时间：2022-09-23 18:12:55
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[关键词]参与式；教学法；哲学；专业课
[中图分类号]G642 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）12 ― 0188 ― 02
主体意识的觉醒不仅改变了人们的思维方式、行为方法和生活习惯，也深刻地影响了教育理念和方法。传统的教学法注重教师的讲授，而轻视学生的参与，致使学生缺乏积极性和主动性，课堂氛围沉闷，教学效果甚微。为此，适应新的发展需要，要改变旧的教学方法，采取能有效发挥学生主体能动性的新方法。参与式教学法在吸取传统教学法合理性的基础上，可以进一步调动学生参与课堂的积极性，培养学生的学习兴趣，提高理论与实践相结合的能力。虽然“任何真正的哲学都是自己时代精神的精华”〔1〕，但其非功利的特性使其短期效益很难呈现出来，导致部分学生欠缺学习动力。因此，哲学专业课必须改变陈旧的教育理念，使学生切实参与到哲学思辨中，深刻领悟到哲学的魅力。
一、哲学专业课教学现状分析
目前文科生就业前景不容乐观，尤其哲学这种被视为冷门的专业，其就业的对口行业并不明显，致使部分不理解哲学本性且缺乏目标的学生学习动力不足。哲学教育理念陈旧，教师传统的教学模式尤其加重了学生的厌学情绪，上课玩手机、迟到、旷课、看闲书的现象时有发生。这不仅难以实现哲学培养学生反思批判精神、锻炼逻辑思维能力的初衷，甚至无法达到一般大学教育的目标。
1.哲学非功利的本性
苏格拉底强调“人应当知道自己无知”，只有承认无知才能更好地探寻世界的本质。亚里士多德也有类似的说法，他认为哲学起于惊异，正是由于惊异才感到困惑，才意识到自己无知。“既然人们研究哲学是为了摆脱无知，那就很明显，人们追求智慧是为了求知，并不是为了实用。”〔2〕因此，研究哲学并非有着功利性的目的，纯粹出于爱智和求知的本性。学习哲学的人一定要清楚哲学非功利的这一本性，否则将它看作一门实用的学问而与其它应用性的学科相比较，那么其不适于立即转化为直接生产力。哲学对于人类而言最大的意义莫过于对自由的追求，追求自由就要质疑现存，就不会不加思考地与现存相认同，这体现了哲学的价值是内在和深远的，其实用效果绝非立竿见影的。所以，亚里士多德说哲学是一门闲暇的学问，也就是探讨哲学是在满足了基本的物质生活需要的基础上，或者说哲学不考虑人们的生计问题，当然更不以此为目的。不以物质需求为目的，这便保证了哲学不会被利益所驱使，而能够自由地追寻。因此，哲学专业的学生更多以哲学的反思批判精神为主导，运用锻炼出来的思辨逻辑能力去从事一定的工作，而不是讲究对口并取得暂时的效果。
2.哲学教育理念陈旧
学生不理解哲学的非功利本性，尚未进入哲学，尤其需要教师的积极引导，但目前陈旧的哲学教育理念难以展现哲学的本性和魅力，反而更加剧了学生的厌学情绪。在容易就业、收入丰厚这一普遍追求的环境下，虽然感于哲学思辨的魅力，热爱哲学的不乏其人，但真正以此为专业，报考哲学专业的学生却相对较少。很多调剂到哲学专业的学生本身对哲学不感兴趣甚至抵触哲学，这一事实更加剧了哲学教师授课的难度。而目前的哲学教育理念陈旧，很多人对于哲学的理解过于狭隘，仍停留在传统教科书的层面上。这种狭隘的理解难以彰显哲学思辨的魅力，很y吸引学生热爱哲学。因此，如何将哲学的思辨本性和批判精神展现出来，如何使学生体会到哲学是时代精神的精华，陈旧的教育理念已不适应新的发展要求，必须采取新的教学方法。
二、参与式教学法与哲学本性相契合
参与式教学法不仅强调教师的主导地位，更重要的是让学生积极参与到课堂教学中，使教学不再是传统的主体-客体的形式，而变成了主体-主体间的互动。“教师将学生看作与自身同样具有独立人格的主体，学生将教师看作能够平等交流和沟通的主体”〔3〕，这便是主体间性的对话。这种将被动的客体变为积极参与主体的方式更加适合哲学专业课的教学，和哲学的本性相契合，体现了哲学的思辨特性，益于发扬哲学的批判精神。
1.哲学的思辨本性要求参与式教学法
哲学的根本特性是思辨，思辨不仅体现在思维的思辨，即纯粹思想活动的思辨，其外在显现也必将是思辨的。苏格拉底的对话式是哲学思辨本性的精彩呈现，康德和黑格尔的著作更是透过文字处处显现了思辨的魅力，也正是哲学的思辨本性吸引着无数的爱智者。哲学专业课的教学方式因此也就与其它专业不同，要求教师与学生进行平等的沟通和对话。在对话式的教学过程中，教师以引导学生进入哲学思辨领域为主，而不再是传统式教学方法的依靠教师权威的强制灌输，这会激发出学生学习的积极性和主动性，从而增加了对哲学的兴趣和热爱。专业课的学习不再变成教师一人的独角戏，学生不再单纯被动地以接受为主，而是可以作为平等的主体与教师进行对话。因此，参与式教学法使学生在对话中锻炼了逻辑思辨能力，在思想碰撞中闪现出智慧的火花，其教学效果不言而喻，对哲学思辨本性的认知、理解与实践也就更为深刻。
2.参与式教学法益于发扬哲学的批判精神
参与式教学法使学生作为平等的主体与教师进行对话，这种行为方式本身就意味着对教师这一传统身份权威的挑战。学生不再唯教师的讲授是从，参与课堂的过程中肯定要提出质疑并为自己的观点进行辩护。哲学的批判精神就是对历史、现在和未来永存怀疑的态度，敢于质疑权威和对现存进行反思和考查。辩论的过程实际上就体现了哲学的批判精神，哲学的海洋如此浩瀚，教师由于自身思维能力和知识水平的限制必然存在一定的局限性。而参与式教学法调动了学生的学习积极性和主动性，在阅读原著和思考哲学问题的过程中，学生可能会有不同的观点，通过平等的沟通和对话进一步澄清认识和理解。这一过程中，不仅学生的不明之处予以澄清，于教师而言又何尝不是如此呢？由此，参与式教学法并不是降低了对教师的要求，让学生自己学习，将课堂完全交给学生，相反教师却需要付出更多的努力。学生的思维活跃而发散，面对学生的质疑，教师要有理有据地进行驳斥，课下就需下更多功夫。如若学生的说法更能说服人，教师也要秉持开放的态度谦虚地接受。当然，平等的沟通和对话并不意味着教师角色的消失，毕竟学生因其年轻和经验不足极易产生偏差，这时教师就要发挥自身所长进行积极引导。
三、参与式教学法在哲学专业课中实施的构想
鉴于参与式教学法的诸多优势，加之与哲学本身的契合，哲学专业课中可以实施参与式教学法。参与式教学法的应用并非任意随性的，应以规范性和科学性为基本的原则，具体形式可以灵活多样。哲学专业课要特别注重基础理论研究，以文本为依据，直接阅读原著。针对不同阶段的学生，教师也要采取不同的授课内容，实施有层次的授课，考核则可以采用讨论、论文等灵活多样的形式。只有科学性和灵活性相统一，参与式教学法才能发挥其特长和优势。
1.注重基础理论研究
参与式教学法强调变学生的被动地位为主动，学生不再是课堂的客体，而成为主体。但学生主体地位的提高绝不意味着仅仅强调灵活多样的互动形式而忽视了基础理论的学习。哲学的思辨并非诡辩，哲学的反思不是瞎想，哲学的批判也反对无理的攻击。参与式教学法的有效实施一定是以坚实的基础理论研究为基础的，于教师而言必须以文本为依据对学生进行反驳和引导，对学生来说也要阅读书籍来提问和质疑，否则课堂气氛再活跃也仅如空中楼阁、水中浮萍。那么，加强基础理论研究最有效的方式是什么呢？这不妨从教材的改革入手。“考察西方著名大学的哲学系，可以看到，用原著或者原著选篇作为教材，已成为一种十分普遍而有效的教学方式。”〔4〕用原著作为教材，最接近地反映了哲学家的反思批判精神、抽象思辨能力和逻辑思维方式。之所以说最接近是因为我们限于语言的掌握，很多人阅读的是中译本，其思想的原貌可能更多地要从哲学家本身所使用的语言中去领略。如若期望原汁原味的哲学家思想，哲学系的学生可能需要掌握德语、英语、法语、希腊文、拉丁文等，甚至还包括各种语言的古代用法。这也是各个高校开设专业外语的初衷，但目前普遍存在层次差距大、课时少、师资不足、学生兴趣不高等情况，各高校可根据自身情况来不断完善专业外语的开设。
2.针对不同阶段进行有层次的授课
由于哲学并非实用性和功利性的学科，其思维方式又异于常识，因此哲学专业的学习首先需要改变学生的常识思维方式，使之适应并习惯哲学的思辨特点。对于这一阶段的学生，哲学专业可以开设哲学导论、逻辑学等课程，以引导学生走入哲学、习惯哲学、热爱哲学为目标。在建立起基本的哲W思维方式的基础上，第二阶段则将哲学史和哲学原著相结合，以期体悟哲学这只密涅瓦猫头鹰的理性魅力，感受其宛如厮杀战场的激烈纷争。哲学史是向学生呈现这个厮杀战场的原貌，而原著则能深入历史，与哲学家直接进行对话。其中原著的阅读尤其重要，各种哲学史的书写正是建立在原著的基础上的，而且面对各种层次的哲学史教材也要以原著作为判别其优劣的标准。在哲学史和原著的基础上还可以开设伦理学、美学、宗教学等课程，让学生领略这些专门性学科的特点。最后，有了哲学史和原著的基础，学生可以运用逻辑思维能力进行专题性的探讨，进一步理解并彰显哲学的反思批判精神。
3.采取灵活多样的考核方式
参与式教学法以教师和学生之间的平等对话为重要特征，因此课堂适于采取讨论的方式，并将其作为考核的重要一环。当然，讨论对教师和学生都提出了不同于传统教学的新的要求。首先，讨论要有一定的主题。其次，教师和学生在讨论前都要阅读大量书籍并进行深入思考。最后，教师要适时引导，学生则应做到语言凝练、逻辑性强。哲学的抽象思辨能力除了口头语言的表述，还要以文字的形式呈现出来，这就是论文。论文和讨论相结合更全面反映了学生的真实水平，应作为哲学专业课的重要考核方式。
〔参 考 文 献〕
〔1〕马克思恩格斯选集：（第1卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995：220.
〔2〕西方哲学原著选读：（上卷）〔M〕.北京：商务印书馆，1981：119.
参与式教学法在2000年开始在我国教育界悄然兴起。当时的研究认为，参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈。[2]现在看来这种认识有重大缺陷，主要是没有明确教师在教学活动的地位和作用，没有确立师生之间的互动关系。说到底还是“一个中心”，即以学生为中心，实行自由自主的兴趣导向学习。从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，对学生的学习兴趣和能力都有很高的要求，教师在知识传承中的主体作用被弱化，对大多数普通大学（非重点大学）的学生来说，难以取得良好的教学效果，也不利于学生主体性的生成。以教师和学生的主体间关系为纽带，强调二者互动与发挥各自主动性，共同利用教学资源，认识客观世界，教学质量可能更好一些。教师与教学资源、学生与教学资源之间的关系构成了主体———客体关系。参与式教学法体现的是教师与学生的主体间性关系。[3]本文主张的参与式教学，跳出教师与学生主客二元对立的模式，教师与学生都是主体，教师教的过程和学生学的过程是教学过程的两个方面，教学活动的两个主体呈现出丰富多彩的主体间平等合作关系。
1.1课堂教学：对话理解
参与式教学强调主体间的交流与对话、平等与尊重、宽容与理解，而不是单向度的知识传递。教师不以“真理的垄断者”的面孔出现，学生也不再以记笔记为主，教学方法不再以灌输、强制为主，在“学什么”、“怎么学”等问题上，学生有发表意见的自由和选择的权利。教师不仅仅提供学生一定的知识，还要让学生理解知识的价值及意义。教师以积极和宽容的心态、饱满的热情鼓励学生学会合作、积极参与，构建一种和谐的课堂气氛。保护学生的学习积极性、主动性、创造性，让学生在获取知识的同时，情感、个性得到相应的发展。在面对学生疑问尤其是面对学生的质疑时，秉承“师不必强于弟子，弟子不必不如师”的求真态度，以平等的身份直面学生的疑惑与问题，为学生提供更宽广的思路和更丰富的选择。课堂教学不是简单的传授知识，也不是教师的演讲或表演，它承载更为丰富的内涵，其核心是师生间的对话与交流。教师介绍知识的同时，引导学生不执迷于“标准答案”，鼓励他们敢于且善于向教师发问。“吾爱吾师，吾更爱真理”应成为学生的价值导向，学生主动提出问题，才会积极思考问题，并通过对话和探究等方式解决问题。课堂还是增强表达能力和思辨能力的场所，教师应培养学生积极发言的勇气。教育学的相关研究证明，当教师热情鼓励学生的时候，学生更有创造性，师生之间的积极情感会促进认知学习。笔者在课堂中遵循“友谊教学法”，学生在平等轻松的气氛中展现自我和自我表达。每一堂课前，学生自愿（或按学号顺序）讲自己的理解和观点，每课不少于3个人，每人不少于10分钟。这个环节还鼓励其他同学对这些理解进行提问，发言者要作出回应。在讨论情境中，教师导引进入新课程的学习。笔者宣布一条课堂规则：教师讲解过程中任何人可以自由发问，教师要立即回应这些疑问，也可组织班级展开讨论。为了将课堂教学内容更好地消化，在每一堂课结束前，留至少5分钟时间给学生提问、讨论。这些措施，是为了贯彻民主和参与的教学理念。全面创建良好的课程互动态势，一方面是教师与学生之间的互动，另一方面是学生与学生之间的互动。学生之间的理解碰撞往往更能启发他们的思维。这些措施的前提是建立良好的师生关系。参与式教学的一个黄金原则就是处理好教师与学生的关系。
1.2课堂讨论：开放辩论
课堂讨论的有效性是参与式教学的重要保证。对公共管理实践问题的讨论，可以提高学生对理论的理解程度和对现象的思维素质，锻炼学生的表达能力、思辨能力和合作能力。为保证课堂讨论的开放性，要防止两个倾向，一是教师的主体性膨胀，学生变成了提问的对象，参与流于表面；二是学生主体性膨胀，课堂讨论的内容肤浅，秩序失控。解决的方法是，教师和学生都应做相应的充分的课外准备。笔者在教学中，根据具体的教学目标和特定的教学内容，创设一定的问题情境，要求学生阅读相关文献，查找相关材料。讨论过程遵循议事规则规范。鼓励学生质疑，主动发现问题，引导学生分析问题和创造性地解决问题。一般实行“小组讨论，代表发言，同一成绩”模式，让学生集体完成作业，既训练团队精神，也让学生在课下有“知识上的团结”。如，让学生以小组形式整理案例，学生的一半案例就来自于身边的事情。这样的案例与学生没有距离感，也容易激发讨论热情。讨论的功课都在课外完成。采取分组讨论、小组交流的方式，遴选代表在班级发言，对这些观点展开辩论。这个过程，往往不能达成完全共识，对争议焦点，教师适当引导、启发和点拨，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维。把选择的机会留给学生自己，将课堂讨论延伸到课下，把别人的疑惑作为自己的问题。通过开放的论辩，培养学生主动探索，自己解决问题的能力。这种形式不仅活跃课堂气氛，培养学生的交流能力，更有利于拓展学生的思维空间，是创造性思维训练的一种有效方式。
1.3课堂作业：自由选题
课堂作业是为了改革“满堂灌”的教学而做的规定，时间一般为10分钟，跟课堂讨论一起构成课堂教学的重要互动形式。具体内容可能是相关教学材料———思考题或案例，也可能是学生自己的一些联想，个别学生的一些困惑。不拘泥于纯知识性题目。鼓励学生“于不疑处有疑”。一般情况，学生对理论知识不求甚解而向教师提出来解答，教师将这些问题“公共化”。这个环节是学生的选择，是理论运用与批判的过程。这一环节改革了理论讲授内容，突出了重点，也有利于教师检测教学效果，及时调整教学方案。课堂教学的成功与否，很大程度上依赖于师生关系。参与式教学要求教师主动接近学生，了解学生，熟悉学生，深入学生的生活，了解学生的思想、交往等方面的情况。传统教学模式下教师的地位和作用需要重构，从外在于学生情境转向内在于学生情境。随着我国大学走入大众化时代，教师与学生的交往越来越功利化，精神交往越来越淡漠，需要引起教育界的深度反思。
2课外学习的重点
参与式教学要促进的是学生的全面发展。师生主体间关系必须在课外得到发展。良好的师生关系建构往往是在实践活动或合作、聊天、谈话等形式中完成的。课外学习就是第二课堂，第二课堂是学生阅读与思考的场域，是健康成长的场域，也是师生健康交往的场域。将自学作为教学过程的一个重要环节，发挥学生的主动性、积极性和创造性。学生自己阅读、思索、查工具书，扫除学习中的障碍，并组成小组相互研究。通过自学探讨，形成一定的条理和看法，并发现问题，提出问题，这些问题成为教师课堂讲授的基础。
2.1实践教学：知识检验
实践教学是人才培养方案中一个重要的核心的组成部分。参与式教学如果仅停留在课内还不够。目前普通高校开始重视实践教学，建立了实地基地。公共管理是一个理论性、实践性强的专业。在设立专业伊始就重视实践教学活动，开设了各类实训课程，如城市管理模拟实验、公共政策演讲与辩论等，学生运用政策理论分析现实政策实践，增强公共管理科学的时代感和现实感。学生利用实验室，模拟集体决策。开展学术论文写作，优秀的由教师推荐发表。在校外，重视学生认知实习，建成相对固定的实习基地。通过实习，增强学生对公共管理实践的了解和公共管理操作层面的经验积累，与课堂教学形成了良好的互补关系。学院鼓励学生在寒暑假进行社会调查与实践活动，教师在暑期结合自己的研究课题，带领学生一起社会调研，撰写调研报告。普通高校学生的学术写作训练，重在社会调研，提高综合素质，为学生走向社会打好基础。
2.2课外作业：深度探索
目前的制度下，教师与学生的面谈时间（officehour）很少，教师并不愿意付出更多时间。学生的课外学习实际上已经无法与教师取得良好的沟通。如果不在课外发展主体间性师生关系，教师与学生开展深入的交流对话，合作式教学难以取得积极成果。也因为受制于师生结构，没有建立起良好的师生关系，大学生活容易趋于盲目，自我放任。笔者在课外给学生指定了一系列的辅资料和著作，包括中外相关的权威论著。这些教材和政策分析资料反映了学科最新动态，学生可以根据自己的不同情况选择阅读学习。教师组织读书会，每个月进行一次集体研讨，每位学生都要发言，谈读书心得。学生还根据教师确定的课题范围，自己选择论题，在一定时间内进行相对独立的探索性研究，提交文献综述、研究报告（案例报告）或论文。学生按照自己的兴趣完成课题，有利于培养主动学习的能力和独立探索的意识。有些课题要求组成学习小组，共同讨论、分工完成。课外作业给很多同学提供了学术论文的写作训练机会，每年的毕业论文中这样产生的“优秀论文”占到三成。另外通过多种方式，如通过网络交流的方式，教给学生学习方法，培养学生的自学能力，指导学生阅读和独立思考。关注学生的自学能力提高了多少，向“教是为了不教”的目标迈进。
2.3课外辅导：及时答疑
公共管理专业的课程信息量较大，如何利用课下的时间给学生答疑解惑是取得良好教学效果的关键。本课程组将授课内容透明化、网络化，向学生公布教学大纲、教案、案例、参考书目、教学要求以及授课计划等。教师为学生安排方便的答疑时间，同时，建立课程QQ群、班级邮箱，学生在学习中遇到的问题可在网上同教师探讨，平时作业可以通过网络提交。教师及时批改和反馈学生的作业、论文和报告，及时回应来自学生的各种询问。利用电子邮件、在线聊天工具、电话等指导学生小组研究。笔者的体会是，越是个人性的辅导，效果越好。这对教师来说要占用大量的课外时间，如果校方在考核评价体系中能体现这个内容，无疑就会有可持续性。
3教学质量的保证
参与式教学的教学质量提高，在学生评教与教学检查中得到了验证，究其原因，主要靠明晰的教学目标、多元的教学方法、过程化的评价体系来保证。
3.1教学目标：清晰明确
参与式教学在应然层面追求让教育回归生活世界，抵制功利主义。普通本科大学的公共管理专业的教学目标，以课程目标为依据，但不能以课程目标代替教学目标。教学目标应结合学生和学校实际，符合本校人才培养方案。笔者的教学目标比较务实，即，让学生了解公共管理各种理论流派及其代表人物的主要理论观点；理解公共管理的基本概念及专业整体结构框架；掌握公共管理基本运行规律与基本分析方法；学会用现代公共管理学科视角与方法分析问题。在教学过程中具体设计每节课的目标，突出重点，哪些需要详讲，哪些需要讨论，哪些需要自学，都要合理设计。围绕教学目标，强调能力培养，合理调整教学内容，教学目标不能超越学生的接受能力，教学内容和进度也要符合学生的知识基础。
3.2教学方法：丰富多元
在教学方法上，以问题为主线，开展多元化的教学方法，如案例教学法、启发教学法、互动教学法、情境教学法，采用理论与实践相结合、知识与技能相结合的培养方式，注意训练学生的专业思想和分析问题解决问题的能力，提升学生自主创新意识和政策分析能力。学院加强实习基地建设、公共管理实验室建设和图书资料建设，为教学提供良好的硬件支撑和教学环境，为学生理论联系实际提供平台。教师进行许多方面的准备工作，包括编写课程指南、选择学生参考书目、收集与研究教学案例、确定课堂讨论题目、挑选与复印学生阅读材料、设计课后作业等等。教学过程在传统的讲授法、实验法和练习法的基础上，采用视听教学法、计算机辅助教学法、网络教学法等高效率的教学方式方法，通过现代教学技术的合理应用来实现高质量教学的要求。
3.3考核方法：重视过程
在教学评价上采用多元方式，突出过程考核。对传统考试方式进行改革，加强学生素质和能力的培养与训练。不仅考核学生的记忆性知识，还考核学生的自学能力、创造性能力和探索能力。过程考核占较高比例（40%）。由案例介绍、课堂讨论、出试题的作业、以及其他课后作业综合构成。期末闭卷考试成绩占60%。这个考核方法还需要进一步探索，教务管理部门应授予所在学院或教师个人相当独立的决定权力。
[关键词] 参与式教学；本科教学；创新；思考
【分类号】G642.4
基金项目：河南大学民生学院教育教学改革研究项目资助计划（MSJG2014047）
一、参与式教学法引入的必要性
传统的本科教学多以教师为中心，以“填鸭”的方式把教学内容灌输给学生，学生是被动的外部刺激接受者，长期以往使得学生逐渐丧失独立思考、判断的能力。随着“参与式发展”理论在国际发展援助项目中的不断应用，这一思想被引入教育教学领域，形成了参与式教学法。
参与式教学[1]即合作式教学或协作式教学，是一种鼓励教学对象（学生）主动参与教学活动和教学过程的教学方式。参与式教学法的特点主要体现在三个方面[2]： （1）平等参与：教师不再是标准答案的“者”，而是学生学习的“指导者”和“协助者”；（2）重视过程：参与式教学特别重视教学的过程，这将有利于学生树立自信更加积极地去创新探索；（3）完全开放：学生可以提出自己的教学构思，教师也要定期与学生沟通并根据学生需求及时调整教学方式。
《土地经济学》主要研究对象是社会经济运行中的土地问题，突出特点是时效性与实践性很强。因此，在该课程教学中实践参与式教学法，具有十分必要的意义。
二、参与式教学法在本科课堂中的实践
（一）实践对象与方法
在对2011级～2013级地理科学与城乡规划专业学生的《土地经济学》课程中，尝试使用了参与式教学法改革，主要从三个方面进行，分别为：课程形式多元化（即：讲授、讨论与实践相结合）、考核形式去单一化（即：“平时+期中+期末”）和课后反馈互动化（即：开展自评与互评活动）。
（二）实践过程
在《土地经济学》中进行参与式教学法，主要包括以下三个部分：
第一部分：基础知识讲解。1-14周系统讲授课程基本理论与知识点，同样重视学生的参与，通过课上提问、案例讨论等形式，及时听取学生意见的反馈，帮助学生全面掌握本学期课程的内容。
第二部分：小组展示汇报。每学期最后两周为小组专题汇报时间，要求每组以团体的形式登台展示其研究成果，台下其他组同学针对其汇报提出问题，每组时间控制在25-30分钟。从选题、查找资料、PPT制作到商讨以何种形式展示，全程由各组学生在其组长带领下，通过分工合作完成，这一阶段教师只是协助者。
第三部分：反馈反思提高。小组汇报结束后，要求各小组在接受其他同学及老师点评的基础上，总结经验教训，提交课程学习心得体会。学期末，发放课程调查问卷，由学生对参与式学习情况做出评价与总结，促进教师不断改进教学方法，满足学生参与教学活动与提升创新能力的需求。
（三）实践效果
通过几学期的教学实践，参与式教学法在本科教学中取得了很好的改革效果，相较于传统教学法在以下几个方面表现出突出的优势：
第一，提高学生参与度，理论联系实践。参与式教学法重视学生的主体参与作用，使学生在平等和谐的氛围中e极主动地学习知识。同时，该教法使学生在书本理论基础上，将理论与现实问题结合起来，有利于提升学生解决现实问题的能力。
第二，改进教学方法，促进教师教学水平提高。开放交流的教学方式，使得作为课程设计者和指导者的教师，必须不断思考改进教学方法，进而提高驾驭知识的能力。
第三，增加师生互动，实现教学“供需平衡”。师生之间平等对话的反馈反思机制，能够有效增强师生间互动，帮助教师真实掌握学生学习中的困惑与思考，进而有针对性地调整教学内容与方法，真正实现教与学的“供需平衡”。
三、对参与式教学法有效实施的思考
（一）摆正教师的作用
学生参与课程设计，不代表就要弱化教师在教学中的作用，相反教师的作用变得更为重要。参与式教学中，教师承担更多的角色：必须拥有丰富的教学方法技能，必须能够激发学生参与教学的积极性，必须为学生创造一个开放和谐自由的学习环境，必须组织与管理课堂讨论，必须能够启发学生思考、引导学生总结提高。可以说，表面看参与式教学教师讲授的部分缩减，但对教师综合能力的要求却更为严格。在参与过程中，要避免排斥教师作用的极端行为，教师与学生各尽其力，共同为完善教学设计、提高教学效果而努力。
（二）避免参与的形式化
在参与式教学实践中，要避免两个方面的形式化：一方面是，教学模式的固定化。参与式教学设计具有很强的情境性、变化性，并无固定模式可循。在实践中，应鼓励学生依据课程内容安排课程模式，避免机械按照固定步骤行事而忽视要达到的教学目标和效果；另一方面是，参与的有形无实化。现实情况是，部分学生不愿进行课程规划而宁愿被告知如何做。缺乏参与积极性的学生，在参与式教学中很可能沦为有参与之形式无参与之实质，汇报沦为一种表演，看着热闹非凡却对教学质量的提高并无裨益。避免这一现象的办法是，让学生充分认识教学设计的意义，让其自愿、愉悦地参与到教学设计中，同时，尽量简化参与形式，避免因过程过于复杂而使学生避而远之的现象发生。
（三）重视全员参与的积极性
参与式教学应注意避免话语权被少数学生占据，大多数学生成了旁观者和看客[3]。每个学生都有自己的优势和特点，都有对自身学习规划的能力，只要引导得当，学习差的学生也能够加入课程的设计与实施中。教师应积极引导每一个学生参与到教学设计中来，发现每个学生擅长的方面，促使每一个学生都能够从参与式教学法中获得最适宜的发展，提高学习规划、学习管理的能力。
参考文献：
[1] 李保同、许祥云等.“参与式”教学模式在农科专业教学中的实践与思考[J]. 高等农业教育， 2006（6）： 39-41.
1课堂教学的实施
参与式教学法在2000年开始在我国教育界悄然兴起。当时的研究认为，参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈。[2]现在看来这种认识有重大缺陷，主要是没有明确教师在教学活动的地位和作用，没有确立师生之间的互动关系。说到底还是“一个中心”，即以学生为中心，实行自由自主的兴趣导向学习。从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，对学生的学习兴趣和能力都有很高的要求，教师在知识传承中的主体作用被弱化，对大多数普通大学（非重点大学）的学生来说，难以取得良好的教学效果，也不利于学生主体性的生成。以教师和学生的主体间关系为纽带，强调二者互动与发挥各自主动性，共同利用教学资源，认识客观世界，教学质量可能更好一些。教师与教学资源、学生与教学资源之间的关系构成了主体———客体关系。参与式教学法体现的是教师与学生的主体间性关系。[3]本文主张的参与式教学，跳出教师与学生主客二元对立的模式，教师与学生都是主体，教师教的过程和学生学的过程是教学过程的两个方面，教学活动的两个主体呈现出丰富多彩的主体间平等合作关系。
1.1课堂教学：对话理解
参与式教学强调主体间的交流与对话、平等与尊重、宽容与理解，而不是单向度的知识传递。教师不以“真理的垄断者”的面孔出现，学生也不再以记笔记为主，教学方法不再以灌输、强制为主，在“学什么”、“怎么学”等问题上，学生有发表意见的自由和选择的权利。教师不仅仅提供学生一定的知识，还要让学生理解知识的价值及意义。教师以积极和宽容的心态、饱满的热情鼓励学生学会合作、积极参与，构建一种和谐的课堂气氛。保护学生的学习积极性、主动性、创造性，让学生在获取知识的同时，情感、个性得到相应的发展。在面对学生疑问尤其是面对学生的质疑时，秉承“师不必强于弟子，弟子不必不如师”的求真态度，以平等的身份直面学生的疑惑与问题，为学生提供更宽广的思路和更丰富的选择。课堂教学不是简单的传授知识，也不是教师的演讲或表演，它承载更为丰富的内涵，其核心是师生间的对话与交流。教师介绍知识的同时，引导学生不执迷于“标准答案”，鼓励他们敢于且善于向教师发问。“吾爱吾师，吾更爱真理”应成为学生的价值导向，学生主动提出问题，才会积极思考问题，并通过对话和探究等方式解决问题。课堂还是增强表达能力和思辨能力的场所，教师应培养学生积极发言的勇气。教育学的相关研究证明，当教师热情鼓励学生的时候，学生更有创造性，师生之间的积极情感会促进认知学习。笔者在课堂中遵循“友谊教学法”，学生在平等轻松的气氛中展现自我和自我表达。每一堂课前，学生自愿（或按学号顺序）讲自己的理解和观点，每课不少于3个人，每人不少于10分钟。这个环节还鼓励其他同学对这些理解进行提问，发言者要作出回应。在讨论情境中，教师导引进入新课程的学习。笔者宣布一条课堂规则：教师讲解过程中任何人可以自由发问，教师要立即回应这些疑问，也可组织班级展开讨论。为了将课堂教学内容更好地消化，在每一堂课结束前，留至少5分钟时间给学生提问、讨论。这些措施，是为了贯彻民主和参与的教学理念。全面创建良好的课程互动态势，一方面是教师与学生之间的互动，另一方面是学生与学生之间的互动。学生之间的理解碰撞往往更能启发他们的思维。这些措施的前提是建立良好的师生关系。参与式教学的一个黄金原则就是处理好教师与学生的关系。
1.2课堂讨论：开放辩论
课堂讨论的有效性是参与式教学的重要保证。对公共管理实践问题的讨论，可以提高学生对理论的理解程度和对现象的思维素质，锻炼学生的表达能力、思辨能力和合作能力。为保证课堂讨论的开放性，要防止两个倾向，一是教师的主体性膨胀，学生变成了提问的对象，参与流于表面；二是学生主体性膨胀，课堂讨论的内容肤浅，秩序失控。解决的方法是，教师和学生都应做相应的充分的课外准备。笔者在教学中，根据具体的教学目标和特定的教学内容，创设一定的问题情境，要求学生阅读相关文献，查找相关材料。讨论过程遵循议事规则规范。鼓励学生质疑，主动发现问题，引导学生分析问题和创造性地解决问题。一般实行“小组讨论，代表发言，同一成绩”模式，让学生集体完成作业，既训练团队精神，也让学生在课下有“知识上的团结”。如，让学生以小组形式整理案例，学生的一半案例就来自于身边的事情。这样的案例与学生没有距离感，也容易激发讨论热情。讨论的功课都在课外完成。采取分组讨论、小组交流的方式，遴选代表在班级发言，对这些观点展开辩论。这个过程，往往不能达成完全共识，对争议焦点，教师适当引导、启发和点拨，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维。把选择的机会留给学生自己，将课堂讨论延伸到课下，把别人的疑惑作为自己的问题。通过开放的论辩，培养学生主动探索，自己解决问题的能力。这种形式不仅活跃课堂气氛，培养学生的交流能力，更有利于拓展学生的思维空间，是创造性思维训练的一种有效方式。
1.3课堂作业：自由选题
课堂作业是为了改革“满堂灌”的教学而做的规定，时间一般为10分钟，跟课堂讨论一起构成课堂教学的重要互动形式。具体内容可能是相关教学材料———思考题或案例，也可能是学生自己的一些联想，个别学生的一些困惑。不拘泥于纯知识性题目。鼓励学生“于不疑处有疑”。一般情况，学生对理论知识不求甚解而向教师提出来解答，教师将这些问题“公共化”。这个环节是学生的选择，是理论运用与批判的过程。这一环节改革了理论讲授内容，突出了重点，也有利于教师检测教学效果，及时调整教学方案。课堂教学的成功与否，很大程度上依赖于师生关系。参与式教学要求教师主动接近学生，了解学生，熟悉学生，深入学生的生活，了解学生的思想、交往等方面的情况。传统教学模式下教师的地位和作用需要重构，从外在于学生情境转向内在于学生情境。随着我国大学走入大众化时代，教师与学生的交往越来越功利化，精神交往越来越淡漠，需要引起教育界的深度反思。
2课外学习的重点
参与式教学要促进的是学生的全面发展。师生主体间关系必须在课外得到发展。良好的师生关系建构往往是在实践活动或合作、聊天、谈话等形式中完成的。课外学习就是第二课堂，第二课堂是学生阅读与思考的场域，是健康成长的场域，也是师生健康交往的场域。将自学作为教学过程的一个重要环节，发挥学生的主动性、积极性和创造性。学生自己阅读、思索、查工具书，扫除学习中的障碍，并组成小组相互研究。通过自学探讨，形成一定的条理和看法，并发现问题，提出问题，这些问题成为教师课堂讲授的基础。
2.1实践教学：知识检验
实践教学是人才培养方案中一个重要的核心的组成部分。参与式教学如果仅停留在课内还不够。目前普通高校开始重视实践教学，建立了实地基地。公共管理是一个理论性、实践性强的专业。在设立专业伊始就重视实践教学活动，开设了各类实训课程，如城市管理模拟实验、公共政策演讲与辩论等，学生运用政策理论分析现实政策实践，增强公共管理科学的时代感和现实感。学生利用实验室，模拟集体决策。开展学术论文写作，优秀的由教师推荐发表。在校外，重视学生认知实习，建成相对固定的实习基地。通过实习，增强学生对公共管理实践的了解和公共管理操作层面的经验积累，与课堂教学形成了良好的互补关系。学院鼓励学生在寒暑假进行社会调查与实践活动，教师在暑期结合自己的研究课题，带领学生一起社会调研，撰写调研报告。普通高校学生的学术写作训练，重在社会调研，提高综合素质，为学生走向社会打好基础。
2.2课外作业：深度探索
目前的制度下，教师与学生的面谈时间（officehour）很少，教师并不愿意付出更多时间。学生的课外学习实际上已经无法与教师取得良好的沟通。如果不在课外发展主体间性师生关系，教师与学生开展深入的交流对话，合作式教学难以取得积极成果。也因为受制于师生结构，没有建立起良好的师生关系，大学生活容易趋于盲目，自我放任。笔者在课外给学生指定了一系列的辅资料和著作，包括中外相关的权威论著。这些教材和政策分析资料反映了学科最新动态，学生可以根据自己的不同情况选择阅读学习。教师组织读书会，每个月进行一次集体研讨，每位学生都要发言，谈读书心得。学生还根据教师确定的课题范围，自己选择论题，在一定时间内进行相对独立的探索性研究，提交文献综述、研究报告（案例报告）或论文。学生按照自己的兴趣完成课题，有利于培养主动学习的能力和独立探索的意识。有些课题要求组成学习小组，共同讨论、分工完成。课外作业给很多同学提供了学术论文的写作训练机会，每年的毕业论文中这样产生的“优秀论文”占到三成。另外通过多种方式，如通过网络交流的方式，教给学生学习方法，培养学生的自学能力，指导学生阅读和独立思考。关注学生的自学能力提高了多少，向“教是为了不教”的目标迈进。
2.3课外辅导：及时答疑
公共管理专业的课程信息量较大，如何利用课下的时间给学生答疑解惑是取得良好教学效果的关键。本课程组将授课内容透明化、网络化，向学生公布教学大纲、教案、案例、参考书目、教学要求以及授课计划等。教师为学生安排方便的答疑时间，同时，建立课程QQ群、班级邮箱，学生在学习中遇到的问题可在网上同教师探讨，平时作业可以通过网络提交。教师及时批改和反馈学生的作业、论文和报告，及时回应来自学生的各种询问。利用电子邮件、在线聊天工具、电话等指导学生小组研究。笔者的体会是，越是个人性的辅导，效果越好。这对教师来说要占用大量的课外时间，如果校方在考核评价体系中能体现这个内容，无疑就会有可持续性。3教学质量的保证参与式教学的教学质量提高，在学生评教与教学检查中得到了验证，究其原因，主要靠明晰的教学目标、多元的教学方法、过程化的评价体系来保证。
3.1教学目标：清晰明确
参与式教学在应然层面追求让教育回归生活世界，抵制功利主义。普通本科大学的公共管理专业的教学目标，以课程目标为依据，但不能以课程目标代替教学目标。教学目标应结合学生和学校实际，符合本校人才培养方案。笔者的教学目标比较务实，即，让学生了解公共管理各种理论流派及其代表人物的主要理论观点；理解公共管理的基本概念及专业整体结构框架；掌握公共管理基本运行规律与基本分析方法；学会用现代公共管理学科视角与方法分析问题。在教学过程中具体设计每节课的目标，突出重点，哪些需要详讲，哪些需要讨论，哪些需要自学，都要合理设计。围绕教学目标，强调能力培养，合理调整教学内容，教学目标不能超越学生的接受能力，教学内容和进度也要符合学生的知识基础。
3.2教学方法：丰富多元
在教学方法上，以问题为主线，开展多元化的教学方法，如案例教学法、启发教学法、互动教学法、情境教学法，采用理论与实践相结合、知识与技能相结合的培养方式，注意训练学生的专业思想和分析问题解决问题的能力，提升学生自主创新意识和政策分析能力。学院加强实习基地建设、公共管理实验室建设和图书资料建设，为教学提供良好的硬件支撑和教学环境，为学生理论联系实际提供平台。教师进行许多方面的准备工作，包括编写课程指南、选择学生参考书目、收集与研究教学案例、确定课堂讨论题目、挑选与复印学生阅读材料、设计课后作业等等。教学过程在传统的讲授法、实验法和练习法的基础上，采用视听教学法、计算机辅助教学法、网络教学法等高效率的教学方式方法，通过现代教学技术的合理应用来实现高质量教学的要求。
3.3考核方法：重视过程
在教学评价上采用多元方式，突出过程考核。对传统考试方式进行改革，加强学生素质和能力的培养与训练。不仅考核学生的记忆性知识，还考核学生的自学能力、创造性能力和探索能力。过程考核占较高比例（40%）。由案例介绍、课堂讨论、出试题的作业、以及其他课后作业综合构成。期末闭卷考试成绩占60%。这个考核方法还需要进一步探索，教务管理部门应授予所在学院或教师个人相当独立的决定权力。
［论文摘要］“浸入式”教学法作为一种第二语言习得教学方法在国外语言教学领域得到了深入的研究并得以推广和普及。本文通过对加拿大语言浸入式教学法的介绍，结合目前高校教学的困难，对浸入式教学模式在中国高校中的发展进行讨论。在我国，一些高校已经将该方法应用于一些专业学科的双语教学当中，并取得了一定的成效。所以“浸入式”教学法完全可以作为一种新的教学模式被应用于高级英语教学的改革当中。
一、“浸入式”教学法及其原则
“浸入式”教学法(Immersion)是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式。语言作为一种交流的工具，不仅在教学课堂中使用，而且在平时活动中也要得到很好的应用。而浸入式教学法实现了向自觉自主学习的转变，使得学生能在更为地道的目的语的环境中学习。同时在运用浸入式教学法过程中要注意以下两个原则：
（一）全英语教学原则
由于母语的正负迁移的作用，大多数学生在学习英语的时候总会将自己的语言习惯、意义、方法及形式应用到英语学习当中，对英语的学习造成了一定的困难。全英语浸泡式教学给学生提供了更为丰富的目的语输入频率和机会。而目的语的输入是把第二语言尽可能地转化为内在输出的过程，这一转化的完成标志着学生习得第二语言的过程。教师在整个教学过程中应当始终以英语作为载体进行教学。教师应为学生提供全英语氛围，其中涉及一些常见的课堂活动，如英语演讲等等，让学生能够养成一定用英语思考问题、解决问题的习惯，久而久之，英语就会和母语一样运用自如。
（二）互动原则
正如俄国心理学家维果茨基(L.S.Vygotsky)所说，人的学习需要一个特定的社会环境，在这个环境中人成长为其中一员。实践证明，教师参与学生活动，能更有力地调动学生的积极性和参与性，效果要比学生自己组织活动而老师只作为一个旁观者或审判者要好的多。在整个互动过程中，老师讲解和学生提问交叉进行。除了教师的参与性，还应当注意教师此过程中的鼓励作用，经常鼓励学生能极大地克服学生的羞怯心理和紧张情绪，完全转变教学模式，创造以学生为中心的自主学习环境。那么学生们就会成为课堂的主角，而教师的作用是为学生提供支持和指导，并在学习中构建属于自己的知识结构。这样的教学模式在中国到底适不适用呢？进一步讲，这种模式可不可以应用于高年级的专业英语学习中呢？本文就这一问题做出探讨。
二、高级英语教学现状
（一）受教材制约
高级英语的特色在于题材经典，用词地道，文化背景充实。但目前本教材存在的问题是所选择的版本仍然是老版的（张汉熙，1995年出版，迄今已经重复印刷了30多次），并无与时俱进的东西，这就让学生缺乏学习的兴趣与动力，不能真正体会高级英语中的奥妙。可是，目前又很难找到和国内学生水平相匹配的教材。
（二）受语境环境制约
语言是一种工具，是基于环境变化和交流需要的产物。和新加坡、印度等国不同，我国是非英语国家，官方语言只有汉语，即便是在我国最发达的城市，课堂上也很难做到用目的语交流，课堂之外使用频率更是不多。换言之，除了在高级英语课堂短短的45分钟之外，不能为学生提供一个很好的英语环境。 （三）受学生对学习内容的接受能力制约
即使是对高年级学生也很难为其提供全英语语境。由于受到之前学习理论的影响，还是注重语法讲解和语句分析，往往学生无法读懂一个长句子，再谈理解或交流就毫无意义了。目前的高级英语课堂往往是汉英交替使用，教学媒体主要是英语板书和PPT课件。以全英语授课，即“全部浸入”(total immersion) 教学方法的实现，将会有很长的路要走。
三、浸入式教学对高级英语教学的启示
高级英语教学模式基本经历了以下几个阶段：以教师为中心、以语法讲解为重点的传统守旧教学法阶段；从本世纪80年代后开始出现以交际法理论原则为基础的互动教学模式阶段；根据建构主义理论与交际法原则提出的合作教学理论阶段；以学生为中心的师生情感交流教学模式以及在由上而下的阅读理论基础上提出的语篇分析教学法阶段（丁小蕾，2008）。综合高级英语教学现状的分析与研究，我们可以看到每种教学方法和教学理论设计都是基于不同的教学理论与教学方法。针对以上讨论的高级英语教学中的困难，我们可以借鉴加拿大浸入式教学法的成功经验提高对教学的认识，把高级英语教学开展得更好更扎实。
（一）保证良好的师资
首先是拥有一支数量足够、质量合格的教学队伍。应该组织教师间的相互交流和学习，适时举办一些研讨会，及时分享教学体验，处理课堂中普遍存在的问题。还通过引进教师和鼓励有过出国经历并具备一定教学经验的人员担任高级英语教学工作。最为重要的是通过自学和在浸入式教学实践中提高英语授课能力。
（二）选择合适的教学方法和教辅材料
高级英语教学需要循序渐进，同时要制定科学合理的教学计划和教学范围。目前不适合在一些诗歌散文课程开展浸入式教学，应考虑一些通用性、可比性强的课文，如高级英语第一册lesson 5 Inaugural Address。此外，在教材内容的选择上应根据学生的语言能力选择难度适中、语言规范的教辅材料，上课时再根据学生的接受程度和反馈在教学上做出调整。对于教辅材料的选择也要有一定的规定，可以给出课文的翻译、句型分析、解释和课后答案等等，用于课下预习和复习，这样可以进一步杜绝学生懒惰的现象，进一步提高高级英语教学效果。
【参考文献】
[1]Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning[C].In G.Cook&B.Seidlhofer(eds.)，Principles & Practice in Applied Linguistics.OUP，1995，125-144.
[2]熊寅谷.加拿大的法语浸入式教学[J].外语教学与研究，1993.3.
关键词：习明纳尔；外国文学；课堂教学
外国文学作为高等院校汉语言文学专业的专业必修课程，主要是使学生系统地掌握外国文学的基本知识和基础理论，熟悉重要作家的创作情况，具备一定的理解、分析、鉴赏外国文学作品的能力，提高学生对外国文学作品的审美感受能力和阐释分析能力，为他们将来从事教学和科研工作打好基础。外国文学课程具有时间跨度大、内容多、系统性强、理论知识抽象等特点，在传统的教学模式下学生表现为被动、机械的学习状态，这种学习状态的结果是相关文学知识的强行记忆，很难实现培养学生分析和鉴赏外国文学作品的能力。基于“动”式教学的改革理念，怎样才能在课堂上使学生“动”起来，积极参与到课堂教学，真正培养学生的自主学习能力？笔者在外国文学教学实践中引进了“习明纳尔”（Seminar）教学法，在一定程度上解决了上述问题。
一、习明纳尔教学法简介
“习明纳尔”是英文Seminar一词的音译，来源于拉丁文Seminarium，基本含义是人们常说的“专题讨论会”、“研究班”、“研习会”，是学生为研究某一问题而与教师共同讨论的一种学术交流形式。是西方发达国家大学文科教学的基本形式。它起源于英国，流行于欧美，经过不断改造，现已在世界大多数国家广泛采用。习明纳尔（Seminar）教学法是以教师和学生为共同的教学主体，就某些共同关心的问题，在民主和谐的气氛中进行讨论。该模式重在强调学生的参与，其核心是充分挖掘课程参与者的学习潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到“学有所获，教学相长，日学日进”的教育目的。习明纳尔教学法的实施方式的种类很多，既可以整节课讨论，也可以用几分钟讨论；既可以是全班讨论，也可以是小组讨论。教师可根据具体课时安排和教学内容灵活运用。
二、外国文学教学中习明纳尔教学法的具体运用
在外国文学课堂教学过程中，同时采用传统的教师讲授和习明纳尔（Seminar）两种教学方法。教师可以根据教学时数具体安排该教学模式的操作时间和形式，以保证在规定的时间内完成教学任务。具体操作如下：
（一） 给学生分组
为了使每一位同学都参与到习明纳尔——讨论式教学中来，要提前给学生分组，布置好组内成员所承担的工作，充分调动每个组员的积极性，促使每个组员在资料查找、整理、课堂演示和最终小组报告的形成的过程中都能发挥自己的特长，即使每位同学都参与进来，又要避免小组人数过多而导致小组成员闲置现象。这就需要根据班级的人数和课时数来综合考虑，使小组的数量和组员的数量科学合理。
（二） 辩论题目的选择
习明纳尔即讨论式教学很关键的一个步骤是辩论题目的选择。一方面要选择学生感兴趣的题目，一方面要考虑到能否在辩论的过程中增强学生的对知识在深度和广度上掌握，真正实现学生分析问题、解决问题及深入研究问题能力的培养。外国文学主要培养学生鉴赏和分析文学作品的能力，使学生学会从不同角度来分析名家名著。这一点对教师的要求较高，教师要提前准备讨论题目，综合考虑各种因素，题目不能过大、过小或者过于枯燥，使学生学会就某一问题有不同的解决方案，培养学生的发散式思维及学术敏感性。
（三） 课前准备
教师提前一周布置下每个小组的讨论题目，教师教授学生资料的查找办法，告诉学生不仅可以利用教材、图书馆的图书、杂志，还可以利用网络资源，特别是中国知网、超星图书馆这样权威的学术资源的利用。这不仅使学生积极主动地去准备课堂演示的材料，更可贵的是教会了学生学习的方法。
（四） 课堂讨论阶段
这是习明纳尔教学法的具体实施阶段。 在这一阶段，就某一问题，不同的小组可以提出自己的观点，并且给每个小组5-10分钟的演示时间。这是每一小组的资料准备、学术水平、多媒体制作、现场操控能力、等总体水平的展示。小组成员或者组长对自己的观点进行充分阐释，并且教师和学生（主要是学生）随时可以和阐释的同学交流和讨论。课堂的这个时间要完全交给学生，使课堂在自由讨论的气氛中进行。
（五） 教师点评与总结
习明纳尔教学积极鼓励学生在课堂发表自己的观点，课堂是轻松、自由的讨论氛围，但是课堂上不可过于松散，教师在学生讨论的过程中要注意进行引导、点评和总结，不可使课堂放任自流、缺少方向。学生在就某一家问题进行讨论的过程中，教师的点评非常重要，可是是讨论的同学有方向感，而且使讨论不会偏题，而且讨论时间的掌控也非常重要。在讨论中，同学说们会有很多观点，教学的点评起到高屋建瓴，画龙点睛的效果，使同学们在讨论的过程中总结各个小组成员的观点，对某一问题有重新的认识，增强学生归纳总结的能力。
（六） 课后总结与评价
课后要求每个小组根据先前自己的资料准备，综合课堂讨论过程中教师和学生的意见，将小组的最后观点形成一个报告论文提交。教师综合先前每个小组的准备情况和课堂表现情况，对每个小组打分，最后汇总为小组同学的平时城即将。另外，教师对比较好的报告论文建议修改后发表，大部分报告论文作为教学资源保存。
三、外国文学教学中运用习明纳尔的效果
“习明纳尔”教学法在外国文学课上的运用，不仅调动了学生的学习兴趣，而且培养了学生研究问题、解决问题的能力，增强了学生的合作意识，有利于学生综合素质的培养，而且促进了学生和教师之间的交流和学习，达到了教学相长的目的。
（一） 提高了学生学习外国文学的兴趣
每个小组成员为了完成习明纳尔教学法的论题，学生必须熟读外国文学作品，并且积极主动地查找相关评论资料，为了在课堂上的讨论上能够说服对手，还要组织好预言，条件允许的情况下，可以用多媒体进行演示等，以使自己的观点更具说服力和吸引力。
（二） 提高了学生的文学鉴赏能力
学生在准备问题的过程中，在课堂内容的基础上，会不同程度的扩展，对某一文学现象会有纵向和横向的延伸，一个学期下来，不仅学生的阅读量上来了，而且对某些文学现象能形成自己的看法，对外国文学作品的分析和鉴赏能力得到了提高。另外，学生在查找资料、准备的发言材料，课堂讨论和课下学生进一步补充总结的过程中，学生研究问题的能力得到了提高。
（三）提高了学生的团结合作能力
习明纳尔教学法在教学过程中注重对学生进行合作学习的训练，培养学生的团队精神。每个小组为了完成教师布置的讨论题目，在论题论证、研究方案提出、课堂发言和讨论到最后报告论文的形成，小组成员必须合理分工，齐心协力完成习明纳尔教学中的任务。在各小组讨论的过程中也增进了学生之间的启发和影响，具有良好的整合效应。
（三） 有利于教学相长目标的实现
习明纳尔教学法的使用，营造了轻松、活跃的课堂气氛，使课堂在轻松愉快的氛围中解决问题，增强了师生和学生间的互动
四、教学中存在的问题及对策
外国文学课程在采用习明纳尔教学法后，增强了学生的学习兴趣，培养了学生研究问题、解决问题的能力，增强了学生的团结合作精神。但在具体的操作过程中还存在着一些问题。
（一） 教师方面
外国文学的课程，一般都是大班课，人数都超过60人，甚至达到100人以上，在这样的教学环境中，在几十分钟的讨论课上，很难达到每个人都发言的程度，给老师掌控整个班级讨论带来了很大的难度；另外，习明纳尔教学法对教师的要求较高，不仅对相关问题有全面的把握，而且要了解最新的学术动态，教师要有相当高的学术水平。针对这两方面的问题，教师一方面要提高自己的学术水平，而且要增强驾驭课堂的能力，斑额大的班级可以采用分开讨论的形式进行，使每次的讨论课都能达到良好的教学效果。
（二） 学生方面
学生选题对不感兴趣，选题太难或者太简单都会导致学生的资料准备不足，以致课堂讨论过程中流于形式，课堂气氛死板，没能达到学生充分掌握所学知识的目的；由于文化的差异，学生对外国文学的学习有一定的偏见，特别是外国文学中的人名让学生很头疼，好多同学还处于中学时对外国名著的认识，对外国文学名著还处于简单的欣赏或了解情结内容阶段，很难在课堂上展开深入讨论。在这些情况下，教师一定加强自己业务水平的提高，选择学生喜欢且难易程度适中的讨论题目，真正增强学生学习兴趣，提高学生对外国文学文学现象的理解和深入研究；另外，教师要对学生积极引导，增加学生外国文学名著的阅读量，教师更要教会学生怎样鉴赏、分析外国文学名著，增强学生学习外国文学的自信心，提高欣赏、品评外国文学名著的能力。
总之，外国文学教学过程中引入习明纳尔教学法，并且在课堂教学中加以完善，增强了学生的学习兴趣，有助于学生分析问题、研究问题、解决问题能力的培养，提高了学生自主学习外国文学作品的能力，并且扩大了学生的知识面，使学生对外国文学的某一部作品和某一文学现象能提出自己的看法和观点，形成自己的独特见解，最终使课堂形成讨论式、研究型的“动”式教学模式。
[参考文献]
[1]王丽辉 周海燕. 习明纳尔教学法在金融学中的应用 [J]，庆科技学）院学报（社会科学版），2010（17）.
[2]马启民“seminar”教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示 [J]，教育研究，2003（2）.
关键词：高职院校；机械类专业学生；实践能力；策略
一、前言
在高等教育中，高职教育已经占据"半壁江山"，旨在为社会输送具有创新能力和实践能力的复合型劳动者。要想培养学生的实践能力，高职院校必须重视实践教学，加强实践训练环节。机械类专业更需要重视实践训练，然而从目前来看，高职院校机械类专业学生的实践能力并不尽如人意，实践能力不强，实践技术不扎实。如何培养机械类专业学生的实践能力，是高职院校必须慎重考虑的重要问题。
二、高职院校机械类专业学生实践能力培养现状
1.实践能力培养观念比较落后
从目前来看，高职院校其实并不缺少实践教学环节，但是机械类专业中很多学生的实践能力并不容乐观，这主要是因为他们基本属于被动实践，积极性和主动性并不高。所谓被动实践，就是所有的实践活动目标、内容、步骤等都由教师一手安排，学生只是按照教师规定好的套路进行实践，显而易见，这种实践过程无法培养学生的创新思维和实践能力，实效性大打折扣。
2.课程体系和教学方法比较呆板
众所周知，机械类专业是一门实践性较强的专业，需要学生将理论知识应用于实践，才算完成学习任务。但从目前来看，不少教师在课堂教学中过于重视理论教学，对实践教学重视不足，在理论教学中也多是采取"满堂灌"的传统教学法，这势必难以激发学生的学习兴趣。
3.实践教学师资力量不够充实
目前，高职院校中的教师基本是从学校到学校，即从学校毕业后直接进入高职院校工作，这样的教师虽然理论功底扎实，但是缺少应有的实践经验，他们在教学过程中也难以胜任培养学生实践能力的重要任务。
综上所述不难发现，高职院校机械类专业在培养学生实践能力方面存在不容忽视的问题，要想促进学生的全面发展，为他们日后的就业增加筹码，采取行之有效的措施解决这些问题势在必行。
三、提升高职院校机械类专业学生实践能力的策略
1.优化课程体系
要想切实提升机械类专业学生实践能力，高职院校必须优化课程体系，可以针对专业特点，设置两类课程，一是以理论知识传授为主、实践能力培养为辅的理论类课程体系；二是以实践能力培养为主、兼顾理论知识传授的能力类课程体系。在理论类课程体系中，教师要将机械制造技术知识、先进制造技术、理论力学知识、工程制图技术知识等专业知识传授给学生，在理论授课中，要使用案例式教学法、启发式教学法、问题式教学法等先进教学法，旨在调动学生的学习兴趣。同时，还要开设英语、计算机等工具类课程，使学生能掌握基本的英语应用能力和利用网络获取信息的能力。在能力类课程体系中，教师要引导学生在掌握应有理论知识的前提下进行生产实习、机构设计实践、制图设计实践等活动。在学生实践活动中，教师不要刻意为学生安排好所有的实践活动和步骤，这样会扼杀学生的创新思维，教师应该适当放权，尊重学生，相信学生的能力，使学生树立起实践自信心。在理论课程和实践课程的双重作用下，学生能意识到机械类专业学习的重要性，有意识地提升实践能力。
2.推广阶梯式实践能力训练体系
要培养机械类专业学生的实践能力是一项系统工程，不可能一蹴而就，要坚持循序渐进的原则。有鉴于此，高职院校可以尝试建立校企合作、工学结合的实践基地，推广校园科技文化，使其成为培养学生实践能力的重要平台。构建阶梯式的实践能力训练体系就是建立在这两大平台基础上的。
高职院校要与社会上优秀的机械类企业加强联系与合作，安排学生进入这些企业进行实习和见习，利用企业的先进设备和服务项目锻炼学生的实践能力。企业要向学生开放部分创新课题，吸引学生参与，学生要在实习指导教师的帮助下参与企业的工艺设计、技术开发和设备改造等活动，使学生拉近与企业、社会的距离，为他们的未来发展奠基。
高职生科技创新也是培养学生实践能力的又一大平台。教师要将高职生科技创新活动纳入到机械类专业人才培养方案中。鼓励学生积极参与科技创新比赛，教师要对学生进行指导，使学生积极参与实验和实践活动，达到学以致用的目的。
3.构建多元化评价体系
教学评价的重要性不言自明。要评价学生的实践能力，使学生得到全面的反馈意见，光靠教师评价是远远不够的，要将学校、企业和学生都纳入到评价体系中。高职院校要将定性评价与定量评价相结合，将自我评价、同学评价、教师评价、社会评价相结合，充分发挥评价的激励、引导和反馈功能。必须指出的是，企业评价至关重要。在工学结合模式下，企业已经参与到学校的人才培养方案制定中，学生也在企业中进行过实习，所以企业对学生的评价更有说服力，而且企业往往是基于对所需人才的要求对学生进行评价的，他们提出的意见对学生来说有很大的参考作用，可以使学生及时了解自己的不足，进而查缺补漏，不断提升自己的综合素质。
四、结束语
总而言之，在新时期背景下培养机械类专业生实践能力的重要性不言而喻。学生只有具备扎实的实践能力，才能以更好的面貌参与到未来的社会竞争中，在职业生涯内发挥应有的人生价值。高职院校必须全面提升学生的实践能力，为学生的长远发展奠定扎实的基础。
参考文献：
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[5]张晓婕：《大学生实践能力创新模式的构建》，山西财经大学硕士学位论文（2012年）？
笔者就行政法学与行政诉讼法学中常规使用的几种手段一一分析。
一、讲授式
亦称讲演法，就是指教师借助口头语言向学生呈现概念、知识和理论等教学内容，阐释知识体系和联系，促进学生理解的教学方式。这种方式是教学历史上最为悠久的教学方法之一，是法学教师向学生传授知识最为重要的手段。讲授式大概分解为类比的讲授方式和案例分析的讲授方式。类比的讲授教学就是将抽象概念和理论与发生在学生身边的事情进行类比联系，以促使学生们在类比过程中加深对相关概念或者理论的理解。这种类比式的讲授方式能够深入浅出地帮助学生理解理论，较为清晰的用法律术语加以表达。利用类比式讲授方法的时候要注意：事务具备可以类比的属性;应该是学生所常见的或者是常识;类比不要引起学生对被类比事物或者概念产生歧义。
另外一种方式就是案例分析法，教师在讲授具体教学内容的时候，生动的、形象地向学生描述与特定教学内容密切相关的典型案例的发生和发展过程，从案例中揭示其所蕴含的行政法原理，从而使得学生对于所讲授的行政法原理形成明显的、持久的印象。采用这种方式教学应当注意：遵循案例服务于教学内容的基本选择，选取的案例具备典型性;案情要简洁清晰，适合在有限的课堂讲授;要符合本科生的理解水平为最佳。
二、研讨式教学法
研讨式教学法就是指在教学过程中，围绕着争议性问题，阐述各家不同主张，剖析其中争议的原因，运用反问和反驳，学生相互启发，交流各种主张的合理性及其可能存在的问题，培养学生的批判性思维，对理论问题作出发散性分析和思考的一种教学方式。研讨式教学法起源于古希腊哲学家苏格拉底和我国孔子的教育思想。学生自己发掘问题，提出问题，分析问题，寻找可能的答案，教师在整个过程中充当着“导演”的角色，对整个研讨过程进行类似隐形的控制与引导，力争为学生们创造主动参与学习的积极气氛，学生需要从多个角度来分析和研讨问题，自主的、自觉的寻求最佳答案。这种教学方式既可以激发学生的主动性，又有效锻炼学生的语言表达能力，有效锻炼学生的临场应变能力，有助于学生直接地体验到自身理论知识的不足，有针对性地完善自己。
运用研讨式教学法应当注意：学生必须事前对所研讨的问题有所思考和准备;作为课程研讨主体的学生应该已经具备了思辨能力;围绕教学内容展开，紧扣教学主体，思辨内容恰当。
三、实务技能教学法
通常表述为实践教学法，就是指按照实践―理论―再实践的设计思想，带领学生走出课堂，有计划地合理组织或者安排实践教学内容，通过实践内容弥补教材和课堂教学的不充分，让学生有现实感或者现场感。这种实践教学法起源于20世纪60年代的美国诊所式法律教育，这种教学模式借鉴了医学院诊所教育的模型，主要特点就是通过实践来学习法律。学生在一个真实的或者虚拟的法律诊所中，在教师的指导之下使学生接触当事人、处理现实案件，为委托人提供法律咨询，诊断出当事人的法律问题，提供解决方案，通过这些活动培养学生运用法律的实际能力。
采用实务技能教学法应当注意：有适宜学生实际参与实践活动;学生应该具备一定的法律知识和技能;这种教学方式需要一定的活动场所和配套设施，法律诊所与社区服务中心相互结合就是一个不错的选择。
四、情境式教学法
关键词：3R科研式教学；算法基础；教学与科研
中图分类号：G424 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)01-0048-03
计算机算法的应用已经普及人类社会生活的各个领域，包括计算机软硬件设计、电信和互联网、一般生产制造业以及经济与金融业等。算法技术不仅仅是应用在计算机领域，在其他理工类及社会科学领域里都有极其广泛的应用。任何问题的求解，都离不开一般性的算法设计原则，因此，开设“算法基础”的课程教学具有极其重要的意义。
“算法基础”这门课程的主要目的不仅要讲授计算领域中不同问题的标准算法，更重要的是分析其算法复杂度，且在诸多可行性算法中选择一种时间或空间效率最高的方法。所以，作为高校计算机专业学生的一门专业课,它需要“计算机程序设计语言”和“数据结构”两门课作为基础。这门课程不仅要学习较复杂的算法设计思想及数据结构的选择，还要掌握程序设计语言本身的语法。如何使学生在有限的学时中，既能掌握算法思想又能对高级算法的编程有一定的认识，是这门课程教学的难点。
无论是从当前教育当局的政策导向来看，还是从算法课程教学实践的需要来看，科研和教学都应该是相辅相成的，并且，十分有必要在算法的教学中提高学生的创新思维和科研能力。因为我们发现，在原来的大部分教学时间里，学生只是被动地从教师那里接受现成的知识，而少有主动性的参与，缺乏必要的科研训练，因此很多学生在完成毕业论文的短时间内很难写出有创新性的论文。所以，如何将教学与科研真正结合起来,在长期的教学活动中逐步培养学生的科研意识和能力，是一个值得深入探讨的课题。解决这一问题的根本出路是进行教学改革，实施3R科研式教学，从而转换教学模式，提高教学水平。
一、3R科研式教学的定义及特点
在教学的实践过程中，我们发现通过加入研讨最新的算法研究成果和国内外的研究前沿，将教师科研项目中的一些研究问题作为课堂或课后练习布置给学生实验等做法，不仅有助于开阔学生视野，更能提高学生学习的积极性和能动性，有效地培养其创新意识和科研能力。笔者在算法教学中不断总结、提炼出了“3R科研式教学法”。这种教学法是我们在“算法基础”的课程教学中尝试性采用的一种教学和科研并重的教学方法，3R即丰富性（Richness）、循环性（Recursion）、关联性（Relation）。丰富性体现为在教学过程中加入研讨环节，增强学生的情感体验，丰富课堂教学内容；循环性表现为利用ACM平台，为学生提供课上与课下互补性的学习环路；关联性主要在于利用任务驱动法，将理论与实践紧密结合，充分调动学生学习与科研的积极性。
结果表明：3R科研式教学可以从根本上改变教师向学生单向性传授知识的灌输式，而代之以教师指导学生在一定的任务驱动下进行主动探索和交流的研讨式，在教学目标上变“授人以鱼”为“授人以渔”，在教学形式上变“一言堂”为“群言堂”，在师生关系上变“主─客”关系为“主─主”合作关系。
二、3R科研式教学法的主要内容
1．通过3R优化课程教学
由于3R科研式课程教学涉及师生双方教学观念、思想的转变，以及选题内容、查阅文献、开展研究、撰写论文、讨论交流等一系列问题，投入的精力和时间都比较多，也因此可以不断优化我们的教学内容。此外，基于工科学生进行研讨式教学成熟的经验还不是很多，我们也在逐步探索和尝试，及时地对每一次研讨环节进行总结和反思，希望有利于下一次运用适宜的教学方法达到事半功倍的效果。这种课程教学对学生知识的掌握、能力的提高和科学素养的培育都具有十分重要的作用。
2．开发学生的创新思维
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”在任务驱动教学过程中，“任务”的提出最重要，既要符合学生的认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，获取知识并运用知识；同时，还要鼓励他们去“改造”和“创新”任务，充分体现学生的主体作用，引导他们积极思考，培养他们的探究精神，使之带着强烈的好奇心和兴趣，能自己提出问题，探索解决，并很快地开始进行创作，教师则要及时指出学生在创作过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因，以启发学生的求异思维和发散思维，同时加深其对知识的理解和掌握。
3．改革教学模式，实现教学相长
3R科研式教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略和模式。在教学过程中, 师生虽处于不同的位置, 履行不同的职责, 但双方是平等的, 因而有人把“教育者和受教育者称为教育活动的双主体”, 互相认同对方的地位, 相互配合, 相互作用, 实现教学相长。一个有创造性的优秀教师应该帮助学生在自学的道路上前进, 教会学生怎样处理大量的信息, 更多地应是一名向导和顾问, 而非简单机械的传授知识的工具。在这样的教学中, 学生的主体作用也得到了很好的发挥。学生是学习的主人, 教育的主体。教师只有能够充分调动学生的主观能动性, 才能取得好的实际教学效果。教师的主导作用与学生的主体作用同时并重, 互教互学。
4．编撰课程学习指导书，明确教学目标
在我们的教学过程中，学生被看作是知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。但本科生的自主学习能力毕竟不如研究生，所以，教师在学生学习之前, 要制订明确可行的教学计划, 学生则可以在教师的计划之内活动。这就客观上要求我们编撰一本学习指导书，学生通过指导手册的使用，能够更加明确学习的目标和任务，从而更好更快地掌握知识和提高能力。
三、3R科研式教学法的应用效果
通过几年的尝试性教学，我们发现，3R科研式教学法取得了较为明显的效果，主要表现在：
1．教学与科研紧密结合。学生检索文献、阅读资料、撰写文稿、宣讲等全过程就是让其在学习如何做学问，也可以说是按照做学问的路径对学生进行培训。在整个教学活动中突出科研地位，以科研活动促进教学质量的提高。
2．增进了师生交流，密切了师生关系。在以往的注入式教学中,师生之间缺乏必要的沟通，关系比较淡薄。增加了研讨环节的教学后，教师从独唱演员变成了“导演”，学生从消极的听众变成了积极的“演员”。“演员”为了演好自己的角色，时常请教“导演”，“导演”为了“演员”表演到位,也时常加以指导。这样一来，师生之间的交流加强了，距离变近了，有助于真正建立起尊师爱生的良好关系。
3．在实践中培养了学生多方面的能力, 提高了学生的综合素质。这其中包括自学能力、思维能力、写作能力、口头表达能力、教学能力、研究与创新能力。这是实行3R科研式教学的基本出发点和主要归宿，也是这种教学改革最突出、最根本的特点。在大学高年级中实行3R科研式教学，突出的特点就是“做”，教师在做学问中教，学生在做学问中学。
科学研究是一种创造性的活动，它不仅需要掌握某个专门领域的知识和技能，而且要具有本专业领域坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识。要完成预定的科研任务，至少需要如下5种能力：（1）检索文献、收集资料的能力；（2）阅读文献、鉴别资料的能力；（3）归纳综述和提出问题的能力；（4）逻辑思维和分析综合创新的能力；（5）文字、口头表述能力。上述5种能力对于全面完成科研任务来说都是不可或缺的，也都是形成科研能力的必要成分。毋庸置疑的是，科研能力既不是人人都能具有的，也不是一下子从整体上可以培养起来的。它需要经历一个较长时间的培养过程，更需要从各个方面加强训练以促进整体能力的提高。将教学与科研紧密结合起来，在整个教学过程中突出科研的地位，以科研活动促进教学质量的提高，这既是3R科研式教学的特色所在,也是这种教学方法可以培养学生科研能力的基本原因。这对于提高大学生的综合素质，帮助大学生树立科研意识和创新意识是一个有益的探索。
在我国教育的百花园中,“讨论法”和“研究法”作为两种单独的教学方法其实早已在课堂教学中加以运用。讨论法，是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流个人看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。这种方法的特点是：以自己的活动为中心，参加活动的每一个学生都有自由表达自己见解的机会；每个学生都要听取他人发言，都要准备个人的发言；学生在活动中处于主动地位，这样能很好地发挥学生的主动性和积极性。研究法的结构和顺序是：教师提出问题――学生独立思考――学生相互讨论研究――回答教师提出的问题――教师总结提高。这种教学方法的特点是：使学生在独立思考的基础上，主动探究问题，提出见解，开发思维能力。3R科研式教学方法吸收了这两种教学方式的精华，将研究讨论有机地结合起来，结合我们在教学中的实践经验，形成的一种创新性的教学模式。但是，培养学生的科研能力毕竟是一项长期的工作，3R科研式教学对大学生所进行的仅仅是科学研究工作的初步训练，并且我们的教学研究工作还需进一步深入和系统化。尽管如此，3R科研式教学对于大学生学习和科研能力的培养仍然具有重要意义。
参考文献：
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