时间：2023-07-23 09:24:50
导语：在心理健康专题研讨的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
以邓总书记理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观和以人为本理念，突出均衡、质量、和谐的主题，深化素质教育，促进教育均衡，巩固研究成果，培育典型经验，推进学校内涵建设，逐步形成科研优势，充分发挥教育科研在本县教育事业发展决策中的参谋作用和深化教育教学、改善教育工作治理、促进教师专业发展、提高教育教学质量中的先导作用，促进教育科学研究工作在新的起点上迈上新的台阶。来源:免费
二、工作目标和思路
1．明确一个宗旨：提供服务，提升品位，促进教育均衡、和谐发展。
2．坚持两个立足点：立足课堂，立足师生发展、学校发展。立足课堂即为研究始于课堂，教育科研作用之一在于改善教学行为、提高教育教学质量，在于改变教师职业倦怠和低水平重复，成为推动基础教育改革与发展的助推器。立足师生、学校发展即为研究在于探索、归纳教育教学规律，提炼教师的教学特色和风格，带动学校整体质量提高，成为教师专业成长的阶梯、学校办学特色提炼和教育教学质量提升的动力。
3．落实三项行动计划：打造共同体、深化调研、开展“送辅导到学校”活动。促进同类课题研究的深入，求特色彰显、促内涵提升，形成如“教师专业发展研究”、“留守儿童、民工子女教育研究”共同体，以选一个主题、办一次沙龙的方式，旨在为学校研究建构一种新机制、搭建一个新平台，发挥“孵化器”职能，促进教育高质量发展；为促进区域均衡发展，利用教研培训站为单位等途径开辟论坛，促进教育均衡发展。深化调研，对教育中的热点、难点及普遍关注的问题进行研究，如“校本教研与师生发展”等，并重视调查研究后的反馈、指导与行动研究，促进教育和谐发展。深入开展生命教育辅导团“送辅导到学校”活动，以讲座、活动课、现场咨询等形式，送辅导到学校、进课堂，为师生提供辅导与服务，培养健全人格，缓解心理压力，提升生命质量，促进师生健康发展。
三、重点工作及措施
1．增强自身队伍素质，提升科研指导能力。坚持科研的服务功能，为教育行政决策服务、为教育实践服务、为师生发展服务；提高机构人员的研究能力，开展调查研究，深入、指导课题实施，采用讲座式、问诊式、咨商式、专题式等多种方式为一线老师提供面对面的指导，使广大教师成为行动者、研究者，在研究中改善教学行为、提高育人质量，在课题实施中生成聪明、促进专业成长。组织学校教科室主任常规培训、专题研讨，在实践中提高能力，并带领到其他省市科研先进的学校参观学习，在学习中提高科研指导能力。
2．加强实验基地建设，促进城乡均衡发展。召开教科研实验基地专题会议，按照《湖州市市县（区）两级教育科研基地条例》，做好市级教育科研实验基地的巩固提高工作。以教研培训站为载体，组织实验基地开展形式多样的专题研讨或经验交流活动，以城带乡、以市教科研实验基地带一般学校、以科研骨干带普通教师，进一步发挥实验基地的示范带头作用。
3．强化课题过程治理，提高教育研究质量。认真做好省、市、县规划课题的申报及立题评审，组织开题、中期论证，加强课题研究的资料积累和档案治理。努力做好结题工作，确保结题质量；改革鉴定方式，采用部分县级课题现场结题形式，做好每年一度的教育科学优秀研究成果的评奖工作，严格按照评选标准和程序，坚持科学、公正和公平的原则。努力实现县级课题抓普及、市级课题出成果、省规划课题创特色、省重点课题树品牌。争取在理论上取得一定突破、在实践和推广方面取得较大效益。
4．注重课程建设研究，推进新课程改革进程。深化参与式德育研究，编写、使用《我说长兴》地方德育读本，让长兴的孩子知长兴、爱长兴、美长兴，推动全县精神文明建设，提升整体道德水平。加强校本课程建设，合理利用校本资源，提升教师课程开发和执行能力，从课程的执行者成为课程的领导者、开发者。加强学科课程研究，据学生身心特点使课程更具操作性，在课程开发的过程中提高问题意识，形成反思能力，改进教学行为。
5．开展调查研究工作，关注师生和谐发展。根据教育科学事业发展新形势的需要，凸现教科研机构的“参谋”作用，围绕教育热点、难点、重点等方面问题开展专题调研，完成城镇化过程中进城农民工子女和农村留守儿童教育问题专题调查、班主任工作状况及缓解压力的研究等，采用量的调查与质的研究相结合的方法，了解现状、分析对策、全面指导，使调查研究结果成为行政决策、行动实施的依据，解决现实问题，提高教育科研的实效性。
6．发挥《长兴教育》阵地作用，搭建长兴教育发展的平台。选用获奖论文、研究报告，推广优秀成果；录用教育叙事、教学案例等，记录成长历程；继续留用“人物介绍”彩页，提供展示平台，发挥名师名校长在全县的引领、辐射作用；新辟“特色建设”、“学校专递”（配套的封三“学校之窗”彩页）栏目，反映学校特色工作、亮点工作和促进学校发展的工作；送《长兴教育》进社区，扩大长兴教育影响，营造全社会关心教育氛围。
联系人:王策,推荐邮箱:。
2009年11月13日~15日,江苏省中学教育科研协进会暨“师陶杯”活动颁奖仪式在江苏省丹阳市第六中学举行。
此活动以“教师课程能力与课堂教学创新”为主题,旨在以协进会为平台提升一线教师的课程能力。出席本次活动的有江苏省教育科学研究院副院长杨九俊、丹阳市副市长张红娣、镇江市教育局副局长陈国俊、丹阳市教育局局长韦立忠、江苏省教育科学规划办公室主任、江苏省教科院基教所所长彭钢、江苏省教育科学规划办副主任蔡守龙、《江苏教育研究》副主编金连平、江苏省教科院基教所副所长张扬生、王一军等。另外活动还邀请了各大市教科所所长、教研中心主任、中学校长以及获奖教师代表共四百余人参加。
《中小学心理健康教育》常务理事单位江苏省丹阳第六中学校长朱万喜首先代表学校致欢迎辞,他指出,学校在“觉悟”教育理念的指导下始终坚持以教育科研为主体,构建了生本教育、自主管理等教育特色,有效地促进了学校的内涵发展、教师专业成长以及学生的全面发展。大会第一项活动:丹阳六中国家级课题《中学生自主学习策略研究》结题报告会。第二项活动:特级教师示范课。第三项活动:华东师范大学教授、博导吴刚平先生专家报告会。第四项活动:参与式专题研讨,活动分为“新课程实施需要提升教师课程能力”“教师课程能力作为教学变革的基础”“教学实践中教师课程能力的自主建构”及“团队合作中培养教师课程能力”四个专题。第五项活动:丹阳六中师生文娱表演。最后,彭钢所长作会议总结,并为在本次协进会中表现突出的老师颁发了证书,至此2009年度江苏省中学教育科研协进会暨“师陶杯”活动颁奖仪式画上了圆满的句号。
关键词：心理健康教育；办学特色
面临现代社会的竞争发展中的学生，在应试教育的影响下，必然会出现与学业要求和社会发展所不相适应的心理问题，南安市第一小学意识到心理健康教育在学校教育中的重要性。因此，明确制定了“心理健康教育作为学校的办学特色”的策略，根据学校的实际情况，学校确立了：以心理健康教育为切入点，提高“加强和改进学生思想道德建设”的实效性；端正师生对心理健康教育的认识，提高参与率；预防化解学生心理问题，改善学生心理素质等目标。
近年来，学校积极探索心理健康教育的途径和方法，取得了一定的成绩，并使之逐渐成为学校的办学特色。
一、加强师资队伍的建设
学校成立了以校长为组长的心理健康教育领导小组，吸纳了分管领导、教导主任、心理专兼职教师、年段长、班主任为成员，以统一协调指导心理健康教育工作的开展。
专兼职教师培养是学校近年来开展心理健康教育的一个主要工作，特级教师川等5位老师参加福建省中小学心理健康教育教师B证培训。并组织多位老师参加各级各类的培训学习。
二、配置和完善各种设施
南安市第一小学心理咨询室于2000年9月建立，近年来，学校投入大量资金建立心理咨询室、心理健康教育专用教室、团体心理咨询室等，并配备了专用的电脑、打印机、心理专业刊物和心理咨询设备等；开设了“心理咨询信箱”；开通了“心理咨询热线电话”等。进一步为学生心理咨询提供更为科学的依据，为心理辅导工作进一步展开提供有利条件。
三、开展有效的心育活动
（一）优化教育模式, 提高课堂实效
1、抓好心育常规工作。心理健康教育课程是全面开展心育研究的重要途径。为有效地探索高质量的心育课堂教学，学校要求每位班主任每学期至少提供一节心理健康教育研讨课，每月进行一次专题研讨交流活动，每周一次团体辅导活动。课题组及时评课，指出问题。近年来，学校的“心育课”质量不断提高，为市级以上提供优质课、研讨课10多节。
2、学科渗透，喜见成效。学校关注学生发展，寓心理健康教育于课堂教学中。依据新课程实施的进程、学生成长和发展的规律，学校设立了心育学科渗透的教育目标，做到心育课程与学科心理健教渗透相结合，关注学生健康的态度、价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任感。针对教学中学生出现的心理问题和心理障碍，开展了心理咨询活动，使学生更好地调整学习心态，磨练了意志，增强了自信心，培养出健全开朗、合作、乐学、自立的健康人格。
3、建立个案，研究跟踪。学校针对学生出现的心理问题和心理障碍，开展心理咨询，开展个案调查研究，建立跟踪档案，设计“个案调查学生情况登记表”，为进一步开展心育提供事实依据，选取典型，跟踪研究。
4、加强交往心理辅导，开展丰富的心育活动。学校针对学生的人际关系问题、学业障碍等问题，每月进行一次团体辅导，对个别心理有问题的学生，进行个体辅导。除了面对面的心理辅导，我们还开展丰富多彩的活动：①向全体学生进行心理专题讲座，帮助学生排除困扰，树立自信。②咨询室设“心理咨询区”“团体辅导区”“阅览区”，专人辅导学生解决心理问题。每天定时开放，让学生“说说心里话”，及时帮助学生排解所遇到的烦恼和心理压力。③展示心理小报 ，为学生提供展示自我的平台。④设立“心语信箱”，加强与学生心灵上的沟通。通过各种交流途径，帮助学生掌握人际交往的原则与技巧，针对性地研究并开展青春期性心理教育。⑤开辟心理健康宣传专栏。
（二）关注特殊群体，城乡融合促和谐
学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面会遇到各种心理问题。尤其是学校的本地生，家里经济基础好，很多学生缺乏人生信仰，养成了不思进取、依赖懒惰、不负责任的恶习，从来不把学习当回事。另一种是外来工子弟的心理问题：学校外来工子女有103人，占学校总数的0.9, 他们大部分都是弱势群体子女，容易产生自卑心理，生活与适应方面存在较大的心理障碍，加上不能与本地学生融洽相处，导致他们产生一定的心理障碍。这两大部分学生我们称之为特殊群体，给学校教育教学管理带来了阻力，影响学生的身心健康。
如何让他们相处融洽，融入集体、融进校园，是学校必须面对并且积极探索的重大课题。学校从特殊群体学生的心理现状出发，进行以下的探讨：
1、对外来工子女加倍关心。“所有孩子都是我们的学生，这才是最根本的。”在不断进行课题研究的过程中，教师们淡化“本地”和“外地”的界限。学校对帮助随迁子女融入当地文化和生活进行了有效地探索。每个老师都深入学生生活：哪些是蔬菜批发商的孩子，生物钟颠倒；哪些是流动摊贩的孩子，三餐随意凑合；哪些是小饭店店主的孩子，跟着大人成了夜猫子……教师们心里都有个底，并加倍关心爱护。
2、面向全体，全员育人。学校利用多种渠道，进行全员育人。一是建立“一帮一”学生互助小组；各科主任教师对基础薄弱的随迁子女进行个别辅导。二是开展“暖心工程”，让省外入读儿童融进班级、融进一小、融进南安，体现教育公平，实现“同在蓝天下，共享成长幸福”的愿景。三是实行“三个一批”：家访了解一批，活动吸纳一批，访谈熟悉一批。并做好记录，密切师生、家校感情，学校还利用家庭、社区的教育阵地，通过家校联系手册、家长会、“校园文化艺术节”等形式进行交流，协同多方力量培养学生的健康心理。同时，学校还通过家长学校定期上辅导课，有指导性地开设家教专题讲座，引导家长正确认识孩子的生理、心理特点和成长规律，采用科学的方法进行家庭教育，配合学校推进素质教育，实现面向全体，全员育人的目标。使原本不融洽的两大特殊群体和睦共处，融入校园生活，从而健全校园特殊群体的个性，促进学生身心健康。
3、尊重文化差异，促进平等融合。学校用真情温暖校园特殊群体学生，构建和谐的校园教育环境。要求教师换位思考，真正走进孩子的内心世界，建立良好的师生关系，使特殊群体学生主动地、活泼地发展，融入新集体，逐渐形成当家作主的责任感。学校关注到了进城务工人员随迁子女心理、精神等深层次的发展问题，关注到了特殊群体学生的发展机会问题，充分体现了育人为本、共同成长的办学理念，使他们融入南安市第一小学这个大家庭。
四、红杏枝头春意闹，心育之树硕果丰
1、集体荣誉：近年来学校荣获“泉州心理健康教育示范学校”“南安市心理健康教育先进单位”等荣誉称号。
2、教师个人荣誉：获市级以上教育教学论文（CN刊）获奖的100多篇；获市级以上奖的优质课4节、优秀教学设计10多人次。
3、学生个人荣誉：学生参加各级各类竞赛获奖的有20多人次。
4、教学成果喜人。在心理健康教育的推动下，学校教学成绩逐年提高，赢得了家长和社会的称赞和上级部门的褒奖。
一、我校心理健康教育工作曾经历的两个阶段
⒈起步阶段――咨询为主,针对部分,问题取向
我校在2000年就已经开始意识到开展教师与学生心理健康教育工作的重要性,自2000年至2005年五年的时间是我校心理健康教育起步阶段。此阶段工作定位是以心理咨询为主的问题取向。学校心理健康教育主要工作是从事毕业年级的心理咨询以及每学期请专家为学生和教师做心理健康知识讲座。由于当时心理健康教育工作对学校而言是新鲜事物,没有可以借鉴的工作内容和模式,再加上开展此项工作的教师是兼职且没有心理学背景,所以不能全身心投入,只能把主要精力放在最容易出现心理问题的初三、高三年级学生身上。所以,此时的心理健康教育既缺乏系统性又缺乏全面性,显得比较被动。
2.发展阶段――活动为主,面向全体,发展取向
针对起步阶段的问题,我们调整了心理健康教育的工作定位、工作内容与发展方向,2006年至2008年两年的时间,学校引进有工作经验的心理学专业教师作为专职心理教师,把心理健康教育纳入学校教育计划,由专人负责制定教育政策。此阶段的主要工作是面向全体学生及家长,以丰富多彩、形式多样的心理健康教育活动营造浓郁的氛围,普及心理健康教育相关知识和技能,以促进学生心理素质的不断提高。我们的主要工作是:
(1)建立健全心理辅导相关制度,建设并完善心理咨询室。学校建立了心理咨询室,为个别辅导提供了温馨的场所。定期开展心理辅导,及时解决学生的心理问题,为教师、家长的教育提供参考意见。
(2)根据学生发展需求开展不同专题的心理讲座。针对学生当中存在的学业与升学适应问题、情绪情感问题、人际交往问题、青春期成长问题等进行专题辅导。
(3)高一年级开设心理活动选修课。由专职心理教师上课,有针对性地解决学生中存在的自我意识、学习潜能、情绪调控、沟通交往、心灵成长等方面的困惑。
(4)针对家庭教育与亲子关系中的需求,不定期为家长开设心理讲座。学生良好心理素质的形成离不开文明、和睦、温暖的家庭。父母正确的爱会使孩子的生活充满安全、欢乐和信心,为拥有健康的心理素质打下坚实的基础。所以举办家长心理讲座也是我们义不容辞的责任。
(5)发展学生心理社团,让学生成为心理健康教育的主体。2006年10月,我校成立了学生心理社团――心馨社。心馨社的任务是:向广大学生宣传和普及心理卫生知识;提高学生们的社会责任感和心理健康水平,繁荣校园文化等。
(6)定期举办心理健康文化周,促进校园心理文化建设。我校定期举办心理健康文化周,文化周安排了家长讲座、学生讲座、校园广播、心理保健知识宣传、“快乐大搜集”、“微笑校园”、观看心理电影、现场心理测试、校园心理剧大赛、心理壁报评比等丰富多彩的活动,营造学校心理健康教育氛围,达到了陶冶学生情操、净化学生心灵、丰富学生生活和改善学生心理环境的目的。
此阶段学校心理健康教育工作有了质的飞跃,面向多数学生,兼顾学生家长,丰富多彩、形式多样的心理健康教育活动,营造了浓郁的心理健康教育氛围,学生逐步成为心理健康教育的主体。但此阶段的心理健康教育依旧存在一些问题:心理健康教育工作与德育工作相对分离,心理健康教育工作与教学工作相互脱节。心理教师即使可以进入各科课堂,但从能力和资历上来讲,无法为各科教师提供学科心理渗透的指导性建议。心理健康教育工作无主线、无重点。
二、我校心理健康教育工作的现状
虽然心理健康教育面对的是学生、教师和家长三个对象,但学校心理健康教育工作者应更多地将精力用于对教师这个群体的关注,这才是治本的方法。因为学生的很多心理问题源于问题教师与问题家长的问题方法,学生学习与成长的愉悦离不开教师的科学指导,学生校园生活的幸福离不开教师职业的幸福。
因此,在全体教师当中形成重视心理教育,进而积极参与心理教育的氛围就显得尤为重要。2008年我校承担了朝阳区“十一五”规划重点课题《教师心理支持方法与途径的校本实践研究》工作,本课题由我策划并主持,我校校长为第一负责人提供物质与行政支持,北京市教科院德育中心的心理专家为课题研究提供理论支持,推动了我校心理健康教育工作的深入开展。从申报课题开始即标志着我校心理健康教育开始步入第三个阶段:深入阶段――科研导向,以点带面,凝炼特色。
课题主要研究内容:
1.“教师心理工作室”硬件建设研究
“心理咨询室”更名为“心理健康教育中心”,下设两个办公室――“学生心理发展中心”和“教师心理工作室”。
2.教师心理支持内容的构建与实践
(1)课堂教学中的心理学问题需求与支持内容的建构与实践;
(2)班级德育活动实效性中的心理学问题需求与支持内容的建构与实践;
(3)教师自身心理健康维护中的心理学问题需求与支持内容的建构与实践。包括相关知识的普及(讲座内容依我校教师需求来定)和团体体验活动训练。其中人际关系“我说你剪”的团体活动,不仅促进了教师之间的交流沟通,还帮助班主任将此活动应用于主题班会,提高了班会活动的实效。
(4)组织中的心理学问题需求与支持内容的建构与实践(比如年级组、教研组、行政组)。
3.校本教师心理支持的制度建设
确保本研究顺利进行,我们已成立研究领导小组,由专人负责相关调研及资料的收集与积累,另外,我们还将定期召开专题研讨交流会,聘请北京市的专家定期为研究进展进行评价与鉴定,以确保项目顺利完成。
三、我校心理健康教育工作的未来
1.具体研究方案
目前我们正在积极建设我校“教师心理工作室”。工作室定期开展形式多样的活动,帮助教师在每次精心设计的专题活动中进行体验,有所感悟、学有所得,促进心灵的成长。开展教师心理沙龙活动,帮助我校教师学习心理学相关知识,并将其应用于学生学习风格分析及课堂教学设计中,从而提高课堂教学实效。例如:讨论如何开发“问题学生”的潜能;通过对学生学习风格的分析,设计了如何建立学习心向的教学策略等专题活动。
2.工作目标
我校心理健康教育工作以课题研究为载体,以建设“教师心理工作室”为主线,以点带面建设一支以学科教师、班主任和中层干部组成的兼职心理骨干队伍,从而更科学、更规范、更深入地推进我校心理健康教育活动,让心理健康教育渗透到教育教学、课程改革和教师发展等学校工作的方方面面。
回顾这些年我们走过的路,我校心理健康教育由开始针对个别学生到面向全体;从个案咨询到团体辅导;从单方面的心理健康教育到渗透到教育教学及教师发展中;从单一的矫治型辅导逐步过渡到集体预防、优化、发展的多元化辅导。学校倡导“以积极心理学为基础,挖掘全体师生心理潜能的心理辅导模式”,以达到形成我校“每位教师都是阳光教师,都能成为心理健康教育工作者,以创造师生幸福的校园生活”的心理健康教育特色。
3.我个人的三点体会
(1)学校心理健康教育不能游离于学校的教育教学活动之外,而是应该与课程改革、课堂教学、德育活动和教师专业发展紧密结合,这样才能发挥心理健康教育在学校工作中的重要作用。
(2)用积极心理学的视角看待教师的心理健康问题,同样把这个理念灌输给教师:心理健康教育研究不应把视角对准问题,而应该关注自身所拥有的潜能和优秀品质。
(3)在“学习”中感受幸福,在“活动”中体验幸福,在“研究”创造幸福。(稿件编号:091222007)
参考文献:
[1]黄雪梅.区域研修推进教师心理成长工作坊建设初探[J]. 中小学心理健康教育(上半月刊),2009,11.
[2]王宏方. 国际学校心理学现状与展望[J].中小学心理健康教育,2002,2(12):22~24.
[3]陈虹,张婷婷.真正幸福论的实践:积极心理疗法[J].中小学心理健康教育(上半月刊),2009(1):20~23.
[4]崔景贵.我国学校心理教育的发展历程、现状与前瞻[J].教育理论与实践,2003,23(5):56~60.
[5]申继亮,彭华茂.当前学校心理健康教育的困境与出路[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2002,(1):14~20.
一、积极心理健康教育的基本内涵与价值
积极心理健康教育是在继承和整合积极心理健康、积极心理治疗、积极心理学、积极教育诸方面思想和实践的基础上，而形成的以积极和发展为取向，有目的、有计划地增进学生和国民心理健康的理论和实践体系。它是根据教育对象的生理、心理发展特点，以人的向善性为价值取向，运用积极的内容、方法和手段，从正面发展和培养个体的积极心理品质，防治各种心理问题，促进个体身心全面和谐发展的教育活动。概括地说，就是从积极的视角，以积极的价值取向，用积极的内容和方式塑造洋溢着积极精神、充满希望和散发着春天活力的健康心灵。
二、积极心理健康教育理论应用的现实意义
传统的“消极”理念下的高中心理健康教育主要关注的是学生在生活或学习中的困惑和问题，教育者往往主要在咨询室中为主动求助的学生提供帮助或者对问题比较严重但又不主动咨询的学生进行危机干预，或者也常常开展心理普查活动，检出问题学生，张贴或分发宣传资料。不难看出，传统心理健康教育工作的中心和目标是预防和消除心理问题。这种“问题”取向的心理健康教育有其片面性和局限性，即“头疼医头，脚疼医脚”，不能从根本上解决问题，忽略了学生心理素质培养这个根本，削弱了心理健康教育的功效，压缩了心理健康教育的空间，更有甚者，学生很可能产生一种反向的心理暗示，导致有些本来没有问题的学生开始关注自己心理的消极方面，长时间的“关注”，其结果可能会真的出现问题。
积极的心理健康教育则提倡全方位、全过程、全面渗透、全员参与的途径，形成以学校分管领导为统领，以专业心理教师为核心，以班主任为骨干，以学科教师为主力军，以家长为后援，以正向校园文化、社会环境和媒体宣传为积极氛围的积极心理健康教育立体网络，在具体方法的选择和运用上，更加强调情景性、参与性、互动性和体验性，以期更有效地开发人的潜能，激发人的潜力，获得美好的生活。
三、多层次、专业化、立体式积极心理健康教育体系的构建
（一）强化领导，健全机构
成立由校长任组长、分管领导为为副组长的心理健康教育工作领导机构，以心理健康教育中心为核心，各级部主任、各班主任为成员组成的执行机构，进行分层管理，以推动心理健康教育立体模式的构建。将心理健康教育纳入整体发展规划和年度工作计划，制定心理健康教育特色建设规划方案。
（二）开展形式多样的积极心理健康教育活动
1.积极心理健康教育与多个主体活动结合
①积极心理健康教育与校本课程开发相结合
根据积极心理学教育理念开设心理辅导课，高一每班每两周1课时，注重学生发展性心理辅导，使广大学生受到良好的心理素质教育，以缩短学生心理适应期，提高心理适应能力，促进人格的健康发展。
②积极心理健康教育与日常学科教研活动相结合
充分挖掘和利用高中各学科蕴含的丰富的心理教育资源，把心理辅导有机地渗透在各科教学和各项教育活动之中。如语文中丰富的思想内涵可以直接成为心理健康教育的素材;体育课竞技项目教学同样可以帮助学生提高心理品质。把心理健康教育和班会结合起来，落实发展与预防的功能，在学生喜闻乐见的形式中，春风化雨的渗透心理健康教育。
③积极心理健康教育与学校校本培训相结合
为提高专兼职教师队伍素质，不断加强教师心理健康培训，聘请心理专家来校举办讲座，组织心理健康教育专题研讨，形成人人重视心理健康的氛围。
④积极心理健康教育与班主任工作相结合
加大班主任培训力度，组织班主任参加心理培训，丰富心理知识，提高自身健康水平和班级管理水平，学会用心理辅导的方法与学生沟通交流，解决学生的成长困惑，学会有针对性的开展各个专题的团体心理辅导，更重要的是学会从心理的视角去看待学生出现的问题，避免师生冲突，改善师生关系，提高教育成效。
2.分层推进，创建积极心理健康教育方式
（1）预防层次。
一是制定宣传计划，利用升旗仪式、年级大会、家长会、班会、橱窗、心理咨询网站等载体宣传普及心理健康知识。
二是抓好新生适应预防。建立高一学生心理健康档案，给高一学生发放告家长书，缩短新生的不适应期。
三是做好高三毕业预防。开展考前心理辅导，编制高考专刊，为高三学生指导有效的考前复习和心理调整。
（2）矫正层次。
通过心理咨询室、心理咨询信箱、心理邮箱等对个别学生进行个别干预。团体心理辅导主要针对不同的群体开展不同的活动，内容有高考考前辅导、自信辅导、考试焦虑辅导、青春期辅导、新生适应辅导、危机干预等不同类型的辅导。
3.加强校园心理文化建设，潜移默化，实施积极心理教育
营造正向校园文化氛围，是培养高中生积极健康心理的重要内容之一。通过丰富多彩的校园活动，可以满足学生的多种需求，为学生提高求知、社会交往、认识社会的机会，增长知识，发展能力，陶冶情操，培养他们的积极心理品质。具体方式可利用学校的隐性课程――校园文化，把它与心理特色教育相结合。加强校园心理建设，如设立心理教育专题板报，教室布置中凸显心理健康教育的主题，从而营造一种浓厚的心育气氛，起到渗透性、暗示性的作用，使学生在潜移默化的影响中，不知不觉接受心理健康教育。
4.成立心理社团，培训心理委员，形成心理教育网络
为每个班级聘学生心理委员男女各一名，一个年级设一个组长，心理委员和其他学生干部拥有一样的权利和义务，每年定期评选优秀心理委员。
良好行为习惯的培养首先要有培养的具体目标，我们发挥一贯制办学模式的优势，建设从幼儿园到高中相互衔接、贯通一体的行为习惯培养目标体系。
幼儿园以培养良好习惯和道德情感教育为主，让幼儿具备初步的生活自理能力，敢于表达自己的想法和感受，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，理解并遵守日常生活中的社会行为规则；一至六年级以行为习惯养成为重点，以集体主义教育为核心，开展心中有他人、心中有集体的教育；七至九年级以良好道德品质、行为习惯和社会公德教育为主，让学生建立国家和公民意识，树立社会责任感；十至十二年级以理想信念、自律自立、服务人民和振兴中华的责任教育为主要内容。
学校从三个方面进行学生习惯养成教育，即学习习惯、行为习惯和生活习惯。依据学生发展规律，制定具体行为习惯的培养内容，注重发挥集体作用，示范引领和实践养成相统一，加强训练指导与主体体验相结合。
通过集体教育形成良好习惯
学生生活最重要的集体就是班集体和学校集体，一个班级、一所学校的集体风气，关乎学生“依从”什么、认同什么、向谁学习。
学校的习惯养成教育是激发学生主体意识的过程。学校积极为学生创设氛围，开辟特定的渠道，如少代会、学代会、团代会等学生组织，让学生开展自我教育，参与学校管理。通过进行纪律、卫生、财产等检查，实行日检查、周评比、月总结，开展自我监督。同时，加强集体建设，形成良好的集体风气和集体舆论。师生共同确立班名，制定班规、班训、班旗、班歌，建立图书角、队角、文化墙，学生主动参与，营造健康、有序、和谐、进取的班级氛围。
另外，我们还有一个小集体，就是家庭。父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子的第一所学校。学校开设家长学校，制定《京源学校家长学校课程培训指导纲要》，举办“好习惯――开启智慧之门”“家长合作，培养孩子良好习惯”等讲座，开展“小手拉大手，共建学习型家庭”活动，让家长参与到培养学生的学习和生活习惯中来。
在课堂教学中养成良好习惯
学校充分利用各科的课堂教学对学生进行学习习惯、卫生习惯、交往习惯等方面的教育，做好学科养成教育渗透，实现能力培养与习惯养成并重。
学校在充分利用品德与生活、品德与社会等课程的同时，还针对学生的实际情况自编了校本教材《京源学校国学经典诵读》，将其作为学生的必修课之一，让学生在经典诵读中规范自己的品德和习惯。
阅读是学生终身需要的习惯，学校一至六年级构建“读―写―行”立体化阅读模式，以“读”为主线，培养学生的阅读习惯；七至九年级在此基础上进行阅读赏评与创作，与师弟师妹们一起阅读；八年级学生向一、二年级学生推荐阅读书目。浓郁的读书氛围丰富了学生的生活、健全了学生的人格，使学生形成爱读书的习惯，为其生命成长奠定文化基础。
系列主题教育固化良好习惯
学校依据学生的发展特点和实际情况，开发设计了学校一至九年级的主题活动。一、二年级主题是入学适应、向国旗敬礼、校园是我家、创建学习型家庭；三、四年级主题是爱国教育、生命教育、传统文化教育、学习型家庭主题活动；五、六年级主题是职业体验、可持续发展教育、心理健康教育；七年级主题是英雄旗帜下集合、创建学习型家庭、中学生活适应指导课程、传统文化教育；八年级主题是“人的一生该怎样度过”――离队建团系列活动、学习型家庭主题活动、传统文化教育、心理健康教育；九年级主题是立志成才系列活动、传统文化教育、心理健康教育。
关键词：图书馆馆员；素质；提高途径
馆员是图书馆信息库的建造、维护者，更是联系读者与图书情报的桥梁与纽带。随着当代科学知识和经济的快速发展，新技术的广泛应用，培养一支高素质的馆员队伍已迫在眉睫。因此，研究图书馆馆员的思想素质和业务素质，就成为图书馆刻不容缓的课题。
一、图书馆馆员的素质现状
1.图书馆专业毕业的馆员
图书馆专业毕业的大学生，虽然具有较强的专业理论知识、较为丰富的工作经验和系统的管理办法，但是他们存在年龄偏大、知识老化、人才断层，计算机和外语水平普遍较低等诸多问题。美国图书情报专家E.霍利说过：“图书馆不需要专业理论家，而是需要掌握现代化信息技术的实干家。”这充分说明，作为图书馆馆员仅仅懂得图书专业知识是远远不够的，如果不抓紧时间接受新知识，弥补各发面的不足，将无法胜任网络时代的图书管理工作。
2.非图书馆专业毕业的馆员
有关部门的统计资料显示，全国图书馆专业人员中，大专以上学历的约占60%。他们思想活跃，有创新精神，并且具有一定的外语水平和计算机专业知识，此类人员可以说是图书馆工作的生力军。但是与前者相比他们在专业知识、管理方法、工作经验方面还很欠缺。因此，这一部分人员，有必要接受继续教育，借以完善知识结构，获得更多的专业知识，使知识逐渐深化，能力不断提高。
3.学历偏低的馆员
当前除国家、省、市级图书馆和高校图书馆中有一定比例的专科以上工作人员外，全国大部分图书馆员素质普遍较低，专科生人数只占全部在岗人员的20%-30%。由于受传统观念的影响，人们对图书馆的重要性缺乏足够的认知，很多人认为图书馆工作就是“借书还书”、“摆书放书”，根本用不着什么深奥的专业知识，在许多地方几乎将图书馆变成了安置照顾对象的处所。笔者认为此类人员最需要接受继续教育，例如：夜大、电大、函大等。否则迟早会被时代洪流所淹没。
二、提高图书馆馆员素质的途径
1.加强心理辅导，保证馆员的工作热情
长期以来，图书馆工作虽然复杂、琐碎又辛苦，但又是一项无名无利、无权无势的服务性工作。每天勤勤恳恳、兢兢业业、默默无闻却看不出成绩。图书馆馆员的社会地位、经济收入又相对偏低，导致部分馆员的心理失衡，对于所处的环境和相互关系不能愉快地适应。于是有人下海经商、有人另谋高就，导致人才流失现象严重，工作氛围也发生了微妙的变化。仅2010年媒体公开报道的图书馆馆员因精神问题自杀或杀人的案件就有两起。心理实验表明，善于合往，可以增进身心健康。馆员们若能与同事、领导、读者进行友好、愉快地交往，创造一种和谐的办公氛围，必定能提高工作效率。相反，就会心情抑郁，这样不仅影响工作，关键是会产生恶性循环。如不及时调整心态，真可以说是后患无穷。图书馆员的工作看似轻松，实则紧张而复杂。图书馆领导不仅应该关心馆员们的生活、工作，更要高度关注馆员的心理健康问题，防微杜渐、未雨绸缪，及时沟通、正确疏导。
2.提供进修机会，提高馆员的业务素质
图书馆工作需要广博的科学文化知识，身为图书馆员不仅要有图书馆专业理论知识，还必须拥有宽广的知识面以及综合运用知识的能力，更应懂得外语及计算机相关知识。为了培养高层次的团书馆人才，图书馆管理者应该根据总体部署，依各项工作的轻重缓急选派有培养前途的工作人员外出学习深造，更应该鼓励图书馆员边工作边学习，使馆员在短时间内补充、更新自己的知识。早在1965年，德国教育家保罗.郎格郎就提出了终身教育的概念，这和我们国家的俗语“活到老学到老”有异曲同工之妙。也就说，图书馆员必须坚持终生学习，勇于接受新知识、新事物，在实践中不断提高自身的综合素质。
3.灵活培训，调动馆员的工作积极性
现有图书馆馆员专业技能水平存有差异，所学专业、知识层面和工作经历都有很大不同。因此，图书馆管理者应结合具体工作的实际需要，有目的地对馆员进行培训。其中包括举办讲座、开展学术活动、聘请各专业学术带头人以及骨干教师讲授专业课及相关专业知识等，以此丰富馆员的知识面，还可以使图书馆工作人员了解掌握当前社会热点问题。培训结束后要积极撰写论文，总结经验及心得体会。然后再进行不定期抽查考试，考试成绩要与工资待遇挂钩，这样能够最大限度地激发馆员的学习热情，更好地发挥馆员的主观能动性。
4.开展专题研讨，提高馆员的业务水平
要将自己真正置身于读者之中，从读者的角度出发考虑问题。讨论、研究诸如：“假如我也是读者”、“学院发展对图书馆的要求”、“如何提高服务质量”、“如何端正工作态度”、“怎样做好心理调整”等等，借此提建议、找差距、交流经验、取长补短，互通有无。通过学术活动和专题研讨，进一步提高业务水平，开阔视野。
5.加强竞争意识，提高馆员的工作效率
图书馆要引入竞争机制，优胜劣汰，鼓励馆员掌握本领。不断激发图书馆员的危机意识，努力营造图书馆勤奋工作、锐意进取、赏罚分明的良好环境。
6.鼓励自学，提高馆员的综合素质
资料显示，一个人一生所掌握的知识中，只有10%来源于学校，其余90%全部来源于日常的工作、学习中。图书馆馆员要根据自己的实际情况，有计划、有步骤、循序渐进地自学个人所欠缺的知识。要清醒认识自己的不足，充分利用身居图书馆得天独厚的条件，抓紧一切时间学习，长此以往，收获将是不可估量的。
总之，提高图书馆工作人员的素质是历史的需要，更是社会发展的要求。但是图书馆工作人员素质的提高绝不是一朝一夕的事情，它需要我们长期坚持不懈的努力。新世纪图书馆工作人员应该抓住机遇，刻苦钻研，不断提高自身素质，勤奋工作，开拓进取，以最佳的状态迎接图书馆数字化、信息化发展。
参考文献：
［1］ 吴妙婉.图书馆与素质教育的探讨［J］.科技情报开发与经济，2009，（7）.
［2］ 贾四琴.提高图书馆馆员职业素质刍议［J］.黄河水利职业技术学院学报，2009，（10）.
［3］ 杨超群.如何做好图书馆服务工作［J］.科技创新导报，2010，（5）.
一、注重考法研究，把握中考动向
中考复习前，初三数学组要进行考法研究，研究近几年中考数学命题的走向，研究考纲，研究中考复习策略。每位数学老师都进行专题发言。原初三数学老师着重谈中考复习体会及中考后的反思；现初三数学教师着重谈近几年中考命题的走向及中考复习策略；其余数学老师根据中考数学命题的特点，着重谈如何及早把握中考动态，如何在平时的教学中进行数学思想方法的渗透。中考考法研究的专题研讨会，将对初三老师的复习起到指导作用，对初三老师把握中考动向，纠正复习偏差，产生积极而深刻的影响。
平时考试中，教师可以模拟中考命题，试题来源于课本改编及自编，注重信息的收集和新题型的探索，着重考查学生基本的数学思想和方法。每次考完后教师与学生都要及时做总结，这样既让教师对中考复习的把握更深，又有利于学生寻找差距，奋力拼争。
二、制定合理的复习计划
切实可行的复习计划能让复习有条不紊地进行下去，起到事半功倍的效果。我们认为，中考的数学复习最好是分四轮进行。
第一轮，摸清初中数学内容的脉络，开展基础知识系统复习。近几年的中考题安排了较大比例（70％以上）的试题来考查“双基”。全卷的基础知识的覆盖面较广，起点低，许多试题源于课本，在课本中能找到原型，有的是对课本原型进行加工、组合、延伸和拓展。复习中要紧扣教材，夯实基础，同时关注新教材中的新知识，对课本知识进行系统梳理，形成知识网络，同时对典型问题进行变式训练，达到举一反三、触类旁通的目的，做到以不变应万变，提高应能力。
近几年的中考题告诉我们学好课本的重要性。在复习时必须深钻教材，在做题中应注意解题方法的归纳和整理，做到举一反三，有些中考题就在书上的例题和习题的基础上延伸、拓展，因此，教师要引导学生重视基础知识的理解和方法的学习。基础知识就是初中所涉及的概念、公式、公理、定理等，掌握基础知识之间的联系，要做到理清知识结构，形成整体知识，并能综合运用。例如：中考涉及的动点问题，既是方程、不等式与函数问题的结合，同时也常涉及到几何中的相似三角形、比例推导等等。
第二轮，针对热点，抓住弱点，开展难点知识专题复习。根据历年中考试卷命题的特点，精心选择一些新颖的、有代表性的题型进行专题训练，就中考的特点可以从以下几个方面收集一些资料，进行专项训练：①实际应用型问题；②突出科技发展、信息资源的转化的图表信息题；③体现自学能力考查的阅读理解题；④考查学生应变能力的图形变化题、开放性试题；⑤考查学生思维能力、创新意识的归纳猜想、操作探究性试题；⑥几何代数综合型试题等。
第三轮，综合训练（模拟练习）。这一阶段，重点是提高学生的综合解题能力，训练学生的解题策略，加强解题指导，提高应试能力。具体做法是：从往年中考卷、自编模拟试卷中精选十份进行训练，每份的练习要求学生独立完成，老师及时批改，重点讲评。
第四轮，回味练习。在中考的前一周，教师要对在练习中存在的问题，按题型分几块回味练习，扫清盲点，或者找出以前的试卷重点对以前做错和容易错的题目进行最后一遍清扫。
三、调整好心态，培养学生兴趣
首先是心理上要调整好心态，不光是学生，老师也是一样。在中考复习时，学校领导或专家要对教师进行心理健康辅导，避免因老师过度的紧张而造成学生过多的压力。学校还可以通过各种途径在不同的阶段，对学生进行个别心理辅导、群体心理辅导（班会课、专家讲座等），使学生正确对待压力与挫折，正确看待成绩，增强自信，发挥学习的最佳效能。
一、总体情况
1、各校普遍重视本次考核工作，校级领导均到位接受考核，教师都能配合参加各种会议，并积极上网测评校长。
2、 各校普遍重视制度建设，各种制度注意汇编成册，台账材料丰富。在考核时，有专人配合，及时提供材料方便考核组检查。
3、 各校普遍重视安全工作，无论是台账上还是校长汇报中，都能突出的反映出来，教师也很认可“安全重于泰山”。
4、 绩效工资政策普遍受到山区教师欢迎，关键是70%发到卡上就已经高于原工资，山区老师已经看到实惠。老教师也认为，即使后30%都没有了，也心满意足了。
二、存在的主要问题
1、 教学质量普遍比较低下，教研活动质量不高，以课题研究方式寻求提高教育教学质量提高的学校极少。
2、 科技节、艺术节、读书节活动开展不多，特别是科技活动甚少。
3、 德育工作专题研讨极少，一般都是散见于周一教师会议。由于教师对每周长会比较反感，使得德育工作没能真正受到重视。另，心理健康教育普遍比较薄弱，尽管名义上都配备了兼职教师，但真正开展心理咨询辅导的寥寥无几。
4、 管理水平不高，远未达到科学管理的要求。一些学校靠心地善良治校，一些学校靠高压手段治校，一些学校靠粗暴方法治校，还有一些学校校长进取心不强，能稳住学校就算万事大吉。的学校班子集体领导力欠佳，许多中层干部校长唯上，缺乏主人翁意识。与校长关系好的，鞍前马后，沦为跑腿；与校长关系不好的，故意扯皮，工作晾着。
三、考核结果
考核分较高的学校是枫林福和希望小学、岭头中学、张溪学校、鹤盛中学、岩坦中学。考核分较高的校长是上述学校的校长及其他校级干部。没有低于考核平均分80%的学校，也没有低于考核平均分80%的校级领导。
（说明：校级领导还没计入局领导测评打分，最终结果可能会有变化。）
四、几点思考
1、 教育规范管理中“度”的把握
没有规矩不成方圆，但过于强调量化，过于看重台账，可能会造成弄虚作假盛行。一旦虚假成为习惯，将贻害无穷。如果走向另一个极端，没有科学的评价体系，也是不行的。如“校长合格不合格，教师说了算”,如果真是这样，就是简单化的评估，又是典型的人治表现。我们的考核，既不是教师说了算，也不是局领导说了算，也不是考核组说了算。我们是综合考核，追求的是科学管理。
2、 绩效工资的正当性问题
国家总方向没有错，反对平均主义，倡导多劳多得、优效优酬。但如何界定实绩，必须慎之又慎地思考。如果将违反教育原则、违背教育规律、与教育法规不符的做法，作为奖励内容，可能会导致教育科学发展的大倒退。
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