小学音乐微课教学

时间：2023-07-20 16:25:36

导语：在小学音乐微课教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。

小学音乐微课教学

第1篇

【摘要】法国文学家雨果曾提出：开启人类智慧需要三把钥匙，即数学、文学和音乐。由此可见，音乐对于学生的发展是非常重要的。传统的小学音乐课堂教学过于单调，缺乏儿童喜欢的元素。因此，在本文中，将结合小学生特点，深入分析如何以趣引路，将趣味元素引进课堂，以最大化彰显小学音乐课堂教学精彩，发挥音乐的作用。

关键词小学音乐；精彩课堂；趣味教学

音乐趣味教学法是学生在轻松愉快的气氛中学习音乐的一种新的教学方法。在小学音乐课堂中展开趣味教学，有助于最大化调动学生的音乐学习兴趣；有助于师生关系的融洽和谐发展；有助于活化课堂教学等。那么，音乐教师应如何结合小学生的年龄特点和课堂教学实际，构建有效、精彩的小学音乐课堂呢？

一、情境渲染，引发学生童趣

无论采用什么方式进行教学，调动学生的兴趣才是最重要的。因此，音乐教师必须摒弃传统单调的教唱、灌输乐理知识的模式，而是从导入环节入手，调动学生学习的主动性。在多年的实践中，笔者发现，小学生本来年龄较小，对于一些新鲜的事物充满好奇。因此，音乐教师要结合这个特点和教材内容，以情境渲染，引发童趣，激发学习内驱力。例如，在学习小学三年级音乐《小朋友的家》这一课时，教师以情境作为渲染，将学生的童趣引发出来。首先，利用多媒体的音频功能播放《米老鼠进行曲》，并随着音乐律动进教师。师提问：同学们，你们每个人都有家，米老鼠也一样。大家快来猜一猜米老鼠的家在哪呢？看多迪斯尼动画的学生很快高呼“迪斯尼乐园”。“真聪明”。此时，音乐教师利用PPT呈现一组有关迪斯尼乐园的图片，带领学生进入童话世界，激发学生的童趣。学生被迪斯尼乐园的图片吸引住了，各个睁大眼睛观看图片。师趁机引导：同学们，迪斯尼乐园中有那么多的卡通人物，如果没有歌声陪伴，它们也会很孤独哦。大家想不想学习一首歌曲，然后为这些卡通人物歌唱呢？学生齐欢呼“想”。这样一来，学生能以愉快的心情进入课堂学习。因此，音乐教师可以遵循孩子特点，利用一定的手段，引发童趣，以让学生更好的学习。

二、丰富形式，打造趣味课堂

趣味教学的形式可以是多样化的。如果仅以单一的模式形式进行课堂教学，学生也会产生厌倦心理。小学生需要源源不断的新事物的刺激，才能维持住其对某一学科的关注。因此，音乐教师要丰富趣味教学形式，以打造趣味横生的课堂。

（一）故事教学，营造和谐氛围

动听的故事往往能瞬间吸引学生。对于小学生而言，有时单纯的故事内容不足以吸引其参与课堂。因此，音乐教师还要结合故事内容，融入情感，声情并茂的讲述故事，吸引学生，并营造和谐的学习氛围。例如，在学习小学三年级音乐《游击队歌》这一课时，教师以故事教学，为学生营造了和谐的学习氛围。首先，音乐教师声情并茂地给学生讲述抗日游击队的故事，并以屏幕做背景，呈现游击队的经典图片。在教师的讲述下，学生被一个个游击队勇敢抗日的故事所感动，情绪被调动起来了；其次，播放歌曲《游击队歌》（第一遍播放），让学生体会歌曲中抒发的感情。等歌曲播放完毕后，出示问题：歌曲中游击队员的形象，生活与战斗条件，精神状态都是怎么样的呢？然后，再次播放歌曲，让学生根据自己的体验判断歌曲的节奏、曲调和风格。从以上案例中可知，利用故事很容易调动学生的情感，也容易过渡到新歌的学习。

（二）活用教具，构建精彩课堂

在小学音乐教学中，教具的使用也是较为重要的。那么，如何才能活用教具，以构建精彩的音乐课堂呢？可以让学生自己制作教具，如图片，然后再灵活使用，可以取得很好的效果。例如，在学习小学四年级音乐《我爱我的家乡》这一课时，在学生学完这一歌曲后，教师布置了一个动手任务：请同学们用手中的画笔画出你的家乡。这样一来，音乐教师有效将音乐与绘画联系起来，让教学变得趣味盎然。等学生绘画完毕后，音乐教师点名让学生上台展示作品，然后再让下面的学生用歌曲表达作品（即看到这幅作品，你想用哪一首歌曲表达）。这样的形式让课堂教学变得格外精彩，学生学得开心，课堂是真正的“热闹”。在这个案例中，音乐教师让学生自己动手画画，然后再以作品作为教具，让课堂教学变得更活泼、精彩。

三、融入角色，巩固课堂教学

让学生融入角色，在角色中将歌曲演绎出来也是趣味教学的一种形式。这样的形式有助于加深学生对音乐的理解，巩固课堂教学的效果。例如，在学习小学三年级音乐《游击队歌》这一课时，等学生学习完后，让学生融入角色，演唱歌曲。具体要求是：学生一边唱《游击队歌》，一边加上动作，体会歌曲表达的感情，并将歌曲中的情绪、声音、力度最大化表现出来。又如，在学习苏少版小学四年级音乐《彼得与狼》这一交响童话时，教师也运用了角色扮演这一趣味活动，巩固学生的认知。学生同音乐，自主选择角色，如彼得、狼、小鸭、小鸟等，随着音乐的旋律，将童话演绎出来。

第2篇

奥地利萨尔茨堡的莫扎特音乐大学奥尔夫学院教授鲁道夫・尼卡林在《小小音乐通：儿童简易和声学》中表示：“如果您能唱出或演奏出很好听的旋律，那么通过音乐学与和声学，您会发现您熟悉的旋律不仅好听，它也代表着某种文化、某种生活、某种哲学。”美国著名钢琴家、音乐教育家詹姆斯・巴斯蒂安在其主张的“渐进式复合调识谱”钢琴学习法中，强调这一学习法“更加关注‘相当多的乐理知识，音程、和弦、调号和键盘和声等等’的学习”，对于和弦用法进行“清晰的解释和系统的编排”，经常使用“给学生旋律线，让学生配和声”。柯达伊教学体系更是明确认为，“……在三年级，教师讲‘和声’似乎有点太不切实际”，但是“尽管如此，基本理论须尽早教给学生。”

可见，在国际先进音乐教育理论支持下的音乐学习，不论在学校教学层面、大众普及层面还是器乐专业训练层面，都阐述了拥有和声知识的重要性与必要性。小学音乐课堂作为音乐普及教育的起点，同样也需要正视“和声教学”这一领域。但是，如何将和声学带入小学音乐课堂，在教学中，又如何把握和声学的专业性与学习方法通俗性的融合度呢？

北美学校根据柯达伊体系为三年级学生制定“用d和s'为二声部歌曲配伴奏（这是理解和声的开始：d和s'正是Ⅰ、Ⅴ级和弦的根音）”、“知道结束在‘do’音具有大调性，结束在‘la’音具有小调性”的目标；到了五年级，则能做到“识别并构唱大小三度、纯四度、纯五度”、“选择熟悉的歌曲，唱Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级和弦的根音为歌曲配和声”、“用和弦进行为熟悉的歌曲配伴奏”、“在欣赏过的曲例中找到自己熟悉的和弦进行”等知识与技能。根据学科专业层次与先进教育体系的实践经验，我们将小学阶段的和声教学涉及范围界定为“以大、小调正三和弦及其相关连接为基础的系列和声感知与运用”，以此为基点提出“趣味和声”，将和声概念予以通俗化、简易化、趣味化和游戏化解读，形成小学音乐课堂的“趣味和声”教学。

一、情境聆听式表演，激活和声直觉

达尔克罗兹在体态律动教学《逐渐放松的练习》一书中提到，每个部位放松时搭配一个和弦，从上伸的双臂开始，逐一放松右臂、左臂、右脚、左脚、腰和膝盖，最后在主和弦中“像一只空布袋一样倒在地上”。用和声聆听支持情境游戏，不断激活学生对于“一组音叠加形成奇妙音响”的敏感度。带有情境的表现式聆听，能使抽象的音响更贴近学生的接受心理，所以在小学课堂教学中需要创设不同的情境，有效落实和声聆听与感知。

【案例一】一年级《do do 旅行记》

教学背景

一年级第二册《咏鹅》一课后，能认知并基本用连贯的气息视唱同音反复“”，并逐渐要求掌握“do、mi、sol”等音列。

教学目标

1.感知C和弦与Am和弦音响。

2.在C与Am和弦的伴奏中对“”展开音乐想象。

3.在游戏与发现过程中获得“一个音符与不同的音符结合在一起会产生不同感觉”的音乐经验。

创设情境

音乐王国里住着两个“do”，有一天它们去旅行。第一个“do”在旅途上遇到了“mi”和“sol”，它们在C和弦中像小士兵一样行进走路；第二个“do”遇到了“mi”和“la”，它们在Am和弦中低声倾诉。后来，这两个“do”把在旅途中遇到的朋友带回了音乐王国，在一起游戏。

教学过程

1.感知C和弦。准确唱出“do、mi、sol”三个音的不同连接，感知“明朗的心情”；用柱式和声为学生明朗地歌唱“”伴奏。

2.感知Am和弦。准确唱出“la、do、mi”三个音的不同连接，用连贯的歌声表现“忧郁的心情”；用分解式和声织体为学生柔和的歌唱“”伴奏。

3.区分两个和弦的音响，用“明朗的”与“忧郁的”进行表述。两个和弦变化和声织体，学生能够配合相关的走动与造型变化――踏步走（柱式C和弦）、小跳步（半分解式C和弦）、流动式（琶音式Am和弦）等。

柯达伊认为，每个人都应尽早接受音乐教育。关于和声学习，我们从情境式的聆听开始，尽早使学生接受“每一个音符只有与其他音符合作才能形成丰富的音乐表现力”的观点，逐渐拥有感知与辨别的直觉。蒙台梭利说：“孩子具有吸收性心理。”我们用饶有情趣的聆听，使孩子身临其境参与“吸收”，激活之前被忽视的和声听觉。

二、空间立体式读谱，联觉和声音响

五线谱是看得见的音乐，其空间感的记谱方式使人们能够形象地看到音乐的起伏流动、疏密张弛，在陈述四部和声时更能发挥其层次清晰的优点。而运用阿拉伯数字标记音高的简谱，其平面单线条的记谱方式在表现音乐线条与和声层次中就显得呆板了。但由于种种原因，简谱教材仍被广泛运用，逻辑性多于空间感的识谱方式在一定程度上阻碍了学生对于纵向音乐的关注，这也是和声概念无法深入的原因之一。所以，我们需要创造性地运用记谱法，在形成和声概念的初期，建构和声的空间感。

【案例二】四年级《了解C、F、G三和弦》

教学背景

在学习第五册《钟声叮叮当》时，运用大调Ⅰ级、Ⅴ级根音作为第二声部，朴素明了地拉开了和声表现的帷幕。为使学生在多声部歌唱中除了感知“合作”，更多地感受“和声”，我们逐渐渗透和弦及其相关连接的音乐活动，使学生会用“和弦”这一术语。

教学目标

1.结合“空间谱”了解大调Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级三个大三和弦的构成规律，用 “C、F、G”命名。

2.初步理解转位与就近连接原则，能唱“和弦歌”。

3.与老师一起，进行“用分解和弦为熟悉的儿歌伴奏”的歌唱游戏，建立“有些声音叠加在一起会很和谐”的音乐经验。

教学过程

1.聆听一组和音，感知“和谐”。提出“和弦”术语，结合图谱感知原位三和弦构成，了解根音位置。

图谱1

2.找共同音与相近音了解和声原位与转位方法。学生分别唱和弦连接的三个声部旋律，体会连接后每个声部的流畅性。教师弹奏和弦根音为每个声部歌唱伴奏。

图谱2

3.边看图形谱，边学唱和弦歌。

图谱3

4.学生用C-C-G-C为教师歌唱的《我有一只小羊羔》伴奏，用F-F-C-G为《噢！苏珊娜》第三乐句伴奏。

柯达伊体系认为，视觉的直观性可以很大程度上帮助儿童准确地听辨和演唱。同样，在柯达伊与巴斯蒂安教学体系的识谱教学中，都是运用空间感来解决音程的认知，比如二度是从线到间或是从间到线、三度是从线到线或是从间到间，结合聆听，将空间感与音响形成联觉。借用“空间记谱”填补简谱的欠缺，从而可以帮助学生形成和声立体思维。

三、构唱式多声教学，培养和声表现

构唱是指在某一基音上按要求唱出指定的音高或旋律。在小学阶段，我们以协和音程构唱为主，并在构唱音程的过程中记忆“在哪些和弦中有过这样的音组”，为形成和声连接做好心理准备。分析小学阶段合唱作品可以发现，和声式的二部合唱一般以三度音程叠置为主，而三度又是构成和弦的主要元素。所以，我们以三度的构唱为入口，逐渐形成内心听觉能力，培养和声的即时把握与表现能力。

【案例三】四年级《三度构唱与》

教学背景

“人音版”第九册第七单元《冬夜静悄悄》，除个别小节的双声部为同度外，其余全都是三度音程叠置。

教学过程

1.三度音程的认识和感知

①音符也有好朋友，它们在一起会发出悦耳的声音。出示图形谱：

图谱4

②回忆这些音组分别出现在哪个和弦。

③明确每个音组中间都是间隔一个音符，介绍三度音程。

2.构唱旋律――为一条旋律来找“三度”朋友

①出示旋律“”，构唱第一个音的音程，在此基础上运用内心听觉构唱完整的高声部旋律“”，并在声部合作中主动聆听和声音响。

②出示旋律“”，根据上一乐句的音响记忆，内心构建高声部，之后马上唱出两个声部。

③第二乐句“声部重叠”（同度）接到三度和音又回到同度的练习

④出示二声部曲谱，完整视唱。

3.创设情境，揭示课题，学唱歌曲。

（内容略）

构唱，严格意义上讲，属于视唱练耳范畴，把它归入和声教学范畴似乎不太严谨。但是，小学阶段的和声教学是参与式、声乐化的，只有用学生的歌唱把和音与和弦连接转化成人声音响的时候，和声才能真正实现其价值。把构唱的能力移植进入“趣味和声”教学，让学生像“搭积木”一样叠置音高，使之更主动地参与聆听和声，不断记忆和声音响，并将这种记忆嫁接到其他歌曲（比如拥有“三度叠置”意识后，为第九册《雪花带来冬天的梦》第二乐段旋律下方三度构一个二声部等），那和声运用的内涵将更为丰满。

四、“人声乐队”式编创，形成和声理解

“人声乐队”，是一种用人声模拟乐队的多声部歌唱形式。小学音乐课堂中引进“人声乐队”，可以做这样的尝试：运用音色模拟，在一定的和声连接与配器法支持下，为熟悉的歌曲配“伴奏”，形成新型多声歌唱形态。为熟悉的歌曲编配和弦，并将和弦标记转化为能够歌唱的旋律，则需要建立在对和声概念理解的基础上了。

【案例四】五年级《人声乐队与“故乡的亲人”》

教学背景

五年级学生基本掌握了大调的正三和弦，并能用首调概念的C、F、G和弦加以记忆。本教学选用的《故乡的亲人》音乐材料为中提琴、大提琴、竖琴加贝司的重奏版本，以大调Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级的和声伴奏为基础，旋律里很少出现和弦外音，有助于学生理解和弦编配原则。

教学目标

通过分析主旋律，找到每小节中的和弦音，初步获得和弦编配方法。

通过分析乐曲各声部的旋律音，明确声部交织原则，并用和弦音为音乐编配新的声部，用乐器音色模拟参与音乐“演奏”。

在编配、合作表现的过程中获得创作的愉悦。

教学过程

1.旋律视唱与和弦标记

①视唱熟悉旋律。

②分析第一乐句的第三小节“”的构成音来自于C和弦。用同样的原则分析“”来自于F和弦，第一小节“”中的大部分音来自C和弦，而第四小节“”则是G和弦中的一个音。

③用相同的方法为其余三个乐句进行和弦标记。

2.理解声部交织的和弦原则

①聆听乐曲并用图形记录各声部旋律。

②分析第一乐句各声部的旋律音。

③获得“各声部的交织都是以相同的和弦为基础”的认识，分组用模拟演奏的形式表现乐曲。

⒊为音乐编创新的声部

① 根据声部对比原则，要求编配一个长音连接的声部，并用长笛的音加以表现。

② 在音乐中准确融合地加入“长笛演奏”的新声部。

③ 鼓励学生自由创作。在和弦音的范围内、不与其他声部重叠的原则下，设计新的声部，配置乐器音色模拟。

⒋“乐队”合作表现

师生、生生、人声与音频等“演奏”表现。

和声法则很多，但是对于小学生来讲，追寻好听好玩的声音并保持探索的热情似乎更为重要。在不断的尝试中，逐渐拥有新的创造，在创造中进而形成新的体验与经验。而教师则需要不断加强自身和声素养，在创造中给予专业性的建议，使学生在实践中获得概念与方法。同时，结合“乐队”形式的表现，使学生拥有“模拟演奏”的形象依托，使和声教学更为具象和富有趣味。

第3篇

一、专门学习基本节奏以及由几种基本节奏组合而成的节奏小组

基本节奏主要包括：×-、×、××、×××、×××、××××、×・×、×・×、×××、×××

这十种节奏最开始可以由老师范唱或示范打击的方式直接教授给学生，由于难度上的差异以及学生接受能力的差异，可以将他们渗透到不同的年级，分别重点教学。比如，我教的是一年级的学生，这个年级的学生会听会打前六个节奏已经是非常好了，通过考虑他们活泼好动，喜欢做游戏的天性，我做了一个很简单的游戏环节――节奏接龙，是这样进行的：

首先把电子琴的2/4伴奏打开，跟着节奏让学生跟着老师一起做，一问一答的形式，老师可以做一下示范，然后让学生模仿。

师：接龙接龙。

生：接龙接龙。

师：老师说上句。

生：同学们接下句。

师：二分（音符）。

生：×- （用手打出拍子）

师：四分（音符）。

生：×

师：双八

生：××

师：前十六

生：×××

师：后十六

生：×××

师：平均十六

生：××××

通过这个小游戏，不喜欢节奏的同学也不知不觉地融入到这个小游戏过程中，尽管刚开始的时候，大的拍子不是很准确，但通过这样的节奏练习，很自然地便都会了。

二、让节奏与生活紧密结合，巧妙设计节奏教学

节奏存在于社会生活中，它与人们的日常生活有着密切的联系，可以说生活中处处都有节奏。因此，结合生活中的节奏对学生进行教学，使学生便于感受。

现代教学论从心理学的角度，根据学生参与教学活动的心理成分分为认知因素与情感因素，这两种因素或同步或交叉协同构成教学完整体系，把认知过程与情感过程结合起来，形成愉快教育，促进学生主动地学。在学生的社会生活中，具有丰富的节奏。教师应尽可能运用学生已有的知识和体验，通过直观等手段来进行教学，利用这些生活音响加以启发和诱导，这些节奏很自然地被运用到音乐来。根据音乐教学法中的具体效应――把抽象的教学内容具体化，让学生通过生活现象中的各种声响节奏来熟悉音乐中的各种节奏型。

例如：（一）2\4 X X X X

走走走走

2\4 X X X X―X X X X

跑跑跑跑跑跑跑跑

2\4 X X X ― X X X

跑跑走走跑跑

“动”是学生的天性，学生“动”了，就意味着有兴趣，并乐意参加学习。孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”因此，根据音乐教育理论中这个有乐施教的原则，结合生活中的动作来让学生主动地理解和感受音符的时值，让学生“动”起来，很快掌握节奏型。

（二）火车声2\4 ×× ××| ×× ××| ×－

咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓呜

闹钟声2\4 ×× ××| ×× ××| ×0 ×0|×－

嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒当当当

母鸡叫2\4 ×× ××| ×－

咯咯咯咯哒

知了叫2\4 X. X ― X. X

知了知了

2\4 X. X X ―X. X X

知了叫知了叫

在一年级第一册《草原就是我的家》这首歌曲的教学中，难点为： X. X ― X. X | X X X X | X ― ||节奏的学习。教师在游戏中渗透节奏训练，这时学生的学习兴趣是最高的，课堂的气氛是最活跃的，教学的效果也是最明显的。首先要与学生互动起来，以闯关的形式：到达蒙古族草原就要乘坐小火车，每到一站就要闯关一次，在闯关的过程中，要学生模仿开火车的声音。

2/4 X. X ― X. X | X X X X | X ― ||

轰隆轰隆咔嚓咔嚓呜 ― ||

游戏过程中一共有三关，所以学生们模仿火车开的声音有三次，在不知不觉中就已经解决了本课的难点，学生既玩儿到了又学到了。

三、采用语言形式节奏练习法

在低年级，我们可以采用肢体语言，和一些舞蹈动作小游戏来学习节奏，可是孩子们到了三、四年级由于他们心理的慢慢变化，他们刚开始时对新的教学方式未能适应过来，并且在前几节课中，学生非但不适应，而且还很抗拒。为找出学生抗拒学习的原因，我们就分别向喜欢音乐课的学生打听是什么原因令同学们如此的抗拒这种教学的方法。经了解才知道，原来学生（特别是男学生）觉得要出来模仿表演身体的律动，他们怕模仿得不好或者很难看的话是会让学生笑话的，怕没面子。于是，针对这一反应，我很快地调整战略。我们专门挑出几个胆子大好表现的学生（这些学生并不是每个都是动作协调的孩子），说服、鼓励他们先学习这种方法，然后在课堂上鼓励他们大胆地进行表演。如：四分休止符“0”，本来这是一个较为枯燥的知识点，但我以奥尔夫的节奏中语言节奏练习法，通过童谣及身体的节奏律动教学来认识掌握节奏“0”让学生轻松愉快地学会知识。谱例：

一二三，向前走，抬起头，挺起胸，好象小兵雄赳赳。

节奏：×××Ο×××Ο×××Ο×××Ο×××××××Ο

注：“×”时以行进节奏向前踏步，“Ο”时作立正姿势敬礼。

然后请出这几位同学出来带头模仿，尽管他们做得不是很好，甚至有的同学还做得非常不协调，但我还是表扬他们，给予他们一定的奖励，采用奖励他们“”或走到他身边摸摸他的头，画笑脸，并且还让同学们一起来评价表演者。当看到自己的同学如此轻易地就得到奖励，其他的同学一下子就沸腾了起来，这个说：“老师，某个同学做得不够好看，我觉得这样更好。”那个也争着跑出来表演，一下子，课堂就变得活跃起来，学生都争相表演他们学到的知识。连班级上一些不爱上音乐课的学生都非常积极地参与到这一节奏的学习当中，而且他们学得比其他学生更为认真的同时，也更加活泼生动。

四、采用声势节奏练习法

声势练习中有拍手声势练习、拍腿声势练习、跺脚声势练习地和综合声势练习。

我们在教学中，利用声势练习活动发挥学生的即兴节奏创造能力。采用拍手+儿歌、拍手+跺脚+儿歌、手拍复杂节奏+跺脚+儿歌，一步一步地深入，以身体作乐器进行节奏训练，从而培养学生的节奏感。

在学生接受语言节奏练习法后，我们给学生玩声势练习活动游戏：

左手：× Ο │ × Ο │

右手：Ο × │Ο × │ + 儿歌

左、右脚：× × │ × × │

逐渐过渡为：

左手：× Ο │ × Ο │

右手：Ο ×× │ Ο ×× │ + 儿歌

左、右脚：× × │ × × │

开始先让学生单拍击左右手的节奏（可以拍大腿或者桌面等），慢慢地再加入脚的节奏，加入儿歌，并看学生的进度如何，逐步把手的节奏的难度加大，如十六分音符，前八后十六分音符等。

节奏游戏进行得差不多的时候，再通过启发，让学生选择自己身体能发出声音的部位，以拍手、跺脚、捻指头等作为伴奏的乐器，进而再在拍手跺脚等的基础上加入打击乐器的伴奏或者是启发学生利用现有的物品如地板、笔盒、桌子等等作为伴奏的乐器，让学生随意所欲地进行伴奏。

在教授了这种方法后，我们发现学生特别愿意接受这种教学节奏的方式，因为在课后的时间，我们都可以经常地看到学生三五成群地进行“竞赛”活动，还有的同学居然考起比他大的高年级学生，当看到比自己大的学生都玩不来这种节奏时，更是高兴得哈哈大笑。

第4篇

【关键词】小学音乐；教学质量；音乐课堂氛围

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01

在小学音乐课程教学时，教师应尽可能让音乐的内容更形象、直观，进而调动学生的学习热情，更好的掌握音乐相关知识。教师可以利用灵活多样的方式为学生创建课堂氛围，使学生同音乐融为一体，在潜移默化中受到音乐的熏陶，提升自身艺术修养，同时也为以后的成长奠定基础。以下简要探讨了调动音乐课堂氛围的方法，供相关人士参考。

一、创建与时俱进的教学思想

想要调动小学音乐课堂中的教学氛围，教师首先要做的就是转变自身的教学观念，创建与时俱进的教学思想。在传统的教学模式中，教师是授课的主体，老师一直认为自己在教学活动中担当的是教育者的角色，在讲台上单调、乏味的进行讲解，学生在台下枯燥的听讲。尽管教师感觉自己教授的很努力，教学效果却并不理想。究其原因发现，其实这是由于教师观念的错误导致的。随着新课程改革的逐渐深入，要求教师转变自身教学观念，在教学活动中将学生作为课程开展的主体，让学生成为学习的主人，教师在旁起引导、辅助的作用。教师应重点培养学生的学习兴趣，并加以引导。在教学过程中，教师应利用灵活多样的教学方法调动音乐课堂的氛围。音乐本身就是一门情感的艺术，教师应善于利用音乐中的旋律、内容去感染学生，让学生更自主的进行学习，从而提高音乐方面的知识。唯有教师转变了传统的教学观念，创建与时俱进的教学思想，才可以衍生出更多的教学方法，调动音乐课堂氛围，提高教学质量，更好的完成教学任务，帮助学生成长。

二、制定合理的教学目标

对于小学音乐课堂来讲，其是以教学目标为基础，所有的行为都围绕统一目标开展的。想要增强教学的高效性，创建轻松、欢快的课堂氛围，教师就应制定合理的教学目标。在制定教学目标时，教师应坚持以人为本的原则，全面培养学生的音乐能力及素养。音乐能力指的是学生掌握音乐的基础知识，音乐素养指的是学生对音乐的感受力、表现力及创造力等。教师制定的教学目标应具体、层次分明、操作性强。

三、调动学生的学习积极性

常言道：兴趣是孩子们最好的老师。唯有培养及调动学生的自主学习能力才可以让学生真正扎实的掌握音乐知识。所以，在进行小学音乐课程讲解时，教师应以调动学生的学习积极性为教学出发点，让学生从心里热爱音乐。在课程讲解时，教师可以带领学生赏析一些优美、动听的旋律。在选取音乐时，以学生的角度出发，选取简单、欢快、学生们喜爱的作品。如果有能力，教师还可以将课程内容中的演唱刻录成光盘，应用多媒体播放出来，进而让学生更加近距离的感受音乐，调动学习音乐的积极性。例如：教师在讲解“夏日泛舟海上”课程时，可以先利用多媒体为学生放映一些大海的图片，视频，然后播放歌曲的原音，让学生从歌曲中感受所表达的情感。利用富有感染力的语言调动学生的好奇心与积极性，进而让学生更自主的参与到教学活动中，提高教学质量，更好的完成教学任务。

四、增强学生的音乐体验

在小学音乐课堂教学时增强学生的体验可以调动学生对音乐艺术的好奇心与兴趣，更好的学习音乐的相关知识。增强学生的音乐体验需要在教师的引导下，感受音乐中快乐的内容。学生在参与到音乐体验活动中以后，可以亲身体会音乐的情感，同音乐融为一体，掌握相关知识，加深对真正含义的理解。在欣赏音乐作品时，教师通过语言的引导，帮助学生同音乐建立情感。小学生尽管年龄很小，但想象力却十分丰富，教师应帮助学生放飞想象的翅膀，培养小学生的创新思维，感受音乐中的欢快。

五、建立课堂教学评估体系

课堂教学评估体系指的是教师对小学音乐课堂小学生的信息进行判定、分析及评价。在音乐课程讲解中，假如教师能够利用欣赏的目光鼓励学生，同学们就可以更主动、积极的表现自己。教师应多利用鼓励性的语言，帮助学生树立自信心。另外，评价的方法可以是多样的，利用自我评价、小组互评、师生评价等方法进行。同时，应尊重学生间的差异，帮助学生个性化发展，进而让学生对音乐学习充满兴趣，更积极主动的进行课程学习，为以后的音乐发展奠定基础，完善自身成长。

六、总结

总而言之，调动小学音乐课堂上的氛围，增强教学质量，需要教师同学生间进行充分的沟通，不但要求教师发挥好引导、帮助的作用，同时还要让学生更主动的参与到教学活动中。教师应转变自身的教学观念，创建与时俱进的教学思想，利用灵活的教学方法，为学生创建轻松、和谐的课堂氛围，调动学生对学习音乐的积极性，从而使学生在以后的音乐学习中奠定扎实基础，帮助学生全面发展。

参考文献

第5篇

关键词：音乐鉴赏；公共课；教学困境

2006年，教育部颁发的全国高等教育艺术课程指导方案中指出，高等学校艺术教育的目标是树立正确的审美理念，吸收中外优秀的文化成果，尊重多元化的文化，大力提升创新精神和实践的能力，全面培养学生的综合素质。

近年来，我国高校开设了多种公共艺术课，这对提升大学生的综合素质起到了积极的作用。但是，目前高校音乐鉴赏课的教学效果却不尽如人意。有些高校的音乐鉴赏课教师教学过于专业化，学生根本听不懂教师的授课内容，导致选修的人数减少，影响正常开课。为此，本文将从教学过程中出现的问题入手，分析原因，寻找解决的对策。

一、高校音乐鉴赏课教学中存在的问题

高校音乐鉴赏教育遭遇困境主要是由于教学过程中采取的是“传递―接受”教学模式。该教学模式是由赫尔巴特原创，经过苏联教育人士改造传入我国。在此后的教学实践中，我们的教育工作者根据自身的教学经验和相关心理学的理论对其进行调整，逐渐形成现在的模式。

“传递―接受”教学模式在我国的大中小学各个阶段的音乐教学中普遍被使用。该教学模式主要是通过教师在课堂上对理论的深入剖析和系统教学，向学生传授前人的知识和经验，使学生掌握基本的知识技能，构建知识框架。该教学模式围绕“三中心”进行，以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，特别强调教师在教学中的主导性，教学主要采取灌输的方式，即“学生听、教师讲”的模式。这种模式存在一些弊端，主要表现在以下方面：

1.过分重视教师的角色，忽视学生在教学中的作用。教学是由教师教和学生学两部分组成，两部分中任何一部分的缺失对教学都是不可弥补的损失。高校音乐教学模式中，主要采取的是“传递―接受”的模式，尽管其在高校的教学模式中起主导作用，学生在课堂学习期间可以最大限度地接受知识，但是这始终是一种单向的教学模式，缺少了师生之间的互动。这种教学模式，教师是中心，课堂教学是中心，教材是中心，学生处于被动的地位，成为被动接受知识的机器。这一教学模式忽视了学生的积极性和能动性，学生对知识的认知仅仅停留在教师的教学范围内。在音乐教学中，学生与教师的互动很少，学生处于被动的状态，没有自己选择的余地，学生的个性被严重制约。

2.只重视知识的传播，忽视能力的培养。掌握科学文化知识，发展能力是我国高校重要的教学目标。高校的音乐教学采用“传递―接受”的模式，简单地强调专业知识的掌握程度，知识的传授是教学的唯一目的。这必然造成学生的参与性大大降低，压制学生的个性发展，忽视了对学生音乐兴趣的培养，弱化了的学生综合素质的提高。

3.只重视音乐的教学方法，忽视了学生的学法。教学既是学习认知过程，同样也是情感的一种传递，认知和情感既是教学的目标，又是教学的手段。高校的音乐教育采取“传递―接受”的方式，仅仅重视知识的认知过程，忽视了有效的情感传达，重视学生智商的培养，忽视了对情商等综合素质的培养。这种教学难以满足学习者的情感需求，难以充分调动学生学习的积极性、主动性。

二、高校音乐鉴赏公共课的突围

针对“传递―接受”教学模式存在的种种不足，教师可以主动采取“情境―陶冶”模式进行教学。这种模式将学生视为一个完整的个体，在教学的过程中，强调教师与学生的互动，充分激发学生的潜能，把学生积极的情感调动起来，使每一位学生都能在轻松、愉快的环境下学习成长。采用“情境―陶冶”教学模式，改革传统教学中的不利因素，要实现两个重要转变：

1.从以教师为主转变为教师与学生并重。“情境―陶冶”模式，激发了学生的学习热情，把学生和教师共同作为教学的主体，培养学生的创新意识，提升学生的综合素质。

2.从重视知识向重视能力转变。“情境―陶冶”模式重视音乐鉴赏公共课的特点，注重展现音乐教学的文化性，教学中突出审美知识的学习，注重研究音乐与历史的关系，逐步提升学生的综合能力，培养学生的综合素质。

参考文献：

第6篇

一、翻转课堂中多维互动式音乐教学的优势

（一）有助于学生自主学习能力的提高。在翻转课堂模式下的多维互动教学课堂中，学生是主要的活动主体，教师的地位会有所降低，学生在课堂中能够自由观看自己希望看到的视频资源，能够根据自身的需求来进行学习，同时，通过网络教学平台的帮助，学生能够与本校甚至是外校教师进行沟通，获得更多的启发。由此可见，在这种教学模式中，学生的主动性更强，其主动学习的能力会有一定提升。

（二）有利于??生之间的交流与互动。翻转课堂是对传统教学模式的创新，多维互动式教学方法是对传统教学方法的延伸和拓展，这两种教学理念融合到一起，更加符合人类认知规律，是一种更加科学的教学形式。在课堂中，教师与学生的交流更多，教学形式更加多样化，教师与学生能够产生更多的思想碰撞，学生的创造性思维能够得到更好的展现，学生的学习动力更强，学习压力更小。[1]

二、翻转课堂下提高多维互动式音乐教学效率的相关措施

（一）从根本上增强互动式交流。在翻转课堂中，教师与学生的交流更多，通过交流，能够让师生之间的思想得到互通，构建更加平和的师生关系。一般情况下，师生之间的交流主要以语言交流和肢体交流为主，在多维互动式的教学模式中，应当使用语言交流与肢体交流的“综合体”，这样能够有效地让学生了解和掌握音乐知识。

教师要鼓励学生大胆提问，不要因双方的身份差异而不进行交流，教师在交流的过程中，要让学生知道音乐学习的乐趣，使得学生学习兴趣增加。除此之外，通过互动式交流的深入应用，教师与学生之间的信任感会得到提升，教学工作和任务能够得到更好的执行，学生会养成自主学习的好习惯，从而学习效率会明显提高。[2]

（二）师生双方要进一步加深对彼此的了解。多维互动式的教学方法需要教师与学生共同参与，而参与的基础是教师和学生拥有融洽的关系，为此，在今后的教学工作中，师生之间应当加强彼此之间的了解，让双方的关系更加紧密和融洽。

首先，音乐是一门艺术类的课程，同时也是一门实践性较强的课程，在教学过程中，教师要通过自己的了解，让不同的学生唱不同的歌，从而发挥出每个学生的优势，而后再根据学生的特点，制作出有针对性的教学方案，因此，充分了解是开展教学工作的前提。其次，教师在教学工作中发现一些问题后，要在第一时间与学生进行交流，征求学生的意见，然后再进行分析，找出当前教学存在的不足，教师要了解学生在学习过程中出现的问题，找出学生的困难，并有针对性地解决。最后，高校大学生也应当积极配合教师的教学工作，积极参加教师组织的活动，同时要大胆向教师说出自己的意见和观点，为改进教学方法贡献自己的力量。

第7篇

[关键词]微课中小学教育应用现状发展趋势

[中图分类号]G40-05 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0241-02

2010年，胡铁生老师指出微课的主要载体是教学视频，属于一种详细讲解某一知识点的教学活动，这种教学模式具有自主性、灵活性、综合性、实践性和开放性等优点，能够刺激学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，全面提高中小学教育质量。本文将简单介绍微课教学的定义，举例浅谈微课在中小学的应用现状及发展趋势。

一、微课教学的概念

美国圣胡安学院的David Penrose认为微课教学（Mini-lecture）有五大步骤，分别是罗列核心信息、写好介绍与总结、制作教学视频、布置课后作业、将视频与课程任务上传到课程管理系统。2010年，胡铁生老师指出微课的主要载体是教学视频，属于一种详细讲解某一知识点的教学活动。在中小学教学工作中，微课平台经常被用于解析重点知识体系以辅助学生深刻理解重要的知识点。

二、微课在中小学的应用现状

（一）微课在中小学教育中的效果

微课的主要特征表现在“微”字之上，微课活动的开展时间通常在10分钟左右，与学生集中注意力听课的时间大致相等。而且，微课教学内容通常为某一重点知识，能够保持独立性和连贯性，便于学生理解重点和难点知识。例如在解析重点英语单词blossom时，教师会运用微课平台告诉学生blossom的基本词义和相关用法，先让学生了解blossom的名词意思是：（指果树的花），（一棵树上开出的）全部花朵；开花，花期；生长期，发展期，茂盛期和兴旺期；（在新鲜、可爱或者富有希望等方面）像花一样。blossom可以组成合成词cherry blossoms（樱桃花），orange blossoms（橘子花），apple blossoms（苹果花）。例句有：

（1）The trees are in blossom.（树上鲜花正在开放）

（2）The apple trees are in blossom.（苹果树正在开花）

（3）A blossom of literature.（文学之花）

blossom的动词意思是：（植物）开花，（地方）长满花；展开，发展，长成；变得明显，出现；繁盛，兴旺。

第8篇

关键词微课；小学美术；教学模式

中图分类号：G623.75 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）07-0071-02

1 前言

微课是借助互联网技术而衍生出来的新型教学模式，是网络技术快速发展的产物。简言之，微课就是一种微型的课堂，一般利用视频播放的手段为学生讲解知识，视频中会针对性地把课本中需要掌握的知识系统性地阐述出来。微课的重点就在于这个“微”字，就是在很短的时间内，利用很简短的教学视频为学生讲解知识，其根本目的就是让学生通过观看视频来掌握专业知识，提升自己的专业水平。过去的课堂教学模式是教师对每一个知识点只能讲解一遍，如果有的W生当时没有听懂，在课后复习起来就非常困难，教师也没有更多的时间去指导每一位学生；采用微课教学模式后，学生可以随时随地去观看教学视频，在课余时间拓展自己的知识面，不断地提升自己的专业知识水平。

2 微课优点分析

授课不受时间限制微课与传统教学模式的不同点在于，微课采用视频教学的方式，教师完全可以不用站在讲台上讲课，只要出现在视频中，用语音为学生进行授课，教学生动、有趣，也可以不受场所的限制，随时随地都可以通过远程直播方式来为学生传播知识，学生也可以根据自己的时间安排观看教学视频。

学习具有针对性微课的另外一个优点就是知识讲解具有针对性，一目了然。在微课视频教学中，其中讲解的知识一般都比较清晰，重点知识会进行详细讲解，主题简洁鲜明。这种具有针对性的教学模式能在很大程度上使学生利用很短的时间就掌握重点知识，提升学习效率。

课堂不受场所的局限微课的课堂之所以能在传统教学模式上发生飞跃改变，这得益于计算机技术的飞速发展。由于微课教学方式观赏性强，师生可以通过在线观看和下载的模式对每个知识点进行反复剖析，直到完全掌握。学习也不受场所的局限，学生可以在家利用电脑或者手机等移动设备进行实时学习。这种教学模式，一方面很大程度上节省了学生的学习时间，另一方面能提升学生自主学习的能力，培养学生的自主学习和自律意识[1]。

3 小学美术课微课的设计原则

微课的生活化微课并非一个简单的利用视频播放来完成教学的教学模式，其最终的目标是让课堂走进学生的生活中去，让课堂与生活紧密联系起来。只有在生活中学习，才能将学习到的有关知识最大限度地利用到以后的生活中去，从而实现自己的人生价值。

微小性与完整性微课教学的显著特点就是“小”，正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”，微课必须能够在很短的时间内完成一个完整知识点的详细讲解。也就是说，微课中学到的知识必须是一个系统性的完整知识点，只有保证知识的完整性，才能更好地使学生完全掌握。

教学的辅微课是一种借助信息技术开展教学的新型教学模式，一般可以利用动画、视频技术、语音播放等计算机技术，为学生形象地将所要学习的知识展示出来。但是，微课是教学辅助手段，而不是简单的技术展示。所以，在教学和学习过程中时刻要牢记，技术只是一种辅助手段，而不是主要目的，不能完全对其产生依赖心理。

4 微课在小学美术教学中的运用

微课为探究性学习提供方便微课教学要做到以新课程的教学标准为基础，针对性地开展针对某个知识点的重点教学，同时也要做到教学与实践活动相结合，可以以视频的形式为学生展示某个知识点，从而提高学生的学习兴趣。学生可以根据自己的爱好，选择性地观看这些教学视频，做到反复观看和探究性学习[2]。如在“造型、表现”教学中，一些学生受到观看时间和角度的影响，会感觉看不清楚或者不太明白其中的含义。教师可以将此类知识点以微课的教学形式为学生呈现出来，这样就会取得很好的效果，并制定微课教学设计表。

比如在“剪对称鱼形”一课中，这节课的教学目的就是要让学生掌握对称剪纸的具体方法。教师应该有针对性地将折、画、剪一系列程序联系起来，让学生在做每一步时都能注意每一步的注意事项。首先是学生将自己手中的纸对折。问题出现了：对折后的纸上该怎么画鱼呢？是画一整条，还是半条？这时候可以让学生分小组进行讨论，谈论完成后请各小组代表谈一谈本组成员的看法。待学生各抒己见之后，教师可以做以下总结：鱼肯定是只需要画一半，同时还需要画在靠近折痕的那边。学生可以把自己喜欢的鱼种，根据鱼的外形特点，仔细地画在纸上。教师可以简单地绘制几种常见的鱼类，如热带鱼、鲤鱼、飞鱼等示意图。待学生画完自己的鱼后，教师可以让他们谈一下自己所画鱼的特点，每种鱼的头、身、尾、鳍都有什么不同，有大的、小的、长的、短的，各不一样。最后可以让学生发挥自己的想象力，设计一个自己喜欢的鱼种。本节课的微课设计如下：

微课名称：剪对称鱼形

知识点描述：掌握对称剪纸的具体方法

教学内容来源：小学美术教材

教学目标：发挥自己的想象力，设计一个自己喜欢的鱼种

适用对象：小学1～6年级学生；小学美术教师及相关从事人员

教学设问：对折后的纸上该怎么画鱼呢？是画一整条，还是半条？

教学实践表明，在美术微课教学中让学生养成自主探究式学习的习惯是非常重要的，这对他们未来的发展有着一定的指导意义。

微课让探究性学习变得生动、形象新课程标准强调教学要生动、形象。小学生由于年龄小，虽然有好动、思维活跃、好奇心强等特点，但独立思考问题和自主创新能力较弱，教师要善于抓住小学生的性格特点，通过生动、形象化的教学，让学生学到更多未知的知识。

如在“画太阳”一课中，教师在微课中以视频播放的形式为学生呈现一场视觉盛宴：太阳一会儿变成一个可爱的姑娘，过一会儿又变成一个调皮的小孩，一会儿又变成一个和蔼可亲的老奶奶。然后教师可以提出问题：现在每位同学可以想象一下，在一年四季中，自己想让太阳变成什么样子？有的学生说：“夏天很热，我想让太阳戴一副墨镜。”有的学生说：“冬天很冷，我想给太阳戴一顶帽子。”这时候，画面中的太阳便会根据学生的心愿变成一个戴墨镜的男孩，过一会儿又变成一个戴着帽子的老爷爷，学生看到后，露出了开心的笑脸。

利用技术手段将学生的想法真实地表现出来，让学生内心产生无比的向往。最后，让学生画出自己心目中的太阳形象，并进行交流互动，评比出画得最好的学生，将其作品在校园中展示出来，向其他学生分享。这种教学模式让美术课堂更加生动有趣。教师可以借助微课，将一些网络信息资源合理地运用在课堂教学之中，这样才能更好地提高学生的学习兴趣，让学生的自主探究学习习惯得到更好的培养。

同r，在教学中善于引导学生用审美的眼光去看待这个世界，这是美术教学的基本观点。在美术教学中要给学生更多的机会去感悟生活，学会在生活中发现美。如在“美丽的昆虫”一课中，教师为了让学生准确地感知昆虫的形态美，可以在微课上利用简短的视频向他们展示出各种各样的昆虫，如蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、知了等，学生可以通过观察每一种昆虫的形态来发现其中的色彩美、外形美。图片给予学生的视觉冲击，可以让学生了解每一种昆虫，从中获取美学知识和灵感，开阔学生的眼界，丰富学生的思维，让他们在“发现”“欣赏”和“评述”过程中增长自己的美术知识。

提高学习兴趣，培养学生自主学习兴趣是最好的老师，兴趣也是保证课堂教学取得理想效果的最佳条件。只有为学生创建一个良好的学习情境，才能提高学生的学习兴趣。微课利用色彩斑斓的画面和优雅动听的声音，让学生产生一种对艺术的享受，进而将课本中静态的知识在微课中以动态的画面展示出来，让学生身临其境，培养自主学习的习惯[3]。

如“春天的消息”一课中，让学生以绘制自己心目中春天景色的明信片为背景，让他们感受春天的景色。这样就能很好地将课本上描绘春天景色的文字信息用绘画的方式呈现在眼前，让人身临其境地去感受春天的美丽景色。学生通过绘制自己心目中春天景色的明信片，并互相交流展示自己的作品。每位学生能看到的春天的景色有绿叶存生、蝴蝶飞舞、燕子筑巢、冰雪融化等，鲜明生动。这时候，教师可以放一些轻柔的音乐作为背景，让学生在美妙的音乐声中再次感受春天的气息，学生通过观赏后都发出由衷的赞叹和对春天的向往。微课在情境创设中利用试听一体化的优势，让学生由被动接受变为主动探求，让学习变得轻松而快乐。

5 结语

微课是互联网时代背景下衍生而来的新型教学模式，采用微课教学让课堂变得生动、趣味、方便，学生可以随时随地进行自主探究式学习，不仅有利于学生高效思维，而且有利于提高学生的自主创新能力和艺术鉴赏能力。小学美术教学可以利用微课教学的优点，让学生体验到美术教学的艺术观赏性和情感价值，为自己未来的发展打好坚实的基础。■

参考文献

[1]马亮亮.小学美术教学中创意性写生教学的价值及策略[J].西部素质教育，2016（20）：112.

[2]周红叶.化静为动，化繁为简：多媒体在小学美术教学中的应用探讨[J].美术教育研究，2016（20）：151.

[3]姜磊.动画资源在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2016（20）：143.

第9篇

一、确立媒介素养教育的目标和内容

学校确立了媒介素养教育的目标，让学生通过全面认识和学习媒介传播的知识，树立正确的媒介观和传播观；通过积极主动地使用媒介，趋利避害，成为媒介合理的使用者；通过学习制作媒介产品，学会理流和合理表达，成为理性、负责的传播者。学校从小学生经常接触的媒介入手，主要围绕懂媒体、用媒体和做媒体三方面来确定媒介教育的内容。低年级的学生要掌握电话、手机等媒介种类。中年级的学生要掌握报纸、图书、电视、广播、网络等媒介种类；高年级的学生要掌握广告、动漫、QQ、微博、微信等媒介种类。学校充分遵循小学生自主性、实践性原则，让学生在做中学、在玩中学。根据学校的媒介素养教育目标、学校的特色活动及学生的实际情况，学校编制了“通识媒介课程”和“媒介安全教育课程”共24个主题的课程，低年段、中年段和高年段校本课程内容不同，螺旋上升。

二、开展媒介素养课程的教学实践

1.在班队和综合实践课程中实施根据我国目前教学体系的实际情况，为了不增加小学生的学习负担，同时又能通过学校教育提高其媒介素养，学校把媒介素养教育融入综合实践活动和中队活动课时中，以下面两种模式开展媒介素养主题课。一是以中队活动的模式开展媒介素养主题课。通过教师讲授、收集资料、辩论会、打擂台、情境体验、调查汇报等方式探讨电视节目、杂志广告、报刊专栏、流行歌曲等媒介类型及发展的趋势。如学校的李老师以中队课模式上的一节媒介素养主题教育课“我是小小新闻记者”，通过“媒介破冰游戏—新闻概念界定—回顾新闻记者的一天—校园小记者的体验—辨析假新闻—我们的约定—新闻素材大家谈”七个环节，让少先队员掌握新闻的概念及作用，了解记者的职业素质及选择新闻素材的方式，从而提高其观察社会、独立思考的能力。二是以综合实践活动的模式开展媒介素养主题课。小学生的抽象思维和逻辑思维能力不强，同时他们又活泼好动，乐于参加各种活动或游戏。根据这个特点，学校以综合实践活动的模式开展一些教育主题活动，主要分为“活动准备—活动实施—活动总结—拓展提升”四个阶段，以激发学生的兴趣和参与意识，在热情高涨的活动中提升其媒介素养。2.在学科课程中渗透学校根据不同学科的特点，将媒介素养教育的内容融入学科教学中，采用“参与式”的方法，让学生了解不同形态的媒介和不同的媒介信息所代表的不同涵义，学会正确辨识、判断和选择媒介，有效地把握、运用和利用媒介，并了解不同媒介在日常学习和生活中扮演的角色以及它的价值意义。比如，学校的谢群英主任在六年级的数学课教学中，创新数学课堂教学模式和学习方式，尝试让学生根据所学所思制作微课，担当“小老师”，取得了很好的教学效果。学生学习数学的积极性和自信心提升了许多。在语文课教学中，教师指导学生了解新闻选题、新闻采访和新闻写作知识，并结合学校开展的主题活动亲自写新闻，张贴班级墙报栏，给学校广播站或报社投稿。通过亲历新闻的采访过程，学生体验到了媒介的运作程序。在信息技术课教学中，教师教会学生了解网络新闻运作流程以及各种互动性的信息传播工具，让学生初步掌握通过电子媒介进行表达和沟通的技能，力争做一个负责任的传播者。由于儿童很容易沉迷于流行音乐，音乐教师就在教学中把流行音乐作为教学资源，通过比较传统音乐与流行音乐，帮助学生探索两种音乐所具备的美学价值和意义。3.以社团活动形式开展教学第二课堂活动是课堂教学的延伸，它不仅可以开阔学生的视野，增长其知识，提高其审美能力，而且有助于培养学生的创新精神和实践能力。学校发挥教师的特长，制作了动画欣赏、校园网络维护、微视频、摄影技术、互联网资讯、新闻简报、电影欣赏等兴趣小组活动课程纲要。同时，学校还成立了校园网络维护小社团、微视频制作小社团、摄影社团、校园新闻播报小社团、红领巾成长小记者团等，带领学生参与学校网站的维护、设计微视频宣传学校的“十美少年”评比标准、撰写校园活动新闻稿等各项媒介素养实践活动。短短一年的时间，学生面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评价能力、制作能力以及思辨的反应程度都得到快速的提升。许多学生对制作微视频、电脑小报、手抄报，设计公益广告，做广播员、小记者等产生了浓厚的兴趣，使学校的媒介素养教育更加多元化。

三、有效促进学生媒介素养的提升

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