时间：2023-07-23 09:24:51
导语：在教师职业规划的意义的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词 职业生涯规划 思想政治教育 大学生
中图分类号：G41 文献标识码：A
Study on the Meaning of the Ideological and Political Education of
College Students' Career Planning Education
GE Wei
（School Of Information Science and Engineering， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004）
Abstract College students' career planning education is an important link in promoting university students' employment career planning education and the ideological and political education goal is consistent， complementary functions to the ideological and political education as the core of the introduction of college students' career planning， will make the college students' career planning more comprehensive and effective.
Key words career planning； ideological and political education； college students
随着“高等教育大众化”政策的逐步深入，大学生人数急剧增加，大学生就业问题已成为整个社会关注的一个热点问题。合理地解决大学生就业已经迫在眉睫。大学生职业规划课程作为对大学生就业的指导，取得了一些成绩，但也存在很多问题。职业生涯规划教育和思想政治教育有很大的契合点。思想政治教育教学利用大学生职业生涯规划教育的平台，对于提高大学生的综合素质和树立大学生良好的世界观、价值观、人生观都具有重要的理论和实践价值。
1 职业生涯规划的内涵
职业生涯规划产生于上世纪60年代，并于90年代中期传入中国，并逐步得到实践和发展。2005年后，全国各高校开始陆续开设职业生涯规划教育课程，2008年教育部要求高校开设职业生涯规划课程，大学生职业生涯规划教育作为学生的必修课程正式走进大学课堂。
职业生涯规划又称职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历，以及不足等方面进行综合分析与权衡，结合时代的特点，根据自己的职业倾向，确定自己的职业奋斗目标，并为实现这一目标预先进行生涯发展系统安排的活动或过程。大学生职业生涯规划教育，根本目的是引导学生能够客观地认识和把握自己，结合自身的特点专长和兴趣以及对经济社会发展的研判，科学树立目标，通过科学、合理的设计，形成一套完整的、系统的人生从业蓝图，并付诸行动，努力实现自己的人生目标和人生价值。
2 大学生职业生涯规划教育的重要性
2.1 引导大学生正确规划自己的职业生涯
职业生涯规划，顾名思义，就是一个人对其一生所从事职业的计划。一个人从事什么职业受到内外部、主客观多种因素的影响，是一个动态、变化的发展过程。大学生毕业将面临工作的抉择，如果对自己没有充分的认知，对职业没有清楚的概念，就可能面临“毕业即失业”的尴尬境地。因此，加强大学生职业生涯规划教育，引导学生科学、全面地认识自我，清晰地了解自己的个性特点、能力水平等因素，准确地评估自己理论与实践结合、自我个性与社会结合的能力，大学生就可以有效树立正确的职业期望，做有效的职业选择。同时促使他们积极培养自己未来职业生涯所需要的个人能力，并对自己的职业生涯做出动态调整，努力实现自己的事业目标。
2.2 有助于大学生树立正确的职业理想
职业没有贵贱高低，最适合自己的就是最好的。但是社会现实中，很多大学生认为高薪就是衡量一个职业的唯一因素，他们忽视了作为一个社会人的责任，放弃了高尚的奉献精神等。这对大学生人生观和价值观的树立造成了很大的危害。所以，职业生涯规划教育可以帮助大学生树立正确的就业观念。大学生就业认知观念的转变，也是拓宽大学生就业出路的重要因素。加强职业生涯规划指导，就是使学生合理定位，消除不切实际的优越感和自卑感。职业生涯规划教育可以引导大学生培养正确的人生观、价值观、择业观，树立职业生涯发展的自主意识，增强对社会现实的理性认知，把个人发展和社会发展有机结合起来，实现人生价值。
2.3 促进人力资源的合理配置
高校根据经济社会发展规划和国家产业发展趋势设置学科专业及其招生人数。高校专业的设置以市场为导向。毕业生在社会的认可度是高校人才培养质量的最终反映，这也是评价一所高校综合实力的重要依据。加强对大学生职业生涯规划的教育，就是以市场对人才的需求为导向，及时发现和解决市场经济给高校人才培养以及就业带来的新问题，思考适应市场经济条件下的人才培养模式，将学校、用人单位、毕业生三者有机地结合起来，把人才培养与就业紧密结合起来，把教育与经济社会发展紧密结合起来，进一步明确办学方向，促进大学生就业。大学生职业生涯规划教育引导学生全面审视自我，激发成长成才的内在动力，主动、科学地规划大学生活，不断提升职业教育素养与就业技能，有力地促进人力资源的合理配置，为国家经济社会发展提供人力资源保障。
3 思想政治教育与大学生职业生涯规划教育结合的重要意义
由于高校职业生涯规划师资不足，专业水平欠缺，职业生涯规划教育往往流于形式。如职业生涯规划的教学形式相对单一，教学内容匮乏，教学时间严重不足。笔者认为将大学生思想政治教育与职业生涯规划教育相结合可以有效地解决以上问题，因为职业生涯规划教育和思想政治教育有很大的契合点。同时，也可以解决高校中思想政治教育存在的问题。
3.1 对高校而言，职业生涯规划教育和思想政治教育功能互补
首先，思想政治教育为职业生涯规划教育提供指导和方向。思想政治教育作为主流意识形态，贯穿高等教育的始终，贯穿大学生的学校生活和就业，也指引着大学生人生观、价值观、就业观。职业生涯规划教育需要思想政治教育指引和把握其方向和目标。其次，职业生涯规划教育是提高思想政治教育效果的有效途径。从目前大学生思想政治教育工作的实际来看，普遍存在教学方法和手段单一，教育内容脱离实际，思想政治教育难以调动学生参与的热情等问题，甚至引起学生的反感。相反，职业生涯规划教育使思想政治教育目标更加层次化和具体化，同时扩展了思想政治教育方法。通过职业生涯规划教育，有利于增强思想政治教育的实效性和针对性。
3.2 对大学生而言，有利于大学生个性和共性的协调发展
思想政治教育是主流意识形态对大学生的教育，高校的思想政治教育要按照统一的要求来制定教学计划，它具有一元性和统一性。中国的学生长期接受思想政治教育，加上大学阶段的思想政治教育创新性不足，很多大学生对思想政治教育不以为然，甚至是怀有抵触情绪。大学生职业生涯规划强调尊重大学生个体的独特性和差异性，引导大学生了解自我，选择适合自己的职业发展道路，规划自己的人生。因此，职业生涯规划教育具有多样性。将高校的思想政治教育的一元性和职业生涯规划教育的多样性合理结合在一起可以优势互补，顺应大学生的心理需要，有利于大学生个性与共性的协调发展。
参考文献
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关键词：职业生涯规划；医学新生；角色转换；环境适应
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）25-0044-02
每一年的新生报道季都有大量的新面孔注入学校，大学对于刚参加完紧张激烈高考的大一新生而言陌生而充满新鲜感。一部分同学在忙碌的、有人为其安排好所有学习时间学习内容的高中学习生活之后，进入了有自主可支配的时间、却没有人规定其学习内容的大学生活，出现了学习目标方向不明确，学习动机不足的现象。能否迅速完成中学生到大学生的角色转换，顺利适应大学的环境和生活对新生而言至关重要，关系到个人今后的学习、生活以及价值观、人生观和世界观的培养完善，而医学生学成后更是肩负着救死扶伤的重任。因此，观察研究大一新生对大学的心理适应和环境适应的特点，帮助医学新生做好职业生涯规划，树立奋斗目标以顺利融入大学生活成为近年来医学新生适应性教育的重要组成部分。
一、医学新生心理适应和环境适应的特点
很多大一新生在大学新环境下感觉紧张、焦虑甚至恐惧，而医学院校专业学习任务繁重，一部分学生的心理问题随着与新环境的磨合逐渐浮现，甚至严重影响学习、生活和身体健康。
1.角色转换障碍。从个体身心发展的角度看，大学新生处于青少年向成年的转变期。这一阶段每位新生的心中都存在着自豪感与自卑感、交往的需要与孤独感的矛盾冲突。以往高中的生活、学习有家长及学校老师安排，而当代大学新生中，独生子女占了很大的比重，独立自主的能力更是相对较弱，进入大学后主要由个人自主安排的学习和生活让部分同学茫然不知所措，脱离呵护的焦虑与恐惧成为产生心理问题的重要原因。此外，在大学新环境中，能挤过独木桥进入大学的多为成绩优异或有专长的优秀学子，很多新生进入大学后成为普通的一员，与其以前在中学里作为佼佼者的感觉落差巨大，使之产生失落感和恐惧感，也是导致心理问题的诱因之一。
2.环境适应障碍。部分新生产生环境适应障碍，原因首先是现实与理想的落差，如有些同学在高考中没有把握好，与理想的大学失之交臂，所上的大学与心理预期的大学不统一，感觉失去了成就自己的机会进而精神颓废；其次是上到大学后，发现所学专业并非理想中喜爱的专业，这使他们处于冲突与痛苦之中，加上医学课程负担过重，学习方法欠佳，都会造成精神上的过度紧张和压力；再者，学校内学习和生活的环境与预期相差太远，部分受到家庭过分保护的学生无法适应相对艰苦的环境，也是其进而产生心理障碍的重要诱因；此外，一部分同学跨过了高考这个门槛后，感觉如释重负，当面对更广阔和复杂的大学生活时，目标方向不明确，学习动机不足，不但没有从心理和生理上做好迎接更大挑战的准备，反而放松了对自己的要求，幻想着轻松度日，沉迷于电脑网络和游戏，甚至影响学习和生活。
3.人际交往障碍。大一新生的交际困难主要表现为独立生活困难，不知道如何与人沟通，不懂交往的技巧与原则。有的同学有自闭倾向，不愿与人交往，有的同学为交际而交际，不惜牺牲原则随波逐流。主要原因在于目前的新生均为90后，且多为独生子女并深受网络的影响，他们常带有强烈的自我中心意识，缺乏社会锻炼。对其教育不当造成的不良影响包括任性自私、为所欲为，缺乏集体感与合作精神，而家长的过分包办等等均容易导致学生进入大学后缺乏最起码的独立生活及为人处世的能力，甚至沉迷于网络交际而无法融入现实交际圈。此外，一些大学新生来自于贫困的农村，进入大学新环境后，周围家境富裕的同学的互相攀比造成的自卑感也是导致其交际障碍的重要原因。新旧观念的碰撞、对多元价值趋向的无所适从，这不仅进一步加剧了他们原已产生的矛盾冲突，而且可能引发新的心理压力，从而导致心理问题的产生。
二、医学新生职业生涯规划的重要性
大学生职业生涯规划是指学生在大学期间进行系统的职业生涯规划的过程。它包括大学期间学生在自我认知的基础上进行的学习规划和职业规划。近年来，大学生的数量在扩大招生的政策影响下逐年增加，就业压力也随之逐年上升。而在医学改革新环境下，医学生的培养模式逐渐趋于被称为“5+3”的主流模式，即5年的院校教育，加上3年的住院医师规范化培训或全科医生规范化培训。医学生从进入校园学习受教育到最后步入社会就职的时长明显高于其他高校。在此教育思路的指导下，医学生的职业生涯规划具有十分重要的作用，其有无及好坏直接影响到大学期间的学习生活质量，更直接影响到学生完成学业后求职就业甚至未来职业生涯的成败。
1.帮助医学生确定职业发展目标。医学生能通过职业生涯规划进行自我分析，认识、了解和评估自己，根据自身的特点，明确自身优势所在，正确设计职业发展目标并科学制定未来学习、生活和就业计划，充分发挥自身才能。
2.帮助医学生鞭策自身努力学习。通过制定职业生涯规划，医学生能根据规划逐步努力实现目标，通过不断的自我鞭策努力提升自身的新高度。
3.帮助医学生明确重点。通过制定职业生涯规划，医学生能根据自身状态安排日常生活、学习和工作，调整学习、社团活动和工作重点，增加自我实现的可能性。
4.帮助医学生激发个人潜能。制定好职业生涯规划，医学生能按规划不断根据实际情况调整自身努力方向，集中精力利用自身优势向实现职业目标迈进，并促使学生发挥最大的可能潜力以帮助实现最后的目标。
5.帮助医学生评估自身学习情况。职业生涯规划使学生能在不同的学习阶段对自身情况进行自我评估，并可以根据实际情况及时调整学习方向和重点，成为学生自我评估的重要手段。
三、职业生涯规划对医学新生适应性的影响
当今社会处在变革的时代，到处充满着激烈的竞争。随着我国高校体制不断改革，大学生数量的不断增加，大学生就业问题已得到社会广泛关注。在紧张严峻的医患关系和复杂的医疗改革环境中更突显“物竞天择，适者生存”的准则。如何正确引导医学生树立未来职业目标任务迫切。而职业生涯规划的训练对医学新生的适应性教育具有重要意义：
1.有助于医学新生完成角色转换。大学初始阶段对医学新生进行职业生涯规划训练，可以引导新生迅速进行角色转换，使学生在入学初始即重新审视自我，探寻自身特点与特长，明确自身的缺点与不足，纠正错误的学习及就职思想，正确树立生活理想和奋斗目标，科学制定成长计划，尽快适应和投入大学学习和生活，避免学习的盲目性和被动性。
2.有助于医学新生迅速适应大学环境。对医学新生进行职业生涯规划训练，可以帮助学生了解本学科本专业的优势，形成良好的专业认知，及时树立专业自信心，增强新生的荣誉感和责任感，使新生对在医大开启大学时代充满信心，激发其学习动力，形成良好的学习氛围。同时学生根据学校的多种资源进行自我设计及调整，可帮助迅速融入大学新生活。
3.有助于医学新生构建正常人际交往。医学生尤其是临床相关的医学生，今后的就职岗位多是直接面对患者，需要直接与患者进行沟通。而目前国内医患关系紧张，医疗改革环境复杂，对医学生的面对面沟通交流能力要求显著提高。通过职业生涯规划训练，使医学新生了解未来职业目标，对大学生活有更加清醒的认识，随后通过参加学校以专业思想与医学人文精神教育为重点的各类活动，不断提升自身的实际交流沟通能力，构建正常的人际交往关系，最终在未来的职业岗位上实现“医者仁心”，为缓解紧张的医患关系做出应有的贡献。
总之，新生入学教育具有十分重要的作用，对新生迅速适应大学新环境并顺利成长至关重要，而职业生涯规划训练是入学适应性教育重要环节，不仅关系到学生的校园内教育的成效，而且也与学生未来的择业就职密切相关。结合医学新生心理适应和环境适应的特点，根据新生职业生涯规划过程中出现的疑虑及问题，有针对性地开展心理辅导系列讲座和活动，向新生普及心理卫生知识并增进学生之间的交流，可帮助学生顺利转换角色，更好地适应大学的学习、生活、人际关系和校内外环境，正确树立生活理想和奋斗目标，促进学生的全面发展；其次，通过职业生涯规划使医学新生对职业目标和实施计划了然于心，能目标明确地不断提升自身符合职业需要的能力素质，提升职业胜任力和就业竞争力，并便于从宏观上予以自我调整，在职业目标实现过程与自我发展过程中少走弯路；此外，职业生涯规划还能激励学生产生学习、实践的动力，激发自己不断为实现各阶段目标和终极目标而进取。当前医学院校要重视新生入学教育，关注医学新生职业生涯规划，避免注重就业指导而轻职业生涯规划的问题，加大投入支持新生职业生涯规划辅导，加强新生职业生涯规划辅导教师的专业能力培养，提升辅导员的专业指导能力和专业水准，积极扶持相关训练课程，根据新生的心理适应和环境适应的特点不断丰富辅导内容和教学手段，不断改进新生职业生涯规划策划，积极推进医学生职业生涯规划的全程跟踪总结，不断为医学新生的适应性教育注入新活力，促进教师和学生培养的全面发展。
参考文献：
【关键词】教师职业认同 教师专业发展 职业认知 教学反思 职业规划
教师专业发展是指教师在其专业能力和素养方面不断成熟并追求卓越的过程，是教师专业情操、专业知识、专业能力、专业意识等方面不断更新和完善的过程，是一个渐进的过程。随着新课改的实施和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的正式，在教师的专业发展及能力提升方面提出了“提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”等具体要求。但是，在现实教育环境中，许多教师对教育改革和教师专业发展持消极态度，缺乏对自身教育教学实践进行反思和专业发展的意识，影响了教师专业化水平的提高。而教师自我专业发展意识是教师专业发展的原动力，教师对教师职业的内在价值认识及教师对教师职业的认同程度将直接关系到这种源动力的激发。
一、教师专业发展概述
1.教师专业发展的内涵
教师专业发展是指教师在现有发展水平或发展阶段基础上，在专业知识与技能、专业能力和专业情感三个方面追求提升的专业成长过程。教师专业发展强调了教师在专业发展到某一水平，将这一水平作为新发展起点的后继发展的一种趋势或者可能的结果，这种趋势或可能的结果对教师专业发展具有重要意义。教师专业发展同时也强调了教师专业发展的过程，涉及了教师个人现有的发展水平和所处的成长阶段。
2.教师专业发展的内容
教师专业发展的内容是根据教师专业发展的目的而制定的，主要有以下两种倾向：
一是强调教师的知识更新。该倾向认为，要成为一个合格的教育工作者就要掌握丰富的学科知识，这是合格教师的最基本的必要条件，要求教师要比学生在知识的掌握上占优势。因此，要进行常规的知识更新。
二是强调教师学习新的知识与技能。终身学习的理念要求学生不仅要获得知识，而且还要掌握获取知识的方法和技能。所以，向学生传授终身学习的本领比传授某些学科知识更加重要，这就要求教师要不断学习新的知识与技能。
二、教师职业认同分析
1.教师职业认同的内涵
职业认同是指一个人对所从事的职业在内心认为它是有价值、有意义的，并能够从中寻找到快乐。教师的职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”是教师从自身的经历中逐渐发展、确认自身教师角色的过程;“状态”是指教师当前对自身所从事的教师职业的认同程度。教师职业认同度高，意味着教师能够认识到教师职业的复杂性、示范性和创造性，认识到教师这一职业的人生价值与现实意义，对自己工作的成就期望值就高，就能把自己的职业当成是实现自我价值的需要，就具有坚定的职业意志和主动发展的愿望。
在教师的职业发展过程中，职业认知是基础，职业情感是动力，职业行为是关键。教师有自主发展的愿望就会在态度上重视，就会主动接受新的教育思想，探究新的教育方法，积极参与教学改革，就会对教学更用心，对学生更关心，从而自觉地在教学实践中付出更多的努力，努力实现自身的人生价值。
2.教师职业认同的特点
教师职业认同是一种认识和态度，是动态变化的过程。教师职业认同是一个不断进行着的对经验的解释和重新解释的过程。教师职业认同的形成、确立受到个人的内在因素、团体因素、人际因素等方面的影响。教师职业认同结构具有多样性，那些结构可能相互冲突或相互联合。
教师的职业认同反映了教师从事本职业较长一段时间后对所从事的教育教学工作的一种积极性情感评价和倾向性判断，它体现的是教师个人对教师职业的热爱和志趣，是教师个人对教育教学工作长期累积后形成的一种教育情怀。这种认同和责任感能够促使教师对专业的诸多方面进行自我更新和主动发展，而这正是教师发展的内在动力。
三、加强教师职业认同，促进教师专业发展
1.增强职业认知
职业认知是人们对各种职业的社会性价值的一种认知，即正确认识自身所处职业在整个社会生活中的地位、性质、意义等。社会生活中的任何一种职业，都必然经历一个产生、演变和不断发展的过程，其职业地位、职业性质、职业意义等也会随之而不断变化。教师若是对自己工作的意义认识深刻，那么他对工作任务的完成就比较积极，就会比较自觉地去掌握完成任务所必需的知识、技能等;教师若是对自己的专业技能感到能够胜任，且对自身的成就期望值高，则会对自己达到比较高的工作成就充满信心;教师若是具有坚定的职业意志，则会较少有调动工作的倾向或离职的倾向，教师的工作心态也就比较稳定;教师若是把教学看作是自我价值实现的途径，则会视教学为自己的生命，自然会重视和珍视它。
2.增强教学反思意识
反思与教师职业认同紧密相连，没有反思，就没有自我，要想把自我向教师发展，就必须发展反思技能。通过反思，教师可以把经验与他们的知识和感觉相连，愿意并能够把与社会性相关的内容综合到他们作为教师的形象中去。反思是问题解决的一种特殊形式，它是对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、连续的和周密的思考。
教学反思的重要形式是自我叙述。这种自我叙述是教师关于他们的职业活动和生活经历的自我再现，个体对自己及别人对自己的理解的反映。自我叙述为教师提供了职业认同的线索，为更新教师专业发展提供了刺激。自我叙述，可以是一种语言叙述，可以是一种思维活动，还可以书面的形式自我记录下来，比如说写教育日记等。
教师要进行科学的反思，要注意以下几个方面的问题。一是较强的问题意识，这是进行反思的前提。发现问题是反思的起点，问题推动着教师在教学实践的过程中不断思考、积极探索。二是要有一定的知识基础。从教师知识结构的功能来看，教师的知识通常分为本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。教师要树立终身学习的理念，既要学习理论，也要学习实践，不断改善自己的知识结构。三是要有科学的反思方法。教学反思既是一种研究行动，也是一种心理活动，有自身的规律，教师有必要掌握一些反思方法，提高教学反思能力。反思不仅有利于教师实践性知识的获得，而且能有效促进教师向研究型、专家型教师转变。
3.增强职业规划意识
教师职业规划是对教师专业发展的必然选择，要自觉、主动地对自己的职业生涯进行规划和设计，它包括对各个方面和各个阶段进行总体地和长远地规划，具体指教师在具备正确的认识、客观的判断和积极的心态的前提下，根据自身现有的条件和发展潜力、各种外部条件和制约因素等来确定自身职业生涯发展的目标和方向。
教师要意识到职业生涯规划可以帮助自身科学、理性地看待自己的职业成长和发展过程，要合理有效地制定自身发展的计划和蓝图，不断调整自身的专业结构，提高自身的专业素养，以减少职业发展过程中的盲目性和偶然性。青年教师更要以主体的身份去积极、主动地参与其中，准确、客观地评价自身的优缺点、兴趣和个性偏好，对自身的职业发展方向进行准确定位，在充分了解社会、学校和学生发展需求的基础上进行职业规划。
综上所述，教师的职业认同是一个从外在规约到内在认同的过程，唯有得到教师内在的身份认同，教师个体的生命发展才能得到强调，个体的专业自主性才能得到提高。教师专业发展的自我意识和教师专业发展的行为都与教师职业认同密切相关，积极关注教师的职业认同，对于教师专业发展的理论研究和具体实践都有着重要的意义。
【参考文献】
[1]李芳.论教师职业认同对教师专业发展的意义[J].濮阳职业技术学院学报，2007（02） .
关键词:高师院校;师德教育;职业规划;整合探析
高等师范院校的主要任务之一就是为祖国培养出高素质的人民教师。与此同时，我国高校大学生的就业形势一年比一年严峻，再加上一些大学生对于自己的职业和未来没有很好的规划，导致他们在就业处于劣势地位。从这两方面的因素来看，在高师院校加强师德教育以及职业生涯规划课程教学十分必要。这两种课程存在着必然的内在联系，因此可以将二者进行整合。
一、职业生涯规划
(一)职业生涯规划的意义
通过对职业的主客观因素进行分析，并从中总结职业的发展目标，能够帮助学生学会调整学习状态，为实现目标不懈努力。通过对职业生涯的合理规划，学生可以对自己有更加清醒的认识，了解自己的就业环境及未来职业的发展前景等，并为之努力。
(二)职业生涯规划的现状及问题
教育部曾对高师院校学生的职业规划作出明确的规定，详细内容可在《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中找到。虽然高师院校的职业生涯规划已经取得了较显著的进步，但问题依然存在。职业生涯规划课程教学所采用的教学方式比较单一，注重理论而轻实践，课程的针对性及实践性不高。另外，缺乏完整的职业教育体系是目前困扰高师院校职业生涯规划发展的重要原因之一。完整的职教体系是开展职业生涯规划课程的重要保障，体系的缺失导致课程的作用难以真正发挥。如此，学生的兴趣和积极性就难以调动，以至参与程度很低，教学效果很难保证。而教师对学生的了解不够，难以根据其性格特点展开具有针对性的教学，也就不能做到因材施教。此外，高师院校的具备专业职业规划知识的教师资源紧缺，执教该课程的教师大多没有经过系统的培训，理论联系实际的能力有限。
二、高师院校师德教育的现状及问题
教师的师德直接决定教师的思想及情感态度，也决定着教师在学生当中的形象，对其培养学生具有深刻的影响。师德是从职业道德观念及行为等方面对教师的要求，它建立在教师长期稳定的道德行为的基础之上，具有调节教师个人与集体关系、保障其顺利开展教育教学工作的作用。近年来，为了提高教师的职业道德和素质，高师院校进行了多方面的努力，并开设了教师职业道德、教师伦理学等课程，同时，也从实践方面开展了多种活动，如组织学生到中小学考察实习、听优秀教师的讲学等。但是目前高师院校的师德教育依然存在不足之处，具体表现如下:首先，重视程度有待提高。由于高师院校对师德教育的重视程度低，开设的课程少，导致学生难以接受良好的师德教育。只有部分学生可以通过其他课程，了解到关于师德的有限知识。由此可见，高师院校对学生师德教育的重视程度不够。高师院校对于专业课程和辅修课程都比较重视，而由于课时紧张等原因，没有设置相关的师德教育课程或把师德课程放在其他课程之后，甚至认为教师是学生的一种谋生手段而已，师德教育没有必要。其次，学生进行师德教育的学习效果不明显。由于师德课程的缺失，导致学生的大部分师德课程只能够通过其他方式进行学习，例如自学等。由于缺乏系统的学习，学生的师德知识往往是不全面的，学习的效果也不理想。另外，部分学生对于教师这一职业缺乏充分的思想准备，他们往往会受到社会上一些与师德不符或者相悖的现象的影响，产生疑惑甚至动摇。因此，高师院校应开展系统全面的师德教育，强化学生的教育信念，帮助学生从思想上正确认识现实中的现象，提高辨别是非的能力。再次，师德教育课程的操作性不强。当前教育伦理以及教师职业道德修养方面的教材较多，但是能够将师德教育与职业生涯规划结合起来的教材很少，这就导致师德教育的操作性较低，且针对性不强。而同时开设师德教育与职业生涯规划课程又会导致课时的增加，这会增加学生的负担。在内容上，师德教育与职业生涯规划课程有紧密的联系，二者是相容的。加强学生的职业道德修养和信念是师德教育的主要目的，而职业生涯规划就是对从事教师行业所需要的各种素质和能力进行分析，提高学生学习的针对性和有效性，以激励学生提高自己的专业能力和综合素质的活动，其中也包括提高学生的教师职业道德素质。
三、高师院校师德教育与职业生涯规划课程教学整合的措施
(一)树立学生端正的职业价值取向，为师德教育提供动力
学生在选择自己职业的过程当中，需要了解自己的职业价值取向，首先在意向上认同并趋向于教师职业。高师院校学生的职业价值取向应该是学生对教师职业的一种固定的态度。针对当前高师院校学生职业价值取向呈现出的下降趋势，我们在教育活动中应注重培养学生积极健康的职业价值取向，让学生能够在走上工作岗位以后，既能够满足物质的需要，也能够满足精神的需要。其次是引导学生将个人价值与社会价值统一起来，让学生深刻理解教师的社会责任，以充分发挥其自身的潜能。端正的价值取向有利于学生对自己将来要从事的教师职业产生良好的价值定位，而不只是将教师看作一种谋生的手段，能让学生体会到从事教师职业的神圣感。解决好高师院校学生的职业价值取向问题，不仅可以帮助他们树立敬业奉献的价值观念，还能够帮助他们树立为人师表、做学生楷模的意识，从而为高师院校学生不断加强自身道德修养提供精神动力。
(二)明确高师院校学生的职业发展目标，推动师德教育建设
学生要获得事业上的成功需要有一个清晰的职业发展目标，而目标的确定源自良好的职业生涯规划。高师院校学生职业目标的确定应该以尊重教师职业为前提，让学生个人的发展与教师职业的发展相一致。学校要通过专业的训练，让学生获得教育学的理论知识与专业的教学技能，并不断提高职业道德水平。高师院校学生的成长经历、家庭环境以及职业准备都是固定的，在此基础上，学校难以影响学生对职业的选择，但学校可以帮助学生在职业发展的目标上进一步明确。因此，学校应当在综合考察多种因素的前提下，帮助学生完成良好的职业发展规划，同时，对于学生在职业生涯规划、专业技能训练等方面遇到的问题给予积极的帮助。高师院校要加强与学生之间的沟通，及时解决学生在师德以及职业生涯规划方面的问题，并根据学生个体的不同特征进行有针对性的指导，引导他们建立明确的职业规划，帮助学生提高专业能力和自身的素质，提高学生解决各种问题的专业能力。
(三)增强高师院校学生的职业认同感，改善师德教育
职业认同是多方面的，它既包括高师院校学生的自我认同，也包括社会对高师院校学生的认同。高师院校的主要教育目标就是让学生建立起对自我的认同，在情感、能力、目标以及信仰等方面达到一致，在将来的工作中找到乐趣，产生他们对教师职业的热情，并在实现职业理想的同时，实现自我价值。高师院校学生具有一定的特殊性，其将来要从事的职业也有一定的特殊性。高师院校在加强学生师德建设的过程中，需要巩固和加强高师院校学生的职业认同，引导那些对教师职业认同感不强烈的学生，让其认识到教师职业的意义和价值，不断提高自己的专业素质和道德修养，在毕业后能尽快投入教师工作。同时，高师院校要充分了解并掌握学生对于职业认同的状态，并根据不同的职业认同状况对学生进行相应的师德教育，提高师德教育的针对性和效率，调整师德教育的方法。综上所述，高师院校学生的职业生涯规划与师德教育有着密切的联系，通过树立明确的职业目标和正确的职业价值观念等，可以有效提高师德教育的针对性和效率，在促进高师院校职业生涯规划课程教学的同时，推动师德教育建设。
作者:苏美莉 单位:广西玉林师范学院
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《今日教育》：教师职业生涯规划是教师自主而理性地设定职业发展目标，设计、实施职业生涯发展方案的过程。调查表明，部分中小学教师缺乏职业生涯规划意识。一些教师虽有规划，但大多是在外力作用下形成的，因此，执行起来难免被动消极。您认为教师消极应对的原因在哪里？如何实现观念的转变？
李源田：应该说，教师消极对待职业生涯规划的原因是多方面的，既有社会环境如职业吸引力对教师生涯规划的影响，也有教师职业特殊性的影响，如工作环境缺乏变化、工作量大、学生富于变化、学校支持乏力等环境因素，还有教师自身个性特点等方面的原因。今天，教师专业发展关乎教育现代化的历史进程，也是教师职业幸福的重要命题。新教师走上工作岗位，经历身份转变、角色转换与责任传承，往往会感到无所适从，在教育教学工作中一旦纠结于理想与现实的差异，容易出现消极倦怠情绪。此外，初级阶段的评价制度不够完善，一些简单化的评价难以满足教师内在综合的需求，社会对教师责任的高期望与教师荣誉感的低视域并存，导致部分教师缺乏职业尊严感。
要改变现状，可以从三方面着手：一是优化社会文化环境。荀子曰：“国将兴，必贵师而重傅。”要继续采取切实有效的措施，形成有利于教师专业发展的良好氛围，提高教师的社会地位和经济待遇，改善教师的工作生活条件，把“尊师重教”落到实处。二是完善有效激励制度。要科学制定教师发展规划，制定鼓励名优教师成长的政策，为教师职业发展导航。三是教师提高职业认同度。教师要认识到，教育基本物质条件达标以后，教师就是教育最大的变量。而从社会、家长、学生的角度来看，教师同样扮演着重要的角色。社会尊重教师，教师奉献社会。教师应以积极的心态增强职业韧性，t望职业生涯。
《今日教育》：您怎么看待教师职业生涯规划与教师专业发展的关系？重庆市教委在推动教师专业发展方面有哪些主要举措？
李源田：教师职业生涯规划是教师对自身职业选择与发展进行的自主设计，教师专业发展侧重通过学习与实践，使其内在的专业性得到增强。两者相互联系，各有侧重。教师职业生涯规划是教师专业发展的路线图，指向不同发展阶段的职业目标，而教师专业发展是教师职业理想的脚手架，通过知、情、意、行等诸要素来建构。
市教委主要从制度设计、政策导向、经费保障和绩效评价等方面予以推动。制度设计围绕高素质专业化的总体要求，通过教育事业五年规划和教师队伍建设专项规划来系统谋划定向。同时，从学历、职称、培训、荣誉、经费等方面制定相应的支持促进政策，引领教师发展。通过数量、结构、质量、效益等维度对区县教师队伍建设情况进行评估，推动教师专业发展。
《今日教育》：有老师反映，高级职称、荣誉教师数量有限，多数老师很难达到这些目标，因而也影响了教师规划发展的积极性。您认为教师应该用什么样的态度和方式对待这个问题？教育行政部门可以为老师合理制定生涯发展规划，提供哪些支持？
李源田：专业技术人才的职称从初级、中级到高级，在一个区域呈现出“金字塔”型，越到“金字塔”顶端，人数越少。教师首先要知晓自己的起点和现状、优势与特点，在这个基础上来规划职业生涯，既有理想抱负，又能脚踏实地，让规划科学合理，切实可行。
作为教育行政部门，要回应社会的热切期盼，遵循教师成长规律，与人力资源和社会保障局等相关部门配合，合理设置教师高中初级岗位结构比例，科学制定职称评聘政策和办法，有效调动广大教师实现专业发展的积极性、主动性和创造性，使教师的职业生涯规划走可持续发展道路。
《今日教育》：教育行政部门对教师职业生涯发展的设计，往往是相对宏观的要求。教师在具体实施时，往往因为目标、阶段、措施等不具体或者不明确等因素，导致规划难以如期实现。您认为，在这方面，教育行政部门或者学校可以提供哪些指导和帮助？
李源田：在很大程度上，教师的质量和生态决定着一所学校或者一个区域教育的质量生态。教师是教育发展的核心竞争力，是教育变革最大的变量。教师职业生涯规划是教师自我发展、自我实现的蓝图，科学务实的职业生涯规划是促进教师专业发展、提高教师队伍整体水平的有力抓手。因此，作为教育行政部门和学校，都应该重视和帮助中小学教师践行职业生涯规划。
一是强化教师培训学习。职业生涯规划已纳入每年新招聘教师入职培训的重要内容，在骨干教师培训、校长任职资格培训中都有专题学习;教师教育机构，包括师范院校、教师进修学校、教师培训中心等把职业生涯规划列入教师培训内容，指导教师做好职业生涯规划。二是用好专业发展平台。当下，与教师发展相关的论坛、访学、研修、课题研究等专业发展活动丰富多彩，“基本功大赛”“优质课大赛”“骨干教师评选”“名师工作室”等平台应运而生，学校应创造条件并指导教师抓机遇，谋发展，借助发展平台，实现专业发展。三是构建治理促进机制。校长肩负着促进教师专业发展的职责，优秀的校长一定会重视教师专业发展。好的职业规划应随着实践进程不断调整更新，学校要在认真分析研究的基础上，通过完善治理结构来指导和服务教师专业发展，通过建立评价激励和促进机制，来推动教师实现专业发展。
《今日教育》：最后，对教师职业生涯规划与专业发展问题，您还有什么特别想说的吗？
【关键词】中学师资建设；青年教师；专业成长；路径
青年教师是师资队伍的重要组成部分，是学校长足发展的有生力量，学校要实现可持续发展，就必须关注青年教师的成长。关于青年教师成长的路径，专家和学者已多有论述，本文以青年教师专业成长的路径为例，对青年教师成长的路径作一番探讨，希望能为加快青年教师的快速成长、促进中学教育水平的提高尽一点绵薄之力，不当之处，请方家批评指正。
一、制定职业规划是青年教师专业成长的首要任务
职业规划，亦称职业生涯规划，它是对职业生涯乃至整个人生进行系统规划的过程。具体而言，“教师的职业生涯规划是学校根据教师的个体情况和所处环境，结合教师和学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定其事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程。” [1]
（一）制定职业规划的必要性
制定职业规划对青年教师专业成长影响深远，再者，“教师专业发展特点对教师职业规划的制约”，[2]因此，制定职业规划是十分必要的。
首先，刚刚踏出校门的青年教师常陷入种种误区，突出表现为――功利主义倾向。他们往往十分关注薪资待遇，忽视个人修养的培养、尤其是专业素养的长足发展。这就需要制定职业规划。
其次，由于缺乏教学经验和对教学认知上的偏差，青年教师往往脱离教学实践。教学实践对青年教师的专业成长至关重要，但在具体的教学实际中，他们常固守于个人的主观理念，忽视教学效果。久而久之，教学技能得不到锻炼，甚至对自己职业产生质疑，这对教师的专业成长十分不利。而职业规划的制定就可让青年教师尽早转变角色，投身于教学实践中，为自身的专业成长做足努力。
第三，青年教师往往眼高手低，他们自诩掌握一定的专业知识即可胜任教师这个角色。这样一来，青年教师在专业成长方面往往表现为书本理念与教学实践相脱节、教学实践与教学科研相分离、甚至陷入固步自封的境地等。青年教师种种误区急需制定职业规划，让其少走弯路，尽快成长。
（二）如何制定职业规划
具体而言，青年教师职业规划的制定可从以下几个方面进行考虑。
第一，对自身情况的考量。自身情况主要包括价值观、志向、兴趣、特长等，认识自己的优势和劣势才能扬长避短，找到适合自身专业成长的路径。此外，对自身所处环境――主要是学校环境的了解，发现环境对自身专业发展的有利因素，尽可能地有效利用它。
第二，对职业目标的考量。职业目标的考量所涉及的因素众多，可从职业目标的方向和时间两个方面做整体把握。前者主要包括教书育人、教学科研和行政管理等三个方面。青年教师应结合自身的实际情况做出相应的选择。后者，青年教师可结合自身的特点制定短期目标、中期目标、长期目标。不同的目标对不同阶段的成长都具有一定的导向作用。
第三，对实现目标的策略的拟定与实施。职业目标的设定需要具体的策略才能保证它的实施，具体而言，“即由具体的措施和活动构成的行动方案。根据自己的发展目标和各方面的条件，分析达成目标所需的资源，确定达成目标所需的特定的专业发展内容，进而确定完成专业发展任务所要开展的活动，” [3]可以寻找有效资源，拟定一些具体的措施，比如，参加校本培训、积极参与青蓝工程建设、在跟刚实习中锻炼自己等。
二、健全与青年教师专业成长相应的培养制度
青年教师专业成长的培养制度，即在中学师资队伍建设中，每位青年教师必须遵守的、按一定程序对青年教师进行培养的规程。培养制度的拟定最重要的就是要拿出具体的培养方案，青年教师专业成长的培养方案应从培训内容的筛选、培训时间的选择、培训形式的采用等方面考虑。
就培训内容的筛选而言，基于青年教师专业成长的长远考虑，应将教育学理论、教学心理学理论、班主任管理、心理健康、教师法规等作为培训的重点内容。这为青年教师成长为专家型教师打下了坚实的基础。
就培训时间的选择来看，“学校实行‘青蓝结对’工程，通过缩短岗位适应期和成熟期来促进青年教师在较短时间内达到教育岗位的基本要求，不断提高师德水平和教学业务能力，实现师德修养和教学艺术、教育管理能力的逐步提高。通过青蓝结对，使青年教师与老教师在知识水平、教学经验、综合能力等方面相互渗透，互为补充，共同提高。”[4]学年总结主要凭借青年教师平时的积累了。
就培训形式的采用而言，青年教师专业成长的培训形式可以是灵活多样的。比如，积极参与跟岗学习、走入名师的课堂、网络相应的业务培训等。
从上可知，健全与青年教师专业成长相应的培养制度为青年教师专业成长提供了保障，提高了效率。
三、营造有利于青年教师专业成长的客观环境
环境对人的影响非常重要，古有“孟母三迁”的故事、诗句“鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品质高”等都可证明，青年教师是普通大众中的一员，其专业成长离不开良好的客观环境。营造有利于青年教师专业成长的客观环境，学校可结合自身特点，从以下几方面努力。
（一）建立科学的评价体系
何为科学的评价体系？“科学的评价体系应该以教师的专业发展和素质发展为目的，立足于教师的未来发展而不是把评价作为选择续解聘、升降级以及加薪等方面的依据。” [5]青年教师刚刚走上工作岗位，对如何评价自己的专业水平知之甚少。再者，工作、生活的压力，尤其是评价体系的不科学性往往使他们无所适从。不适应新的评价体系、甚至抱怨和抵触现有体系，久而久之，这将不利于青年教师的专业成长。因此，制定科学的评价体系对青年教师专业成长具有十分重要的作用。
（二）发扬传统，尊师重教
学校的未来取决于青年教师的培养与发展，但是，青年教师是学校的弱势群体。究其原因，主要有：首先，在教学水平上如何在短时间突破进而征服学生和赢得家长的信任；其次，如何在工资待遇学校最低与承受的压力却大于其他老师之间找到平衡点；第三，新环境，青年教师需要更长的时间去构建自己的人际网络，这也常使青年教师被边缘化。这也使得学校的青年教师常得不到应有的尊重，甚至有些青年教师产生被社会遗弃的感觉。学校如何让青年教师找到归属感，让他们全心全意地投身于教书育人的事业中对青年教师及学校的发展异常重要。一句话，“学校只有尊重青年教师，尽可能的满足他们的合理需要，营造一种人人受到尊重，个个都有发展的好环境，才会使青年教师安心在这样的学校工作，不断努力，尽快成长。” [6]
（三）以人为本，民主管理
民主管理学校是我们每个教职工应有的权利和客观必然。确立以人为本的理念，加强学校民主管理，为青年教师专业成长营造和谐的客观环境。这符合人的身心健康发展的需要，有利于青年教师的专业成长。民主管理有利于增强青年教师的责任感和使命感，促使青年教师在更强烈的拼搏意识，为他们专业成长提供内驱力。
综上所述，青年教师专业成长的路径是多种多样，除此之外，我们还可以通过多听课、多上公开课、勤反思、勤写教学日记等方式来促进青年教师的专业成长。
【参考文献】
[1]王建虹.高校青年教师职业生涯发展指导探析[J].教育与现代化，2008（2）： 45-54.
一、师范生就业指导的意义
近年来，由于师范教学毕业生就业市场化、师资来源多元化和用人单位要求高等因素的影响，师范生的就业问题成为社会关注的热点问题。师范专科生想要在众多的竞争者中脱颖而出，离不开科学有效的就业指导。[1]
二、数学师范专科生的就业指导
在对数学师范专科生进行就业指导时，要做好几件事：认识自我和职业、做好职业规划、获取就业信息、提高就业能力。[2](8)
(一)认识自我和职业
“人最难的就是认识自己”，认识自己是走好职业道路的第一步，我们要引导学生客观、全面、发展性地认识自己，让他们能准确定位。在帮助学生认识自我的过程中常使用一些成熟的测评方法。职业测评法是大学生认识自我时最常用到的方法，它通过标准化测试评估个人能力、人格特征、兴趣爱好、价值观等。这种方法的特点是快捷、客观。[3](24-39)
数学师范生可从事的职业最对口的是数学、自然科学教师或者其他教育工作者，也能做事业单位工作人员、大学生村官、教育咨询人员、培训辅导人员等。若不考虑专业对口，则可选非专业技术类职业，如商业、服务业、制造业等。
数学师范生要正确、理性、全面地认识教师职业。教师是专业技术人员，接受过师范教育的大学生恰好具备相应的专业技术;教师是教育者，在社会中起到教化的作用，能促进个体社会化，这就需要教师有高尚的职业道德;教师在职业中扮演者许多的角色，传道者、授业解惑者、管理者、示范者、研究者等，所以教师是充满挑战的职业;教师职业不一定能够带来丰厚的物质回报，这就需要从事教师职业的人安贫乐道、淡泊名利。[4]
(二)做好职业规划、拓展职业素质
职业规划要更新就业观念，把国家需要与个人发展相结合、先就业再择业，适当考虑自主创业，选择适合自己的职业道路。大学生可在参军、继续求学和进入职场之间进行选择。在规划时，大学生要充分收集信息、进行环境分析，结合自己的知识结构、能力特长、气质性格、兴趣爱好等特征及相关职业要求来确定目标，再根据目标制定相应的执行方案，写出大学生职业生涯规划书。[5](103-106)
数学师范生拓展职业素质要做好计划，在平时学习中深入理解数学与数学课程、关注数学新课标，了解儿童学习心理，锻炼三笔字、普通话等基本功;在社团活动和社会实践中提高语言表达、交流沟通、团队合作、解决问题、组织应变等能力;此外，师范生要有普通话证书、教师资格证等，预先提供一个具体的、实用的资格条件;最后，大学生还要寻找职业实习机会，把理论知识转化为能力，再将能力内化为素质。
(三)获取就业信息、调整就业思路
获取就业信息是求职择业的第一步，师范生在收集信息时可从五个方面考虑：本校、本专业的社会需求以及用人单位对毕业生的具体要求，国家和地方的就业政策和法规，用人单位的信息，就业活动安排的时间节点，择业成功的经验。通过学校就业指导部门、政府主管部门、招聘会、就业信息网站、人才交流中心、大众媒体和其他渠道获取就业信息。实际上，师范专科生的就业途径有：招教、特岗计划、三支一扶、西部计划、专升本、参军入伍、公务员招考、自主创业等，可以引导学生从这些方面进行筛选并长期关注。
现在师范生的就业形势格外严峻，在就业问题上要适时调整就业思路，实现“从一步到位到先就业再择业”、“从城市到基层”、“从专业对口到综合素质人才”的转变，调整就业期望，主动捕捉机遇，建立合理的职业价值观。
(四)提高就业能力
提高就业能力首先要提高大学生的职业认知度和职业认同度，对教师职业有一个全面清楚的认识，根据自身特点和实际情况制定就业目标;其次要培养与实际岗位相适应的专业知识和实践技能，系统全面地学习专业理论知识，通过教育实习发展理论指导实践的能力，学习数学方法论和新课标，了解数学教育的前沿动态;第三多参加社团活动，开展教育实践项目，培养学生适应环境、组织管理、人际沟通、团队协作等能力;最后要进行有效的求职技能指导，提高信息的收集与处理、准确定位、科学决策、自我推销等能力。
对毕业班的学生，可以开设专门的就业培训课程，介绍师范生就业政策、渠道，帮助师范生及时调整就业思路;聘请中小学教师和学生面对面进行访谈，帮助学生正确认识教师职业;教育师范生积极准备招教、特岗、专升本和事业单位的考试，以积极的心态面对就业问题;指导毕业生制作特色鲜明的简历、自荐书，掌握一定的社交礼仪、公关知识和面试技巧;举办模拟面试、讲课、说课比赛等提高就业实战技巧，从容自信地接受用人单位的挑选，提高就业成功的概率。同时，还要教育毕业生利用教育实习、社会实践等机会加强与用人单位的联系，明确用人单位的需求，及时了解招聘信息，提前做好择业准备。
综上所述，数学师范专科生的就业指导，不仅在在专业知识和师范生技能上下好功夫，还要注重综合素质的提高;在提供大量就业渠道的同时注重学生的就业观念的更新、就业心理的疏导;针对大三学生开设就业指导课程，进行求职技能培训，提高就业能力。
关键词：体育；教师；职业技能；考核
长期以来，对高等院校体育教师的管理考核具体由各校按照人事管理部门相关文件组织实施，考核方式和考核标准与其他专业教师没有区别。此类考核未能反映高校体育教师的职业特点和工作性质［1］。截至目前，适合高校体育教师职业特点和高校体育工作性质的考核机制、考核办法和考核标准等一系列完整、科学的评价体系尚未建立。体育教师在高校工作期间，其职业技能是否得到持续提高、身体素质能否满足工作需要，都需要科学有效的评价标准。目前这种对教师无差别性考核评价机制，使高校体育教师在进入工作岗位并获得正式编制后，实际上等于端起了“铁饭碗”，缺少科学的考评奖惩机制。少数体育教师在初步熟悉工作流程和工作内容之后，就觉得自己能够胜任工作，懈怠情绪逐渐滋生，对自身要求降低，工作失去了压力和动力，学生时期掌握的运动技能逐渐淡忘，身体素质逐步衰退。严重者体型发胖，体重增大，运动素质下降，无法完全胜任工作要求。更有甚者，不得不转行或被调整到其他工作岗位。
1研究对象和研究方法
1．1研究对象
研究对象为郑州大学、河南工业大学、华北水利水电大学等5所高校157名体育教师（男107人，女50人）。其中，教授20人，副教授57人，讲师70人，助教10人。
1．2研究方法
（1）文献资料法。运用与本研究相关的教师评价理论与方法，结合河南省各高校体育工作的实际和体育教师的具体工作内容和工作要求进行综合分析研究。（2）问卷和座谈法。采用问卷调查法对河南省从事高校体育管理的专家、教授进行问卷调查；并在问卷调查的同时，召开体育学院（部）中（高）级职称教师座谈会。（3）系统方法。根据问卷调查和座谈会获取的数据信息，运用系统方法建立整体评价考核量表。
2高校体育教师职业技能岗位考核的目的、任务和意义
2．1目的
根据高校体育工作的内容、规律、特点及要求，结合体育教师的个人特长、年龄和发展规划等因素，明确体育教师职业技能岗位考核的目的：①调动教师工作的主动性和积极性，使每位教师在本职岗位的工作价值得到充分体现。②强化体育教师团队的建设、规划和管理，树立责任意识、品质意识和效率意识，促进高校体育工作水平不断提高，建设一支高效的体育师资队伍。③为教师的聘期考核、岗位聘任、职称晋升、创先争优等提供客观有效的依据。
2．2任务
根据各高校人力资源管理部门的管理规定和管理要求，以及各高校评估办、教务处对教师教学水平评价办法和评价标准的要求，结合体育教师的个人岗位工作内容、工作标准等因素，确定体育教师职业技能岗位考核的任务：①核定体育教师职业技能岗位考核内容。②科学制定体育教师职业技能岗位考核评价标准。③探索高校体育教师职业技能岗位考核办法。
2．3意义
组织对高校体育教师职业技能的岗位考核，有利于全面提升高校体育工作地位和工作效能，使体育教师管理更加科学化、专业化、规范化；有利于增强高校体育教师职业荣誉感和社会认可度；有利于各高等师范院校加强体育学科建设，调整完善人才培养方案和培养计划，使体育师资后备力量更加符合社会需求。
3高校体育教师职业技能岗位考核
内容与考核标准的设计体育教师职业技能岗位考核是对高校体育人力资源科学管理的重要环节，是师资队伍素质优化的有效途径。根据教育部《高等学校体育工作基本标准》的内容和要求，坚持科学性与可行性相结合，力争把体育教师岗位工作内容具体化、行为化，在确定考核内容和权重时，对体育教学技能类指标赋予较大的分值，以鼓励教师积极工作。同时，注意社会服务能力、运动技能和身体素质能力考核，使所设考核内容不脱离教师工作实际，着眼教师职业规划与发展需要，做到点面结合，成为统一整体。根据以上理念和调研结果，考核内容分为社会服务、运动技能、教学技能、身体素质4类。
3．1考核内容设计
3．1．1社会服务类社会服务类主要考察体育教师在推动社会体育进步、服务社会大众方面所发挥的作用［2］。如担任社会各级各类体育协会（俱乐部）负责人资历及工作经历，参与社会体育工作经历（如国家运动裁判级别与工作经历、社会指导员级别与工作经历），以及其他一切服务社会体育事业发展的工作经历。设定此类内容旨在鼓励体育教师充分发挥自身优势，走出校园，走进社会，服务大众，开阔眼界，提高自己。3．1．2运动技能类主要包括主项1个，副项1至2个，即球类（足篮排球、乒羽网球）、健美操类、武术类、体操类、田径类、自选类（只认作副项）。设定此类内容旨在要求体育教师努力实现“一专多能”，即专项与副项相结合。不断吸收国内外新兴、时尚运动项目，拓展业务技能，更好服务学生，完成各项业务工作。3．1．3教学技能类主要包括现场说课（7～12min）、现场编写教案或训练计划（1课时）、现场制作ppt课件（1课时）、现场作文（不少于1500字）。以上内容均应在规定时间内完成，所有题目现场抽取。此类内容旨在提高体育教师逻辑思维能力和分析判断能力，提高理论综合素养、口语表达能力和汉语写作能力，改善体育教师日常工作中“示范做得来”“理论说不好”“动笔写更少”的窘况。3．1．4身体素质类主要包括50m、800m、跳绳、立定跳远、仰卧起坐、平板支撑、游泳等。设定此类内容旨在要求体育教师保持应有体形和体能，具备良好运动素质，以健康体魄和饱满精神状态投入各项工作，提高工作效能和工作品质。
3．2考核标准设计
在设计制定考核标准时，要注意把握以下原则。考核标准应根据被考评对象年龄、性别、身体状况等实际情况而有所差别，考核标准亦可根据考评对象的年龄而递减。实行发展性评价考核和奖惩性评价考核相结合［3］。45岁以下青年教师应列为重点考核对象。对年龄在45岁以上者以鼓励性评价考核为主，把握好发展性评价考核和奖惩性评价考核之间的相互关系。对于相关考核标准和考核分值的制定，各级教育行政部门可出台指导性意见，具体考核标准和考核分数由各高校依据本校实际制定。各校之间相互监督，相互借鉴。
4实践与体会
4．1实践
自2013年始，经过慎重考虑和缜密组织，中原工学院对全体体育教师进行了素质类和教学技能类的岗位专业测试。素质类包括短跑（50m）、长跑（女800m、男1000m）、立定跳远、仰卧起坐。每名教师任选3项，长跑为必测项。教学技能类包括说课、主项加副项测试和教案编写。
4．2体会
其一，基于多种因素考虑（如从未组织过此类活动，学校和上级教育行政部门没有相应要求），中原工学院体育教师职业技能岗位测试仍停留在“测试”层面，而非真正意义上的职业技能岗位“考核”，目的在于促进中青年体育教师重视个人身体素质发展，不断提高教学技能。测试没跟受测者职称、年度考核、聘期考核、岗位聘任、评优评先等切身利益挂钩。其二，由于未涉及教师的切身利益，教师对此测试活动均持欢迎态度，参与性颇高。但年龄40岁以上、已晋升副教授者，对此心态复杂，反应不一，顾虑较多。其三，各高校可视实际需要，将职业技能岗位评价考核和教师专业技术岗位聘任挂钩，将“参加校、省（厅）级职业技能竞赛与考核”作为业绩条件之一，列入专业技术岗的岗位职责，与科研条件一并考核，以督促教师更加重视，积极参与。
5结语
综合调研结果和我校体育的工作实践，高校体育教师职业技能岗位考核需要进行必要的改革。其一，各省人社厅应对高校体育教师职业技能岗位考核提出明确要求；各省教育厅应结合高校体育教师职业特点，采用抽样方式定期选取某一年龄段和一定数量的教师进行职业技能岗位评价和考核。各高校人事管理部门根据本校实际，结合体育教学、教研活动、教学技能竞赛等业务活动，每两年对全体体育教师进行职业技能岗位评价和考核。其二，逐步实现对体育教师职业技能岗位考核与岗位聘任挂钩，应在岗位职责中明确其要求，督促体育教师平时坚持锻炼，保持身体素质。其三，积极创造条件，保证体育教师职业技能岗位考核工作在科学、规范、公开、公平条件下进行。要减少人为环节，依靠科学仪器设备测试，适时进行全程录像监控观测。
参考文献：
［1］姚健．全国高校体育教育专业学生基本功大赛改革架构研究［J］．北京体育大学学报，2014（10）：96－100．
［2］王崇喜．全国高校体育教育专业学生基本功大赛的回顾与反思［J］．体育教学，2011（9）：10－11．
关键词：教师教育；教师职业；专业化发展；教师教育课程
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0015-04
一、教师的职业特征
教师工作不同于其他职业，教师职业具有独立的创造性。教师工作的创造性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性决定的；教师劳动的创造性，表现在对不同学生的因材施教、区别对待；对教育教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理，教师工作的创造性，还表现在教师的教育机智上。
教师职业相比其他职业，更需具有“敬业奉献，终身学习”的职业信念。教师在知识上的权威性，决定了教师必须树立终身学习理念，不断学习，与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。教师在行为上的示范性，决定了教师必须处处成为爱国守法的道德楷模。
二、教师职业专业化特征
“专业性职业”其功能主义理论基础主要有以下几点：①专业性职业是承担重大社会职能的职业；②行使这一职能需要高度的知识能力；③这种能力是在一个并非完全是日常性，而且是充满需要处理的新问题和形势的环境下行使的；④尽管通过经验获得的知识很重要，但是这种传授型知识不足于满足专业需求，实践者还必须吸收一批系统性知识；⑤获得这些知识和发展专业能力需要接受一定时间的高等教育；⑥这一教育和训练的阶段还包括专业价值的社会化过程；⑦这些价值倾向以优先考虑顾主的利益为中心，并且在很大程度上明确体现在伦理守则中；⑧由于以知识为基础的能力是在非日常的条件下行使的，因此，对于相应的实践拥有进行自主判断的自由对于专业人员来说至为重要；⑨由于专业实践是如此专门化，有组织的专业性职业应该在相关公共政策的形成上拥有强大的发言权，在行使专业责任方面拥有很大程度的控制，在与国家的关系上享有高度的自；⑩长期的训练、责任和顾主中心必然获得高度声誉和高水平报酬。
三、教师职业的价值取向
教师职业的价值取向应该体现个性特点、时代特点、教育特点。
目前，不同年龄的教师在人文取向上没有显著差异，造成这种现象的关键原因是学校不会明确倡导人文性。我们的教育目的是从社会的角度来阐释对人的培养要求的，更多地认为人的发展应该为社会服务，我们培养的是对社会有用的人才，学校的教育目标同样缺乏人文性。在快速发展的社会中，无论是教师还是学生都已经被塑造成了“晶格化”的人。人的个性特点被定格在既定的“晶格”中，教育就是按照具体的指标式造就人。
同样，不同学科教师在认知取向上也没有明显差异。教师普遍认同课程应该服从于学科知识内容，以达到学生认知能力的提升。由此导致教师在知识发展、科技发展、经济发展的认识取向上没有显著差异。教师的工作就是在既定课程框架下将课本知识呈现在学生面前，至于知识形成的过程性、知识运用的社会性等无关教育，社会实践技等往往被认为是社会自然生成的，更是与教师无关。
在社会价值取向上，不同教育层次的教师受学历影响呈现较大的差异性。专科以下学历教师的社会价值取向不明显，本专科学历教师比较关注教学实际的操作能力，而研究生学历的教师普遍强调科学研究的能力。加之小学教师没有升学考试的严格要求，对教学的设计比较宽松、自由，而中学教育评价的重心仍然是知识和能力的考察，因此本科以上学历教师在社会价值取向上更关注学生的“学业成绩”，交将其视为个人的“教育成就”。
四、教师教育的目标
教师教育必须基于教师职业，从职业规划出发，从职业发展出发，探索专业化教师教育的过程。要确立“学生为本”、“实践导向”、“终身学习”的教师教育的目标，从而彻底改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背，僵化、教条式的单一教学方式。教师教育应体现教师职业的专业特征，体现教师职业生涯发展的过程。
教师职业的专业化体现在：教育思想与理论的专业化；学科知识与技能的专业化；教育实践与管理的专业化。为此，教师教育目标应该从五方面入手：
1.教师职业的道德。教育部、中国教科文卫体工会全国委员会关于重新修订和印发《中小学教师职业道德规范》的通知（教师[2008]2号）中关于教师职业的道德提出五条，即爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。
2.教育思想与理论的专业化。教育思想是人们对人类特有的教育活动现象的一种理解和认识，这种理解和认识常常以某种方式加以组织并表达出来，其主旨是对教育实践产生影响。
教育思想具有认识功能，即认识教育事物，把握教育的本质和规律，例如对教师角色的认知；对学生的认识了解；具有预见功能，即超越现实、前瞻未来，预测未来发展方向和趋势。具有导向功能，即教育目的和培养目标，引导教育的发展方向；具有评价功能，即对教育的质量、效率和效益进行科学的分析和评价；具有调控功能，即调节和控制教育者的活动和行为；具有反思功能，即促进教育者进行自我观照、自我分析、自我评价、自我总结。
专业化教师要了解世界教育思想与思潮，深刻认识它们在国家社会教育改革发展以及自己教育教学实践当中的意义，能运用教育思想与理论，了解探索学生的成长规律。
3.学科知识与技能的专业化。知识是人类认识客观世界过程中积累起来的认识成果；技能是经过反复练习而形成的顺利完成某种任务的活动方式，经过进一步的练习，达到定型化、自动化的程度便成了技巧。
专业化教师要具备把学科知识转化为教育教学知识的能力。专业化教师对学科的基础性知识技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能技巧，要对该学科与相关学科的知识有基本的了解，需要了解学科发展的历史与趋势，了解推动其发展的因素，了解该学科对社会、人类的价值以及在人类生活实践中的多种表现形式，需要掌握该学科所提供的认识世界的视角及思维的工具与方法。
4.教育实践与管理的专业化。教师教育管理是为了实现教学目标，按照教学规律和特点，并对教学过程的各个阶段和环节进行质量控制的过程。学校教学管理的中心任务在于提高教学质量。
专业化教师的实践性知识是教师在教育教学过程中逐渐积累起来的，这一部分知识往往带有个人色彩，是具有个人特点的知识，也可以称为经验性的知识。实践性知识的形成需要教师不断的反思和总结，更需要明晰的教育思想来贯穿。
5.教师职业规划与发展。教师专业化发展是指教师个体不断发展的历程，是教师获得相关专业知识、专业技能、专业态度、专业价值、专业精神，进而提升教学的成效，获得教师专业的成长过程。
专业化教师需要有不断增强自身的能力，即进修的意识和不断学习的能力。要树立终身教育，终身学习的观念。只有学习，不断的学习，才能生存，才能发展。教师不管是为了自身职业的发展也好，还是为了学生的全面发展也好，都要制定科学的教师职业生涯发展规划。
教师职业规划与发展过程的实现，不仅需要教师自身主动的学习与努力，不断提高自己的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业发展必不可少的重要条件。
五、教师教育的框架
教师教育的标准详细描述了教师行为的具体要求。它涉及到教师的职能，因此涉及到教师的能力、技能和观念。利用这些职能教师能胜任职业要求。从这些努力获得的职能中可以得出所有的职前培养和职业实习的要求。
1.教师教育能力。教师教育的功能必须围绕教师教育能力的要求展开。教师教育能力是指教师在完成教育活动过程中所必需的本领和个性心理特征。教师教育能力总是和教师个人完成一定教育活动相联系在一起的。离开了具体教育活动既不能表现教师的教育能力，也不能发展教师的教育能力。教师教育能力直接影响教育活动的效率。
教师教育能力具体表现为完成一定的教育活动的方式、方法和效率。为此教育能力可分为：
教育教学能力：针对所有的教师基础且重要的要求。包括：终身学习能力、人际沟通能力、设计计划能力、过程反思能力、技术运用能力、创造思维能力、心理辅导能力等。
学科专业能力：依据教师个体所任教的学科、专业以及在学校的管理工作岗位，在工作中完成特定职责和职能的综合素质。
2.教师教育课程。教师教育课程体系包括：课程设置（目标、结构、内容）和课程教学（方法、过程、评价）。教师教育课程设置的出发点在于：
从教育内容出发，强调教师所教授的学科知识和学科技能，注重精确的学科知识传递。
从教育研究出发，强调在教育实践中教师既是研究员又是教师职业从业者。
从教育实践出发，强调教师应将教育技能和教育内容结合，教师教育的目的就是使教师能熟练地执行教学工作。
从教师发展出发，强调教师在教育中能获得个人发展机会，教师教育课程注重培养教师个人心理发展，通过教师的个人修养、人格魅力、价值取向对教育活动产生影响。
从社会需求出发，强调教育改造社会的功能，理想中的教师是具有反省能力和批判精神的。
3.教师教育内容。教师教育内容应更贴近教育实践，将教师视为：
教师是教学活动的专业人员，应根据教育科学知识安排计划、组织活动、反思教学过程以及对学生个体的评语和系统的评价实施教师教育内容。
教师应将学校教学和学校生活联系起来。教师与社区、家长必须相互沟通，共同寻找制定教师教育内容。
教师应在教学中熟练、公正而有责任感地从事评价和咨询任务。教师具备较高的教育心理和诊断能力是必不可少的教师教育内容。
教师应不断地开发和运用自身的能力，在从教过程中能获得新的发展与新的学科知识，形成发展性的教师教育内容。
教师应参与学校发展，营造并形成良好的校园文化氛围，这也是教师教育的内容之一。
4.教师教育形式。教师教育模式应明确教师教育的定位，优化整合教师教育环境，坚持以教师职业专业化为导向。根据教育理论和教师教育实践，坚持“学校与社会相联系、继承与发展相结合、职前培养与职后提高相衔接”的稳定、易操作、重实效的教师教育模式。
发挥学校办学主体功能，依托教育学院（教师进修学校）和高等师范院校的技术支撑，建立“操作――理论”相结合的校本培训；发挥教师的主观能动性，依托社会和教育联合体的合作支撑，建立“个体――群体”相结合的自研培训；发挥教育学院（教师进修学校）的保障与服务功能，依托高等师范院校和综合性高等院校学术支撑，建立“理论――操作”相结合的集中培训。
5.教师教育课程框架。从教师教育能力框架可见：师范院校专业课程集中体现在教育核心能力，而教育核心能力部分涉及学科专业能力；综合性高等院校专业课程集中体现在专业核心能力，而专业核心能力也部分涉及教育教学能力；由于师范院校与综合性高等院校没有统一的国家课程体系，所以师范院校的教育核心能力课程与综合性高等院校的专业核心能力课程是否有所重叠，则要视各个院校的具体课程而定。
“操作――理论”相结合的校本培训重点是发挥学校办学主体功能，依托教育学院（教师进修学校）和高等师范院校的技术支撑，实施教育教学能力方面的培训，即图表中的①。本块课程分为德育教育、德育研修和人文研修三大类。
“个体――群体”相结合的自研培训重点是发挥教师的主观能动性，依托社会和教育联合体的合作支撑，实施教育教学能力与学科专业能力的交叉部分培训，重点是②。本块课程分为教育学术课程和学科前沿两大类。
“理论――操作”相结合的集中培训重点是要发挥教育学院（教师进修学校）的保障与服务功能，依托高等师范院校和综合性高等院校学术支撑，实施学科专业能力方面的培训，即图表中的③。本块课程分为学科知识体系、学科发展趋势两大类。
目前我国教师教育缺乏明确的课程，要培养专业化的教师，必须从课程建设入手，从专业化教师要求的知识结构出发，改革课程设置。
（1）教育教学课程，把握教育规律的形成路径，学会教学策略的筛选使用，构建以“实用性+开放性+人文性”三位一体的教师教育课程新模式。在课程设置与教学内容的安排上，强化学科渗透。
（2）注重学科发展，建立学科发展的逻辑关系，强化学科主干课程，拓展学科延伸课程，增加专业必修课程，形成结构精、覆盖广的教师教育框架。
（3）加强实践课程，教育实践知识的获得有赖于教育实践，要转变教育实践程式化的观念，扩大教育实习范围，提升教学实践的内容，实施教育实践模式的多样化。
6.教师教育评价。教师教育的内容和课程设置，是实现培训目标的重要途径。必须遵循科学的教育理念，开设既符合我国教育现实的、面向未来的相关课程，建立一套切实有效的教师教育课程评价机制，使教师教育达到实际的效果。
教师教育的评价分为实施者评价、教师评价、管理者评价。
实施者评价是指实施教师教育的培训者对课程在实施过程中的操作性评价，包括课程的切入、实施的过程（包括各个节点的关联）、评价的呈现等。
教师评价是指接受教师教育的受训者在学习过程中以及学习之后对学校效能的评价，包括学习中参与的课程性、接受的难易性、效果的易见性、发展的认同性等。
管理者的评价是指学校管理者以及学校的上级部门对教师教育成果的认可，集中反映在学校办学的效能、国家政策的执行、学生学业的成果、社会效益的体现等。
教师专业化职业发展的核心是实践，教师的实践就是他们在与学生共同经历的交互活动中实现教育意义的过程。教师职业的专业性不是简单的教师教育就能解决的，必须发挥教师的主观能性，教师教育只有和教师的实际需求相结合才能显现效果。
参考文献：
[1]顾明远.教师的职业特点与教师专业化[J].教师教育研究,2004,(11).
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