时间：2023-07-19 17:12:13
导语：在体育的根本目的的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
摘 要 职业教育是为受教育者能够从事某项工作，在专业技能、知识和道德上进行的教育。随着社会经济的发展，对技能人才的需求不断增加，需要不断培养有技能、有知识的人才，以满足社会的需求，职业教育逐渐得到社会的重视。职业教育应该紧随社会的发展脚步，与时俱进，不断改革创新，培养出社会有用的人才。体育教学作为职业教育的重要组成部分，能够提升学生身体素质的同时，也能够培养学生的奋斗精神和进取意识。在当今政府大力提倡素质教育的背景下，也应该有所突破，改变以往的教学模式，把体育教学从以往的注重体能训练向体育兴趣、体育意识、体育观念的培养转变。
关键词 体育教学 职业教育 改革
目前，在职业教育中体育教育重视不够，普遍存在理解偏差，片面强调科学文化知识的教育，而忽视了体育教育在人才培养中的作用，体育课程设置上多照搬中学体育的教学课程和教学模式，很少有针对性的根据职业教育的需求而有针对性的设置体育课程，教学手段落后，另外体育课程在整体的课程中所占的比例也较低。另外国家对职业学校也没有一套成熟的体育教学指导思想和教学质量评价系统来强化体育教学的方向和重要性，学校在教育过程中存在一定的盲目性，阻碍了职业学校体育教育的发展和进步，导致学生体育知识缺乏，体育锻炼意识不够。
一、强化体育教育在职业教育中的重要作用
体育教育是是素质教育的必然要求，是培养学生德智体全面发展的重要一环，是以人为本的教育观念的重要体现。良好的身体素质和健康的心理状态是学生走上社会，在工作岗位做好工作的根本。现代社会竞争加剧，技术不断更新发展，学生在工作岗位上不但要承受工作时间和劳动强度的压力，而且还要不断的自我学习和完善，提升自身的专业知识和实践能力，以适应不断更新的技术需求。在诸多的压力下，没有一个良好的身体条件和进取精神，很容易使学生在日益激烈的竞争中丧失信心和勇气。另外，在繁重的工作和学习压力下，也需要一种方法得当的锻炼方法放松心理压力，增强体质。所以，体育教育为学生在职业生涯中培养终身体育意识和科学合理的锻炼手段都起到重要的作用，是学生职业健康发展的重要保证，应该引起足够的重视，强化体育教育在职业教育中的作用。
二、改变体育教学的教育理念
体育教育的根本目的不是让学生学会体育教学任务中的体育项目，而是教会学生一种身体锻炼的手段，培养学生对一些体育项目，尤其是团体项目的兴趣，培养一种体育锻炼意识。在日后工作和学习中能够意识到身体锻炼的重要性，经常参加一些适合自己身体条件的体育项目，尤其是一些团体项目，不但能够锻炼身体，而且能够结交朋友，愉悦心情，是体育运动不但成为一种身体锻炼的手段，也是一种交际方式和身体放松方法。通过参加一些体育活动，把学生从繁重的工作中解脱出来，增加生活乐趣和奋斗的信心。所以在体育教学中应该抓住体育教育的根本目，在体育活动中注重发掘学生的身体特长，因材施教，发挥他们的特长，给学生以成就感，增加学生的体育兴趣。
三、注重理论知识的培养
现代的职业教育中体育课程基本都是教师带着做，把教学重点放在动作技能的传授上，对理论的指导也只是停留在技术发展、动作要领、运动规则、场地器材等方面，对运动项目的健身原理、运动机能原理、运动项目的功能和保健价值、运动损伤处理方式、运动项目适合体质人群等并没有太多的讲解，但是这些却正是学生在日后自我锻炼中所应具备的知识，这种忽视自我锻炼的教学方法，并不利于学生终身体育锻炼的保持。所应在体育教学中应该注重基础理论知识的传授，教会学生自我锻炼，自我调节的方式方法，授之以渔，而不是授之以鱼，这样学生可以更好的了解自身的身体状态，并根据自身调节选择合适的体育运动项目，同时也未来自身的身体健康，敦促自我参与到体育运动中去，有利于学生日后的身体自我调节和身心健康的长久发展，有利于人才发展的可持续性。
四、建立科学合理的评价体系
评价是对学生学习成果的检验，也是对学生学习成果的激励，不同的学习项目应该有不同的评价方法，体育教育的目的是培养学生的运动技能和精神素质，每个学生的身体条件并不相同，不能通过简单的考生作学生评价学生的唯一标准，而是作为评价成绩的一部分，同时应该把学生的自我评价和相互评价，以及课堂纪律、道德修养也作为成绩的一部分。因为体育教学并不是简单要求每个学生能够达到某一技能标准，每个学生的身体条件并不相同，先天性就存在不平等的竞争条件，但是对于学生自身来说应该有一种积极向上的学习心态和刻苦努力的态度，这对学生来说更为重要。所以在对学生评价的时候，应该切实根据体育教学的根本目进行综合考虑，充分考虑到学生的差异和自我进步效果，这样才能更大的激发学生体育课程参与的积极性，达到教学目的。
职业教育的目标是培养与现代社会发展相适应的，有一定专业技能的实用型人才，因此在职业教育的体育教学中，应该根据职业教育的办学特色，注重学生的切实利益和需求，加快体育教学改革，促进体育教育的健康发展。
参考文献：
[1] 吴龙，何健，汪德华.高等职业技术教育体育教学改革的方向[J].南京体育学院学报（社会科学版）.2005（05）.
[2] 孟旭红，张毅明.浅析高校体育教师素质的提高[J].青年文学家.2009（24）.
关键词：阳光体育；大学体育；教学；学生
阳光体育以“健康、运动、阳光、未来”为口号，倡导体育应该回归本我的自然属性，学生的体育可以是广阔的操场和大自然，鼓励学生多与阳光亲近，教师注重培养学生的体育锻炼的热情，让学生积极主动参与到体育锻炼中去。在良好的体育运动中，学生的健康有了保障，走入阳光下，亲近自然，学生参与体育锻炼的积极性高。当广大的青少年的体魄强劲起来，祖国的未来就希望，建设祖国明天的后备军是一直具有强健体魄的队伍。阳光体育秉承“健康第一的”锻炼要求，在体育锻炼的过程中学生的体能得到锻炼，学生的综合素质得到提高。阳光体育让体育教学以全新的面貌展现在人们面前，更注重人的发展，是以学生实际体育需求为根本出发点的教学模式。
1．实施阳光体育锻炼的意义
在高校实施阳光体育教学不仅是教育发展的需要；是提高高校体育教学质量的需要；还是学生体育锻炼的需要。作为高校体育教育工作者要遵循阳光体育的相关教育理念和精神，从学生的实际发展为根本出发点，注重生本理念教学。
1．1实施阳光体育锻炼是学生发展的需要
当前教育的主要目的是实现学生的发展，教育是以学生的发展为根本出发点，只要是和教育有关的就是围绕学生在进行，学生的发展是教育最大的追求和存在的价值。阳光体育在高校的实施让学生的体能得到前所未有的锻炼和发展。学生在阳光体育锻炼的过程中，不仅能加强学生的体能，更能调节学生的身心健康。而且在和同学进行体育锻炼的过程还能培养学生的合作意识和团队合作意识，有利于学生良好社交能力的锻炼和培养。当今社会需要的是综合素质高的人才，传统意义上的只注重学生理论知识培养的教学模式需要不断完善。阳光体育有利于多维知识结构人才的培养。
1．2实施阳光体育锻炼是高校教育教学发展的需要
当前大力倡导素质教育，传统的只注重学生体育理论知识的教学模式已经不能符合学生的发展需求，更不能跟上教育的步伐。高校体育教学的质量主要从学生的综合素质中体现出来。当高校体育教学以学生的实际需求为出发，以学生的学习为中心，注重学生综合能力的培养，在体育教学中注重把学生引入操场、引入自然，从加强学生的体能和综合素质方面进行教学，这样的教学能够培养出体能和知识均衡发展的人才。学校能够在培养出优秀的社会人才的条件上创造出良好的社会效益。良好的社会效益有利于学下的长足、稳定地发展。所以说实施阳光体育锻炼还是高校教育发展的需求。
2．实施阳光体育锻炼的现状
2．1受评价体系的影响，难以脱离传统教学的影子
评价机制就像一根指挥棒，左右着教学的方向。当前高校体育考核的主要方式是通过学生体能测试的表现和一定的理论知识相结合的考核方式进行考核。高校体育教师虽然已经了解到阳光体育的内涵，但是受考核机制的影响，不免存在结合考核要求对学生进行体育锻炼和培养的现象。如：受测评方式的影响，教师会注重对学生进行理论知识的教学，以便能顺利完成理论知识的测评。所以对于阳光体育的实施不到位，学生没能得到最大限度的体能锻炼和发展。关于阳光体育“健康第一”的教学宗旨没能落到实处。学生进行阳光体育锻炼的各种表现没能融入到阳光体育的测评中去。阳光体育成为了一种没有有效测评方式的教学，阳光体育只是停留于形式上，没能深入到本质。在高校的体育教学中阳光体育没能实现真正的阳光，课堂教学质量不是很高。
2．2没能以学生的发展为根本出发点
以“发展学生的一切”为教学根本宗旨是教育界一幅宏伟的蓝图，但是在实际的教学中受多种因素的影响，却没能以学生的需求进行教学，生本课程很难有效实施。第一、教师的因素。在高校体育教学中，很多教师因为多年的教学经验积累形成了一套自己的教学思路和模式，阳光体育只是他们接触到了一种教育理论，虽然感觉很好，但是要实施起来，并且要有良好的效果，却需要长时间不断积累和实践的结果。在高校教学过程中，缺乏教育工作者之间的听课、评课的过程，几乎没人给自己的教学提出建议，教师们往往都是按照自己的教学方式进行教学。很多教师因为难以改变自己多年形成的教学模式，还是沿用以前的教学思路，灌输的成分较多，学生的主动性没被调动起来，课堂学习的质量不高。第二、场地、设备的限制。在高校当中要想让学生走向操场进行体育锻炼时可能的，但是走向自然并不是都能满足的条件。有的高校受场地的影响，绿化面积不是很多，像这样的条件会影响了阳光体育某些内容过得实施。这样教学资源的缺乏影响了阳光体育的有效实施，势必影响了学生的体育素养的培养。
3．实施阳光体育锻炼的建议
要想实施好阳光体育锻炼，高校上下都要宁城一条绳。高校要对阳光体育引起足够的重视。教师在日常的教学中要秉承阳光体育的教学理念进行教学、以学生的学习为中心、改变传统的教学观念，通过教师教学观念到教学方法的转变让学生接受到有质量的阳光体育锻炼。
3．1学校重视阳光体育锻炼
作为高校的管理者要对阳光体育引起足够的重视。把阳光体育纳入学年工作的安排程序中去，多为学生提供一些阳光体育锻炼的机会。高校可以积极响应《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》中的“课内和课外相结合”的教育理念，注重课内的教学，也不可忽略课外的锻炼，让课内和课外锻炼的有效结合，达到真正为学生服务的目的。如：首先高校可以把阳光体育锻炼融入大学生社团的建设当中去，让学生在参与社团活动的过程中得到体育锻炼。其次注重把阳光锻炼的内容纳入高校测评体系当中去，通过测评方式促进高校阳光体育锻炼的这种手段能起到釜底抽薪的作用，能从本质上实现阳光体育锻炼的目的。因为测评是促进阳光体育锻炼的催化剂，有了测评机制的督促，高校阳光体育锻炼有了方向性的指引，能够沿着阳光体育锻炼的方向有序进行。再次，学校可以开设一些阳光体育锻炼方面的活动，通过一些体育运动项目的比赛，实现学生阳光体育锻炼，让学生在热烈的比赛氛围中得到体育的锻炼，实现阳光体育的锻炼目标。让学生在课中、课外各项锻炼中实现锻炼，促进学生各项技能的发展和提高。
3．2秉承阳光体育的教学理念进行教学
在高校体育教学中教师要秉承“健康第一”的教育理念，把体育教学看作关于学生健康锻炼的教学。教师不管采用何种教学手段和教学内容都要注重“健康第一”，把学生的体育健康作为教学根本追求目标，以健康为中心去进行教学，就能实现学生的健康发展。教师要善于总结自己教育工作中的不足和优点，结合学生的锻炼取得成果进行总结和归纳。教师在教育教学工作中经过不断的探索和实践，把进行阳光体育教学的好的方法归纳出来，以便于日后更好地进行阳光体育锻炼的教学。在教学中教师要善于把学生引向阳光、引向操场、引向自然，让学生在淋漓尽致的体育活动达到愉悦身心和提高体能的目的。让体育教学回归本我的色彩，让学生在操场和阳光下得到真正的锻炼。这样的体育教学不仅仅是体能上的锻炼，更是学生心灵自由翱翔的过程，学生接触阳光和大自然，更有利于学生身心的调节，促进学生身心的健康发展。总之在高校体育教学过程秉承阳光体育锻炼的相关教学理念显得尤为重要，他能够让高校体育锻炼实现本质上的体育锻炼，实现以学生的健康为第一位的体育锻炼。
3．3以学生的学习为中心
在教学中教师要注重以学生的学习为中心，具备正确的学生观，把学生看作各项体能和综合技能都要锻炼的人，对学生进行体育锻炼。教师应该处处以学生的学习为中心，注重学生本位论。在体育教学过程中以学生的健康为教学第一位和教学的主要目标。第一、教学内容要结合学生的兴趣爱好。高校的学生，他们的兴趣、爱好已经趋于完善，他们都有自己的兴趣和爱好，在教学时，教师要注重从学生兴趣点入手，选取教学的内容。教师没必要把教材上的内容统统给学生上一遍，而是根据自己学生的教学所需进行删减和增加新内容。如：教师可以把学生们喜欢的体育锻炼项目作为新增的内容补充到体育锻炼当中去。像国标、健美操、啦啦操这些体育锻炼项目，因其具有舞蹈性的特征，往往能引起学生们的学习的愿望和兴趣，教师可以给学生教学这些项目，让学生在愉快的音乐声中进行体育锻炼。第二、教学方式多样化。教学方式多样化是实现学生有效学习的途径之一，教师没必要从开学到期末都是自己一个人进行教学。教师可以让班上的学生选取自己喜欢的一项运动项目学习，在课堂教学时间教给自己的同学。把学生作为学生的教师，教师在课堂教学中起到组织课堂和引导的作用，学生的学习积极性更高，对叫别人体育运动项目的学生也是一个极好的锻炼。为了实施好阳光体育锻炼的教学理念，高校体育教学工作者应该从传统教学观念中转变出来，注重更新自己的教育观念和知识结构，以新的教育理念武装自己的头脑，注重生本理念教育。综上所述，阳光体育锻炼的初衷是要实现学生本质意义上的体育锻炼，高校和高校的教育工作者都要秉承阳光体育锻炼的教育理念办学和教学，让学生在体育锻炼的教学当中实现体能的提高和各项综合技能的发展。尤其是高校体育教师要注重“健康第一”的教学理念，把提高学生的体能作为教学的根本出发点，在教学中注重以学生的发展为教学的中心。
作者:袁航 单位:海南大学
参考文献：
［1］王营．探究阳光体育在大学体育教学中的开展［J］．课程教育研究，2013．（3）．
［2］王进．阳光体育在大学体育教学中的开展研究［J］．学校体育学，2014．
［3］苏世军．我国高校体育管理课程体系的建构研究［J］．长春教育学院学报，2011．
［4］赵成磊．从大学阳光体育开展困境析大学课余体育之选择［J］．北京体育大学学报，2012．（3）．
关键词：体育教学 整体性 思考
1、前言
体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。但对于相关因素的认定，目前国内说法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根据系统“要素—结构一功能”基本理论，不同观点指导下，必然产生不同的整体效应。本文试图从获得最佳教学效果出发，通过认识和理解体育教学及其过程，客观地分析并确定其基本构成因素及其职能，并根据系统原理和效益原则，就如何实现体育教学整体效应进行讨论。
2、增强体育意识，确立体育课的重要位置
纵观我国学校教育的目的任务主要是通过各科教学活动实现的基本事实，教学与学校教育并存。体育作为学校教育中的一种，始终与其教学活动紧密地联系在一起；只有抓好体育教学工作，才能从根本上保证学校体育目的任务的实现，显然是无可非议的。体育教学的基本组织形式——体育课的有关规定性看，它是从小学到大学唯一连续开设的必修课，具有长期性和连续性；它必须依照并达到国家统一颁发的《体育与健康锻炼标准》的基本要求，具有强制性和统一性；它有固定教师、班级、课表上课，有体育场地器材设施的基本保证，具有可实现性、稳定性和实效性：它用于教学的总时间在学校各科教学中排名，小学第三、中学第四，乃至大专院校也占有相当的比重，足以显示其重要性；并且它还是唯一必须面向全体学生的学校体育组织形式，有其明确方向性。这些都充分展示体育课在学校体育中的核心位置和由此必将对学校体育的存在与发展产生的关键性、决定性作用。并且体育作为一门教育性课程，包括了纳入学校教学计划的体育方面的有目的、有计划、有组织的各种活动，承担着学校教育中一个方面的目的任务。因此，搞好体育教学就成为学校领导、教师和学生义不容辞的责任。它既是师生应尽的义务，也是教师从事劳动和学生享受体育教育的一种权利。因而，理当端正态度，确立体育课的重要位置。
3、把握相关因素及其职能
对于学校的体育教学，体育部门上并无统一定论。就体育本身而言，无论是《体育理论》，还是《学校体育学》和《体育教学论》中，虽都有过界定，但其说不尽同。归纳起来，其共同点是①体育教学是根据学校教育计划和《体育与健康锻炼标准》安排进行的；②体育教学必须向全体学生传授体育卫生保健知识和人体运动技术技能，并通过学习掌握和运用的过程，锻炼学生身体，形成多种身体技能，提高机体工作能力，增进健康，增强体质；③体育教学是一个促进学生身心全面发展的“教育过程”；④体育教学是教师教和学生学的“双边活动过程”。从“三论”观点来看，体育教学过程则是教师在特定的环境中，把从《体育与健康锻炼标准》、教材、体育文献和教学论中获得信息和有关学生体质、健康、体能、技能、智力和心态方面的信息，加工成教学信息，用一定媒介手段将其传输给学生；学生接收从教师、教材及其它来源（如报刊、电报、同学群体等）中得到的信息，将其加工（如认知、体验、反复练习和运用等）；再按教学目标要求和教师的要求，用答问、练习、测验、运用等方式，把学生关于掌握《体育与健康锻炼标准》教材质量和效果，反馈给教师（当然也同时反馈给学生），教师再加工传输，学生再接收并加工，如此控制往复，直到全面实现体育教学目标。若从体育管理学角度分析，则又可将体育教学过程视为一个“确定目标——组织实施——评估效果”的过程。总之，体育教学过程是一个十分复杂的动态过程。因此，潜心探求其相关因素，协调其关系，就成为事关体育教学整体效率和效益的首要课题。鉴于上述认识和理解，考察体育教学过程及其效果的相关因素，凡是从事过体育教学的教师都不难发现，它至少与教师、学生、教材和媒介手段等因素相关。对此，国内习称教学的“四大要素”，早已形成共识。但仔细加以考察之后，就会深刻感觉到，上述各因素效能是否得到应有发挥，又当怎样发挥其功能才会使体育教学过程的整体效率更高、产生的效果更好，实实在在又无时无处不涉及到一个评估的问题。评估事关效度，离开评估的体育教学无疑是盲目的，必然影响实现教学目标的速度水准。若再从管理学角度观察，体育教学过程中，管理者教师和被管理者学生都是人，而人是管理的核心，其积极性则是管理的动力。且人的积极性发挥程度与管理效能成正比。而科学评估则直接影响到师生积极性和创造性发挥的程度。显然，评估又是体育教学过程中一个不可缺少的重要因素。此外，上述五个因素的职能活动一般都是特定的教学环境中发生，即言之，离开了特定教学环境，体育教学同样无法进行或没有好的效果。例如，有的学校体育馆里经常几个班挤满一堂同时上课，被此内容不一，形态各异，显得闹哄哄、乱纷纷，讲解听不清，观看示范注意不集中，散开练习还随时可能发生伤害事故；有的班级受“文化至上，升学第一”影响严重，体育课上学生要动不动，伯出汗耗体力影响文化课学习；有的教师间、师生间、学生间关系紧张，彼此缺少理解与支持等，类似这样的环境，断定不会产生好的教学效果。至此，笔者认为教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境都是直接影响体育教学过程及其效果的主要因素，缺一不可。它们的性质和功能彼此独立、相互区别又相互作用，集合起来构成一个具有特定功能的有机整体，堪称一个系统，其整体功能是实现体育教学目标。它们的性质与职能似可分别概括如下：
教师，与学校与教育并存，是活的知识技能载体，有思想有情感，不能为其它任何现代化教学手段所取代。在体育教学过程中，显然只有教师才能具体决定教什么和怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，甚至是永恒的。教师既是教育者，又是管理者，要随时分析过去、把握现在、面向未来，并通过对过去、现在和未来的综合思考，围绕实现体育教学目标作出决策、制订具体目标计划，安排学习条件，提供教学信息，选择课堂教学内容及传输手段方法，评估体育教学过程，尤其是学生的学习效果，并实地领导执掌体育教学过程，协调各种关系，不时了解、激励、教导、指引和影响学生，因而在体育教学过程中起着主导的作用。
学生是教育的对象，是教学信息的接受者。学校教育目标，全部教学设计均指向学生、落实在学生身上。在强调自我教育、自我完善、自我发展、积极参与、公平竞争、团结协作等公民意识作用下，学生应该而且必须成为学习过程中的主体。这是因为学习过程中的认知、体验、运用及健身、健心的过程，除学生自身外谁也无法代替。但学生同时又是被管理者，只有当他们能主动参与教学过程，从智力、非智力和体力上全面投入，积极协同配合并充分发挥其主动性、积极性和创造性，才能取得最佳教学效果。
体育教材，既是教学的基本内容，又健身健心的重要手段方法。它以体育与卫生保健相结合的体系建造，包含了向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观念，培养的行为和习惯，集中反映了学校教育目标的基本要求和价值标准。既是传递的信息又是教学过程中的主要目标和成果；是预期达到的，也是实际的。因而，教材的建设与执行对学生的现在和未来发展有着深刻而长远的影响。
媒介手段，凡指教学过程中，教师用来直接或间接地向学生传递知识技能和思想情感的、刺激学生学习活动的各种交流形式或工具。包括讲课、讲解、示范、教具模型演示、多媒体技术、讨论、辅导、答疑、练习、游戏、比赛以及体育场地器材设施等，其主要职能是传递信息，促进学生学习。
评析，即指评价与分析，包括总结性评析和形式性评析。前者以作出总结为目标，关心教学实施的结果；而后者则以为教学实施过程提出改进意见为目标，关心的是实施过程中的问题诊断与计划调节。通过评析，揭示体育教学过程及其结果的有效程度，既为教师和学生提供教学活动中学生所取得的成绩，便于作出鉴定、区分等级、预言其未来发展；又为有关教学策略、手段方法提供效能资料，以指导调整具体教学目标计划、实施手段方法以及评析过程本身，确保体育教学沿着目标方向发展。环境，凡指为体育教学活动提供的背景。包括学校所处的自然环境、校园风气或社会环境、学生集体环境、师生群体环境、教师集体环境以及具体的课堂环境，其主要表现为对待体育及其教学的态度、人与人之间的关系与影响，集体的价值标准，集体内部的交往，外部联系以及有关物质条件特点等。无论是客观存在的，还是可以由教师操纵的，它支撑着整个过程，直接影响到学生的学习活动及其结果。
4、树立整体观点追求整体效应。
前已述及，体育教学过程及其效果至少受到六个方面因素的作用与制约，这些因素又都处在不断变化发展中，且每一因素的变化都会引起其它因素的变化和整体的变化；而整体目标的变化发展，又会要求各个因素发生相应的变化。这就揭示驾驭体育教学过程至少必须思考两个层次方面的问题。其一，从微观上看，在具体教学工作中，就要根据各因素互为条件、相互作用产生的各种变化所构成的千变万化的教学情境，实行动态对应协调。事实上，有经验的教师总是以每一具体教学情境的独特性为依据，确定具体的教学内容、目标、手段方法及评估标准，不时运用反馈调节其教学行为，以增强体育教学过程的针对性和实效性，并为此创造积累了大量有益的经验。它集中反映了教师们出色的工作，已引起了广大体育教师及其主管部门的普遍重视，并视为搞好体育教学的得力举措常抓不懈。对此，我以为不无道理。这是因为教师既是教育者、组织者、管理者，又是具体操作者，对体育教学过程及其效果负全面责任，起着决定性、关键性作用。其二，从宏观上看，就要树立整体观点，提高整体效应。这因为体育教学过程是一个由多种因素构成的十分复杂的动态过程，且几十年体育教学实践表明，尽管广大体育教师不辞辛劳地工作，可体育教学的整体效果仍然很不理想，显示原因决非单方面的。据1999年9月至2003年8月实地考察苏北盐城、淮安，连云港和苏南的镇江、南京、常州等28所中学后发现，其中只有17所中学有环形田径场，而6校田径场上仅有一个沙坑；只有5校（8.6％）能基本保证雨天上体育实践课；95％以上体育教师感到体育场地器材设施数量不足而不方便组织体育教学；初三、高三毕业班停上或少上体育课学校比例分别为69％和89％；教材使用比例，田径、篮球占89.11％，武术2.91％，韵律体操舞蹈0.57％，器械体操0.98%，典型学校的体育课经常是“教师发球，学生自由”，观察58节体育课，69.83％属于“放羊”，课上学生练习密度很小，初中19，86 ％—25.2％、高中17.6％—27.3％；专项练习密度更小，如跳远5.55％—7.4％、跨栏5.2 ％—6.9％、投篮4.2％—7.9％，学校课外体育活动，10校占17.2％无法开展，70.6％学校经常只有少数学生活动，业余训练绝大部分是田径，78 .9％学校领导和体育教师只对代表队训练和比赛感兴趣。观察大专院校体育课21节（42学时），教学内容上二项基本教材16节，一项基本教材的2节；课上教师讲述教材对学生身心作用者4节（占23.2％）；运用评估指导学生、刺激其积极性者7节，占三分之一；绝大多数教师只重技术技能教学，而不能同时兼顾教育、教养双重任务。且所实地考察的大学和中学的79节体育课，仅23节（占29％）是在单独教学环境中进行，甚至有2—4个班挤在相邻场地或挤满一堂，在彼此干扰情况下进行教学。这些现象进一步揭示当前体育教学实践中，的确存在包括学校领导在内的不少薄弱因素和薄弱环节，这就要求根据系统原理和效益原则，首先要下决心改善薄弱因素，使各因素同步发展，并逐步完善各项功能指标体系，使其在原来的基础上更进一步。因为只有个体功能指标好，其整体功能指标也才可能同样好。进而言之，体育教学过程的整体功能，又并非各相关因素功能简单相加，也不是无原则和无节制的追求某个单因素的突出才可以获得的。例如，教育者好，而“英雄无用武之地”，体育场地器材设施好，全部竞技化、标准化，而学生不愿投入或投入不积极，或根本不适应班级授课需要；学生积极性高或班主任不支持或学校不予重视或根本不创造环境、条件等，都不会产生好的整体效应。因此，必须在追求各因素同步发展的同时，努力促进其协同配合，优化其组合结构，使之在实现体育教学目标前提下，充分发挥其各自功能，才能获得较为理想的集体矢量，即“整体大于部分之和”。总之，由于认识上、操作上的原因，各因素在发展速度和水平上存有差异是客观存在的；在各因素间的有机结合上，尚待研究的问题也许更多。但为了从根本上全面大幅度增强体育教学过程的整体效应，加速体育教学目标实现，对其相关因素实行“齐抓共管”“综合治理”实乃当务之急。
[关键词] 新课改 体育教学 体育内容
在课程改革已趋于重新认识的时候，针对目前课程设计存在的问题，进行分析总结。在学校体育教学中存在一些现象，一些体育项目是国家体育课程标准必须要求上的课，但是，有些项目在体育课程内容安排上学生没有兴趣，在新课程改革中对运动技术的边缘化是很显著的特征，软化技术教学。就目前来看，软化运动技术，真能为学生的身心健康达到应有效果。所以，要对学校体育内容、运动技术的教学进行全面的分析，并且研究近时期的体育教学内容的改革，为目前的学校教学中，学生不喜欢的项目的发展提供建议。文章对学校体育教学内容深层分析，避免在教学改革中进入误区，为新一轮的课改提供理论支持。
一、学校体育内容不同流派及存在背景
1.传统的学校体育内容
学校体育改革作为学校教育的重要组成部分，经历了一个多世纪的教育改革浪潮的洗礼。特别是在本世纪之交的这次改革，在全国学校体育教学中被广泛地领会实践，也作为学校体育教学及体育教师的评价标准。但是在改革中，已显现出理论及教学中存在的问题。在课程改革之前，学校体育教学内容只有技术动作的教学，这些技术的教学，更容易产生学校体育的竞技化，以“夺标”、“争冠”为目的的体育教学。然而，高水平竞技毕竟是少数人参与的事，计划经济体制下的群众体育也有名无实，于是在学校里执行“体制教育”就成为历史的必然。体育是“增强体质的教育”的观点就蒙住了许多体育教师的双眼。因此，在21世纪的今天，这种少数人的竞技化已经不适应学校教学，也就出现了“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的现象。
2.新课程改革下的体育内容
当前，在体育与健康课程已进入实验推广阶段，对体育内容作了进一步的修改，在课程改革初期，把原来传统的体育教学内容进行了否定，对运动技术进行了边缘化，在体育教学中，重视学生的兴趣、身心及隐性素质的培养。这是一种不拘形式、不重视输赢，只追求在愉快的运动中有利于学生身心健康的体育运动。运动轻松愉悦、时间宽松，对运动技术进行了边缘化教学，运动技术的教学又走向了另一个极端，在教学评价方面已把技术的评价放在次要位置。已把技术教学放入了影响学生身心健康不良因素之一，认为危险的技术动作会影响学生的安全和健康。在教学初期，课程教学是快乐的，因为学生没有了压力。但是，课程不能持久下去。教学中的载体不存在了，没有技术教学，学生体会不到更高层次的快乐。“健康第一”的指导思想在教学实施中，产生错误理解。
二、探究学校体育内容发展历程
人类生存环境的异化使健康水平急剧恶化，也导致体育成为大规模社会化的独立文化形态。体育是人类可持续发展的必然选择，是对人类狂热追求科技而是生活非自然恶质化的善意修改。我国学校体育由于历史的原因，忽略了体育自身的内涵与魅力。把体育效果误解为体育目的甚至是终极目标的作法，生产出种种狭义体育理论，这些理论用于分析体育的结构功能是具有学术价值的。在学校体育教学中，也才产生了相应的教学内容、教学形式。在学校体育新兴之时，体育教师的缺乏，只对简单技术进行教学，体育仅仅是运动技术的教学，没有其他功能。新形势下的课程改革，为适应现代化的发展，为培养与社会同步的人才，学校体育改革又把目光放在国外各国。在各国推行教育改革的形势下，我国教育改革也进行了新课程改革，对国外优秀的改革进行了深分析，把体育内涵、内容进行了改进与调整，把学生的健康分为五个方面，不仅仅是身体健康，而更多是心理、社会健康，把“轻体育”大众化，进行了实施推广。
三、体育内容现代化的必然性
1.体育的内涵。体育是以人体运动为基本手段增进健康，提高生活质量的教育过程与文化活动。这是一种广义理解的体育，体育不应该局限在学校，而是家庭体育、学校体育与社区统一体。
2.体育是人类的一种社会实践活动。它的发展与社会的发展有着同步的基本节奏，与人类的经济活动有着最根本的因果关系。物质生活的生产方式对体育的发展变化起着决定作用，并由此制约着人类社会历史时期体育的内容、性质及其特征。
3.体育内容的现代化是一个综合概念。体育内容是体育手段的重要体现，体育内容合适与否是影响人们参与体育的重要因素。一方面，要考虑不同年龄的人应该选择与之相适应的体育内容。另一方面，要因地制宜，开发适应性强、功能多的体育内容，以调动人们参与的积极性，促使人们形成坚持体育学习和锻炼的习惯。
四、结果与分析
1.通过学校体育内容的发展历程、体育内容的必然性，可以看出体育内容的存在是有其存在的基础和客观性，与社会的发展同步，有着什么样的生活水平就有其同步的学校体育内容。因此，学校体育内容的改革要适应社会的发展，不能顽固坚持学校体育内容的传统项目。
2.体育的内涵说明体育适宜人体运动为基本手段的，新兴的体育项目也是适应社会而产生，学校体育不能拒之门外。不能单单认为竞技运动就是学习体育内容的全部，是学校的根本，对于不适应学生、教师、社会的体育项目不能不放弃或改革。
五、对改革下的体育教学的建议
1.体育内容的多样化。在达到体育目标的前提下，体育内容尽可能多样化，避免单一化，充分调动体育参与者的积极性，实现体育学习和锻炼效果最佳化。
2.体育内容的多元化。不同人选择不同的项目，身体运动范畴是广泛的，身体运动作为体育内容，根据它所能达到的体育目标可以分为：健身运动、健美运动、休闲运动、竞技运动、游戏。
3.体育内容的适应化。那些无益于学生的健康与锻炼，对于学生又没有多少趣味性的体育内容将改革或消失。一些新兴的体育项目，如网球、健美操、郊游可以适当进入课堂教学。
关键词：素质教育 体育教育 发展
21世纪教育界出现的新的具有挑战性的课题就是素质教育，而在素质教育中占有相当分量的一个课题就是体育教育，体育教育通过学校的层层的教导，让学生的形体、技巧得到充分的发展，提高学生的智力，增强学生的进取意识还有竞争精神，使学生学习到不怕困难的毅力意志和合作进取的精神，培养学生基本的人格品质。
一、素质教育的内涵
我们都知道，“素质教育”的出现正是因为社会的高速发展的所以必须就“应试教育”而发展的一个新的体系，教育界在二十世纪末期曾经就什么叫做“素质教育”展开过激烈的争论，“素质教育”的定义也是多种多样的，大家从各个角度、不同方法作了阐述。
郭学扬在他著作的相关读物中为素质教育下了以下定义：素质教育“是为了可以将教育计划要求的目标实现，要把眼光集中到需要教育的人们和社会长期发展的需要，满足对所有学生的发展要求，把全方位增强学生的根本素质作为首要目标，把重点放在发展接受教育者的潜在智能上，并且促进的接受教育者德、智、体等多层次地发展当成首要特色的教育 。”总的来说，素质教育主要就是包括了三个方面的教育：思想道德、科学文化和身体素质。由此可见，体育教育的自身就是素质教育的主要组成成分，素质教育的核心就是尽一切努力使所有学生能够健康和和谐的成长。
二、素质教育中体育教育的地位
1.体育教育中学校体育的地位
学校体育，属于社会活动的一部分，它包括的是相当全面的。只要是有学校和在校的学生，就必须有学校体育。它不只是涉及到我国几亿在校学生的身心健康而且还涉及着我神州大陆的繁荣昌盛，更重要的是牵扯着祖国超标准技术型人才的挑选和发展。所以我们说，学校体育不但是教育事业当中必不可少的重要环节，更是全体体育事业继续发展的战略起点。学校体育之中涉及了许许多多的详细的任务和活动，在这之中体育教学不但是最基本的一种，更是学校体育目的的实现的必要途径之一。体育教学基本上体现在体育课之中，由于体育课是各个学校当中的必修课，因此体育教学也就有了充分的时间、场所器材、师资力量、体育教材等许多地方的提前保障。把上课形式的体育教学和不上课形式的体育教学综合在一起，给学生讲解体育的基础常识、技巧与技能，并且教授学生其他的和体育相关的教育，这样可以让学生了解体育的作用和价值，使学生能够正确的锻炼身体，加快体育在课外的进行，使学生的体育能力得以培养，形成良好的锻炼身体的习惯，而且可以帮助运动练习和比赛活动的开展，最后能实现学校体育的目的。也就可以这么讲，在学校体育中体育教学是最根本、最必要的一项工作，如果缺少体育教学，那么也就没有真正的体育教育。
2.体育教育中体育教学的地位
体育教学是构成学校教育的必不可少的部分，体育教学的首要功能是可以使学生能够了解和学会体育基础常识、技巧、技能以及锻炼身体的方法；增强生理和心理的机体发展；进行速度、耐力、体力、韧性、灵巧的机体素质；塑造优美的身体体态；培养崇高的理想和不怕困难、团结协作意识等。比如体育教学当中，使用观察方法、比较方法以及示范方法，可以高效的促进学生的观察技巧；学生练习技能动作，可以帮助加强学生记忆能力以及想象力的水平：用体育竞赛以及不同的体育游戏，能够不知不觉的促进学生的思维模式的灵活性和应变技巧。通过完成这些个要求，让学生更加健康、体质更加强健、体能更加优秀、形成良好的思想意识，用来面对和应付未来高速发展的社会。
3.体育教育的重要地位
素质教育的本质就是依照党的教育方案和发展人才的方法进行整体实施、改变并且增强全民素质的任务而诞生的，素质教育的目的和要求就是可以使学生能够德、智、体和谐发展，把学生铸造成国之利剑。这样看来，体育教育本就是有着执行素质教育的要求，特别是全面执行身体素质教育的要求。相关的部分资料当中指出：“执行素质教育要求彻底遵循党的教育方案，使得全民素质得以增强，这是素质教育的基本意义，如果想多方位的促进素质教育的进行，开展体育教育就是其中的重要环节。全面加强师资力量的建设就是全方位加强素质教育的根本保障。”所以，学校体育必须在教育的指导方法、学习目标、学习方案、教学形式和方式上做出大的改善，全力建造适合在素质教育中的合理的体育课程系统。
三、新时期素质教育中体育教育的作用
1.体育教育对身体素质教育的重要作用
体育教育中的身体素质教育的定义解释不仅仅是指跑步得速度、跳跃的高度，更重要的是所有学生身体的体质、身体的素质、身体的适应力、身体的耐力水准和身体防御疾病水平等多方位的加强。身体素质教育是依照大学生身体素质加强要求被提出来的，它说明了体育素质教育的主要属性，即素质教育中的体育可以提高身体的体能、增强健康的水平、提升身体素质的特殊功能。身体素质教育的内容主要包含了养成了良好的身体体态、增强身体素质、促进运动发展、提高身体防御疾病的水平并且增强身体耐性水平等几个地方。身体的耐性水平主要是人体忍受高难度、持续时间长的劳动的水平。它成为未来高速发展的社会存在的强压力、激烈竞争特色对人才的素质的独特要求，是必须容纳进身体素质教育内涵之中的。身体素质教育是组成体育素质教育本质核心重要的一环，体现了体育素质教育的根本特征与核心能力。
2.体育教育对心理素质教育的重要作用
在竞争激烈的当今社会，良好的心理素质是现代大学生所必须具备的品质。一名名校毕业的大学生或许就由于他性格怪癖或没有上进心从而丢掉求得一份好工作的难得的机会；一样的，他或许因为情绪的失调以及不会经营人际关系而不能实现自己的理想，从而沮丧压抑；就会怨天尤人。现代的社会对于人才的定义解释已经不是过去，一名大学生是不是可以毛遂自荐，了解和发现优势并加以利用，并且是不是有着竞争意识以及良好性格已经成为十分重要的标准。而体育教育可以使大学生在体育运动中养成良好的情绪性格，促进学生对体育热烈、深刻并且稳定的情感发展；可以养成学生挑战自身极限、克服不良影响、积极参与、坚持不懈投入到体育训练当中，锻炼意志品质；可以养成与提高学生投入体育任务的自信心，让学生可以有加强自我控制、自我鼓励、提高自信心等积极地心理素质。
3.体育教育对综合素质教育的重要作用
社会的竞争越来越激烈。许多的用人企业不但重视学生的专业素质，更加看重学生的综合素质。综合素质内容有思想、品德、文化、能力、审美素质还有行为素质等。体育教育的教学，能够加深学生了解生命和健康的重要价值，让学生养成主动投入体育任务、培养其终身锻炼身体、追求乐观积极的思想境界。使用体育竞技的教育，可以养成学生变成有理想、守法纪、知礼貌、可以自尊自爱以及忠于祖国的思想道德意识和境界以及优良的道德品质和习惯。使用体育教育，让学生了解各种体育基础知识、基本技能和技巧，促进学生走、跑、跳、投等一些基础活动水平，可以全面增强学生的能力素质。体育教育可以促使学生养成优良的身体锻炼爱好、生活的习惯以及人际交往能力，可以成为养成行为素质的高效方法。体育教育，能够增强学生对健康的美、形体的美、姿态的美等欣赏水平，增强学生对艺术的美、社会的美、自然的美的感受力，变成教育鉴赏素质最高效、最大众的教育方法。所以说，体育教育可以帮助大学生综合素质的多层次的提升。
四、结束语
执行素质教育的有效方法之一就是体育教学的实施。在体育教学中的基本宗旨就是提升每个学生基本素质，让每个学生都可以真正的学到东西。体育课堂准则的完整性、多种多样的体育类游戏比赛、队列阵形、各种各样的球类游戏等可多方面开发学生的基本素质。在学生了解体育动作的进程中培养学生利用素质教育的规范，可以让学生身心全面的获得健康积极地发展，并可以更有效地了解使用运动技巧和技能。与此同时，依照教学方案的规定与合理的组织教学方法的使用中要求学生的地位是重中之重，能够使学生在教师的要求和指导之下，积极自觉地了解学习体育知识，真切、清楚的明白到运动的快乐。
参考文献：
[1]邬建强、谢毅.体育教育在大学素质教育中的地位与作用[J].湖北体育科技，2006（4）
[2]陈佑清.论“素质教育”概念的规定及其特性[J].南京师大学报（社会科学版），1999，（01）
[3]仪刚勤.体育教学实施素质教育的途径和方法[J].运城学院学报，2004， （05）
作者简介：
摘 要 本文通过学校体育与素质教育关系的探讨，阐述体育在素质教育中的特殊作用；学校体育同样面临应试教育向素质教育转轨问题；体育学科如何改革适应素质教育的需要；提高体育教师素质是实施素质教育的根本保证。
关键词 学校体育 素质教育 探讨
一、体育在素质教育中的特殊作用
（一）体育可以达到身心并完，强筋骨、增知识、调感情、强意志的实效
在他的《伦理学原理》批语中写道：人类之目的在实现自我而已。实现自我者，即充分发达吾人身体精神之能力至最高之谓。体育不但可以强筋骨，还可以增进知识、身体健全了，知识才能健全。体者，载知识之车，而寓道德之舍也。调感情，体育可以陶冶情操，振奋精神。故身体健全，感情斯正，强意志，意志也者，固人生事业之先驱也。人有情感意志，认识到体育对体质、对事业、对集体、甚至民族、国家的社会意义，会激起无比的热情，树立坚强的信念和意志。
（二）体育可以促进社会主义精神文明建设
1.体育可以培养人的优良道德品质。如坚毅、勇敢、吃苦耐劳、承受挫折、磨难的能力以及集体观念、纪律观念等。
2.体育可以起到振奋精神，凝聚人心的作用。体育政治色彩淡，政治功能强，运动员取得金牌，升国旗，奏国歌，对整个中华民族是一个巨大的鼓舞。
体育精神是促进社会主义物质文明和精神文明的宝贵财富，学校体育是弘扬体育精神的重要阵地，这种精神也正是学校素质教育的重要内容。
二、学校体育应向素质教育转轨
素质教育的提出是有其时代背景的。对于什么是素质教育，柳斌同志曾明确指出：当前我们提的素质教育，是与应试教育相对立的，它是以全面提高公民思想品德，科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。学校体育存在不存在转轨的问题？让我们面对现实作一下具体的分析：
（一）由于缺乏深层次的研究和实践的检验，所以体育教学改革亟待需要的是升华阶段。素质教育的出台，是把人的全面发展和人适应社会能力的提高放在首位。这里包含着方向性的东西，也包含着具体操作的内容。把学校体育转向素质教育轨道是时代的需要，培养人才的需要。
（二）学校体育是基础教育，面对的是全体学生，而不是少数尖子。基础教育不同于专业教育，不能把专业教育的内容、方法和要求搬到普通学校体育学科中来。但在部分地区、少数学校，把体育课变成训练课也是存在的。如果对大多数学生的体育教育用少数尖子才能达到的技术标准来要求和评价，学生必然失去对体育的兴趣与信心，弄得大多数学生见了体育就望而生畏。这种偏离素质教育轨道的作法必须得到纠正。
（三）体育教学内容单一、乏味是当前体育应试教育现象又一特征。在一些学校里体育课的教学内容被《国家体育锻炼标准》项目和初中升学体育考试内容所左右。年年都要用大部分的时间进行重复练习，反复测验；练了测，测了练，繁锁的操作，枯燥的练习充塞着体育课堂，更有甚者，从初一开始就围绕体育考试项目进行三年强化训练。在这种环境里学生关注的是考分，身心受到的是摧残，本来是生动、活泼、学生所喜爱的学科，变成了学生厌烦和生畏的课堂。
三、学校体育改革与素质教育
学校体育如何实现由应试教育向素质教育转轨这不仅仅是一个具体操作的问题，而是伴随着深刻的教育思想、教育观念的转变，它的内涵应是：从素质教育的高度确立体育的价值取向，以全面育人为出发点，面向未来，适应社会对人才的需要。要从心理学和人才的角度重新认识学校体育的重要意义，体育不仅是素质的重要教学内容，而且也是素质教育的重要手段，对其他素质的提高具有特殊作用。学校体育应把增强学生体质作为首要目标，这既是素质教育的重要基础，也是体育教学的根本特征，但首要目标并不是唯一的目标，我们应发挥体育多功能的作用，为全面提高学生素质服务。体育教学要改变那种单纯传授知识、技能、发展体力的身体教育观念，育体、育心要结合。废除注入式，提倡启发式，从情感入手，在发展体力的同时进行知情意并重的人格教育。要改变那种教者发令，学者强应，身顺而心违的强制教育。倡导以教师为主导，学生为主体，变被动的要我学为主动的我要学。认为欲图体育之有效，非动其主观，促其对体育自觉不可。指导学生自主学习，这是为学校体育终身化和开放化服务。
四、提高体育教师素质是实施素质教育的根本保证
德育教育是当前学校教育的重点，是对学生进行素质教育的重要一环。抓好德育素质，就是抓方向、抓根本、抓关键。体育教师的道德、品性、人格。教学能力对青少年的思想首先对人格形成的影响是巨大的。教育者应先受教育，提高体育教师的自身思想道德素养应放在首位，思想道德素质是教育者所特殊应具有的。要加强政治学习，提高自身修养，以身立教要敬业、爱岗、忠于人民的教育事业，要热爱学生、关心了解学生、尊重学生的人格，爱护学生的自尊心，要保护学生身心健康，这是素质教育的需要。素质教育的重要意义之一，便是积极地适应学生的个性发展。这里所说的个性，主要是指一个人由遗传因素和后天的教育而形成的特殊素质和技能，表现在某学科上就成为一种爱好和特长。
关键词：评价；甄别；单一；多元化；素质教育
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0008-01
当前农村小学的体育课评价中存在各种问题。首先是对体育课的重视不够导致对评价的重视不够，甚至放任自流，不作评价，也不纳入学生的综合素质评价，或者对体育课学习评价走过场，不能切实发挥体育课学习评价促进学生身体素质提高的积极作用。其次由于当前在农村地区受到各种条件的限制，比如体育器材、体育场地等。体育教学还没有引起教育工作者的关注，对体育课的学习评价也没有引起体育教师的重视，没有投入时间去研究适合农村小学实际的体育教学学习评价体系。对此本文试从以下几个方面对农村小学体育课学习评价体系建设谈一谈自己的看法：
一、当前农村小学体育学习评价的现状
1.评价内容。（1）模糊性。当前农村小学体育教育除了一本《体育课程标准》之外什么都没有，而《体育课程标准》上对体育教学的目标内容过于笼统，过于理论化，可执行操作的东西太少，所以对体育课教师来说，上体育课不知该干啥，不知道应该教给学生那些知识、技能。更由于没有统一的教材、教学内容，体育课程学习的评价也就缺乏专门的评价体系，对学生的学习评价内容模糊。（2）片面性。在农村小学体育教学中，对学生学习的评价内容，基本上局限于学生体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、行为习惯养成、情感、合作等多方面的评定，存在一定的缺陷。
2.评价目的的甄别性。现行的农村小学体育学习评价中，还存在精英主义教育思想的评价观，主要表现为通过评价的手段为学生定性，选拔出我们认为“适合于体育学习教育的儿童”，评价的目的在于甄别与选拔。
3.评价方式的单调性。在农村小学体育教学中，评价方式主要是每学期的期末测试。由体育教师圈定考核项目，对全体学生进行考核。考核的项目仍然只局限于技能与体能。除此之外，一般没有其他的评价方式。
4.评价参与主体的单一性。在以往的教学中，对学生的学习评价是以教师为主。然而，我们却忽视了这样一个实事，即最能了解学生学习情况的是学生本人。如果教师指导和帮助学生去正确地进行自我评价和相互评价，让每个学生能通过自我评价和相互评价来更清楚地看到自己的进步或不足的话，更能激励自己更有效的学习。当然，我们不可否认教师评价的重要作用，评价的主体应该是将教师评价、学生自评、小组互评三者结合起来。
二、农村小学体育课学习评价体系建设
1.建设具体化的评价目标，提高评价内容的可操作性。针对农村小学体育课没有具体的可操作性的教育内容的现状，建议应该健全适合农村小学的体育学科的系统，编写具体的教材，以及与之相对应的评价体系，体现教育内容的螺旋上升、逐步提高原则，可以克服教学内容因人而异、随意散漫的弊病。
2.建设多元化的评价内容。未来农村小学体育课程评价内容应注重多元化，其中包括：学生的生长发育情况；体能测试；体能与健康知识和运动技能；学生的学习态度，积极参与运动的行为，运动习惯等；意志品质情况状态、自信心等；与人交往的能力、合作精神等，评价的内容应重视学生综合素质的培养。
3.注重评价的教育功能，弱化管理功能。传统意义上的体育教学评价强调管理功能，评价的目的主要用于鉴定、区分和选拔体育人才。现代体育教学评价越来越重视评价的教育功能，强化评价的诊断、反馈、改进和激励作用，其目的是创造适合学生发展的体育教学评价体系。评价的管理功能今天依然是不可缺少的，评价的教育功能是根本，评价的管理功能应建立在教育功能基础上才能发挥其积极作用。新的体育与健康课程标准明显的淡化了竞技技术体系，侧重在学生学习动机、进取精神的培养，把教学内容和完成教学内容的要求合并在一起，对教学内容只提出较低的技术要求，鼓励学生依据自身的实际情况适当提高成绩。
4.关注评价的过程。我们以往对学生的体育学习进行评价的时候，比较多的是对他们学习结果的评判，而忽略了更有价值的、隐藏在结果后面的东西。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程，才能及时了解学生体育发展中存在的问题，针对具体情况提出改正的方法与补救的措施。同时鼓励学生所做的努力与进步，争取更大的进步。才能从根本上体现和发挥评价的积极作用。
5.多种评价主体共同参与。评价的主体应该是教师评价、学生自评、小组互评三者的结合。除此之外，还要有家长评价等社会性评价。教师评价就是针对学生在体育学习中的目标达到程度、学习努力状况、体育意识与行为表现等综合进行的评价。多方面、多形式、多对象的评价有助于评价的准确性与客观性，有利于发挥评价的激励功能。
6.建立材料库，加强评价的准确性。学生体育学习的评价，并不是随教师主观的印象来进行的，而应该要有一定的材料根据。资料的积累有利于恰当、准确地对学生进行客观的评价。资料库的建设应包括学生自身的评价，学生之间的评价，作为教师的评价以及家长的评价。体育教师只有对学生的身高、体重、身体健康状况、家庭状况、课堂行为、态度、特长、爱好、弱项等方面都应有相应的资料，才能做到评价的准确，才能发挥评价的作用与功能。
凯文·杜兰特vs斯基普·贝勒斯，半年之间，这已是第二次。
4月初，两人就有过一番舌战。当时贝勒斯在电视上冷饭热炒，高谈阔论韦少爷和杜郎的关系问题：“一个组织后卫，怎么能投那么多的篮呢？怎么能比杜兰特出手更多呢？我告诉你这是为什么吧：因为韦斯特布鲁克希望雷霆成为他的球队，他希望自己成为球队的老大，这样的球队，总有一天会出现巨大的危机……”
对此，杜兰特做出强硬回应：“这家伙一点都不懂球。我当然会站在我队友一边，更何况我从来没在NBA赛场上见过那家伙，我想他根本没看过我们的比赛，而且也不看数据。”
阿杜不了解贝勒斯，但他还真说对了。作为体育电视评论员，贝勒斯先生在美国最出名的一点就是：他根本不看比赛。4月与杜兰特打口水仗时，就有知情人士出卖贝勒斯：“他不喜欢看球，也不分析什么技术统计，他过去十年看的比赛，大概还没有普通球迷一个赛季看的多。”
6月，总决赛结束后，贝勒斯和小牛老板库班曾在电视上有过一次直接交锋。贝先生认为，热火之所以能赢下第五场夺得总冠军，是因为他们比雷霆更想赢这场球。库班毫不客气地反驳：“真是荒谬之极。如果你是杜兰特和韦斯特布鲁克，你知道输掉这场球你们就出局了，怎么可能不尽全力？这根本不是谁更想赢的问题，胜负的关键是谁的执行力更强。”小牛老板接着说，“你不看球，也不做什么功课，然后就在全美播放的节目里大放厥词，这真是世界上最好的工作。”
不光是NBA，北美四大职业联盟，都留下过贝勒斯的口水。福克斯体育的皮特·施拉格曾把贝勒斯称为“体育电视界的金·卡戴珊”，因为，“他俩总能登上媒体的头条，因为他们说话做事的目的就是这个。为了达到目的，卡戴珊可以让自己的录像满世界流传，贝勒斯没有这样的身材，但他可以满口胡言，吸引人们的注意力。”
从职业的角度看，贝勒斯根本不是什么体育人，也不是真正的体育评论员，他是传统意义上的美国电视人，为了自己节目的收视率，他什么都可以说，根本不管对错。对他来说，最大的正确就是收视率飙升，最大的错误就是自己的节目无人提及。
对于贝勒斯，杜兰特根本无需理会，删掉那条反击贝勒斯的推特，是非常明智的做法———如果回应才中了圈套，因为贝勒斯就是希望自己的言论得到回应，以便提升节目的关注度。
[关键词] 学校体育 竞技成分 开展
竞技是体育运动的主要特征之一。从世界到国家和地区以致基层,竞技充斥其中。体育竞赛的历史可以上溯数千年,直到如今一直是人类最为关注的社会活动之一,并在社会政治生活中占有重要地位。在科技发达、日新月异的今天,学校体育的方式正发生着极大地改变,我国的学校体育也日益受到人们的关注。这是当前不少学者研究的对象,都试图发现一种适应现代教育体制,促进学校体育和竞技体育全面发展的途径,来推动教育和体育的融合与进步。
一、学校体育的竞技化倾向及历史沿袭
1.20世纪30年代的《体育原理》中提到“体育”是大肌肉活动,体育之目的不在于健身,在与满足心理上追求快乐的需要,那时候所说的“体育”实际上是指的“竞技”。由于特殊的政治经济原因和历史原因,我国对竞技体育、对金牌过度追求,使学校体育在各个层次和环节都充斥着绝对的竞技成分。对体育教师而言,90%以上来自体育专业或院校,竞技模式在他们的脑海里已经根深蒂固,他们教学的实施方法上往往不能摆脱竞技体育的特点。因此我国学校体育的改革的重中之重是将那些完全竞技化的手段从体育教学中分离出来。
2.学校体育中竞技成分的具体表现和后果 在当今,竞技几乎是贯穿在学校体育工作目标和课程设计中,最具体表现就是“奖牌”。学校参加各种各样的比赛,无不把获奖放在第一位。在很多学校,校领导直接表明:必须拿到牌才参加,否则根本不考虑。其次,学校组织的各种代表队,几乎无一例外全是为比赛拿牌服务。另外,教练员训练科目和课程安排,都是为参加比赛设计的。奖牌象征着学校整体实力的强弱,也是声誉高低的直接表现。因此在师生中,竞技是放在体育第一位的。据相关资料和作者考察表明,很多小学体育设施非常完善,但是参加体育运动的学生却寥寥无几。有关负责人表明,这些场地是为准备比赛修建的,平时禁止使用。另外,像排球、篮球场等,也是按比赛标准修建,是为运动员准备的,矮小的学生根本够不到,学生自己玩也没什么意思。高中,大学的情况还是稍微好一些,因为他们的个头和力量都有了很大的提高。但是在以扣篮为主要乐趣的篮球运动中,没有几个学生体验一次篮球的真正的乐趣。其他运动项目的情况和篮球有类似之处。据资料报道,我国学校体育与一些发达国家的学校体育相比差距很大。我们不缺少对体育感兴趣的学生,但是缺少正真参与到运动中的学生。
3.学校体育中竞技成分严重的原因 学校体育中的竞技化成分严重的主要原因有以下几个:首先,竞技运动项目是学校体育的手段。《辞海》中的解释是:“竞技运动是具有竞赛特点和较高技术要求的运动项目的通称。有田径、游泳、足球、篮球、排球、网球、乒乓球等等,各项竞技运动都有严格的竞赛规则,运动员需经过系统的身体训练和技战术训练”。从以上资料不难看出竞技运动项目与学校体育中采取的手段是惊人的相似,周爱光指出:学校体育就是在学校这一特定的场所中进行的体育。它与工厂体育、农村体育、机关体育、部队体育等共同构成体育的外延。由于学校体育与体育之间存有概念上的种属关系和相同的内部结构,因此竞技运动也完全成为学校体育的重要内容”。这使得我们的学校体育从根源上就与竞技体育混杂在一起,那么学校体育中存在竞技成分就是理所当然的了。其次,是学校中的体育教师本身的特点决定了学校体育须按照竞技体育的程序走。对学校健康体育、快乐体育的认识还不够。体育课程在实施方法上不能摆脱重复的运动技能教授的课程体系。实际上,学校体育作为大众体育的重要衔接阶段,其主要精力应集中在全面发展学生身体、教授锻炼之道、培养终身体育意识。必要的时候会是以一种运动处方的形式出现。
二、促进竞技体育和学校体育融合和发展 竞技体育在对校园体育文化产生重大影响的同时,校园体育文化也对竞技有深远的影响
如许多竞技体育项目就产生或萌芽于学校体育,而且伴随国家体育战略方针的转变,竞技体育与高校联合办学的实施,最终会形成以学校为中心,依靠小、中、大学的业余训练来形成整个训练的一条龙体系。但学校面向的毕竟是普通的学生,因此我们的体育教学不能采用纯竞技运动,应当从学校体育的实际出发,对其进行加工改造,修改规则,降低难度,改进教学方法,达到促进学生身心健康、提高学生体育文化素养的目的。有条件的学校还可以建立俱乐部,利用专门的人力、物力、财力进行学校的竞技体育运动,既能把有运动潜力的学生集中起来进行系统的运动训练,为竞技体育培养后备人才,又能保证学校正常的体育教学,保证学生受到正常的体育教育,满足学生对体育运动的兴趣。
三、结语
学校体育侧重给予学生身体和心理的教育,而竞技体育侧重于培养精英人才在竞技运动竞赛中取得胜利。我国学校体育之所以落后于各发达国家,最主要的原因是我国的学校体育中弥漫着过多的竞技成分。
学校开展竞技体育工作的根本目的不仅在于竞赛,更体现在提高学生身体素质和运动技能水平,享受运动的乐趣、学会身体锻炼的方法、培养良好思想品质,为学生今后将面临的社会生活和压力提供有益的帮助,更好地为社会服务。
竞技体育对教育具有重要作用,具有丰富的文化蕴含,走“体教结合”综合发展竞技体育和学校体育的道路,是促进融合,相互弥补,相互促进的有效途径。
参考文献:
[1]许 宁:大众体育参与“竞技化”探析2009(8).
[2]陈满平:试论学校体育教学与运动训练的异同2009(4).
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