时间：2023-07-21 17:13:32
导语：在科研成果和科研课题的区别的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】临床医学；住院医师规范化培训；研究生培养；专业学位；科研能力；医学教育
临床医学专业学位研究生的培养是我国医学教育改革的一个重要部分，它与临床医学本科生毕业后现阶段采取的临床医师规范化培训体系虽然是并轨进行，但培养的要求和目标不同，临床医学专业学位研究生培养的目标是高层次的医学人才，要求在临床能力培养的同时注重科研能力发展，因此，如何将科研意识贯穿在整个规范化培训过程之中，值得我们探索。
1以往临床医学研究生培养背景
我国传统的临床医学专业学位研究生培养模式往往为6~12个月的脱产式课程学习，以及1年到1年半的科研实验及论文的撰写。这就导致了研究生在临床轮转的时间往往不足1年。多年以来，临床医学专业型硕士研究生毕业后其临床技能操作、临床实践经验、临床应变能力等临床能力方面存在明显不足，为了扭转这种“重科研、轻临床”的培养模式的弊端，在2014年，国家教育部、国家卫生计生委等六个部门联合下发了《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》的文件。该文件中明确提出了构建以“5+3”(5年临床医学本科教育+3年临床医学硕士专业学位研究生教育或3年住院医生规范化培训)为主体的临床医学人才培养体系[1-2]。正因为这项硬性规定使得住院医师规范化培训制度在临床专业型学位研究生培养过程中全面启动，这也充分保障了临床专业型学位研究生在毕业后能够具备较强临床实践能力以及掌握对本专业常见疾病的基本处理原则。通过3年的住院医师规范化培训及考试，对于临床专业型研究生而言，将会明显提高个人的专科疾病诊疗能力和技能操作水平，使之今后在工作岗位上，成为一名“会看病、能手术”的名副其实的高级别高层次临床医师，同时对提升我国医疗卫生事业的整体实力具有积极长远的意义[3]。
2临床医学专业学位研究生与本科毕业的规培生的区别
自2015年开始，新入学的所有临床医学专业学位硕士研究生同时成为住院医师规范化培训的住院医师，临床医学专业学位硕士培养模式将参照教育部、国家卫生计生委等六部门统一下发的住院医师规范化培训要求。这意味着对于临床医学硕士专业学位研究生不仅必须完成为期33个月的住院医师规范化培训，还需要在硕士研究生的3年学制内完成科研论文的选题、资料收集、实验、论文撰写等工作。那么专业型医学硕士研究生在读研期间，由于所有的时间都在进行住院医师规范化培训，他们又将如何利用非常有限的时间来完成科研论文呢？住院医师规范化培训工作与研究生科研意识的培养之间是否存在一定的冲突呢？同样的3年住院医师规范化培训结束后，临床医学硕士研究生与本科生毕业又有哪些不同之处呢？如何在培养好临床医学硕士研究生的科研能力的同时达到住院医师规范化培养目标，这些都是需要我们去思考和探索的问题。本科毕业后的住院医师的培养着重于紧密结合临床实践，使其掌握临床基本技能和实际的临床工作能力。这为其将来能够胜任日常的临床工作打下坚实的基础[4]。提高临床实践能力及掌握基本的临床科研方法是临床医学专业型硕士的培养目标，研究生们还需要最终完成学位论文及答辩。因此，“规培”制度下的临床专业学位研究生培养是对医学生素质的全面提升，在完成“住院医师规范化培训”临床培养的过程中，同时培养了科研能力、教学意识。研究生毕业后的视野和发展空间将明显提升，为将来成为临床、教学、科研全面发展的医学高级人才打下夯实的基础。
3如何在临床轮科中培养科研意识、完成科研课题
3.1避免临床与科研脱节，科研课题紧密联系临床实践
虽然临床专业学位研究生必须在临床轮科，时间长达33个月，看似没有多余的时间脱离临床去完成科研课题，但如果引导研究生在临床实践中寻找科研课题的灵感，带着科研意识去开展临床工作，例如发现手术技巧的改进、临床药效的评估、临床疾病数据的分析、某些疾病临床进展的机制等等，只有在临床工作中寻找科研课题，让科研结果能直接解决或说明临床中的实际问题，才能真正让临床与科研紧密相连，并给科研课题带来许多亮点。要彻底改变“科研就是去实验室做实验”的想法，就要建立“在临床实践中完成科研课题”的观点。
3.2完善临床医学专业型硕士研究生的科研能力培养机制
通过完善科研专项基金的设立、科室专科业务学习、积极开展专家科研讲座、提供平台交流科研成果和激励相关科研人员等几个方面的措施[5]，使研究生科研能力的培养进入一个良性循环的模式。专项研究基金能够提高临床研究生申请课题、参与科研的积极性；以科室或小组为单位，进行科研交流，组织论文阅读，是提升专业型研究生科研能力的良好途径[6]；国内外相关专家定期展开的科研专题讲座，能拓宽研究生的视野，了解临床科研的前沿知识，激发科研的灵感，建议把听取科研讲座纳入研究生培养体系考核环节；医院也应当积极提供科研成果交流平台，除了邀请专家学者来院授课，研究生也可以彼此在台上相互交流，建立良好的学术氛围；一旦临床专业研究生发表了高质量的论文、或者协助导师申报了相关课题。研究生管理部门将对研究生及相关人员给予足够的奖励，彻底去除以往某些“富临床、贫科研”的错误思想，激励研究生们临床科研齐头并进。
3.3加强对研究生导师的遴选
选择一批具备较强临床科研能力的研究生导师，导师的素质直接影响研究生的培养质量。对研究生导师开展“双轨培养”模式的宣传和学习，加强指导教师的带教能力。此外学院还可以为研究生配备一到两位副导师，并采取导师及副导师联合培养的机制来强化研究生的培养。传统的高级导师是主导师，他往往具有丰富的临床经验和较强的科研能力，能指导和督促研究生在临床、教学及科研能力等方面全面发展。副导师可以是医学院或医院中从事科研的老师，主要负责传授科研理论知识和指导科研实践[7]。当然副导师也可以是研究生在轮科期间的带教老师，他们不但能直接教导研究生临床实践技能，也能开拓研究生在跨学科及多学科等方面的科研思路。副导师还可以大胆选用具备较强科研能力的年轻博士，让他们来带动研究生的科研意识的提高。研究生入学后，导师应定期召开研究生组会，了解研究生的轮转学习情况，并督查学生科研工作完成情况，从而及时发现学生可能存在的问题或不足，以此入手来培养研究生的临床科研能力。
3.4适当调整临床医学专业学位研究生的临床培训考核方案和科研课题
高校在探索培养专业学位研究生科研能力新模式时，需要建立相应的科研考核评价体系，良好的科研氛围才能激发学生们的科研热情[8]。合理安排和调整课程的上课时间，科研课题重在科研思维和科研意识的考核，基础医学研究将不再是临床医学专业学位研究生科研课题的主要方向，而与临床密切相关的治疗方法评价、手术效果分析、新技术疗效利弊、临床数据的统计、跨学科间的关系等等都可以成为科研课题的亮点。让临床专业学位研究生在规定时间内通过各种水平考试、临床技能考核和学位论文答辩，将临床专业硕士培养与住院医师规范化培训相结合，将获得执业医师资格与授予硕士学位相结合，使研究生在毕业时不仅获得硕士学位证及毕业证，同时获取执业医师资格证和住院医师规范化培训证。将临床医学研究生科研能力的培养与住院医师规范化培训紧密结合，让研究生可以在临床实践中完成科研课题的选择和研究，高效利用业余时间完成科研论文的撰写，培养出具有良好科研意识的临床医学人才，这才是培养现代临床医学高级人材迫切需要的[9]。
参考文献
[1]雷笑瑜，张勇，黄卓，等.临床医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训“双轨合一”培养模式分析[J].现代医院管理，2015，13（2）：65-67.
[2]汪玲.“5+3”模式下医学研究生科研能力培养[J].中国高校科技，2016（1）：65-67.
[3]陈文娟，唐郢，李蓉.规范化培训中临床医学研究生的科研能力培养路径探索[J].科教文汇，2019（21）：95-97.
[4]肖志波，张淼波，滕雯，等.规范化培训制度下临床专业学位研究生科研能力培养的新思路[J].中国高等医学教育，2016（3）：103-104.
[5]颜汝平，平秦榕，梁剑伟，等.“双轨合一”模式下专业学位研究生科研能力的培养研究[J].医学与哲学，2016，37（10）：88-90.
[6]栾婷，李宁，王剑松，等.规范化培训大背景下专业型研究生综合能力的培养方法研究[J].课程教育研究，2018（44）：29-30.
[7]莫小强，陶丽华，唐乾利，等.“双轨合一”模式下临床医学专业学位研究生科研能力培养的探讨[J].中国医学教育技术，2016，30（1）：12-14.
【关键词】高职；教科研；产学研
【Abstract】The quality education distinguishes by its technology education’s unique localization and the ordinary higher education， therefore， the quality colleges and universities teach the scientific research should take to produce study grind the integrated school as the breaches， take serves the society as the objective， the prominent profession characteristic， face the production post first line， tries to innovate the personnel training pattern， and key develops in the union quality education research and the technical application aspect teaches the scientific research， the development characteristic school， realizes the quality education leap frog development.
【Keywords】Quality; Teaches the scientific research; Produces study grinds
自1999年实行高校扩招政策以来，我国高等教育迅速实现了从精英教育到大众化教育的跨越式发展，特别是高等职业教育的招生增长速度更加迅猛，在校生人数已占据了高校群体的半壁江山，目前全国高校共1800多所，高职学院1000多所（其中高校办的二级独立学院高职学院300多所），高职院校数已超过半数。高职院校与普通高校同样承担着重要责任，为发挥高校的三大功能：人才培养、教科研和社会服务，教科研工作已逐渐成为高职院校的一项重要工作，它是促进高职内涵发展，提升教学质量和加强社会服务的关键。高等职业教育的教科研工作应根据高职学院自身定位和发展来确定，结合高职学院的职业性、技能性、针对性来决定教科研项目的内容和特色。同时，高职院校的教科研还应区别于普通本科高校科研的学术性和学科性，笔者认为高职院校教科研主要应在以下几个方向发展。
1高职院校开展教科研应与高职教育发展相结合高职院校开展教科研要与高职的发展紧密相联，要围绕着高职的培养目标，要研究高职教育的培养内容，要研究应用技术的传授方法，要研究教育教学规律，要解决将已知的科学原理与技术应用于实践，从而转化为现实生产力的方法和技术，要积极探索高职教育的发展规律。
我国的高等教育已有上百年历史了，而高职教育则刚刚起步，为适应经济发展的需要，如何办好高职、培养满足经济发展需求的应用性人才，有很多问题值得去研究，有很多内涵需要我们去探索和建设。
近年来，随高等职业教育办学规模不断扩大，在教育教学实践过程中，凸现出诸多实际问题，迫切需要我们去研究，如高职教育作为一种类型教育应如何构建教育体系，人才培养模式，师资队伍的双师型，双师素质或双师结构的建设，教学方法、教学手段的探求与改革，理论与实践教学体系的构建，校企合作，工学结合的实践探索，只有通过学习先进的国际职教理念和先进经验，研究我国职教的发展规律，围绕高职发展来开展教科研，如高职培养的目标定位、人才培养的模式和方式、行动体系的构造、质量评测系统的建设、双师素质师资队伍的建设、项目课程方案的设计与教材建设等。这些来源于高职教育实践中的“问题”，要加强教科研，用新的教育理念作指导，通过教育实践加以研究解决。
2高职院校开展教科研应与社会服务相结合社会服务是高职教育的主要功能之一，是培养应用型人才的重要形式，是高职院校特性的体现，也是高职院校赖以生存和发展的重要条件，高职院校只有通过校企合作，社会服务，才能获得活力，取得企业，社会的支持，发挥高职院校的职业化功能，理论联系实际，将科学技术转化为企业生产力，转化为社会服务功能。
今后高职院校的发展趋势，单从政府所得经费是远远不够的，必须多方面开发社会资助渠道，逐步扩大经费来源中社会投资和赞助所占的比重，这将是今后衡量学校地位和办学成绩的重要指标。高职院校为社会服务可有多种渠道和形式，主要有：通过科研成果的转让和推广，利用院校智力与技术高度密集的优势，与企业建立合作关系，采用共同研究、开发新产品等方式来为社会服务，促进社会经济发展，也促进学院自身的提高，并从中获得较大的经济效益和社会效益。为政府部门、企业、社团和国际机构服务，如提供调查报告和论证材料，为制定政策和计划提供新思想和依据。通过举办成人教育、函授教育、广播电视教育等为社会服务，包括举办各种短训班和研讨会，派教师到校外单位开展培训，帮助单位培训人员更新知识。同时，通过设置对口专业，提供设施和人员，直接为本地区、本社区的政治、经济和文化发展服务。
如何与地方经济相结合、服务地方经济建设，是高职办学普遍在研究的问题。据调查，在地方经济及高职教育办得较好一些省份，其专业设置重复率高达80％以上，地方特色专业不到10％。可见，在高职教育的地方特色方面还有很多工作要做，高职的科研工作也必须研究为地方经济建设服务的问题。如何使高职的专业设置、人才就业走向服务于地方经济，如何开门办学面向经济建设主战场，都要认真研究地方经济特色，研究地方经济对技术应用型人才需求、人才类型、人才知识结构、能力结构及素质基本要求及特殊需要。高职教育作为一种就业教育，应把学生就业当作头等重要的大事来研究，要充分研究地方行业、产业分布的特点，各行业、产业高职生的需求量，研究如何与各企业人事部门建立固定的供求关系，研究学生就业的途径与渠道，从而加强提升为社会服务的能力和水平。
3高职院校开展教科研工作应坚持走"产学研结合"的道路科研活动在高职院校的校企合作、产学结合模式中起着重要的推动作用，是产学研结合的一个结合点、切入点。产学研结合模式。产学研结合亦称产学研合作教育，产学研结合模式是指将生产、教学、科研结合起来培养人才的一种模式，具有开放式办学的特征。产学研结合让社会参与办学，既培养学生基础理论和专业知识，又对学生进行生产实际训练，是学校同社会共同培养应用型人才的一种教育模式。这种教育模式有以下实质性特点：通过“工——学结合”或“研——学结合”的途径，以“岗位”或“研究项目”为结合点，使理论学习同实践学习有机地结合起来；使人才的培养过程处于学校和企业或学校和研究单位，即学校和社会两种环境协调下进行；把完成教育任务、培养人才和完成科研、生产任务，为社会创造财富统一于一个过程之中；对于人才的培养使理论学习和实践密切结合，即培养学生具有深厚的基础专业知识又具有实践能力和较好的职业素质。
“产学研结合”是高等职业教育发展的必由之路。高职教育必须走校企合作、产学结合的道路。而科研活动在校企合作、产学结合模式中起着不可忽视的融合、推进作用，它是加速促进校企双方结合的动力。在合作过程中，学校积极参与企业技术服务活动，通过科研解决企业生产过程中出现的技术难题，为企业创造经济效益，为学校创造社会效益。围绕从生产实际进行科研课题研究，推广科研课题的成果，将成果转化为现实的生产力。将从生产一线得来的最先进、最前沿、最实际的科研成果整合进教材及课堂教学中，可为教学改革的深入开展注入新的活力与动力。这样，既锻炼了教师队伍，又为企业提供了科研成果，实现了校企双赢。无论是产学结合，还是校企合作都需要科研的参与，如果缺少了科研的参与，产学研结合就不能深入，就失去了发展动力。科研工作是产学研结合的一个结合点、切入点。
产学研合作教育有利于提高教学质量，促进科技成果尽快转化为生产力，有利于学科建设，有利于推动学校的各项改革。高职院校坚持走产学研合作教育的道路，不仅符合我国经济发展的客观规律，也是顺应世界高等职业教育发展的必然趋势，有利于我国高等职业教育与国际接轨。同时，也适应了企业依靠科技进步，走出困境，促进发展，增强市场竞争力的需求，使校企关系更为密切。实行产学研合作教育还是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设人才的重要措施，是利用高校、企业以及科研院所等社会力量共同办学的有效途径。
4高职院校开展教科研应与普通高校错位发展高职院校教科研方向要紧贴培养目标进行，应相辅相成，文谐一致。普通高校的培养目标是学科型、研究型的人才，而高职院校培养的则是面向生产、管理、建设、服务一线的应用型高技能人才，因此，高职院校的教科研应与培养目标贴紧，与普通高校形成错位发展：一个侧重于学科体系，一个侧重于行动体系。
不同类型的高校对师资队伍的要求也是不同的，本科高校属科研教学类型、研究型大学，师资主要是以硕士、博士为主，强调科研能力、理论、学术水平。而高职院校则强调职业性、实践动手能力，它更侧重需要“双师型”、“双师素质”的师资，它和普通高校追求高学历、高学位相比，更强调实践性、应用型，人才结构中着重增加工程师、技师、高级技工等能工巧匠。另外，在科研的内容上，高职院校的研究更多的是校企合作的横向课题，它是解决企业生产第一线的实际问题、应用性问题、技术革新等。
总之，高职院校必须从自身实际出发，结合高职教育特点，发挥自身优势，面向教学、面向地方生产建设第一线，将科研工作重点定位在高职教育教学研究层面，以产学研结合为切入点和结合点，以应用技术研究为主攻方向，为高职教育教学改革服务，为区域经济社会发展作出更大的贡献。
参考文献
［1］毛晓燕、谢芳.高职院校科研工作的现状与对策探析［J］.河南机电高等专科学校学报2005，（7）
［2］周济."产学研结合"是高职教育必由之路．在全国高职高专"产学研结合"经验交流会上的讲话
合作十余载，科研成果显著
记者：在通用与中国高校的合作中，清华无论从合作项目，还是经费数上都是首屈一指的。请您介绍一下通用与清华合作的总体情况？
周青：通用与清华的合作始于1995年，至今已有十余年的历史，合作项目累计达到36个，经费数超过1000万元人民币，合作领域包括环保、机械、材料、交通、能源、医疗等。目前，与清华汽车系在研的和即将开展的合作项目有12个，我负责了其中的5个。
老师们对签订的科研合作项目都很认真对待，通用对项目结题效果良好、有继续研究价值的科研课题通常都会继续签订合同，以便在同一领域或同一课题上展开更深层次的研究。续签项目又会有新的经费资助和新的科研目标。我曾经与通用合作的两个结题项目――“胶焊车身结构在碰撞载荷下失效机理研究和仿真方法的开发”和“行人头部碰撞安全保护研究”都有续签。
记者：相信能得到续签的项目一定是在前期取得了较为显著的科研成果。请简单介绍这一下您负责完成的这两个结题项目的研究目标与进展情况？
周青：通用与我们设立的科研课题通常都是定位在某种技术或方法在三年或五年后可以得到应用的项目，我已经结题的两个项目都是如此。
先来介绍一下“胶焊车身结构在碰撞载荷下失效机理研究和仿真方法的开发”这个项目。传统连接汽车车身的方法是板金冲压成形，而随着材料科学的发展，目前正在考虑用胶粘技术把汽车钢板粘合起来。是否能像粘纸一样牢靠？实际应用效果如何？这就需要先进行科研上的实验、模拟与攻关。除了要承受汽车的正常操作载荷外，还要保证碰撞载荷下的承载能力。比如当汽车撞到了树上，撞坏是难免的，但不要撞散，这是一个安全设计理念。粘合起来的钢板结构，如何保证在碰撞时不失效、不变散？如何在设计阶段预测其失效？这是我们的研究目标。这个项目第一期做了一年半，结题效果很好，目前正在进行第二期的研究。
另外一个项目是“行人头部碰撞安全保护研究”。以前造车只是考虑保护开车人自己的安全，而没有考虑路上行人安全。现在欧洲已经设立了世界上第一部保护行人安全的法规。保护行人安全已经成了今后汽车设计中必须予以考虑的因素。如何设计？看似很简单的问题，但要做到在其他条件（如振动噪声、造形、造价等）不受影响的情况下满足这个要求，就成为了一个非常难的科研课题。这个项目的第一期已经结束，目前正在就其中的几项关键技术申请发明专利。相信，不久的将来，这些行人安全保护的概念很快就可以应用到实际的车型设计上。
记者：清华与通用合作的项目，在技术上申请的专利是属于清华的，还是属于通用的？
周青：这两种形式都有。清华与通用签署了一个合作框架协议，把双方合作的项目分为两种：一种是完全由通用资助的项目，知识产权归通用；另一种是在双方合作之前，我们已经有了一些知识积累，这样的项目属于双方共同资助，产生的成果共享知识产权。这里我要强调的是：无论哪种合作方式，对高校都有直接或间接的利益。第一种合作方式看上去我们好像失去了知识产权、没有了经济效益，但是我们往往能够利用项目合作的机会，在某个新领域上很快进行学术上的积累。
互惠互利，寻求双赢发展之路
记者：通过与通用的合作，清华大学得到了哪些？清华又带给了通用什么？
周青：企业与高校的合作通常都是以互惠互利为基础，是双赢的战略选择。
作为清华大学等国内高校来说，选择与通用这类国际型大企业进行科研等方面的合作，可谓明智之举。首先，从科研知识的积累来看，像通用这类大的国外汽车公司的研发中心基本上代表了国际汽车技术的最高水平，如此高的起点，对国内高校来讲虽说有些许挑战，但更多的却是机遇。
其次，双方平时沟通密切，人员互访频繁，高校负责项目的科研人员3～6个月就要上交一份研究进程报告。这个过程看上去很累，但是通过合作，除了可以学到国际领先的技术，还可以学习到国外先进的管理方法，有助于高校整体水平的提高。这种注重项目研究过程中经常性验收的方式与国内项目只进行结题后一次性验收的方式相比，显然更具有合理性和可靠性，科研中的不确定因素也可以得到及时地沟通。
最后，通过与国外企业进行科研项目合作，还有利于高校对学生的培养。参与项目的学生们既可以直接接触国际汽车领域最先进的技术，又能增长见识，同时还能提高应用外语从事科研的能力。
从通用的角度来看，目前中国已经成长为全球第二大汽车市场，仅次于美国，每年产销汽车四五百万辆。随着全世界汽车制造中心正在向中国转移，相关的汽车科研重心也会向中国转移，因此作为全球最大的汽车制造商，通用当然不会忽视中国市场。与高校的合作，是通用与中国政府对话、让国内百姓认可其技术和品牌的第一步。虽然，通用自己并不缺少科研实力与先进技术，但他还是选择把与高校合作作为在中国市场竞争中不可缺少的一个关键。
另外，国内的科研成本相对较低，这也是通用在自己并不缺少先进技术的情况下，选择与我们进行科研合作的原因之一。当然，通用同时也看到了我们科研实力迅速上升的趋势。
记者：既然通用把与高校合作当作是其同中国政府对话、让国内百姓认可其技术和品牌的第一步，那么在成功进入中国市场之后，通用为什么还会继续与高校保持这种合作关系，而且又逐渐表现出合作层次越来越深入、合作领域越来越广阔之势？
周青：通过与国内高校十余年的合作，通用看到并得到了这种方式带来的好处，当然高校也从合作中得到了实惠。这种互惠互利的双赢合作模式自然会得到全面、深入、长久地发展。
持续发展，拓宽合作领域与深度
记者：您怎样看待像类似于通用与高校合作这种产学研结合、校企合作的模式？
周青：我认为这是一种很好的合作方式，通过合作，双方都可以得到快速发展与进步。说到校企合作，这里我要强调的是目前高校与国内企业合作和与国外企业合作的区别：与国外企业合作通常都是做方法或者做技术等带有更强科研性质的项目；而跟国内企业合作通常都是针对某个具体的产品。
比如，国内汽车企业通常都是针对产品上的一些技术难题来向高校求助。而国内企业面临的这些所谓的难题可能是在技术层面上早已解决了的问题，方法都是现成的。高校承担这样的合作项目不易达到高起点和国际领先；等国内汽车企业的技术能力提高了，高校的科研水平甚至会落后于企业的技术水平。
记者：您认为中国的汽车公司何时可以做到像通用一样，把经费真正用到资助高校的技术研发上？
周青：这涉及到中国整个的技术发展、科研发展与产业发展，这不光是汽车业的问题。国内汽车产业现在正处于提高产能与市场占有率阶段，大量的资金用来扩大市场规模上。因此，国内企业暂时还顾不上、也没有足够的资金用来投到汽车领域的研发工作。
当然，投入技术研发也是国内汽车企业应该考虑的方向。仅次于美国的全球第二大汽车市场只可以得到“汽车大国”的称号，但中国要想成为“汽车强国”，必须拥有属于自己的核心技术，这还有很长的路要走。令人欣慰的是，一些国内的汽车企业已经认识到这一问题的重要性，正在部署自主研发能力的提高。
记者：清华与通用的合作能长久下去吗？
周青：我相信这个合作会长久下去的。即使将来通用在中国大规模建设了属于自己的汽车研发中心，也不会取消与清华等国内高校合作的模式。通用看中的是清华的科研优势与人才优势，清华看中的是通用的国际领先技术与先进管理方式。
关键词： 协同创新；组织变革；矩阵式组织结构
中图分类号： g640 文献标识码： a 文章编号： 1673-8381（2013）06-0015-05
“协同创新”是以高校、科研院所、企业、政府、中介机构等为创新主体，以知识增值为核心，互利合作、共同开发的价值创造过程。传统的产学研合作常常表现为大学或科研院所的科研人员以私人身份与企业进行项目合作，时间短，规模和效应都比较小。而协同创新则本质上是一种管理创新，是一种跨组织的深度协作，要求以组织合作方式（虽然不排斥个人）进行持续、全方位、深度的合作，一方面需要积极调动组织内的各种资源全方位参与合作，另一方面需要在组织机构方面进行调整和变革，以适应开展协同创新工作的要求[1]。
一、 高校协同创新的内涵
高校“协同创新”是高校立足自身发展，在各方战略协同的基础上，通过对其组织结构与管理机制等进行变革，为创新活动提供资源、组织和制度保障，鼓励和调动各种创新主体主导或积极参与各类产学研协同创新活动，促进内部组织与外部其他产学研组织更好地实现协同一致、共同合作创新，突破传统方式和路径在知识增长、积累、传播“瓶颈”的价值创造过程[2]。高校的协同创新主要包括两个层面。
（一） 内部协同
内部协同，顾名思义是指高校内部组织和资源的协同。高校的组织机构通常是依据学科、专业门类来进行设置的，其主要目的在于培养掌握特定专业知识的人才。因此，特定的专业往往拥有区别于其他专业的、相对系统和成熟的核心知识体系以及研究和学习方法体系。相应地，特定专业的教师则是以创造、传播这个专业的某一门具体核心知识为主要任务。
高校传统的人才培养体系以及围绕这种体系建立起来的组织结构，其有效运转和效率提升是以教师知识专业化分工的不断深化为基础的。然而这种体系存在3个明显的问题。其一是学生从教师那里获得的是片断性的知识，需要学生自己来进行组织和融合。当学生头脑中没有要处理的问题或者运用知识处理问题的经验，这些知识就是“死的知识”。其二，教师在知识获取、创造和传播之间出现了角色冲突。专业化的知识传播可能导致教师的知识获取局限于相对狭窄却比较成熟的领域，进而限制其知识创造的潜力。其三，在不同专业的教师之间形成难以逾越的知识鸿沟和沟通障碍。
高校的内部协同，就是要突破目前这种组织结构对教师和学生在知识创造、积累、掌握、运用和传播等方面的限制，通过对行政机构、院系、专业、实验室等组织机构、管理制度及其运作和协作方式的变革，促进高校内部资源充分流动和重新整合，建立知识生产、运用、传播和管理的新途径、新渠道和新方法，实现知识高效增值。
（二） 外部协同
目前，多数人所理解的“协同创新”实质上指的就是外部协同，只不过所站的角度不同罢了。外部协同是从某个具体的组织出发，强调该组织主动与其他组织进行的合作创新活动。高校的外部协同是指特定高校与企业、其他高校和科研机构、政府以及大学科技园、创业园、孵化器、金融机构、咨询机构等各类组织，通过优势互补、资源共享、共同参与、共享成果、共担风险，开展合作研究，实现知识增值。
高校的能力优势是基础研究、专业人才、科研仪器设备、知识及技术信息、研究方法和经验，需求资源是资金和实践信息；企业的能力优势是技术的快速商业化、相对充足的创新资金、生产试验设备和场所、市场信息及营销经验，需求资源是基础性原理知识和科技人力资源。我国高校和科研院所每年产生大量的知识，各种知识以数据库、发明专利、文献等形式呈现出来，但我国知识的转换率却很低。这说明高校在创造新知识的过程中，并没有考虑对这些知识进行商业化，使知识实现增值，而企业作为创新主体要素，对显性知识的吸收力度以及隐性知识的外化程度也还不够高。
高校的外部协同包括战略协同、知识协同和组织
同。战略协同首先是价值观和文化上的协同，其次是信任关系和利益机制的建立。知识协同是产学研协同创新的核心，组织协同是产学研协同创新的保障。
二、 当前我国高校组织协同中存在的问题
（一） 基于学科和专业的“直线职能制”组织结构不利于对内协同
当前，我国高校的组织结构普遍以直线职能制为主，即“院系+职能机构”，其中院系根据学科和专业划分；院系下属教研室，进一步根据专业知识或者课程体系划分。职能机构根据职能事项划分直接受命于学校，对各院系专项职能活动进行管理。例如，在科研方面，由校长或分管校长对各级科研管理部门实行垂直式领导，学校科研处负责本校科研管理监督工作。各院系领导负责本学院学科建设、科研活动的开展，而各院系下设的各专业科研由教研室主任或学科带头人具体负责[3]。
这种组织结构的优势是：专业分工精密、权利集中、职责分明，有利于高效地做出决策和各种方针政策的上传下达。但随着产学研协同创新活动的开展及深化，这一组织结构的不足逐渐暴露出来，渐渐不能适应内部协同的要求。
首先，创新型科学研究往往需要跨学科、跨专业、跨部门的专家组成科研团队共同合作才能有所突破。直线型组织结构使得各种科研资源难以打破单位和部门界限，合作中受到的行政干预较多，非常不利于协同创新活动的开展和人才的自由流动，也极大地降低了高校科研人员的积极性和创造性。
其次，这种组织结构往往导致资源由行政分配，且向上过度集中的局面。科研活动具有创造性、不可预测性和高风险性的特点。资源分配的行政化，往往导致资源投入短期化和过度规避风险，使科研活动的创新性不足。而资源的向上过度集中，导致能够全力投入科研创新活动的基层科研人员缺乏足够的资源支持，而拥有大量资源的高校行政领导又无法全力投入科研工作。 最后，直线型组织结构往往辅之以行政化的业绩评价指标和考核制度，结果导致高校教师只追求纵向课题和发表科研论文，不注重与企业的横向合作和成果社会转化。
（二） 科研管理部门职能缺失，不利于对外协同
高校在参与产学研协同创新的过程中，需要与校外的企业、科研机构、政府等组织机构进行全面合作。目前，我国多数高校并不缺少针对企业的外联和科研合作活动，但这些活动大多是由教师以私人身份进行联系并以“私活”或以私人课题立项的方式开展的，规模小，获得的各方支持力度也较小，难以取得较大的社会和经济效应。高校中负责科研管理的部门，其主要职能是对校内的科研活动进行规范、统计、监督以及国家、部委等大型科研课题的申报工作及后续科研成果审核、科研经费管理等工作。其职能主要体现在对内管理上，有限的对外职能主要是对上级主管部门相关政策的上传下达，很少主动代表学校对外（尤其是对企业）开展校企联合、组织科研、联系科研经费等活动。
高校科研管理部门缺少对外部组织的协调沟通职能，导致目前的产学研协同创新处于“民间协同”的局面，没有走向规范化、规模化的道路上来。因此，为了更好地与外部组织合作，也客观上要求高校对组织结构进行变革，建立相应组织机构，赋予其对外协作的职能，将协同创新推向更高的水平和层次。
三、 高校组织协同的变革方向：构建矩阵式组织结构
矩阵式组织结构是在20世纪50年代兴起的一种组织结构，是在直线制组织结构的基础上，又增加了一种横向的管理链。这种结构具有灵活、高效、便于资源共享和组织内部沟通等优势，有利于加强各职能部门和组织之间的联系和协作，缩短了传统“金字塔式”组织结构信息传输和决策制定的时间，使得组织更加扁平化、柔性化、应变能力更强，非常适合项目攻关。
矩阵式组织对于项目攻关的独特优势与高校产学研协同创新中组织协同的改革方向不谋而合，因此，将矩阵式组织结构引入高校的科研管理中，推动高校的组织变革，以适应协同创新的要求。那么，如何在高校中构建矩阵式组织及相应管理体制呢？
（一） 高校矩阵式组织结构构建的基本思路
高校矩阵式组织结构是将学院、职能部门与长、短期项目组织有机结合的一种组织方式，做到了教学与科研工作相兼顾，协同创新活动的学科导向和项目导向相兼顾。
在矩阵制组织结构下，首先，基本的课堂教学、教师个人独立负责的纵向科研活动和学生管
理工作仍由各学院负责管理。学院仍保留原有的学科专业设置、课堂教学计划和组织机构设置，教师的课堂教学活动、个人独立负责的纵向课题研究仍然在学院内进行，学生的课堂学习由学院负责安排，科研活动和课后活动由学院、教师和项目组织分头组织。
其次，教师的横向科研活动以及参与的重大科研活动由项目组织负责管理。项目组织包括两个类型3个层次，第一类项目组织是临时性或短期性的课题攻关组。这类组织以项目或课题为导向，根据协同创新的要求，与企业或其他研究机构合作，由项目负责人召集与课题所需知识背景相关的、来自不同院系的科研人员围绕某一具体项目进行研究。这种项目组（课题组）一般规模较小、科研攻关能力强，具有较强的目的性，项目完成后该组织随即解散。第二类是为长期性、连续性的协同项目组织，包括教授工作室（含实验室）和科研创新平台。其中教授工作室是以具有学科领军地位的教授为核心，以某个教授个人的重大科研项目或长期横向研究项目为依托，招募校内外相关研究人员组建科研团队，共同完成教授承接的科研项目。在教授工作室中，有固定的科研岗位和临时的助理岗位。科研助理负责处理日常事务，尤其是教学、科研以及与其他协同创新组织沟通的工作。科研创新平台是以由学校围绕某类重大长期、系列性科研创新研究目标建立的、核心团队相对固定的长期研究机构，包括一些跨学科的创新实验室、研究中心、平台项目等。此类科研创新平台是较稳定的跨学科组织实体，规模大，研究人员较多，一般根据国家重大科学任务设立，投资大、设备先进，直接隶属于学校，其职能不仅包括科学研究，还兼顾跨学科教育。因此，有一部分博士、硕士研究生参与其中，在此过程中以科研促进学习，并接受导师的指导。
其三，学校科研处有两项职能构成，第一是传统的科研管理职能，第二是协同创新的组织职能。与项目组织类型相适应，学校科研处的协同创新组织职能表现为：① 针对课题攻关组，科研处的职能为课题外联、、招标、督促、检查、验收、评估等；② 针对教授工作室和科研处新平台，科研处的职能是派遣兼职或专职人员进驻，专门负责科研管理的组织和协调工作。
最后，采用矩阵式组织结构，校内同时存在纵横两套组织体系，无形之中增加了系统的复杂程度和管理难度。因此，学校需要对协同创新工作进行顶层设计，设立专门的协同创新委员会，负责协调各方力量和行动，制定管理制度。协同创新委员会由负责科研、组织、人事、研究生、财务、外事、校友、科技园区等方面工作的分管校领导和部门负责人参加，下设办公室，办公室设在科研处。
（二） 矩阵式组织结构下的高校协同创新
高校的矩阵式组织如何运作，才能实现组织内外部协同呢？
1. 矩阵组织下的高校内部协同。在矩阵式组织下，高校科研工作的内部协同表现为3个基本特点：
第一是进行有组织、常规性的协同。在建立矩阵式之前，高校院系以及职能部门之间的科研协同工作常常是由教师个人依托人际网络建立的非正式组织。在建立矩阵式组织之后，跨院系的科研活动除了原有的非正式组织外，依托课题攻关组、教授工作室和科研创新平台，高校可以在更大范围、更深层次进行人力、物力和财力整合，更有能力承接各种重大研究项目，进行更具原创性的知识创新以及更大范围的知识转化。
第二是进行多层次、多角度的协同。通过构建矩阵组织，教师个人、课题攻关组、教授工作室和科研创新平台形成四个层次的校内协同力量，通过发挥各自的优势，全方位、多角度、多层次开展协同创新活动，必将促进科研活动的大繁荣。 第三是可持续的协同。教师个人、课题攻关组、教授工作室和科研创新平台之间具有阶梯式递进效果。科研和组织能力强的教师个人，利用私人网络和非正式组织或参与正式的协同组织，并在积累一定科研成果和组织经验后可以申请成为课题攻关组的负责人；在成功组织一系列课题攻关后，可以申请设立教授工作室；最后在整合其他教授工作室的基础上，可以建立科研创新平台。
2. 矩阵组织下的高校外部协同。高校组织变革的目的是为了更好地促进产学研协同创新，因此改革后的矩阵式组织结构不应该是一个封闭的系统，而是一个开放式的系统，要积极与外界组织进行合作。
首先，“协同创新委员会”办公室和科研处，应设置专门的外联机构，专
人负责联系企业、其他高校、政府、媒体和中介机构，了解企业的创新需求，寻求双方合作的契合点，为本校争取更多的科研经费和科研项目，不断提升合作的层次与效果。此外，“协同创新委员会”办公室和科研处，还应安排专业人员为教师办理专利申请、成果转化等工作，提高科研成果的转化率。“协同创新委员会”还应定期组织企业与专家见面会以及科研项目推介会，扩大学校在业界的影响。最后科研处还应建立相应的信息平台，及时向校内外相关协作信息。
其次，学校还应鼓励和帮助项目组、教授工作室、科研创新平台以及各个学院建立相应的协同创新管理岗位或管理机构，由专人负责协同外联和协同管理工作。同时学校定期或不定期对校内各级各类协同创新管理人员进行培训，协调各类机构的协同外联和管理工作。
再次，大力推动高校科技园区建设，推动园区企业与校内科研机构、园区企业与其他企业的协同创新工作。
最后，进一步推进校友会工作，加强校友网络建设，积极利用校友资源，扩大校友在高校协同创新中的作用。
四、 矩阵式组织结构变革中应注意的问题
（一） 学校高层领导要全程参与和支持组织变革
领导创新是组织创新的关键，领导推动是组织变革的主要动力。高校组织变革涉及整个学校内部工作流程、管理制度、工作角色、职权范围的改变，是学校教学、科研、人力、财务等资源的重新洗牌、配置，必然会触动一些人的利益，遇到一定的阻力。高层管理者对变革的强有力支持和坚定的信心是推动变革、克服各种阻碍、获得成功的保证。
（二） 建立健全矩阵式组织结构下的相应管理机制
新的组织结构要求建立健全新的管理制度与之匹配。首先，要建立合理的绩效考核机制和人员晋升机制。矩阵式的组织结构中，科研人员要同时接受所在院系负责人和项目负责人的双重领导，因此对其评价也应该采用双重评价体系，在两个系统中分别考核其业绩，最终做出评估。对于两个体系中的关键绩效指标、考核的权重，仍需结合实际情况科学地制定。对于科研人员在项目组中的工作量和科研成果，应该计入其考核工作量，作为薪酬和职称评定、职位晋升的主要依据。其次，要建立项目组中科研人员的激励机制，将奖金与科研成果的价值挂钩，促进科研人员的积极性和成果转化率。此外，还要建立健全人才培养机制。矩阵式的组织结构为高校的人才培养提供了更宽广的平台和机会。特别是教授工作室和科研创新平台，不仅具有研究职能，还兼顾教学职能，可以召集硕士研究生、博士研究生作为科研助理参与研究，从中可以得到历练，提升其科研能力。因此，高校需要建立平台项目下的人才培养机制与培养方案。
（三） 加强高校组织内外部沟通协调工作
矩阵式组织虽然有很多优点，但也存在着潜在的缺陷。最大的缺陷就是创造了两个管理系统，使项目成员接受双重领导，很容易产生项目负责人和学科负责人之间的冲突，或者两方下达的任务存在冲突等情况，导致科研人员夹在中间难以协调。因此，矩阵式结构下的组织更需要加强沟通协调工作。
首先，应该赋予协同创新委员会协调全校纵向院系与横向项目组工作任务、日程安排的职能，起到统筹全局、协调一致的关键作用。其次，要注意选拔好矩阵纵横两个系统的负责人。学科负责人和项目负责人是矩阵式组织结构良好运作的重要保障。两个系统的负责人不仅要具备广博的专业知识，更要具备较强的组织和协调能力，善于人际沟通，能处理好本系统与学校其他职能部门、课题组、研究中心的关系。
（四） 加强网络化协同创新的组织运作
矩阵式组织结构中存在着大量项目小组、课题组，吸纳了来自外部高校、企业及校内各院系的研究人员，人际关系复杂，工作任务交织，甚至存在着时间、地域上的限制，需要大量的沟通协调工作。因此，需要为科研团队的成员之间、上下级之间的高效沟通搭建一个良好的平台，实现科研信息、资源的共享，达到跨时空地域的充分交流。该平台要依托因特网的强大功能，通过email、bbs、视频会议等通信技术实现信息在组织内部的快速传递，降低信息传播的成本，提高组织沟通的效率。
矩阵式组织结构在高校中从采用到发挥作用，不是一朝一夕的事情，需要在高校领导的支持下，从组织、思想、管理方式上进行全面调整、适应。为此，高校要循序渐进地推进组
变革，做好管理和保障工作，协调好组织内外部关系，结合自身特色，不断丰富完善矩阵式组织结构，使其为高校产学研协同创新提供强有力的组织支持和保障。
参考文献
[1] 何郁冰.产学研协同创新的理论模式＼[j＼].科学学研究，2012（2）：165174.
[2] 陈 劲，阳银娟.协同创新的理论基础与内涵＼[j＼].科学学研究，2012（2）：161164.
关键词：制造业 创新驱动 转型升级 存在问题 具体对策
中图分类号：F276.44 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）11-293-02
一、引言
1.创新驱动的内涵。创新驱动蕴含着丰富的内容，其是经济增长的根本动力，是获取竞争优势不可或缺的要素，其内容至少涵盖以下几个方面：第一，创新活动是经济增长的根本推动力量，技术进步促进了要素生产率的提高。第二，技术、知识、组织、制度、人才、学习能力等“软实力”是获取竞争优势不可或缺的条件，且其在经济发展中所扮演的角色日益重要。第三，科技创新是创新驱动的关键内容之一，提高科技的自主创新能力，形成拥有自主知识产权的强大竞争优势。第四，逐步降低对能源和其他自然资源等初级要素的依赖程度，降低单位产值所消耗的自然资源。第五，新市场的开拓，即所谓的市场创新。市场创新是创新驱动的重要内容之一，区别于工艺创新和产品创新，属于广义的创新范畴。
2.创新驱动作用经济增长的机理。创新驱动是以技术创新、制度创新、管理创新等创新活动推动资源高效合理配置的一种方式。无论是新古典经济增长理论还是内生增长理论，都将技术进步作为影响经济增长的重要变量。而创新活动是影响技术进步的最重要因素，其与经济增长之间有着内在的严密逻辑和作用机理。
首先，技术创新是转变经济增长方式的重要源泉，生产技术水平的改进可以提升劳动生产效率，减低生产消耗，最大程度地提高产出水平；生产设备的更新则可以产生一定的规模效益，提高投入产出比。其次，制度创新能够激励和引导个体的经济行为，有效的组织和制度安排，可以使经济主体的行为成本与收益相联系，解决实际中的“搭便车”行为，最大程度地减少外部性。再者，管理创新能够提高资源配置的效率，在经济活动中表现为交易成本的降低、提供更为完善的经济服务和为合作创造激励机制。此外，制度上的创新设计还能够将外部性内部化。
3.实行创新驱动对制造业转型升级的重要意义（1）创新驱动是制造业转型发展的重要动力。创新能够提升制造业核心竞争力。提高制造业整体产业的综合竞争力，不仅要从整体上把握和提升行业的创新能力，还要抓住关键，着重解决我国制造业技术创新过程中的壁垒和薄弱环节，促进企业技术创新与产业整体竞争力之间形成良性互动。实践表明，技术、知识、组织、制度、人才等“软实力”已经成为制造业企业获取竞争优势不可或缺的条件。（2）创新能够提高企业的生产转换率。制造业企业除了关注技术创新资源的投入量，还应关注技术创新资源的生产转化率，即技术创新的“质”。创新的生产转换率或成果转换率较技术创新资源的投入量更为重要，其关系到企业利用技术创新资源的真实效率，直接决定了企业科研投入的成果和有效性。只有持续不断地进行产品创新，推陈出新，才能够把握市场竞争的主动权，抢占优势地位。
二、我国制造业转型升级实行创新驱动所面临的主要问题
1.科技体制滞后阻碍自主创新机制的形成（1）科技管理体制和机制设计不合理。我国在推进科技体制改革的进程中始终没有跳出就科技改科技的圈子。在宏观管理上，重复配置科技事业资源、政出多门的局面仍没有改变。部门、行业、地区之间的沟通联系还有所欠缺，缺乏有效的管理体系加以统筹。在科研管理上，经常出现多个部门权责交叉，科研课题的立项、招标和结项整个过程不仅耗时长而且审批多，而且不利于科研工作高效运转。在科技管理机制上，鼓励创新的环境氛围还不够健全，研究机构和高等院校片面强调学术成果的总量忽视质量问题日益严重，并且适应科研和技术研发评价和监管机制还没有建立，科研成果的认定存在浓厚的行政色彩。（2）科技创新能力不强，产权保护意识薄弱。科技支撑是经济发展的根本保障，是推动创新发展的必然途径。然而，作为科技支撑的关键环节，我国的产权制度还不完善、产权保护意识还比较薄弱。这直接导致创新的原动力不足。
2.自主创新和科技转化能力较差（1）缺失技术平台，科技成果仍不成熟。为了完成国家下达的科研指标任务，一些单位出现了为科研而科研的现象，单纯追求论文的数量、成果的多样，忽视了科技成果的商品化、市场化。这往往导致科研成果质量不高，难以与生产对接。没有良好的技术研发平台支持，科技成果的应用转化率很难提升。（2）资金平台不健全，成果转化资金不足。目前我国科研投入远不能满足科技成果转化和产业化的需求。我国的科研投入总量不足，与发达国家相比，仍有较大的差距，与需求相比，投入力度仍有待加强。不仅如此，用于成果转化的资金也严重不足，过多地重视了计划项目的投入，不少科技成果因为缺少资金不得不停滞在实验室阶段。这也是制约我国科技成果转化和应用的主要瓶颈之一。（3）我国成果转化平台不够成熟。表现在：科技成果推广组织不健全，人员素质参差不齐，无法为科技成果转化提供优质的、切合实际的全程化服务，所提的指导意见也很难真正解决现实困难，在一些地方，科研机构形同虚设。科技成果转化信息不对称。科研院所、推广机构与企业面对面沟通的有效渠道尚未建立。两者无法实现有效衔接，使得科研成果与企业需要脱节。
3.信息化发展迟缓阻碍制造业转型升级的实现。一些制造业企业缺乏前瞻性视野，推进信息化建设的步伐略显迟缓。缺少既懂业务知识、专业知识，又懂企业管理的复合型人才，信息化项目的建设和实施主要还是依靠系统开发商，缺乏自主创新。此外，缺乏充足的可支配资金也是企业信息化的重要障碍。企业单纯依靠资金和人才并不能很好地推进信息化进程。有些制造业企业管理不规范，信息不能及时、准确地共享，缺乏规范的制度和业务流程。也影响信息化发展。由此可见，制造业企业的信息化建设是一项系统工程，既要有政府的政策资金支持，也要依靠人才、管理和外部市场的整体规划。显然，我国的制造业信息化进程的快速推进还有不少亟待完善的方面。
三、制造业转型升级实施创新驱动的具体对策
1.把推动制造业转型升级的着力点更多放在创新上。我国制造业转型升级的命题，本质上是探寻增强制造业自主创新能力的问题。我国制造业转型升级的基本方向是打造创新链，构建制造创新链；路径是从制造链到制造创新链、再到制造创新方法链。自20世纪90年代以来，伴随着中国经济从“增量改革”过渡到“存量改革”，逐步夯实经济增长的支撑力量。未来，中国经济要进一步向质量、效益、内涵、集约方向发力，深入实施创新驱动发展战略，把推动制造业转型升级的着力点更多放在创新上，发挥创新对推动制造业转型升级的乘数效应，使制造业产业结构不断优化，逐步形成以创新为主要引领和支撑的工业体系和发展模式。近年来，新一轮信息技术革命正在兴起，互联网金融、物联网、云计算和大数据等一批新兴产业相继出现，3D打印、智能机器人等在制造业的应用前景日益广阔。去中心化、网络化和智能化生产方式正在替代传统工序分工和规模化生产，开放式创新正在取代传统创新模式，这是世界经济发展面临的重大机遇和挑战。未来我国仍需要以智能制造为主攻方向，加快推进两化深度融合；实施“互联网+”，先进制造行动计划，促进业务模式创新和产业转型升级，完善国家制造业创新体系。
2.营造有利于创新的制度环境。深化社会主义市场经济体制改革，处理好政府与市场的关系，推进开放式创新。“中国制造”要形成新优势，就一定要参与国际竞争，广泛利用国际资源，取长补短，在开放中搞研发、拼市场，进一步支撑制度创新。推动传统行政管理模式创新，加快转变政府职能，向市场放权、为企业松绑，必须处理好社会监管与企业创新之间的关系，可以采取负面清单的方式，确保加强社会监管与推动企业创新并行不悖，用政府权力的“减法”换取市场活力的“加法”。同时，努力促进不同所有制企业在市场上公平竞争，大力保护知识产权、确立公平公正的税收制度，扶持培养制造业企业转型升级的耐力，推进企业创新公共服务平台建设。
为此，企业需要加大技术创新力度，努力开启“移动互联网+”战略，让产品及产品承载的文化同消费者互动。要使创新驱动制造业转型升级成为常态，就必须通过行政体制、决策体制的改革，来配合技术创新。通过营造有利于创新的制度环境，深化科研院所改革，推进政府科技管理体制的改革，让各类高素质人才充分涌流，更加需要各类人才竞相施展才干、激发创新创造活力，以具有知识和技能的人才来进一步支撑我国制造业转型升级。
3.大力创新制造业价值链。在全球新科技革命和产业变革的时代，我国制造业能否跨越发展的“陷阱和高墙”，完全取决于自身结构调整和转型升级的效果，即创新制造业价值链，提升我国制造业企业在全球价值链中的地位。未来制造业发展将从当前的大批量定制阶段转向个性化发展阶段，制造业的设计创新和技术研发将成为企业发展关注的焦点。信息技术和先进制造技术深度融合，世界先进制造业企业逐步采用柔性制造、网络制造、智能制造等先进生产方式。中国作为世界制造业大国，正经历着由“中国制造”向“中国智造”的蜕变，通过融合工业设计、工业文化来改进产品提升价值。制造业企业不能再走传统低端、同质竞争的老路，要以科技创新为引领，同时加快其他方而创新，努力占领产业链高端，做到人无我有、人有我优。大力推进创新创业，实现产业升级和产品更新。在日趋激烈的国际市场竞争中，只有产业升级和产品更新，把相对低的成本优势与技术进步和提高创新能力结合起来，提高要素生产率，重塑制造业竞争优势，制造业企业才能站稳脚跟。在机遇与挑战并存的后危机时代，制造业企业从生产导向到研发导向，从重视共性产品到更重视个性化需求，始终关注源头动力，努力创新制造业价值链。
参考文献：
[1] 曾繁华，何启祥，冯儒，吴阳芬.创新驱动制造业转型升级机理及演化路径研究――基于全球价值链治理视角[J].科技进步与对策，2015（24）45-50
[2] 庄志彬，林子华.创新驱动我国制造业转型发展的对策研究[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2014（01）45-52
[3] 孙泗泉，叶琪.创新驱动制造业转型的作用机理与战略选择[J].产业与科技论坛，2015（02）15-18
关键词 理工科；工程硕士；研究生培养
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）21-0087-03
2015年，教育部对海南大学信息科学技术学院的电子与通信工程硕士学位授权点进行了专项评估，通过评估，全面考察了该学位授权点的建设及运行情况，对人才培养体系的完备性和规范性做出评价，促进了该授权点完善自身质量保障体系，持续改进和提升人才培养质量，为学位点的动态调整提供了客观的参考依据[1]。
1 教育教学基本情况分析
课堂教学 学位授权点开设有工程硕士政治、工程硕士基础英语、工程硕士专业英语、矩阵代数和随机过程等课程，开设了基础课程以及学科前沿研究和学科专著研读，还包括必修的行业发展前沿讲座和社会实践环节。在课程设置中注重知识结构和理性，从两方面持续改进课程教学：1）健全组织、制订实施方案、建立完善的评价体系，做到及时督查、注重交流，看教案、看计划、看作业、看教师教学、看学生作业、看评价标准的落实；2）深化课堂教学改革，具体为学院领导每学年听课、评价不少于40人次，主管教学的学院领导、教研组长、评价人员带头开设示范课，并由全体教师评议。
专业实践课程占6学分，由教师带领、提高查阅专业文献能力，加强学生对专业前沿知识的了解，提高专业知识的实践应用能力、总结归纳与表达能力。导师设置备选项目，在保证公共必修课和专业必修课的同时，增加专业限选课，扩大实践课，加强和拓宽专业基础课。开设电子、通信、信息综合等有利于学生可持续发展的课程，加强实践训练环节。保证电子和通信两个方向实践课程的学时数，强化电子电路设备和系统的应用能力，使学生有较宽知识面和较深入的实践开发经验。
工程实践促进教学 全日制硕士专业学位研究生须参加专业实践6个月以上，采取集中与分散相结合的方式，时间安排在课程学习结束后；应届本科毕业生入学的研究生实践教学时间原则上不少于1年。专业实践结束后提交“专业实践总结报告”，分散实践由企业导师做出意见，集中实践由企业相关领导做出意见，导师审阅，最终由学科考核领导小组统一评分。考核合格者可获得6个选修学分。
专业实践结束前一周内，专业学位研究生须填写并提交《海南大学信息科学技术学院全日制硕士专业学位研究生专业实践总结报告》。考核小组一般不少于3人，组成人员及各学位类别（领域）具体考核标准由各学科自定并在考核前一个月报信息科学技术学院备案。考核小组成员由学科负责人召集，成员必须由具有广泛性和代表性的代表组成，根据专业学位研究生在实践基地（企业）期间的出勤率、专业实践表现和专业工作业绩等进行考核。考核小组应根据研究生的现场实践工作量、出勤率、综合表现及实践单位的反馈意见等，采用五级制（优、良、中、及格、不及格）评定成绩，及格及以上为合格，考核不合格的需重修。不参加专业实践或专业实践考核未通过（含重修）的研究生，不得申请学位论文答辩。
科研辅助教学 在硕士研究生培养过程中，注重理论和实践相结合的培养模式[2]。在实施教学研究过程中对症下药，力求联系学生学习的实际情况，用科研成果指导教学和实践。学位点以海南省海洋通信与网络工程技术研究中心、海南省Internet信息检索重点实验室、海南省电子实验教学示范中心为支撑平台，有力地支持了硕士研究生进行学习、实践和科研工作。
学院与深圳市宝乐机器人技术有限公司、深圳市泰霖科技有限公司签订协议，设立两个信息与通信工程研究生联合培养基地。通过重视科研成果对教学的指导作用，注重研究成果的推广运用，使得管理水平和教学水平日益提高，也大大提高了教师开展科研活动的积极性[3]。
2 学位点特色
本学位授权点针对我国热带海洋广域海面的电子与通信行业的信息传输需求，以卫星宽带覆盖、海上自组织网络、海洋移动通信网络等中、远距离海洋通信为主要研究背景，进行专业设置和人才培养工作。
本学位点注重“海洋通信理论与应用”人才培养工作，主要面向我国海洋渔业、海洋油气勘探、海洋环境监测、海权维护等重大现实需求，提供涵盖近海和远海的全海区的经济可靠、灵活高效、业务丰富的通信保障，其实践基础将为我国南海、领海通信安全提供有力支撑，培养的研究生能为我国海洋通信事业提供大量的优秀人才，这是本学位授权点区别于其他高校学位授权点的特色和重点研究方向。
学位授权点的毕业生专业知识应用及就业率稳步提高，但稳定性有待增强，校友和用人单位评价尚有改进空间。从用人单位意见反馈来看，用人单位对本学位授权点的毕业生的基本工作能力、核心知识、专业技能、任职期望的满意度给予肯定意见，并提出培养意见，根据学生职业发展期望，帮助毕I生在校期间就做好职业规划，以提高求职服务的有效性，从而提升就业质量。表1为本学位授权点硕士研究生就业发展情况统计。
3 存在的问题
随着大众化教育的普及，社会最需要的人才要有较强的实践技能、岗位适应能力、现场解决问题能力及较高的职业素质。作为高校教师，有责任和义务使学生既掌握书本知识，又能将所学与实际相结合，达到学以致用，从而提高人才培养的质量。在梳理本学位授权点建设过程中，发现人才培养中薄弱环节和待改进之处包括：1）学术研究能力有待加强，学术训练范围有待拓展；2）学术创新性训练力度不足；3）学术交流数量、质量不足；4）学术训练数量和质量需要提升。具体表现在以下几个方面。
1）学位授权点研究生对本科生阶段的通识课程和专业基础课程的学习内容没有完全掌握，因此，在硕士研究生阶段科研训练表现得较为吃力――需要频繁地查找和补充本科阶段的学习内容，并没有达到应当具备的专业基础知识的广度、就某一特定科学研究的深度和思考问题的灵活度。
2）科研中的创新来源于大量的国内外高水平科技文献阅读、思考消化和理解，还需要有一定的学术交流能力。本学位授权点的硕士研究生的英文阅读、写作能力有待提高，因此需要引入和开展双语授课，特别是有海外留学经历的任课教师。建议其针对所授课程开设专业Seminar，讨论课程涉及的理论前沿和实践应用，鼓励学生参与学术交流活动，要求每周学生与导师至少沟通一次，汇报研究进展、研究过程中遇到的困难，领取下一周的工作任务。
3）研究生参与国内外学术交流不足，要求导师从科研课题经费中支出国际/国内会议的差旅费用，增加发表高水平论文奖金，逐步提高研究生从事科研活动的津贴水平；提高聘请国内外知名教授来院讲学的频率。
4）大力开展联合培养研究生工作，选送优秀学生到国内外知名大学联合培养、共同指导，鼓励学生到企业实习，参与企业的研究项目、课题，积极深入开展校企合作，如产学研项目的联合申报等。
4 提高培养质量的措施
持续改进计划包括：加强研究方法和研究工具学习，完善课程体系；加强导师队伍建设，强化导师在学术、科研中的主导作用；进一步拓展研究生学术训练平台；加大学术训练经费投入，完善和细化学术创新激励机制。近期采取以下具体改进措施。
搭建研究生参与科学研究的平台，设立各种研究生创新项目 把研究和开发过程作为硕士研究生学习的主要途径，立足学术需求，为研究生的培养提供相应的研究创新平台，营造一个良好的科研环境，让研究生广泛参加各种学术活动，定期举办研究生科技文化节、学科前沿讲座、创新竞赛以及优秀成果奖励、展览等活动，扩大研究生视野，激发创新兴趣，营造科学严谨、研究活跃、学术空气浓厚的学术氛围。研究生参加导师科研项目及获得其他渠道资助的科研项目较多，参与率较高。对研究生进行严格的、完整的、系统的科研训练，研究生通过“助教、助研、助管”等方式参与科研及教学活动。
组织学术交流，开展研究生论文写作培训 努力开拓研究生学术交流的途径，采用“请进来”的办法，聘请国内外顶级专家做学术报告，组织学术交流。加强国际合作，使研究生感受学术大师严谨的学术风范和勇于探索的学术精神，开阔眼界，启发科研灵感，培养良好的学术思想和积极主动的创新精神。积极组织研究生内部的学术交流，开设科研讲座，交流科学研究的体会和成果。通过这些活动，研究生不但交流了学术思想，学习了科研方法，而且提高了科研组织能力和科研交流能力，从而促进了科研素质的全面提高。
开展研究工具培训 为了提高硕士研究生对研究工具的应用能力，适应管理科学及社会科学研究前沿领域的需要，邀请专业团队为研究生培训科学计算实验方法，邀请专业公司培训数学建模工具Mapple、数据处理工具Origin、绘图工具Visio等，聘专业技术培训公司培训仿真工具STK、HLA、Labview、ModelSim等。
整合学校的资源 通过与企业合作，搭建硕士研究生培养校企合作平台，与知名交通企业和研究单位合作，建立一批高水平且相对稳定的硕士研究生创新基地，让研究生在实践中进行科研训练，为研究生提供学习新技术、新方法的机会，使研究生把理论学习与创新研究有机结合起来。研究生通过参与企业技术创新、大型项目研究和技术攻关等活动，培养分析能力、团结协作能力、管理能力、表达能力等综合创新能力。
参考文献
[1]段庆茹，阚连宝，王玉翠，等.高等教育教学中科研与教学的关系探讨[J].中国电力教育，2013（8）：10.
【关键词】陕西师范大学；大学生；科研；问题；策略
如今，科研成为一个被国内外广大学者讨论的话题。已有的研究显示，国外大学生参加科研活动的形式多种多样，而国内高校的科研组织制度还很薄弱；美国提倡大学生早期进入科研领域，越来越多的低年级大学生参加科研活动，国内，许多高校有本科生科研组织和活动，但覆盖面积小、力度有限，许多大学没有充分培养科研的后备力量；国外大学生的科研选题大多数接近国民经济和社会现状，学生的科研成果相当丰富，而在国内，大学生的科研选题偏向人文类，涉及的具有实际意义、指导意义的选题较少，思维较局限。虽然，关于科研的报告很多，从中也了解了一些科研现状，但是，关于科研的某些内部要素，阐释的还不是很清楚。再者，研究方法也过于单一，或是参考资料，或是静态的比对，动态的富有变化性的研究方式较少。因此，我们本次的科研，将进一步调查科研中存在的盲点，拟用不一样的调查方式进行研究。这对我们更进一步了解科研，更有效地从事科研活动具有很重要的现实意义。
一、横比情况
陕西师范大学作为教育部直属的“211”重点大学，十分重视学生的各个方面能力的培养，在科研方面投入了大量的师资力量。本项目就以陕西师范大学的学生为调查对象，从大一到大四各选择四百名不同专业的学生，根据专业属性的不同，划分为文理科，再根据陕师大的特有情况，分为师范生和非师范生，通过横向比较，来分析我校学生参与科研的具体情况。
（一）大一学生参与情况分析
1.参与情况及原因
总体来看，大一学生参加科研的人数并不多，非师范生参与人数略多于师范生，而文理科的差别并不大。
大一学生参与科研的原因主要是为了得学分，在非师范生和文科生里，有三分之一的学生是应导员的要求，但也有为数不多的非师范生学生是为了找工作做准备。
大一学生未参加科研的最原因主要是不感兴趣，当然也有学生感觉是浪费时间和认为本科生不具备科研的能力。这些原因的根因都可以归结为对科研的普及和认知不够。
2.参加级别、课题来源
据调查数据显示有62.35%的学生的课题级别是校级一般，只有9.4%的学生申请到了国家课题。另一项数据表明，高达92.94%的学生科研选题是从学校提供的题目中选择的。从选择课题的类型上看，有一半以上的学生选择学术探讨型的课题。
3.选择科研方向的原因
根据数据显示有49.41%的大一学生选择科研方向的原因是专业取向，另外有34.17%的学生是因为导员的推荐。而非师范生中，还有26%的学生是根据以后的就业方向，文理科生大多数也是因为专业取向。
4.科研后期现象
据调查数据显示，大一的学生认为在科研活动中自己的各个方面的能力都有所提升，其中最主要的是团结协作能力。有60%的学生认为自己基本完成目标。对于参加科研的学生来说，其中有68.23%的学生认为做科研是有意义的，并且有43.53%学生认为参加科研越早越好。
（二）大二学生参与情况
1.参与情况及原因
总体来看，大二学生参与科研的人数较少。具体来看，参与科研的大二学生中，师范生多于非师范生，理科生多于文科生。（详见表一）
大二学生参与科研最主要原因是获得学分。另外，由于导员的要求参与科研的学生占了很大比重，而提升综合能力和为找工作增加筹码这些主动性因素对学生参与科研的影响相对较小。
大二学生未参与科研的主要原因是对科研不感兴趣。
2.参加级别、课题来源
从统计数据来看，学生申报科研的级别越高，申请的人数越少。非师范生较师范生的的科研级别高，理科生较文科生的科研级别高。非师范生自己选择课题多于师范生，理科生自己选择课题多于文科生。
3.选择科研方向的原因
总体来看，大二学生的科研课题主要是社会现象调查分析类和学术探讨类，科学实验类课题选择较少，尤其是文科生极少进行这类课题的研究。比较来说，师范生主要考虑的是兴趣爱好，非师范生的选择则更多基于以后的就业方向。
4.科研后期现象
大二参与科研的同学认为在科研过程中主要是团结协作能力和社会实践能力得到提升。超过90的学生达到了预期目标。45.9的学生认为科研能力应该从小培养。
（三）大三学生参与情况
1.参与情况及原因
有大概80%的大三学生参与科研。比较来看，参加科研的师范生占52%，非师范生占48%；参加科研的文科类学生48%，参加科研的理科类学生占52%。
有32%的学生参加科研的原因是为找工作增加筹码，各有23%的学生参加科研是因为得学分和导员要求。其中，师范生中参加科研为得学分的人数所占比例大，非师范生中为工作增加筹码的人数较多。
有近一半的学生不参加的原因是对科研没有兴趣，有三分之一的学生是因为错过了科研时间而未能参加科研。
2.参加级别、课题来源
55%的学生参加科研的级别都是校级一般，16%的学生参加科研的级别是国家级。有57%的科研小组的题目来源于学校提供，43%是自己选择，大多数课题类型属于学术探讨。
3.选择科研方向的原因
有31%的学生选择科研方向的原因都是专业取向，22%是根据兴趣爱好。有39%的学生认为所学专业对科研选题有很大影响。
4.科研后期现象
64%的学生基本达到科研目标，在科研过程中，绝大部分与导师的交流是很多的，但也有三分之一的学生在科研过程中与导师的交流是很少的，甚至是没有的。大多数学生认为自己在科研过程中，团结协作的能力得到了提升，其次是社会实践能力。
（四）大四学生参与情况
1.参与情况及原因
从大四学生问卷的总体情况来看，在科研参与人数方面继大三的高峰期后有所回落；而参与的同学中师范生人数约是非师范生的两倍，文科类与理科类人数相差不大。
大部分大四的学生参与科研的主要目的是为找工作增加筹码，仅有约8%的学生是为了提升综合能力。其中师范生参与科研为得学分的人数要高于非师范生，而非师范生为找工作增加筹码的人数要多于师范生。
2.参加级别、课题来源
在所参与的科研级别方面，校级一般约占45%，校级重点约占35%，国家级约占20%，科研题目多是学校提供。在课题类型方面，大四学生以学术探讨类和社会现象调查类为主。文科类学生则主要做学术探讨类，理科类学生多是做社会现象调查类。
3.选择科研方向的原因
大四的学生选择课题方向主要是专业取向和以后的就业方向，无论师范非师范，文科理科，都是偏重于以后的就业方向。
4.科研后期现象
认为自己完全达到了预期目标者与认为自己基本达到了预期目标者持平。数据显示，约有35%的学生认为科研的参与在本科阶段最为合适，约30%的学生认为科研能力要从小培养。大四的学生多数认为科研中最重要的是团队协作精神。
二、纵向比较
（一）大一年级至大四学生科研的参与度比较
总体来看，大一年级至大四学生科研的参与度有着明显的区别，体现了一种线性发展过程。据不完全统计，大一年级学生参与科研的人数不多，仅为总人数的20%；大二参与科研的学生较大一略有增加，约为学生总数的1/3；大三学生的科研参与度很高，参与率为约80%；大四学生的科研参与度在继大三的高峰期后有大幅回落，与大二年级的科研参与率基本持平。由此
具体来看，各年级的文科生和理科生的科研参与度都相差不大，大二和大三的理科生的科研参与率略高于同年级的文科生。师范生和非师范生的科研参与度随年级变化有较大变化，大一年级参与科研的非师范生略多于师范生，大二年级则少于师范生，大三年级基本与大二年级相同，而大四年级师范生的科研参与率则是非师范的两倍。
可见，大学生随着年级知识的增长，科研的参与度不断增加。大四由于面临就业或深造等的选择，科研参与度大幅下降。
（二）大一年级至大四学生参与及不参与科研的原因比较
统计数据显示，各级各类学生参与科研的原因有着一致性，共同的最主要原因是参与科研能获得相应的学分。另外，由于导员的要求参与科研的学生占了很大比重，而提升综合能力和为找工作增加筹码这些主动性因素对学生参与科研的影响相对较小，大四学生更多注重科研对于未来工作的积极意义。（下转第335页）
（上接第333页）存在着少数同学因随大流而参与科研。可见，大学生参与科研的主动性相对不足，对科研对自身的深层和长远影响认识不足，存在着极大的盲目性。未参与科研的学生大多是对科研不感兴趣，也有对科研意义的不确定性。可以明确看出的一点是，不参与科研的非师范生较师范生对时间有着更多的关注，这大概基于他们对于未来的更强烈的危机感。另外，也有部分学生没有抓住机会，错过了科研申报时间，这与学校对科研的组织和宣传力度有着直接的关系。
（三）大一年级至大四学生科研级别与课题来源比较
从统计数据来看，各年级的学生，无论是师范生还是非师范生，文科生还是理科生，科研级别越高，申请的数量越少。课题选择上，各年级主要依赖于学校提供。但是，从纵向比较来看，校级一般项目由大一年级的62.35%降低到大四年级的45%，国家级课题由9.4%上升到20%，自主选择的课题从大一年级的7%上升到大三年级的43.4%，都体现了我校大学生科研能力的不断增强。
三、总结和思考
通过我们这次科研项目的一系列调查、数据分析和整理以及最后的思考，我们发现在我校大学生参与科研中，总体来看，学生的积极性很高，校方及教师都对其高度重视，热心地帮助学生顺利地完成科研。但我们仍发现一些问题：（1）科研宣传力度不够。根据调查显示，大学生真正了解科研并参与进来是从大二开始。大多数学生都表示本科生阶段是从事科研的黄金时期，但是应该从小开始培养科研意识。（2）本科生科研训练不足，科研素质不高。由于学校缺乏鼓励性政策和足够的科研硬件条件，学生的科研意识不强，参与科研活动的学生数量较低。学生的科研活动往往具有自发性和盲目性，科研方向和目标不明确，缺乏统一规划和系统性的训练培养。（3）教师参与过多，学生缺乏自主性。正是因为第二点，导致很多第一次接触科研的学生十分茫然，因此就求助导师和导员。而此时导师和导员建设性的意见，往往因为学生缺乏思想而变成决定性意见，最后使学生在科研中并没有得到实质性地锻炼，（4）科研题目取向较为单一，缺乏创新思维。无论是师范生还是非师范生，文科类还是理科类，科研课题绝大部分都来自于学校提供，且属于学术探讨型，都更加侧重于对理论的探讨。其中，师范生的选题原因侧重专业取向，非师范生则侧重于以后的就业方向。学生的科研选题很大程度上受到专业限制，跨学科的科研研究所占比例很小。
就以上问题，我们小组拟定了以下解决方案：（1）加大科研宣传力度与培训力度。在学生刚入校时就开始进行科研相关知识的宣传，学校可以将科研开设为一门课程，组织相关有经验的教师进行系统地教授，让学生能够全面地了解科研，掌握正确的做科研的方法。（2）学生主导，教师为辅。在第一点的基础上，学生具备了一定的科研知识，就能够自主地开展科研，发挥主观能动性，培养创新思维，在进程中得到实质性地锻炼。教师的辅作用也十分重要，在必要时给学生提供帮助，提出指导性、建设性或启发性的意见和建议。（3）纵横交叉，形成网络。学校提供条件例如，可以成立科研兴趣组，使那些想参加科研的学生都聚集在一起，寻找兴趣相同的队员组成科研小组，由此就可以打破年级、专业、示范和非师范生的限制，使学生能够更自由、更广泛地组成团队，使团队成员多元化。
【参考文献】
[1]李晓丹.乌鲁木齐地区薄弱小学教师科研现状探析[J].新西部（理论版），2012（Z3）
[2]陈韫春.基于论文和专利的我国科研现状分析[J].科技管理研究，2010（10）.
[3]谭丙煜.怎样撰写科学论文[M].沈阳：辽宁人民出版社，1982：5-6.
[4]郭占元.民办高校科研现状的分析[J].吉林华桥外国语学院学报，2007（2）.
一、教学技能概述
（一）教学设计能力
第一，课程授课计划的制订。掌握具体要求：（l）清楚了解本专业课程与相关专业课程设置之间相互联系；（2）能够清楚正确的认识自己所教的课程在专业教学计划范围内的地位与作用；（3）依据本专业教学计划能够制定详尽的教学计划和进度。第二，撰写课堂教授教案。掌握具体要求：（1）熟悉教材里的理论知识和专业结构休系，以便能够深入了解教材中涉及的重点与难点；（2）掌握具体撰写的基本方式方法和主要步骤；（3）根据教学实际效果以及学生的现实需求和兴趣，对教材内容进行优化加工；（5）能够制作清晰简洁的PPT课程教学电子演示稿，方便直观传授。第三，熟练使用教学媒体。[1]掌握具体要求：（1）熟练使用传统常规的教学媒体并了解及其教学特点；（2）学会使用先进的教学媒体并了解及其教学特点；第四，深入了解学生的现实学习状况。掌握具体要求：（1）学会与学生沟通的方式方法；（2）了解学生的知识基础及思想政治表现；（3）强化学生的个体差异和性格特征，以便因材施教。
（二）课堂教学实践要求
第一，组织和导入教授新课。掌握具体要求：（1）建立形成正规的授课秩序；（2）明确课程教学目标，营造和谐的教学传授交流环境；（3）选择恰当的时机和方式来导入新课的教授形式。第二，正确规范的使用教学语言。掌握具体要求：（1）按照国家教学要求，普通话要达到国家二级测试水平，课上授课必须使用标准的普通话；（2）授课语言简明扼要且动形象，富有较强的逻辑性；（3）授课时的语速、语调等生动优美，便于学生快速理解；（4）口述语言和形体语言互相配合。第三，设置疑难问题来相互交流。掌握具体要求：（1）问题的针对性强，还拥有较强的启发性；（2）选择恰当的时机进行设置疑问；（3）根据学生对问题的反馈来逐级递进；（4）针对学生的反馈信息进行必要的评价和指导。第四，板书写作的实际操作能力；掌握具体要求：（l）书写字迹端正清晰；（2）板书的内容要突出教学的重点，逻辑性强；（3）板书的布局要有层次感，便于理解；（4）板书的书写要规范合理，同时配合语言讲解，并保证书写速度。第五，专业讲授。掌握具体要求：（1）讲授其内容要讲求科学性，符合基本常识性和教育性的规律；（2）讲授方法与讲授内容相互配合；（3）引导学生主动探究事物的内在联系，了解其内部规律，以及发散思维。第六，善于总结教授课程内容。掌握具体要求：（1）归纳主题清晰明确，突出重点，语言清晰明了具有一定的逻辑性；（2）归纳总结具有一定的引导作用，还要有拓展性和延伸性；（3）引导学生自学，积极复习。[1]
（三）课后辅导以及检查作业技能
第一，作业布置。掌握具体要求：（l）坚持理论与实践相结合，依据教学内容来安排作业，要求具有启发作用；（2）能够准确把握作业的难易程度，要求学生完成作业的时间和方式；（3）作业要求恰当合理，同时予以指导。第二，作业批改。掌握具体要求：（l）根据实际情况选定作业恰当的批改方法；（2）详细准确的总结作业中存在的问题；（3）对作业批改与评价要及时做出反馈，同时指导学生其中存在的问题；第三，课后作业辅导。掌握具体要求：（l）对于学生的各种质疑要灵活主动地回答解决；（2）引导学生掌握良好的学习方法，提高学习效率。
（四）教学评价能力
第一，根据教学内容命题。掌握具体要求：（1）依照教学计划和大纲要求；（2）编排题目的难易程度适中，要控制在基本的教学范围以内，同时控制好题量和答题时间；（3）按照一般原则编制试题。第二，评卷及分析试卷的技能。掌握具体要求：（1）依据评卷的程序和方法，制定合理严谨的评分标准，使其具有一定的科学性和合理性；（2）分析题目质量的科学性以及考试的公平合理性；（3）考试完成后客观分析试题内容，总结经验并撰写靠后总结分析报告。
（五）教学技能研究
第一，了解掌握教学研究的基本方法。掌握具体要求：（l）熟练掌握教育学理论研究及其科研方法和规律；（2）选择合适的教育学科研课题，依照原则制定教学科研计划；（3）掌握教学经验总结，实践调查，问卷发放，资料研究分析，统计，归纳，类比分析，教育实验研究以及应用分析等方法；（4）拥有一定的教育教学科研论文写作的能力。第二，掌握教学专业学科发展动态渗透科研成果。掌握具体要求：（1）掌握学科发展的最新科研动态及成果，了解前沿科研信息（2）根据掌握了解到的相关的科研成果，进行具体实施应用；（3）根据实际情况，吸收最先进的教学理论科研成果，提升教学理念，注入新的血液和灵魂。第三，教学技能信息检索。掌握具体要求：（1）了解掌握学科专业相关的文献资料种类；（2）学会熟练使用网络资料搜集的方法，提高检索信息的效率；（3）学会掌握图书馆信息资料的的收集能力。综合以上教学技能内容的分析，可知教学技能有其一定的普遍规律性，然而教学技能渗透到体育教学领域又有其一定的特殊性。在体育教学方面涉及到的书面文字教学较少，操作性比较强[2]。
二、困厄：体育教育专业学生教学技能的发展趋向
首先，专业教材的选用缺少与时俱进精神。在当今快节奏的社会，信息交流异常快捷，从而导致信息知识的泛滥，使得在校学生的价值观、审美观以及人格品质有了不同程度的扭曲。通过研究发现当前学校体育教学使用的教材传统守旧，缺乏创新，无法适应时代的快速发展。例如九十年代的武汉体院本科毕业生可以直接进入大学执教甚至可以留校，现如今本科大学生教学技能的培养，再加上当今教育体系趋向心理个性化，表面夸张化，反而忽视了教材心理学领域的最新科研成果，保守冒进。
其次，培养学生的教学技能与现实情况相背离。体育教育专业学生在进行教学技能学习时趋向于专业化，学生学到的教学手段及教学形式理论化程度较高，缺乏亲身的实践经验，所以在步入工作岗位时显得有力使不上，教学的方式方法不接地气，脱离实际需要，进而极大地影响了工作效率。使学生掌握教学技能的最简洁的方法就是通过自己的亲身实践不断获得教学反馈信息，如此才能提高教学技能。当前由于学校教学环境的限制因素，高校体育教育专业学生接触实际教学课堂机会较少，只是形式上的安排一段时间的实习活动，对学生教学技能的培养起不到多大作用，从而导致大部分学生的教学技能学习都是以教学专业理论化、教学观念理想化为主要形式，学生对现实教学条件、对象、环境差异等都缺乏感性认识，跟谈不上教学的组织与规划能力[3]。
第三，对学生教学技能考核手段比较宽泛单一。在现行的教育体系制度的影响下，长期形成了固定的模式体制即主要以基础理论和技能展示评分为主要方式手段。在当前的体育教学，像田径项目教学的考核标准是要求学生达到规定的时间、高度、远度、重量、距离等，在大部分体育项目中多以单一展示技术技能为主要考核手段，像体操、武术、体育舞蹈等项目没有对具体的教学技能进行明确考核，大多数通过评价老师的主观意识来判断水平高低，因而受到较多非专业因素的影响[4]。诸多宽泛单一的考核方式方法严重影响了学生的学习态度的积极性、自信心以及成就感，更严重的使学生丧失了发散思维的能力，以及主观的创造力和创新性理念。
三、突破：体育教育专业学生教学技能的优化路径
首先，明确教学内容，引导学生准确选择。把简化教学内容作为首要的指导手段，引导其在教学时要言简意赅，讲述教材内容简洁明了，突出重点，攻克难点。开始不过分追求的动作技术细节和具体规则的要求，先是将复杂的课程简单化整体化综合化地讲授给学生，像体育舞蹈课程，开始不要求动作技术的表现力量与速度，而是主要以整体的舞姿动作节奏为主，那么基本技术的训练以身体素质的柔韧性为主。体育教育专业学生教学技能的培养以各种体育项目的运动本质的理解掌握和熟练程度为主要培养方式，其目的就是帮助其把握有效组织和规划教学内容的实践操作能力。
其次，拓展教学方式方法，优化创新实践技能。当前高校体教专业学生的教学技能培养方向不是专业的运动员而是中小学的体育教师，所以在培养教学技能时要充分考虑到学生的兴趣特点和爱好为重点，在教学方法上要因材施教，区别个体差异，教学环境因地制宜，同时培养学生掌握多种娱乐游戏法，以活跃课堂气氛，更有利于发展学生的创造力。
第三，多层次多角度的考核手段，优化教学标准。依据实际情况及个体差异从多个角度选择考核方式和适时评价方法，灵活运用与掌握教学技能技巧。在中小学体育课的教学实践中要注意学生的生理和心理发展现状，以此来选择适合他们身心发展的考核方式方法，如此可以更有效地促进教学方法的不断完善和教学内容的不断充实。例如在武术科目教学中，在鼓励学生掌握基本动作套路的同时可以发散思维创编考核套路及评价方法，通过一定的时间限定来较大程度鼓励学生积极参与和发展自我创新意识。还有比如在田径各项目教学中也可以采取有效措施鼓励学生进行分组练习，然后进行团体组别竞赛考核，每组恰当的人数，使之在相同时间地点等条件下顺利完成跑、跳、投、掷等多种体育教学项目，以最后完成的质量和使用的比赛时间为考核标准，如此大大的增加了课堂教学的娱乐性积极性同时也使学生能够潜移默化培养训练团队合作意识，增强学生教学实践的自信心。
关键词：高职院校科研发展现状 科研实验室 培养大专生做科研
课 题：本文系2011年北京市属高等学校科学技术与研究生教育创新工程建设项目（编号PXM2011_014306_113562）北京电子科技职业学院2011年院内科技类重点课题（编号：YZK2011015）北京电子科技职业学院2014年大学生科学研究与创业项目（编号：2014041）研究成果。
高职院校的科研如何发展一直是一个引人注目的问题。一方面，高职院校也属于大学范畴，所以教学、科研、社会服务这三个大学的功能中，科研是重要一项。另一方面，高职院校很多是中专院校改制升级的，科研底子薄，氛围差，教师水平低，科研经费有限；再加上教师普遍上课任务量较大，教师在课余无暇静下心来，踏实地搞科研。所以，尽管大家在高职院校的科研定位如从事应用型研究、结合地方经济协同发展、教学的研究也属于高职院校科研的范畴等观点上达成共识，但实际上根据华东师范大学职业教育与成人教育研究所和浙江金融职业学院高职教育研究中心，联合中国知网平台（CNKI）对我国200所高职示范校和骨干校在2010―2014年科研成果的量化分析，100分制下只有深圳职业技术学院一所达到及格线60分（得分85.53分），第二梯队是两个50多分的学校，后面是从40分左右开始往下排列。这反映出我国高职院校的科研状况非常不理想。本文通过调研，总结了目前高职院校开展科研的四类方式，并描述相应的科研实验室建设的情况。同时作者结合自身建设高职院校科研实验室的经验，分享了如何培养高职大专生从事科研的经历，希望本文能对致力于发展高职院校科研的教育工作者们有所裨益。
一、四类高职院校开展科研的方式
1.利用有利资源开展科研工作
作者调研了一些科研开展成功的案例。以科研实力最强的深圳职业技术学院为例，学校地处一线城市，GDP总量很高。而深圳本地的大学只有深圳大学、深圳职业技术学院（以下简称“深职院”）和深圳信息职业技术学院三所。不言而喻，深职院得到了很好的“照顾”。学校经费不成问题，这也包括科研经费，所以就能购买到很好的仪器。教师的学历层次也很高，许多是博士，而博士与其所毕业的学校的联系就是很好的资源，并且整个学院仅正教授就300多人，这都构成了易出成果的因素。当然能集中如此多的优秀人才也是有缘由的，初级职称的教师入校月工资都在万元以上，这是其他职业院校难以企及的。并且很多老师还有其他院校代培的研究生在手下工作。综合上面所有因素，申请高级别课题不成问题。财力、人力又保证了课题的完成，下一步能申请更好、更高级的课题。如此形成正向循环，学校科研实力不断提升。
与大家对高职科研定位相同，深职院的科研课题也是以实用性为主。与深职院相仿，作者所在的北京电子科技职业学院某学院也有类似的发展路径。学院有科研专用的实验室，内置高级实验仪器。它与本科院校科研实验室区别不大。主要的区别是本科实验室的精密仪器较多，主要从事理论研究；该学院的实验室中试设备较多，主要用于应用研究。许多缺乏此类设备的外单位的研究人员也来该校做实验。因此，与本科实验室又一个不同就是实验室会有经济收入。而这正好可以用来维护设备的日常运行。该学院在人才方面也很有实力，多名博士在此工作。不难看出，此类的科研开展方式形成了正向循环，科研越做越大，越做越强，越做越顺。但是也不难看出，该类科研开展方式并不一定符合大多数高职院校的情形。对于普通高职院校，财力、人力等因素限制了科研以这种方式发展。
2.以校企合作的方式开展科研工作
与企业紧密合作，从生产一线实践中寻找研究课题，与企业研发人员一起解决生产上的问题，这是开展科研工作的一种有效方式。但由于企业的问题有即时性，而教师有教学任务牵扯时间和精力，很难全身心地投入其中，并且教师往返于学校和工厂之间也有不便。有一种形式可以进行参考，那就是福建船政交通职业学院在下属的材料成型实验室实施的校企合作建设“工程型实验室”。学校提供场地，配备设备；公司购买原材料，生产产品，负责销售，协助学校进行学生的实训实习指导，并承担相应比例的水电费。这样不出校园，教师就可以参与企业的新品研发、试制加工，学生也可以在课余到实验室实践锻炼，实验室一下从封闭的变为开放的。设备利用率显著提高，避免了资源浪费。实验室的平常运行成本每年10万元，通过企业参与，经费投入降低了80%。此类实验室目前的问题主要是在管理方面，如何做好教学、科研与企业生产的平衡，创收与实现教育目的的平衡。毕竟这牵连到另外一个独立的机构――需要营利的公司，所以运作起来复杂一些。
3.利用现有的教学设备进行科研开发
以笔者学校自动化工程学院与美国德州仪器公司合作建立的单片机实验室为例，虽然平时主要用于教学，例如通过单片机控制传感器，测量温湿度，进行信号捕捉和电机控制，但在算法和数学建模方面，教师可以进行科学研究，也可以出高水平的论文。这类实验室的建设和管理与普通教学实验室没有差别，主要是教师主动地充分挖掘现有仪器的高级功能。
4.创立专用的科研实验室，做纯粹的科学研究
由于科研经费紧张，没有足够的资金购买最先进的仪器设备（这点符合大多数高职院校的情况），就购买一些国产的或级别中等的设备开展科研活动，科研活动的内容可以是应用型的或基础型的。本文第一作者杨富民老师就在北京电子科技职业学院建设了一间21平方米的科研实验室用于基础性研究。郭彦省等指出：“如果一个人只做技术的转化和应用，随着现代科技发展和时间推移，原有的知识结构不能适应其科技进步，必将没有可转化或应用的成果，是没有可持续发展的。”所以他提出：“尽管高职院校科研定位应以应用与技术转化为主，但必须鼓励教师开展基础及应用基础研究，以保持其科研水平，保证学院科研工作可持续发展。”王苏琪也指出：“毕竟没有基础理论支撑的应用型研究是难以实现巨大突破的，而且基础理论研究与应用型研究虽然存在很大的差异，但并不是泾渭分明。”她还说：“缺乏基础研究支撑的应用研究，实际上就是无源之水、无本之木，必然难以提出具有创造性的应用技术，也无法提出具有领先的应用指导理论。因此，对于高职院校而言，在应用型研究比较成熟的学科领域，适度开展基础理论研究同样很有必要。”
在实验室硬件建设方面，笔者的原则是先选择可以满足基本科研需求的设备，等以后资金充裕了可以再进行设备升级。虽然国内的厂商有时在仪器表现和界面方面做得不尽如人意，但在价格、服务和后期维护方面有优势。设备的限制其实也对教师的科研能力提出了更高的要求，因为有些测试结果（在高级仪器上能获得的）是拿不到的。这要求教师在选题和设计实验方面更加聪明，构建简单的模型，以得出同样重要的结论，做到“窥一斑而知全豹”。如前面所述杨老师的“微型电子器件研发实验室”主要进行微型器件加工，有10.5平方米的千级超净间，内有四寸光刻机、匀胶机、恒温加热台和化学通风橱，外面的10.5平方米摆放了真空镀膜仪。实验室计划利用所有设备和外单位设备，在教学方面让学生制作一个简单的半导体芯片，使其了解制作流程；在科研方面把实验室建设成为一个小“英特尔”，小“中芯国际”（国内知名半导体芯片加工商）。
二、如何培养大专生开展科研活动
科研活动一个人是很难开展的，一方面事情多而杂，另一方面一个人的经验和能力有限，必须借用更多的智力资源开展科研活动。在组织教师同事开展科研方面，笔者的经验很有限。但是笔者曾经带过两名五年制大专学生进行科研工作，积累了一定经验，在此分享给大家。笔者招收的这两名学生是通过上课认识的，经过沟通、作业，在一起讨论问题，给笔者留下深刻印象，所以就接收了他们进笔者的科研实验室。其他学生也包括其他老师的推荐，甚至通过笔者学院微信群或QQ群刊登广告进行招募。五年制大专的学生如果入校不久就进实验室，能工作的时间不短。三年制大专生因为通过高考，成熟一些，上手可能快些，但考虑到最后一年的大部分时间在顶岗实习，在实验室的实际工作时间没有那么长。
笔者招收的学生虽然只有两名，但很有代表性。第一位学生有点科研天赋，在进行实验过程中经常有创造性的思维，但做事情有时不按章法、不守规矩；第二位学生很听老师的话，态度认真负责，德行很好，但是创造性思维差一些，做事需要老师更多的引导。要培养像这两位同学类型的学生，笔者认为可以采用如下措施。对于类似第一位同学的学生，要利用其优势，在实验到达一个瓶颈时或遇到问题时，在一起多进行讨论；但同时在平时的言传身教中，对他要严格要求，给他解释擅自行动、不守规矩的危害；特别要强调实验室安全，使用规范等基础知识，防止发生意外。对于类似第二位同学的学生，可以鼓励他在讨论中多动脑筋，做好笔记，多积累，读一些文献，学习别人做科研的一些经验（这点对于第一类学生也很重要）；平时鼓励他们做事可以放松一些，把关注点从自己身上移开，关注实验的进度，争取有所突破。
为了培养实验室成员之间的合作精神和融洽的气氛，教师也可以和学生一起参加一些活动，如郊游、野炊、学术会议、讲座等。这些学术类活动可以扩大学生的眼界，培养他们对从事科研工作的兴趣。总之，对于从事科研工作的大专学生，除了要求他们配合老师完成日常的实验，更要鼓励他们多思考，多总结；他们有进步，老师就多鼓励，培养他们的信心。老师还可以给学生分享自己如何安排时间，如何处理压力等很实用的经验，帮助学生提升自己，达到高职人才的培养目标――成为一名合格的“高端技能型人才”，为以后的就业打下坚实的基础。
三、小结
科研对于高职院校具有举足轻重的作用。刘建望说：“只有教师具有丰富的科研实践体验，鲜活的实验经历和丰富的专业前沿话题意识，才能在教学中做到深入浅出、游刃有余，提高教学活动的实效性和深刻性。”科研还能提升高职院校的内涵和实力。并且只有科研水平上去了，高职院校才能在与地方经济的合作中拥有与地方经济体平等的地位，并达到促进服务地方经济的目的。这样才能彰显出占中国大学教育半壁江山的高职院校对社会不可或缺的作用。要搞好科研工作离不开建设运行良好的科研实验室，实验室的硬件建设固然重要，软实力（人的因素）也不容忽视。培养好优秀的大专生从事科研不仅对科研实验有利，对实现高职的人才培养目标“高端技能型人才”也会起到意想不到的积极作用。
参考文献：
[1]刘松林.高职院校科研的内涵与定位研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2013（9）.
[2]肖兆飞.高职院校科研队伍建设的现状和对策[J].教育与职业，2014（5）.
[3]孟学英，黎丽.高职院校科研工作问题及对策研究[J].中国高教研究，2005（7）.
[4]宋嵘嵘.高职院校青年教师科研能力培养与提升的策略探析[J].职教论坛，2009（21）.
[5]谢萍.国内高职科研研究述评[J].继续教育研究，2013（6）.
[6]刘建望.论高职院校科研定位的困境与出路[J].科技管理研究，2014（12）.
[7]张登宏.提升高职院校科研和技术服务能力的对策研究[J].黑龙江高教研究，2010（12）.
[8]王苏琪.我国图高职院校科研定位及走向分析[J].黑龙江高教研究，2014（3）.
[9]石伟平，唐林伟.数据显示：我国高职院校科研总体水平偏低[EB/OL].中国教育新闻网―中国教育报，2015-9-14，http：///jyx/jyx_zdtj/201507/t20150709_207 1694.shtml.
[10]林潇丽.校企合作：工程型实验室的天然选择――以国家示范性高职院校材料成型实验室为例[J].闽西职业技术学院学报，2011（13）.
购物车(0)