时间：2023-07-24 16:32:59
导语：在高效课堂小组建设的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
分组学习是将班级分成若干小组进行共同学习，它改变了传统课堂教学中一个班级一盘棋的大兵团作战方式，有利于调动学生合作学习的积极性，发挥了学生自主学习的主动性。如何搞好班级学习小组建设，是一个需要我们每一个教师认真思考和努力实践的课题。
下面就是笔者对班级学习小组组建和学习过程中必须遵循的几个原则的认识：
一、小组成员的个体差异原则
合作学习小组提倡异质分组，也就是小组成员必须有差别，而且从理论上讲，小组成员之间的差别越大越好，这样更有利于组员之间的交流与互补。
学习小组的建设必须注意学生学习成绩好坏的搭配、男女性别的搭配、特长科目的搭配，甚至具体到不同地域、不同经历、不同家庭的搭配。这样构成小组的成员，取长补短，互通有无，经常在学习过程中彼此沟通，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，容易形成相互影响、相互促进的人际关系，真正体现协作互动、高效学习的意义。
二、小组成员的责任明确原则
学习小组内部缺少分工，职责不清，个别学生会成为组内的“游离分子”。久而久之，学习小组可能形同虚设。这就需要增强学生的“学习共同体”意识，使每一个学生都意识到自己是在一个团体中进行学习，自己是这个团体中的一员，自己的所作所为直接影响着团体整体的价值和意义。
为此，在教学过程中，必须完善学习小组的内部组织建设。各成员分工协作，相互配合，各有所司，各负其责，便不仅不会有成员在组内“游离”，反而能够增强小组成员的自信心和成就感，这对于个人、小组、班级的发展，作用是不言而喻的。
三、小组成员的问题有效原则
小组成员在学习讨论过程中，大家畅所欲言，但往往各持己见，争论不休，迟迟不能达成一致意见，事实上是对时间的浪费。这时候就需要克服自以为是、唯我独尊的不良思想，先把自己的观点搁置起来，注意倾听别人的意见。在此过程中，很可能还会进一步完善自己的观点。当然也可以由组内事先推举一人作为监督学习讨论情况的“权威”，指定他有权制止一些离题的讨论和过分的争吵，并对基本形成统一看法的观点，及时归纳整理，给予总结，以提高学习讨论的效率。
要使小组成员解决问题真正有效高效，还有一点必须注意到：并不是所有的学习任务都适宜于小组讨论合作学习。
这有相反的两种情况。一种情况是问题过于简单，小组合作讨论仅流于形式，纯为变化教法，活跃课堂，看似热热闹闹，实则完全不必；另一种情况是问题过于复杂，不是学生讨论可以解决的，课堂留出时间，学生讨来论去，临了仍是一头雾水，讨论终归白讨论，合作也是白合作。显然，这两种情况都是和我们高效课堂建设的初衷相悖的——耗时不少，而收效甚微，所谓高效，无从谈起。
对于前一种情况，解决办法是让学生各自为战，独力完成，合作讨论的形式不要也罢。这样一来，虽没有合作讨论的形式，但节约了时间，可以解决更多的问题。有限的时间内解决尽可能多的问题，这正是高效课堂的精髓所在。而后一种情况，那就要发挥教师的主导作用，通过“讲”来达到释疑解惑的目的。高效课堂从来不反对教师的讲解，相反，有时候，教师片刻精讲的作用可能是学生耗时费力的合作讨论所无法企及的，寥寥数语，常常会让学生茅塞顿开，恍然大悟。
四、小组成员的问题集中原则
小组讨论的时间安排要科学。时间过少，问题不能得到充分地探讨；时间过多，挤占了其他环节的时间，以致该讲解的不能讲解，该巩固的不能巩固，预定的教学任务不能完成，那就连传统课堂的容量都达不到，还谈什么高效。
因此，用于小组合作学习的问题一般宜小不宜大，越具体越好。这正如课堂提问，问题微型化、具体化，学生便能更好地有的放矢；问题过于散漫庞大，学生则可能老虎吃天——无处下手。问题较大、内容较多时，可以合理地条块分割，分步骤解决。根据问题的大小，安排合适的合作讨论时间，十分钟可以解决一类，一分钟也可以解决一块。
一、合理划分合作学习小组
小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则。在分组时，我们要充分考虑英语学科的特点，考虑学生的英语听、说、读、写能力及性格、性别、心理素质等因素，让不同性格特点、不同英语水平、不同性别、不同心理素质的学生进行组合，尽量做到每个小组的综合水平、特点接近。
合作学习小组人数因班级人数和年级高低的不同而不同，一般每组4―6人，每班6―8组为宜。初一年级可以考虑每组2人。确定小组人数时，应该充分考虑学生自主性强弱这个因素，根据学生自主性的强弱适度增减小组人数。自主性越弱，合作小组人数要越少；反之，合作人数可以适度递增。
总之，我们划分出的合作学习小组，要能确保小组内学生成绩好的与差的，主动性强的与主动性较弱的，男生与女生……互相帮助，通过合作和交流，达到共同提高、共同进步的目的，使后进生的转化问题在小组内就能得到有效解决，即通过“兵帮兵、兵助兵、兵带兵”，达到“兵强兵”的效果。
二、科学选聘和培养小组长
一般来说，选聘小组长的标准主要有三个：一是成绩好；二是组织管理能力强；三是责任心强。但就英语学科而言，我们选聘小组长，不仅仅看学习成绩，更要看学生的口语水平，尽量选聘口语水平高，成绩又好的学生当小组长，这样更有利于全面提高小组学生的英语学习水平。注意每小组要设正副组长各1人。组长组织本小组成员学习，副组长协助组长工作。组长不在时，由副组长代为组织本组成员学习活动。
培养英语学习小组组长时，我主要采取了以下几条措施：第一，让小组长明确责任和作用。明确其自身的督促检查作用、组织指导作用、汇集汇报作用和模范带头作用。第二，定期不定期召开小组长会议。根据需求召开会议，了解他们一周，或一月，或几天在英语学习上或其他方面的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。第三，给小组长“加自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。第四，适时地肯定、表扬、激励小组长。满足他们自我实现的需要，使他们体会到自我满足、自我实现的成就感，激发他们尽心尽力工作的热情。
三、着力搞好小组文化建设
英语学习小组要有英语文化特色。第一，为小组起一个响亮的英文名字，如Cheerio，Pink Monkey，The eagle，Set sail，等等。第二，用一句英语谚语做座右铭,确定一个共同的价值追求。如：Nothing is impossible to a willing mind.第三，设计一个组徽,将价值追求用简洁明快的符号语言表现出来,在组内活动时使用。第三，全组同学共同商议,选一首英文歌做组歌,在特定时间唱组歌,从精神层面反复强化小组团队的共同价值追求。第四，把组名、组徽、组歌、座右铭等做成醒目、优美的标语、展牌或图片，张贴、悬挂于班内，营造浓厚的、良好的英语学习氛围，让自己沉浸在这门语言当中，听英语、说英语、触摸英语、闻英语，品尝英语的味道，用心感受英语。
四、特别注重照顾和偏爱学困生
在日常英语高效课堂教学分组学习中，有时会出现这样的现象：个别优等生唱“主角”，当“演员”，控制了整个讨论和展示过程，而其他同学只能唱“配角”，当“观众”。这样的分组学习，不能真正面向全体学生，其结果是两极分化比常规教学更严重。
摘 要：新学期伊始，肥城市教育局在全市范围内掀起了教育教学改革热潮，着力提升教育教学质量，促进学生全面发展。深入推进教育教学改革，关键是向课堂要效益，重点是抓好学生自主、合作、探究式学习小组的建设。结合课改教学实践，就加强小组建设，提高课堂教学效率谈几点粗浅的认识。
关键词：小组建设；课堂教学；教学效率
一、当前小组合作学习存在的问题
实施课改以来，采取学生小组合作学习的方式组织课堂教学，在调动学生学习积极性、培养学生自主学习等方面取得了初步成效，但也存在一些问题，主要表现在以下三个方面：
1.合作目的不明确
为了体现课改理念，使课堂教学形式多样化，气氛活跃，组织课堂小组讨论已成为教学中不可缺少的一环。但是，对其中一些课堂讨论，我们应该思考：这些课堂讨论活动的安排有无必要？这些讨论活动有无真正达到预期目的？规则不明，合作无序，教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作；没有经过学生自主学习、独立思考就开始小组合作，使合作流于形式；合作问题过于简单，没有讨论的必要。学生普遍合作不够深入，往往是对问题答案的商讨，缺少对问题实质的探究及解题方法技巧的总结；部分学生缺乏对合作的认识，积极参与的目的是凑热闹，使课堂讨论内容游离于教学内容以外；小组长组织能力有待加强，组内存在个别成员不动脑、不发言或音量过大影响其他同学的现象。
2.小组管理不规范
组内合作交流时，有的小组抢着发言，你说你的，我说我的，听似激烈讨论，实则故意喧闹；有的小组只有组长一人发言，成员一言不发，甘当听众；有的小组互相推辞，谁也不发言，借此机会闲聊、说笑或者干别的事。课堂展示时，组内没有合理分工，有效配合，展示成了部分优生的舞台；部分学生没有认真倾听他人发言，随意打断他人的发言或者不能对他人的发言有效补充。
二、加强学习小组建设的对策建议
针对以上问题，就进一步加强和改进小组建设进行了深入思考，在今后的课改工作中重点做好以下几个方面：
1.要科学组建合作小组
根据班内的实际，结合学生的成绩、性别、性格、优弱学科互补等因素有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组，每小组6人，按照成绩依次编号。小组设一名行政组长，根据学科差异最好分别设立学科组长。组长的选择不仅考虑成绩，更要注重组织能力、合作意识。通过教学实践我们发现，小组长的能力直接影响该组的合作学习效率，所以，组长不一定是成绩最优秀的，但必须是组织能力最强的。教师还要定期对不能适应组长职务的学生及时调换，发现小组之间差异大时还要对小组成员及时调整，以达到小组之间、学生之间均衡发展的目的。
2.要强化合作小组的指导和管理
教师对各小组的合作学习应进行认真观察和积极引导，为每个学习小组及成员进行有效学习提供帮助指导。每节课都要给学生提出明确具体的学习目标和任务。要做到：自主学习时间充分，小组交流目的明确，小组发言井然有序。当小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时制止或点拨，使小组讨论能顺利开展；小组讨论声音过大时，出现混乱时，教师应及时提醒与干预。
作为班级负责人，班主任要经常进入班级，及时发现问题，解决问题。多与学生谈心交流，帮助他们解决新课堂教学模式下的疑难及困惑；可以多组织学生进行集体活动，增强小组凝聚力和学生合作意识；定期召开班会，组长汇报工作、组员自我反思，及时有效地管理好学生。
同时，继续做好小组长的培训工作。第一，指导组长组织合作交流时，要积极主动，明确合作目的、要求，使组员养成合作学习的良好习惯；第二，指导组长组织合作交流时，要有序安排，鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，使不同程度的学生都能得到发展；第三，指导组长在交流过程中，要灵活协调，当出现意见分歧时，组长应先问为什么，让组员说出理由，当出现冷场现象时，组长要带头先发言，起表率作用；第四，指导组长要善于发现整理组员在交流中的疑难问题，及时准确地向老师汇报。这样，通过培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，保障合作学习的有效进行。
n堂中，评价要关注全体学生，激励每位学生积极参与课堂；课堂的每一环节都要有评价，可以即时将分数写在黑板上，每个小组的得分都明确地显示出来，激发学生的荣誉感和竞争意识；评价程序要简单便于操作，避免教师课堂上顾此失彼；评价结果要每节一公布，每周一评比，每月一奖励，为小组合作提供持久的动力源泉。
总之，合作学习存在很多需要进一步认真思考和探讨的问题，要求我们不断学习体会高效课堂理论，不断充实自我，不断实践和反思，在合作学习的教学中与学生共同成长，把小组建设作为实施课堂教学改革的基本支撑来认真对待，使小组建设真正为高效课堂服务，有效提高课堂教学效率。
一、树立“大爱平等，自主学习，合作探究”的高效课堂指导思想
“人本、和谐、发展、共赢”是当代中国发展的主旋律，“平等友爱、自主创新、合作发展”是当今教育的灵魂与主题。我们要公平看待每一位学生，搭建学习互助小组学习平台，让小组中每位成员互助共存、共同发展，从而达到每一位学生的全面发展，形成组与组之间公平竞争、互促共进、蓬勃发展的新局面。同时，还要拓展孩子自主学习的空间，鼓励他们在学习的道路上发现更多的美丽贝壳，让他们一路带着成功的喜悦去领略无数心旷神怡的风光，引领他们逐步具有亲情爱心、自主发展、团结协作精神等诸方面的品质，真诚地为他们走向人生的辉煌而打下坚实的基础。
二、坚持“同组异构、组间同质”的原则，构建和谐、民主的互助小组
（一）分组的操作思想与办法
小组成员结构可以结合“身高、性格、能力（语言表达能力、组织管理能力、感召力等）、成绩（综合成绩及单科成绩）”等多维度相融合的角度去分组。如把全班学生按一定的标准分为A、B、C、D、E、F六类，然后自由组合小组，每个小组六人，由六类中各出一名学生组成。这样就实现了小组同质——组与组之间实力相当，形成了组与组之间的平行并进，同时也便于形成激发潜能、公平竞争、团结协作的学习局面。
小组内成员再分成三层次，既要有“同质相连”，又要有“异质相间”。“同质相连”是因为同质的同学有相近的基础与共同语言，更便于交流提高。“异质相间”便于异质交流，互通有无，便于互帮互助，达到相辅相成、相得益彰的目的。这样的结构充分体现平等和谐、团结友爱、同质互促、异质互帮、共同进步的原则；既有交流，又有合作，更便于探讨研究，达到共同掌握知识、提高能力的目的。
（二）小组分工与合作
组内设置正组长、副组长。正副组长既要同质，又要有能力辅导另两个层次的同学。
学习活动的督导又可分为组内与组间两类，以各小组的正副组长为核心，以阶段任务为目标，灵活确定人员的分工与合作。
三、创设“优势共享，弱势共担”的小组学习氛围
（一）考核团体化
“群众的力量是无穷尽的”，这一道理永远适合我们的班级管理工作。在小组考核积分上，把强势弱势学生的表现都凝聚在小组积分上来。如在学习、纪律、劳动等方面考核时，考核积分直接以小组积分形式出现，而不是以个人积分形式出现。这样以“一荣俱荣、一耻皆耻”的团体化考核机制，来促使小组成员互帮互促、共同进步，从而培养学生团结友爱、探究协作的团队精神。
（二）培养孩子们患难与共的“战友情”
正如在我军前进路上一样，无论战友受伤、生病还是闹情绪，同组的队员都要尽最大努力去帮助他从困境中走出来。他们要像对待家人一样，以 “亲人爱其短”的方式相互关爱、相互帮扶，才能取得最终的胜利。这样，无论是智力还是非智力的原因，越弱势越应该是大家共同关爱的重点对象。大家会想方设法鼓励他、帮助他、感化他，使他尽快摆脱弱势的地位。同时我们也要教育弱势学生学会自理、自立、自强，争取不“吃公粮”，不拉后腿，还要为小组添光彩。
四、合理的小组评价
小组评价无论是数字形式还是语言形式，都要以肯定表扬、正面激励为主，少用甚至不用消极语言进行批评指责。例如，在进行小组积分晋级活动中，可使用数字形式，也可以使用荣誉称号形式进行动态晋级（基础组、奋进组、高效组、精英组、桂冠组等），另外，还可以使用星级评价法等。
关键词 课堂录像；资源库；多媒体教室
中图分类号：G436 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）33-0024-02
1 课堂教学录播意义
作为西部省份的少数民族地方高校，楚雄师范学院由于资金及教学任务重等原因，每个教师外出学习培训的机会并不多，学生也不像发达地区高校学生一样，能够比较方便地与其他学校学生进行交流学习，甚至能共享一部分其他学校的学习资源——因为学校是楚雄彝族自治州唯一的本科院校。在这样的情况下，充分挖掘、整合本校优秀教学资源就显得极其重要。首先，可通过教学视频使外界了解自己，扩大对外交流；其次，能使本校师生方便地通过视频进行学习；再者，也达到服务地方教育的目的，让外校学习者能够方便地进行相关课程的学习。
2 课堂录播系统简介
目前，课堂录播形式多样，可以简单分为传统摄像机摄制和全自动录播制作方式。楚雄师范学院使用的是后者，采用的是AVA REN-VI系统，其系统组成如图1所示。
系统由多媒体教室及其设备、控制室及其设备和校园网络三大部分构成。安装在教室中的设备有录播服务器和两路带云台的摄像头、教师拾音设备。两路带云台的摄像头，一路拍摄教师画面，一路拍摄学生画面；摄像头输出视频信号一路传到录播服务器，一路传到控制室的监视器。控制室中设备主要有监视器和控制计算机。拍摄人员使用控制计算机，通过网络登录录播服务器，控制摄像头。因此在该录制方式中，拍摄人员不用直接面对教师和学生，设备也是放置在相对比较隐蔽的位置，授课教师和学生受环境影响的因素较小，能够比较真实地还原课堂教学。如果用传统方式拍摄，教室里不可避免会出现很多干扰因素，比如摄像机、话筒等设备以及现场的拍摄工作人员，势必会影响课堂教学的还原效果。并且利用该系统所录制的节目可进行直播和点播，校园网内用户可实时收看录播教室中的教学；另外，每节课完成后都进行编辑，并上传网络，学生可随时随地进行点播学习。
所录制视频可以单流，也可以多流。单流录制模式又称为电影模式，指主讲教师画面、学生画面、板书、计算机屏幕画面等多路视频经过操作人员现场无缝切换，显示在一个画面上。多流模式又叫多画面模式或分屏模式等，就是将学生画面、教师画面、教师计算机VGA画面传送到录播服务器，分别采集和压缩，然后同步、同时在一个屏幕中分屏显示。由于考虑到为让学习者最大限度上感受到教学气氛，在进行课堂录制时，一般采用多流模式。所录制画面如图2所示，图中左边依次为教师画面、学生画面和摘要，右边为计算机画面，三个画面可以任意拖动交换位置或改变大小。
3 课堂录播资源库建设
楚雄师范学院网络课堂录播系统建于2008年8月，主要用于远程教育授课和摄制，精品课程、网络课程和立项课程等课堂教学实况摄制，教学实况直播、点播等。学校高度重视此项工作，从系统建成使用至今，每学期由教务处组织，各系选派一至两名教师到录播教室上课，由专门人员对整门课的教学进行全程拍摄。至今，已经完成75门课程的全程课堂教学录像和部分讲座的录像，课堂教学录像共计5000余课时。此项工作还在继续进行，以后资源还会不断增多。
为了高效管理、方便应用这些资源，必须建立资源库进行科学管理。
3.1 资源库定位
以方便、实用为目标，研究制定出合理的结构模式和科学的技术标准。所建立的资源库由表示层、业务层和数据层组成：表示层由动态Web页面组成，数据层中存放所录制的课堂录像，业务层用于连接表示层与数据层。数据层中存储所录制的课堂录像，随着时间的推移，资源会不断增加，因此资源库是开放性的，可以随时进行更新。另外，随着课程数量的逐渐增加，数据层中的内容也会越来越多，资源的查找就变得相当重要。如何方便、快捷地进行资源查找？设置两种查找方式，分别是按系院名称进行课程查询、按课程名称或教师姓名进行查询。
3.2 资源库的研究和建立过程
建设过程：第一步是确定需求，确定功能与定位；第二步是具体开发，选定作为开发语言开发出动态Web页面；第三步建立数据层，将课堂教学录像存入资源库，并通过业务层实现表示层与数据层的连接；第四步是试用，让师生通过该平台进行点播学习使用；第五步是修改，根据试用反馈回来的信息进行整个平台的修改和完善。
由于录像资料既要能够在网络上快速传输，同时画面、声音质量又要保证清晰，因此，经过不断实验，对文件格式和参数的选择最终确定为：采用asf格式，在录制时，录制教师的摄像头参数设置为VCD画质，PAL制式400 K码流25帧/秒；录制学生画面的摄像头参数设置为VCD画质，PAL制式208 K码流25帧/秒；教师计算机VGA采集参数为208 K码流5帧/秒；每节课50分钟，录制出的asf格式视频大小大约300 M。
3.3 资源库使用与更新
资源库实现与校园网的无缝链接，每节课结束后进行简单编辑，马上上传到服务器，资源自动通过业务层实现与表示层的连接，所更新资源能马上显示在Web页面上，方便师生使用。
4 小结
建设课堂录播资源库的目的是构建教学资源共享的环境，通过网络让更多的学习者享受到优质教育。从课堂的拍摄到资源库的建设，都需要相关人员能够娴熟地掌握相应的知识和技能，这样才能做出既结合学校的实际情况，又满足教学要求的教学资源。
参考文献
关键词： 高中英语小组，主要形式，教学模式
【中图分类号】G633.41
高效课堂就是在课堂教学中尽可能取得好的教学效果。小组建设则是构建高效课堂的关键之一。建设、培训好了英语学习小组，也就把握住了英语高效课堂的灵魂。
一、目前高中英语小组建设中仍存在的问题。
高效课堂实施以来，课堂变活了，在一定程度上激发了学生的学习兴趣。但在教学实际中，小组合作学习还没有取得理想的效果。学生的积极性调动不起来、小组展示不主动、提不出深层次的问题。让学生自主学习费时低效，这是反映最多的一方面。学生只顾自己的表述，不会倾听，和做笔记。学生们并没有真正的形成自主学习的良好习惯。小组间评比分数结果的激励机制不完善。各个学科的小组建设没统一。
二、提高学生积极参与小组合作学习的措施。
（一）体现学生在学习中的主体地位。
学生是学习的主体，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”积极的自我评价有助于身心健康，有助于同学和老师之间的融洽。因此，在我们的英语课堂中要充分相信学生，给予他们展示自我的空间，培养他们深入思考的习惯。教师应大胆放手，让学生成为学习的主角，成为知识的探索者。
（二）采用有效，合理的分组方式。
只有最大限度的满足学生个体的需求，才有可能获得最大化的教学效果。因此，采用科学，合理的分组方式是小组合作、学习顺利开展，发挥小组学习实效的前提。小组建设需要遵循“组间同质，组内异质”的原则。将不同层次的学生搭配分组。同时还要保持小组之间的均衡性，有利于小组间的交流和竞争。
（三）精心设计问题，充分调动学生的学习积极性。
在英语课堂教学中如何做到充分调动小组成员的积极性，做到全员参与，是教师在教学设计中应该充分考虑到的问题。教师要精心设计讨论的内容，把握好讨论的时机，组织好讨论的过程。
（四）帮助学生树立自信。
在小组合作学习过程中，教师要引导学生主动参与到教学活动中。在小组合作中，性格开朗、交往能力强的同学容易获得更多的参与机会。而腼腆、拘谨的同学因为缺乏自信心，怕自己答错，让同学笑话，而采取躲避的态度。因此，鼓励学生主动积极的参与合作，让他们在小组中多发表自己的意见和观点并体会到参与的乐趣是十分重要的。让学生从情感上愿意学习，积极参与。另外，积极创造参与条件，给性格内向的孩子表现的机会，给学困生营造拥有成功的氛围，从而增强参与的信心，提高合作的积极性。
（五）营造小组文化。
通过小组文化建设，使小组形成一种内在的激励机制，做到“用文化凝心聚力”。每个同学都有一分强烈的责任感，都积极的为小组的荣誉而战。在英语课堂中，小组成员齐心协力，唯恐自己的小组失败。因此，教学的各个环节中他们也分工明确。在完成阅读和导学案中的重、难点任务时，学优生挺身而出；在学困生遇到困难答不上来时，组员不是去责备他，而是互相鼓励帮助他们。学困生也尽自己最大的努力不为本组丢分。每节课上看到同学们都在积极的为本组努力时，作为老师的我也会情不自尽的参与到他们的团队中去。这就是小组的力量，这就是合作的力量。
三、建立科学的合理的评价机制。
合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括学习任务完成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。
（1）学生自评。通过学生的自我评价，可以锻炼学生的自我反思的能力，及时总结自己的不足。这个方法可以运用在我们的阅读教学中。在学生复述课文之后，可以由学生本人进行自我评价，是否掌握了文章的中心思想，哪里还有需要深入学习的地方。
（2）两人互评。在小组活动中，小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
（3）小组互评。小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的。但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要教师引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料。相互监督，共同进步。
一、优化合作学习小组建设，人人展示自身价值
（1）科学分组。通过自愿申请，竞选投票产生若干个大组长。每个大组再分成若干个小组，每个小组的组长再招聘两个组员，就组成了“异质同组，组间同质”的学习小组。要求男女搭配、素质均衡、行为习惯相对平均。（2）合理分工。给小组长确定管理科目，负责督促检查老师布置的学习任务，定期向大组长汇报。（3）动态管理，人人参与。组员位置一个月整体移动一次。两个月重新组建小组。为了让每一位组员都得到锻炼。一周以后大组长与小组长互换职务；再过一周组员与组长互换位置。（4）冠以组名，呼喊口号。为增强竞争，打造声势，教师可为各组提供可选的组名、口号，学生也可自编组名、口号。发言、评价时要先自报组名；总结表彰时，获奖组要高呼口号。
二、优化评价激励机制，人人体验成功的快乐
对小组活动评价，有小组内自评、组与组互评、教师点评等方式。有过程评价和阶段性评价；既有对个人评价又有对小组整体评价，评价重在激励。因为“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明”，所以每节课都要进行科学评价和激励。
三、优化合作小组的学习模式，构建优质高效的课堂
合作学习小组，有许多优点，但也有弊端。合作学习不利于学生独立思考、刻苦钻研的能力培养。教育是除弊趋利细节的教育。所以适合探究、交流、合作内容，就让小组围在一起合作学习。有些内容如：听写、测评练习、推理等需要独立思考的就让学生座位拉开“单个较量”，以克服依赖性，如此才能构建优质高效课堂。
四、优化班级管理网络，让生本教育全面开花
学生综合素质要靠课内外活动来培养。所以，优化班级管理网络，非常重要。（1）组建班委会，并进行分工，各负其责。（2）组建课外兴趣小组。（3）组建路队安全小组，让学生相互监督，自我约束。（4）制定《班规》。
一、教师在备课时要从“三要点”去构建一堂课的教学目标
体系
“知识吸收点”是指本学科本堂课中要让学生掌握的基础知识。“智能开发点”是指智力和能力的开发，智力指观察、记忆、思维、想象等，能力就语数而言主要指听、说、读、写、算、操作等。“思想教育点”不仅仅指思想认识的提高，还包括兴趣的激发、习惯态度的形成、感情的陶冶、意志的锻炼等。其中“知识吸收点”是好课的基础，“智能开发点”是好课的关键，“思想教育点”是好课的灵魂，在教学中教师应正确处理好三者的关系。
二、高效课堂，离不开小组建设
抓好小组建设，首先就要培养一批优秀的小组长，这些小组长是班级的领头雁，也是小组的核心成员。他们必须学会如何去管理自己的小组，让小组成员都能团结一心，互相帮助，为小组争得荣誉；他们必须学会如何去提高自身的素质，让小组成员都能心悦诚服，互相尊重，为小组增光添彩。他们必须懂得如何去引导本组同学开展独学、对学和群学，让小组成员都能学会自主学习、学会与人合作学习。因此，利用小组建设来促进高效率的课堂，培养出来的优生不仅学习成绩优异，组织、管理、表达和协调能力超群，而且人格魅力也会得到大家的认可。
三、教学原则的“三为主”具体指教学应以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”
以“学生为主体”，应力求让学生在一堂课上有“三得”：“名有所得、一举多得、自求自得”。“各有所得”是针对学生间的固有差异提出的，要求教师因材施教，不搞一刀切，使每个学生在原有基础上得到充分发展。“一举多得”是根据课堂教学的本质特征提出的。学生学习是知、情、意、行相互作用、协调发展的过程，是智力因素和非智力因素互相影响、互相促进的过程。“自求自得”是根据学生认知的基本规律提出的。教法是为学法服务的，教师的教归根到底是为了让学生更好地学。让学生自己探求知识，自己寻求发展是课堂教学的最高境界。
关键词：小组长；调度师；调滑剂
随着对高效课堂探索的不断深入，课堂上学生主体性的发挥越来越受重视。生本理念下高效课堂的灵魂是小组学习，小组长的组织协调能力成为合作学习中不可或缺的部分。小组长是小组合作学习的组织者、领导者，全权负责整个学习小组的学习状态、讨论内容、问题反馈及与其他组的交流沟通，是本小组的灵魂人物，任何活动都要依靠小组长带动展开。因此，我们每一个教师一定要重视并培养好小组长，积极发挥小组长的组织能力，达到组内气氛和谐、成员合作共赢的目的。
小组建设中，小组长怎样才能充分发挥他们的组织才能，从而使合作学习真正和谐、高效呢？我有几点粗浅的认识和大家探讨：
一、小组长――合作的调度师
在生本课堂小组合作学习中，只有所有成员完成学习任务，小组才算完成任务，这一点毋庸置疑。小组长要清楚地知道小组成员对知识的掌握程度，而在这一环节中，小组长应是一个协调者。在合作学习中，小组长要善于倾听别人的意见，尊重别人的见解，要平等地表达自己的想法，了解对方的观点，在此基础上合作探究问题。探究问题时，小组长的任务就是“沉下去”，深入到每一个小组成员，扮演平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者的角色。在学生回答提问、交流发言方面，小组长一定作好调控，要有针对性。小组长应该确保每个同学都有自己的发言权，尤其给学困生更多的机会，而不是做好学生的“传话筒”。更好地保证小组成员充分参与小组的学习、合作、交流，做到“润物细无声”。只有小组合作学习得到小组长的精心组织和指导，才能将本小组合作的效果发挥到最佳，否则课堂上学生小组合作将停留在表面，只为“合作学习”而合作，是一种华而不实的合作。
二、小组长――倾听的感染者、质疑的引领者
我的课堂上很多时候会出现“老师，我来说”“老师，我还有……”“前面不是说过了吗？”这样的情况。经过长时间的实践，我发现学生的倾听意识差，主要原因在于课堂上学生往往是表达的欲望胜过一切，总希望亮出自己的观点。因此，很多学生在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事……学生太在乎自己的想法，自己的表现，很少去关注同学的发言，去吸收与分享，导致课堂合作学习效率不高，以致课后大多孩子没有掌握课堂交流的关键知识。对此，我认为在有了基础性的小组规模之外，应该思考怎样通过小组建设培养学生的倾听习惯和倾听意识。一年的生本课堂的实践中，我发现小组长的作用不可比拟，小组中没有一个好的组长，就好比“群龙无首”，一位有责任心、能力强的组长，才能将小组管理得井然有序。倾听习惯的培养同样离不开小组长。在小组内交流观点时，不仅要让组内成员肯听，更要让他们会听，这就要求小组长提醒小组成员，听出别人说的重点、问题，养成自己带头做批注的习惯，对其他同学起到引领作用，久而久之，形成组内倾听、做批注的习惯，以达到优势互补，共同提高。小组长不仅要学会“倾听”。还要在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他组员存在的问题，给出自己的观点，与组内成员进行探讨，起到模范带头作用。同时，也在潜移默化中影响了小组成员的“听”的意识和“问”的意识。使学生善于倾听，乐于质疑，在倾听中质疑，在质疑中进步，同时让学生在“听”的过程中学会如何规范、清晰地表达，提高“说”的质量，使小组汇报落到实处，从而提高课堂教学中小组合作的质量。
三、小组长――前进的剂
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