课程资源的开发，需要以实际的课程目标与课程资源利用为主。针对不同的教学目标、教学课题及不同年级阶段的学生，制定出针对性不同的课程资源。对于基础英语教育低年级阶段，可以以图片、TPR等多媒体形式激发兴趣、营造英语学习气氛，对于初中高年级学生应当以提升语言能力、语言文化素养等课程资源运用为主。实效性与经济性原则主要是指在促进教与学资源利用的同时，可以进一步拓宽思路，对于课程资源可以进行改编利用。我国现阶段的基础英语教材体系需要进一步体现以培养学生的创新精神和实践能力为主。教师在充分挖掘教材体系优势的同时，可以进一步整合、利用新的课程资源，在这一方面可以进行大胆的教学尝试。整合性与共享性原则需要教师按照具体的图片、文字、活动等标准，根据实际的教学课题与教学目标对课程资源进行整合，对其中优秀部分进行针对性地丰富创新。共享性则体现出优秀资源的循环利用，这样不仅可以形成良好的教学氛围，还可以进一步提升基础英语教育的教学质量，对基础英语教育水平的提升具有重要的改革意义。
4小结
1.1教育生态观的内涵
所谓教育生态观主要是借用了“生态”这一术语，它强调运用生态学原理、法则等来理解和解释教育教学中遇到的各类复杂的问题。教育生态观是一种新的教育观念，教育的生态结构主要包括宏观、微观两个侧面。教育的宏观生态最大的范围是生态圈，在这个环境中研究以教育为中心的各种环境系统。教育的微观生态则可缩小到学校、教师、设备等对教学的影响，也可缩小到学校的师生关系、家庭的亲属关系乃至学生之间的关系对教育的影响。与传统教育观有着较大区别的是，教育生态观无论在教育的方法、内容还是教育环境方面，都做到了坚持“以人为本”，强调尊重学生个体的自我实现为教育目标。教育生态观环境下，课堂教学既包含了讲授式教学方法，同时也包含了对学生的情感教育、自主教育以及能力教育等，因而这种科学的生态教育观念正以另一种姿态渗透到社会生活的各个领域中。
1.2教育生态观相关原则
教育生态观是以生态的方式来开展教育理论与实践的理念，它是一种系统观、整体观以及和谐观下的教育观，强调教育的持久性、连续性，强调教育要促进人的全面、可持续的发展，其实质就是将教育发展看作是系统、全面的可持续发展过程。在教育生态观的指导下，可以从更开阔的教育事业审视我们的高职数学教育。其原则包括以下几方面：
1.2.1系统性原则
系统性原则要求在处理各类复杂的教学问题时，无论是高职数学教学所处的大环境还是小环境，都需要用系统的发展的眼光来看问题。教育生态系统性原则的着眼点是微观的发现、宏观的把握以及动态的监测，也就是注意事物之间的相关性和动态效应。系统性原则的根本要求是追求整体与和谐，追求长远和可持续发展。
1.2.2自燃性原则
哲学中，任何事物的发展都是有规律可循的，人自身的一切活动也是无法离开自然范畴独立存在的。同样地，在教育中也是有一定规律可循的，只有教育理念符合自然规律才能更好地实现教育发展的总体规律。因此，教育工作者应认识到学生自身是存在个性差异的，教师需要因材施教，有针对性的对其实施数学教育。
1.2.3整体性原则
在实际的教育教学过程中，由于各种因素和人为原因容易造成教育发展过程的失衡，因而教育者必须始终保持其发展的整体平衡性，以整体观念来思考和处理各类问题。
1.2.4能动性原则
人类不同于没有主观思想的机器，人类是有思想的高级动物，拥有主观能动性。在教学过程中，学生是通过运用自己已有的知识去构建新知识，而不是一味被动地去接受知识，却不加以主观思考，直接接受所有灌输式的教育。
1.2.5可持续发展的原则
可持续发展是科学发展观的基本要求之一，它涉及到自然、环境、政治、经济、科技等诸多方面，主要强调的是无论是社会中的哪个领域，不仅要注重今人的发展，同时还要考虑明天的发展。这一科学发展观同样可用于教育领域，培养学生具有可持续发展的意识、观念，促进学生的不断发展，以适应社会发展的需要。
2高等数学课程在高职教育中的作用及现状分析
2.1高等数学课程在高职教育中的作用
高等数学课程作为一门公共基础课程，它在人们学习和工作中发挥的关键作用是其他任何一门学科所无法替代的。学生学习数学能够形成一种数学思想，这种思想就是处理问题和处理事件的态度和方法。数学要求学习者严谨的态度，数学中无论是数学中的一个正负号，还是一个小数点，如果写错了需要承担极为严重后果。学习数学能够增强人的应变能力，使其能够从复杂的问题中层层分析，抽丝剥茧，理出头绪，最终将问题成功地解决。除此之外学习高等数学，还可以培养学生的创新能力。数学中的很多知识都是先人创造出来的，例如微积分便是牛顿、莱布尼茨在前人基础上创造的。
2.2高职数学教育现状分析
2.2.1高职数学教育以“教师为中心”
传统的教学模式总是无法摆脱以教师教学为中心的教学方式，目前这在我国的许多高职院校中还是存在的。大多数高职数学教师对高职数学教学的过程理解相当片面，将学生置于学习的被动地位，希望学生一切按照自己所传授的去学习，严重忽略了学生的声音。实际上，这样的数学教育过程中缺乏的是学生的自主发展。
2.2.2教育价值取向的功利性
社会经济的快速发展，一方面提高了人们的生活水平，另一方面使人们更多地趋向于功利性。现代高职数学教育也不例外，教育价值取向带有极大的功利性，这样必然使学校这一净土受到污染，也必然会使教育失去教育本身的价值，如此下去，教育对人的发展存在意义也就变得微乎其微了。
2.2.3高职数学教育内容以“知识”为中心
高等数学课程教学内容更为灵活，正常的是符合学生心理需求的，但是现在的教学工作者过分关注对纯数学理论知识的传授，严重忽视了数学与实际生活的关系，这就造成了学生的数学无用的思想。高职院校以“数学知识为中心”的这种教育是脱离实际的，忽略了对人生价值、数学应用等一些问题的渗透，学生只能被动地接受这种枯燥乏味的数学内容。
3基于教育生态观的高职数学教育改革建议
3.1坚持“以人为本”“、以生为本”的教学理念
在教育教学过程中，学生自始至终都是学习的主体，教师始终都是起着主导作用，如果将这教师和学生的位置互换，那么学生只能处于被动地位，各方面能力无法得到大力提升。坚持“以人为本”“、以生为本”的教学理念，从生态学视野角度看是一种教学智慧的“自我性”实践，学生与教师的课堂教学交流合作实践不受外力控制和掌握，属于纯自发行为。师生在课堂中找到自己的位置，通过交流沟通达到良好的相互影响和作用，达到师生自我成长和共同发展。
3.2从教育生态观出发反思高职数学教育
在高职院校教育过程中，高职数学教育也应是体现教育生态观的载体，教师除了需要传授学生数学知识，同时还需要考虑学生学习生活的自主状态，关心学生的生存状态，给予学生较大的个性发展空间，这样，高职数学学习才能成为学生的自主活动的一部分。从生态教育理念出发，生态数学课堂应该是教育生命观的载体，学校应成为学生安心学习的乐园，而课堂作为一个大系统也应成为一个充满生命力与学习力的场所，在这里每一节课都会成为教师与学生互动交流的一种创新过程，以此来提高高职院校的教育教学效果。
3.3学与用有机结合
从教育生态观出发，在高职数学课堂教学中教师不仅需要传授学生数学知识，同时更需要将传授数学知识与提升学生“用”数学的能力有机结合，以此来培养学生的健全人格，使学生的精神生活得到提高，同时也要提升学生在生活中处理实际问题的能力，使其学会应用正确的数学思维变通出解决问题的办法，这样不仅影响着学生的传统思维，而且影响着学生的生活方式和价值观。
4结语
1.社会需求对人才技能的决定作用使得人才培养功利化
1998年以来的高校扩招为社会输送了大量人才，同时就业压力也相应增大，而这一现象正是社会生产对人才专业技能的依赖所引发的。没有专业技能，毕业生很难在社会上立足。而如果毕业生的就业率不高，高校的招生就会受到影响，从而影响高校发展。在这样的大背景下，为了生存与发展，高校在本科专业设置的层面过于专业化，且专业的设置基本上是以市场为导向。急功近利的专业设置理念导致大学基础科研功能的丧失殆尽，长此以往，高校培养出的学生可以创造生产力，但是却失去了发展生产力的能力，社会的进步将会受到严重影响。
2.传统教育模式下培养出的教师不具备素质教育经验
由于长期以来我国实行的都是应试教育，以分数决定一些，甚至在大学阶段依然如此。这样的教育模式下培养出的教师很少拥有素质教育的思维，即使知道素质教育的重要性也无法切实有效地推动素质教育的实施，传统的教育模式始终禁锢着他们的思维。教师是推动素质教育施行的一线力量，打破传统教育的樊篱，摸索素质教育的方式方法是一个非常重要的课题。
3.硬件设施跟不上，教学资源与教育投入有限
随着高校的扩招，大量学生涌入高校，人均占有的教学资源明显减少。素质教育强调人的全面发展，强调综合素质的提高。这也意味着传统的教学方式将发生新的改变，其中一个重要方面就是硬件设施的更新换代。主要包括实验场地、实验教材、教学仪器、图书馆和自习室等硬件的更新，而这些都离不开国家对教育的投入。早在1993年的《中国教育改革和发展纲要》中就提出了国家财政性教育经费的支出在“20世纪末”占GDP的比例应该达到4%的目标。然而直到2012年，这一目标才刚刚达成。国家对教育投入的长期乏力，一方面难以为素质教育提供必要的物质基础，另一方面使得高校不得不通过实行扩招和教育产业化来募集足够的资金以维持自身的发展。然而教育工作是不能将其作为产业进行的，教育投资必须由国家进行整体控制，以此缓解大学生经济负担，避免社会矛盾的激化。
4.僵化的体制不适应素质教育的要求
虽然许多高校有综合测评机制，但是分数仍然占了很大的成分，中学时代的强大惯性仍然在影响着高校的考评机制。高校的教学很大程度上延续了中学时代的应试教育模式，还是以分数作为评定学生的标准，并导致很多问题：首先，教学的灵活性不强。一般教学计划都是在开学初就已经制定好，而且十分具体。这就使得在教授的过程中各项进程限制得很死，很难讲授一些即兴发挥的内容或者新发现的研究结果。另外，提前修完某些课程的学生也无法提前进入下一阶段内容的学习，降低了学生的学习主动性。其次，学习内容无法自主选择。一旦确定了专业，所学课程就已经被限制死了。虽然高校有一些专业选修课程可供学生选择，但是那毕竟是很少的一部分，甚至有些根本不是学生想学的。学生选课只是为了凑满学分，这样导致了学分制度虚有其表，失去了其现实意义。最后，课程考察方式仍然是机械的以考试分数为主，某些平时对学习投入不够的学生通过期末阶段专门应对考试的突击，取得了良好的成绩，从而无法真正将学生的真实水平区分开。流于形式的考察方式和以分数为主的评价方式使得真实水平较高的同学失去了学习积极性，荒废了学业。
二、确保高校素质教育顺利实施的几点建议
1.抓住学术导向与社会导向的契合点，将其统一于高校教育
从目前的状况来看，要使高校教育完全脱离社会导向而单纯以学术为导向是不切实际的。因此，可以将二者统一于高校教育。淡化日趋浓重的功利味，并不意味着脱离社会实际需求，相反，施行素质教育是为了更好地发展生产力，拉动社会需求，为社会需求服务，二者在根本上是统一的。社会需求虽然对高校的专业化教育导向作用巨大，但是决定社会需求的最终还是高校培养出来的人才。其原因是，以学术为导向的高校教育培养出的人才具有独特的眼光，以学术思维预见社会的发展趋势，以创造性理念推动生产力的发展，从而使人们产生新的社会需求，出现新的消费点，最终使社会得到发展。
2“.受人以渔”，改应试教育为应变教育
知识更新换代的周期越来越短。据统计，在毕业之后的5年，大学阶段学习的知识中有80%已经无法应用于实际。这样的情况意味着毕业生必须具有不断接收、消化、运用新知识的能力。培养造就这样的人才，要授人以渔，应试教育不行，旨在获取功名的功利教育也不行，只有素质教育才能担当此任，也就是所谓的应变教育。应变教育应该注重两个方面，第一个方面，注重哲学思维的培养并且与实际相联系，避免空洞。随着越来越多交叉学科与综合学科的出现，哲学可以使学生发现学科间的内在联系与相似的学习方法，无疑对于综合型人才的培养作用是明显的。第二个方面，要强调从复杂事物中提取普遍规律，掌握方法论，将教育的重心偏向于对事物本质的探索而不要过分在意事物的外在表现形式。
3.春风化雨，从社会大环境入手来影响高校改革
高校处于社会大环境中，其改革不可能脱离社会大环境的影响。如果得不到社会的支持，素质教育的施行阻力就会很大，因此有必要通过潜移默化的影响社会大众的看法来保证素质教育获得社会认同。要做到这点需要长期不懈的努力，最重要的一点就是改变对学生的评价机制，以此为窗口向社会展示素质教育的活力。不要用冷冰冰的分数来代表学生，应该建立健全新的切实有效的综合评价体系，将学生的思想品德、学习能力、健康状况等全面向社会展示并且使之具有可信度。
4.根据实际情况，将儒家思想的精华融入素质教育
古代将社会阶层划分为“士、农、工、商”，将工商业视为末学，将具有高尚思想道德修养的士放在很高的位置。与注重专业技能学习而轻视思想道德修养的现代大学一样，这无疑是两个极端，可以通过借鉴，将其中和，应用于素质教育中。
三、总结
培智教育的培养目标是：培养能够自食其力的劳动者。因此对智障孩子的教育训练内容应考虑到其将来生活应具备的一切能力。教育评价应在此基础上进行，所以评价内容要多样化、生活化、情境化和实践化。不仅关注智障学生学习成绩，更注重其他各个方面的能力发展。实践中，充分收集评价的信息，最大限度地拓展到学生各种发展的空间，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。另一方面，教师根据自己的特长及本班学生实际有针对性地选择研究小专题，确定评价的内容。对学生日常行为及学习态度的评价，可以按以下程序进行：师生一起交流共同制定目标和制定个人发展的实施计划—学生努力实施计划—阶段性自评和学生之间互评—小组互评和师评—教师收集评价信息与评价对象面谈—肯定每个学生的进步和发展写出鼓励性评语。例如，我们把学生作业习惯的培养作为跟踪评价内容，从中又分出更具体、操作性更强的评价小目录，有课堂作业、课后作业、朗读、背儿歌、讲故事等。对每一项作业又分别名列具体的评价目标，如课堂作业：书写姿势、书写工整、书写规范正确、书写态度、按时完成、及时订正等等一些列评价小目标。而这些小目标都是师生共同交流讨论制定，并在此基础上拟定出适合每个学生个人的实施计划。另一方面，教师在实施的每一个过程中，都特别关注到被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
2．评价方式的多样化
（1）跟踪观察法。关注学生的一举一动，一言一行，卫生习惯，劳动能力等，从中分析状况，了解特点。并结合实际事例，发现学生的优缺点，及时引导，及时鼓励，为更好的学习奠定基础。经常与学生沟通交流，及时了解他们的心理动向，放大闪光之处，缩小不足之点。鼓励为主，激励学生之间互相学习，学会欣赏优点，学习他人长处。即时点拨学生使其明白哪些是可取的，哪些是错误的，并进一步引导学生做出合理合适的选择。
（2）小组合作互评法。根据情况安排小组合作学习；组长点评每个组内成员的活动积极性、参与度、发言、合作态度，再由组员对组织进行评价，以及各个小组之间互相评价。大家畅所欲言，气氛和谐，人人有权利评价别人。不仅要指出优点，还要指出缺点，并且找出原因。
（3）活动表现观察法。学生的学校生活离不开各种各样的活动，上课、课间、各种活动比赛、劳动、社会实践等，通过这些活动能清楚地看到每个学生的表现和多方面的发展潜能。在每项活动中制定可行的评价表，既能调动学生参与活动的兴趣和热情，又给学生正确的评价提供了很好的平台，这样的评价能更好地促进每个智障学生的发展。
3．多元主体参与评价
（1）重视师评。是指教师根据评价指标，客观、公正、实事求是地对学生的行为表现做出价值判断。这样的评价，一方面能帮助学生分析成功的经验及失败的原因，能有针对性地给予具体的指导，使评价真正成为教育的手段，成为促进学生进一步发展的动力；另一方面，教师可以对学生的自评或互评中存在的问题进行分析，提出解决方法，帮助学生提高评价的能力。
（2）融合自评。所谓自评就是被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行的自我评价，实质就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。教学中，教师创设氛围，调动学生，鼓励学生积极主动地参与到评价活动中来，这样的评价能消除学生不良情绪，使学生更容易接受。如在帮助学生积累词语给学生听写词语时，完成后先让学生自己给自己一个评价，自己错了几个，还有哪些字不会写等等，先给自己评一评得多少分。比如朗读训练时，用手机或收录机给他们进行录音，然后请他们自己先听一听，再评一评，说说自己在朗读过程中的有哪些好的表现，还有哪些不足之处。通过这样的评价方式，鼓励他们自我主动评价自己的学习表现，并有针对性地作出自我改进，养成自我检查的习惯，增强自我调控的意识，让学生学会学习和自我教育。有位哲学家这样说过：“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。”让学生对自己的学习作出评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，也为这些智障孩子提供一个足够的自学感悟的机会。
（3）发展互评。在学生自评的基础上让学生进行互相评价。“你觉得他的书写怎么样？”“好在哪里？”“还有哪些需要改进？”“你来试一试？”“你有什么想说的？”另外，制定课堂教学评价表、学生作业评价表，有自评、互评、师评，每个星期做一个集体评价。这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又能够培养学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中都能得到发展。在教学中我们要善于抓住这样的契机，为孩子们创设参与评价的时间和空间，让学生在评价中得到成长。如一次在引导他们打扫教室卫生时，进行捡垃圾、抹桌椅、摆课桌、擦黑板一系列力所能及的劳动。有些学生能很快地动起来，但还有部分同学仍在忙着些什么重要的事情……我极力控制好自己的情绪，思考着采用怎样的措施才能更好地提高效率。我灵机一动，拿出了我的手机，对他们讲：“现在老师来给你们拍几张认真劳动的照片，让大家来看一看，评一评，谁是能干的好孩子，谁是爱劳动的好孩子”。随即，我摆出就要拍的样子，只见每个同学很快投入到劳动当中去了，而且个个兴致勃勃。咔嚓、咔嚓……一个又一个的精彩瞬间出现了，很快教室里变得干干净净，整整齐齐的。于是，我把每个人的特写呈现出来给大家看，顿时教室里变得热闹起来了：“有直接表扬自己的，有评价别人的……”同时，我们把对智障学生的评价尽可能置于常态的生活环境中，在其与环境的互动中评价，使我们的教育更好地为智障孩子适应未来的生活做铺垫。
4．融入家长评价
一、民族音乐的概念介绍
我国作为一个具有上下五千年文化的多民族国家，创作了很多的民族音乐，使得中华民族音乐成为了世界上一种极具特色的艺术形式。广义上说只要是中国人创造的、符合我国的音乐风格的音乐作品都可以称之为中国的民族音乐，包含面非常广泛。我国的民族音乐分为传统音乐、按照传统音乐模式创作出的音乐。传统音乐有氛围民族民间、宫廷、宗教、文人音乐。民族民间音乐又可以分为民歌、戏曲、民族器乐、曲艺、歌舞音乐。按传统模式创作的音乐则是按传统音乐模式进行创作、改编的具有民族特色的、后的音乐。
二、高师民族音乐教育在视唱练耳教育中的重要性及现状介绍
（一）视唱练耳教育在教学内容方面的现状
视唱练耳教学作为系统培养学生音乐听觉的基础课程，出现了重西轻中的现状，学生也形成了接受符合西洋大小调体系的一切音乐，其它的则不接受。这造成学生对我国民族音乐的排斥、不重视。不仅如此，现在的视唱练耳教材也大都根据西方十九世纪的音乐理论来进行学习，并不包括中国传统音乐古琴、打击乐等的技术及演奏技巧的教学。即使出现民族化的设想，也只是在教学中穿插一些中国的曲调作为“调味品”，不能帮助学生了解中国传统音乐的特色、风格，使得他们缺乏对民族音乐相关知识、技能的认知，无法了解博大精深的民族音乐，热情也就无从谈起，更别提传承与发扬中国民族音乐。但近几年，中国音乐界意识到了这种教学带来的负面影响，在单声部的视唱教材中添加了很多民族音乐，但在多声部的视唱教材中80%的曲例仍选自西方音乐，整本教材到处可见欧洲作曲家的名字。而我国的民族音乐，如民歌等却很少。事实上，在教材中增加中国民族音乐的占比，能够改变以往单一的内容，使教学内容得到丰富、发展，能够帮助学生更好的分析音乐、提高音乐感知、表达能力，实现传授专业音乐知识和弘扬中华民族传统文化的有机结合，所以必须进行视唱练耳教育教学内容的改革。
（二）视唱练耳教育在教学模式方面的现状
传统的视唱练耳教学模式中，高等师范院校在视唱练耳教学过程中，重视听觉的训练，这是可取的，但却局限于传统大小调和声体系。不仅如此，让汉族同学与其他少数民族的同学使用同样的教材，对于多声部的视唱练耳教学则统一采取西方音乐训练模式，这其实会让学生无法理解音乐中蕴含的情感。而且在我国，汉族学生和少数民族学生在文化、生活等方面都有明显的差异。采取一成不变的教学模式，没有因地制宜，这种教学模式忽略了与地域文化的结合，不能适应民族音乐体系的教学。举例来说，在唱名的选择问题上，高师一般采取“固定调唱名法”，但这种教学有利有弊，而且对于学习民乐民歌的学生而言弊大于利，因为他们的大脑里是“首调”，这就要求他们在脑海里不断地转变，就导致他们经常混淆音名。而且我国高师忽略了对首调的教学，我国民族音乐恰好又是民族调式非常丰富，首调唱名是符合我国民族音乐发展规律的教学模式。我国民族音乐风格多样，所以教学模式如果无法适应民族音乐的特点，就会出现我们被西方化的耳朵扭曲了中华民族音乐的特色。伴随着世界范围的发扬民族文化，我们必须让高师的视唱练耳教学模式适应中华民族音乐，对唱名的选择根据不同专业进行选择，具体问题具体分析，同时结合民族音乐特色进行训练，激发民族自豪感、学习积极性，实现真正意义的音乐教育。所以视唱练耳教育必须改革以促进其自身的发展，同时也为培养符合时代需求的综合性音乐人才奠定基础。
三、民族音乐教育语境下高师视唱练耳教育的改革措施
（一）树立正确的音乐教学方向
中国音乐与西方音乐相比有很大的不同，中国音乐，尤其是传统音乐，源于生活，平淡且真挚，西方音乐则是激情澎湃的感情流露，二者是感性与理性的碰撞。艺术的发展是植根于厚重的传统文化上的。中国传统民族音乐能够与舞蹈、戏剧、绘画等相联系，与传统文化相融合，能够塑造人格。我们在进行视唱练耳教育时，要坚持正确的方向，即“艺术要立足于国内，在中华民族音乐的基础上发展”，在这样的理念下进行教育改革，加强民族音乐的教育。
（二）完善视唱练耳教学体系
在音乐基础理论方面，首先要改变长期以来的以西方音乐为主的现状，可以引入中国音乐概论、音乐历史、中国记谱法；在乐器演奏技术方面，引入中国的古典乐器二胡、古筝等演奏技法的介绍；在音乐风格的分析方面，各个地域的民族音乐在唱法、乐器演奏上都有自己独树一帜的风格，要对学生进行详细的介绍。
（三）增加多声部视唱教材中民歌比例
教材是音乐教学的主要来源，民歌作为在中国传承千年的一种民族音乐，在多声部教材中加大民歌比例，可以培养学生拥有“中国化音乐耳朵”。而且民族音乐对首调的运用很频繁，民族音乐旋律优美你、朗朗上口，可以潜移默化的提升学生的音乐感知能力，所以要加大民族音乐比例，并寻找适合多声部民族音乐视唱的有效训练途径，推动视唱练耳教学的改革，帮助学生全面了解民族音乐，在丰富知识的同时，精神层面也得到提升。
（四）提高高师音乐老师的民族音乐素养、教学理念
高师的音乐老师要转变传统的教育观念，增强自身民族文化知识水平。提升自身水平的方法包括与其他学校的互动交流，以学习他人的先进理念；进行研修，学习传统文化知识，更新教育理念，注重理论与实践的结合，注重总结经验；积极开展相关课题活动，深入研究热点、难点，用学到的科学理论知道自己，并付之实践。然后在教学时，增强对民族音乐的知识传授，正确认识自己的定位，将课堂的单纯技能培训设计为能激发学生积极性的、有新意的教学实践活动，培养学生的音乐能力。
四、结语
在视唱练耳教育中加强对民族音乐的教育是它作为基础课程应该承担的责任，这项任务耗时长而繁重，需要我们不断地共同努力，进行改革，将这门课程变为弘扬民族音乐、民族文化的场所。
作者:阮中秋 单位:平顶山学院音乐学院
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[4]苏世奇.高师视唱练耳教学与民族音乐文化传承——基于奥尔夫音乐教育理念的运用[J].大众文艺,2012,10:245-246.
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