时间：2023-07-18 16:41:32
导语：在分析化学的分析方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词:高分子 新型技术 化学
中图分类号:O63 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)08(a)-0102-01
从19世纪中期开始到现在,经过了这么长时间的不断发展,高分子体系已经从高分子改性逐渐向高分子合成、构筑、光电功能高分子等方向转变。人们的生活也从高分子化学中受益匪浅,小到日常可见的材料、油漆以及涂料等,大到在科研研究方面使用的高分子聚合物、分离膜、酶、树脂等。现在对高分子化学的研究方向已经转向了新功能材料,在目前快速发展的情况下看,高分子化学会和其它学科相互之间相继结合穿插,一定会在纳米材料、智能等一系列研究领域中广泛使用,适应现代化可持续发展的目标,使所有研究项目都向绿色科学方向发展。
1 现如今高分子化学的发展情况
自从20世纪到现在,随着工业技术的快速发展,天然资源已经露出了疲态,科学家们已经开始使用高分子化学进行材料的合成。有数字表明,在之前的40年中,使用材料的速度正在以每10年五倍增长,人类三大合成材料,其中包括塑料、橡胶、纤维,在使用过程中表现出了令人惊讶的增长速度。新型的材料,特别表现在合成材料,在工业、建筑、农业、电子技术方面都被广泛使用,极大的支撑着人类的日常生活,是使国民经济持续发展的必要动力源泉。
2 高分子化学不同领域的使用分析
使用高分子化学的研究都处于高端技术领域,它的发展方向一定会和社会发展的方向和各种行业发展要求相适应。以后的高分子化学一定会其它领域相互融合,高分子材料的使用注定会减少人类对自然资源的依赖程度,逐渐向纳米、绿色和智能等方向转变,在实现可持续发展的目标中占据了非常重要的位置。
2.1 使地球更加绿色化
在现在很多工业发达的城市,天空中都会飘着非常浓郁的黑烟,对人们的日常生活有非常严重的污染。绿色,在现在被认为是没有污染、再生性或者可以循环使用。在没有污染方面,我们需要做的就是减少工业废弃物的排放、相对的减少污染源。现在的情况表明,化学行业中具有污染和治理两个方面的性质,可以对绿色使用材料进行研究,也可以继续对环境造成恶化。例如:在研制的过程中使用的催化剂、溶解剂、中间物品等,在生产过程中产生的废气、废渣、废弃液体等都是对环境造成影响的主要元凶,若长期的进行排放,会对环境造成严重的影响,甚至会导致不可逆转的事情发生。
2.2 减少的自然资源的使用依赖
目前研究的高分子合成材料对石油具有很强的依赖性,众所周知,石油是经过地球非常漫长孕育才出现的,另外,石油也是现如今人类社会非常重要的能源,石油资源现在正在快速的减少,而且不能快速的进行补充,所以人们现在非常急切的找到可以代替石油使用的资源,这已经成为现在高分子化学研究中非常重要的课题。在对物质中原子和分子的比率进行调节,对物质的微观特性、宏观特性以及表面性质进行加强控制,也许这种物质就会满足一些行业的使用要求,当这种情况出现的时候就可以把这种物质作为材料使用。所以,在对材料进行配置的时候就会减少对不可再生资源的依赖程度,并对使用材料和环境进行相互协调,这是现如今化学研究当中非常重要的领域。现在很多高分子合成材料都非常依赖石油资源。想要解决目前的情况,可以对天然高分子进行利用,这其中也应该包含对无机高分子的不断探索和研究。
现在由石油合成的高分子材料,主要因为原子中以碳为主要元素,其中还含有少量的氮、氧等原子,所以被称为有机高分子。无机高分子是因为主链上的组成原子中不含碳。根据元素的性质进行判断,大约有40～50种元素可以成为长链分子。现在引起科学家高度重视的一种无机高分子,它的主链上都是硅原子,并且含有有机侧链的聚硅烷。
2.3 使高分子材料不断纳米化
现在很多高分子化学反应中的原子经过重新排列组合之后的反应空间要比原子的大小大出很多,所以,化学反应的研究要在一个受限空间之中进行。若在有限的空间中,像纳米量级的片层当中,小型分子由于和片层分子相互作用而且还在一个比较受限的空间内进行排列,之后产生单体聚合,聚合之后的产物的拓扑结构不会再受限的空间内进行全部的复制,这种情况和自由空间的结果完全不同。我们也许会在受限制空间内进行聚合反应的分子中提炼出高分子纳米化学的定义。化学的研究对象基本都是纳米量级的分子和原子,但是因为没有精细的方式,没有达到可以在纳米尺度上精确控制分子或者原子的程度,所以现如今很难做到对分子的精准设计,使化学的合成让人感觉非常的粗放。高分子化学在纳米程度上精要精确的按照分子设计,在此基础上确定分子链中的原子配比位置以及相互结合的方式,通过纳米技术对分子、原子和分子链进行非常精确的控制,达到对高分子各级结构的位置确定。这样就可以精确的控制新合成材料的功能和特性。
2.4 面向智能材料的高分子化学研究路线
20世纪的人类社会是以合成材料为标志的,在21世纪人类社会的标志将会是智能材料。高分子化学仍然是进入智能材料时期非常重要的组成部分。材料自身具有的功能可以根据外部条件的变化,有意识的进行调节和修复等一系列措施,这就是智能材料的基本定义。现在科学家已经了解高分子有软物质这一特征,简单说就是可以对外场具有反应。
3 结语
随着社会的不断发展,人类把能源、信息以及材料称为支撑科技革命的重要力量,而且材料也是能源以及信息不断发展的基础所在。从出现合成有机高分子材料开始,人类就在不断的进行研究和探索,希望可以找到使用广泛的新型材料,可以广泛的使用在计算机、生物、海洋等一系列领域当中。高分子材料正在向高性能、多功能方向不断前进,正在不断适应快速发展的今天,出现了很多功能非常强健并且广泛使用的高分子材料。
参考文献
[1]王立艳.《高分子化学》理论与实践教学的整体优化研究[J].广州化工,2012,40(4):108-109.
[2]张宏刚.新型高分子化学注浆材料在碱沟煤矿的应用[J].中国高新技术企业,2011(34):63-64.
一、高中物理难学的主观原因
1.思想放松
刚进入高中的学生思想易松懈,而高中物理的难度远非初中物理能比,需要三年的艰苦努力,加上高考的内容源于课本而高于课本,具有很强的选拔性,如果高一基础太差,指望高三突击,其缺漏的很多知识是非常难完成的,实践表明多数同学会落空。
2.忽视基础
一些天赋甚高的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做而不去认真演算书写,只对难题感兴趣以显示自己的“水平”,好高骛远,重“量”轻“质”,陷入题海,到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”,解题只追求答案的正确性,书写不规范,考试时丢分也很严重,久而久之就失去了对物理学习的兴趣。
3.被动学习
一些同学进入高中后,还是有很强的依赖心理,习惯跟随老师运转,没有掌握学习主动权。比如坐等上课,课前没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”,没有真正理解所学内容。由于各科信息量都较大,如果不能主动有效地复习,前学后忘的现象比较严重。
4.学不得法
部分同学上课没能专心听课抓不住重点难点,不能体会物理思想方法,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。培养良好的学习习惯,体会 “死记硬背”与“活学活用”的区别,掌握好的学习方法。
三、转化学困生的方法
1.培养自主学习的习惯
教学是教师的教和学生的学共同的双边活动,教师的教只有通过学生积极、主动的学,才能发挥作用。教师必须认同学生有自主学习的愿望,并且初步具备自主学习的条件。教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,使学生的学习潜能得以充分发挥。因而在教学中不可面面俱到,应尽量缩短讲课时间,教材中凡是学生能看懂的内容一律不讲,留给学生更多时间,让他们充分思考,不懂的问题在课堂上大胆提出来,师生共同分析、相互交流,引导学生主动参与、乐于探究,使其真正成为学习的主人。
2.培养思维能力
(1)培养学生的抽象概括能力。物理教学中多举实例、多使用教具,让学困生大胆地把生活实际抽象概括为物理语言,要求学困生多读教材、教师多辅导,使他们正确把握概念的内涵、关键词、句,以便在解题中能准确无误,举一反三的应用。
(2)加强思维品质强度、广度的训练。为了克服不足,提高抽象思维的强度和敏捷性,教学中可有意识地进行如下训练:①进行限时达标训练。对于作业或课外练习不能没有时间约束,要求学生做作业时一定要给自己一个时间界限,譬如一节课中要完成、二十分钟完成等等;对于稍难的、比较优秀的试题要求集中力量进行练习。②重视发散思维的训练。发散思维是创造性思维的一种形式,它沿着不同的方向去思考,有利于克服学困生思维呆板、思路多年来狭窄的缺点。 “一题多问”、“一题多思”、 “一题多解”是训练发散思维的好办法。
3.循序渐进
很多学生反映高中物理一学就会,一用就错,一放就忘,这说明学生对所学知识了解不深刻,掌握不全面。因此,在教学过程中不能操之过急,对所学的知识不能要求学生一次到位,而应根据学生实际情况,适当放慢速度,使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。
如在《牛顿第二定律》一章的教学中,为使学生较好掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义,应先将有关概念作为预备知识总结归纳,如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等,以扫除定律学习中的障碍,再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型和难度的控制,先练习水平面上的问题,再逐渐深人到斜面问题;先分析物体受一个力的问题,再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题;先研究单个物体问题,再逐渐深人分析连接体问题。
4.化解分化点
高中物理知识易分化的地方多,这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的知识,应当采取多次反复,加强辅导,开辟专题讲座,指导阅读参考书等方法,将出现的错误提出来让学生议一议,充分展示他们的思维过程,通过变式练习,提高他们的鉴赏能力,以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。
总之,我们要充分认识高中学生在物理学习上的特点和现实困难,尊重学生的基本实际,多想办法,研究规律和遵循规律,才能更好地帮助学生跨越物理难学的这道坎。
参考文献:
和学习意志薄弱，同时掌握知识技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础，在思维方式和学习方法上不适应数学学习要求。因此，教师应培养学生坚强的意志品质和学习数学的兴趣，加强学习方法的指导，加强抽象逻辑思维的训练和培养同时建立和谐的师生关系
【关键词】初中数学 学习成绩 两极分化 原因和方法
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0167-02
初中学生数学学习成绩两极分化呈现比小学阶段更严重的趋势，学困生所占比例逐渐增大，特别在八年级表现尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高教学质量。那么，造成两极分化的原因是什么？如何预防？我结合自己的教学实践说一说自己的看法。
一、造成学生学习分化的原因
（一）学生学习数学的兴趣淡薄和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。我对八年级的抽样调查表明，568名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51%，其中有直接兴趣的94人，占15%，有间接兴趣的170人，占30%，原来不感兴趣后因更换老师等原因产生兴趣的34人，占6%；对数学不感兴趣或兴趣淡薄的占49%，其中直接不感兴趣的有40人，占7%，原来有兴趣，后来兴趣减退的236人，占42%。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生学习成绩比较差，学习成绩和学习兴趣有着密切的联系。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要表现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与小学相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，一遇到困难就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
（二）掌握知识技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
相比小学数学而言，初中数学结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后面学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学内容达不到规定的要求，不能及时掌握，形成技能，就造成了连续学习中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致成绩下降。
（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
八年级是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过度的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些。因此，表现出数学能力接收的差异。除了年龄因素以外，更重要的是教师没有很好的根据学生的实际和教学要求组织教学，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维能力的发展，提高学习能力和学习适应性。
二、减少学生学习分化的方法
（一）培养学生坚强的意志品质和学习数学的兴趣。
意志坚强的人在困难面前不退缩、不逃避，能够以顽强的精神、百折不挠的毅力努力战胜困难和挫折，不达目的誓不罢休。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动的学习。培养学生数学兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等。
（二）加强学习方法的指导。
有一部分学困生在数学上下功夫不少，但成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面 ，在教学过程中要加强学法指导和学习心理辅导。
三、加强抽象逻辑思维的训练和培养
要针对学困生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级开始就加强思维能力的训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
1现阶段行政管理教学存在的问题
(1)相对比较薄弱的教学基础。在师资方面，从政治学转到行政管理专业的老师占了很大一部分，因此在专业性方面还不是很强;再有，由于大部分的教师都是在学校进行教学工作的，因此他们也就缺乏在公共部门工作的经验，对于行政管理这种非常注重理论和实践相结合的学科，其教学的效果是不理想的。要是教师队伍没有很强的理论水平以及实践经验，那么就会对行政管理专业人才的培养造成严重的阻碍。具有较强实践性的行政管理专业，其重要的一个组成部分就是实验基地以及实验室，不过，就目前我国的行政管理教学情况而言，很少有学校能够达到上述条件，而社会又不需要缺乏实践教学的行政管理人才。
(2)教学目标定位不是很明确。实际上，行政管理学是由管理学和政治学结合而成的综合性学科，当前，国内还没有特别明确的对行政管理专业的判定，有很大一部分的方向都是偏重于政治学的，没有办法做到政治学和管理学的均衡教学，有很多人将行政管理看成是政府管理。在倡导服务型政府的今天，政府本身已不再是行政管理专业人才所专注的了，而是聚焦到了公共管理方面，社会的重要领导不再是政府了，政府已然成了服务社会的有效的工具，现阶段我国的教学工作目标大多还是相对传统的，这样的目标根本就符合不了新时代的复合型人才的需求。
(3)教学内容相对落后。自我国行政管理专业课在各大高校开设以来，教材更新的速度极其缓慢，截至目前，很多高校课堂上使用的还是原始教材版本，这与不断发展的社会也就显得极为不协调。另外，时代特色是行政管理教学所缺乏的，连基本的地方特色都没有，在这种教学环境下造就的学生从起点上就对竞争没有什么兴趣，一旦学生进人社会，面对强大的竞争力，学生会压力很大，自然也就无法满足社会的根本需求。
(4)较为单一的教学方法。传统的教学模式是我国多数高校一直采用的，亦即只是照本宣科，教授的知识全部都是以书本知识为重点。这样的教学方法，不但对学生创造性思维的培养没有帮助，而且学生在这样的一种环境下接受知识的兴趣也是非常低的，使得最终的教学质量很难得到保证。如今多媒体教学已经进人到了学校当中，但是在行政管理教学课堂上还没有女子的使用多媒体教学。
2优化分析行政管理教学
(1)教学目标建立要明确。在确立教学计划以及教学目标时，始终要坚持以学生为中心，并在此前提之下，再对学生的潜能进行深度的挖掘，要对学生的创新能力、学习能力以及实践能力着重培养，使学生得到全面的发展。除此之外，还应对当今社会所需要的专业性管理人才有清晰的认识，我们可以根据当地的特色，坚持理论学习和实践学习共同开展的原则，为当今社会培养出竞争能力强的行政管理人员。
(2)优化教学方法。行政管理专业的教育教学中，根据学科的规律以及实际特点，对教学方法要进行不断的改进，通过教学方法的不断优化使教学质量得到提高。
首先，可利用案例教学的方法。案例教学这一方法自使用开始就受到了教育界的普遍关注，主要是因为这一教学方法和传统的教育方法是有所不同的，案例教学方法更加注重培养学生的发散思维，而且还能够增强学生的实际操作能力，案例教学，顾名思义就是以案例为主体，并且联系实际对问题进行思考和分析。利用所学的知识对问题进行分析，为此既解决了案例问题也进一步了解了专业知识，但是需要注意的是，案例教学方法一定要贴合教学的内容，要有真对性，这样才能够真正的让学生的自身得到提高。
其次，我们的教师还可以利用情景模拟教学。也就是在课堂上创设一个行政的情境，给学生安排情景中的不同的角色，并开展相应的工作和相关活动，学生在扮演的过程当中会快速的使自身的实际操作能力不断提高，对行政部门的运作模式和处理问题的方式有真实的了解。需要注意的是，在情景模拟教学当中，我们的教师一定要在学生扮演完之后给出准确的指导，以此来确保情景模拟教学方法的正确性，最终达到优质教学的作用。
(3)不断加强建设教学的硬件软件。从教室队伍来看，首先可从校外聘请一些水平较高的老师，经验丰富的优先，引进行政管理专业高学历的毕业生，从事行政管理的教学工作;其次，对内部教师的队伍建设加强管理，可让老师进人行政机关锻炼，使自己的阅历和经验不断得到丰富，以对行政管理专业加强认识，让整个教学工作看起来更加有说服力;此外，还要对理论知识加强学习，以对相对陈旧的教学内容进行弥补。
关键词：体育教学；教学方式；多样化
由于中学教育一直受到传统的教育模式的影响，初中体育教学方式一直处于单一的教学模式“教师讲解―学生跟随―教师纠错”的直线流程中。在这样的教学模式的引导下，教师作为主导者，而学生被动接受，在这种模式的影响下，学生的体育学习基本上是一种非常单调的形式，而且不利于调动学生的积极性，只有改变这种形式才能够充分地保证学生体育学习的效率。但是怎样改变体育的教学方法呢？以哪种方式教学呢？接下来，我们将探讨人教版体育教学方法的多样化。
一、人教版初中体育教学中的自由学习教学法
在人教版初中体育教学中，户外体育教学基本上采用的是自由学习教学法的方法，这种体育教学的方式是指在户外教学时，让学生们在做完保证减少学生因为急促运动而拉伤肌肉的热身运动之后，根据自身的喜好来选择体育运动的方式，可以选择自行运动、小团体运动以及分组的对抗赛等形式。这种体育教学方法在实施过程中一般应该分为多个步骤：（1）教师在组织学生进行运动之前必须要让学生做好热身的准备，因为在活动过程中若是没有经过充分的热身运动，有可能会导致学生拉伤、摔伤、脱臼等危险的意外伤害情况出现。（2）在进行完热身活动后，教师需要对接下来可能进行的每一项体育课上所要注意的事项和在活动过程中的运动技巧进行简单的讲解，让学生们对自身所选择的体育项目的有益之处及其危险性有一定的了解，事故发生的几率就会降低。（3）教师需要对将要进行的体育项目进行示范性展示，让学生根据其展示来进行演练，并且纠正学生的不正确的运动姿势，这样能够避免学生在运动过程中因为姿势不正确而产生身体伤害。（4）教师应该对学生在课堂上所进行项目的表现进行点评，对于表现优异的学生进行鼓励和表扬，增强学生的自信心。
二、人教版初中体育教学中的游戏教学法
近年来，为了让学生在学习中也能充分地享受到乐趣，于是作为将学习和娱乐充分地结合起来的游戏式的教学方法在初中教学中变得越来越重要，打破了以往游戏式教学基本上被应用在学前式教学中的局面，从而使游戏式教学充分被应用到了初中的体育教学中。初中学生的天性多为活泼好动的，运用游戏式的教学不仅能够激发学生的兴趣和热情，还能提高教学的效率。游戏式教学方式因其学习娱乐结合的独特性可将各种有趣便捷的游戏加入教学中。人教版教材对体育田径教学的内容和目标做了非常详尽的阐释，只要遵循此项原则，便可在可控基础之上进行游戏教学，比如，将跑步教学变换成同学之间分组的奖惩接力赛，或者折返跑或者带球跑等，亦或是“长江抓黄河、拉网捕鱼”的方式等。这种让学生在玩中学习的方式彻底将学生从枯燥沉闷的课堂氛围中解放出来了。
三、人教版初中体育教学中的多媒体教学法
随着互联网走进了千家万户，多媒体教学的方式也应运而生。同样，这种便捷有效的教学方式也被应用到了体育教学中。由于多媒体教学是以图片、文字、声音和视频的形式向学生传递知识，在体育教学中便大大节省了教师的备课时间，给教师提供了全新的教学思路，同时还能够提高学生的兴趣，提高学生的学习热情和欲望。比如，教师想要通过多媒体来展示某种体育项目的规则和操作技巧，那么教师可以播放一段关于这个项目的竞技视频，并在放映视频的时候负责向学生进行讲解，并设置提问答疑的环节，若是学生有什么不明白可以当场提问，让学生能够增加印象；或者，若是教师要强调某种不准确姿势有可能产生的后果时，便可以播放一段由于不正确的姿势造成的意外伤害的视频，以此来警戒学生。通过这种简单直接的方式能够让学生更加明确地掌握其中的诀窍和规则，能起到事半功倍的效果。
四、人教版初中体育教学中的案例教学法
体育教学是一种以实践教学为主的教学形式。在进行教学的过程当中，为了让学生能够更好地理解以及运用体育理论和运动的技巧，只凭借语言向学生传递的毕竟是一种印象而不是实际的形象，这时教师一般需要做现场的演示，才能够让学生更好地加以理解。这种以教师的实际示范为主的教学法就是案例教学法。案例教学法的步骤一般分为以下几点：（1）在上课之前，教师需要认真备课，分析和选择最优于学生的教学方案，并使之合理化和科学化。（2）在上课开始阶段，教师要对学生讲解运动方案的规则和注意事项，并亲自做出示范。（3）让学生根据教师刚才的示范动作进行模仿，并纠正一些不正确的姿势，确保每一个学生都能够正确地做好每一个动作。（4）抽取若干学生进行实践性的示范，并作出点评，以期让学生更好地理解和领悟动作的要领和意义。
人教版的初中体育教学方式并不仅仅上面的四种，并且就这四种方式来说，也还是处于初步的摸索期，并不是非常严密和准确，还需要更多理论的支撑，同时，在教师的教学过程当中往往不是每一节课单独运用某一种教学方式，而是综合地运用多种教学方式的结合。
参考文献：
[1]陈达喜，戴相荣，赵国荣.浅谈初中体育教学方法的多样化[J].当代体育科技，2012（25）.
关键词: 有机肥料; 氮、磷、钾; 化学分析方法
有机肥料中氮、磷、钾含量的测定， 按国家行业标准NY525 —2002 的要求， 氮采用全量蒸馏滴定法、磷采用磷钒钼黄光度法、钾采用火焰光度法测定。对普通复混肥料厂来说， 一是测氮的时间过长; 二是因为这些厂一般都没有购置分光光度计和火焰光度计， 不便于磷、钾的测定。为了解决厂家都能分析测定有机肥料中氮、磷、钾的问题， 笔者在生产实践中总结出适宜厂家使用的有机肥料中氮、磷、钾快速测定的化学分析方法。方法的要点是用硫酸—过氧化氢消化样品制取待测液， 分别测定氮、磷、钾。测氮用NC - 2 型快速定氮仪， 在10 min 内可完成氮的蒸馏、吸收、滴定全过程， 具有快速、准确的特点; 测磷用磷钼酸喹啉重量法;测钾用四苯硼酸钾重量法。在温度120 ℃的条件下， 将磷、钾的沉淀物一起烘干115 h ， 可以同时测定磷、钾， 大大缩短了操作的时间。此方法用于生产实践， 与国家行业标准的分析方法结果基本一致。普通的复混肥料厂不须增添分析仪器， 便可应用本法测定有机肥料氮、磷、钾的含量， 达到指导
生产的要求。
1 方法原理
有机肥料在硫酸溶液中加热， 滴加过氧化氢溶液， 使有机质迅速消化， 制备氮、磷、钾的待测液，然后用NC - 2 型快速定氮装置测定氮、磷钼酸喹啉重量法测定磷、四苯硼酸钾重量法测定钾。
2.仪器与试剂
盐酸标准溶液01025 mol/ L ; 混合指标剂: 称取溴甲酚绿015 g和甲基红011 g溶于100 mL 乙醇中， 用氢氧化钠溶液(约011 mol/ L) 和盐酸溶液(约011 mol/ L) 调至紫红色(pH 约为415) ; 中性硼酸: 20 g/ L 加入混合指示剂， 用上述氢氧化钠和盐酸调至紫红色。喹钼柠酮试剂、四苯硼酸钠溶液(均按参考文献[ 4 ] 配制) ; 四苯硼酸钠洗液: 用10 倍水稀释1 倍四苯硼酸钠溶液。
3 分析步骤
3.1 样品待测液的制备
称取215000 g样品于250 mL 三角瓶中， 加入15mL 浓硫酸， 盖上短颈漏斗于低温电炉上加热冒硫酸白烟数分钟， 样品消化成黑色糊状后停止加热， 稍冷后取出小漏斗， 用滴管吸满过氧化氢， 慢慢地从三角瓶壁滴入直至溶液由黑色转变为无色为止， 继续盖上小漏斗重复上述操作， 使有机质完全分解，停止加入过氧化氢， 继续将溶液低温加热至冒硫酸白烟15～20 min ， 冷却， 加水至75 mL 左右， 再冷却， 将溶液移入100 mL 容量瓶， 定容混匀。将溶液全部干过滤， 滤液留作测氮、磷、钾用。
3.2 氮的测定
吸取样品待测液10 mL ， 用图1 所示NC - 2 型快速定氮仪测定氮的含量。该定氮仪采用边蒸馏边滴定的方式测定氮， 在10 min 内便能完成氮的蒸馏、吸收、滴定全过程， 且接着进行第二个样品的测定不用更换器具， 是目前国内外常规定氮仪测定氮速度最快的仪器之一。它是用水蒸气加热的方法， 在碱性溶液中将铵态氮蒸馏出来， 不需使用冷凝管流水冷却， 用中性硼酸溶液吸收铵态氮。当吸收液吸收氨呈碱性后， 混合指示剂由紫红色变蓝绿色， 立即用盐酸标准滴定溶液滴定， 维持溶液为紫红色(具体操作参看参考文献[ 1 ]) ， 同时做空白试验。样品氮含量以氮(N) 的质量分数表示， 按
下式计算:
W (N) =C ( V2 - V1) ×0101401/m ×10/ 100
式中: C —盐酸标准滴定溶液的实际浓度，mol/ L ;
V1 —空白试验消耗盐酸标准滴定溶液的体积， mL ;
V2 —测定试样消耗盐酸标准滴定溶液的体积， mL ;
m —试样的质量， g ;
0101401 —氮的摩尔质量， M (N) = 0101401 g/mmol 。
3.3 磷的测定
吸取25 mL 待测液于250 mL 烧杯中， 加入(1+ 1) 硝酸10 mL ， 加水至100 mL ， 加热煮沸， 慢慢加入35 mL 喹钼柠酮试剂， 加热煮沸1 min ， 冷却， 用已恒重的4 号玻璃砂芯坩埚过滤， 用水洗净烧杯及沉淀。将坩埚置于恒温180 ℃的干燥箱中干燥45 min (如果磷、钾一起测定， 则在恒温120 ℃的干燥箱中干燥115 h) ， 取出坩埚， 于干燥器中冷却， 称量。样品的磷含量以磷(P205) 的质量分数表示， 按下式计算:
W (P2O5) =( m1 - m2) ×0103207/m ×25/ 100
式中:
m1 —磷钼酸喹啉沉淀的质量， g ;
m2 —空白试验时所得磷钼酸喹啉的质量， g ;
m —试样的质量， g ;
0103207 —磷钼酸喹啉质量换算成五氧化二磷质量的系数。
转贴于 3.4 钾的测定
吸取待测液25 mL 于250 mL 烧杯中， 加入EDTA溶液(400 g/ L) 40 mL ， 加入酚酞指示剂(4g/L 乙醇溶液) 2 滴， 用氢氧化钠溶液(400 g/ L)调整至溶液呈红色， 再过量1 mL ， 加水至100 mL ，低温加热至沸， 保持30 min ， 加热过程根据水分蒸况， 随时补充水维持100 mL 左右， 取下冷却，将溶液过滤， 用水洗烧杯及沉淀3～4 次， 滤液加入四苯硼酸钠溶液(加入量为每1 mg 氧化钾加四苯硼酸钠溶液015 mL ， 并过量约7 mL) ， 搅拌1min ， 静置15 min 以上。将沉淀过滤于已恒重的4号玻璃坩埚内， 用四苯硼酸钠洗液洗烧杯并沉淀5～7 次， 最后用水洗2 次。将坩埚及沉淀置于恒温120 ℃的烘箱中， 干燥115 h ， 取出置于干燥器中冷却， 称量。样品的钾含量以钾(K2O) 的质量分数表示， 按下式计算:
W (K2O) =( m1 - m2) ×011314/m ×25/ 100
式中:
m1 —四苯硼酸钾的质量， g ;
m2 —空白试验时所得四苯硼酸钾的质量，g;
m —试样的质量， g ;
011314 —四苯硼酸钾质量换算成氧化钾质量的系数。
4 结果与讨论
4.1 样品待测液的制备
本法采用化学分析方法测定氮、磷、钾， 相对仪器分析方法来说， 称取样品的量较大， 其准确度较高， 因为有机肥料的均匀性较差， 称取样品量小， 测定结果的重现性就会差些。同时取样可以用同一样品待测液测定氮、磷、钾， 具有方便、快速的优点。
4.2 关于氮的蒸馏、吸收、滴定
笔者于2000 年装配NC - 2 型快速定氮装置，至今已有很多复混肥料厂和分析测试单位使用该装置测定氮， 它集蒸馏、吸收、滴定于一体， 不用冷凝管(即不用冷却水) ， 操作方便、快速、准确，在10 min 内便可完成蒸馏、吸收、滴定的定氮全过程。
4.3 关于磷的测定
本法用氮、磷、钾共用的待测液测定磷， 提高了分析的速度。由于很多复混肥料厂没有购置分光光度计， 只能采用磷钼酸喹啉重量法测定磷。重量法测定磷准确度、精密度高， 相对光度法来说只是灵敏度较低一些， 这对复混肥料厂影响不大， 因为含磷011 %以上的样品就可用本法测定， 低于011 %对生产厂家来说意义不大， 可不加考虑。在进行磷、钾的测定时， 经多次试验， 在120 ℃干燥时间115 h 的条件下烘干磷、钾的沉淀物， 对磷的测定结果没有影响(即与180 ℃干燥45 min 条件下测磷的结果是一致的) ， 可以同时进行磷、钾的干燥测定。
4.4 关于钾的测定
对钾的测定也是根据复混肥料厂一般不配备火焰光度计的情况出发， 采用四苯硼酸钾重量法测定。测定有机肥料中钾是采用酸溶的方法， 溶出的金属阳离子较多， 虽然在待测液中加入足够量的EDTA 溶液， 当待测液调至碱性时煮沸15 min 后，仍会有少量氢氧化物沉淀产生， 但这并不影响钾的测定， 只要将这些沉淀过滤除去， 再用四苯硼酸钠沉淀钾， 对钾的测定就没有什么影响。本法适用含钾011 %以上的样品的测定， 亦可满足复混肥料厂配方生产的要求。
5 分析结果对比
本法已多次用于生产实践， 其分析结果准确、可靠， 适用于复混肥料厂指导配方生产， 与行业标准分析方法分析结果对比， 测定偏差符合要求。表1 和表2 分别是测定同一样品(烘干粉碎至通过0115 mm筛的有机肥料) 使用本法不同化验室的分析结果对比及本法与行业标准分析方法的分析结果对比。
表1 本法不同化验室的分析结果对比( %)
检验单位W(N) W(P2O5) W(K2O)
玉林施得富化肥有限公司1.14 4.10 1.98
南宁植保复合肥厂1.06 4.13 2.13
崇左雄狮复合肥料厂1.164.12 2.02
表2 本法与行业标准分析方法的分析结果对比( %)
分析方法W(N) W(P2O5) W(K2O)
本法1.14 4.10 1.98
NY525 —2002 1.20 4.10 2.10
注: NY525 —2002 法测定结果为玉林市科学实验中心测试所的测定结果。 参考文献
[1 ] 刘长风， 许裔湘. 利用快速定氮装置测定氮[J ] . 分析试验室， 2000 ， 19 (4) : 93 - 94.
[2 ] 谭建活. 利用快速定氮仪测定废水中的氨氮[J ] . 磷肥与复肥， 2005 ， 20 (2) : 69 - 70.
[3 ] 中华人民共和国农业行业标准. NY525 一2002. 有机肥料[ S] .
关键词：音乐舞蹈教学 目标 教学过程 优化
一、从教学内容优化教学目标
新疆维吾尔族舞蹈是少数民族民间舞的重要组成部分，维吾尔族人民以舞蹈这种特殊的语言，直率、真挚的反映了他们的生活、劳动、风俗、娱乐场景及思想感情，优美的舞姿总能把人们带入愉悦轻松的氛围。维吾尔族舞蹈的主要特点是身体各部位的动作同眼神配合传情达意。从头、肩、腰、臂到脚趾都有动作，通过动、静的结合和大、小动作的对比以及移颈、翻腕等装饰性动作的点缀，形成热情、豪放、稳重、细腻的风格韵味。我们可以根据这一教学内容，从以下几个方面优化教学目标：
1.学习兴趣的激发。调动学生兴趣，积极、有创造性地参与音乐与舞蹈活动，使学生初步了解新疆维吾尔族舞蹈的基本舞姿、风格及动作韵律等特点，为自己舞蹈学习水平的进一步提高打下坚实的基础。
2.舞蹈素材的积累。让学生在欣赏、模拟、表演、创编等活动中，广泛积累舞蹈素材，充实自己的学习内容，提高自身鉴赏和舞蹈表现能力，从而进一步提升到具有一定的创编及表演能力。
3.情感的培养。引导学生感受乐舞交融所产生的美感和魅力，在感受的过程中，触景生情，若入其间，培养和激发学生热爱少数民族舞蹈的情感。
二、从教学重点、难点优化教学方式
舞蹈是肢体动作的艺术，不仅仅是做做而已，更重要的是体现一种民族风格特点，所以本节课的教学重点是灵活运用基本动作让学生掌握维吾尔族舞蹈的体态风格，音乐伴奏多用切分音、符点节奏，弱拍处常给以强奏的艺术处理以突出舞蹈的风韵和民族色彩。
1.师生教与学的角色转换。在教与学的问题上，从重教师的“教”为主转变为以学生的“学”为主；在传授知识和培养能力的问题上，要重点关注对学生的全面素质和学习能力的培养。因此，为了让学生在本节课的学习中达到教学目标，我主要采用了图像观摩法、情景模拟法、比较鉴赏法等，从而使学生获得感受与鉴赏、模仿与表演、创编及交流合作的能力。
2.学生学习方式的改进。在乐舞交融的教学活动当中，我根据教材内容和学生的兴趣特点，充分发挥学生的自主性和创造性，用视觉来观察模仿老师和图片中所给出的动作，用听觉来把握音乐伴奏多用切分音、符点节奏的民族特点，引导学生根据自己的理解去表现音乐，并用交互式的学习方法，创设学生互动的教学氛围，培养学生创编舞蹈作品的热情和信心，让乐舞交融装点学生丰富多彩的生活。
3.教师教学方法的革新。在进行新疆维吾尔族舞蹈教学时，舞蹈组合的编排，侧重点是相对单一的动作元素对学生肢体某一部位的着重训练，或者主要让学生对维吾尔族舞蹈的风格和韵律进行深刻的认识和把握。在动作编排上，不能过多地强调编导的个性，如学习维吾尔族舞蹈，节奏教学是一个重点，也是一个难点。多符点的节奏，它以舞蹈力度的强弱、速度的快慢、能量的增减、以及幅度的大小沉浮等来形成舞蹈形式美的特点，使观众耳闻目睹，整个身心都受到强烈的震撼。如快速跳跃的节奏动作表现舒畅欢快的情绪，缓慢深沉的节奏动作则表现忧郁哀伤的情绪。在音乐中还多用切分符点节奏和在弱拍处给以强势的处理。如舞蹈动作中的绕腕，头的“挑”，脚步的“三步一抬”动作的后踢步等都是节奏的弱拍时做的，对此突出舞蹈的风韵和民族特点。
三、增强直观效果，优化教学过程
教学有法，但无定法，如何使新疆维吾尔族舞这一课上得通俗易懂，起到事半功倍的效果，我加强了教学过程优化的力度。
1.视频鉴赏，领悟风格。通过多媒体辅助式教学，请学生欣赏相关的视频与图片，鉴赏后请同学们来谈一谈：你听到了什么？看到了什么？还想知道什么？让学生在互动交流中了解辽阔的新疆地区有着“歌舞之乡”的美誉，它的歌舞艺术绚丽多彩。维吾尔族民间舞蹈开朗、奔放，有时也很幽默。舞蹈造型优美、挺拔。舞蹈中擅长运用头和手腕的动作，通过移颈，头部的摇动和丰富多变的手腕动作，再加上昂首、挺胸、立腰等姿态，以及眼神的巧妙配合，表现出不同人物的内心情感和人物性格，男女舞动的中多用旋转技巧，并讲究多姿、快速而骤然静止，舞蹈风格浓郁别具一格。
2.自主探索，感悟动作。教师首先播放电脑合成的影片，呈现维吾尔族舞蹈的基本动作——手型、手位及脚位，让影片所表现出优雅、柔美的静态舞姿，深深吸引着同学。抓住这一契机，教师向学生提出：请同学们三人一组来模仿手型、手位及脚位，让他们自己去感悟动作的要领，再让学生看教师示范，启发学生发表评议，加强手型、手位及脚位动作要领的领悟，然后出示课件：观赏《掀起你的盖头来》，使学生通过影视欣赏——交互模拟——教师示范——借鉴欣赏——师生评议等过程，既避免了枯燥的说教形式，使原本抽象的内容更加形象化、生动化，又较好地掌握了维吾尔族舞蹈的风格特点。
3.想像创编，体验成功。通过欣赏音乐《摘葡萄》，让学生灵活的运用维吾尔族舞蹈的基本动作，开展创编活动。首先由学生自主创编动作，初步感知，再把学生分成三组分别创编，注意学生强弱搭配，然后以小组为单位选派代表表演创编的作品，并进行自评与互评的交互式学习，同时为舞姿优美的学生颁发奖品。最后在愉悦的音乐旋律中老师带领其他同学尽情的舞动起来，表达乐舞交融给人们带来的欢乐，此请此景也把这堂课推向轻松、愉悦的。
1 设置探究情境,诱发学生提问
问题在情境中产生,好的问题情境能激发学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极思考。只有有了恰当的问题情境,才能促使学生认真地思考,激发学生的学习兴趣。
案例1 苏教版普通高中课程标准实验教科书《有机化学基础》第62页“观察与思考”实验二(溴丙烷的水解实验)[2]
在上本节内容时,笔者并没说今天是上哪节课,而是以问题形式给出今天的上课内容:今天我们要来讨论一下如何鉴定溴丙烷中的溴元素?请同学们自主或合作设计实验来加以验证?
生1:加AgNO3溶液,能看到有淡黄色沉淀产生。
这种思路占了大部分,学生一看到溴元素的鉴定就很直观地沿用了原有知识,而忽略了新的情景。
生2:先滴加氯水再加苯,振荡静置后上层呈橙红色。
生3:我认为生2的现象是肯定不会出现的。因为苯与溴丙烷是互溶的,不会出现分层现象。
但是对于是否会有溴单质被置换出来,并不是很确定。
师:大部分认为生1的方法是正确的,那么我们来用实验确认一下。
实验后没现象。学生沸腾了……
生4:老师,这是不是因为溴丙烷是非电解质,不存在溴离子所以加硝酸银无现象?
师:问得好,这正是我们今天要研究的这个问题的关键所在。那么我们要验证其中的溴元素的话又应怎么操作呢?
学生又开始进行了热烈的讨论……最终得出了正确的方法。
这个教学过程虽说比较费时间,但却如同开发矿藏一样:在教师的引导下学生不断地产生认知碰撞,不断地产生问题,又经过讨论不断地解决问题。
2 教师示弱,诱发学生提问
在教学过程中,也可以将故意设置障碍、留出疑问、露出破绽作为切入点,给学生提供“有问题可提”的机遇,使他们逐步养成质疑提问的习惯。例如,引导学生辨别分析错误的或繁琐的解法,在辨析的过程中发现问题、提出问题。实践证明,经常让学生辨析错解有利于提高学生思维的敏捷性和批判性,有利于提高提出问题的能力。
案例2 苏教版普通高中课程标准实验教科书《化学1》“生产生活中的含氮化合物”[3]习题课
1.92 g Cu投入适量的浓硝酸中,充分反应,生成的气体颜色越来越淡,共收集到896 mL标准状态下的气体,如将盛此气体的容器倒扣在水中,通入标准状态下一定体积的氧气使气体恰好完全溶于水中,则通入氧气的体积是( )
A. 504 mL B. 168 mL C. 224 mL D. 336 mL
教师讲授演示解法:
解:设与浓硝酸反应的铜为x mol,与稀硝酸反应的铜为y mol
n(Cu)=1.92÷64=0.03 mol
-——5.61×10-11、 OH——1.28×10-10。
生:HClO——2.95×10,为什么Ca(ClO)2中通CO2,少量CO2:Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO,足量CO2:Ca(ClO)2+2CO2+2H2O=Ca(HCO3)2+2HClO这不是矛盾了吗?
师:这个问题问得非常好!从酸的强弱来看这两者是矛盾的。但为什么两者都对呢?生:还有一个例子啊!CuSO4+H2S=CuS+H2SO4学生展开了热烈的讨论:是因为有沉淀的生成,使这个反应能发生了。
师:那么NaClO溶液中通CO2呢?
生:和 ONa中通CO2一样,无论CO2多少只生成NaHCO3。
若教师平铺直叙地上课或直接展现给学生正确的知识,学生没有认知上的冲突可能不会去质疑,所以教师在上课的过程中要尽可能地为学生搭建质疑的平台,帮助学生逐步形成质疑意识,帮助学生提出问题,提高提问能力。
4 重视化学实验意外,诱发学生提问
化学实验是化学教学的重要环节,是化学赖以生存并不断发展的基础,是化学学科的生命线。新课程背景下的实验教学,要求创设学生发现和提出问题的情景,促进学生已有的知识与未知知识产生激烈冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而激发学生发现问题,探究问题的欲望,产生问题意识,提出有价值的探究问题。
案例4 苏教版普通高中课程标准实验教科书《化学1》实验手册中实验19 [5](设计方案并实施Fe2+、Fe3+的相互转化的实验)
这一课中,大部分学生都按照上课内容一步步做下来,现象明显。但在巡视过程中发现有个角落特别热闹:
师:发生了什么事?
生:这是什么原因呢?
笔者一听知道他提出了个很有意义的问题,于是反问他们。
师:你们推测一下可能的原因?
生1:氯水有漂白性?
生2:不可能,又没有有机色素。
生3:Fe3+Fe2+?也不可能啊,氯水是氧化性物质,并且还有气体啊……
一个意外的举动引出了一个意外的探究性课题,最后的结论是:氯气氧化了KSCN,KSCN+8Cl2+9H2O= H2S[欢迎光临lunwen.1keJIAN.COM]O4+KNO3+CO2+16HCl。并且用实验得以验证。
在实验过程中要善于捕捉一些学生看似意外的举动,及时与学生交流,充分展示并肯定学生的发现和见解,而且引导学生上升到思维层面。在实践中培养学生的问题意识,提高学生的提问能力。
5 观察研究生活,诱发学生提问
化学是一门自然学科,它与生活、生产有着很密切的联系,生活中的很多问题都与化学知识有关,教师要引导学生多观察、了解、认识生活、生产,并从中提出问题,如发酵粉原理、灭火器原理等等。教师以实际问题为背景进行教学,并用所学的化学知识解决这些实际问题,既能激发学生的兴趣,使学生感觉到化学知识的重要性,又能培养学生提出问题的能力。
案例5 在上酸碱中和滴定时讲到酸碱指示剂作用原理时,笔者说这些指示剂最初是从植物中提取出来的,这时有同学就提出了一个问题:夏天吃杨梅时杨梅汁碰到白衣服上是红色的,用洗涤剂一洗变成蓝色的了,是不是也是指示剂原理?笔者一听马上肯定并表扬了这个同学。后来在高二的研究性学习中有一组学生就以“用植物色素制取酸碱指示剂的研究”为课题进行了研究。
在教学中能培养学生养成“好问”的习惯,是有效促使学生变被动学习为积极主动探索的措施。它有利于学生创新意识、创新精神的培养,更有利于学生为将来开拓性的工作奠定坚实的基础。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
[2][4]王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书·有机化学基础[M].南京:江苏教育出版社,2008:62,72.
【关键词】 初中数学 教学方法 优化 新课标
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-021-01
教师应该以学生为教学的中心，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识，对学生进行正确的引导，让学生真正成为学习的主人。学生的逻辑性思维能力形成受到初中数学教学的直接影响，初中数学教师要根据初中数学和现代教改的知识结构特点，不断地创新教学方法进而提高学生的综合素质能力。
1. 教师要不断改革教学观念和教学策略
教师在教学中扮演着示范引导性的角色，教师必须根据新课标的要求对学生进行正确的引导。人们常说兴趣是最好的老师，初中数学教师首先要激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，让学生真正感到数学思维在实际生活中的作用。初中生正处于对世界充满好奇的阶段，他们敢于质疑不容易被现实制约，教师应该带领学生进行分析、质疑求证培养学生创造性思维。其次，教师也应该在教学中学习不断地提高自身教学业务水平和职业道德素质，真正成为学生的良师益友。在课堂上要改变原有的传统枯燥的教学方法，调动课堂气氛，创造积极参与的课堂环境。通过开展丰富多样的课堂活动，让学生真正成为课堂的主体并且积极主动地参与到课堂交流中来。最后，教师应该给学生提供自主学习的时间和空间，不能将学生管的过死过严，同时要对教学效果作出及时反馈和研究。
2. 改变传统教学模式，提高学生学习的积极性
我国的传统教学重视教师与学生间的互动忽视学生之间的交流，这样极大地限制了学生自主学习的空间。这种单一的教学模式会使学生产生严重的依赖心理，当学生遇到问题时不是想到如何解决，而是想该求助于谁，缺乏对学生独立解决问题能力的锻炼。如果想要真正的发挥学生的课堂主体地位，必须要改变传统教学模式。
2.1根据教学内容，创设具体的教学情境
教师在教学时主要根据具体的教学内容创设具体的问题情境，以教学内容为依据，以增强趣味性为原则，提出合乎情理的问题。在这种情况下学生才能充分集中注意力，并且在教师的指导下积极思考主动学习。例如在教授《丰富多彩的图形》时教师可以选取现实生活中比较有代表性的东西，蒙上学生的眼睛让学生通过触摸来判断是什么形状的物体，并且说出得出这样结论的理由。这样学生能够积极参与到课堂学习中来，并且能够创造活跃的课堂气氛调动学生的学习兴趣。
2.2设置探究性实践性的问题，吸引学生注意力
数学是一门应用性很强的学科在现实生活中十分常见，许多数学问题与现实生活有着密切的联系，在教学的过程中教师要设置一些实践性探究性强的问题，通过这些问题把理论和实践结合到一起，为今后实际中遇到的具体的数学问题的解决打下坚实的基础。这种方法能够让学生在实际中学习，有利于提高学生的综合能力。教师在教授旋转图形时可以选取一些日常可见的旋转的事物，像摩天轮、电风扇、门把手等，然后进行提问，问学生们这些事物具有什么样的共同特征？然后让学生共同探究，激发学生的学习热情和积极性，通过自主探究来解决实际问题。通过设置探究性的实际问题来提高学生自主学习能力，体会成功的热情。
2.3引导学生进行自我思考，积极主动的发现实际问题
初中生对数学理论知识了解较少功底薄弱，学生在自主学习中常采用感性认知，这样就会容易出现错误的数学理论。数学定理是在一定的理论基础上推理和证明出来的，如果学生不进行反思和复习，就会使教学不能达到预期的效果。学生自我反思的过程就是在寻找自己学习中的误区难点，并且解决问题，这样深化了学生对数学理论知识的理解。
3. 注重培养学生的综合素质和能力
第一，对于初中生来说，培养学生自主学习能力是极为重要的，初中教师要采取积极有效的方式，让学生积极主动地自主学习。第二，培养学生的互动合作能力，初中生正处于交际能力初步形成阶段，加强学生之间的互动学习。教师可以根据学生能力的不同分为几个实力相当的小组，小组成员可以相互讨论交流提高学生的团队合作意识，每个小组成员都要相互合作，为共同的学习目标不断努力。第三，要不断培养学生的创新能力。初中生思想活跃，充满了创造激情。在教学的活动中，要让学生成为课堂的主体，并且在质疑探索中不断地学习探究，提高学生的主动性，发展学生的创新思维。
4. 小结
总之，教师在初中数学教学中有着极其重要的地位，扮演着引导和示范的角色。教师要不断地创新教学思维，改革教学方法，优化教学方式，培养学生的全面综合素质，实现真正意义上的多元化教学。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈芳.浅议新课标下的初中数学教学[J].新课程学习.中旬，2014，22（2）：53-54.
购物车(0)