时间：2023-07-20 16:25:31
导语：在高中科技论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
陶行知先生的这句话让我感触颇深，在信息技术教学活动中，不能是为了教学而教学，忽视了生活和教学的联系，必须要让课堂教学回归生活、贴近生活，这样才能提高课堂效率，事半功倍。相同的知识内容，如果用我们日常生活中的事物或故事情节去导入，就会大大提高学生的兴趣。如在讲授循环程序的时候，我们用一个学生平时玩的小游戏入手，课堂效果可想而知。所以，信息技术教学贴近学生生活实际，开展生活化的信息技术课堂，是提高学生运用信息技术能力的一种有效做法，也是展示一个信息技术课教师教学智慧的重要方面。与此同时，我们还要让学生一定要把自己掌握的信息技术应用到日常学习和生活中，比如，自己在家里独立安装计算机操作系统，制作电子相册等，一定要学以致用。
二、充分发挥学生的主观能动性
现在的高中生，有着和我们不一样的思维、爱好、品味、追求。因为他们都很有个性，所以在信息技术课堂上，要给学生足够的时间和空间让他们去发挥、想象、创造。同时在教学中，教师也要创设探索性的问题情境，这样能够触发学生思维的兴奋，引发学生强烈的求知欲和探索欲，调动学生的探索创新的兴趣，激发学生的创新意识。教师在教学中要鼓励学生自主实践，运用自己已有的知识经验，从某一任务出发，采用自己独特的办法解决问题，而不绝对服从教师或者教师提供的标准材料。在教学中，我们教师要扮演好组织者、引导者、协调者和促进者的角色，善于从教学的点点滴滴中寻找提高学生创新能力的立脚点，潜移默化地激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，从而提高他们的创新能力。
三、建立客观有效的评价体系
传统教学以考试为主要评价手段，过分强调了结果而忽视了过程。信息技术课与其他科目有所不同，具有实践性、参与性、合作性和创造性，所以要实行丰富灵活的教学评价。教师将在教学过程中根据学生的求知欲望和学习行为的表现对教学效果进行有效的评价。信息技术课堂上学生以小组形式选择相应的学习项目，并自主进行计划、组织、实施，在项目活动过程中，学生的个性特征得以充分展现。比如，小组成员之间的协作能力、问题分析能力、表达能力、创新意识、独立思考能力等。教师通过观察，记录学生在整个活动过程中的技能、行为以及进步，综合评价学生的学习态度、合作精神、知识技能的掌握程度和解决问题的能力。不能局限于教师的评价，要有组内评价、组间互评等多元化评价方法。这样的评价体现了以人为本的思想，建构个体发展，最终使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作、信息素养的养成和增强对社会的责任感。
四、循序渐进结合德育渗透
高中学生具有较强的能动性，热情奔放，可塑性强，道德教育是塑造他们道德行为的一项重要工作，也是教育工作者的一项重要工作，在信息技术课中的渗透德育教育是必要和必需的。新课程标准要求我们在信息技术过程中，不仅要传授知识理论，更要培养学生良好的信息素养，把德育目标渗透贯穿于信息技术教学中。信息技术教师，要落实到实际的教育工作中，让知识与品德教育有机结合，教会这些学生如何去承担责任，如何学会谅解，如何鼓起勇气。对于要做事先做人，教师要循序渐进、坚持不懈地通过课堂教学来渗透。
五、结论
中药药性的发挥与其有效成分的溶出速度有关，而要想加快溶出速度，必须强化药物粉碎度。近年来，包括超声粉碎、超低温粉碎技术在内的超微细粉化粉碎技术得到了广泛的发展，这种技术极大地改进了传统的粉碎工艺，提高了药材细胞的破壁率。这种技术的适应性极为广泛，对大多数药材均有效，有助于药材中有效成分的溶出，使得药效的发挥更为迅速。特别是超低温粉碎技术，严格控制了粉碎过程的温度，这样对中药生物活性物质起到了保护作用。在选择粉碎技术时，要综合考虑药材的特性，比如糖分较大粘性较大的药材，适合使用串料法；含油较多的药材适合采用串油法；水飞法适合珍珠等粉碎过程；热可塑性的物料适合采用低温粉碎。
二、浸提技术
近年来，许多浸提技术纷纷涌现出来，大大地提高了中药制剂的质量，如酶法提取、半仿生提取、加压逆流提取、超声提取、旋流提取、超临界流体萃取等等。酶法提取是利用酶分解的原理去除一些中药制剂中的淀粉、蛋白质等杂志。酶反应较为温和地实现植物组织分解，而且由于酶的专一性，这种提取发可以很好地使得一些脂溶性或者难溶于水或者不溶于水的有效成分转移到水溶性的苷糖中。半仿生提取适合一些消化道给药的中药制剂，其实质就是模拟胃肠道的环境，以一定酸碱度的酸水提取药粉，再以一定酸碱度的碱水提取，通过控制最佳的酸碱度和选择合适的工艺参数，来达到优选目的。超声提取主要是通过超声波增加分子运动速度和频率，最终提高哑无溶出次数和溶出速度。
三、分离纯化技术
分离技术主要有离心分离、沉降分离、过滤分离等等，兼职主要可以采用离子交换、盐析法、结晶法、酸碱法等等。随着技术的不断进步和发展，许多新的分离纯化技术纷纷涌现，如大孔树脂吸附、高速离心、絮凝沉淀、超滤、分子蒸馏技术等等。絮凝沉淀一般通过添加絮凝沉淀剂沉淀杂质，从而达到精制目的。超滤的实质是利用膜的选择性，加以筛分，达到分离纯化脱盐等作用效果。高速离心主要是通过高速运转的离心机，通过提高离线加速度、沉降速度和重力加速度去除药液中的杂质沉淀。分子蒸馏营造低温真空环境实现分离纯化，比较适用于一些低热敏的物料。大孔吸附树脂技术其实就是利用有机高聚物吸附来实现药物成分的分离纯化。在提取和精制过程中，有时需要用到多种工艺联合使用，可以更好地实现分离纯化效果。
四、浓缩及干燥技术
喷雾干燥的速度比较快，适合用于液态物料和一些热敏性物料，通过喷雾干燥获得药剂产品质量稳定而且易于溶解。冷冻干燥主要通过低温脱水原理来实现物料的干燥的，这种技术的干燥环境是低温和真空环境的，对于不耐热的物料具有极大的适用性。近年来,对膏状物料和粘稠物料干燥的研究取得了较大进展,流态化技术、喷射技术、惰性载体技术,则是在此研究基础上发展起来的。旋转闪蒸干燥机、热喷射气流干燥机、惰性载体干燥机均适合热敏性物料和膏状物料的干燥。这些新的研究成果用于中药制剂生产,将大大改善中药加工的技术水平,提高生产效率。
五、制粒技术
流化床制粒技术制粒过程相对较为封闭，这样可以有效避免一些交叉污染，使得药剂品质有了大幅提高。而且这种制粒技术的特点就是涉及的辅料较少，制得的颗粒形态均匀流动性良好。
六、包衣技术
包衣主要包括糖衣、药物衣、薄膜衣等。糖衣的主要材料是蔗糖，主要作用就是掩盖苦味，防潮作用，还可以起到美化外观，方便吞食的作用。薄膜衣的主要材料是一些高分子聚合物，近年来，这种技术发展十分迅速，甚至有代替传统糖衣的趋势，因为这种技术的生产周期更短，所用的包衣生产材料也较少，生成的药物易崩解。包衣技术是重要的制药技术之一，可以改善药物易吸湿和易霉变的缺点。传统的包衣材料多为小肠溶解和胃部溶解，现在的包衣材料有了新的发展，大肠和结肠溶解已经成功实现。一般是通过控制包衣材料的PH来控制药剂的崩解部位，也可以控制膜的神柔性，实现药物不同部位的缓解释放。
七、固体分散技术
固体分散技术指药物以微粒、微晶或分子状态等均匀分散在某一固态载体中的体系。水溶性和亲水性很强的物质常作为固态分散物载体,以增加一些难溶性药物的溶解度和溶解速率,增加药物口服后的生物利用度。药物在载体中分散的状态分为简单低共熔混合物、固溶物、偏晶体、玻璃态固溶体和分子复合物等。常用于增溶作用的载体有水溶性聚合物,如PVP、.PEG等;水溶性小分子化合物,如糖类物质蔗糖、葡萄糖等;有机酸类物质构栋酸、唬拍酸等`;其它亲水性辅料,如改性淀粉、微晶纤维素等。
八、生物技术在中药现代化中的应用
1.课堂问题设计怎样才合理
教师在进行课堂教学时，师生之间不能没有互动，教师只是对教材做详细解释，学生只是专注地听，看似井然有序的课堂，其实对学生是没有多大帮助的，他们只是一味地听教师的标准答案，然后机械地做笔记、抄答案，在此过程中，他们只充当了知识的受体，却没有发散和运用知识的能力，所以课堂上师生之间必须有互动。但是，互动太多也会影响课堂质量，有的老师喜欢一问一答的形式，整个课堂可能都是以问答为主，这样做导致的后果有两点：一是影响课堂的进度，该传授的知识没有得到有效传授，而时间都浪费在这些无聊的问题上;二是使学生产生厌烦心理，甚至使他们对教师产生惧怕感。
2.深挖教材，使问题更具探索性
教师在课堂上所有的发问都应该是经过精心设计的，问什么样的问题，问几个问题，教师在课前都应该经过周密筹备的。历史问题的切入点可以有：引用材料发问。这是我们高中历史课堂上还有试卷上最常见的发问方式，引用史实材料进行分析，不仅能使学生打开思维，而且能增加他们对历史的了解。
二、问题探究法应用策略
1.问题的设计要力求由浅入深
中国古代伟大的教育家孔子主张在教育学生过程中要“因材施教”，但教师在课堂教学过程中要考虑教学进度和教学效果，从而实现在历史课堂上的自身价值，我想离孔老先生提出的“因材施教”的理想已不远了。本人教学案例中设计的问题基本都是围绕一个大的主体事件的一个方面设计若干深浅各异的小问题的形式呈现给学生的，在长期实践过程中效果很明显。
2.问题的设计要尽可能贴近学生的生活
历史这门学科是一门包罗万象的学科。要想学好它本来就不容易，再加上所学几乎是学生从未亲身经历过的事情，受自身经历、人生阅历等方面的制约，学好它就更加不容易了，所以教师在设计历史问题时必须要兼顾到学生已有的认知水平和认知能力，充分结合学生的生活经验，把复杂难懂的历史问题设计在一个情境中，让学生有兴趣也有能力解决问题。
3.问题设计要具有针对性
课堂活动中提出的问题，一定要贴近教学内容，更要具有针对性。因材施教，是一个科学且热门的教学理念，在课堂教学活动中，根据学生的学习水平提出具有层次性的问题，会让学生在自己可发展区内实现最大限度地提高。在教学改革的新形势下，学生在学习活动中的主体地位日益突出，教师要肯定学生的主体地位，就要让学生参与到活动中来。太难的问题，会让历史“学困生”不能融入学习过程中;太简单的问题，又会影响学习能力较强学生的学习积极性。分好教学层次，加强问题设计的针对性，利用层次性的问题去满足学生不同的历史学习需求，是提高高中历史课堂问题设计质量的必要手段。
比如，在讲解《英国君主立宪制的建立》的时候，教师要根据学生的层次提出不同问题，让学生有思考问题的机会。对于学习能力较强的学生，教师可以提出“英国君主立宪制度建立的原因有哪几个方面？分别是什么”这样的问题，让学生联系前后历史知识进行全面思考。对于学习能力中等的学生，教师可以提出“英国君主立宪制建立的政治基础是什么？经济基础是什么？宗教与历史原因又表现在哪里呢”组织学生纵向深入分析学习内容，锻炼其自主思考能力。而对于学习能力较差的学生，教师则可以提出：“1640年英国资产阶级爆发革命以来到1688年光荣革命的最终胜利是英国君主立宪制建立的哪一点原因呢？”
三、问题设计要具有创新性
创新开放，就是要加强高中历史教学问题设计的开放性与创新性。提问形式的丰富，会调动高中学生的好奇心，让学生不再将课堂提问视为一种负担。在过去的教学中，教师点起学生再提问，会让学生心理过于紧张，从而十分讨厌课堂提问。在教学创新的今天，教师要更多地尊重学生的想法，为学生营造开放的学习氛围，肯定学生的想法。更要丰富提问的手段，使学生成为课堂提问的主体。
比如，在讲解《俄国十月革命的胜利》的时候，教师在讲解完基本的历史学科知识后，可以面向全体学生提问：“通过本课学习，我们了解了十月革命的成因与目的，意义与作用，如果你是当时的列宁，你会选择革命吗？为什么？”组织学生一起去总结知识点，营造开放提问氛围。之后，让学生两人一组互相提问，考查知识点下的具体内容，让学生具有提出问题与审视问题的权利，这更有利于历史课堂中提问有效性的提高。
问题设计同样有利于自主学习能力的培养，学生能够自己给自己制造关卡、难题，并且自己去解决，这不仅是简单的善于提问的习惯的养成，而且对学生的发散性思维和创造性思维的培养也起着很大作用。在高中，学生看似都在刻苦学习，但是他们当中大多数并不是在自我约束中学习，而是在教师和家长，甚至中国式教育的压迫下学习。如果他们在高中时期仅仅是机械地学习，那么有朝一日，这批学生跨入大学门槛后再没有人来监督他们学习的情况下，他们呈现给世人的又是另一副模样。
四、结论
情感是教与学双边活动有效开展、深入推进的“催化器”．当前高中生面对社会、家庭、学校等方面的高期望、高要求，自身所承受的学习压力较大、学习强度较高．大多数学生处于被动学习状态之中，迫于各方面的压力和期望，发自内心的主动学习情感和自觉意识不高．这就要求，高中数学教师在课堂教学中，要善于“化解”高中生消极应付学习情感的“疙瘩”，借助有效教学资源和丰富情感因素，激发学生主动学习探知的情感，树立“我要学”的能动欲望．例如，在讲“平面向量”时，教师可以利用该节课内容的生活应用特性，抓住高中生对现实案例“亲近”的特点，提出问题:小明遥控一辆模型赛车沿正东方向行进了1m，然后逆时针方向转变α度，继续按直线向前行进了1m，然后，逆时针方向转变α度，按直线向前行进了1m，按此方法继续操作下去，使赛车回到原来的出发点，试问α应满足什么样的条件?这样，既展示了数学学科的生活应用性，又激发了学生主动学习的情感，为有效教学打下了情感基础．
二、课堂教学要重在重视学习能力素养锻炼
在高中数学教学中，教师要按照新课改提出的以生为本、能力培养第一要义的要求，重视对学生学习能力的培养和锻炼，提供实践探究、思考分析的时机，引导学生探究分析问题条件、指导学生研析解题思路、师生共同总结归纳解题策略活动，将讲解问题过程与学习能力培养有效融合，同步推进．问题:已知数列{an}是等差数列，数列{bn}是等比数列，且对任意的n∈N*，都有a1b1+a2b2+a3b3+…+anbn=n·2n+3．若an=4n+4，试探究:数列{bn}中是否存在某一项，它可以表示为该数列中其他r(r∈N，r≥2)项的和?若存在，请求出该项;若不存在，请说明理由．学生自主探析问题条件后认为，上述问题是关于等差数列与等比数列的综合运用的数学问题案例．在研析问题条件与问题要求过程中，得出解题思路:因为an=4n+4，anbn=(n+1)·2n+2，所以bn=2n．假设数列{bn}中第k项可以表示为该数列中其他r，r∈N，r≥2)项bt1，…，btr，(t1＜t2＜…＜tr)的和，可得k≥tr+1，根据等比数列的求和公式，可得k＜tr+1，从而可得结论．教师进行补充指导．学生进行解题活动，最后师生归纳解题策略．在此过程中，学生的学习能力得到锻炼，学习技能得到培养．
三、课堂教学要重在拓展课堂教学活动外延
高科技中小风险企业的融资机制主要指风险投资机构的投资方式，由风险投资企业的类型所决定。根据投资方的属性，这些高科技中小风险投资企业的融资渠道主要包括五种类型:
(一)以政府出资为主导风险
投资公司的投资这类风险投资公司主要由地方财政出资，地方科技行政部门负责组建，目的在于推动本地区高新技术产业的发展。政府出资的投资公司在我国投资公司体系中占据主体性地位。
(二)大公司所属的风险
投资公司的投资这类风险投资公司主要由上市公司和投资银行通过独资、参股或控股的方式建立，而上市公司组建风险投资公司的现象更为常见，为企业的核心业务提供战略协同。
(三)证券公司所属的风险
投资公司投资2001年6月20日，中国证监会了《证券公司管理办法(征求意见稿)》，第23条第6款规定:证券公司经中国证监会的批准可以发起、设立或参股风险投资公司。一般而言，券商风险投资公司具有较强的资本运作能力，比较重视后期的投资。
(四)民营及混合型风险
投资公司的投资这类证券公司的资本结构包括民间资本与上市公司资本的混合、民间资本与国有资本的混合两种主要形式。目前，我国纯粹民营的风险投资公司数量有限、融资规模较小，但是，从长远发展来看，民营风险投资公司在我国风险投资市场上的位置日益显著。
(五)外资风险投资公司与合资风险
投资公司的投资2003年3月1日，科学技术部等六部委联合制定了《关于外商投资风险投资企业的管理规定》，为中外合资风险投资公司创造了组建、生存与发展的条件。目前，我国外资及合资风险投资公司已达数十家，包括跨国公司的风险投资公司、传统的国家风险投资公司、国际投资银行的风险投资公司以及其他金融机构的风险投资公司。我国高科技中小风险企业的融资机制具有多样性，政府、大公司、证券公司、民营企业与外资风险投资公司等均可以向高科技中小风险企业提供资金。在我国，由于养老基金规模不大，并受到现行经济政策的约束，不可能大规模用于风险投资。保险公司的资金规模较小，资金用途受到特殊的限制，无法用于企业的风险投资。国有商业银行由于长期受到不良贷款的困扰，近年来奉行稳健的信贷资金政策，对风险投资持有谨慎的态度。相比之下，国外高科技中小风险企业的资金来源渠道较多，除政府、大公司、证券公司、外资机构等投资主体外，商业银行、养老基金、保险公司、富有的个人及家庭等均可提供风险资本。在美国与欧盟地区，政府所提供的风险资本较少，主要来源于养老基金与商业银行等资金机构。在美国，风险资本的形成主要来源于养老基金、保险公司等资金机构，约占风险资本总量的一半以上，而在欧洲，商业银行是风险资本的最大投资方，为风险企业提供三分之一以上的风险资本。
二、高科技中小风险企业的风险投资机构的职能分析
高科技中小风险企业是风险投资机构与高科技中小企业相结合的产物，风险投资机构对高科技中小风险企业的运营机制存在着直接的影响。在高科技中小风险企业成长过程中，风险投资机构的职能主要表现在如下四个方面:
(一)解决高科技中小风险
企业的资金来源问题高科技中小风险企业的资产规模较小，信用记录欠缺，自身担保的实力较弱，但技术风险、市场风险和管理风险却较突出，因此，银行等金融机构不愿对其进行放款，导致融资难的问题一直存在。风险投资是一种中长期的股权投资，不是关注项目的短期盈利和安全性，而是项目的成长性，因而能够弥补传统融资的缺口。
(二)为中小企业提供专业性的人力资本
高科技中小风险企业在成长过程中可能会遇到一系列技术问题或管理问题，而风险投资机构拥有一批训练有素的专业化技术人员和管理人员，可以对风险企业提供各种支持。
(三)参与高科技中小风险企业的管理
风险投资机构参与高科技中小风险企业管理的目的不是自己经营企业，而是要从财务战略、技术战略和营销战略等发展战略来促进高科技中小风险企业的成长，以便最终能够以较高的价格退出中小风险企业。同时，风险投资机构通过对中小风险企业的全方位管理，可以实现对企业运用机制的监控，从而降低人风险。
(四)扶持高科技中小风险企业的技术创新
高科技中小风险企业产品的替代性较强，替代时间也较短，企业必须不断增加研发投入才能维持其相对技术优势。
三、高科技中小风险企业立项评审机制分析
目前，我国高科技中小风险企业的风险资本形成主要以政府投资为主，因而，政府投资的立项评审机制在主体上代表了我国高科技中小风险企业的立项评审机制。我国大部分国家级科技计划，除了创新基金外，对项目的评审基本都是采用地方科技厅(局)或经济发展局推荐，报科技计划管理单位，由管理单位组织专家评审，再报送评审委员会最终确定是否立项，而评审委员会一般由财政部、科技部等主管部门的相关人员组成。现有的评审方式存在着一定的合理性和科学性，但也存在着一些弊端:一是造成地方推荐单位对项目缺乏把关，不管好坏项目全往上报。二是项目的立项决策过多依赖于专家的意见，导致评审偏差或失误较大。具体原因有:对专家缺乏约束机制，专家并不对自己的评选结果负责任。在很多场合，专家的知识面也有限，不足以应付项目评审的需求。在极端的情况下，专家并不了解一些新技术，可能导致前景较好的项目被否决。专家的实践经验不足，过于拘泥于书面知识。许多专家来自于高等院校和科研机构，偏向于技术和财务，实践技能薄弱。
四、高科技中小风险企业的经济功能分析
关键词：新课改 教育 理念
基础教育高中新课程改革倡导的理念是：发展性的课程功能观，综合性的课程结构观，生活化的课程观内容观，创造性的课程实施观，多元化的课程评价观，民主化的课程管理观。但理念与现实总是存在着差距，而这种差距正是由于新课程改革后出现的问题所产生的。
新课程改革后所出现的问题，首先是课改意味着教育方式的转变。在这个转变时期，一些老教师为了适应新课改，想转变教学方式，但是由于受到以往教学经验的影响，转变还是存在困难的，他们想用新的教学方法却缺乏新的教育理念和经验，想用以往的教学模式又不符合新的改革要求，他们变得束手无策。
其次是一些年轻教师更新意识强，在新课改中也表现出一定的创新意识，但是却带有盲目性，没有看到新课改的实质。例如福建师大文学院的孙教授前一段时间去一所中学听语文课时，上语文课的那位老师给学生们上的课是《木兰辞》，在讲课前那位老师先给同学们播放了一部美国动画片《花木兰》，这挺有新意的，这位语文老师能够利用现代教育技术进行教学，不仅起到开拓学生视野的作用，还看出这位老师认真施行新课改的政策和方针，但他没有把它落到实处，原因就在于他的实施方法带有盲目性。问题的关键就在于播放的这部影片内容，孙教授说这部影片只是动画片与所上的《木兰辞》没有多大的关系。其实这种做法就是硬套新课改的公式，用的是新思路走的还是老路。我们说“教师对新课改的接受表现为两个相互联系的过程：一是把新课改文化合理化为自己的观念过程，二是相信这个观念的正当性，并把价值观念转化为行为观念过程”①。但这位老师没有做到使价值观念向行为观念转变。
第三，新课改后教师们的教学方法已经不再像传统的那样一味地给学生们灌输知识，学生可以在课堂上讨论老师提出的问题，或者学生自己向老师提问题或发表意见。但目前很大一部分学校的学生缺乏自主、合作、探究意识，同时教师们不够重视学生的个性发展，不能对学生的问题或观点持尊重的态度。可以看出师生目前的状况还不能形成一种默契的配合与互动，这对新课改的实施包括其中教学方式的转变都是一个阻力。还有就是让学生在课堂上进行探讨，一些教师没有正确把握好时间以致教学任务难以完成，甚至造成课堂纪律混乱。
第四，在教材方面，目前新课改内容比新课改前增加了许多。如高中思想政治原来只分经济、哲学、政治常识三个部分，新课改后在原来的基础上增加了文化生活内容。高中语文原来新课改前只有6册书，新课改后必修课教材就有5个模块5本书，选修课共有5个系列，每一个系列一本书，共10本教材。内容上的增加是为学生减负还是加负？加负并不是新课改应有的。学生的基础并没改变，学习时间有限，每科学时又减少了，学生在学习学科内容和完成这些学科上就存在很大的压力，教师们也觉得时间紧，任务重，难以按计划完成教学任务，可以看出新课改后出现了“课时少”“内容多”的矛盾。
第五，高考新方案尚未公布，这使得教师在备课上没有一个明确的方案，教学上难以突出重点，同时也造成学生学业上的茫然。不少学生对课程尤其是选修课没有一个较熟悉的认识，教师也没有对此认真讲过，也没有给学生动手实践的机会，不少学生反映新教材例题少，书看不懂，只好通过买参考书和练习题来应付；教师反映的是教材版本多，教师怕知识遗漏就把它们全部都讲解给学生，另外找时间补上，可见高考新方案仍未公布造成了师生仍旧走应试教育的道路，这样新课改的理念也就无法得到内化与外化。
新课改的问题可归纳为：1.大部分教师在适应这一改革方面存在困难，也有一部分教师则是硬套新课改的教学公式，出现了穿新鞋走老路的现象；2.学生的实践能力不是很强，师生还不能够完全在课堂上形成一种默契的配合。“新课程师生理念的改变，要求教师从权威的角色走向与学生平等合作的伙伴”②；3.课时与教学内容发生了矛盾；4.高考新方案不能与新课改同行以致新课改无法充分发挥作用；5.师生都感到茫然且各自的任务都很繁重。
针对这些问题我提供它们的解决办法仅作意见供参考。首先要加强对教师“以终身教育理论为指导，秉承终身教育”③的继续教育理念进一步提高教师的综合素质，定时为教师进行新课改培训，在培训中提供更多的实践机会，教师也可以运用以往教学模式中的精髓与新教学模式相结合，同时还要求“教师的学习需要理论的指导和专业的引领”④。其次，教师应根据学生需要利用奖励机制充分调动学生课堂讨论发表观点的积极性，在讨论中教师要不时地引导学生，并要照顾到每位学生的个性发展。第三，教师让学生讨论问题前应先教授有关该问题所涉及的知识并让学生充分理解，然后再开讨论课，讨论课上不能硬抠教材知识点而应该联系当今社会热点将知识进行迁移，教师还应该考虑到学科间的互动，扩大学生的综合知识面。第四，教师应该提高课堂教学的效率，让学生在课堂上当场掌握所传授的知识以减轻学生的负担，教师还要不断给学生以引导，为学生多出例题，例题要经典、新颖、质量高，有针对性。第五，改变学生的学习方式，教师应该通过引导的方式来让学生自己得出结论，让学生真正从学会变成会学。第六，教师在提高自身综合素质时也要提高学生的综合素质，培养学生的动手实践能力以及思维能力，同时还要求教师进行教学后的反思。第七，高考应尽快制定出新方案，让师生们都能够有个提前的适应，高考的新方案应该真正体现素质教育的精神。
随着经济全球化的不断发展，我国综合国力的不断提高，新课改成了时代的需要，这是我国教育制度的一次重大改革，这一改革并不是说明以往的教育制度不好，以往的教育制度适应的是当时该制度所在的时代，也就是说制度并不是一成不变的，只有应时而变的制度才是好制度。从总体上说新课改还是符合事物发展的客观规律拥有强大的生命力和远大的未来，新事物一开头一般是不容易马上被人们所接受的，但新课程改革始终体现着人性化的教育，生活化的教育，创新型的教育理念，新课改的核心理念是一切为了学生的发展，“新课改提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥”⑤，新课程改革贴近学生自身生活，关注学生发展，受到人们的普遍欢迎。许多课程增加了小组活动，综合实践，专题讨论等内容，大体上改变了过去主要由教师讲学生参与程度低的状况，学习方式的转变，使学生们有了亲切感，学习兴趣倍增，并最终提高学生的综合素质和实践能力，使学生将来能更好地适应社会。新世纪面临新挑战，新机遇、新时代呼吁新人才，新课程改革能否取得成功很大程度上取决于教师，取决于广大中小学教师能否更新观念，更新知识，更新方法和手段。我相信新课改目前存在的问题在不久的将来能够得到一个很好的解决，让教师们在教学上能够发挥出更加出色的水平，让学生们能够在快乐的学习中不断地进步成长。
注释：
①林正范等著《课程更新与教师行为的转变》，浙江大学出版社，2005年6月第1版，第60页
②王少非《新课程背景下的教师专业发展》，华东师范大学出版社，2005年6月第1版，第61页
③时伟《当代教师继续教育论》，安徽教育出版社，2004年7月第1版，第55页
④李志厚《教师校本学习论》，广东高等教育出版社，2006年9月第1版，第7页
⑤彭兴顺著《新课程与教师共成长》，中国人事出版社，2006年2月第1版，第5页
参考文献：
[1]林正范等著《课程更新与教师行为的转变》，浙江大学出版社，2005年6月第1版
[2]王少非《新课程背景下的教师专业发展》，华东师范大学出版社，2005年6月第1版
[3]时伟《当代教师继续教育论》，安徽教育出版社，2004年7月第1版
[4]李志厚《教师校本学习论》，广东高等教育出版社，2006年9月第1版
[5]彭兴顺著《新课程与教师共成长》，中国人事出版社，2006年2月第1版
1、激发兴趣，构建良好的教学情境
兴趣是学习的老师，学生只有具备浓厚的学习兴趣才能提高学习效率，虽然在传统教学模式中也重视激发学生的学习兴趣，但在实际讲授过程中，学生的兴趣不能被调动。出现这种情况的主要原因就是教师将学生作为知识接受的容器，进行填鸭式教学，学生不能提前得知教学过程，在课堂上没有质疑的时间和机会，所以学生的兴趣不易被激发。在当前的教学情境中，教师应重视调动学生的学习积极性和主动性，最为重要的问题就是为学生创造参与学习的机会，让学生主动去探索知识。在地理教学中教师要依据不同的教学内容和特点，创造不同的学习情境。教师在教学过程中不应受传统教学模式的影响，敢于大胆创新，给学生在课堂上发言的机会，这种教学模式就可以进一步激发学生的学习兴趣，同时也会培养学生的创造性思维能力，在自主探究学习活动中获得更多的收获。
2、做好师生互动
课堂互动效果对教学效率有着非常重要的影响，目前在课堂中主要应用的形式是提问，在提问前教师要精心设计问题，积极开展教学互动活动，发展学生的思维水平，鼓励学生在课堂上勇于表现自己的想法。在设计问题过程中要考虑到学生的实际情况，依据不同层次学生设计不同的问题，鼓励学生解决问题研究问题。利用提问有利于教师及时掌握教学情况，还可以实现知识迁移进一步研究更为复杂的问题，鼓励学生进行深入研究和探索。教师设计的问题应该有利于激发学生思考，要经过教师的精心设计，要能够进一步激发学生的兴趣。在设计问题时要紧密联系生活生产实际情况，课堂教学内容要与学生日常观察紧密联系在一起。让学生利用自己掌握的地理知识去研究生活生产中遇到的各种地理现象，如温室大棚，要求学生平时要养成观察和思考的习惯，多关注社会生产与生活中的实际现象，培养学生的思维能力和观察能力。
3、运用多媒体技术
地理教学媒体在高中地理教学中发挥着重要作用，属于传递地理信息的有力工具，因为不同的媒体介质，因此地理教学媒体在表现力、传播面和参与性、受控性等方面都表现不同的特点。所以教师要依据不同情况选择不同的地理教学媒体，全面发挥地理教学媒体的作用，实现多种教学媒体的整合。在实际教学过程中，应用多媒体教学方法，可以解决如地理事实、地理概念、地理原理和地理技能等问题，可以使这些教学内容变得直观形象，可以加深学生对此类知识的印象，有利于学生掌握和记忆，也可以促进教学教学活动的顺利进行。依据地理教学实践可以得到，应用计算机媒体可以揭示地理过程、解释地理现象、解决地理问题、掌握地理技能，可以提高学生的学习效率和地理课堂教学效果。
4、加强社会实践
地理课堂教学应该走出教室，全面结合知识传授和实践活动，在实践活动中掌握地理知识，丰富地理课堂教学形式。地理学科本身和人们的生产生活具有非常紧密的关系。所以教师在课堂教学中不但要求学生应用已经掌握的地理知识解决日常生活生产遇到的各种地理事物和地理现象，让学生认识到地理知识的重要性，而且让学生到野外去也是地理学习过程中所需的，是提高地理课堂效率的必要手段和方法，这是因为大自然是学生最好的课堂。如在学习“地理地形”时，教师可以要求学生观察当地地形特点和类别，学习“环境保护”一课时，可以组织学生到废品收购站去参观和讲解，学生返回学校后要完成考察报告。让学生回归大自然深入社会，可以帮助学生认识社会和自然，可以提高学生的实际动手能力，进一步调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
二、结语
误区一：轻视基础知识的教学
三维教学目标要求“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三位一体充分地发展。这体现了以学生发展为本的教育理念：既要重视基本知识和基本技能的传授，又要重视学生自我能力发展的培养；既要关注发展学生体魄的健康，又要重视学生高尚人格的养成；既能着眼于提高学生的全面素质，又能兼顾发展学生的个性特长。但在高中语文课改中，一部分教师没有理解新课程理念的内涵，对新课改精神理解肤浅，轻视语文基础知识的教学，错误地认为强调了基础知识就不符合新课改的要求，就落入了传统教学的俗套。因而一味追求方法的新颖，做一些没有目的的互动、空泛虚无的讨论。看似华丽多彩，实乃过眼云烟。结果是学生基础知识很不扎实，教学目标的实现成为了“空中楼阁”。如一位教师在讲《沁园春・雪》时，只简单进行了作者简介，而没有结合当时的大背景作进一步的分析，也没有指出当时已到达陕北。因而学生在理解这首词时感到很困惑，有的学生竟站起来问：“为什么要写雪？”这样的教学显然是无效的，三维目标的实现自然无从谈起。虽然传授语文基础知识和记忆基础知识不是语文教学的唯一目标，但语文基础知识的教学是实现教学目标的起点，离开了语文基础知识的支撑，而去培养能力、陶冶“情感、态度和价值观”，那便是无源之水、无本之木。必须认识到，无论在什么情况下，基础知识的教学都是第一位的，它是学生成长和发展的基石。
误区二：过分依靠多媒体技术
多媒体教学因为信息量大、形象直观、图文并茂、动静皆宜、音画兼备等优点，良好地展示了教学的形式，改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将课堂教学引入一个全新的境界，因而它被越来越多的教师接受并运用，目前已成为积极推广的教学形式和课程资源之一。但是，在利用这一技术时，许多教师存在着误区，把多媒体课件作为课改的标志，生硬地使用多媒体教学的手段，而传统的教学资源正被极大地弱化，多媒体教学已有取代常规教学之势！对多媒体教学我们应有正确的认识――合理利用这一技术资源是必要的，但并不意味着有了新奇生动的多媒体课件，课堂效果就能提高了，就万事大吉了，事实上多媒体技术仅仅是服务于教学的一个手段，决不是提高课堂效果的灵丹圣药，当然无法从根本上取代教师的地位。教学中利用多媒体教学，要根据实际需要，千万不能喧宾夺主，更不能单纯强调课件的“精彩”而背离课改的主题。如果教师从头到尾演示课件，因为没有了教师的板书示范，学生往往在书写过程中丢三落四，师生间也不能针对问题进行有效的沟通，这非常不利于师生互动，教师精讲、点拨，以及学生的讨论，从而阻碍学生的思维，使教学的亲和力下降，教学效果大打折扣。而教师没有了搜集反馈信息的时间，课堂师生共同努力完成教学目标的目的可能落空。其结果是“新瓶仍装旧酒，穿新鞋照走老路”，课堂教学形式只不过变“人灌”为“机灌”罢了。也难怪学生感到课堂上应接不暇，下课后却脑子空空。
误区三：片面强调学生的能动性，排斥教师讲授法教学
“教学有法，但无定法”。每一种教学方法都有其特定的功能和长处，但也有必然的局限性。新课改中，一些教师盲目地崇尚新奇的教学方法，幼稚地认为教法越新可能越符合教改要求，但却忘记了方法是为目的服务的这一根本准则，不管怎样的课改，如果实现不了目的，再“新”再“好”的方法也无用，也只能是屠龙之技！高中语文教学因其学科特点，教师要达到让学生领悟和理解语文事件深层次的内容，最有效的方法还是精辟的讲解，“百家讲坛”的教授们用讲授法深入浅出地讲得生动形象、迭起，怎么可能说讲授法过时了呢？一些教师却为了课改无端地排斥讲授法，甚至把讲授法与“满堂灌”画上等号，似乎运用讲授法就是反对新课改。其实，这只是片面追求了教改的形式，而忽视了教改的实质。教法也要因材施教，可根据学生、教材的特点来选择恰当的教法，这样课堂教学就始终处于内容鲜活、交流互动、高效有序的最佳状态。因此大可不必为了“课改”而排斥主流教学方法的应用，这也是与新课改背道而驰的。
误区四：教学情境牵强附会，故弄玄虚
情境教学是创设一种身临其境的教学情景，使学生为之感动，产生共鸣，尽快进入问题的情境的角色之中的教学手段，它能让原本枯燥、抽象的知识变得生动、趣味。在新课程理念的影响下，情境教学已成为课堂教学重要的一个方法。但并不是每节课都要煞费苦心去创设情境。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生的这一种需要，教师在课堂教学中有意识地设置适合学生的问题情境，可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。然而 ， 在实际教学过程中，由于各种原因，情境创设往往变味 、甚至走调，失去了应有的价值，具体表现有：没有目的性的花架子情境，蜻蜓点水式的无效情境，脱离现实生活的虚幻情境等等。
“创设情境”不是为了给教学内容包装一下。新课程理念将体验放在首位，目的在于通过创设情境，使学生身临其境，或借助想象、虚拟的场景，进行角色体验，从而掌握知识和培养正确的价值观。也就是说，引起兴趣是目的，人文关怀也是目的，但更重要的目的是让学生在创设的情境中，对知识、方法、情感又有进一步的了解和感悟。所以，“情境”创设一定要考虑三点。一是目的性，创设的情境要传达有价值的信息，不能游离于教学内容之外。二是必要性，创设的情境要充分考虑课堂教学是否需要，而不仅仅为了制造和渲染情境。三是有效性，创设情境要有利于学生进入特定的语文状态，从而激发学生主动学习，主动认知的兴趣。
误区五：教学评价激励泛滥，批评缺失
新课改前，重视课堂秩序和纪律，维护师道尊严，但忽略学生积极的投入和主动的发展。进入课改后又出现了激励泛化，批评缺失。
课堂上不管学生回答得怎样，一律给予激励，如“很好”“太棒了”“很不错”等贫乏单调的评价。事实上，现在的孩子从小在蜜罐里长大，非常缺少批评，表扬泛滥必然带来激励功能的丧失。教师应当从关注学生思维的角度，说明为什么表扬他，他有什么值得大家学习和借鉴的地方，或将学生的优点放大，让全体学生受益。虽然表扬很重要，但要有方法、有目的、有价值。
批评的缺失。“以生为本”绝对不是一切迁就放任学生，对学生错误的答案必须做出具体的分析、恰当的评价，使学生在心理上形成一种强化，对错误有更深刻的认识，从而促进学生健康成长。当然批评一定要注意方式方法，尽量采用个别室外谈话的方式，注意语言艺术，让其真正理解老师这样做是为了他的未来发展，最终达到警醒顿悟，催人奋进的目的。
总之，新课改和任何改革一样都是批判地继承，决不是对传统的全盘否定。语文课改对每一位高中语文教师来说，既是机遇，更是挑战，其成功与否跟语文教师关系密切，因而语文教师的工作任重而道远，唯有迎难而上，知难而上，厚积薄发，在新课改的一片喧嚣和浮躁中保持一丝冷静，不断发现新问题，探讨新对策，才能应对新课改的潮流，也才能使语文课堂焕发生机与活力，造就越来越多的创新型人才。
参考文献
[1]涂荣豹.数学教学认知论[M].[南]南京师范大学出版社，2003.
提要】我国的创业板市场正在初步形成之中，它是拓宽中小企业融资渠道，推进中小企业发展的新途径。在创业板市场上一直被人们关注的是高科技类企业，本文探讨的是对于非高科技类的中小企业来说，在创业板市场上融资的可行性及其战略定位和上市策略。
【关键词】非高科技中小企业创业板市场融资
一、上市—拓宽中小企业融资渠道
1.融资难的现实
“中小企业融资难”是制约中小企业发展的“瓶颈”，在对上海市资金融通问题的调查中发现：在生产经营上融资“较困难”、“很困难”和“不存在困难”的企业比例分别是68%、14%、18%。在有项目投资的企业中，37%的企业依靠自有资金，29%的企业依靠银行贷款。调查样本的平均银行长期借款额是49万，平均短期借款额是554万，两者之比是11：1。可见贷款在中小企业项目投资中作用不大。《新闻报》1998年4月9日的资料显示，63%的中小企业近期内没有投资打算，其主要原因就是资金难以落实，这一比例远远高于大企业。
2.创业板市场是推动中小企业发展的助推器
创业板市场又被称作二板市场、小盘股市场、自动报价系统及可供选择的投资市场等等。它是经济发展到一定阶段，主板市场门槛太高、无法满足成长性中小企业特别是高科技企业直接融资需求而产生；是证券场外交易市场的重要组成部分和高级形态。
低门槛的创业板市场的到来，无疑是给处于困境中的中小企业带来一场及时雨。主要体现在以下几个方面：首先，民营企业在创业板市场上市，则可通过发行新股或后续配股进行直接融资，从证券市场获得企业发展所需资金。其次，以拟在创业板市场上市为契机，进行企业的股份制改造，建立起产权明晰、治理结构合理的现代企业制度。并且，在创业板市场上市，由于创业板市场其严格的上市条件和监管措施，特别是财务监管措施，有利于企业改善经营管理状况，提高经营管理水平。而且，企业寻求上市的努力本身就促使企业在各方面提高水平。另外能上市是企业进步和发展的一个标志，可以增强投资者对企业的信心，提高企业的信誉。
二、创业板市场应当向非高科技中小企业敞开大门
目前，全球各主要创业板市场大都成立于20世纪90年代，美国NASDAQ培育出了一大批高科技公司，他们大都定位于支持高科技企业。2000年3月，以美国NASDAQ为代表的创业板市场进入调整期以后，各主要创业板市场纷纷转向支持更多具有高成长性的中小企业。为了挤掉高科技“泡沫”，不少创业板对高科技公司进行了清理。不少国家与地区甚至通过重新筹建中小企业创业板市场来替代原有的市场。
这体现在：
第一，从准入条件上看：在国际上现有的创业板市场中，并没有关于企业科技含量的准入条件，以美国NASDAQ小盘股市场的上市标准为例，它所包括的九个指标为：净有形资产、股票市值（总资产、总收入）、税前收入、公众持股数量、公司创立时间、公众持股市值、最低投标价格、股东数量和做市商数。而即使是以发展地区科技产业、推动创新为本的香港创业市场也没有关于科技含量的硬性规定。香港创业板市场与主板市场的区别在于：相对较低的上市要求、“买者自负”的原则、资料披露为主的原则和严格的保荐人制度。在其市场制度特点中并不存在关于企业科技含量的专门要求。所以，无论是否属于高新科技行业，中小企业只要达到创业板市场的上市条件就可以申请进入公开上市。
第二，从市场发展现状上看：创业板市场是高新科技公司，特别是高科技中小企业上市融资的重要场所，但是它绝对不是一个仅仅包括高科技产业的市场。美国的NASDAQ市场是一个新兴高科技公司云集的市场，它们的市值增长幅度惊人，但是尽管如此，NASDAQ市场并不是一个只包括高科技产业的市场。有数据表明，1998年底，NASDAQ市场上市公司的产业构成为：制造业占上市公司总数的27.5%，金融保险业占20%，零售与批发占11.2%，计算机编程和数据处理占10.6%，服务行业占10.5%，交通和通讯占7%。可以认为：在当前各国和地区存在的创业板市场都是向非高科技中小企业开放的。高科技类公司占据的显赫地位是市场自身选择机制发挥作用的结果，而不是人为设立制度约束的结果。
在我国现存的中小企业中，很大的部分属于传统的加工和服务性行业企业。就我国现有的经济发展水平和行为市场发达程度来，这些企业也具有相当的发展潜力和良好的市场发展前景。但是长久以来，由于受到我国计划经济体制和金融体系不健全的影响，我国中小企业的融资渠道十分狭窄，严重地影响了这些企业的建立、经营和发展。创业板市场的建立可以为那些优秀的非高科技中小企业提供重要的融资渠道，鼓励和支持它们的发展。
三、非高科技中小企业在创业板市场的战略定位和拟上市的策略
创业板市场上的风险投资者们看中高科技企业的是其高成长性，希望能够通过大量的投资对象中的一家或几家企业的暴利增长来获得巨额的回报。但是对于非高科技中小企业来说，期望着一夜暴富是不切实际的，因为传统产业的特点就是缓慢但是稳步的增长。由于我国产业结构近期内学是以制造业为主，从政策因素和国际贸易因素上考虑对传统产业都较为有利。非高科技中小企业应当充分发挥我国的比较优势即劳动力资源丰富的优势，积极参与国际分工，获取比较利益。非科技类中小企业在强化自身比较优势的基础上谋求发壮大，引进先进技术和管理经验，逐步完成技术升级换代。这样的过程虽然成长较慢，但风险也相对低的多，可以吸引到一部分风险弱的投资者。
1.把企业在创业板市场上市的最终取向与企业的长期发展规划有机结合起来。一个没有制定长期发展规划方案的企业，其发展必然遭遇种种。投资者愿意把钱企业，是因为投资者看好企业的发展前景。因此，应把企业上市筹资的目的同发展替有机地结合起来，使企业真正走上可持续发展之路。
2.把企业在创业板市场上市与建立现代化企业制度结合起来。中小企业就从巨人集团、沈阳飞龙、三株集团等企业中吸取企业产权不清、治理结构不合理的教训。在创业板市场上市，对拟上市企业的要求就是企业产权清晰，企业建立科学的股东会、监事会、董事会、经理层等四个层次的治理结构，使企业真正建立现代化企业制度。
3.把企业在创业板市场上市和改善企业经营管理能力有机结合起来，随着企业规模的扩大，企业的经营管理日益复杂，企业必须相应建立科学规范的管理体制与变化的经营环境相适应，并使企业融入国际竞争体系中，按国际惯例建立人事、资产、负债等一系列科学化的管理制度，使企业拥有强大综合的竞争能力。
4.把企业在创业板市场上市的目标与企业的产业经营和资本经营的统一发展战略有机结合起来。通过产业经营和资本经营的有效结合，增强企业的核心能力，享有成本、研发、市场开发等方面的绝对优势，由此增大企业的资产，提高企业的抗风险的能力。
拟上市中小企业，在确定企业发展战略定位后，应针对企业自身目前存在的问题，做好以下几个方面的准备工作，为企业在创业板市场成功上市打下坚实的基础。
1.建立产权明晰、治理结构合理的现代企业制度。拟上市企业在进行公司化改造过程中，应严格按照创业板市场、现代企业制度的要求规范动作。
2.建立符合现代企业标准的财务管理制度和内部监控制度。拟上市的企业，无论是准备上市前还是上市成功后都有着严格的披露要求。因此，拟上市企业可通过聘请财务顾问公司协助建立规范的财务管理制度，规范企业的会计核算、预算管理、责任会计及相关的财务管理制度；并聘任一名全职的合格的会计师，负责企业财务管理工作，同时应成立以独立非执行董事的审核委员会，监督审查企业年度、半年度和季度的财务报告、财务申报及内部监控程序。
3.运用资产重组措施，扩大企业资产规模。拟上市企业，一方面，可采用兼并手段将专业相同、规模较小的，但行业发展前景和产品市场前景具有吸引力的企业进行重组合并；另一方面，可以参股的方式同高等院校、科研院所联合，引进技术和价值规律。
4.建立一套良好的激励和约束机制，引入策略投资，促进企业的持续、快速增长。引入策略投资者能够为企业带来两方面的策略价值：行业和领域价值；金融和财务价值。前者指策略投资者从企业所从事的行业或所处地域对企业的支持；后者指策略投资者将其所持有的风险资本注入企业。拟上市企业若能够从著名的策略投资者那里获得风险投资，一方面有利于企业解决上市前的最低规模要求问题，另一方面有助于提高企业上市的可能性，有利于企业上市价格的制定和上市后市场价格的稳定。
5.认真委任保荐人，为上市创造有利条件。拟上市企业应全面了解保荐人的职责和作用，聘请保荐人的意义远超出协助企业上市，一个好的保荐人对于企业构建一个运作顺畅的管理机制、制定长远的发展规划、并真正实现其成长和发展，起到事半功倍的作用。
6.全面地了解创业板市场，在企业调整改造的过程中，不断积累资本运作经验。拟上市企业对创业板市场，对资本运作的了解和熟悉，关系到企业与风险投资者、上市中介机构、上市审批机构之间的沟通，对企业策略投资者的引入、企业能否成功上市、企业股票发行价位的制定、上市后企业的运作有着极大的影响。
【参考文献】
1.中小企业金融环境的思考，王琦、章启宇，商业研究2000年第四期
2.创业板市场：中小企业的机遇、问题和策略，黄健柏、扶缚龙，科技进步与对策2001年第四期
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