时间：2023-07-25 16:50:35
导语：在创新创业理论研究与实践的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】《农业机械化管理学》课程 理论与实践课程 新
一.《农业机械化管理学》课程概述
《农业机械化管理 》农业机械化管理的实质就是按照农业生产的客观规律要求，运用现代化的管理知识及合理地组织农业技术设各进行现代化的农业生产活动。其主要任务表现为运用各种技术手段、经济手段及行政手段，对农业机械化生产活动进行科学的决策，做到全面规划，有效的计划、组理论和技术织、指导及监督，从而使农业机械化达到最优的经济效果。其目的是使学生初步掌握管理学、运筹学、工业技术经济学及系统工程基础知识，能够分析、研究如何用好、管好农业机械设备使农业机械化生产达到“优质、高效、低耗、安全”的目的，并进行农业机械化生产获得收益。
二.《农业机械化管理学》课程建设与内容方法体系改革中存在的问题
研究内容主要包括三部分：一是农机企业生产管理，二是农机企业设备管理，三是农机话生产管理。在实施过程中，课程少和讲课老师的不同，导致 《农业机械化管理》课程在教学内容上有差别。主要存在以下问题：
2.1教学方式方法陈旧老套，学生学习积极性不高。教师在课堂上主要采取满堂灌的教学模式,学生觉得费解难懂。而且学生学的过程中的积极性不高。教材内容及实验实习设备陈旧老化,修订更新缓慢,直接影响着学生的学习兴趣和积极性,制约着教学质量和水平的提高。同时还存在教学效果差，课堂互动差以及学生自主探究积极性不高的问题。通过对该门课程的学习，虽有一定数量的学生知道了一些关于农业机械化的理论知识，一大批学生,除了在学习阶段由于教学内容、教学方法和教学条件等所限,对所学的知识掌握不够牢靠,还由于工作中未触及到农业机械,很快便淡忘了所学的农业生产机械化知识。大多数同学反映的情况表明感到现行的教学内容、方法和条件与实际要求有相当大的差距。
2.2理论与实践脱节，教学效果差。该课程是实践性很强并且与理论并重的专业课。在近年来的教学过程中，理论与实践脱节，学生学习效果差。课时太少，教学内容无法展开。必须把理论和实践紧密结合起来教学，才能收到良好的教学效果。但是，由于计划学时太少，在这么少的课时里完成理论教学和实践教学的难度有点大。使课程内容支离破碎，造成知识体系结构不完整。现在的学生仅仅依靠老师在课堂上讲授根本无法理解及掌握本课程的内容， 但农业生产机械化化的实践教学受到时间，地点的诸多的限制， 有一些实践教学根本无法完成或只是部分完成， 降低了教学的效果。还有一个问题就是学生的重视的程度不够，与教师互动性不强。实践教学虽然是教学的一部分，但许多同学对实践课没有兴趣，自主学习性不强， 学习的积极性不高， 态度不认真， 也会影响教学效果。
2.3课程资源建设不完善。课程资源建设就是通过备课等活动，搜集一些教学过程中所需要的案例、例题等资源。在高校里，教材和案例库建设存就存在很大的问题首先就是案例的供给数量不足。由于编写案例是费时费力的工作导致我国高校的案例教学中案例缺乏，供给不足问题尤其明显并伴有案例内容陈旧与教学内容脱节的问题出现。其次就是案例的质量参差不齐，案例编写的质量很大程度上决定了案例教学效果的好坏。直接用没有经过编辑和加工提炼的案例那么这个案例的适用性必然受到限制。管理系统开发滞后也极大的影响了案例库的建设。我国很多高校案例库应用管理系统开发的工作还很滞后，这又制约了案例库建设的进程，同时使案例的使用处于低效率状态。
三.改革的对策及建议
3.1教学方式方法改革。课程的教学应该灵活运用多种教学方法来调动学生学习积极性。想要提高课堂的教学效果就必须对教学方法和手段做出改革。教师要有先进的教与学的理念 创造出一个良好的学习环境并且注重以学生为中心。加强课堂的互动，培养学生独立思考问题解决问题的能力。在上下课的过程中让学生自主解决一些问题，在讲课过程中要与学生一起探讨，引导学生积极思考，并通过习题增加理解记忆。可以以互联网为中心增加教师和学生的交流，教师也可搭建一个网络交流平台，学生可以通过该平台来进行交流，通过学生进行讨论增加主动学习的兴趣，并且在争论和探讨中，增加学生在课堂中的参与性。通过这种启发式、探究式、讨论式、参与式教学，可以充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习。除此之外还要促进科研与教学互动，并及时把科研成果转化为教学内容。
3.2强化实践教学环节。结合专业特点和人才培养要求，增加实践教学比重，确保专业实践教学必要的学分（学时）。为了解决实践教学中计划学时少而教学内容多的矛盾，也可以采用课内学时加课外学时的办法完成教学任务，把实践教学内容放在课外进行。然后由教师编写实验教学计划，对实验目的、方法、具体内容、考核指标做出明确规定后布置任务后让学生在课外完成从而增加授课效率。由于该门课的实践性很强 ，然而传统的理论考试使理论和实践相脱节。必须把理论和实践紧密结合起来学，才能收到好的教学效果。对于学生来讲，成绩考核与学生的学习紧密相关。因此可以通过对考试的改革来提升实践教学的比重，在考试环节上应体现出理论与实践考核并重，且实践考核应大于理论考核，理论考试采取传统的闭卷考试而实践考核则可以在实验室通过抽题的方式来进行。通过提升实践在教学中的比重来提升学生的实践能力。
3.3加强课程与教学资源建设。瞄准专业发展前沿，面向经济社会发展需求，借鉴国内外课程改革成果，利用现代信息技术，完善、修订好培养计划和课程大纲，进行教材和案例库建设。在大量收集案例之后，我们可以按照不同的学科专业不同的案例库，也可按照同一专业的不同内容建立案例库系统，开发案例库管理系统平台并且将案例整理归库。案例教学是在新媒体环境下的一种教学模式，改变了传统教学从概念到概念的注入式教学方式,这种教学方式有利于学生开展自主性探索性学习。根据案例库建设的不同目标,案例库的提交形式也多种多样。案例库的建立要考虑案例覆盖的知识点与教材内容的相关性及多样性。案例的内容理论的深浅应与教学要求相吻合。为了方便查询和提高利用率，尽可能对案例进行数据处理，把入库的案例信息按照一定的规则存放在库中，进行有序化加工处理。案例库可以对案例进行统一编选、制作，并对入库案例进行及时更新，使入库案例具有良好的覆盖性和系统性，并形成大量的企业素材积累，从而使学生和老师更为方便的使用案例。
结束语：《农业机械化管理学》应该弥补以往课程教育体系的不足，完善教学方式和方法。制定该课程的考核标准。该门课程应该充实教学的内容，注重因材施教，并且要依托信息技术改善教学方法和手段，优化教学成果。该课程同时也是是一门实践性很强的课程，学校应该提升实践课程在该课程的比重。可以利用互联网的平台进行教材和案例库建设。 通过采取新的教学手段和方法，积极推进先进教学手段和实践教学环节的改革实践与研究， 一定能为培养现代化农业所需人才发挥做出应有的贡献。
参考文献：
[1]吕敬堂,张富贵,方雷. 《农业机械化管理》课程内容与教学方法改革[J].中国农机化,2012,04:197-200.
关键词： 农科院校 大学生创新创业教育 探索实践
就业是民生之本，创业是就业之源[1]。党的十报告明确提出，要“鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业，做好以高校毕业生为重点的青年就业工作”。以创业带动就业、以创业教育推动创业是办好让人民满意的高等教育、服务于建设更高水平的小康社会、培养一批又一批适应国民经济与社会发展的高级专门人才的需要[2，3]。高校作为培养高素质人才的基地[4]，应主动承担这份责任，为党和国家培养一批优秀的创新创业型人才。
在国家关于大力促进大学生创新创业工作有关精神的指引下，华南农业大学坚持以“立德树人，守正创新”为工作理念，立足农业大学的学科特色和专业特色，以创新促创业，以创业带就业，从顶层设计、建章立制、改革创新、政策支持等方面着手，把创新创业教育融入人才培养全过程，逐渐形成了以“立体式、链条式、递升式”为特色的大学生创新创业教育工作模式。本文旨在为其他高校提供经验借鉴与参考的同时，谈谈对促进我国高校大学生创新创业教育加快发展的进一步思考。
一、华南农业大学创新创业教育工作取得的主要成绩
（一）创业带动就业初见成效。
据统计，目前已有200多个创业团队先后在华南农业大学创业孵化基地和创客空间孵化，其中一半以上已经正式注册，带动了近千人就业。2012年至今，华南农业大学大学生创新创业团队共获得风险投资达数千万元。其中，仅广州迅睿科技有限公司、广州微豆网络科技有限公司、广州万物生健康产业有限公司、广州贵山生物科技有限公司、广州唯陌网络科技有限公司等12个公司便获得风险投资达3000多万。
（二）社会影响力正逐步形成。
学生创业团队获奖频频。据统计，2013年以来，华南农业大学大学生创新创业团队获省部级以上奖项近200余项，其中一等奖获奖数量高达77项（国际级一等奖1项、国家级一等奖34项、省级一等奖42项），代表性的奖项主要有：2013年获国际青年成就中国部“金字塔底端的创新”青年创业培养项目全国十强，第三期全国大学生创业基金总评审全国三等奖；2014年获首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛全国铜奖，“创青春・挑战杯”全国大学生创业大赛金奖、银奖各1个；2015年获第十四届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛特等奖1个、二等奖2个、三等奖3个等。
创业教育工作屡获肯定。2013年，华南农业大学大学生创业孵化基地被u为“广州市大学生创业（孵化）示范基地”；2014年，学校被评为全国就业工作50强单位；2015年，入选广东省首批创新创业示范学校；2016年，牵头成立“广东省高校创新创业联盟”，并担任第一届理事长单位。
新闻媒体给予广泛关注。2013年以来，华南农业大学创新创业教育工作被人民日报[5]、光明日报[6]、广州日报[7]、广东科技报[8]等多家新闻媒体先后报道，华南农大党委副书记、创新创业学院院长陈少雄的文章《价值引领精神培育协同行动提升创业教育实效需要多维发力》于2016年1月25日在《人民日报》第7版刊登[9]，该文从理论层面对高校大学生创新创业教育的改革与发展进行深入总结和剖析。
众多高校到访参观交流。三年建设期间，已有包括浙江大学、浙江理工大学、五邑大学、内蒙古农业大学、江西农业大学、温州大学城市学院、广东水利电力职业技术学院、中山职业技术学院、天河区政府在内的众多院校和地方政府先后到访华南农大就大学生创新创业教育、创新创业教育体系、创业孵化基地建设等进行交流。
二、华南农业大学创新创业教育工作的主要做法和经验
华南农业大学党政领导高度重视大学生创新创业工作，在《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（〔2015〕36号）、《广东省人民政府关于进一步促进创业带动就业的意见》（粤府〔2015〕28号）等有关文件精神的指引下，坚持从顶层设计上开始布局谋篇，并在建章立制、改革创新、政策支持等方面做了大量实实在在的工作。
（一）顶层设计，科学谋划。
1.成立大学生创新创业工作指导委员会。
为给大学生提供创新素质训练、创新能力培养、创业教育、创业培训、创业辅导、创业咨询、项目论证、法律咨询、市场开发、人才推荐、资金扶持、项目孵化与管理等全方位的服务，华南农业大学于2015年7月成立了大学生创新创业工作指导委员会。主任由校党委书记和校长担任，副主任由1名校党委副书记和2名副校长担任，主要负责统筹、规划全校创新创业教育有关工作，整合全校各部门资源，对全校创新创业教育工作进行宏观管理和指导，形成创新创业教育整体优势。工作指导委员会是华南农业大学大学生创新创业教育工作最高的行政决策与统筹协调机构，在整项工作推进中发挥着至关重要的作用。
2.成立创新创业学院。
为整合、组织、协调全校创新创业资源，全面开展大学生创新创业教育实践活动，华南农业大学于2014年10月成立了创新创业学院――由校党委副书记任院长，招生就业处、学生处、发展规划处和校团委四部门负责人任副院长，各学院党委副书记为创新创业学院成员，并配备专职人员进行实体化运作。创新创业学院的主要职责为开展创新创业实践活动、统筹指导大学生创新创业孵化基地建设及加强师资队伍和教学团队建设。四年来，通过全校师生的共同努力，目前华南农业大学已形成了层层落实全程跟进的运作体系和全方位配合齐抓共管的管理体系。
3.成立大学生创业孵化基地管理委员会。
基地管理委员会设主任1名，由校党政领导担任，成员包括招生就业处、学生工作处、教务处、校团委、后勤处、教育发展基金会等相关职能部门负责人。委员会主要负责创业孵化基地的建设与管理工作，审核创业基地的发展规划，筹措和管理创业基金，指导创业服务工作和入驻企业的创业活动，研究和帮助解决入驻创业基地企业在创业过程中遇到的困难，帮助协调入驻企业与地方工商财税各有关部门的关系等。
（二）建章立制，实质运作。
1.建设大学生创新创业孵化基地。
为给大学生创业者提供“试验田”，充分发挥平台建设的示范带动作用，通过开展合作，华南农业大学先后与中国移动通信集团公司和广州科创节能科技服务有限公司合作，投资600多万元，共建了华南农业大学―中国移动大学生创业孵化基地和华农科创创客空间，总面积达10000多平方米。在孵化基地和创客空间，华南农业大学为入驻企业（团队）配备了座椅、网络等办公基础设施（备）。
2.成立大学生创新创业专家指导团。
为给大学生提供技术、智力、政策咨询、法律援助等创新创业方面专业化的指导和跟踪服务，提高大学生的创业能力和创业成功率，华南农业大学实施“思想+创新+创业”三导师制计划，通过校内选配和校外聘请，选聘了一批富有创业经验与创业能力的专业教师、科研人员、管理人员、企业家、创业成功人士作为学校大学生创新创业导师，其总人数300余人。
3.设立标准化、精细化创新创业课程。
为培养学生的创新创业精神，提高其综合实践和研究创新能力，华南农业大学在学校人才培养方案中专门设立了48学时、3学分的“就业与创业”课程教育模块，面向全体学生开设创业教育必修课程，启发其创业思维。不仅如此，华南农业大学还定期举办创响课堂、创新创业论坛、创业指导讲座、SYB创业培训班和阿里巴巴电商人才培训班等。
4.制定大学生创新创业管理制度。
为形成科学合理的长效工作机制，保障大学生创新创业教育较快发展，华南农业大学先后制定了创业训练计划管理、创业基地管理、创业基金管理、创业导师管理、创业项目管理等一系列管理制度，充分发挥了技术、场地、资金、专业指导等资源的作用，为大学生创新研究和自主创业提供了支撑。
（三）改革创新，齐心协力。
1.校院联动，共推大学生创新创业工作。
学院是实施大学生创新创业训练计划的主体。华南农业大学各学院均成立有“大学生创新创业训练计划”工作小组，由学院领导、相关人员和学院大学生科学技术协会主席组成，具体负责学院大学生创新创业训练计划实施细则的制定，组织实施本学院学生的项目申报、项目的初选、导师配备、各资助项目资金的使用管理、项目进展情况监控、业务指导、联系企业等工作，确保大学生创新创业训练项目的顺利实施。
2.政校企合作，共建“立体式”协作平台。
为大力推动天河区、广州市乃至广东省创业创新发展，华南农业大学联合广州市天河区政府、天河科技园等单位，以天河区创新创业服务平台“天英汇”为载体，推动成立政校企合作联盟――“广东省高校创新创业联盟”。依托联盟，拟通过整合各高校创业服务机构、众创空间、产业园区等服务资源和科技创新平台，加强信息交流、资源共享、优势互补，促进创业企业和团队交流合作，营造良好的区域创新创业生态环境，打造区域创业创新服务品牌。
（四）政策支持，加大投入。
1.设立大学生创业基金。
通过整合校企在资金、科技、产业、平台等方面资源，用市场化手段推动华南农业大学创新创业教育发展，提高大学生创新创业能力，加速大学科研成果转化，促进大学与产业、经济、社会的紧密结合，培养一支适应新时期的创新人才队伍。华南农业大学与中科招商投资集团、昆吾九鼎投资公司签订战略合作协议，由中科招商、昆吾九鼎两家投资公司分别发起设立10亿元（人民币）创业基金，用于华南农业大学师生创新创业、项目孵化、成果转化等。
2.减免各类物管税费。
为减轻大学生的创业经济负担，华南农业大学给予入驻大学生创业孵化基地的创业实体（团队）以下扶持：一是创新创业实体（团队）自入驻之日起2年内，免缴物管费、卫生费等管理性费用；场地费用实行“一免一减”（即第一年免收，第二年减半收取）；水电费用给予40%补贴。二是由创业孵化基地提供免费工商注册、税务登记等服务，按规定享受工商注册资本金分期到位优惠政策。
3.提供一站式便捷服务。
华南农业大学通过与天河区工商局、税务局、人力资源和社会保障局合作，在学校大学生创业孵化基地和创客空间设立办公点，在工商注册、税务登记和优惠政策申领等方面为大学生创业提供一站式、一条龙服务，减少工作环节，方便大学生创业。
4.给予师生相应奖励。
为充分发挥各方积极性，调动各方资源，华南农业大学制定了有关管理办法对全校师生创新创业工作分别给予相应奖励（华南农办〔2012〕58号）。对学生的奖励包括：（1）对通^结题验收的项目负责人及参加者，学校颁发结题证书并记相应创新学分；（2）学校择优推荐参加省级及以上各类大学生创新创业竞赛项目，获奖者按《华南农业大学大学生参加各类比赛成绩管理规定》进行奖励；（3）对于优秀的结题项目，其成员在免试保送研究生时同等条件下优先推荐；（4）对于毕业年级的结题项目如产生重要知识产权（发明专利、在重要学术期刊上发表高水平论文等）经指导教师同意可等同于毕业论文。对指导教师的奖励包含：（1）学院对于指导教师在年终考核时给予一定工作量补贴；（2）每年评选一次优秀指导教师，对精心指导、认真负责且成绩突出的教师，进行表彰奖励并颁发证书。
三、促进高校创新创业教育加快发展的进一步思考
华南农业大学大学生创新创业教育工作虽取得了一些成绩，但因学校创新创业教育整体起步较晚，时间较短，尚存在一些不足。如创新创业教育理论研究缺乏，创新创业氛围不浓、创业实践与科研成果结合不够、国际交流与合作较少等。为此，以华南农业大学为引，笔者针对这些方面提出促进我国高校创新创业教育加快发展的进一步思考。
（一）加强创业教育理论研究，实现创业教育发展壮大。
创业教育是一项实践性很强的研究课题[10-12]，其理论研究是保证工作顺利推进的重要前提。为全面有效地开展创新创业教育，使创新创业教育实践沿着正确的轨道推进，有关理论研究工作不可或缺。学校应当加强创新创业教育机制（激励机制、考核机制、管理机制、项目传承机制等）、人才培养模式、课程设置、创业教育与专业教育耦合、创业教育实践基地类型及其作用等方面的理论研究，通过研究获得有价值的理论成果，并实现理论研究成果的“本校化”，从而不断发展、壮大学校创新创业教育。
（二）加强校园创业文化建设，营造良好的创新创业氛围。
良好的创新创业氛围，不仅有利于激发大学生创新创业意识和愿望[13]，而且有利于教师开展创业教育理论研究和课堂教学活动。因此，如何加强校园创业文化建设，营造良好的创业氛围，是我们需要关注、探究的问题。一方面，我们可结合大学生创业孵化基地建设，大力开展大学生创业竞赛、科技作品竞赛，以及举办创业论坛、建立创业社团、组织经验交流、事迹报告等活动，促进学生创业群体的沟通和交流，激发学生的创业热情，引导学生在创业活动中受磨炼、增知识、长才干、作贡献。另一方面，可通^学校报刊、广播、网络等宣传阵地，积极宣传国家和地方促进创业的政策措施，宣传学校加强创业基地建设、扶持学生自主创业的新办法、新举措，宣传大学生自主创业的先进典型，积极营造浓厚的校园大学生创业舆论氛围。再者，培育和扶持创业典型，以项目为依托，努力挖掘培植一批大学生自主创业典型，对他们及其创业导师和所在学院进行表彰和奖励，以不断激发学生的创业热情，开发创业潜能，引导更多的学生勇于创业、乐于创业、善于创业，最终实现成功创业。
（三）利用高校的科研实力，善用成果指导创业实践。
强劲的科研实力，在创新创业教育的开展方面拥有良好的基础。以“技术促发展，以科研促创新”是国外创新创业教育知名高校的成功密码。硅谷的发展史就印证了这一点，正是由于有了斯坦福大学无线电工程专业弗雷德里克・特曼教授所提出的“将学术与产业结成伙伴关系”的创意及斯坦福大学自身雄厚的科研实力，经过不断发展、壮大才有了今天的美国硅谷。我国高校，尤其是研究型高校，应当充分发挥科技、学科、专业、人才等优势，在自身优势明显的领域大力发展创新创业教育，倡导依托学科、专业、科技、人才优势，大力开展创新创业教育实践。基于动物科学专业强劲的科研实力、雄厚的师资力量、良好的校企合作基础，华南农业大学与温氏集团共建的华南农大温氏班就是将学校自身科研实力与学生创新创业教育相结合的典型案例，该班旨在培养在动科专业领域从事教学、科研、企业管理和自主创业等工作的高素质应用型领军人才。今后，类似的创业教育实践应该越多越好。
（四）加强与国际交流及合作，推动创业教育快速发展。
国外高校的创新创业教育，例如美国，历经五十多年的发展，已经在教学、研究、管理与辅导等方面形成了较为完整的体系结构[14]。为推动创新创业教育加快发展，缩小国内外差距，建议将“走出去”与“引进来”有机结合。一方面选派高校教师、创新创业导师赴国外进修或攻读相关硕士或博士学位，选派优秀学生到国外知名高校进行考察、学习与培训，另一方面聘请国外创业教育专家、知名企业家、校友来校讲学或学术交流，引进国外先进的人才培养模式、教学计划、教学内容、教学手段、教学方法、管理方法、课程设置、创业教育培训课程等。
（五）利用网络资源开展教学，拓宽学生创新创业思维。
创新创业教育有别于传统教育，倡导以实践为主、以能力培养为主。当下，网络、电视等媒体资源十分发达，建议提倡学好第一课堂学习内容外，鼓励学生通过网络、电视等媒体根据自己的兴趣爱好和时间学习创新创业相关的知识讲座或视频教学，而学校及教师则为其提供便利。比如，学校图书馆选购《全球大学生创新创业教学与研究视频数据库》、优米视频资源库、《爱迪科森就业培训数据库》、《职业全能培训库》等能提供大学生创业培训视频的教学资源，作为对第一课堂教学的补充和延伸，或者构建本校大学生历年创新创业视频集，为后面的大学生创新创业提供借鉴与参考。
（六）发挥创业导师引领作用，提高学生创新创业能力。
经验不足、政策了解不够、人脉和机会缺少是影响大学生创新创业的重要因素，创新创业导师有责任、有义务帮助他们解决这些现实困难。岗位创业实习是创业实践教育最经济有效的路径。借鉴国际先进经验，高校创新创业导师应注重与公司或企业的经常性联系，利用自身的社会资源、影响力充分发挥引领带头作用，让学生有机会深入公司或企业一线观摩、考察和学习，甚至帮助学生带着创业方案到某个公司或者企业进行实践，如此，不断激发学生的创新思维，强化学生的创业意识，提高学生的综合素养，培养学生的创业技能，帮助学生在体验和实践中锻炼、成长。
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英文名称：
主管单位：中华人民共和国教育部
主办单位：中南大学
出版周期：双月刊
出版地址：湖南省长沙市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1008-8229
国内刊号：43-1503/G4
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发行范围：国内外统一发行
创刊时间：2010
期刊收录：
核心期刊：
期刊荣誉：
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关键词：创新创业教育；课程构建；思考
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）30-0168-02
一、高校开设《创新创业教育》的重要意义
（一）是落实科学发展观，建设创新型国家的要求
“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”是党的十七大提出的重要发展战略。创新型国家建设需要创新型人才，创新型人才的培养，需要创新的教育培养模式。高校是国家创新体系的重要组成部分，知识创新、科技创新和制度创新都离不开高等教育。所以，高校是创新的重要源头之一，不仅传承、传播科学文化知识，而且在新技术、新文化、新知识方面都起到了引领带头和示范作用。
（二）是深化高等教育教学改革，促进高等教育科学发展的要求
人才培养质量是衡量高等教育成败的关键指标。创新精神和实践能力是新时期衡量人才重要标准，创业教育的本质与核心是创新教育，是以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心的人才培养重要途径。在专业教育过程中，不断转变教育思想、更新教育观念，改革人才培养方案和课程体系，把创新创业教育融入人才培养的各个环节，提高人才培养质量，既是深化高等教育教学改革的必然要求，也是高等教育可持续发展的需要。
（三）是突出“以学生为本”，提高创业就业成功率的要求
大学生是最具创新、创业潜力的群体之一，然而近几年，由于各种原因，大学生的就业问题成了社会的焦点和难点，从国家到学校都在努力寻找促进就业的良方，而创业无疑是一条重要出路，我国大学生创业率不足1%，与美国等发达国家的20%左右相比还有很大的空间。可见创新创业教育是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。
二、创新创业教育课程设计的思路
（一）全程教育与模块化相结合
2010年5月14日，教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程，同时要加强创新创业教育课程体系建设。把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系[1]。创新创业教育是一项系统工程，它涉及课程体系建设、师资队伍建设、教学教材建设、实习实践教学等诸多方面，根据笔者几年的教学实践和参考相关院校的教学经验，考虑到各个年级学生的身心特点和认知方面存在的差异，要使创新创业教育真正达到实效，在教学过程中必须做到因材施教，不同年级各有侧重，在教学内容，教学方法，课程重点等方面有所区别。具体来说，可以分为的四个模块：
1.创新创业理论模块：主要是针对大学一年级的学生，这一阶段是创新创业教育启蒙阶段，应结合入学教育，利用职业生涯规划与就业指导课，快速完成中学到大学的转变，适应新的学习环境、学习方法，把创新创业教与专业教育融起来，让学生把握专业特点和前景，从专业的角度让学生了解未来创新创业的大体方向，本阶段创新创业教育的重点放在对学生进行专业理想和职业道德教育，让学生了解当前国际国内的就业创业形势，掌握创新创业的概念，培养学生的创新创业意识，可以通过第一课堂教学讲授、第二课堂活动、参观考察创业基地、请创业成功的校友作报告等形式开展。
2.创新创业素质模块：主要是针对大学二年级的学生，这一阶段是创新创业教育意识的培养期。素质教育的定位要求我们面向全体学生开展广泛的创新精神的培养，而创新创业教育也是一种素质教育，重点培养学生的创造思维，辨别机遇、风险预见、耐挫的能力，满足知识经济时代对高素质创新人才的综合能力要求。本模块主要以创新创业教育课程、讲座为载体，主要对学生进行创业心理品质塑造、创业知识的理论教育和实习、实训为阵地的专业技能训练，使学生了解从事自己所学专业对应的职业应具备的创业心理品质、职业道德、职业伦理知识，培养其以后从事职业必需的敬业进取精神与基本专业技能，牢固树立创业意识，按职业目标去塑造自己。同时，通过生产实习、社会调查、校友报告会、走访、参观企业等社会实践，让学生清楚就业凭竞争、上岗靠技能、创业靠能力、发展凭素质是市场经济下实现就业创业的客观要求。
3.创新创业技能模块：主要是针对大学三年级的学生，这一阶段是创新创业教育巩固期。创新创业教育是受多种社会因素共同作用的活动，创业者要在复杂的社会环境中创业成功，不仅需要拥有专业的知识结构和驾驭复杂情况的能力，更要掌握创新创业的实用技能，这正是创新创业教育的突破口和着力点。一是通过第一课堂传授学生相应的创新创业技能技巧，如，创业市场分析，创业信息收集，政策把握，团队组建与管理，人脉拓展，创业融资与成本控制，公关与市场营销等必备知识，二是通过第二课堂活动强化这些技能，全面掌握这些技能，无论将来学生是否创业，都能受益终身。
4.创新创业实践模块[2]：主要是针对大学四年级的学生，这一阶段是创新创业教育成熟期。实践是检验理论的唯一标准，这一阶段是创新创业教育的关键时期。教学的中心地位决定了建立和推行系统化的创新创业教育课程的基础作用，而实践活动是学生走出校门实现真正创业的准备。通过以上三个模块知识的传授，学生掌握了创新创业的基本概念和相关能力，这一阶段就应积极为学生营造条件，引导大学生参加更多的创新创业的实习实践活动，通过实践来检验自我所学和提升自我所得，为走出校门做要准备。本阶段可以通过创业软件模拟、开展创业设计大赛、参与企业的管理活动等，使学生树立信心、掌握创业知识、懂得创业程序，实现成功创业。
（二）理论与实践相结合
创新创业教育是一门理论性、实践性较强的课程，而在我国起步还比较晚，理论还不完善，还需要一段时间的研究和实践。但从国外创新创业教育的经验来看，在授课的过程中必须注重理论与实践的有机结合。理论上以指导和服务为主，加强创业观念、创业模式、创业理财、赢利模式、创业融资与风险投资教育，强化创新精神、创新思维、创业知识、创业能力、心理素质、创业实践、创业技巧等方面指导，在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，重点放在实践教学环节，多举办成功企业家讲座、开展模拟招聘会、创新创业设计比赛、参观成功企业等活动，也可以利用创业模拟软件，建立校园大学生创新创业园等，以新颖的形式、开展灵活多样的教学实践活动，丰富学生的创新创业知识和实践体验，提升学生的创新精神和创业能力，从而提高教学效果。
（三）创新创业教育与就业教育相结合
创新创业教育并不是教育我们的学生都去下海，去开办公司，而是培养大学生的创新理念、创新精神、创业能力等各种创新创业综合素质，并最终使大学生具有一定的创新创业能力。而就业教育的目的主要使学生正确处理自己的专业、学业、职业、事业等关系，促进他们顺利完成从学习者到职业人的转变。创新创业教育和就业教育是相辅相成的密不可分的有机整体，创新创业教育离不开就业教育的基础，创新创业教育的内容本质上来看是就业教育的延伸。在我国的就业刚刚兴起，而创新创业教育才起步的情况下，我们更应该将创新创业教育与就业教育有机结合起来，用创新创业教育的理念去指导就业教育，用就业教育的基础促进创新创业教育，相互促进，共同提高。如，可以把创新教育与职业生涯规划课程和就业指导课程融合起来，取长补短，最终实现创新人才培养的目标。
（四）务实与务虚相结合
务虚是前提，务实是宗旨和目的，务虚主要指包括创新创业的相关理论和创业形势、方针政策宣传等一些理论性、政策性的东西，这些是必须做的，且还要宣传到位，合理的创新创业教育要把社会实际需求和创业者自我发展相互结合，创新创业教育不能仅仅局限在政策和理论讲解上，最终目标还要落在务实上来，解决社会、学校、家庭和学生本人关心的就业上，务实主要是创业教育的落实情况，如培养人才的创新精神，创业成功率等，即产品的质量与实际的社会需求是否相一致，创新创业教育的重点要转变学生的创新创业观念，提高学生的核心竞争力，这就要求学校要根据社会实际需求来培养合格人才，达到按需生产。
（五）集体备课与单独备课相结合[3]
一门课程建设需要用时间、实践来检验，更需要集体智慧来完成，所以创新创业教育的师资队伍是开展好创新创业教育前提和保障。队伍的稳定性、长期性、连续性非常重要，可采取专兼职相结合、外出学习和校本研讨相结合、教学实践与科学研究相结合的办法，鼓励老师考取相关职业资格证书，提高师资队伍的整体水平。同时要进行创新创业教育理论研究。应该把创新创业教育为一个研究的课题项目，组成课题组，根据学校实情和学生的实际情况，选择合适的角度，分阶段进行研究，用较深的理论指导实践教学。依据学校和学生特点，制定系统的有针对性的创新创业课程体系和实施方案，有计划、分步骤地开展教学和实践任务，力争针对不同专业开展不同内容的备课和授课，遇到问题集体研究，从而使创新创业教育增强系统性、科学性和实效性。
参考文献：
[1]教育部.关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[Z].2010，（5）.
*本文系水利部水利教育教学成果奖研究项目“基于行企校协同创新的‘育人+服务’融合模式研究与实践”（项目编号01）及广东省“创新强校工程”学院自主创新类教改项目“基于‘竞赛+项目’的创业教育体系研究与实践”（项目编号cxj03）的阶段性研究成果之一。
摘要：目前我国似乎已经进入了“大众创业、万众创新”时代，然而从实践境域考量，其效果却处于悬垂状态。原因在于现有的创新创业教育的发展更多源于“自上而下”的号召，而高校“自下而上”的诉求及厚植于人才培养方案中的课程体系还未完全形成，基层创新创业教育的执行策略仍待探索。“广谱式”创新创业教育分为通识教育段、嵌入演练段、专业渗透段、职业实践段四个阶段，各阶段衔接递进，形成了目标清晰的创新创业教育八步骤，真正让创新进入意识，让创业融入教学，使高校创新创业教育课程设置从形式化走向实质化、管理策略从松散化走向程序化，将其实践功效彰显自我价值品性。
关键词：创新；创业；创新创业教育；广谱式；实践策略
近年来，伴随着国务院相继颁布的22个有关创业文件，以及高教司、科技司、高校学生司、就业指导中心等“四位一体、整体推进”的联动机制部署，不同层次的行政部门高屋建瓴、纵横捭阖，从高度、远度和力度上构建了宏大的高校创新创业教育体系，太多的创业“利好”似乎已经形成了“大众创业、万众创新”的繁荣局面。然而，从实践境域考量，我国的创新创业教育实施效果却一直处于悬垂之中。
一、我国高校创新创业教育实效性不足的原因剖析
创新创业是主体在人类生活中开展的真创造或类创造，是主体有意识地寻求或建构新图式、新事业的一种活动，因此，清晰的主体目标及以此为基础的实施策略尤为重要。然而，在现实的创新创业教育中，仍然存在着政策与执行、理论与实践、管理与教学等衔接不畅的状况，导致美好的创新创业教育愿景事与愿违，实效性不足，具体表现如下。
（一）目的与手段难以互为表里，政策落地效果不佳
目的与手段往往是对立统一、依附生存的。“如果没有手段价值的现实化和层层推进，目的价值就会成为空中楼阁。同样，如果没有目的价值的规定，手段价值就会陷入盲目和自流。”[1] 从目前我国的创新创业教育领导层级来看，国务院、各部委、团省委、教育厅等多部门目的明确、方向正确，然而在实践执行中，大部分高校却似乎对于“自上而下”的号召处于被动的盲从应对或固守应对状态，没有依据学校特色主动建构起自我创新创业教育体系，学校内外部关系、层次和体系整合不足。实践执行策略的虚弱不仅是我国创新创业教育“木桶”中的短板，也导致了创新创业教育目的与手段发生错位，各种政策落地效果不佳。
（二）理论研究悬浮，与实践界域有割裂之状
从理论发展来看，目前的创新创业教育研究大致分为三类：第一类研究处于概念廓清、推演表征层面，有的属于对政策的解读，有的属于应时之作；第二类研究处于理论与实践的衔接层面，但双向融合度仍有欠缺，更多悬浮于“应该怎么做”的整体构想中，却没有触及到具体的执行方法、程序，因此实践指导性不强；第三类研究以具体实施策略为研究对象，这正是目前创新创业教育所迫切的、亟需的，但此类研究甚少，即使有也只是点对点的权宜策略研究，很少完全建构出“面上普及”的操作体系或找到一个有力的执行框架。总之，目前的创新创业教育研究整体上有理论悬浮及语义泛化之嫌，进而形成了理论构想与实践界域割裂之状，创新创业理论研究的领航作用不足。
（三）高校内部责任中心模糊，执行力度欠缺
总理提出：“把创新创业教育融入人才培养体系，才能厚植大众创业、万众创新的土壤。”人才培养体系是支撑专业教学的计划性纲领，因此，创新创业教育执行中“第一课堂”应该是主线，“第二课堂”是辅助。而目前许多高校设置的创新创业课程多半以“职业发展与就业指导”、“创业与就业”等短时课程或“创业教育专题”等选修课形式出现，并未融入整个专业人才培养方案中，形式性课程较多，而实质性课程不足；且出现了学生处、团委、教务处、创业学院、经管学院等多头管理局面，责任不清，教务处作为人才培养体系的主要执行者其作用却处于边缘状态，这直接导致了“第一课堂”发挥创新创业的教育力度不足，厚植于人才培养方案中的课程体系无法完全建成。
・创新创业教育・“广谱式”创新创业教育的意蕴、策略及路径研究
（四）教育管理松散，传授的知识呈“碎片化”之状
由于创新创业教育未完全融入人才培养体系，大部分高校开展的相关活动主要以上级行政部门主导的大赛、训练项目等申报为主，是一种突击性的、阶段化的工作模式和功利化的管理（获得比赛荣誉等），而非常态性的、程序化的。另外，由于未形成实质性的创新创业课程体系、且配套的师资不到位，因此，许多创业教育活动的开展是通过举办创业讲座来激发学生的热情，而非循序渐进地培养他们的创业意识，这样习得来的知识是“碎片化”的，容易扩充“事实”，而没有增加“联系”；容易以平面思维为主，而缺少基本原理。它容易将学生的知识结构变成了一张“浮点图”，思维愈发狭窄，且容易产生领域上的错觉。
二、“广谱式”：一种实践诉求的创新创业教育模式
著名教育家陶行知先生曾在《三代诗》中写道：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”由此可见，创造必须以知识为前提，以付诸实践作为至高目的。我国的创新创业教育亟需一种能够在“点上突破、面上普及”的体系型构（即使在探索初期阶段还不够完备或成熟，但也可以为创新创业教育体系带来一定的边际效应），“广谱式”创新创业教育正是践行此理想的重要模式之一。
“广谱式”（university-wide）创新创业教育是在“广义的创新”和“广义的创业”两个概念基础上形成的综合性概念。[2]这里的创新是指通过接受教育，主体在其认知地图中产生新图式、新思维的孵化过程，属于初级能力形成阶段；而创业则是主体将认知地图中的新图式转换为实践，形成新事业的创造性活动，是能力转化为外显行为的过程。广谱具有“广义”、“普及”两层含义，即“面向全体学生”、“结合专业”、“融入人才培养全过程”。“广谱式”创新创业教育就是一种真正从基层教学开始，启发学生产生新思维及创造力的教育模式，主要包括通识型、嵌入型、专业型、职业型四种教育指导类型。[3]笔者通过多年实践尝试与探索，认为“广谱式”创新创业也可以将以上四种类型诠释为四个阶段，即通识教育阶段、嵌入演练阶段、专业渗透阶段、职业实践阶段。
“广谱式”创新创业教育实施的政策基础是2010年教育部颁布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。该“意见”提出：“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合，创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接，积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系改革。”“广谱式”创新创业教育在理念方面，强调“人人是人才”。在“校园人”与“企业人”的角色虚拟转换中，以丹尼斯・韦特利（Denis Waitley）的“成功心理学”为基础，呼吁学生运用自我意识来洞悉自己的梦想、需要、兴趣、技能等，并设置以个人成功愿景为基础的各种目标。广谱式”创新创业教育在团队建设过程中以加德纳（Gardner.H）的“多元智能理论”为依据，从语言智能、逻辑/数学智能、音乐智能、身体运动智能、视觉空间智能、人际交往智能、内省智能等方面挖掘不同学生的智能优势，突破了传统教育评价观念中以学习成绩决定人才优劣的局面，互补促进，能力为本，形成人力资源优质配置以及创业团队的合理构建。
三、“广谱式”创新创业教育的执行策略及路径探索
“广谱式”创新创业教育将课程小环境与专业大环境相结合，以通识教育段、嵌入演练段、专业渗透段、职业实践段为实施路径，各个阶段目标清晰、衔接递进，符合SMART特性，即具体的（specific）、可测的（measurable）、同意的（agreed）、现实的（realistic）、有时间限定的（time-bound）的实践操作模式[4]，最后形成较为完备的“广谱式”创新创业教育四阶段、八步骤运行体系，具体如图1所示。
（一）通识教育阶段：基础课程建构及创新创业意识形成
创新创业教育基础课程的建构，可以帮助学生萌发创新创业意识，探索自我创业路向，学会市场分析、理性规划创业步骤，同时培养学生的团队精神、“寻隙思维”、创业警觉性以及组织能力、动手能力和领导能力等。这是一切创业者必备的第一课。此阶段包括“广谱式”创新创业教育的八步骤中第一、二和三步。
第一，将“企业管理”、“财务管理”纳入正常的创新创业教育教学体系之中（根据专业可设置为必修课或者选修课）。“企业管理”是创建或管理一切企业的基础课程，它系统地为学生呈现企业的生产经营活动中所进行的计划、组织、指挥、协调和控制等一系列职能，最后通过学期项目（模拟公司创建演练及开业新闻会展示）作为考核内容，充分驱动一年级学生的创新创业热情，鼓励学生寻找其职业生涯的“圆点”。“财务管理”课程针对企业中的资本融通、资产购置、现金流量及利润分配等进行全面讲授，最后通过ERP（企业资源规划）沙盘演练实训来考核，使学生在分析市场、资源规划、战略布局及财务管理等一系列对抗演练活动中，领悟全局意识、掌握财务规律和培养团队精神。本阶段课程学习也为以后的“创业计划书”的撰写积累多方面知识。
第二，适当开展合理的创新创业讲座。目前，创业讲座市场鱼目混杂、质量层次不齐，许多职业培训师并没有自我创业的经验和经历，只是将创业名人的精彩片段作为授课内容来博取掌声，这些可以增强学生的知识，但在实践创新创业引导上依然是“纸上谈兵”。许多学生要么在“激动与热情澎湃”下盲目实施，要么始终过着“晚上想了千条路，早上依旧走原路”的矛盾生活，这种碎片化的创业知识，只能带给学生学习时间的支离破碎。创业需要激情下的理性，需要前进时的稳固足迹，学校必须适当地聘请创业先锋或者曾经有过千锤百炼经历的创业者，为学生真实讲述创业中的市场预测、操作路径、风险策略等，这样才能起到事半功倍的效果。此阶段，一定要避免过多的讲座轰炸，否则学生容易产生心理上的“高原期”，反而会对创新创业教育产生疲劳对抗。
第三，对学生进行职业生涯规划咨询与设计，使其将职业理想融入到专业学习之中。创业者不仅要有一般的智商（IQ）、略高的情商（EQ）、敏锐的财商（FQ），更需要超出一般常人的创商（CQ）。然而，大学阶段许多学生对自我认知仍然处于模糊状态，此时首先要对他们进行“霍兰德职业兴趣量表”测试，根据测试结果对其进行六种职业兴趣划分（现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型），目的是为他们寻找与其人格特质相匹配的创业目标。但是，人格特质分为表面特质和根源特质，表面特质不会随时间的改变而改变；根源特质则是内在的、稳定的，是人格结构中的基本因素特质，需要应用科学方法测试才能够获得。因此，我们在“霍兰德职业兴趣量表”测量的基础上，对学生再进行“卡特尔16项个性因素测试（16PF）”，从根源上对学生的动力特质、能力特点等进行深层剖析，挖掘其创商，最后依据个体差异对其创新创业目标、自我定位进行全面规划和指导。只有当学生找到较为适合的生涯面向时，才能将职业理想带入到专业学习之中，有目标地不断充实与拓展相关知识与技能，有的放矢，事半功倍。
（二）嵌入演练阶段：基于“竞赛+项目”的理实混合训练
本阶段是综合训练及项目孵化阶段，是学生将理论学习与创新创业主体意识融入到实践能力锻炼中的关键环节，主要包括八步骤中的第四、五步。
第四，组织学生参加各种创新创业技能大赛。技能竞赛不仅可以锻炼学生的规划能力、写作水平，也是对学生进入现场答辩、专家咨询阶段的综合能力的考核。目前，具有专业普适性的创新创业大赛有各校、省乃至国家级的ERP（企业资源规划）沙盘大赛、“挑战杯”创业大赛、大学生移动互联网创业大赛（大创赛）、“彩虹人生”全国学校创新创业创效大赛等赛事；这些赛事基本上以“创业计划书”为评审依据，对其市场可行性、运营策略、财务状况、风险应对策略、预期效益分析等进行全面估量，脱颖而出的可以参加高一级赛事。此类比赛目前大多数处于理论上虚拟规划阶段，也有部分属于“创效”性的实践成果评比。创业大赛具有“学校与企业交流会（洽谈会）”的性质，很多企业家和风险投资者都会在学生作品展示现场寻求新的创意和合作伙伴，双方成功签约的也比比皆是。
第五，依托项目训练，加强学生综合锻炼。创新创业能力需要理性的培育和“孵化”。目前从校级到省级的“大学生创新创业训练项目”已经纳入到“教育教学质量工程”项目之中，教师可指导学生参与项目规划书撰写，并申请立项，利用项目资金进行大约两年的“孵化”乃至“破壳”创业。广东省于2014年也开发了“‘攀登计划’广东大学生科技创新培育项目”，首次下拨2000万元专项资金用于资助培育广东省内高校1000个大学生科技创新团队开展自然科学、哲学社会科学、科技发明制作等科研实践，目前收效良好。
（三）专业渗透阶段：顶岗实习与毕业项目整合
本阶段是创新意识、创业训练由发散、收敛、最后融入到专业实践的过程，是不同专业学生将创新思维与专业对接或者与岗位磨合的融通阶段，主要包括八步骤中的第六、七步。
第六，指导学生选择与自己创新创业目标相关的岗位进行顶岗实习。顶岗实习是大学生“在创新中实践，在实践中创新”的重要阶段，学生带着自身的创业梦想参与到现场生产中，可以把岗位认识与工作创新结合起来，把真实的企业管理情景与自我创业策划中的理想对接，也可以通过理论知识与实践操作碰撞而激发出新思维，为自己的创新创业“圆点”积累各种知识。
第七，通过毕业项目（毕业设计或毕业策划项目），用系统的专业知识以文本形式落实自己的创新创业梦想。毕业项目是大学生对三至四年学习过程中所关注的焦点及自我习得的知识的总结；是根据其前期所树立的创业目标、创新创业训练项目的主题以及顶岗实习中的实践岗位知识，全面进行的毕业设计或毕业策划。毕业项目完成过程中可与企业进行合作，在毕业项目验收或答辩中，学校必须聘请相关行业、企业人员参与，对学生的项目进行多方位的评估，对其创业的可行性等进行有力地指导，如行业准入制度、区域政策、创新盲点、市场竞争、利润分层等，通过点对点的评价，充分拓展学生的社会视野，为其后期的成功创业奠定基础。
（四）职业实践阶段：生存型创业、就业与成长型创业交替
此阶段属于“广谱式”创新创业教育的最终出口阶段，但并非终止性评价阶段，主要包括八步骤中的最后一步。
第八，学生创业、就业或就业后再创业。创业是年轻学生激情燃烧中最向往的自我成就之一，创业也是提升高校就业率的渠道之一。然而，创业也并非所有怀有梦想的学子都能够实现，经济发展的大环境、区域发展的小环境以及行业发展的微环境都会助推或制约学生的创业目标。就目前大学毕业生的就业形式来看，少部分学生毕业后直接创业，这属于一种生存型创业；也有一部分学生先在工作岗位上创新性的工作或者就业若干年后再度创业，这则属于一种成长型创业。据麦可思数据公司对2009-2011届高职毕业生自主创业情况调查显示（见图2），毕业生三年内的创业率远远高于刚毕业半年后的数据，这说明成长型创业是高校创业教育效果考察的关键点。
图22009-2011届高职毕业生三年内创业发展趋势
创新创业教育是一种培养民族创新精神的宏伟工程，其实施的初衷并非让所有的学生毕业后即刻创业，而是为了培养数以万计的具有创新意识的新型人才，从教育体制上逐渐解决我国创新综合指数落后、科技进步贡献率偏低等诸多问题，真正为“提高自主创新能力，建设创新型国家”培养创新型人才而服务。
落地才能生根，厚积才能薄发。 “广谱式”创新创业教育以基层教学为起点，从“宏大叙述”走向“琐碎描述”，从“激情神话”走向“白手起家”，从“概念性视角”走向“固定口令操作”。四个阶段融会贯通，给予学生一种脚踏实地、理性质朴的学习及创新创业风格，一种优势互补、团队合作的生活及创新创业意识，及一种倡导成功、认知自我的积极心理及健康人格。那么这种走向基层的创新创业教育是否具有其存在的合理性呢？莫兰认为合理性的最终追求是“建立起逻辑的和谐性（描述性的或解释性的）与经验现实之间的彼此相符”[5]。合理性的选择与社会情景关联，在“大众创业、万众创新”时代，合理性就是一种实践合理性，提升创新创业教育的实践效果是它的最终追求。因此，“广谱式”创新创业教育让创新进入意识，让创业融入教学，用一种寓于实践的姿态彰显了其时代合理性及价值品性。
参考文献：
[1]张军.价值与存在――价值话语的行上之思[M].北京：中国社会科学出版社，2004：122.
[2]刘红星，彭福扬.创新理论的拓荒者[M].北京：人民教育出版社，2013：17.
[3]王占仁.“广谱式”创新创业教育的体系架构与理论价值[J].教育研究，2015（5）：56-62.
【关键词】思想政治教育；创新创业教育；融合
高校大学生创新创业教育对于提升大学生的创新创业意识和能力，推动大学生良性就业具有重要意义，而高校思想政治教育则一直是高校人才培养过程中的主旋律，着力促进此二者之间的融合对于有效提升新形势下高校思想政治教育和创新创业教育具有显著意义，如何在当前双创背景下推动高校思想政治教育与创新创业教育有机融合，是高校辅导员等教育工作者在实际工作过程中需要思考的重要命题。
1高校思想政治教育与创新创业教育融合的基础
高校思想政治教育与创新创业教育二者存在着天然的有机联系，这就为二者之间的融合奠定了坚实基础，提供了可能性。
1.1二者目标的一致性
高校大学生思想政治教育与创新创业教育尽管在具体目标上有所差异，但在根本目标上是完全一致的［1］。高校大学生思想政治教育是辅导员等根据党的教育方针，以党团组织等为载体和手段，对高校学生在政治素质、思想品德以及心理健康等方面进行的一种教育，促进学生的全面发展，而创新创业教育则着眼于大学生的创新创业意识和能力，引导大学生树立正确的择业观、创业观，提升大学生的整体素质和全面发展的能力，二者都是为了促进大学生的全面发展。
1.2二者内容的共通性
高校思想政治教育的主要目的在提升学生的政治素质和思想道德等方面的素养，因此其内容相对来说十分丰富，具体主要包括了思想教育、政治教育、心理健康教育以及法制教育等等，而创新创业教育则着眼于大学生的发展实际，主要包括了创新创业的意识和心理教育、创新创业的知识与技能包括营销、管理、法律、经济学等方面的知识与实务，以及相应的团队协作的素质教育、人际交往能力、自主学习能力等等，由此可以看出，思想政治教育与创新创业教育在内容上有着千丝万缕的联系，二者内容具有极强的共通性。
1.3二者方法的相似性
长期以来，高校思想政治教育在理论和实践过程中探索出了许多行之有效的教育方法，总体上来看主要包括理论讲授法以及实践锻炼两大类方法，而创新创业教育在我国高校中开设的时间并不长，目前来看也在主要借鉴思想政治教育的一些方式和方法，同样强调理论讲授法与各种实践方法的相互结合，因此不难得出二者在方法上也十分接近和相似。
2高校思想政治教育与创新创业教育融合的路径分析
高校思想政治教育与创新创业教育二者之间存在着天然联系，为了在新形势下有效提升高校思想政治教育和创新创业教育实效，教育者应有意识地通过各种有效措施来加强此二者之间的整合及融合力度，有效开拓新时期高校思想政治教育和创新创业教育新局面。
2.1教育理念和内容上相互借鉴和融合
理念是行动的先导［2］。要推进高校思想政治教育与创新创业教育之间的融合，首先要求教育工作者要努力实现教育理念上的相互借鉴和融合，这是二者之间实现真正融合的前提和基础。高校思想政治教育经过了三十多年的实践和探索，已经积累了相当多的有益经验，但在新时期也面临着学科发展基础薄弱、教育内容、教育方法和模式逐渐滞后亟待创新、实践探索不足等问题，而创新创业教育恰好可以为高校思想政治教育研究提供新的视角，充实思想政治教育内容，弥补思想政治教育在实践方面的不足；而创新创业教育在高校中开展的时间较短，相比于思想政治教育来说在学科建设、理论研究和实践探索以及师资队伍建设等方面都显滞后，思想政治教育正好可以为创新创业教育提供价值引领，因此高校要努力创造积极条件，促进此二者在教育理念和内容方面实现相互借鉴和融合，达到“强强联合”，提升高校育人质量。
2.2实际工作部门、教师队伍之间的沟通与协作
高校大学生思想政治教育与创新创业教育在教育的根本目标上是一致的，负责此二者的实际工作部门和相应的教育者应在实际工作过程中加强沟通与协作，共同就促进此二者之间的融合，提升新时期高校思想政治教育与创新创业教育实效通力合作，但在实践中，由于高校思想政治教育工作主要分为思想政治理论教育和日常思想政治教育两个部门，负责高校学生创新创业教育的大多为辅导员，他们与负责思想政治理论教育的广大任课教师之间的联系和沟通并不紧密，由此使得高校思想政治教育尤其是思想政治理论教育与创新创业教育之间产生了脱节，不利于此二者之间的有效融合，因此未来高校应着力通过构建实际工作部门以及教师队伍之间的沟通衔接机制等措施，加强实际工作部门、教师队伍之间的沟通与协作力度，助推高校思想政治教育与创新创业教育之间的融合。
创新创业教育是以培养学生创新意识、提高学生创业能力为目的的一种新的教育思想和实践活动，创新创业教育不是二者简单的相加，而是一个紧密联系的整体。创新是创业的基础，创业植根于创新，是创新的表现形式。创新创业教育研究在西方发达国家已有近三十年的发展，接受度高，广泛性好，形成了较为完善的认知体系和教育体系，已成为西方现代教育体系的重要组成部分。目前主流的教育模式为：设置创新创业课程，成立独立的创业教育院系；不单独设置创新创业教育课程，创新创业教育与其他课程相结合；强调实践，以能力培养为导向，注重创业实践活动的开展。相较于国外，我国对创新创业教育的研究起步较晚，取得了一定的研究成果。但受制于传统的教育理念，大部分高校仍以专业理论教育为导向，对创新创业教育认识不足，导致应用型本科高校创新创业教育工作效果不尽如人意。我国为指导高校创新创业教育工作的开展，2010年教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》；教育部、财政部2011年联合下发《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》；2015年国务院《关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》指出要“推动大众创业、万众创新”“以创业创新带动就业，催生经济社会发展新动力”；同年国务院办公厅下发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中进一步明确提出，“以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍”。
二、应用型本科高校创新创业教育存在的问题
1、创新创业教育体系不完善。目前，虽然应用型本科高校开始重视创新创业人才的培养工作，也在逐步提高创新创业人才培养的意识，但由于缺乏严谨的指导理论和实践经验、教师对人才的培养意识不强、教师授课方法手段不多、学校对教师在创新创业教学方面培训不足，导致没有从根本性和系统性上对人才培养有充分的认识。缺乏完善的创新创业教育体系，没有统一的体系规范，导致教学碎片化、零散化、随意化，这使得教学质量不佳，教学效果不显著。由此可见，创新创业教育与专业教育在深度融合上还有距离，科学、系统的创新创业教育体系还未形成，这成为创新创业教育发展的最大障碍。
2、创新创业教育资源短缺。专业、高素质的从事创新创业教育的教师是开展创新创业教育的必要前提。相较于高校普通专业教师，对于创新创业教师提出了更多的要求，例如教师应掌握创新创业教育理论知识，对行业最新前沿技术要求保持敏感性，将行业最新应用技术与专业知识相结合等。而现阶段高校从事创新创业教育的教师多为普通专业教师兼职，具备一定的科研能力，但却重理论缺实践，普遍缺少创新创业实践经历，对行业新形势、新要求、新标准了解不多、认识不足，导致教师知识存储和能力水平与实际脱节，没有将最新的行业技术应用融入到创新创业教育实践环节，授课时只是对照教材照本宣科，因此也并不具备上述的相应能力。当前，我们需要大量从事创新创业教育的专业教师来满足高校创新创业教育的刚性需求。
3、创新创业教育体制机制不完善。缺少完善的制度，是高校创新创业教育的一大制约。完善创新创业教学、管理、评价、监督机制既是对创新创业教育的规范，也是创新创业教育质量的保障。由于现在高校创新创业教育尚处于探索阶段，会出现这样那样的问题，因此就要依靠一套完善的制度来解决在创新创业教育探索中出现的问题。目前要逐步完善健全相应体制机制，推进创新创业研究领域的深入、规范设置创新创业教育课程、合理配置创新创业专项资金，做到教学、管理、评价、监督有规可依、顺利运行。
4、教育手段、教育模式单一。受多重因素的制约，目前创新创业教育发展的过程中，部分高校课堂教学手段较为单一，实践环节也大多停留在模拟实训方面，教学内容、教学环节设计上对学生缺乏显著的吸引力，企图复制利用已有的成功经验，用相同模式完成对所有教育对象的培养。调查发现，学生虽然希望得到学校对开展创新创业方面的实际指导，但很多高校还是仅仅停留在课堂教学，学生无法从课堂教学中获得相关经验的积累。这往往使得创新创业教育不具有针对性，学生理解不深，学不好学不透，最终导致学生能力参差不齐，与社会实际对人才的需求不符。
三、基于审计学专业的创新创业教育发展的对策建议
1、构建相对完善的专业教育与创新创业教育相融合的教学体系。完善的创新创业教育教学体系主要由四部分组成，一是构建教学体系，强化创新创业教育。二是构建实训体系，提升创新创业能力。三是构建孵化体系，推动创新创业成果转化。四是构建指标量化体系，监督评价专业教育与创新创业教育融为一体的具有专业特色的教学体系。
2、保证创新创业教育资源质量。成立创新创业学院，加强创新创业教师队伍的培养建设，同时进行创新创业理论研究、创新创业实训规划和创新创业教育指导等工作。注重校内教师创新创业教育能力的培养，使其既具备教育教学能力，更能够不断更新知识、提高技能。通过鼓励教师开展审计学专业与创新创业结合的理论课题研究、组织教师深入行业一线实践调研等方式，不断更新教师的专业实践知识，提高教师开展创新创业教育的能力。以培养创新创业人才为目标，聘请有创新创业意识和能力的校外专家、杰出校友、优秀企业家等作为兼职教师，打造一支高素质的专兼结合的创新创业教师队伍。
3、完善创新创业教育体制机制。完善合理的体制机制能根本保证创新创业教育的开展。应用型本科高校要配套出台保障创新创业教育顺利实施的教学机制、管理机制、评价机制、监督机制，进一步提高教学质量。在教学上，充分调动教师和学生的积极性，同时发挥主观能动性。管理上，加强科学规划、顶层设计，领导统筹协调，各职能机构做好密切配合。评价方面，完善评价指标，学习经验总结不足。监督上，做好各层级监督，严把教育教学质量关。
4、打造多元化创新创业教育模式。创新创业教育不是一刀切，不能循规蹈矩。应用型本科高校应积极探索多元化的教学手段方法和教育培养模式，要科学配置审计学专业创新创业人才培养的知识结构，同时强化对创新创业人才培养模式的管理。
论文摘要：高等职业教育是高等教育的组成部分，以素质教育为导向的高职院校创新创业在近些年得到了广泛的关注，应把高职院校作为加强和改进高职院校创新创业教育的重要突破口，推进高等职业教育在人才培养理念、人才培养模式的深化改革。
高等职业教育是高等教育的组成部分，全国已有1200余所高职院校，在校生一千余万。高等职业院校在校企合作、工学结合方面具有独有的特点，这为开展创新创业教育提供了先天条件。因此，应把高职院校作为加强和改进高职院校创新创业教育的重要突破口，加强对学生的创新观念、创业意识、创业技能的培养，推进高等职业教育在人才培养理念、人才培养模式的深化改革。
一、素质教育中创新创业的概述
创新（innovation）是一个经济学概念，奥地利经济学家熊彼得（J.A Schumpeter）首次提出了创新是一个过程的概念。是指力求将科学、技术、教育等与经济融汇起来，即创新表现为不同参与者和机构（包括企业、政府等）之间交互作用的网络。创新行为因为可以表现在技术、体制或知识等不同层面。
创业的定义，结合我国国情，将创业定义为是指通过寻找和把握机会，创造出新颖的产品或服务，并通过市场创建成企业或产业，从而实现企业经济价值和社会价值的过程。
创新教育与创业教育的相互关系：
1、目标取向一致。培养创新精神和创业能力是实施素质教育的重点。所培养的人才只有具备创新精神，才能符合二十一世纪知识经济时展所需要的人才规格。培养创新精神和创业能力是实施素质教育的应有之义，有效的培养未来人才的创业能力，是顺应时代要求和世界发展趋势的必然选择。创业能力的强弱，反映了一个人的创新能力和实践能力的强弱，因而，创新教育与创业教育在人才培养的目标上是高度一致的。
2、内容本质想通。培养创新精神和创业能力是实施素质教育的重点。大学生创新精神可以理解为个体从事创新活动所需的基本心理状态，主要包括创新意识和创新思维、创新技能和创新品质四个方面。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出，要加强对教师和学生的创业教育，积极采取措施鼓励自主创业。创新是创业的基础，而创新教育的成效，只有通过其培养的人才在未来的创业实践中来检验。二者相互促进又相互制约，是密不可分的辩证统一体。
3、功能作用相同。创新创业教育是高等院校围绕创业实践，通过多种途径，使创新教育有机地融入到创业教育当中，形成具有独特功能，两者密不可分的教育体系，这种体系可以达到开发和提高大学生创新素质和创业素质，同时培养学生的创新精神和创业能力的目的。创新能力是创业能力的内在本质和支撑，而创业能力是创新能力具体体现和实践。
二、创新创业教育实施中的主要途径
1、创新创业意识的培养和教育。广泛宣传，培育校园创业文化。利用学校校报、广博、电视、网络等媒体广泛宣传，开设专栏，使创新创业教育思想深入人心。通过重点收集历届毕业校友中的创新创业典型事迹，为学生树立榜样，激发学生的创业热情，开展丰富多彩的创业教育活动，设立创新思维论坛。开展“创新创业方案设计大奖赛”活动。开展学生职业生涯规划活动，使学生能对自己的事业正确定位，情形认识自己人生的不同阶段的任务和发展方向。
2、大学生科技创业园。大学生专业创业园主要吸收和支持与专业有关的创业项目，严格创业项目的专业含义，以引导学生开创具有一定技术含量的创业实体。大学生商业创业街。为了鼓励创业类别的多样性，学院可在专业创业园的基础上建立商贸创业一条街，允许科技和专业以外的创业项目与团队通过一定程度遴选进入，学校给予一定的指导和资金，政策扶持。
三、建立高职院校创新创业教育的长效机制
转变教育思想，更新教育观念是高校开展创新创业教育的先导。
1、创新创业教育特点决定了大学生创新创业教育必须贯穿于大学教育的全过程。从时间上看，教育跨度长，不能一蹴而就，需要若干年的由浅入深的教学与实践。在教学形式上也不能是单方面的教育，而需要由课堂教学、课外活动、社会实践紧密结合，形式多样地开展创新创业教育，组织和实施需要多个部门的配合。
2、建立创新创业教育实践基地是提高大学生创新创业质量的重要支撑。高校要根据专业特色，建立大学生创新创业见习基地、创业实习基地、创业团队实践地基，创业岗位基地及创业园等。学院要为大学生创造良好的创新创业环境，使大学生创业园健康、良好的发展。
3、加强理论研究，为大学生创新创业教育提供理论基础。开展创新创业教育的研究、咨询、指导和服务工作。组织编写大学生创新创业成功案例集。定期组织创新创业教育经验交流会、座谈会、调研活动，总结交流创新创业教育经验，推广创新创业教育优秀成果。逐步探索建立适合我们学院的创新创业理论体系，形成符合实际、切实可行的创新创业教育发展思路，指导创新创业教育教学的发展。
参考文献：
[1]李才俊.大学生创新能力培养新探[M].重庆：重庆出版社，2006.
一、大学生创业教育的现状
目前大学生创业教育的开展方面水平较低。师资方面存在严重不足，创业教育类的课程主要由辅导员来担任，而辅导员的专业结构也不尽相同。在课程设置方面，尚未划分出专门从事大学生创业方面的专用课时。创业教育主要通过课外任选课的形式进行，开设公共选修课程，课程的受众面也比较低。大学在大学生创业理论教学方面存在明显不足。另外，创业教育的开展不仅需要大量的理论研究，同时也需要拿出专门的场地开展实践教学。目前高校在支持和资助创业教育的教师积极参加创业教育方面课题的研究，以及在积极配合创业教育的实践教学，开辟供学生实践的专门场所方面支持力度还不够。鉴于大学在开展大学生创业教育方面存在的主客观问题，本文积极探索了大学生创业教育的新模式，明确大学生创业教育的原则和目标，提出了有效的促进大学生创业教育开展措施，利于大学创业教育的有效开展。
二、大学生创业教育的目标
目前人们受传统观念的影响，一提起创业，往往想到开店，做个体，再者就是开个公司，导致创业教育不易被接受。事实上，创业教育本质上就属于大学生人才培养范畴，致力于培养学生的创新创业意识和创业就业能力，创造性的开展工作和生活，最终实现自己的价值。要想取得大学生创业教育的实效，就必须明确将培养学生的创业精神和创业能力素质，培养适应社会经济发展并为之做贡献的创新型人才作为开展大学生创业教育的目标。
三、大学生创业教育的模式
要想取得大学生创业教育项目的成功，达到创业教育的目的，需要开创适合学校校情和学生生情的创业教育教学模式。可以借鉴校外和国外的先进理念和教学模式。大学创业教育教学模式的构建主要从以下几方面开展工作，一、做好创业教育课程的设置，在创业理论通识课程的基础上，还要开设市场营销、会计、法律等课程，达到创业对创业者的多元化要求。二、采取合理的教学方式，创业教育课程的教学要改变原来“填鸭式”教学方式，加强课堂互动讨论和第二课堂的实践训练，通过模拟创业培养学生的实际动手能力。三、要利用好校外资源，在创业教育过程中，大学将此项目引入校园，这样既可以使学校创业教育师资得到提升，同时，这个项目对学生来说是个“新鲜事物”，同学们易于接受，大幅度的提高学生的学习效率。最后，调整教学效果的评价标准，降低理论知识获取在评价体系中所占的比重，着重评价学生的实践能力，以此衡量大学生创业教育的教学效果。坚持理论教学与实践训练相结合的模式。在我国的传统教育管理里，特别重视专业理论知识的教学，在学生实践训练方面缺乏重视。随着高等教育的深入发展，对人才培养提出了更高的要求，对创新型人才的培养成为了教育的重心，因而产生了创业教育。在我国创业教育的开展过程中，依然存在实践教学和理论教学不协调的情形，教师在授课过程中照本宣科，夸夸其谈，但对学生的实践训练不够，为了改变学生实战能力差的普遍现象，在创业教育过程中，就业坚持理论教学和实践教学两手抓，在理论教学的基础上，注重学生实践方面的训练，带领学生参与创业训练活动，只有使二者有效结合起来，才能达到创业教育的目标。坚持以学生为主体的模式。在学生创业教育过程中，始终坚持以学生为主体，才能最大限度的发挥学生的主观能动性，挖掘学生的创新能力。依据学生的个性特征和实际情况选择教学内容和教学方式，只有这样才能充分调动学生学习的积极性，使之变为学生主动求知的课堂。他们能够积极主动的探索，追求创新，才能够培养出创业必备的能力和素质。坚持开放与合作的模式。在全球化的社会大背景下，我国的高等教育也日益开放，应该果断采取“走出去，请进来”的策略。大学生创业教育本身就是在这种形势下的产生的，要达到创业教育的目标，就必须走出校门，密切关注社会的发展，并作出适当的调整。不但要学习国外在创业教育方面的先进经验，同时要注重与企业间的合作，把企业作为对学生开展实践教学的平台，让他们去体验企业的运行，从而培养学生的创业能力和创业精神，为他们将来的创业积累经验、储备资源。积极搭建大学生创业教育的基地。通过课堂内的学习，学生掌握了创业所要的理论知识。要将所学知识转化为自己的能力，就必须加强实践环节的培养，激发创业意识和潜能，提升创业能力和素质。这就需要加强创新创业基地的建设，如建立创业孵化基地、创业园等平台，鼓励学生运用所学知识开展创业训练，成立公司，模拟运营。实现创业教育与国家举办的“挑战杯”创业竞赛、大学生创新创业训练项目有效对接，学校团委负责竞赛和训练项目的组织工作，提高学生参与竞赛和创新创业训练的积极性，同时检验学生的创新能力和创业能力。
四、大学生创新创业教育的具体措施及实践
大学生缺乏进行双创的基本常识和方法，需要学校提供有效地技术指导以及发展平台。因不能有效地掌握创新创业规律和熟知其实现途径，有可能使得大学生在迷茫中探索，既要付出极大的代价，还可能导致更多的失败。所以高校可以就创新创业教育开展以下具体措施及实践：
1）对大学生进行双创基本常识和方法的教育和实践活动。除了在校设置创新创业教育课程、对全体学生开设创新创业教育必修课和选修课之外，还应对有创业意愿的学生，开设创业指导及实训类课程，即以互联网为思考基点，以创业如何起步，以创业成功追求为目标，带领大学生创业者初步掌握互联网创业思维、方法、工具、策略的系统选择技能；对已经开展创业实践的学生，开展企业经营管理类培训，即让大学生创业者了解如何基于策略基础上获得低成本精准的实操系统，并有效转化为业绩、如何组建团队、如何全程管控全网创业运营体系等。这三种课程，看似都属于双创教育，但对于大学生来讲是截然不同的三类，第一类属于启蒙，既激发学生创新创业的兴趣；第二类则是提升，对已有双创意愿的学生进行下一步具体时间的培养，需要将课程升级的更加专业，更有实践价值；第三类则是更需要专业性与创新性，对已经进入双创轨道的学生进行深层次的挖掘与创新发展。
2）广泛举办各类创新创业大赛，支持高校学生成立创新创业协会、创业俱乐部等社团，举办创新创业讲座论坛。如曾在长安大学成功进行双创教育演说的三位：上海梵谋文化传媒有限公司总裁孙绍瑞，美联英语创始人罗林，超级演说家第二季总冠军刘媛媛就是很典型的创新创业讲座主讲人选。他们都拥有自身创新创业经验，通过实际经验分享来鼓励同学们在大学中历练自我，勇敢实践，在当今大社会中找到自己的闪光点并且不断放大，他们的实践与理论相结合的鼓舞也得到了大学生群体的热烈回应。
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