时间：2023-07-23 09:24:41
导语：在高校教学资源建设的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
论文摘要:随着信息时代的到来,我国的高校教学信息化也在发生着深刻的变革,对网络课程教学资源的建设也变得尤为重视,能否对我国高校的网络教学资源进行有效的管理及建设,关系到我国未来教育的发展方向。本文重点对我国当前的高校网络教学资源存在的问题进行了分析,同时提出了一些针对性意见,以希望对我国高校网络教学资源管理带来一定益处。
随着信息技术的不断发展和提高,教师教学手段的不断改革和创新,高校教师对网络教学资源的需求越来越大,教师希望借助网络教学资源丰富教学课堂,更希望学生借助网络教学资源进行自主学习。目前,许多高校已经建立起自己的网络数字图书馆,为教师教学研究和学生探究性学习提供了一个良好的平台。同时,网络教学资源的建设已经关系到教育现代化的发展和实施,成为高校办学水平和地位的重要标志,因此,如何对网络教学资源进行管理和建设成为目前高校极为关注和迫切解决的问题。
一、高校网络教学资源建设的内容
高校网络教学资源主要包括高校自身通过自建、购置或共享的方式所建立的服务于教学和学生学习的数字化资源,包括各类电子文本、网页、视频、音频等数字文件。从目前国内各高校所建立的网络教学资源内容来看,主要包含用于教学和素质教育的一些多媒体课件、网络题库、案例、资料、网络课程等资源,以及用于学科建设的一些专业素材资料、学科网站和实验教学平台等。而网络教学资源主要来源于各校自筹经费建立数据库,或者通过外购、自主研发的一些教学平台,以及部分有教育相关部门和国外相关机构所建立的共享教育资源。
二、网络教学资源管理存在的问题
网络教学资源建设需要建立在长足的发展基础上,将其作为数字化校园建设的重点进行建设和管理,它不单单是教学资源的收集和保存,而是涉及了数字资源内容的组织和规划、资源可循环性利用、实施技术的先进性和便捷性等各个方面的内容。在目前网络教学资源管理和建设中普遍存在着以下问题:
(一)数字资源利用率低
目前,许多高校已经建立起内容相当丰富的网络教学资源库,以及网络教学平台,但是由于许多资源都是以试题、教案、课件等形式简单的累积在一起,没有详细的进行分类和组织,让教师或学生很难搜索到自己需要的资源内容。而一些高校只是为了简单的扩充资源,购买大量的教学光盘进行复制和拷贝,在保证数量的前提下并没有重视资源的质量,使某些资源缺乏科学性、系统性、针对性,教师和学生的使用积极性并不高,导致了教学资源的浪费。同时,由于教学制度引起的应试教育思想让许多学生没有形成自主学习、自我约束能力,很多数字资源没有得到很好的利用,造成了资源的闲置和浪费。
(二)网络教学资源建设不规范
许多高校在建设网络教学资源时,主要依靠学院相关部门的多人合作形式完成,在资源分类、资源引进等方面缺乏统一的标准来实施,导致资源分类不规范,种类划分不明确,内容宽泛无章,分类中有重叠的现象,不仅给教师和学生使用资源带来不便,更不利于对资源的分类管理和补充,给校园网络资源的管理和建设,以及实现共享和交流等都极不便利。
(三)网络教学资源管理不畅
就目前形势而言,高校网络教学资源的管理一般都是管理人员进行专门负责,并没有设置相应的反馈系统,无法得到合理的意见和建议,教师和学生在使用过程中遇到的问题不能够得到及时解决,也无法传达给资源管理者。因而,在网络资源使用中存在的问题便一直得不到解决,长期使用过程中,便会积累出更多的问题,不仅阻碍了网络资源的优化和更新,更是打击了教师和学生的使用积极性,导致了资源浪费、整合困难的现象。
(四)教学资源建设缺乏创新性
网络教学资源的建设是一个长期的工程,在教学资源库中,多以电子教学课件、网络课程、素材资源、教材资源、文献资源等形式存在,没有具有校园特色性的资源库和网页,不仅不能够体现高校自身特色和校园文化,让网络资源显得枯燥、毫无新意。同时,在网络教学资源的构建上,各高校主要以购置为主,缺乏让资源建设和发展的可持续性动力,以及外购的资源也并不能与校园发展理念相吻合,在资源引进上也缺乏一定的灵活性。
三、高校网络教学资源的建设
对于网络资源的建设必须建立在自主开发和可持续发展的基础上,建设统一的规范、规划和策略,积极引进资源,为高校信息化建设奠定基础。
(一)对网络开放性教学资源的利用
网络的开放性为教学资源的搜集提供了便捷的渠道,在互联网上有着丰富的教学资源,例如一些论文、多媒体素材、网络课程、试题、软件等,学校资源建设者可以充分利用网络的开放性,将这些资源进行下载、筛选、整合、优化、入库。在收集网络资料的同时,需要注意收集具有针对性、实时性和实用性的素材,不仅让校园网络教学资源跟上时代的步伐,还能够充实资源内容,解决现代化背景下教学资源匮乏的现象。而且许多教学资源是网络共享的,这类资料的收录可以为学校节约部分经费,提高办学的效益。
(二)自主开发教学资源
高校进行网络教学资源的自主开发是网络资源建设的可持续发展路径,学校可以利用原有的传统资源进行数字化转换,并进行整合和分类,制作成适合于多媒体制作或网络教学使用的数字化资源;其次,学校可以利用教师进行网络资源建设,将各科教师所制作的网络课件、论文等教学资料收录、归类、整合成为网络共享资源,丰富教学资源的内容。同时组织专业队伍,按照学科的需要对一些散乱的素材和教学材料进行重组和设计,制作成适用于网络教学和学习的资源。这样不仅节约资金,而且人的智慧是无限的,他们可以将资源进行开发和循环利用,创造出新的资源,实现网络教学资源建设的可持续性。
(三)加强共享资源的建设
各高校应该合理利用现有的资源,减少重复建设的现象发生,实现高校与高校之间的资源共享,不仅能够节约建设成本,还能够促进高校之间的和谐友好发展。同时,在自身某些资源匮乏的情况下,积极向拥有该类资源的学校进行交流和合作,开展资源共同建设的研讨会,优化资源,实现共建、共享的良性循环建设。
参考文献
[1] 李增兵、李瑞华.高校网络教学资源建设问题探讨[J].中国管理信息化,2010 (4)
[2] 朴成植、朱旭泽.论校园网络教学资源建设与管理[J].科技创新导报,2011(32)
关键词：教学资源；资源共享；网络教学；教学改革
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2012）19-0036-03
教育信息化是教育发展的必然趋势。从20世纪80年代末到现在，伴随着多媒体与超媒体、网络、人工智能等各种计算机新技术在教育领域的渗透和应用，教育的技术手段和方式不断发生变革，呈现出朝着网络化、多媒体化和智能化的方向蓬勃发展的趋势。网络化教学是这一时期的重要产物。借助于网络，不仅能够实现教育资源的共享，而且能够大幅度地扩充教者与学者的双向信息交流，为学习者创设个别化教学的学习环境。与传统的教学模式相比，在正常课堂教学的基础上引入网络教学，更能培养学生良好的信息素养和创新能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
一、构建高校教学资源共享平台的意义
1.构建教学资源共享平台是实现培养21世纪人才目标的基础
创新思维能力和信息素养是21世纪（即信息时代）创新人才所应具备的能力素质[1]。在教学资源共享平台上可以实现不受时空限制的资源共享，学生在知识和信息的海洋中遨游和探索，通过对获取的知识和信息进行分析、加工、利用和评价，使得信息技术的能力得到充分锻炼。同时，共享平台上提供了丰富多样的网络交互方式，将其作为传统课堂教学的补充，有利于激发学生的好奇心和积极性，便于开展协作式、探究式、讨论式教学，营造出独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
2.构建教学资源共享平台是深化高校教学改革的关键
当前高校教学改革的主要目标是在先进的教学思想、教与学理论的指导下，改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构[2]。在近几十年来传统的教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，而学生则处于被动接受的地位，忽视了学生的主动性和创造性，严重抑制了创造型人才的成长。在课堂教学的基础上引入网络教学，学生不再仅仅是信息的接收者和知识灌输的对象，教师也不仅仅是教学过程的主宰，学生在课堂之外可以根据自身需求自选课程、自选章节进行学习，师生之间或者同学之间可以利用网络交互手段探讨问题。学生成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而教师则成为学习的指导者和意义建构的促进者[3]。
3.构建教学资源共享平台是高校增强社会服务能力的体现
社会服务是高等学校的三大基本职能之一。《国家中长期教育发展和改革规划纲要》中提出，高校要牢固树立主动为社会服务的意识，为社会成员提供继续教育服务，开展科学普及工作，提高公众科学素质和人文素质。通过将教学资源共享平台上的精品课程网站、名师课堂对外开放，可以在全社会范围内实现资源共享、教育机会均等，使得那些没有机会接受专业知识的系统培训或者想要了解某一方面知识和技能的社会大众，通过此途径来满足自己的学习需求。
二、苏州大学课程中心教学资源共享平台建设
1.苏州大学“课程中心”项目背景介绍
苏州大学教育信息化改革的进程始于21世纪初。2007年教育部等部委下发了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号），明确提出高校要在教学活动中广泛采用信息技术，要积极推进网络教育资源开发的共享平台建设，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源。顺应教育信息化改革的潮流，苏州大学从2005年开始逐步开展了优秀多媒体课件上网、精品课程网站建设等工作，开始了教育信息化实践的探索。
近几年，随着苏州大学教育信息化改革的步伐不断加快，改革的矛盾也日益凸显，主要体现在：第一，校内网络教学资源的建设缺乏统一的标准，质量参差不齐。第二，网络教学资源重复建设的现象严重，缺乏统筹规划，利用率低。第三，网络教学支撑平台的购买和开发各自为战，建设和维护的成本高，学校难于管理。因此，如何在全校范围内实现优质教学资源共享，建设高效便捷的网络教学互动平台，使教育信息化工作走可持续发展道路，是摆在苏州大学教育管理者面前的一道思考题。
经过近一年的筹备和酝酿，2009年底，苏州大学正式启动了“课程中心”项目。该项目是在学校推进完全学分制改革的背景下，由学校教务管理部门统筹规划建设的教育信息化工程，其目标是建设具有苏州大学特色、在国内富有影响、集成校内各类优质教学资源于一体、支持大型教与学互动的教学信息化平台。这是我校本科教学改革具有里程碑意义的重要事件，是不断完善我校完全学分制教学管理模式的重要举措。
2.苏州大学“课程中心”全力打造教学“云服务”
2011年6月7日，美国Apple公司正式了iCloud云服务。云服务带来的一个重大变革是从以设备为中心转向以信息为中心。在云上每个人都将会有一个伴随终生的个人数据体，这样的个人数据体不会被捆绑到任何一种机器上，不会随着硬件和应用软件的过时而失效。这与苏州大学“课程中心”项目的实施理念同出一辙——构建教学资源共享平台，打造教学“云服务”。
（1）打造便捷高效的个性化空间为教学“云服务”提供前提保障
课程中心项目是苏州大学教育信息化改革的重点项目，也是数字化校园建设的一个重要组成部分。课程中心系统具备完善的用户统一身份认证功能，实现了与教务管理系统的数据共享和无缝连接。在课程中心系统上，每位教师和学生都有一个伴随其在校期间的个性化存储和应用空间，教师可以在教师空间里直接看到教学班的相关数据，学生在学生空间里可以随时查询教学信息，任课教师和学生可以使用空间里的个性化应用进行异地实时交互或者非实时交互。用户可以通过任何一种前端PC硬件使用课程中心的资源，甚至在带有操作系统的手机上也可以完成操作。
（2）配置优质丰富的教学资源增加教学“云服务”的广度
优质、丰富的教学资源是保证网络化教学质量的起点和基础，不仅要根据教学的需要对课程资源进行动态更新和补充，满足学生的共性需求，还要能够满足学生的个别化、个性化的学习需求，为自主学习提供强有力的资源保障。
苏州大学课程中心项目历经近两年的建设，已经完成了全校课程基本信息上网、各级各类精品课程网站建设和通识平台课程网站建设等基础建设工作。2011年，为了进一步推进课程中心系统在全校范围内的广泛使用，在各学院共遴选出300门主干课程作为课程中心首批立项课程，由学校资助在课程中心上完成课程网站的建设工作。此外，课程中心平台还集成了专业信息、教学名师、品牌特色专业、优秀教学团队、精品教材、优秀教学成果等各类教学资源和教学信息。学生在使用课程中心时不仅可以获取教学课件、教学视频以及其他与课程相关的教学资料，还可以通过精品课程、教学名师、优秀教学团队、优秀教学成果展示等多种途径免费享受到校内各种优质的教学资源，鼓励学生拓宽知识面，加强专业外知识的学习。
为了规范课程中心建设，苏州大学制定了课程中心网站建设标准，网站栏目统一设计，上网的教学资源必须符合相应的规范。网站的栏目设计参考国家级精品课程网站的建设要求，除了必须提供的课程基本资料、教学视频、参考文献等资源以外，还需要建设课程拓展资源库，为学生提供一些与专业相关的优秀网站链接和学习素材，鼓励学生浏览专业网站上的丰富资源，拓宽专业视野，提升专业素质。
（3）设计灵活深入的网上交互模式加强教学“云服务”的深度
网络交互的优点是可以弥补课堂上填鸭式教学方式的不足，增加教师与学生之间沟通和交流的机会，促进学生的自主性、探究性学习，培养学生的信息素养。当今社会是信息社会，学生必须学会如何在知识和信息的海洋中寻找到自己需要的知识，如何利用各种认知手段不断获取新知识和新信息，使自己与时代同步。课程中心系统提供了灵活多样的师生交互工具，包括课程论坛、答疑、教学调查、作业、网络考试等。这些交互工具的特点和功能不尽相同，教师可以灵活选用这些工具实现和学生之间的实时交互或非实时交互。
为了确保网络交互的专业性、针对性和有效性，在课程中心建设初期，学校教务管理部门就出台了《苏州大学课程中心互动栏目管理办法》。教师在开通课程网站互动栏目之前，必须与学校教务管理部门签订书面协议，必须保证在课程网站上开展的教学互动，其内容、范围必须与教学相关，教师有责任对学生的网络交互活动进行引导和启发，使得课程网站的交互平台仅用于教学答疑、师生交流和分享学习成果等，形成真正的学术交流氛围，加强教学交互的深度。
（4）实现一体化的教学设计提高教学“云服务”的效度
网络教学是课程整体教学活动的重要组成部分，并不是一项独立的教学活动，课程中心平台旨在创设一种不同于课堂的教学环境，这种环境不但能够提供丰富的教学资源和信息，而且能够方便学生开展自主探索、多元互动和协作学习。因此网络教学活动的设计必须与其他教学活动相结合，围绕同一教学目标和教学主题，对教学过程进行周密的设计，对学生自主学习的过程进行有效地管理、监控和评价。
在课程中心平台上，教师可以利用“教学资料”、“知识点”、“习题库”和“试卷库”等功能，使得教学资源更加系统、科学、有序和方便使用。通过“学习进度跟踪”模块，教师可以针对教学目标和主题设计学习任务，设置学习时间，实时监控学生的学习进度。教师还可以利用“作业”功能针对学习任务布置作业、批阅作业并反馈成绩。课程中心还提供了数据统计分析功能，教师可以随时查看学生作业和考试的成绩档案、对教学资料和课程网站各模块的访问次数、参与教学互动的次数等，方便对学生的自主学习情况及时作出评价和反馈。课程中心平台还能够根据不同角色（教师、学生）提供个性化的教学信息提醒功能，包括未完成的学习任务、未批阅或者未完成的作业、未读课程通知、未回答问题等。通过以上手段，课程中心系统成为高校传统课堂教学的有益补充和拓展。
（5）课程中心建设是完全学分制改革的助推器
历经两年多的时间，苏州大学课程中心项目一期、二期建设已完成，资金投入达百万余元，并已初见成效。到2012年5月为止，苏州大学课程中心总访问量已突破500万人次，最受学生欢迎的课程网站访问量已达80000余次，学生选课期间课程中心平均日访问量达4000次左右。由此可以看出，课程中心不仅能够在平时为师生提供高效便捷的交流平台，更是学生在选课过程中了解课程及任课教师相关信息的重要通道。以前，学生只能从选课菜单里面了解到课程名称、学时、教学班、教师姓名、教材名称等简单的课程信息，对于课程的具体要求、上课内容、教师的详细情况等一无所知，不能满足学生完全按照自己的意愿选择课程和教师的要求。如今，学生在选课时只要点击选课菜单上的课程名称，系统会自动跳转到课程中心平台，将该课程的课程简介、教学大纲、教学团队介绍、教学进度表等基本信息展示给学生，主干课程还可链接至课程网站，查看师资队伍、教材、参考书目、授课教案、教学录像等课程的详细资料，帮助学生真正地了解课程、了解教师，按照自己的意愿选课、选教师，使完全学分制的改革向前推进了一大步。
三、教学资源共享平台未来发展道路上需要思考的问题
1.数据安全问题是未来首要考虑的问题。随着课程中心系统的推广使用，越来越多的教学资料和数据被存储在课程中心服务器上，这使得数据安全和备份工作变得尤为重要，选择一个低成本、高效率的数据备份方案是系统运行和维护首先需要思考的问题。
2.知识产权保护也是课程中心面临的重要问题。这个问题自课程中心建设伊始就存在争论。不少老师担心自己精心编写的教材或者教学课件在网络上公开，被别人抄袭甚至抢先发表。如何采取合理有效的防范措施，消除教师的顾虑，鼓励教师将优质的教学资料上网，是决定课程中心系统能否持续推广使用的重要问题。
3.关于课程中心平台使用情况的绩效评价问题。苏州大学课程中心项目的一期工程，完成了精品课程、立项课程的网站建设工作，但这些课程的任课教师是否充分利用课程中心平台开展网络教学活动，已经开展的网络互动是否真正起到了有效辅助课堂教学、提高教学质量的作用，教务管理部门需要对此建立和完善相应的绩效评价机制，这是苏州大学课程中心走可持续发展道路的关键问题。?
参考文献：
[1]何克抗.E-learning与高校教学的深化改革（上）[J].中国电化教育，2002（2）：8-12.
【关键词】动画专业；教学资源平台；校企合作；共建共享
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）12-0202-02
当前，随着信息技术的快速发展，高校的信息化教学也蓬勃开展，对教学资源共享的研究和建设越来越多。构建教学资源共享平台，是教育信息化建设和发展的一个主要问题。本文结合正在研发建设的动画专业教学资源平台谈谈粗浅看法。
一、动画专业教学资源平台建设的必要性
目前高校动漫专业林立，开发能够满足专业教学需求的教学资源平台是大势所趋。而当前国内动画专业教学资源的来源主要为网络（如爱课程网、优课网等）、高校各类动画课程教材、光盘影像等。各类形形的动画资源固然丰富，但也比较零散，分布于不同的网络平台，不便于师生在短时间内搜集到有用的资料，且教学资源内容实用性欠缺，有待优化。具体表现在以下几个方面：
（一）目前国内高校动画专业教学资源平台的建设尚处于起步阶段，缺少适合高校教学的科学而实用的资源分类建设，教学资源重复建设，主要多是单门课程的资源共享，动画学习资源分散，检索资源较为费时费力，且资源更新不及时，对网站缺乏维护，导致利用率不高。
（二）一些与动画相关的精品课程网站虽然也力求丰富，但在内容、案例上较为单一且案例的实用性也较为欠缺。一些精品课程往往是为了建设而建设，很少真正应用于教学，在资源上存在类型单一、内容陈旧、实用性和针对性资源匮乏等问题。
（三）从教学资源共享平台的互动性、扩展性、安全性等综合性能来看，还未能充分发挥互联网大数据的天然优势，在教学质量的动态反馈及海量教学资源的大数据存储和共享上还有待加强，企校、校际、师生共建的参与度不高，不利于教学资源平台的良性运行。
二、动画专业教学资源平台的建设目标
针对目前动画专业教学资源平台建设的一些问题，结合教学中的实际需求，对于教学资源平台的建设可以着重从以下几个方面建设规划：
（一）实行校企、校际、师生共建，将动画专业核心课程资源进行梳理、整合，建设与共享网上学习资源，包括各门课程的教学内容、课件、案例、优秀作业、教材、名师讲堂、拓展资源等，建设涵盖广、案例丰富典型、交互方便实用的高质量资源平台。
（二）在该学习资源平台上，各门核心课程的知识结构和学习资源互相连通，教师和学生可以根据自己的需求，搜索、浏览、下载、使用和上传资源，并自主组织学习效果的测试和评价，实现师师、师生、生生之间的交流互动，也可以向其他社会学习者开放使用，促进动画业界之间的交流沟通和资源分享。
（三）发挥云计算的优势，建立多元、开放、互动、分享、高效的教学资源共享平台，通过云平台制定面向服务的资源库检索和访问接口标准，实现库内资源对其他平台的开放。
（四）在使用的过程中不断更新、完善，力争成为动画专业课程资源规模大、内容精、质量高、使用率高的动画专业教学资源平台，推动教学模式、教学方法的改革及学科建设的发展。
三、动画专业数字化资源平台建设的主要模块
对动画专业数字化资源平台进行多维度、多元化的模块设计，除了设置课程概况、师资队伍、成果展示这几个模块，分别进行各门课程简介、课程特色、师资队伍及专业建设成果等的介绍、展示，便于使用者对动画专业有较为全面的了解，在该资源平台中着重建设课程资源、专业技能学习站点的整合、赛事活动、行业资讯等模块。
在课程资源模块，主要对动画概论、动画导演、动画造型设计、动画场景设计、动画运动规律、动画设计、动画表现技法等核心课程的教学大纲、教学内容、课件、教学视频、课内外实践练习及其他辅教学资料等内容进行数字化立体资源建设，并将这些课程已有的及在建的网络课程、单机版多媒体课件、微课、专题学习网站等教学资源链接或嵌入该资源平台，将各门课程的数字化立体资源分类整合，实现课程资源的互联互通。注意提高各相关课程之间的互动，把握各核心课程之间的关联性、交叉性和综合运用性，避免学生学习单门知识时的封闭与割裂。
拓展资源是教学资源的必要组成部分。在这个模块，将各门课程的优秀案例、素材资源、教学参考等按课程门类进行汇总，提供动漫企业实际项目案例、行业规范、制作过程视频等，方便学习者进行自主学习使用。在拓展资源的选择上要突出“优”和“精”，根据课程的教学目标和重点难点，有针对性地选取优秀作品、典型案例以及课程相关知识，高效利用资源进行课堂教学及课外自主学习，提高高校动画专业学生的创意创新及应用实践能力。
设置“赛事活动”、“行业资讯”模块。在“赛事活动”模块，汇集国内外动漫、数字媒体、平面设计等相关的专业性大赛、展览等讯息及相关获奖作者及作品，方便学生及时获取相关大赛通知，参与各项学科竞赛活动，在实践中得到锻炼与提高；在“行业资讯”模块，汇集国内外知名动画企业相关介绍，知名行业人物、行业规范、职业岗位要求等，并实时推送动漫行业要闻及招聘信息等，这两个模块的设计能够给学生及企业提供双向了解的渠道，增加教学资源平台的实用功能，满足个性化需求，提高学生就业、创业的灵活性和主动性。
四、多方共建专业教学资源
建设质量高、内容丰富实用的动画专业教学资源平台，需要多方合力加强合作。以“校企共建”、“师生共建”动画专业教学资源为重点，加强校企、校际合作，改变一直以来的封闭、独立的教学资源建设的观念，树立开放、共建、共享的资源建设和使用理念。
目前学校动画专业教学与动漫产业的发展需求及动漫行业的专业需求存在较大差距，动画专业学生毕业后即使进入动画企业工作，也要经过几个月时间的专门培训，学校教学与企业需求不能较好地对接，这种现象需要我们在教学中进一步探索。因此，进行校企合作、校际合作资源共建，与动画行业专家联合并开展跨校间优质教学资源整合，聘请动画导演及资深原画师开设讲座、参与课内外的实践环节指导及案例设计制作，吸取动画企业中优势教学资源的实用性与高校教学的系统性相结合，取长补短，对动画专业核心课程进行丰富而深入的数字化教学资源建设，并搭建起资源共享的教与学的交流平台，将会更好地提高在教学上艺术性与实用性的结合度，丰富与提高实践指导的行业规范与案例资源的实用性；同时，联合动漫行业协会以及相关高校组建专家团队，开设专题微讲堂，实现优质教学资源的集聚和共享，与学习者实行在线交流互动，促进校企、校际交流，提高专业教学资源平台的受益面，最大限度地发挥效用。
五、结语
动画专业教学资源平台需要投入大量的时间和精力进行建设，需要开发团队团结协作，在教学应用中不断总结经验，修改完善教学资源平台设计中可能存在的问题，坚持不懈地更新内容、完善技术手段，提高教学资源平台的质量、充分发挥互联网的优势，提高利用率，以适应社会、行业的发展和教学的实际需求。
参考文献：
[1]彭耘，张理武.校企互动信息化教学资源平台建设研究[J].软件导刊，2015（04）.
[2]彭娟.艺术设计类专业课程群案例库建设及运用[J].艺术教育，2016（07）.
[3]唐维.高校多媒体教学资源平台的设计研究[J].电脑知识与技术，2016（07）.
[4]苗彩霞，陈玉水.基于校企深度融合的“系统性、一体化”实践教学体系研究[J].中国成人教育，2015（20）.
作者简介：
关键词：网络教学资源；创新能力；培养
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0106-02
我国很多高校都建立了校园网，并且建设了相关教学资源，如精品课程、在线辅导、资源检索等。校园网教学资源库建设的质量在很大程度上决定了信息技术与各学科教学相整合的水平，校园网教学资源库建设不但要遵循保证教学效果，提高教学质量的原则，同时要朝着有利于创新人才培养的方向进行发展，因为大学生课堂教学内容较多，课堂时间较紧凑，而课余时间较为丰富，基于创新能力培养的校园网教学资源能让大学生在充足的课余时间巩固所学知识，同时在本专业领域不断探索和创新。从基于培养学生创新能力的原则建设校园网教学资源，对于课程教学、校园网建设以及素质教育无疑有着积极的促进作用。
一、我国校园网教学资源建设现状
目前我国在校园网和电子化教学资源建设方面研究较多，如：信息技术环境下教学资源的整合、教育资源整合及共享策略的实践研究、基于现代信息技术的高等学校课程教学模式的研究与实践等；我国在学生创新能力培养途径上也有所研究，如：大学生创新能力培养的教学方法研究、创新型大学文化生态研究等，但是在如何从培养大学生创新能力的角度去建设高校网络教学资源方面还没有相关研究成果。国外在校园网教学资源建设和探讨上较之国内先进，在网络师生交流、协同创新、专题知识检索方面也比国内高校要做得好。
二、基于创新能力培养的高校校园网教学资源架构
基于创新能力培养的高校校园网教学资源架构主要由网络题库、专题知识、创新论坛、实验平台、创新赛事、作品展示、成果转化等平台构成，这些平台可以成为校园网中的频道，也可以组成大学生创新资源网，作为校园网的一个子系统，具有相对的独立性，以便与更多的高校联合，达到创新资源的共享与校际创新交流的目的。
1.网络题库建设。以往校园网上的题库都是固定的题型，题库的答案也是一尘不变只有一个固定的答案，建设有利于培养创新能力的网络题库，在题型和题目内容上要更加灵活，并在解题方法上给出多种思路和方法，鼓励学生从不同的角度、不同的方面去思考问题，拓展思维空间，如面向对象程序设计课程的编程题往往有多种解决方案，在学生解答完后，如果能向学生说明各种解决方案，并比较其优劣，就能促进学生举一反三，以后在类似领域能提出一个优秀的解决方案。甚至可以允许学生出题，不同学生思考问题的角度不同，出的题也会多样化。
2.专题知识模块开发。以往的校园网或精品课程网都是按书本的章节来罗列知识点，以新闻的方式介绍最新研究动态，而且现在的校园网络资源搜索功能还比较单一。如果能利用数据挖掘技术支持个性化专题知识探讨的话，学生就能以课件、文本链接、虚拟实验、网上讨论等多种形式自主学习某个专题的关联知识，详细了解该知识的理论基础、实际应用、研究发展过程及最新研究成果，捕捉新颖独特的信息，从而产生新的理解、新的假设和结论。专题知识模块开发的重点是基于知识的不同学习内容的组织、基于专题知识的信息搜索的实现，这就要求无论是数据库中的资源，还是WEB资源，都要设置关键词和进行知识点的归类。
3.交流平台的建设：专家答疑和创新论坛。以往的校园网只注重了本专业甚至是本班教师与学生的答疑功能，而忽略了师生及不同学科间学生的讨论交流。基于创新能力培养的校园交流平台不但要有完善的专家答疑功能，而且通过网络交流平台，不同班级、学科、学校的学生们可以合作完成某项研究或专题讨论，并且能集思广益，从不同的角度进行发散思维，进行多方面的思考，提出几种不同观点，得到几种不同的答案，使得思维缜密、灵活，从而可能产生创造性的独到见解。交流平台主要以专家答疑和创新论坛的形式实现，论坛版块可以根据学校的主要大学科来设置主版块，学科下可以设置研究动态、专题讨论、经验交流、创新成果、专家答疑等二级版块。
4.虚拟实验平台的构建。目前我国校园网实现虚拟实验平台的不是很多，构建网络实验平台，使学生能在校园网虚拟实验平台培养动手能力和创新能力。实际上许多专业和课程都可以创建自己的虚拟实验平台，如电子商务、网页设计与编程、网络营销等。这些虚拟实验平台使大学生可以在课余不受时间限制地进行实践，同时允许和鼓励大学生在实践中不断创新。
5.创新赛事的介绍。参加各种创新赛事不但能激发学生创新的积极性，开阔学生视野，增长学生的见识，同时能让学生有机会展示自己的创新成果，有机会获得资金赞助和技术入股，使自己的创新成果能迅速地转化为生产力。以往的校园网忽略了创新赛事的介绍，应当把这个内容补充进去。网络教学资源平台应该在科研立项、赛事介绍、成果转化等各个方面给学生以帮助，例如：介绍大学生研究性学习和创新性实验项目等创新性项目的申报方法和途径；全国大学生电子商务创新创意创业挑战赛等创新赛事的性质、举办时间和报名途径。
6.作品展示与评论。许多校园网都有网上交作业和批改作业的功能，但是仅限于学生本人和任课教师才能看到，构建作品展示平台，使学生能在校园网展示自己的作品和评论别人的作品，这样不仅能激发学生的创作欲望，同时能通过相互评比、学习和探讨，不断提高创新能力。作品展示平台广泛适用于多个专业和课程如软件开发、网页设计与编程、动漫设计、文学创作、广告创意、营销方案等。
7.成果转化中介平台。在比赛中获奖，以及获得资金支持和风险投资让自己的创新成果转化成生产力能极大地促发学生创新的热情和动力。除了一些创新赛事能给学生提供创新成果的转化机会，校园网应当有对外开放的成果转化中介频道，向外界介绍学生创新成果，让企业和投资人能随时找到和了解学生的创新成果，让学生的创新成果能找到“婆家”，获取资金支持和风险投资，得到企业赞助或合作，使学生的创新成果能尽快地转化成为生产力。大学生创新能力的提高、创新成果的档次、就业能力和后续的工作创新能力是检验大学生创新资源平台建设成效的重要指标。
三、存在的问题与前景展望
目前存在的问题主要有：
1.我校实验平台目前只给网站类测试提供了环境，以及给学生提供了《奥派电子商务模拟软件》，还要进一步集成其他学科的实验平台。2.对于跨学科的专题知识如何进行有效组织和搜索还有待进一步研究。我们首先在网站上进行了电子商务专业的创新资源建设，对我校电子商务创新性人才培养起到一定作用，近三年我院电子商务专业学生成功申请到六项大学生研究性学习与创新性实验，在全国大学生电子商务创新、创意、创业挑战赛中获得全国一等奖及省级多个奖项，在E路通全国大学生网络商务创新大赛中获得华中赛区二等奖，有部分创新成果已经转化成创业成果。
关键词：三网融合；湖南高校；数字资源
2001年3月，国家“十五”计划纲要首次明确提出“促进电信、电视、互联网三网融合”。标志着“三网融合”已经上升到国家战略高度，自此时起“三网融合”纳入国家战略行动部署。同时21世纪以信息技术为中心的新技术革命特征，已深入社会的各个领域，不断影响人们的社会生活方式。信息网络和现代传播技术日渐普及和广泛应用。以网络数字为代表的现代信息环境为高校体育情报工作的开展提供了良好的机遇。湖南作为中部地区的人口大省其高校的数量也比较多。众多的高校培养了本省乃至全国的天之骄子。体育专业在湖南地区高校当中一直是体育科研、教学的重地。如果体育事业的发展能够搭上科技的快车，那将能最大限度地发挥出各高校的知识技能储备优势。
一、研究对象与方法
1.研究对象
具有湖南省2014年普通高等学历教育招生资格并且具有体育专业的16所大专院校，这些学校的网络资源水平可以反映出目前湖南省高校体育网络资源的现状。
2.研究方法
文献资料法：主要利用计算机技术和网络通信技术。对这16所学校、学院进行联网在线调查统计。
专家访谈法：主要针对相关院校的领导及网络负责人进行电话、网络访谈。
二、结果与分析
1.湖南省具有体育专业学科高校网络体育资源现状
统计具有体育专业的湖南省大专院校有20个之多，这些院校当中有985高校，有211高校也有二本、三本和大专院校。可谓是百花齐放。虽然各高校培养人才的目标不同，但是经调查发现，各高校的体育相关资源还是以传统的模式存在。尤其是书籍资源、视频资源、科研资源、教学资源等文字数字资源等管理与应用都比较单一。网络作为新型媒体，其快速高效的特点很快被广大师生和科研人员所认可。利用好网络资源的广泛性和及时性能够极大地推动高校体育资源的建设和整合。但是在调查中发现，湖南多数高校虽然都建立有自己的体育相关网页，但是还是存在着很多问题。
（1）总体网络体育资源匮乏，建设水平不一
首先与国外先进的高校网络建设资源来比较，我们还存在着很大的差距。美国是远程网络教育规模最大的国家，44%的高校向社会提供各种远程教育，接受远程教育的学生占全日制在校学生的32%。韩国有体育教育网站200多个，而且仍以每天一到两个的速度增加。而我国网络体育资源相对滞后，但近几年来，国内体育网络教育研究所取得的成果最主要的是大量体育网络教育软件的开发。但是在湖南各高校网络资源的调查结果是大多数体育学院和体育部（系）都有自己的网页建设，但是内容参差不齐。具体表现在以下几个方面：①主要是以新闻宣传、通知为主，较为单调。②内容更新缓慢。③教学内容单一，缺乏双向教学或交流。④基本没有图书相关资源。
（2）内容单调且受网络流量制约
这里所说的单一主要是形式单一，网络是一个大媒体，不仅包括文字性的内容，还有视频、音频等内容。但是从调查中发现大多高校体育数字资源主要还是以文字资源为主。也有个别院校有一些视频资源，主要以教学资源为主，但是由于受到网络速度等限制，这些视频在观看中常常出现一些卡顿，使观看者没有一个很好的体验。另外，音频资源等缺乏也是一个现象。如一些健美操、体育舞蹈、啦啦操等音乐资源如果能够在学校等网站上下载到，那学生课后的练习资源也将丰富不少。
（3）总体建设同质性高，缺乏特色体育资源建设
从总体上看大多数高校体育学院（系、部）的网页建设大同小异。基本都是在相互模仿，同质性很高。基本都有学院概况、师资情况、新闻通知、科研等项目。虽然很多学院等二级目录很丰富，但是体育教学资源等内容涉及较少。
2.三网融合对于我国高校数字信息资源建设的重大意义
高校网络信息资源融合利用是为了满足在校学生甚至校外用户的信息需求，解决网络信息资源零散分布与质量不高的弊端，打破信息孤岛僵局而提出的一种解决办法。高校数字网络信息资源的融合与利用，进一步提高网络信息资源的利用率，并促使网络信息资源与非网络资源的关联对接。
（1）三网融合的概念
三网融合是指电信网、广播电视网、互联网在向宽带通信网、数字电视网、下一代互联网演进过程中，其技术功能趋于一致，业务范围趋于相同，网络互联互通、资源共享能为用户提供话音、数据和广播电视等多种服务。
（2）三网融合的发展对我国高校体育数字资源的推动作用
当前，我国三网融合工作正在国家统帅下，阔步向前，尤其在高校这一社会科研和新生事物的前沿更应该加速发展。众所周知，网络的每一次发展都将给数字资源带来新的转机。上世纪末借助网络的普及，网络媒体紧跟形势将纸质文献信息数字化，“知网”就是目前我国利用率最高的期刊搜索引擎，这些实为数字资源整合的一次革命。三网融合蕴含着大量的技术，所以当下的三网融合也将对高校数字资源尤其是体育数字资源进行，借助三网融合，广泛组织网络信息资源的融合利用。
3.三网融合与湖南省高校数字体育资源的整合与优化
（1）三网融合促进高校体育图书资源整合
书籍是人类进步的阶梯，作为全社会的科研重地，高校教师一直充当排头兵的角色，体育相关书籍可以说是高校体育教师科研和教学的有力助手，此外高校学生的论文科研以及对本专业理论对学习也大多是从书本上获得的。很多的体育院校很注重体育专业书籍的购买和借阅，甚至专门成立了体育专业图书借阅室。也有专门能够方便学生直接查询相关文献的电脑室。但是如果能够利用学校的图书馆资源甚至相邻大学间的互补资源，能够使学生在网站上方便地查询到本学院甚至是兄弟院校体育书籍的简介、借阅情况、读书反馈等信息，我想一定会对学生以及教师的理论学习有很大的帮助。
（2）三网融合促进高校体育视频资源整合
体育视频资料是最为直观的体育数字资源。各高校体育院系的视频资料基本是以本学院优秀教师的授课视频、精品课程为主。这一数字资源如果能够更全面、更新、更快捷就更加完善了。笔者认为应当从以下几方面进行融合改进。①利用本校优势项目，上传相关视频。根据本校高水平运动队、特色传统项目等确定一到两项全国名师教学或竞技视频，与省内其他院校互补，丰富体育相关视频资源。②定期上传本校优秀教师授课或带队视频，利用网络打造明星教师教授。③省内建立网络教学决赛，可以将各校优秀教学视频录制上传，以投票等方式定期进行评选。
（3）三网融合促进高校科研资源整合
科研资源等整合有利于全省体育科研等总体规划与发展。目前各高校教师的科研尤其是各类省内课题的选题申报基本都是各自为战。教师之间缺乏交流，摸不清目前科研的方向。这一类的网络融合可以建立省内课题平台，通过体育院校的网络链接使之相互了解，促进相互合作，整合优势力量解决科研难题。
参考文献：
[1]戴显岩.高校体育网络教学现状及发展策略研究[J].中国科教创新导刊，2012（23）.
随着高职院校信息化基础建设迅速发展，优质、特色的教学资源如何在网络环境下高效利用这一问题显得愈来愈重要。早期的解决主要是采用单一的、局部的和个人的行为模式，对教学资源进行共享使用，缺乏持续性和有效性。如何系统解决教学资源的高效、安全、便捷的共享，是高职院校面临的普遍难题。2007年教育部财政部正式启动了“质量工程”，提出积极推进网络教育资源开发和共享平台建设。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调加快教育信息化进程，更具体的指明建设思路为：“加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。”这一宏观论述，为解决这一难题指明了方向。
2 面临困境
目前，全国高职院校都在积极进行教育信息资源的建设，主要存在以下问题：首先，各自建设资源平台，资源管理平台之间缺乏协作，不同跨地区共建资源会形成组织内封闭，信息孤岛产生；其次，各个平台管理的资源缺乏统一标准导致描述不规范，使得资源必须要绑定平台。如果脱离平台，资源则处于无序状态；再有，资源建设缺乏激励机制，缺乏资源建设的推动力和主动性，阻碍优质资源的形成。因此，共享资源建设的核心就是体现在资源的共建、共享上，体现将一批优秀教师联合起来，共同建设资源库，共同享有资源库。
正如南京师范大学的张一春教授所说：“高校内部网络教学资源的建设与应用是当前教学信息化建设的重点，也是实现校际网络教学资源共享的前提和基础。要实现校内教学资源的规范建设与共享，首先必须发动广大学科教师，基于网络对现有教学资源进行规范整合与建设，其次必须建立教学资源库，将分散的资源进行集中存储与管理，再者必须建立相应的教学应用系统，为课堂教学、自主学习、协作学习等提供应用平台，满足教与学多方面的需要。”
3 建设内容
专业教学资源库平台建设是以资源共享为目的，以创建精品资源为核心，面向海量资源处理，集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体的资源管理与教学的平台。具体来说，就是以共享型专业教学资源库为核心，形成示范专业教学资源库建设与展示平台、网络教学管理平台、精品课程建设平台和数字化学习门户平台四大子系统；同时又能进行课程制作管理，实现全校师生的网络教学资源的建设管理共享与应用，并可根据实际需要提供专门接口方便与学院现有的教务系统及数字化校园进行无缝连接，实现在统一门户网下可以访问各个功能，最大限度的利用资源。
4 系统设计与实现
结合云南农业职业技术学院的具体需求和网络环境，设计实现了一个中型规模（<8000用户）的基于校园网的共享型教学资源库平台。
4.1功能构成
如图1所示，基于校园网的共享型教学资源库建设与应用平台，是通过IT技术首先实现对校内分散的、不统一的教学资源进行集中统一管理，实现校内各个专业资源共享。在此基础上，构建教师网络教学、学生自主学习环境，实现教师的备课、教学、评价、考核及学生的学习、交流等教学活动。在此基础上，建设可实现多媒体教学资源远程网络教学的共享平台，为具备远程教学和资源共享能力的省内高职院校提供网络教学服务，同时也能为各专业不同层次的技能人才职前培训和职后提升提供自主学习平台，构建终身学习体系，是学校教学改革成果的重要平台，是学生的学习中心、教师的科研中心和课程的数字化资源中心。
4.2系统构架
专业教学资源建设的核心地位具体体现在最终将形成一个在底层由多个可自由
5.1 系统管理
系统管理功能包括平台基础数据的维护、系统站点的管理和建设、系统参数的设置等。
系统的后台管理。系统管理员通过系统管理功能实现用户帐号的维护、学生组的管理、角色的管理，系统管理员可以批量地导入、导出、删除、禁用帐号和学生组。可以统计站点访问信息以及在线用户分析。
系统院系管理。可以设置院/系级别的管理员，可以对用户权限进行更细致灵活的管理。
数据库碎片整理。由于制作网络课程过程中会进行大量的增、删、改操作，在后台数据库中会沉淀一些数据对象，因此系统提供了数据库维护的功能。
系统管理员还可以提供系统工具和通用软件的下载。
5.2 机构与用户管理
为了操作方便，实现三个平台数据共享，避免重复操作和数据冗余，系统将机构管理独立出来，一处设置，多处共用。机构管理包括学校管理、院系管理和专业管理，同时，根据学院的实际情况，将用户分别嵌入了每级的机构目录下，这样不仅方便查看，也方便管理员的管理。此外，考虑到方便学校领导或管理员检索资源、统计资源或了解系统中现有资源情况，还包括了每一级下的课程、资源和试题管理。
6 平台的部署与服务器配置
系统平台采用网络存储构架（SAN），利用服务器和磁盘阵列实现网络型分布式存储与管理，另用冗余磁盘阵列进行备份。资源库采用独立的WEB服务器、应用服务器和数据库服务器，1TB以上存储空间、100MB以上的网络出口带宽，以确保资源存储的安全和访问的平滑。
资源库由高性能的中心资源服务器、存储磁盘阵列和各分资源服务器和存储磁盘阵列组成。视频资源流媒体服务器目前可以在Windows Media Service和Realnetwork Helix Server中选择其一。为了得到良好的性能，建议将数据库服务器和软件系统部署在不同的服务器上，同时，如果存在大量流媒体素材的情况下，也可以考虑在不同的服务器上部署流媒体服务器，以支持对流媒体的高效访问。
7 与数字化校园集成方案
7.1 与其他应用系统对接
数据互联互通可以采用接口直读教务系统数据表，也可通过接口，以中间表同步的方式来进行数据同步以达到数据沟通控制的目的。相关数据互通需对资源库和其他系统进行接口定义，根据接口规范进行数据交换，来保持数据互通及统一完整性。
7.2单点登录集成方案
采用单点登录（SSO）技术是目前比较流行的校园网应用业务整合的解决方案之一。信息化建设的各个应用系统，用户使用时必须在每个系统中都注册、登录，比较麻烦，同时也容 易造成混乱，因此使用统一身份认证（UIA）是很有必要的，这样可以再整个校园网环境，“一次登录，全部通用”。
8 小结
共享型教学资源库是解决高职院校教学资源共享的专业应用平台，其特征是高效、安全、便捷、实用。基于这一平台的教学资源建设与梳理是项目成败的关键，适当引进和购买公共类资源和建设本校自有特色教学资源是教学资源来源的两大途径，可以有机结合。利用共享型教学资源平台的网络教学子平台，让学生网上选课自主学习是教学资源库利用的最有效的形式，值得推广。
下一步的研究重点是共享型教学资源库与其他应用系统如何实现数据高效交换和共享，数据资源的深度挖掘以及教学资源的版权处理等问题。
参考文献：
[1] 罗红.对共享型专业教学资源库建设的思考[J].职业教育研究，2008 （8）.
关键词：数字化教学资源；教学资源库
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0260-03
目前，教育信息化水平和数字化教学资源的有效占有量已成为衡量一个国家或地区教育现代化进程的重要标志，成为21世纪教育的生命线。而数字化教学资源的有效应用则是实施教育信息化的重要基础。教育部2001年颁布的《教育资源建设技术规范》中指出，数字化教学资源是指那些以计算机技术为基础设计、开发、存储与传播，基于信息化环境传递的教学资源。数字化教学资源同时应具有处理数字化、传输网络化、检索快速化、呈现多媒体化、组织超链接化的特点。所以，数字化教学资源开发的研究已列为现代教育技术的研究范畴。为了紧跟时代的教育步伐，切实提高教学水平以及教学资源的利用率，徐州生物工程职业技术学院集中畜牧兽医方面的专业教师成立家畜繁殖课程教学资源库建设课题组，于2012年年底就教学资源库建设问题组织部分教师和学生进行了问卷调查和个别访谈，我作为课题负责人参与了学校家畜繁殖课程教学资源库建设的整个过程，现就我们所了解高职院校教学资源库建设的现状，做一详细的分析。
一、调查目的、对象和方法
1.调查目的。本次调查目的一方面了解教师和学生对教学资源库的了解情况，另一方面听取他们对教学资源库的建设方面有什么具体的要求。通过分析教师与学生的具体要求，提出一些切实可行的操作步骤，为下一步建设资源库打下基础。
2.调查对象。本次调查的对象主要针对我校动物工程系畜牧兽医专业的教师和09、10级畜牧兽医专业学生进行问卷调查和个别访谈。
3.调查方法。（1）主要采用问卷调查的方法，问卷的题型包括16道选择题和3道简答题，调查内容涉及家畜繁殖教学资源库的结构、功能以及对家畜繁殖教学资源库建设的意见和建议等方面。发放问卷130份，其中学生100份、教师30份，回收有效问卷125份，其中教师问卷30份，学生问卷95，有效问卷回收率高达96.15%，问卷调查成功。（2）个别访谈：通过与10多位教师和60多位学生的个别访谈，面对面地了解教师和学生对家畜繁殖教学资源库的了解状况以及客观需求。
二、调查结果汇总与分析
1.网络是学生日常解决问题的主要途径，而且数字化教学资源库能基本满足教师与学生的需求。从解决学习问题的途径上看，有68.48%的学生选择上网到资源库查询，57%的同学选择与同学讨论和看书解决，有43%的同学会请教老师。从资源库能否满足学生需求上看，有21.74%的学生认为教学资源库能够满足日常学习的需求，36.96%的学生表示能够基本满足日常需求，有30.40%的学生认为不能满足日常需求。在对教师的调查发现，有47.63%的教师反映数据库能够满足日常教学工作的需要，有33.54%的教师反映基本能够满足教学需要，只有16.45%的教师反映教学资源库不能满足日常教学活动需要。结果显示，其一，教师对资源库的利用率明显高于学生，这主要与调查对象的学习认知水平、实际需要有直接关系。其二，大部分学生在学习中遇到问题时，会选择上网查询，这与目前网络的普及有直接关系。其三，大部分学生认为教学资源库能够基本满足日常需求。这可能与近几年学校要求在专业课日常教学过程中一定要突出农业技术的时效性。为了达到这一目标，专业课教师经常给学生们介绍一些专业网站，以及普及一些资源库查询的方法有关。第四，有少数教师反映资源库不能满足日常教学工作。其原因主要在于这些教师所从事的学科多为边缘学科或新兴学科，如宠物训导、宠物的康复训练等等。这些学科处于刚起步阶段，很多资料有待整理，所以提供不了较多的教学资源，也就满足不了教师的需求了。
2.教学资源库的可利用方式应该多样化，栏目要符合目前专业课程的发展。从资源库的可利用方式，有72.83%的学生希望通过资源库下载教学资源；59～78%的学生希望能够在线浏览；60.23%的学生希望有较多的可播放资源；61.96%的学生希望可以在线解决一些难题。从学生的需求来看，有63.04%的学生希望进行专业学习；有36.96%的学生希望通过资源库了解行业的动态；有34.78%的学生希望寻求技术解答；有17.39%的学生希望下载资源。从栏目的设置来看，有72.83%的学生希望浏览专业建设；60.04%的学生希望浏览学习中心和进行在线咨询；51.09%的学生希望浏览技能大赛；48.91%的学生希望浏览就业服务和职业资格认证；29.35%的学生希望浏览企业案例。从资源库的附加功能来看，有57.6%的学生希望应增加论坛功能；68.48%的学生希望增加群组讨论；50%的学生希望针对每个资源进行使用评价。另外，通过个别访谈发现，大多数老师和学生都希望资源库的交互性和实效性应有所提高，内容应更多的贴近当下专业技术的发展。原因主要由以下两个方面：第一，目前科技的发展日新月异，新的技术层出不穷，企业为了提高效益，节省成本，就必须不断提高技术水平。学生和老师为了适应这些，就必须不断提高自己的技术水平。第二，企业对于学生的素质要求也是逐年提高，逐渐从体力劳动转化成脑体结合的劳动形式。这就要求学生必须通过学习来武装自己，以提高就业的成功率。
3.资源库的提取应当更为便捷，内容应当及时更新。通过调查发现，只有13.07%的师生认为资源库方便快捷；有72.83%的师生认为提取一般，有5.43%的师生认为极不方便。从内容的更新速度来看，有34.76%的师生希望每周更新一次，有19.75%的师生希望每月更新一次；有45.38%的师生希望能够及时更新。其原因主要与目前社会的发展和企业的需求直接相关。
三、几点建议
1.加大资源库的宣传和投资力度。学校要加大对资源库的宣传和投入力度。这里不仅要加大资金的投入，更要在观念上给予足够的重视，要建立专门队伍学习和开发，从而保证资源库的质量，进而更好地为师生服务。
2.设置专人维护，及时解决师生遇到的困难。考虑到专业资源库使用的特殊性，学校应派专业教师对资源进行维护和更新，及时解决师生提出的问题，充分提高资源库的时效性和利用率。
3.栏目的设置要多样化，要加大与企业之间的联系，要符合时代的发展。栏目的设置应当更为多样，要补充一些当下流行的栏目，如论坛、在线咨询、群组讨论、使用评价等。要加大与企业的联系，及时将企业动态、新的技术介绍给师生。这样做就可以使栏目更加人性化、交互性和时效性更强，有利于充分调动广大师生的积极性和主动性。
四、结语
通过开展本次调查分析，我们初步了解了师生对资源库的需求，为进一步开发专业教学资源库打下了坚实的基础。当然，在建设过程中还会遇到一些问题，但我们会一直做下去，我们相信一定可以提高高职院校的资源库建设水平，为师生提供更好的服务。
参考文献：
[1]付宁.数字化教学信息资源建设与服务研究[D].太原：山西大学，2009-1-42.
[2]程文豪.著作权保护与学校数字教学资源共享的利益平衡研究[D].北京：中国政法大学，2007-1-45.
[3]孟祥志.高校教学资源库及其设计与开发研究[D].武汉：华中农业大学，2008-1-47.
[4]李新宇.中职汽修专业数字化教学资源建设的研究与实践[D].保定：河北师范大学，200-1-45.
[5]郭晓宁.东城区中等职业学校数字化教学资源的建设和使用情况的调查及相关研究[D].北京：首都师范大学，2005-1-39.
[6]陆真.信息技术与化学课程整合的研究[D].南京：南京师范大学，2007-1-109.
1 概述
高等院校基础实验中心建设是衡量高校教学水平和教学资源的重要指标，关系到高校的科研、教学、校企合作等多个方面。传统的基础实验中心建设已经不能满足高校信息化建设的要求，利用现代信息化技术来提高基础实验中心的建设也显得非常重要。
随着信息化建设的要求，建立优质、特色的实验实训资源显得越来越重要。传统的个人独立的资源管理方式显然已经不再适用。如何解决实验实训资源共享的问题，成为目前高等学校实验实训中心建设的一个重要难题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》都明确提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，‘十二五’期间，职业教育的一个重点就是推进云平台优质资源建设，大力开展教育云计算建设。”给我们一个明确的思路，就是加强资源库平台的建设，构建试验实验实训中心资源库就成为解决实验实训资源共享的一个有效手段。
2 研究现状
教学资源库建设是目前各个高等院校都在积极开展的一个工作，主要的问题：首先，资源库建设的封闭性，缺少平台之间相互沟通，数据共享才是教学资源库建设的核心，仅仅局限在高校内部，甚至是某个部门，无法实现教学资源有效的沟通，就使得教学资源库建设显得很空洞；其次，标准化的缺失，部分高校实验实训中心也提出构建统一的教学资源库，可惜各个高校自身资源库的标准不统一，无法实现资源的透明化共享，资源无法流畅的在各个高校之间分享；再有，资源建设的动力不足，缺少足够的推动力，使得教学资源的建设工作很难开展，资源建设仅仅是口头描述，无法真真落实到行动中，资源库的建设也仅仅是空架子，没有实际的内容和资源，谈何资源的共享；最后，实验实训中心资源库建设的重要性，较之专业课程资源库建设更差，部分高校资源库建设的重心更多关注的是专业资源库的建设，忽略了实验实训中心教学资源库的建设工作。综合以上的问题，可以看出实验实训重心教学资源库建设的重要性以及存在的多种问题。
3 建设内容
高校实验实训中心教学资源库的建设应该建立在实验实训资源的基础之上，充分发挥资源共享的目的，突出精品资源的地位，提供海量数据资源的服务和分布式的数据处理服务，以此构建一个共享型搞，资源丰富、标准统一的教学资源管理平台。简而言之，就是建立符合高校实验实训中心信息资源共享要求规范统一的教学资源库。同时，在此基础之上，提供基于Internet的开放性、共享性资源服务，为广大高校师生在实验实训方面提供更好的资源服务。
4设计思路
构建一个实验实训中心共享型教学资源库，整合多种优质教学资源，需要一个稳定性、开放性的基础平台，考虑到目前云计算平台在经济和性能上的优点，本文提出一种构建在云计算平台之上的实验实训中心共享型教学资源库平台。充分利用云计算平台的开放性，整合教师、学生、管理三者之间的联系。本文研究设计了基于云计算的教学资源库系统，总体框架如下图：
基于以上总体思路，设计并实现资源库相关应用。让学生和教师可以利用各类终端，在任何时间、地点都可以在资源库里交流学习、创造和共享有个性的学习资源。随着研究的深入，不断扩展教学资源库内容。
4.1 功能分析
结合目前安徽三联学院实验实训中心教学资源库建设的实际情况，本文总结了一个较为通用的高校教学资源库建设的基本功能，具体如图2所示。
1）教师中心：是教师使用教学资源库的统一入口，教师可以通过教师资源库实现教学资源的上传、共享、作业、学生管理等操作。
2）学生中心：是学生使用教学资源库的统一入口，学生可以通过平台实现浏览教师上传的教学资源，完成作业，分享心得等操作。
3）网站门户：提供Internet访问的通过一入口，不同权限可以浏览和访问不同的教学资源或新闻。
4）资格认证：实验实训中心一个非常重要的职能就是提供资格认证，教学资源库也提供资格认证的相关资源，包括报名、课程、考试等等。
5）试验实训：实验实训中心最核心的业务是提供实验实训资源，主要是为师生提供更好的服务，包括试验实训室的订阅等。
6）交流中心：实现师生之间的信息沟通。
7）资源中心：主要负责教学资源库中所有资源的管理，包括资源分类、资源上传、资源分享等操作。
8）校企合作：主要负责管理和维护实验实训中心相关校企合作的资源。
4.2 核心构架
综合以上提出的功能，整体系统将采用分层的构架体系。整体构架结构如图3所示：
整体构架分为三层：
1）云服务层：主要提供云计算服务，是整个教学资源建设的硬件基础，所有的应用服务将构建在云计算平台之上。
2）基础服务层：提供整个系统需要的基础服务，包括核心的用户管理、权限管理、流程管理等。
3）核心业务层：提供之前提到的教学资源库的具体功能业务，本层也是利用低两层提供的服务，实现核心的业务。
4.3 核心技术
通过整体框架的分析结合目前的主流开发技术，提出将整个项目构建在JAVA语言基础之上，云平台考虑目前的市场情况，最终选择阿里云。具体的技术框架如图4所示：
基础平台直接构建在阿里云基础上，整体技术方案采用Java企业级开发中常用的开源框架SSH，即Struts、Spring和Hibernate。Struts框架主要用于处理页面请求，Spring主要负责业务逻辑和流程处理，Hibernate主要负责数据的访问。应该说整个技术的解决方案是比较成熟的一套开源框架。
4.4开发平台
针对技术框架的要求，整个系统的开发和设计将基于JAVA语言，所以开发平台也是采用了JAVA语言的主流开发框架，如表1所示。
4.5系统整合
资源库的建设工作不仅仅是局限在资源建设上，还需要与高校其他的信息系统向融合，包括教学、管理等相关系统，同时要积极对接高校数字校园平台。
1）与高校其他系统对接
实验实训中心共享教学资源库中的资源要与教务等系统对接，并能够与教务中的其他信息学系统实现资源的共享，这里需要在设计之初提供开放性的接口，建议提供WebService接口，方面实现数据的实时通信。
2）单点登录集成方案
单点登录是目前比较流行的一个数据整合方案，可以为用户提供比较好的用户体验，师生只需一次登录，便可以方便地使用多个系统中的资源。
3）与高校数字校园平台对接
目前高校数字校园平台建设如火如荼，如何解决资源库中资源与数字校园平台的对接也是需要考虑的一个因素。
关键词： 高职院校 共享型教学资源库 内涵 建设内容 要点
共享型专业教学资源库是示范性高职院校的主要建设内容之一。建设共享型专业教学资源库的目的是规范专业教学基本要求，共享优质教学资源，开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。
1.共享型专业教学资源库的内涵
共享型专业教学资源库是面向专业教学的数字化、网络化教学资源信息系统，它利用信息技术对教学资源进行开发与整合，以计算机网络为传输载体与共享手段，实现优质教学资源的共建与共享。
共享型专业教学资源库主要包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素。建设共享型专业教学资源库的意义主要体现在以下几个方面：一是发挥优质教学资源的辐射作用，实现高职院校教学质量的高位均衡，促进高等职业教育整体质量的提升，从教学质量层面上推进高等职业教育均衡发展；二是创设学生自主学习空间，使学生能够在基于网络的学习情境下自主式、协作式学习；三是面向社会开放优质教学资源，为生产、建设、管理、服务第一线的技能型从业人员提供终生学习的学习支持服务体系，同时也促进高等职业教育的可持续发展；四是展示示范性建设成果，发挥示范院校的示范作用，引领高职院校教育教学改革，带动高等职业教育加快改革与发展的步伐。
2.共享型专业教学资源库的建设内容
专业教学资源库管理平台是以信息共享为目的，面向海量信息处理，集信息数字化、信息分布式存储、信息管理、知识管理和数据挖掘分析、信息跨媒体传播为一体的集中式资源管理平台。教学资源库管理平台的主要功能包括内容管理及存储、系统管理、内容存储管理、内容检索和数据挖掘、内容、内容数字化采集加工及相关工具等，建成后可为学校提供全方位的教学管理。教学资源建设有四个层次的含义：一是素材类教学资源建设，主要有题库、素材库、课件库和案例库4类；二是网络课程库建设；三是教育资源管理系统的开发；四是通用远程教学系统支持平台的开发。教学资源的建设主要是素材类教学资源的建设，可以分为媒体素材、试题库、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程等8类。高职高专院校培养的是技能型高素质人才，教学资源建设具有特殊性，应以专业（群）为核心，以理论课、实验课、实训项目、专业素材及认证学习为实体对象，进行教学资源组织；以专业（群）为单元建立专业教学资源库群，专业参照教育部高职高专专业目录标准设置，同时实现资源跨课程、课程跨专业的资源合理分布。每个专业的资源库按照专题分为以下类库。
（1）专业建设标准库：介绍每个共建学校该专业的建设信息、培养方案、课程标准、双师队伍模型、教学与教学管理模式、教学质量保障体系等专业建设标准。
（2）专业教学课件库：收录相关专业所有课程的高质量多媒体课件。
（3）专业教学资料库：收录该专业理论课程的教学大纲、教案、计划、案例、试卷等教学资料。
（4）专业教学素材库：收录该专业的图片、音频、视频和动画素材资源。
（5）实验课程资源库：收录实验课程的实验指导、实验相关资料、操作录像等资源。
（6）实训项目资源库：收录实习项目的相关资料、实训录像和仿真系统等。
（7）专业网络课程库：收录该专业的网络课程，一种是基于Web网页形式的自主学习型网络课程，另一种是基于教师课堂实录的讲授型网络课程。
（8）专业精品课程库：收录该专业各高校各级别的精品课程。
（9）专业行业应用库：收录该专业的行业应用资料和专业学术讲座视频。
（10）专业认证学习库：收录该专业相关的认证考试的学习资料、学习视频库。
3.共享型专业教学资源库建设过程中的要点
（1）教学资源库的建设要体现高职院校特点。
高职院校与本科院校在共享型专业教学资源库上区别很大，高职院校的教学模式有其鲜明的特色，如项目化教学、基于工作流的教学、实训教学等，因此高职院校数字化教学平台不能完全照搬本科院校的数字化教学平台，需要开发适合高职特点的数字化教学平台，比如基于工作过程的课程标准开发，基于高职院校实际的教学情境设计和多样化的项目化教材、实训教材。
（2）加强对全校师生的培训工作。
教学资源库推广和应用的成败，关键看有没有对全校师生进行充分的培训。学校领导要高度重视培训工作，采取一套有效的考核管理机制来保证培训工作达到令人满意的效果。
（3）教学资源库要不断完善。
教学资源库的建设是一个日积月累的过程，它不可能一步到位，而是一个不断循环的动态修改和充实的过程，教学资源库的功能和内容应该不断地完善和更新，以适应时展的要求。教学资源库的建设是一项艰巨的工程，阶段目标要面对现实，不应贪大求全，既要体现国家标准，又要可推广、可持续；同时要考虑多方参与，要充分利用各种资源，尤其是行业企业的资源，引进他们的标准，使培养的学生更符合企业的实际需求。
（4）解决与学校门户、身份认证系统、数据中心整合。
目前不少高校开始建设门户、身份认证和数据中心等三大平台，该三大平台是高校数字化校园建设的基础平台，教学资源库、网络课程、精品课等应用系统与学校其他应用系统如OA、教务系统、学工系统、人事系统、资产系统、科研系统和档案等应用系统必须与三大平台做好整合，通过身份认证系统加强管理，通过门户来展现，同时必须确保全校各种数据实时更新，确保数据准确无误。
（5）解决与网络课程平台和精品课程平台的统一。
部分高职院校在建设共享型专业教学资源库的同时，已经建设了网络课程教学平台、精品课程申报管理平台。因为三者关系密切，建议对三者进行整合，或由同一家公司开发，确保三者实现无缝连接，防止教学资源重复或差错，避免教师重复上传教学资源，解决教学资源共享问题。
（6）解决安全隐患，确保系统安全。
随着教学资源不断增加，对教学资源库的管理必须采取一套安全有效的解决方案，如加强用户权限管理，实现资源或目录的有限开放，实行内外有别的管理办法，实施双机热备系统，添置网络安全设备，实施身份认证，做好数据备份，防止数据丢失。
参考文献：
［1］张家贵，曹哲新.高职院校共享型专业教学资源库建设研究［J］.现代教育技术，2010，（7）.
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