时间：2023-07-23 09:24:41
导语：在化学常见化学式的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词:工厂实践 专业课 教学
我国的大学教育,是在改革开放的大环境下,借鉴了国外本科教学经验,目的是培养专业性较强的优秀人才。其重要意义在于:培养和造就适应国民经济和企业发展需要的科技和管理人才;提高企业技术创新能力,推进企业的技术进步。 为了深化专业课教学,推动产学研紧密结合,提高科技成果转化率,充分发挥本科教学在加快经济发展方式转变、推动经济转型升级中的重要作用,教育部在高等教育教学别增设了大学生的工厂实践环节。然而,近年来大学扩招所带来的教学资源的匮乏,使不少学校的专业课学习仅局限于书本与课堂教学,脱离了飞速发展的生产第一线,束缚了学生的自主创新能力,在一定程度上背离了高等教育的初衷。
江南大学是一所特色鲜明的工科院校,在本科教学课程的设计中大力推进专业课教学,并将公司发展中迫切需要解决的科学技术问题与本科教学中的专业方向准确对接,深入发掘大学在基础科平台建设与理论研究方面的潜力,在科技转化与科研拓展方面实现了大学与企业的双赢。本文以《氨基酸工艺学》为例,通过教案的设计,将理论与实践相结合,激发学生的兴趣,培养学生开拓创新的能力,通过近两年的实践,我们总结出如下几点经验,供大家参考。
一、专业课的学习目标
专业课的设置一方面拓展了大学生的专业理论知识,另一方面也在培养大学生解决本专业方面问题的能力。《氨基酸工艺学》是研究氨基酸的发酵原理与工艺控制的专业课,通过该课程的学习,使学生对氨基酸从原料到成品,以及工艺控制有一个清楚的认识。近年来,氨基酸产业得到了迅猛的发展,各大氨基酸企业提供的就业岗位逐年增多,另一方面对大学生的专业水平要求也逐年提高,如何在大学专业课教学中提高学生的专业素养,被作为一个严峻的课题摆在专业课的教学中。
近年来,科学技术得到了迅猛的发展,氨基酸生产在不断地吸收和转化先进科研成果,其生产规模和生产方式日新月异。所以在该门课程的教学中要求学生掌握从原料到成品的发酵原理与研究方法,为后续的工厂实践奠定知识基础和方法基础。如果紧靠课堂教学,学生不能耳熏目染现场的生产环境,就会感到该门课枯燥乏味,难以激发学生的积极性,更谈不上创造性了。随着高校教育模式多样化发展,学生的知识范围更广泛,自主学习的氛围更浓。为学生创造更好的现场教学环境,让学生在快乐的氛围中真实的感受学习的氛围,才能更好地激发学生的学习兴趣,以便更好更快地适应以后的工作环境。
二、激发学生兴趣,优化教学方式
既然兴趣是最好的老师,我们在设计专业课教学中就要将激发学生的兴趣放在首位。然而,对不同专业课的学习,不同学生的兴趣程度是存在差异的,这需要专业课教师从中发掘和引导。
表 1 氨基酸工艺学教学课时安排表
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表1为我们新设计的《氨基酸工艺学》课时安排,本表采取了先入为主的策略,打破传统呆板的授课方式。首先利用多媒体视频,利用2个课时的时间完成氨基酸生产工艺的播放与讲评,让学生首先对氨基酸生产有一个感性的现场的真实的认识。在此基础上,针对大纲要求的教学要点进行有针对性的阐述与讨论,课堂气氛活跃,总体效果较为理想。再经过16学时的课堂教学后,将学生分组安排到公司进行了为期2天,总计8学时的实践教学,让学生深入车间一线,向工人师傅请教生产工艺中的关键控制点,以及生产管理现场知识,激发了学生对该门专业的兴趣,丰富了学生的课堂知识,学生受益匪浅。在后来的学生总结报告中充分体现了他们对整个工艺的认识,以及对氨基酸产业较为明了的感受,收到了预期的效果。通过本次教学,使学生对氨基酸生产有了较为深刻的认识,激发了学生主动学习的积极性。该试点班毕业后,有多名学生主动申请到该氨基酸厂工作,在氨基酸产业就业的积极性明显高于其他班级。
三、依托企业平台,深化专业课的教学内容
近年来,酿造工业取得了骄人业绩,氨基酸产业的发展更是节节攀升。然而,随着科技进步的迅猛发展,土地资源日趋匮乏,人力成本不断攀升,给整个酿造工艺带了前所未有的资源挑战。随着科研工作的开展,我们发现,目前公司的科研平台在基础研究领域存在明显不足,比如:高精密设备短缺、专业检测分析人员不足、连续小试设备不够等等。由于工厂实践是企业与学校联系的纽带,所以,教师、大学、企业,这三个层面的互动,无论对促进科研项目的进展,还是企业的科技进步,以及校企之间的合作关系都是至关重要的。凭借本科教学,强化了专业课教学,深化了交流,增强了互动与了解。这不但拓展了学生的视野,而且理论与实践相结合,激发了学生深刻学习该门课程的积极性,同时提供了大学生与企业员工之间交流的机会,增强了认识,为以后在该方向上的发展奠定了基础。
四、促进大学科技转化,实现人才、学校与校企的共赢
本科实习工作是衔接企业和公司科技发展的桥梁,大学生在推动项目进展的过程中,首先是基础研究与应用研究的均衡问题,企业注重应用研究,注重实效;学校偏重于基础研究,注重理论积累。在编排实习小组中,要依据学生的兴趣爱好,列出不同的方向,分别深入不同的区域进行现场实践,为毕业设计提供可行的实践依据。在分组立项中,要选题准确,把握方向,理清思路,方案明确可行。合理分配与利用企业与学校资源,还要以人为本,使所列课题能够顺利推进。本科教学是公司引进人才与技术的一种有效策略,大学是科研成果的摇篮,如何实现大学科研成果的转化,是实现校企双赢的关键。我们认为以下几方面需要注意:首先是科研选题要结合企业发展的需要,正所谓“需求就是最大的市场”;在这里需要学校与企业的双向努力,企业要积极汇总自身发展中的束缚环节,提炼关键瓶颈,学校要结合自身科研积累,寻求最佳合作点,探索最适的合作模式。其次是,大学生选题中要注意学校优势与企业需求,只有这样,源源不断的资源才能再次得到优化与重组,切实创造出“1+1﹥2”的效果来。最后,企业在科研工作中要加强对基础研究的重视,抛弃急功近利的心态,科学的发展不是一朝一夕之功,所谓水到渠成、瓜熟蒂落,教育要从娃娃抓起,科研要从基础做起,只有这样,企业的原始创新才能得以实现。
总之,大学实习工作推行,在大学与企业之间搭起了一座人员、技术、信息与友谊的桥梁,增强了互动,加深了了解。无论对企业的科技发展,大学的技术推广,还是大学生的进步都具有积极的意义。在这种模式下,企业、大学和教师分别扮演着不同的角色,执行着各自的功能,寻求着自生的发展;然而只有在大家努力方向一致的前提下,专业课的教学才能取得真实的效果,本科教学才能得到最大、最快、最好的进步,才能达到多元化的共赢。
参考文献:
[1] 陈宁.氨基酸工艺学[M].北京:中国轻工业出版社,2007.
[2] 马艳梅.专业课教学中构建实践教学模式问题的研究[J].教学研究(理论与实践),2007.
[3] 高雪琴.大学专业课教学中的互动教学模式探究[J].教育科学,2008(15).
基金项目:江南大学本科教学改革研究项目(JGB2011092)
作者简介:
葛向阳(1974- ),男,江苏新沂人,江南大学生物工程学院副教授,博士,研究方向为发酵工程。
关键词：高中；化学； 实验； 问题； 解决
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0207-01
1 实验中常见问题
1.1 药品保存方面引起实验异常。
实验室购置的药品在保存过程中，由于长时间与空气中的氧气、水蒸气等作用或者人为地药品保存不当而发生变质，最终导致实验过程中异常现象的出现。
比如在检验FeSO4中的Fe2+离子时，加入硫氰化钾溶液后出现血红色，这是因为FeSO4在保存的过程中一部分被氧化成硫酸铁造成的。
1.2 因试剂的纯度引起实验异常。
高中化学实验中，不同的实验对其所选择的实验药品纯度的要求也是不同的。限于中学化学实验条件，有些实验往往产生"失常"现象。
如原Zn-Cu电池实验中，在铜板上产生大量气泡的同时在锌板上也会出现较多气泡，这是由于锌板不纯，在锌板表面出现许多微小的原电池，从而在锌板表面产生气泡。
1.3 反应物的浓度控制不当引起实验异常。
浓度是影响反应速率和反应程度的重要因素，所以适当的控制反应物浓度是实验成败的关键因素。
如实验室制取氯气时，将稀盐酸滴到二氧化锰中并加热，并不能看到黄绿色气体产生，这是因为盐酸的浓度较小，并不能与二氧化锰反应造成的。
1.4 因药品用量的不同引起实验异常。
实验过程中，特别是在学生做学生实验时由于实验习惯的问题，在取用药品时用量很随意，很容易出现出乎意料的现象。
例如在做乙醛被新制氢氧化铜悬浊液氧化实验时，制备氢氧化铜悬浊液的过程中，如果在氢氧化钠溶液中加入过量的CuSO4溶液，再滴入几滴乙醛加热后，看到的不是红色沉淀，而是黑色沉淀。这是由于生成大量氢氧化铜受热分解生成黑色氧化铜造成的。
1.5 因试剂加入顺序的先后引起实验异常。
教师或学生在实验中，若将化学试剂的加入顺序变更以后，有可能引起实验现象不明显甚至得到截然不同的实验结果。
例如在做溴与苯酚取代实验时，将苯酚溶液加到浓溴水中，观察不到白色沉淀，而只能见到溶液变成了黄色。若将反应物的加入顺序改为"将1-2滴浓溴水滴入苯酚溶液中"，保证反应中苯酚过量，则预期现象很明显。
1.6 因副反应的存在导致实验现象异常。
很多化学反应中都有副反应的存在，有些副反应甚至影响实验结果，干扰实验现象。
例如在做甲烷的燃烧实验时，用无水醋酸钠和碱石灰制备CH4气体，在用石英玻璃管燃烧时却发现火焰呈黄色。这是由于制备气体时发生副反应使产生的甲烷含有丙酮等杂质气体。因此可以在实验前将无水醋酸钠和碱石灰充分炒干、研细、混匀，同时要保证碱石灰过量。
1.7 因实验温度控制不当引起的实验异常。
温度是影响化学反应速率和反应趋势的一个重要方面。温度的高低往往决定了一个反应能否发生、向什么方向发生等问题。所以，温度的合理控制对实验现象与实验结果至关重要。
例如实验室制取乙烯时，将浓硫酸与乙醇混合后加热，将产生的气体通入溴水中，溴水并不褪色，这是因为反应温度没有迅速上升到170℃，加热时反应生成乙醚，乙醚不能使溴水褪色。
在实际的实验教学中，除了上述原因以外，试剂选用的恰当与否，酸碱介质环境，仪器的选用及装置是否合理，以及实验操作者自身基本操作是否过关等方面也会引起实验的异常现象。
2 解决问题
如何对待实验过程中出现的异常现象？意外中蕴含着正常，关键是透过表象看到本质。抓住实验中的意外，抓住学生旺盛的求知欲，积极引导并给予合理的分析解释，也就能化慌乱为沉着、化意外为平常，反而能因化腐朽为神奇的"意外"给学生留下更深刻的记忆，教学目的也就能轻易实现，使师生双方在探索活动中相互得到提高。
2.1 教师在发现问题后的行为。
实验中出现的异常现象要求我们教师自觉地在教育教学实践中思考、分析、研究，并不断学习新的知识和理论，进一步使教师树立起"科研先导"的意识，提高教师的科研能力，使教师由"经验型"向"科研型"、"创新型"转化。
2.2 利用异常现象进行反思性实验教学，逐步使学生养成去思考、会思考的习惯。
当学生在实验中出现的实验失败或误差较大时，教师应见缝插针积极引导学生如实记录实验结果，反思失败的原因以找到切实可行的方法改进实验，培养学生严谨的科学态度。
当前的教学改革如火如荼地发展,学校越来越重视校园文化环境的建设。但是,我们经常看到这样一些令人尴尬的现象:那么,如何优化校园文化环境建设,给学生创设一个最佳的外部环境,促进他们身心的健康成长呢?我结合自己以前从事大队辅导员及班主任工作,谈谈一些认识和体会:
一、坚持主体性原则,调动学生的自觉性和积极性
瑞士著名心理学家皮亚杰认为:没有认识主体的能动作用,认识就不能得到发展。他认为新的教育方法就要考虑到儿童本身的特性,并且要利用儿童心理结构的规律并遵循儿童身心发展的客观规律,只有把客观的要求真正转化为主体的实际需要,才能产生最大化的教育效果。
由此可见,校园文化建设必须贯彻主体性原则,必须充分发挥学生的主动性和积极性,不能由教育者一厢情愿地包办代替。必须关注学生的情感,考虑他们需要的满足和兴趣、爱好的培养,在引导学生积极参与的基础上,充分发挥学生的主体意识和创造精神。以前,在校园文化环境建设上,我们学校起先张贴了许多诸如“爱护绿化光荣,破坏绿化耻辱”“爱护绿化、人人有责”等传统标语,结果学生照样踏践草坪、破坏花木,这些警示版形同虚设;教室及走廊的墙面上悬挂着许多名人画像和名人名言,然而学生却视而不见,一问三不知。从表面看,这些文化环境的布置与育人作用的学校建设很相符,然而从教育心理学的角度分析,这种文化环境布置存在很多问题,1.它不符合学生的心理特征和身心发展的规律,小学生更多喜欢感性的、直观的东西,过于抽象和理性是不受他们欢迎的。显然,对小学生来说,那些“名人”学生知之甚少,过于陌生;“名言”深奥难懂,过于抽象;“标语”机械冰冷,过于教条化。2.它漠视了学生主体性的发挥。学生没有参与,就不会有情感体验,更谈不上会受到深刻的教育了。因此,实际的教育效果并不理想是非常正常的事。后来,在教育专家的建议下,我们重新调整教育策略,开展了“向全校学生征集爱护绿化标语”、“大型作品招标”等系列活动,这些活动的开展,学校的环境面貌迅速得到改观,各班承包一个“绿化区”,在各“绿化区”中布置学生自己写的“绿色有限,爱心无限”“小草向你笑一笑,请你脚下绕一绕”等精致的标语牌,真正做到“校园一幅画,绿化靠大家”,草坪中、花园里再也见不到“人行道”和纸团了。在教室走廊的墙面上,经过装饰的学生作品随处可见,剪纸、书法、绘画、纺织……,处处吸引着学生的眼球,学生在喜闻乐见的作品中受到潜移默化的教育和熏陶,主体性作用可见一斑。
二、坚持平等性原则,为学生发展创造良好的外部环境
平等性原则是指在校园文化环境建设中,教育者和受教育者在人格上是平等的,在情感上是相容的。人格的平等才能形成师生情感的相容。人格的平等不是抽象的,而是有形地存在着,它可以通过许多人文性的方式表现出来。
如何办好学校食堂一直是我们学校十分棘手的事。学生“挑食”“浪费”用餐不卫生、不文明的现象屡见不鲜,而且学生家长针对食堂提的意见也一直最多。简单的说教不可能从根本上解决这些问题,俗话说:“亲其师,信其道。”我们把学生餐厅和教师餐厅合二为一,创办了既让学生满意,以令家长放心的“食堂文化”。
三、坚持活动性原则,在实践中促进学生的身心发展
活动性原则是指校园文化环境建设要重视通过活动促进发展。因为活动是心理发展的基础,人的心理品质是在活动和交往中形成的。波果斯洛夫斯基在《普通心理学》中指出:“在生活中,不论从事何种劳动,他首先是作为活动者、创造者或创作者而出现的。”只有抓住了人的这一本质,才能真正发挥校园文化建设对学生身心健康发展的促进作用。根据这一原则,我校经常开展学生喜闻乐见的活动。
四、坚持成功性原则,为学生发展注入原动力
成功性原则是指围绕校园文化建设而展开的各种教育活动,使学生有成功的快乐体验,减少失败的体验。对于人类来说,成功本身也许并不重要,真正重要的是那种成功的感觉,我们所需要的就是体验到做成自己想做的事,实现自己的计划时获得一种成就感和满足感,这种成功的体验能最大限度地发挥学生的潜能。为此,我们根据学生的合理需要,开展多层次的校园文化建设活动。
总之,我们必须尊重学生的身心发展规律,讲究科学的教育方法,努力让校园文化建设真正成为学生校园生活不可缺少的一部分。当然,校园文化育人除了要遵循以上原则外,还必须遵循“针对性”“趣味性”和“娱乐性”的原则,因为我们的教育对象毕竟还是未成年人,孩子天生都是活泼好动,他们的认知水平非常有限,兴趣爱好依然以直观、形象为主,我们千万不能把他们
关键词：一体化教室；生产车间；实训车间
工学结合一体化教学场所是根据本专业的典型工作任务和学习情境，结合课程特点，为学生创设一个尽量真实的工作环境。这个场所设施布置得合理与否，对于学习过程、学习效果有十分重要的影响，根据专业特点和课程特点，机械制造类专业的一体化教学场所可以设置成一体化教室、实训车间和生产车间。
一、一体化教室
与纯粹的理论教室相比，一体化教室与生产设备更接近，按其功能可以分为专业理论教室、模拟教室、专业教室。
1.专业理论教室
在传统学科课程体系下的教学场所只具备一种教学功能，无法实现理论和实践的结合，而在工学结合一体化课程中，不再明确划分理论教学和实践教学，根据机械制造类的专业课程特点，如机械制图、测量技术等基础课程，可以在专业理论教室布置仪器仪表、设备（零部件）模型、技术标准、挂图表格等，这类教室可以将理论教学、学习讨论、查阅资料、小型零部件的拆装等融为一体，从而把理论和实践教学合二为一，学生也不再需要上完理论课以后，接着再去实验室或实训室进行试验或实训。
专业理论教室可配置多媒体讲台、实物投影仪、零部件陈列柜、图书资料柜等，在理论授课的同时，也能进行实验的演示，还可指导学生现场操作。在理论教室设立小组工作区，学生按小组就座，培养学生制订计划、评估计划的能力以及团队合作精神。
2.模拟教室
在机械制造类专业的教学中，全部依赖于真实的机械设备进行操作训练不现实，一般的学校也不具备条件，必须借助于模拟教室，除了数控编程与仿真以及CAXA、CAD/CAM等软件的学习之外，还需要模拟企业的生产过程，如PLM体验中心：建立前期的准备、获取信息、制订计划、实施计划、质量评估、反馈及成果应用六个环节，学生在设计平台学习机械制图、分析产品构造；通过工艺平台，根据产品进行工艺设计，并生成工艺卡片；依据编程平台，对工艺卡片的内容进行程序设计，并生成程序表；在加工平台（实训车间），根据图样、工艺卡片及程序表进行产品加工；最后在管理平台对产品的质量进行分析，并填写产品质量表。这样不仅实现了工作流程与校内学习的对接，也让学生能贴近岗位需求进行学习，而且使学生搜集处理信息的能力，分析问题、解决问题的能力和团队交流合作的能力得到了锻炼和提升。
3.专业教室
一些先进的高端设备，学生不可能人手一台设备进行实际操作，因此可以在专业教室中配置一套真实的设备，并在设备上配置视频监控，多媒体讲台便于教师在教学中接收数据、播放课件等，教师可以演示真实的设备现场，并通过视频投放到电子白板上，解决了学生“看不清楚”的问题，还可以把理论教学与实践教学有机地融合在一起，解决了因为教师、设备、场地紧缺与学生较多之间的矛盾。
二、实训车间
与专业教室相比，实训车间更强调一体化教学的实践性、真实性。按其功能可以将实训车间设计成单一功能和多功能的车间。
1.单一功能实训车间
根据典型工作任务或技能工种，设置单一功能的教学培训场所，如普通车工、钳工实训车间等，在同一教学场所配置多台配套相同的设备，主要用于学生学习的基本操作技能，便于教师的组织教学，也提高了设备和场所的利用率。
2.多功能实训车间
多功能实训车间是根据具体的职业或工种设计的，融该职业全部或多项职业功能为一体的教学场所，根据机械制造类企业生产产品的需求，配置生产性的加工设备，将教学环境与实际工作情境有机结合起来，让学生（或学习小组）完成某个综合任务或产品，使学生不再局限于提高某一项工作技能，而在几乎真实的工作环境中体验某个产品的生产过程（计划、控制、生产、检验以及核算），以提高学生的综合职业能力。当然在多功能实训车间也必须设置专门的学习讨论区，便于学生自主学习或讨论问题。
三、生产车间
引进与本专业相关的企业，建立“校中厂”，校企共建生产型实训场所，将企业的技术标准、管理规范和企业文化融入实训教学过程中，让学生在真实的生产现场中学习。企业兼职教师和学校专任教师共同承担教学任务，既促进了教师专业能力，尤其是实践能力的快速提升，也提高了学生的职业能力，有力地推动了学生身份的快速转变，使学生能以双重身份（学生、准员工）来要求自己，也降低了教学成本，变消耗性实训为生产性实训，实现了企业与学校的共赢。
通过对一体化教学场所的不断完善，在培养学生职业能力，提升教师的专业能力等方面取得了较大的成效，但也有很多因素制约着一体化教学场所的建设，还有待进一步的研究和探讨。
一、三级段实施模式建构图解
二、低年段实施模式的相关准备和展望
在低年级实施“做中学”科学教育活动,原本是“做中学”实施的主要载体,也是“做中学”引进的本源,同时也是实施“做中学”难度最大的一个级段。没有专业的教师、没有现成的教材体系、可供参考和借鉴的资源不足等等,严重制约着“做中学”的推进工作。到目前为止,我校的低级段“做中学”还仅仅停留在“纸上谈兵”阶段,虽然有了一个朦胧的模式,也设计了一个单元的案例,但是,具体实施效果如何?还没有真正落到实处。不过,这个问题将在下个学期得到解决。从下个学期开始我校将把“做中学”的实施重心移到低、中级段,让低、中级段的学生也真正享受到“做中学”的乐趣!
三、高年段实施模式活动情况汇报
目前,我校实施“做中学”的工作重心还在高级段。一年来,我校按照高级段实施模式开展了一系列的科学探究月主题活动,使“做中学”的实施真正实现了常态化。“做中学”月主题活动也成为学生翘首以盼的一个科学学习探究活动。
主题一:“奇思妙想 滚动鸡蛋”
如何在保证鸡蛋不坏的情况下,滚动得越远越好?学生带着这一有趣的问题展开了大量的研究活动,喷发了一个个“奇思妙想”:穿外衣、包海绵、加外壳、缠胶带、装轮子,特别有创意的是学生尚书竟然将鸡蛋放在冰箱里冻起来,变成一个冻疙瘩,即使把它往地上使劲摔也未伤分毫。遗憾的是,因为拿出来的时间长了,冰化了,未能获得成功。即使如此也丝毫未减他在活动中所获得的那份快乐,学生们在活动中所闪烁的求新求异的创新思维火花,至今还让我激情满怀;学生在活动小论文中描述的那些体验和感悟至今还让我念念难忘。
主题二:“三星评选 创造发明”
为了营造“做中学”的环境氛围,进一步激发学生参与“做中学”的兴趣,我们又进行了第二个主题活动――“评选三星”:制作之星、科幻之星、发明之星。要求学生细心观察生活,留意身边事物,充分利用一些废旧物品进行一些小制作、小发明、小设计。在全员参与的前提下,要求每班再报送优秀作品参加学校评选,学校组织评委对各班选送的作品进行评选,最终评出“制作之星”、“科幻之星”、“发明之星”,并将这些“三星选手”的先进事迹和创新思维方法制成匾额悬挂在科技楼的走道两侧墙壁上供全校学生学习。通过此项活动,不仅发现了许多好的创意和好的作品,而且更可喜的是激发了学生参与创新活动的兴趣。后来的实践证明了这一点,不时有学生跑到我的面前畅谈他的设想,或者将自己发明或改进的作品拿给我看,期望得到我的欣赏和指点,同时也希望得到一枚“做中学”奖章。因为我说过,平时,不论谁有什么新的点子和发明作品,只要有创意,有实用可取之处都可得到一枚由我设计的一枚“做中学”奖章。如张璐的“防滑衣架”、李卉的“手套式电筒”等就是这样被发现的。
主题三:“我爱小小气垫船”
如何用一张光盘,一个气球、一个瓶盖组装成一个气垫船,并能让气垫船快速向前行驶?在实践之前,大多数学生认为,气泡吹得越大,气垫船跑得会越快,圆形气球比长形气球跑得快。可是,通过实践证明,学生很快发现:气泡吹得越大反而越慢了。这是为什么呢?通过研究他们才明白:气球越大,遇到的阻力也越大。如果把气球换成长条形,那么,它遇到的阻力则会减小,跑得也就更快了。还有的学生为了加大船的惯性,竟然将两个、甚至是三个光碟叠加在一起做成气垫船,这样,船便会在惯性作用下飞快地冲向远方。为了研究喷气口的大小与行驶速度的关系,有的学生认为开口大的动力就大,速度就快;而有的学生认为开口小,喷气时间长,行驶的距离就长。通过实际操作,学生很快发现只有开口的大小适中,才会达到理想效果。这些从“做”中获取的体验和收获是传统教学所无法比拟的。
主题四:“巧移宝塔”
“汉诺塔”是一项非常有趣的智力游戏,为了让学生通过游戏认识其中的奥妙,我要求学生对制作汉诺塔的方法进行改进。用自己身边常见的废旧物品制作成各种形状的“汉诺塔”,并按照汉诺塔的移动规律进行练习,比一比,谁用时最短。学生在活动中所体现的灵巧和机智真的让人信服,四层宝塔,有的学生竟然只用7秒钟的时间就完成了。
主题五:“国际数棋竞赛”
“国际数棋”活动是一项集知识、思维、智力、娱乐于一体的让学生十分喜爱的竞技活动。学生通过“移”“邻”“单跨”“连跨”的方法,运用加减乘除的运算法则进行快速心算,选择最佳的进攻策略。有时为了走好一步棋,要进行十几道口算题的运算,对提高学生快速口算能力、敏捷的思维能力、求新求异的创造思维能力均有极大地帮助。为了将这一活动在全体学生中推广,我们按照活动模式一一顺利实施。通过自主参与、班级竞赛、学校决赛,学生很快进入最佳的竞技状态,多数学生在很短的时间内掌握了数棋的游戏方法。
在决赛现场,训练有素的小选手们一个个精神饱满、斗志昂扬,全身心地投入到了紧张的比赛中。他们不仅要根据竞赛规则对老师教的各种打击技巧进行比较判断,而且要对四则运算方法进行比较取舍,力求选择最佳、最有效的方式,以达到短时、高效地攻入对方阵营的行跳目的。
按规定,预赛中四轮竞赛全部获胜的选手,才能进入决赛,决赛中经过层层淘汰才能评出一等奖选手。由于竞赛中不得借助任何工具进行计算,只能用口算,心算进行计算,所以难度很大。但这些都难不倒参赛的小选手们,他们一个个沉着冷静, 依靠敏捷的思维和丰富的经验迅速准确地得出答案,得出正确答案后立即行动。这不仅要求小选手们要有扎实的数学基本功,而且要有非常好的现场心理素质和随机应变的快速反应能力。
四、实施活动初见成效
关键词：互联网；高校；市场营销实践教学
1前言
我国经济在发展期间，对市场营销人才有较大需求，但是具有较高理论水平与高层次人才数量严重不足，无法满足企业发展要求，在此基础上国家较为重视高校市场营销实践教学质量，可为我国企业经济的发展奠定良好的基础。但是，目前我国较多高校营销教学存在一些问题，这在较大程度上很难提升学生学习效率，导致教学质量无法得到有效提升。为此，高校需要构建营销专业实践教学体系，不但能够使市场营销专业理论与实践有效结合，而且可让学生全面了解企业中的营销岗位与运行规律，以此为提高学生专业能力与系统思维能力奠定良好的基础。
2营销实践教学体系构建理论
2.1创新能力培养理论的理论依据
从外部环境角度进行分析，创新是我国市场能否立足的关键点。教育部提出了有关创新型人才培养问题，这在较大程度上提高了高校创新创业教育人才培养地位。此外，从内部环境进行分析，每个人都有自身的潜能，能够通过创新实现自身价值。
2.2营销实践教育教学设计理论基础
我国高校在进行市场营销实践教学的过程中，其教学目标是提升人才创新能力，这就需要以相关专业能力培养为基础。建构主义认为，个体是通过与他人进行情境互动构建自己经验与知识，在此过程中，情境越真实，个体知识学习更加内化，以此形成自身能力[1]。所以，高校市场营销实践教学在进行设计的过程中，进行情境设计尤为重要，该专业有基础技术性内容，比如沟通能力以及市场调研能力等。
3高校市场营销实践教学培养现状
我国高校市场营销实践教学在培养的过程中，学生就业情况主要有以下几个特点：行业分布广、求职容易以及调动频繁等，主要从以下几个方面分析；（1）毕业生创业数量不断增多，不管是实体店还是网络店面均有成功案例；（2）企业在发展过程中，对营销人员职业素质、人际沟通能力以及心理承受能力需求远高于自身技能。此外，市场营销实践教学集中体现了人才培养趋同化，与不同高校培养目标相一致，但是学生在就业期间缺乏竞争力，表明人才培养期间缺少一定的针对性与实效性[2]。除此之外，从教学方面进行分析，高校市场营销实践教学内容具有一定的差异性，该差异性一般情况下是通过实践教学培养形成。因此，需要采取有效措施对高校市场营销实践教学进行有效的改革。
4高校市场营销实践教学存在的问题
4.1课程时实训缺乏载体
我国高校市场营销实践教学课程主要有市场调研、公关礼仪以及商务谈判等，在进行课程实训设计的过程中，主要是教师通过教材内容进行设计。在此过程中，课堂训练较为简单，缺乏一定载体，然而实训中需要有实体产品，应在真实环境中才能得到较好运用，这在较大程度上很难提升教学效果。
4.2校外实训与企业脱离
虽然较多高校与相关企业进行了有效的合作，但是能够顺利实习的人才相对较少，并且校企合作过渡形式化，导致学生实训期间存在一些问题。此外，从企业角度进行分析，若安排骨干力量参与到对学生进行培训当中，会增加企业成本与人才流失风险，因此很难提升企业培训主动性。从学生角度进行分析，能够到校企合作的企业进行实训的人才相对较少，甚至一些学生不愿意到该企业进行实习[3]。
4.3毕业设计过于形式化
在进行毕业设计环节中，涉及到较多虚拟市场营销话题，或者以学生兼职为主题，这在较大程度上与实际工作相背离，较多学生能够在较短时间内完成相关任务。但是，对实际工作意义不大，甚至一些话题较为理想化，很难体现出学生自身的实际能力。
5联网时代市场营销实践教学路径优化对策
5.1网络营销模式
网络营销也叫做互联网营销，通过网络媒体进行交互营销，以此实现工作目标。随着我国互联网技术的不断发展，人们生活与工作越来越网络化，较多企业能够通过网络进行销售与服务[4]。因此，高校在进行市场营销实践教学的过程中，应当融入电子商务以及网络营销教学，以此使营销人才对网络营销有全面了解，这在较大程度上可提升网络营销人才自身技能。
5.2差异化营销培养
差异化营销战略是迈克尔伯特提出的一种方法，企业在发展的过程中通过差异化营销方法面对市场，在此过程中以两个以上子市场作为目标，分别提品与服务。因此，高校在对学生进行市场营销培养的过程中，首先需要有自己的特色，并且在此基础上培养差异化，这在较大程度上可提升营销人才市场竞争力。此外，差异化人才培养方法在进行培养目标确定的过程中，需要根据地方经济发展来实现。
5.3优化课程实训内容
从实现内容角度进行分析，应在教学的基础上与企业进行有效结合，不但能够增加职场气氛，而且可实现内容的有效丰富与优化。此外，在进行课程实训内容优化的过程中，还可以通过网络资源以及校园超市等作为载体，以此使实训内容具有较高的真实性与可操作性。此外，从课程实训教学方法角度进行分析，能够通过网络技术，以微课的形式培养人才，不但能够提升营销人才自身能力，而且对实训教学空间的扩展具有较大促进作用。
5.4校内实训项目优化
在高校市场营销实训教学中，校内实训是较为重要的环节，其主要内容包括两个方面：（1）参与企业经营；（2）为企业服务。比如，通过企业合作以及专业比赛等方式完成，以此丰富校内实训项目。此外，学生还可以参与企业中不同促销活动，并且在此基础上采用将产品在校内进行宣传等方法，以此使校内实训项目在优化的过程中不断丰富[5]。
5.5校外实训岗位训练
高校在进行市场营销实训教学的过程中，还应为学生提供更多的实训岗位，在此过程中应当对校企合作原则进行全面总结，比如实习岗位多样化、内容丰富化、考核企业话等。此外，在对校外实训岗位训练优化的过程中，主要方式有校企合作、政府协调以及企业走进校园等，高校需要在地方经济发展的基础上，选择针对性合理的优化方法，并且在此基础上还应提升实习管理质量，采取有效指导，只有这样才能真正实现对人才培养的实效性以及针对性。
关键词：数字化工厂（DF）；PLM系统；教学模式改革
1. 前言
本文是基于“工业化”与信息化融合及国家大力发展职业教育的大背景下，结合工厂的实践及高等职业教育的教学实践，进行的关于职业教育改革的思考。
范围界定：数字化工厂（DF）概念很广泛，本文特指离散型制造企业，结合到职业教育中的具体专业包含但不限于“数控、模具、机电一体化、机械设计与制造等”。
2. 需求的提出
“教改、加强实践、基于工作过程的教学、项目式教学、体验参与式教学......"如今已经在广泛讨论和尝试，但最终到要落脚到我们的服务对象（制造业）上去，那么我们服务的制造业到底是怎么在运行、怎么在工作呢？这些如何纳入到我们的教学中去呢？师资队伍是否能够适应？教学素材是否切实可行？教学的课时和成本是否可以有效控制？教材如何匹配？
综合来讲，就是解决“学什么/教什么？怎么学/怎么教？”的问题。
3. 解决思路
从国家工信部的合并组建，到其提出的信息化“两甩工程——甩图、甩帐”，都可以用一个概念——数字化工厂——来描述先进制造企业。
“数字化工厂”就中国制造企业目前来讲，主要包括PLM和ERP两大系统，如下图：
图1 中等批量生产制造企业信息系统
而职业院校理工类教学主要是培养技术的技能，属于PLM系统的范畴，因此引入的数字化工厂教学平台就是指PLM系统，在此系统中，包含了设计、工艺、制造（编程与加工）、及此过程中的管理等方面；此数字化工厂教学平台系统具体包括以下几部分：
3.1.实践环境：将数控设备、计算机中心通过PLM软件系统集成为一体；
3.2.教学：采用项目式教学，开发如热气机、减速机、手机模具等一系列项目，通过一个个实际的项目课题组织教学，并贯穿始终；一方面让学生掌握这些信息化软件，更重要的是让学生自己动手参与这样一个从设计、出图、编工艺、编程序、加工操作全过程的实际项目，培养兴趣，锻炼对岗位的认识、工作过程的认识、强化实际操作动手能力。
3.3.教材：由于课程的连贯性更强、甚至是教学大纲也将有较大的调整，与“数字化工厂教学平台”相关的教材就非常重要。
3.4.师资培养：今天老师大多是从学校到学校，没有企业经验，需要借助校企合作帮助老师的提升。
今天制造企业中应用非常广泛的“CAXA数字化工厂——CAXA PLM”是很好的技术支撑平台，再加上其大量的制造企业经验及教学经验，是很好的选择。其构成平台如下图：
图2 CAXA数字化工厂模型
图3 依托CAXA数字化工厂平台进行项目式教学
4. 结语
如今随着国家对教育的投入力度加大，越来越多的中高职学校以示范校建设为契机，全力开展与企业接轨的专业建设，汲取企业的先进制造经验，其中数控、机电、模具等专业均建设数字化工厂项目，数字化工厂项目模拟企业模式，通过PLM体验中心、现代实训车间、8S管理等内容建设构建出数字化工厂模型，再配合企业应用广泛的CAD/CAPP/CAM/PDM/DNC等软件，完成数字化工厂核心内涵建设，并由此展开教学模式改革，做到真正与企业接轨。
参考文献：
[1] 新时代下数字化工厂产业形势分析探讨 。中国行业研究网.2013-4-2。
[2] 构建数字化工厂 。中科海德。
一、市场营销策划课程教学平台设计
教学平台指的是通过教学观念、教学方法、教学流程等内容为基础的开放式教学系统。对于市场营销相关专业而言，可针对自身的教学大纲、师资特点以及学生情况等因素，通过该教学平台获得良好的教学结果。同时，市场营销策划的教学方法应当包含了多种教学方法，并非特指某一类教学方法。在市场营销策划教学平台中，教学方法的集合需要保持长期的开放性，并能够根据外部市场的变化而持续更新自身的内容与方法。学校与教师均可按照自己资源的情况与学生的整体知识储备来更新自身的教学方法体系。
市场营销策划课程教学平台系统中包含了以下几个方面的子模块：市场营销策划观念、项目组课堂教学、市场营销策划课程的教学流程以及在线教学系统。
其中，市场营销策划观念是设计市场营销策划教学平台的基础理论指导性，从而针对其他模块发挥出引导作用。
项目组课堂教学属于市场营销策划课程中的主要教学形式，在课堂教学中，教师可将学生划分为不同的策划项目组，每一小组均需要独立形成一个完整的策划方案。在不同的项目组内，可再划分出负责不同任务的策划小组，最终将所有策划小组的成果进行组合，得到策划项目组的整体营销策划方案。
市场营销策划课程的教学流程包含了设置教学目标、建构营销策划情境、策划实践以及策划评价等环节[1]。其中，教学目标是市场营销策划课程的开展基础。建构营销策划情境能够学生提供真实的策划案例与策划实践基础。策划实践则是市场营销策划课程教学平台的核心内容。策划评价的对象涵盖了市场营销策划书与营销绩效等。
在线教学系统指的是通过现代化的信息技术与个人网络终端开发的辅助教学系统。在线教学系统包含了在线学习、实时交流、作业管理、在线测试以及案例分析等子模块。通过现代化的信息网络，在线教学系统能够为市场营销策划课程的教学提供有力的支持，使得教师与学生能够拥有一个具有交互式特征与随时随地特征的网络学习环境。
二、市场营销策划课程的教学流程
（一）设置教学目标
在不同的高职院校中，市场营销策划课程的教学目标应当具备一定的一致性。然而由于教学资源的差异以及专业培养目标的不同，各院校的教学目标也存在着一定的差异。教学目标设置差异，在市场营销策划课程的后续教学过程中均会有所体现。
（二）建构营销策划场景
营销策划场景的建构中主要包含了市场营销策划的选题与信息收集。其中，策划场景的主题与信息一般分为了以下几种类型：（1）真题。选择真题有助于学生深入地与企业的实际工作内容进行交流与学习，并在市场营销策划课程中按照企业的真实发展需要来选择策划主题，以该主题为基础，进行策划信息的收集。其次在教师与企业方面的专业人员的指导下，以项目策划小组的形式形成营销策划书，然后通过企业进行选择，实施策划方案[2]。（2）模拟题。模拟题指的是以创业项目为基础，设计策划场景，最终可在创业计划书中包含营销策划书。在以创业项目作为基础设计策划情境时，许多企业或创业者仅仅是刚起步，其公司基础或产品均较为薄弱，从而使得该类模拟题的形式具有缺少实际数据与真实体验，且无法确保可操作性等不足。但其模拟题的形式同样也具有如下优点：首先，创业项目中的策划情境自由度高，能够充分激发学生的积极性与学生热情。其次，创业项目的行业选择丰富。再次，可与挑战杯中国大学生创业计划竞赛相结合，帮助学生将其营销策划书以创业计划书中一部分进行参赛，同时可作为市场营销策划课程的实践作业。
（三）策划实践
在市场营销策划课程的策划实践中，教师可将学生划分为单独的策划项目组。在课堂教学中，策划项目组需要形成一份完整的营销策划书[3]。同时，教师应与项目组长共同进行协调，评价各子策划小组的策划书，并在课堂上进行讨论与交流。通过各小组针对各自的策划进行解释、提问，进而发现问题、共同提高。
（四）策划评价
做为一个周期学习的结束，针对学生的策划结果进行评价是市场营销策划课程中的重要环节之一。策划评价的对象包含了市场营销策划书与营销绩效这两个部分。首先，针对市场营销策划书的质量进行评价，需要以相关的理论知识与教师个人的工作经验，从市场调研、营销组合、创意设计以及可操作性等角度出发，进行评价。其次，针对营销绩效的评价，其评价对象包含了策划项目组的组织水平、组织效率以及最终的营销绩效等多个方面的内容。
一、反应原理不清楚，找不准各物质间的转换关系
随着高中新课程改革的不断深入，化学教学与生产、生活的联系越来越紧密，化学实验的考查也越来越注重实用性。在题中往往会设置与生产、生活有关的情景，反应原理也常常会涉及到一些陌生的反应。在处理这类实验数据时，由于学生对反应原理理解不透，在许多量中不能找出已知量和要求量之间的关系，所以胡拼乱凑数字的现象较为严重。
从图中可以看出，该实验中两次用到了KMnO4溶液，但两次与它反应的物质并不相同。先加入的24。00 mL KMnO4溶液是氧化H2C2O4的，后加入的4。00 mL KMnO4溶液是氧化Fe2+的。部分学生认为24。00 mL KMnO4溶液既氧化H2C2O4溶液又氧化Fe2+，所以在计算C2O2-4的物质的量时，将24。00 mL KMnO4溶液减去4。00 mL，从而造成计算错误。导致这种错误的主要原因是学生没有理解KMnO4溶液的两次不同用途，找错了反应所对应的关系。
二、字母含义不理解
用字母代表数据，可以表示某些反应的计算通式。这类题既基于双基又体现了知识的迁移，真正考查学生理解和运用能力。在解答此类问题时，学生由于不能准确理解字母所代表的含义，从而不能正确使用这些字母所代表的量。
例2 国家环保总局于2007年5月1日起试行水质中氯化物的含量用硝酸汞滴定法。其滴定原理是：酸化的水样以硝酸汞[Hg（NO3）2]进行滴定时，生成难电离的氯化汞，滴定到终点时，过量的汞离子与指示剂二苯卡巴腙生成紫色的二苯卡巴腙的汞络合物指示终点。
三、有效数据不会选择
在实际的定量实验中，由于测量仪表、测量方法、周围环境和人的观察等方面的原因，实验数据总存在一些误差。所以在整理这些数据时，首先应对实验数据的可靠性进行客观的评定。这就需要我们能正确地选择、分析和处理数据，以确定哪些数据是无用的，哪些数据又是至关重要的。如果不加选择地将所有数据代入计算，必然会导致实验结果出现较大的误差。
计算废水样的化学耗氧量。 （写出计算过程，结果精确到小数点后一位。）
错因分析 根据中和滴定规定，每次测定体积不得相差0。10 mL。该实验中，三次滴定所用FeSO4溶液体积分别为：16。10 mL、15。01 mL、14。99 mL，分析这三组数据，可以看出第一组数据明显比第二、第三组大得多，说明该组数据测量时误差较大，在计算时应舍去。而学生在计算时，不知道中和滴定的这一规定，没有舍去误差较大的一组数据，直接代入所有数据进行计算。
四、忽略溶液体积变化
在具体实验操作中，配成的溶液往往不全部用来实验，而是取出其中一部分进行实验。在整体与部分比较时，溶液中溶质的质量、物质的量等物理量就会发生变化。如果在处理数据时，没有注意到溶液体积的变化，其计算结果必然会导致成倍地增加或减少。
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