时间：2023-07-25 16:50:50
导语：在课堂教学五步法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】教学质量 五步法 控制策略
【基金项目】湖南省精品课程 湘教通【2009】252号；湖南工业大学大学生研究性学习和创新性实验计划项目。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0002-01
课堂气氛，是指弥漫在课堂教学空间中的能够影响师生行为过程的心理因素总和。教师在积极主动的课堂气氛中能有超常的发挥，思路特别敏锐灵活，学生同样求知欲望强烈，参与意识很强。为追求在“活而不乱，静而不死”的互动式默契中，师生之间完成智慧的碰撞，有效地将知识传授给学生。
1.五步主导课堂气氛
1.1课堂纪律的撑控
1.1.1严格考勤
课堂考勤工作是高校学籍管理的一项重要内容，对于加强学生的组织纪律性，保证正常的教学生活秩序有着不可替代的作用，同时，也是保证到课率的一种手段。以2013年上学期本校高分子111-113班级（126名学生）的电工学课程为例：若严格考勤，到课率达99%，若放弃考勤，到课率不足85%。
1.1.2要求即时笔记
笔记的习惯不仅是一种学习方法，更是一种学习态度。课堂笔记能够引导学生掌握正确的学习方法，集中学生上课的注意力，突出重点与条理，加强学生课外复习的指导，提高学生的学习效率，其作用不言而喻[1]。若课后教师能及时检查学生的学习笔记，鼓励、督促学生及时按质按量完成学习笔记，更能牢牢的控制学生的注意力。以2012年下学期本校数媒101-102班级的电工学2为例：数媒102班课堂上做笔记的学生较多，期末考试的优秀率较数媒101高出差不多10%。
1.1.3个别情感教育
情感在教学实践和应用中有巨大的作用和价值。美国心理学家科勒斯涅克把这种方式所传递的情感信号（教师的教学态度、人格特点、对学生喜爱、厌弃等态度）称为“看不见的课程”。这种“课程”会微妙地进入教学过程，因为学生对此很敏感[2]。因此，教师应巧妙地运用情绪情感的“移情”特点，去引导和感染学生的情感，为学生创造各种有利的教学情境，诱导学生把教育情境中的一切社会要求转化成学生自身的内部需要，成为推动行为的内部动力[3]。
1.2形象生动、幽默的讲解
针对某些知识的抽象性特点，我们在教学活动过程中，通过多媒体课件的制作，创设形象生动的教学氛围，增加教学内容的直观性和启发性。为他们营造一种宽松的学习环境，使他们积极主动参与到教学中去。例如：《电工学》第八章《旋转磁场的数学表达式》是一个教学难点，若用照本宣科的方法进行讲述，会使学生觉得枯燥难懂。为帮助学生理解三个在气隙空间对称放置的脉动磁场合成为一个在空间旋转的磁场这一过程，如果用flash软件制作出的课件来辅助教学，学生就可以通过生动直观的模拟动画，迅速理解复杂抽象的各知识点。
幽默在教学中的作用是十分奇妙的，它可以化平淡为有趣、化沉闷为笑声、化腐朽为神奇。著名法国演讲家雷曼麦有句名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人接受。”例：在学习语文双关修辞时，老师给学生讲了个故事：宋朝有一书生，觉得自己比欧阳修强百倍。一天，他心血来潮，决定亲自去会会欧阳修。他出门，就诗兴大发，随口赋诗： “门前一棵树，两只大丫杈。”吟到此处再也吟不下去，这时走过一个人来接着吟道：“春来苔是叶，冬至雪为花。”书生一听，甚为崇拜，决定与此人一道去拜访欧阳修，和欧阳修比个高下。于是两人同坐一条船，书生又吟道：“两人同登船，去访欧阳修。”无奈吟到此处又吟不下去了，这时欧阳修接着吟道：“修已知道你，你还不知修（羞）。”这则逸闻既让学生懂得了。“双关”的含义，又让学生体会到弦外之音的妙处[4]。
1.3紧扣教学内容的课堂练习
课堂练习是学生掌握知识、形成能力的重要途径，也是教师获得反馈信息的桥梁，教学的成效与练习的成效有很大的关联。因此，在教学中，课堂练习的设计要注意目的性、针对性和趣味性等。从而达到巩固新知识，并运用新知识解决实际问题。从而有效引导激励学生积极思考，优化课堂教学，提高教学效果。经过这一环节的教学，学生对所学知识点应该有了深刻的理解和掌握。
1.4因材施教
因材施教是教学中一项重要的教学方法，春秋时期孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张根据学生的个性差异和实际水平进行不同的教育，即“因材施教”。在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
1.5恰当好处的表扬
著名的教育家詹姆士有一句名言：人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏。的确，人人都希望得到别人的承认与尊重，尤其是学生，更希望得到老师的肯定，选择恰当的时机、合适的场合、巧妙的方式表扬学生，往往能树立学生学习的信心，调动学习的积极性，从而在行为习惯上自我约束[5]。有可能收到意想不到的效果。亲身感受这一环节很重要，在我的教学经历中就发现受到过我表扬的学生，他们对我的课变得更感兴趣，而且很乐意与我进行交流学习。
2.教学效果
“五步教学法”在我校电气学院、计通学院、理学院、冶金学院等试点施行，已见成效。以理学院《电工学》教学为例，该五步教学法首先得到了学生的一致认可，且在2012年学生评教系统中获得高分。
3.结束语
“五步教学法”的建立，加强了教学中各环节的管理，不仅使教学更加科学、生动，而且使学生对课堂的每一个环节引起足够的重视，对提高学生掌握课堂知识、培养良好的学习习惯，科学思维能力、分析能力等均起到了促进作用。同时，也有利于教师反思各教学环节并做出相应改善，以便更有效的提高教学质量。
参考文献：
[1]王尤胜.好记性不如烂笔头[J].新课程，2011（1）32.
[2]韩向前. 课堂气氛初探[J]. 教育理论与实践，1986，（3）：6-14.
[3]崔英锦.试论高校课堂管理中提高情感功能的策略[J].教育探索，2003（6）：56-57.
导入作为一堂课的开始，是非常重要的，关系到整堂课的效果，好的导入环节可以让课堂顺利开始，活跃课堂气氛，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动，在平时的教学过程中，我通常有以下几种做法：
1.师生问候
这是每堂课教师和学生都要进行的一个环节，是师生间的一个互动环节，如：T：Hello，boys and girls!Ss：Hello，Miss Hou!或T：How are you?Ss：I aln fine，thank you!等，亲切的问候可以增进师生间的感情，为导入下好铺垫，
2.Chant
我们往往会以说唱chant作为热身活动，说唱与所学知识有关联的chant，可以激发起学生脑海中的知识积存，Chant环节乐感较强，有节奏感，在英语课堂中，一边打着节拍，一边说唱chant，全身活动起来，在这轻松愉快的气氛中，学生的注意力便很快地集中到课堂上来，学习的兴趣便不知不觉地提了上来，
3.唱歌
英语歌曲朗朗上口、简单易懂、节奏感强，是调节课堂气氛的法宝，能够调动学生的积极性，让学生很快进入课堂，英语歌曲动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容可以大大改善课堂的严肃气氛，培养学生的学习兴趣，提高教学效率，为下文新知识的呈现做好铺垫，
4.游戏
游戏符合学生的年龄特征，能激发他们的兴趣和求知欲，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习，如：魔力眼(Magic Eyes)、头脑风暴法等，
二、知识的呈现—认知
知识的呈现是学生对所学知识的认知，教师通过多媒体、实物、图片、画、卡片、TPR，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象，
如：在学习句型"Whatale you doing?”时，教师可做动作问学生：I aln reading a book，What ale you doing?同时把该句型书写于黑板上，或出示事先写好的卡片，然后教学生回答：Idrawingpic—tures，然后，可让学生排火车练习问答句，
三、巩固练习
1.机械操练
模仿练习的组织形式可多样化：
(1)Practice in pairs：同座或后两人操练，
(2)Worksingroups：小组练习，
(3)Practice one by one：排火车练习
(4)男女生分组练习，分大组练习，
2.情景操练
创设情景进行英语教学，如：利用图片、简笔画、单词卡片、多媒体等一些有效的情景教学对所学新知识进行操练，使学生融入到真实的英语情景中，能够做到真正运用英语，做到学以致用，比如：教授有关动物的单词和句型时，可以出示动物园的图片，创设一起到动物园参观的真实情景，孩子们会带着好奇心，轻松愉快地学习，不知不觉学会了单词和短语，做到在玩中学，在学中玩的有效教学，
四、应用一拓展应用
综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力，这一步跨度大，练得好更能达到活用的水平，要更好地达到这个目标，需借助情境、图表、实物等直观手段，比如：引导学生根据课本回答，教师读出听力原文，空出答案，让学生根据教师及其卡片或实物来提供答案，
五、课堂小结
对所学知识进行全面总结，对学生的总体表现进行总结，对学生的整体表现给予及时反馈，让学生对英语学习倍感兴趣，
总之，小学阶段英语教学的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，要使他们爱学、乐学、苦学，从而提高英语教学效果，学生在整个教学活动中，是教学的主体，在练习与操练运用中，学生对基本知识达到熟练掌握程度，能获得成功的喜悦感，就更增加了学习信心和兴趣，
一、自学促基础
传统教学将学生作为被动接受的对象，忽视了学生作为“活生生的个体”的特点.其实，在课前让学生自读教材，能有效地促成他们对基础知识的掌握.针对学生自学可以利用两种方法进行.一是教师下发教学提纲，让学生根据提纲来对基础知识在阅读中掌握.这种方法主要是对定理、概念一类的基础知识而进行.二是让学生自拟提纲，这种方法主要是对基础较好的班级学生适用，目的是让学生在对教材的阅读过程中学会把握重难点，进行针对性学习.
教师提供的提纲可以是知识点的归纳，如“光的色散”教学提纲设计为：（1）光色散现象，（2）光色散原因，（3）光的三原色，（4）物体颜色的成因.也可以是问题性的引导，如“电荷”教学提纲设计问题：什么是摩擦起电？摩擦起电需要具有什么条件？两种电荷是指哪两种，它们之间的相互规律是什么？引导学生掌握摩擦起电的概念和条件，正负电荷的排斥和吸引规律.
在自学中，教师要注重对学生的引导，目前，以导学案的形式来引导学生咨询，在自学中先解决基础性问题的模式逐步得到应用，教学中教师也可采用导学案的方式来进行.
二、实验找规律
物理是以实验为基础的学科，在初中物理中有大量的演示实验，通过学生亲自动手实验，从实验现象中去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题从而促进能力发展；同时，在实验中，直观的操作有助于学生对抽象知识的理解，提高学习效率.
在随堂演示实验中，教师需要注意，并不是每个实验的器材能都满足学生的实验需求.为此，教师可充分利用学生的自主性进行“自创实验”，即让学生根据实验需要自己找器材而进行实验.
例如，在讲“压强”时，教师可让学生分小组进行“压强小桌”的设计，不但加强了学生对实验的理解，也让学生在实验中的讨论、探究中获得了对压强的理解.
在实验中，因实验步骤、器材选择等将直接影响着实验结果，教师不仅要明确实验步骤，还需要对实验中的注意事项结合学生的实验过程来进行总结.
三、讨论得结论
要让学生真正经历知识的构建过程，光是靠自学和实验还不够.在初中物理教学中，教师还需要引导学生通过自学或实验中的讨论来获得结论.在讨论中，教师需要注意：
首先，要为学生确定讨论的主题.
例如，在讲“运动的快慢”时，教师通过生活中的汽车和火车的运动的快慢，骑自行车和走路的运动的快慢来作为示例，然后提出讨论主题：如何比较物体运动的快慢呢?从而让学生在讨论中获得对“快”和“慢”的理解.
其次，讨论的形式要开放化.教师要为学生创设讨论的氛围，让学生充分将自己的观点表达出来，同时教师要对其中的重难点和易错点进行提示.
例如，“伏安法测电阻”实验，在学生对电流和电压的关系讨论总结后，教师要强调，导体中的电流和导体两端的电压都是对同一导体而言的.电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比，不能说成是电压和电流成正比.
此外，学生在讨论后得出的观点教师要进行归纳，以便引导学生将零散的知识点形成系统的知识体系.
四、总结促升华
在以往的教学中，教师总是包全场，总结也基本由教师完成.这里笔者提倡由学生来总结，教师引导，即让学生对自学、实验、讨论中形成的知识点以树状图或序号排列的形式来进行总结.
例如，在讲“电功率和安全用电”时，总结内容应该包括：电功率（包括定义、物理意义、单位、公式和千瓦时的认识）；额定功率和实际功率（包括定义、实际功率和额定功率之间的关系、实际功率和额定功率的区别）；并、串联电路总功率（包括并联电路总功率、串联电路总功率）；用电器铭牌在计算中的作用；灯泡明暗的比较和安全用电.在对每个知识点进行总结的过程中，要将知识点进行梳理，同时用例题的方式来进行深化理解.
关键词：理论依据 作用 教学模式 注意事项
一、游戏教学法的教育理论依据
“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。” “基础教育阶段英语课程的目的是：通过生动活泼的课堂教学活动，培养和激发学生学习英语的兴趣，逐步树立学好英语的信心。”游戏教学法强调了学生的主体性，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。利用游戏无意注意的特性，有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂教学活动。在不断的理论结合实践的尝试中，笔者逐渐形成了一种游戏教学模式：唱歌热身TPR活动――游戏引入复习旧知――新知学习游戏操练――角色表演展现真实情景――竞赛巩固力争上游。
二、游戏教学模式
1. 唱歌热身TPR活动
在每一节课前三分钟组织学生唱一两首英语歌曲，唱歌时配上适当的身体动作，让学生集中学习注意力，并很快地进入学习状态。如在教“Book 9 unit 5 dinosaurs”时，这一单元涉及的内容是动词过去式的特殊形式，我挑选了一首跟动词过去式相关的歌曲“Mary had a little lamb”，让学生跟我一起做动作并唱起来，学生很快唱起来，动起来，完全进入学习状态后，接着我再问：“Can you find the past tense in the song？”顺利地引出这节课要学习的动词过去式的特殊形式。
2.游戏引入复习旧知
利用游戏来进行复习，特别是在复习单词时，游戏的加入（比如：Guessing game， What’s missing等）更能极快地调动学生的兴趣，也容易使他们获得成就感。如在复习“Book 10 unit 3 Changes in our city Part A”时我就加入了“memory game”：首先在课件上展示1～9个单词，学生边读边记忆每个单词位于哪个号码里，然后把它们全部遮住，学生一起回忆说出NO.1～9分别是什么单词，通过各种游戏活动营造快乐的英语学习气氛，不仅能集中学生学习注意力、复习旧知，同时也能为新知的学习做好铺垫。
3.新知学习游戏操练
采用实物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段及电教等媒体学习新知，再用游戏（guessing game、Simon Says、开火车、 大小声、 唱反调、编童谣，碰“地雷”等）不断地操练，使语言学习更加直观、更加生动有趣。如在教“Book10 unit 7 Summer holiday Part A”时，让学生跟我唱反调，我小声地读“exciting”，他们就必须大声读。或者玩“我说你做”游戏，让一个学生读出单词，另外一个学生做出表情。变着法子，用不同的方式操练，集中了学生的注意力，从而培养了学生的学习兴趣，极大地提高了学习效率。
4.角色表演展现真实情景
角色表演是把知识转化为能力的重要环节，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会。教师可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。如在教“Book 12 unit 3 Let’s shopping part C ：shopping for a car ”时，我把教室布置成汽车城，叫学生把带来的玩具车摆在教室的各个角落，学生分角色扮演销售员和顾客学习句型“What about that one there？ ”“It’s…”“What about this one？”然后同桌之间自由练习对话。寓教于乐，在真实的情境中学习，变被动为主动，变乏味为有趣，使学生们注意力集中，兴趣浓厚，外语水平在轻松愉快中迅速提高。
5.竞赛巩固力争上游
竞赛巩固是教学的最后一个环节，也是一节课的小结。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练和巩固所学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在课结束前进行决赛，分出胜负。教师在学生竞赛过程中适时作出评价。
三、游戏注意事项
英语游戏教学能培养儿童浓厚的学习英语兴趣，极大地提高学习效率。在运用游戏教学法时，应遵循以下原则：
1.根据不同的教学任务和目的选择适当的游戏。
2.内容形式应有利于儿童智力的发展。
3.游戏前一定要强调规则，并适当运用奖惩，有利于学生组织性和纪律性的培养。
4.游戏内容要设计合理、形式多样、生动有趣。
5.面向全体儿童，让全体学生都有机会参与。
6.对学生在游戏活动中的表现要做出多元性和创新性评价。
总之，英语游戏能紧扣儿童好玩、好动、好胜的心理特点，充分调动他们的非智力因素和潜意识。在小学英语课堂教学中，运用五步游戏教学法，通过听、说、读、写、玩、演、唱、做等活动激发学生的学习兴趣。
参考文献：
之一。
“学案导学五步教学法”分为两个部分组成：“五步教学法”是指课堂教学活动中的五个环节：（1）检查学案、了解学情；（2）合作探究、交流展示；（3）精讲点拨、质疑解惑；（4）知识达标、当堂检测；（5）归纳总结、巩固提升。“学案导学”是借助导学案引导和指导学生有效的学习，减轻学生负担，提高课堂效益。导学案根据教学环节设置了每一步教学的对应学案。“学案导学五步教学法”的特点是学案导学与五步教学法结合，预习与学习结合，讲解与板书结合，个人学习与小组讨论结合，学生自学与教师点拨结合，作业与探究结合。
一、学生先学，教师了解学情
学生全面认识教材，基本完成教师课前准备好的教学导学案中的预习导学这部分内容。学生要在课前进行预习，通读课文，在课堂上才能在3-5分钟完成教学目标中知识部分的内容。比如，在教学初一历史下册第9课“民族政权并立的时代”时，辽、北宋、西夏、南宋、金的建立情况，澶渊之盟，岳飞抗金，宋金和议等基本知识，学生通过完成导学案进行掌握，教师不在下面教学环节中重复，以压缩教师的讲课时间，提高课堂教学效果；不在此环节向学生提要求，以免因为学生的知识水平不同，对教师提出的问题的理解能力不一样，使学生在认识教材上走向偏差，这样，不仅没有达到教学目的，反而影响了学生对课堂所学知识的全面理解。
二、学生交流展示，深化感悟
教师利用导学案在学生自学的基础上提出问题，学生自主思考，归纳总结出教学的重点和难点。这一环节主要是开发学生智力，培养学生的学习能力，改变传统教学的策略和方法，改变学生的学习方式，变被动地听讲为动手、动脑主动参与的活动。在学习中培养学生的独立性、自主性，使学生能够主动地求知。但是学生的学习基础不同，总结概括能力不同，智力水平不一样，有的个体学生无法完成思考的问题，不能很好地掌握重难点。所以，教师要组织学生进行小组学习讨论。学生在学习小组内提出自主学习中遇到的问题，与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法和思路。教师在学生讨论时要进行倾听，引导学生思考、讨论，掌握学生的理解程度，为下一步的精讲作准备。教师整体把握上课的节奏，注意观察课堂，及时地在学生自主思考后引入小组学习，合理安排5～10分钟时间。
三、精讲点拨、质疑解惑
教师通过交流展示，了解学生存在的问题后，对重难点、易错点进行精讲点拨。如，在教学第9课“民族政权并立的时代”时，提出的问题是：（1）北宋在澶渊打退了辽军，为什么却与辽军讲和并签订了屈辱的澶渊之盟？（2）岳飞抗金受到人民尊敬，为什么不能说他是民族英雄？这两个问题是对教学难点的突破，所以在精讲时，对（1）问要突出澶渊之盟的利大于弊。不能以北宋给金岁币，加重北宋人民的负担而否定盟约的进步性。对（2）问，要突出岳飞抗击的是金人，是我国众多民族中的一支，不是外来侵略者。只有抗击外来侵略者的，才是民族英雄。（3）简单概括辽、西夏和北宋的关系？这个问题体现了本课教学的重点。在精讲时一定要紧紧围绕本课的课题“民族政权并立的时代”中的“并立”二字，突出两个阶段的并立：辽、北宋、西夏的并立；金与南宋的对峙。教师要在黑板上作出清晰的板书，要求学生作为重点记住，起到提纲挈领的作用。教师在精讲时一定要注意三不讲：不讲学生自学学会的，不讲学生通过合作交流自己解决的，不讲超出学生学习范围的。此环节根据学生学习情况安排10～15分钟。
四、知识达标、当堂检测
为检测学生对知识的掌握情况，导学案要精选精编当堂达标训练题，进行当堂现场达标测试。题型可以是填空、选择、识图、填表、改错等。如，第9课“民族政权并立的时代”达标测试中的这道填表题：请分别填出下列各政权建立的民族、时间、建立者、都城。北宋―汉、960年、赵匡胤、开封；辽―契丹、10世纪初、阿保机、上京；西夏―党项、11世纪前、元昊、兴庆；金―女真、阿骨打、会宁。进一步突出重点，突破难点，使学生加深对历史事件、时间、人物、时代特征、历史脉络的掌握。此环节大概用时5～10分钟。
五、归纳总结、巩固提升
【关键词】 职考培训; 课堂教学;方法运用
语言教学是教师传授知识、表达情感、组织课堂教学的主要形式。一堂辅导课要想具有吸引力,不仅要有活泼的教学形式,更要有精炼的语言表达、合理的教学内容和灵活多变的教学方法,才能激发学生学习的积极性,帮助他们发现问题、解决问题、总结规律,让学生在不知不觉中学好所需的知识。同时也要注重培养和提高学生的思维能力,让学生真正做到遇题有思路,答题有效果。
一、点例结合法
点例结合法主要适用于讲解一些难度较大的基本概念或基本定义。在具体讲授时,应先找出基本定义中的关键词或理解此概念时必须要把握的要点;然后再举例加以分析,力争做到由浅入深,通俗易懂,尽量和学生互动,让学生参与。如公允价值概念比较抽象,学生不易理解,在课堂上,笔者是用以下方法讲解“公允价值”的。
(一)文字定义(写在黑板上)
“公允价值是指在公平交易中,熟悉情况的交易双方,自愿进行资产交换或债务清偿的金额。”其中“公允”二字是指公平合理,交易双方都能够也都愿意接受的价格。也可以把公允价值简单地理解为现行市场交易价,但现行市场交易价并非都能体现其公允性。
(二)点:(概念要点)
作为公允价值必须同时具备以下三个方面的要点,只要缺少其中之一,交易价格就不能体现其公允性。三要点分别是公平交易;熟悉情况;自觉自愿。
(三)例:(举例分析)
场景一(笔者在菜市场的场景记录)
笔者:“王大娘,您好!今天的黄瓜多少钱一斤?”
王大娘:“温老师好,黄瓜一元钱一斤。”
笔者:“能便宜些吗?”
王大娘:“九角钱!”
笔者:“好的,给我秤二斤。”随后拿出一元八角钱给了王大娘。
上述交易过程中,交易价格公平合理,双方交易自觉自愿。此笔交易价格完全符合公允价值的基本定义,因而其交易价格是公允的。
场景二:(笔者外地朋友A在本市某一露天市场买手套的场景记录)
朋友A:“老板,这副手套多少钱?”A边问边试戴手套。
老板:“十元。”
朋友A:“这副呢?”又拿起另一双试戴。
老板:“十五元。”
朋友A:再拿起一副试戴,“这副多少钱呢?”
老板:“二十元。”老板有些不耐烦了。
朋友A:“老板,不好意思。”放下手套准备要离开。
老板:“喂,不能走,你把我的手套都试过了,必须买一副。”
朋友A:“好吧。”拿起那副价格为十元的手套,准备给老板十元。
老板:“这副手套不是十元,是六十元。”
朋友A:“刚才还是十元,怎么马上成六十元了?”
老板:“刚才是刚才,现在是现在,难道你不知道物价上涨,通货膨胀吗?我涨价了,你买也得买,不买也得买。”
朋友A:“唉!”无奈地掏出六十元给了对方。
尽管双方进行了资产的交换,但其交易价格是不公允的。因为他们之间的交易不符合公允价值定义中给出的条件。
由此可见,判断一项交易价格是否公允,不能简单地认为只要双方进行了资产交换,其交易价格就是公允的,而必须要依据实质重于形式的原则,同时还需要运用公允价值本身给出的判断条件进行判断。
(四)归纳小结:(如何确定公允价值)
1.资产可评估的,其评估价就是公允价值。
2.资产不予评估的,(1)如果该项资产存在活跃市场,其活跃市场价就是其公允价值;(2)如果该项资产不存在活跃市场价,同类资产存在活跃市场价的,其同类资产的活跃市场价就是其公允价值;(3)该项资产与同类资产均不存在活跃市场价的,该项资产未来现金流量的现值就是其公允价值。
3.在实际工作中,上市公司与其关联企业之间的交易价格,通常是不公允的。他们常常利用“低买高卖”或“高买低卖”的内部交易价格来达到虚增利润,虚拟亏损之目的。为此企业会计准则明确规定上市公司应披露与关联方之间的内部交易价格。会计报表使用人可以利用其内部交易价格分析上市公司会计报表的真实性。
二、图文并用法
图文并用法是指运用图示和文字讲解相结合的一种教学方法,该方法主要适用于讲授一些有内在联系的内容,并通过图示把它们之间的相互关系巧妙形象地联系在一起。运用此方法进行课堂教学,其最大的特点是形象直观,便于理解、记忆。笔者在讲授会计假设这一内容时,运用了此方法,教学效果很好。
(一)会计假设的图示描述(如图1)
图1中,点,代表会计主体;射线,代表持续经营;,曲线,代表会计分期;人民币,代表货币计量。
其中,会计主体是基础,持续经营是前提,会计分期是条件,货币计量是依据。它们之间的关系相辅相成,缺一不可,共同构成会计核算的基本前提(即会计假设)。会计人员只有在这一假设环境下进行会计核算,才能提供有用真实可靠的会计信息,才能更好地发挥会计人员的主观能动作用。
(二)会计假设的文字讲解
1.会计主体
1)概念
会计主体是指会计确认、会计计量与会计报告的空间范围。会计主体从其法律形式讲可分为实体、独立主体和统一体;从其所属性质来讲可分为企业单位、事业单位、行政机关和社会团体。
2)特点
实体、独立和统一体是会计主体最大的特点。其中实体是指客观存在且具有一定规模的单位或组织;独立体又叫法律主体,是指具有法人资格的单位或组织;统一体(即企业集团)是指由若干个具有法人资格的单位或组织所形成的一个新兴的联合体。实体与统一体都属于经济意义上的会计实体,而独立体则属于法律意义上的会计主体。
3)作用:确定会计核算的空间范围
假设A是甲公司的会计,B是乙公司的会计,对于A与B来讲无论是会计确认、会计计量,还是会计报告,都不应超越本公司所管辖的范围,即A与B都不应该核算与本会计主体无关的经济业务。
4)归纳
凡是客观上存在且具有一定规模的单位或组织,不论其属于何种性质,(企业、事业、行政机关、社会团体),也不管其是否具有法人资格(实体、独立体、统一体),只要是需要会计为其核算的都属于会计主体。
2.持续经营
1)概念
持续经营是指会计主体的生产经营活动将按照预定的目标无期限地延续下去,在可预见的未来,既不会面临破产,更不会出现倒闭和清算。
2)作用:选择会计方法与程序
这是因为一些公认的会计处理方法,如快速折旧法以及分期收款销售产品的方法,都是建立在持续经营基础上的,如果这些会计处理方法离开了持续经营这一基本假设,就会变成无源之水,无本之木。比如有一个九十九岁的孤寡老人问你,他是买房子好还是租房子好?我觉得你肯定会告诉他租房子住比买房子住好,因为老人家持续经营(即生存)的时间不会太久。买房子和租房子不仅办理手续的程序不同,而且进行会计处理的方法也不相同,老人家选择买房子或租房子,实质上是在选择不同的会计处理方法和会计处理程序。
3.会计分期
1)概念:
会计分期是指把会计主体的持续经营活动过程人为地划分为若干个首尾相连的会计期间。
2)作用:正确计算经营成果
因为只有有了会计分期这一基本假设,会计人员在进行会计核算时,才能很好地贯彻权责发生制原则,才能实行收入与费用在同一会计期间的相互配比,才能够正确计算企业的各期盈亏,定期编制会计报表,提供会计信息。
4.货币计量
1)概念
货币计量是指进行会计核算应当以货币作为统一的主要计量单位。
2)作用:规范会计信息
货币是最好的计量单位,而不是唯一的计量单位,货币计量好就好在能使不同会计主体在同一时期的会计信息具有可比性。如现有甲、乙两个公司,甲公司是经营纺织品的公司,乙公司是经营肉食的公司,期末甲公司库存十米布,乙公司结存十公斤肉,如果公司都不以货币作为计量单位,则无法比较甲乙两公司资产金额的大小,因为拿尺子量布比肉长,拿秤去秤肉比布重,如果甲乙两公司都以货币作为计量单位,就可以正确比较甲乙两公司的资产金额的大小了。
三、列表计算法
列表计算法主要适用于讲解一些较为复杂的计算题时使用。运用此方法讲解计算实例思路清晰,做题速度较快,学生也容易接受。下面笔者将运用此方法讲授所得税业务方面的计算题。
例:某企业固定资产原始价值为30 000元(不考虑净残值因素),会计与税法的折旧年限均为4年,税法规定采用直线法计提折旧,企业实际采用年数总和法计提折旧。第一年至第四年各年的利润均为200 000元,其中第一年的营业外支出中,包含有税法规定不能在税前列支的捐赠支出20 000元,第一年的所得税率为33%,从第二年起所得税率调整为25%。要求根据上述资料完成下表,并写出详细的计算过程,编制每年所得税业务的会计分录。
具体填表计算如表1。
(一)计算折旧
1.会计折旧
(二)计算账面价值与计税基础
1.账面价值
(1)第一年账面价值=30 000-12 000=18 000
(2)第二年账面价值=30 000-12 000-9 000=9 000
(3)第三年账面价值=30 000-12 000-9 000-6 000
=3 000
(4)第四年账面价值=30 000-12 000-9 000-6 000-3 000
=0
2.计税基础
(1)第一年计税基础=30 000-7 500=22 500
(2)第二年计税基础=30 000-7 500-7 500=15 000
(3)第三年计税基础=30 000-7 500-75 000-7 500
=7 500
(4)第四年计税基础=30 000-7 500-7 500-7 500-7 500
=0
(三)计算税率变动当年的递延所得税资产发生额(X)
X=当年发生(+)或转回(-)的暂时性差异×新利率
(四)计算应交所得税
1.第一年应交所得税=[200 000+20 000(永久性差异)+4 500(暂时性差异)]×33%=74 085
2.第二年应交所得税=(200 000+1 500)×25%=50 375
3.第三年应交所得税=(200 000-1 500)×25%=49 625
4.第四年应交所得税=(200 000-4 500)×25%=48 875
(五)计算所得税费用
1.第一年所得税费用=74 085-1 485=72 600
2.第二年所得税费用=50 375-15=50 360
3.第三年所得税费用=49 625+375=50 000
4.第四年所得税费用=48 875+1 125=50 000
(六)编制会计分录
1.借:所得税费用 72 600
递延所得税资产1 485
贷:应交税费――应交所得税74 085
2.借:所得税费用50 360
递延所得税资产 15
贷:应交税费――应交所得税50 375
3.借:所得税费用50 000
贷:递延所得税资产375
应交税费――应交所得税 49 625
4.借:所得税费用50 000
贷:递延所得税资产1 125
应交税费――应交所得税48 875
[关键词]研训一体五步法 操作流程 活动效果
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）06-007
教研活动是培养教师专业成长的有效途径，必须由经验化走向科学化。然而，长期以来，各种教研活动通常都是教研员按照自己的套路和思路进行：定个时间，找个地点，会议通知一发，教师们从四面八方赶来听几节课，走完会议议程就算完事。在整个教研活动中，教研员指导过多，教师自主性参与较少。教研员将个人的思想观点强加给教师，不经意中削弱了教师的自主性。每次教研活动总是以教研员为主角，参加活动的教师一般只是听和看，参与互动的机会很少。特别是乡村教师，受环境的限制，极少有外出学习的机会，备课、上课的水平很难得到有效提升。这种教研，不但效果不理想，而且占用了老师大量的教学时间，真是费力不讨好。那么，教研员如何策划好每一次活动，提高活动的针对性和实效性？
2012年，我承担小学语文教研工作以来，着力进行有效教研活动的探讨，用半年时间，以铜仁市实验小学、铜仁二完小为试点，初步探索出了“研训一体五步法”基本模式和操作流程，得到了一线教师的广泛认可。于是，2013年，此教研模式被推广到各县，通过上下联动，在教研活动中进一步完善了“小学语文教研活动研训一体五步法”的模式和操作流程，并取得了实实在在的效果，形成了具有地方特色的专家讲座与示范课研讨相结合的研训一体化教研模式。
一、“研训一体五步法”的基本模式和操作流程
（一）基本模式
学科专家主题讲座优秀教师教学实践听课教师辩课互动学科专家现场点评全体教师研修反思
（二）操作流程
1.确定主题，明确任务
活动前，语文教研员确定活动主题和研讨课课题，每次安排2―3所学校，由学校推荐上课、说课、评课教师各1名，并由学校教研组或年级组进行集体备课和磨课。
2.理论学习，课堂观摩
主要进行专家讲座和教学示范。首先，邀请特级教师等名师针对活动主题或平常教师在课堂教学中存在的难点问题、当前的热点问题开展专题讲座，旨在有效引领。其次，优秀教师或骨干教师通过同课异构的方式上示范课、研讨课。
3.辩课议课，互动交流
流程是“说课――评课――议课”，先是一位老师上示范课，然后听课老师进行辩课和研讨，针对示范课研讨教材、教法；结合新课改的理念，高效地利用新教材，整合教材，面对面地进行思维碰撞，直接针对问题提出自己的见解和看法。
4.专家点评，聚合思维
在辩课互动结束后，由教育专家或学科教研员对同课异构以及老师的辩课议课进行总结性点评，旨在聚合辩课思维观点，理清教学思路，提升理论认识。
5.课后反思，撰写心得
活动结束后，让每一位上课教师依据自己的磨课经历写出详尽的教学设想、教学过程和反思，让他们经历从感性到理性的梳理过程，把自己即时的感受积淀下来。把磨课过程中的种种煎熬、磕磕碰碰和争议分歧当做上课教师提升专业素养的宝贵财富，也能让旁观者分享他们的经验，不仅知其然，也能知其所以然。此外，参加活动的教师对教研活动进行总结，把自己的体会和思考诉诸笔端，深入挖掘和梳理研讨后达成的共识， 为今后的教研活动提出建议。
二、“研训一体五步法”的活动效果
（一）实现了教研活动的三个转变
1.变“一言堂”为“群言堂”
过去开展教研活动形式比较单一，一般是由专家或教研员讲，老师听。由于每次基本上都是极少数教师当主角，其他教师多数时候充当旁观者的角色，所以教师的参与度和参与面都低，教研活动流于形式。而现在是由一线教师讲，参与听课的老师进行评课，调动了老师参与的积极性，改变了传统的单兵作战方式。“当蜘蛛同心协力织网时，它们可以捆住一头狮子。”教研也是一样，一个人的力量是非常有限的，活动是大家的事，要走群众路线，教研员在活动中也只是参与者、合作者和研究者，要通过活动打造一支教研团队。但要教师们在教研活动中有主人翁的意识，敢于提出自己的想法和看法，并不容易，它有赖于民主、平等、求真、质疑的教研氛围，而氛围的形成需要一个过程。这一过程的长短取决于教研团队的姿态和心态，尤其是面对观点激进、言辞激烈的质疑声，教研员应平静地接纳、反思和改进。在这种教研心态的驱使下，每一次教研活动，我们都尽可能留出一些自由表达的时间和空间，教师们也慢慢地习惯于心平气和地质疑，或面对质疑，少了许多客套和拘泥。通过对话、倾听、讨论等方式，开展多样化的合作研究，能帮助教师解决现实的课堂教学问题。大家都围绕焦点问题积极讨论，踊跃发言，进行思维碰撞，在碰撞中开阔了视野，辨清了方向。
2.变“被动参与”为“主动参与”
过去教师上台讲课和交流发言积极性不高，甚至怕讲，不敢讲。我们通过给上课教师发市级证书，给听课教师记学时等激励措施，有效地调动了教师参与教研活动的积极性和主动性。教师主动要求参加观摩活动。授课教师课前精心准备，反复磨炼，精益求精，高水平、高质量地发挥。观摩教师专心听讲，用心领悟，积极互动，听课环节秩序井然，互动环节呈现出浓厚的研讨氛围。
3.变“封闭教学”为“开放教学”
（1）“研训一体五步法”教研活动为教师搭建了理想的交流平台
参加该教研活动的教师都要通过学校教研团队或年级组、教研组进行集体备课，反复修改教学设计、说课稿和评课稿，上展示课的教师也要经过多次试讲磨炼。在这个过程中，只有认真聆听和接纳他人的观点，才能充分发挥集体智慧。通过讲、听、评活动以讲促学，以听促思，促进教师思想的转变，教师的整体素质得到了提高。
（2）“研训一体五步法”教研活动为教师营造了良好的学习氛围
通过教研活动的开展，教师们普遍认识到学习的重要性，形成认真学习、主动学习的良好风气，学习氛围浓厚了。开始，教师认为开展“研训一体五步法”教研活动是一种换汤不换药的活动，既占用时间又学不到东西。参加活动后，教师认为活动的项目多，直接参与研究的教师多，观摩学习的内容丰富，参与活动收获大，所以纷纷向市教科所要求参加，积极观摩交流。在每次活动的互动环节中，教师们积极参与交流，围绕焦点问题积极讨论，踊跃发言，从不同的角度和深度，提出有针对性的问题和建议。很多教师在活动中相互学习，彼此借鉴对方的优点为自己的教学服务，在相互学习中逐渐提升了能力、素质。听课、评课是我们教研队伍经常开展的一种常规教研活动，尤其是评课，对于促进教师更新教学观念，改进教学行为，提高教学艺术，追求专业发展有着不可替代的作用。
（二）至少让教师得到三个方面的收获
1.感受和体验到了专业成长的乐趣
“研训一体五步法”通过上课、评课、观摩、议课，给教师们提供了交流、学习的平台，解决了教师特别是青年教师教学中的疑惑，激发了教师主动学习、研究和实践的动机和欲望，让他们感受和体验到获得专业成长，实现自身价值的乐趣。
2.开阔视野，提高自信
“研训一体五步法”活动的开展，开阔了教师的视野。请全国知名的专家来上示范课当然好，但老师们总觉得他们的课离自己太远，甚至是一种可望而不可即的课。“研训一体五步法”教研模式的最大特点就是充分利用本土资源，教研活动的专家大多是本地的特级教师或学科教研员，上课的教师也全部是当地学校的教师，有的是市级骨干，有的是县级骨干，所上的课虽然经过了精心打磨，但仍然非常接近普通教师的常态教学，这样的课更具操作性，易于教师模仿，让教师觉得，原来专家就在我们身边，只要努力，我们也可以成为专家，有效地拉近了听课教师与上课教师之间的距离，提高了自信。因此，每次活动后，我经常听到听课老师们这样感叹：“原来课还可以这样上呀！”“这位老师的上课形式适合我们条件简陋的乡村学校。”“这些自制教具我们也能做。”“这位老师的课堂引入太精彩了！”“这位老师幽默的教风，师生之间的和谐氛围让我感动。”
3.提高教学技能
不管是上课教师还是听课教师都在活动中得到了不同程度的提高。每次活动，市教科所都提前安排好时间、地点、内容，教研员全程参与并进行指导。学校根据市教科所的具体要求，备课、试讲、磨课，反复修改教学设计、说课稿，并经过多次试讲磨炼。这个过程充分发挥了集体的智慧，不管是上展示课的教师，还是说课教师和评课教师，都在这个活动中得到了快速成长，大批年轻的优秀教师从活动中脱颖而出，很快成为校级骨干，有的成为县级或市级骨干甚至省级骨干，向名师迈进。
关键词生活教育观经济学五步思维法做中学
中图分类号：G424文献标识码：A
近年来，高职院校进行了如火如荼的改革，大多课程实行了项目化教学，然而作为经济类管理类专业必修的专业基础课程经济学，仍沿袭着传统的教学模式和方法，没有进入到改革的层面。根据笔者担任多轮经济学课程的经验，发现学生普遍害怕这门课程，他们听课像听天书一样，太过抽象的教学内容，学生很难接受。教师上课很累，学生即使很努力，教学效果依然不好。且不能适应高职教学中要求“理论够用，注重实践”的原则。因此有必要根据高职学生特点、人才培养模式的要求及经济学课程的特点引进杜威的生活教育观对该门课程教学进行改革。
1杜威的生活教育观与高职改革之关系
1.1杜威的生活教育观简述
杜威（Dewey.J.）是20世纪进步教育的代表人物、伟大的教育家和著名的心理学家，他始终坚持“教育即生活（Educationislife）”的教育哲学观。认为教育是“生活的过程，而不是将来生活的准备”。关于生活的定义，杜威这样解释：“生活就是发展。不断发展，不断生长，这就是生活”。杜威生活教育观主张学生亲历探究过程，建立与真实生活的关系，实现学生从一个被动的知识接受者到一个积极的实践者的转化，学生通过自己的活动，逐步形成了对生活对世界的认识，充分体现教育即生活，教育即生长。“做中学”是杜威生活教育观的具体体现。以此为理论依据，他设计了一种教学法即“思维五步法”来实现教学目的。第一步，构建真实的情境；第二步，在情境中设计有刺激思维的问题；第三步，有可以利用的资料，并提出解决问题的假设；第四步，在活动中验证假设；第五步，根据验证的结果得出结论。
1.2杜威生活教育观与高职教学改革之关系
近几年各职院的人才培养模式及与之相适应的“从做中学”这一教学理念与杜威的生活教育观一脉相承，强调“做中学”，注重实践，强调学生的动手能力。然而杜威的生活教育观与高职院校的项目化课程教学又有很大的区别，更加突出实践性和生活性。我国职业教育中力推“从做中学”，以项目为依托，以工作任务为驱动。做即实践，可是对于从哪些地方实践没有明确界定，各职院普遍理解为从工作岗位上。既然是工作岗位就必须深入企业实际，到具体工作岗位上进行实习实践。而实际上当学生以实习生的身份到企业实习的时候，具体的工作岗位是很难界定的，对于文科的学生多是以文员、办公室打杂或业务员的身份进行实践。而在课堂教学中，“做”只能是设定工作任务，模拟工作情景，由于相当多的教师没有企业工作经验，对于工作任务的设定不完全合理，对于工作情景的创设可能不具有很强的现实性。而杜威的生活教育观更进一步具体和深化到学生的现实生活及所追求的未来理想生活，更加突出人性化及学生个体的感受、体验。将学生从抽象、虚拟的项目任务中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地获取认识。让知识的获得与学生已有的生活经验和生命成长连接起来，强调教学与生活的密切联系，重视学生生活经验在教学中的运用、拓展与提升，走进生活的大课堂，关注社会实践。关注生活体验，关注自主学习和持续发展，促进学生自主、生动、和谐地发展。
2经济学课程教学引进杜威生活教育观的重要性
高职院校翻天覆地的基本工作过程的项目化课程教学改革，并没有在多大程度上对经济学的教学内容和方式方法产生影响，教材仍以西方经济理论为构架，多数学校该课程的教学仍以传统理论教学为主。由于高职学生普遍数学基础不好，学习这门课程感到吃力。对于从职业高中进入高职院校的学生学习这门课程更加艰难，在复习时很多学生认为相当于预习。笔者在担任多轮该门课程的教学后深刻体会到，无论是教学内容还是教学方式方法，都与高职院校人才培养模式和教学改革脱节。必须对该门课程教学进行全方面的改革，以适应高等职业教育旨在培养生产、服务与管理第一线的高素质技能型专门人才的需求。
3杜威的生活教育观对高职经济学课程教学的启示
教育的生活教育观在实施方面主要是采用“五步思维法”。“五步思维法”不只是教学方法，还包括教育内容的设计，明确“从哪儿开始做”、“怎么做”、“做得怎样”，“做”不只是从企业的工作岗位入手，而是从现实生活中出发寻找素材。其次，做的过程突出学生的探究、理解、合作、体验，以学生体验感受为核心。
3.1教学内容接近生活化
杜威生活教育观要求教学内容来源于生活，体验于生活，应用于生活。如前所述，经济学课程的教学内容可以生活化。这就要求教师要充分利用经济生活中的经济知识，挖掘经济知识的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，适当做些处理，达到教学生活化。以经济生活为中心，将抽象的形式化的教学建立在学生生动丰富的生活背景上。引导学生随时观察身边的经济现象、体验经济生活、关注经济事件、搜集经济生活案例。学生通过自身的观察、体验激发对经济学课程的学习兴趣，他们意识到经济学课堂不是泛泛而谈、高深莫测的理论，不是遥不可及，而就在身边，在身边可随时发现经济学的相关知识和内容，在日常生活工作学习中可随时学习经济学，并将经济学的知识运用到社会实践中。教师更要关注经济现象和事件，搜集经济信息和案例，并将自己和学生搜集的资料进行整理、归类、总结、提炼形成教学资源和教学内容。
3.2采用杜威的“思维五步法”实施教学
在经济学教学中，仍然是教师讲授学生听，填鸭式、满堂灌的模式，仅有的改革只是在教学过程中增加了案例和经济时事分析。杜威的“思维五步法”对于经济学的课程教学是个很好的启示和借鉴。教师可直接将学生带到校外如超市、商场形成真实的情景，或将现实中的典型经济事件在教室里进行情景再现，如买卖苹果，让部分同学扮演成买方，另一些同学扮演成卖方。第二步，在由经济事件（买卖苹果这一事件）构成的情景中提出与经济学相关的问题，如资源配置、需求、价格、供给等经济学方面的问题。这些原本抽象的问题，通过具体经济事件提出，就变得形象生动，容易理解了。第三步，通过教师和学生搜集到的资料，对前述的问题提出种种假设，假设买苹果的人很多，价格会怎么？假如卖苹果的人很多，价格又会怎样？假如又有人同时在卖香蕉呢，对苹果的需求和价格又会有什么影响？等等。第四步，让学生在“买卖苹果”这件事中体验刚才提出的这些问题，并根据不同的假设进行不同的体验。最后，由学生根据验证的结果得出结论，验证这些是否符合经济学的理论。进而将理论又进一步运用到实践中，如苹果价格高了，就会有更多同学参与到卖苹果的行列。
在经济学教学方式方法的改革中，案例教学法、角色扮演、任务驱动等方法在杜威的“思维五步法”中都能得到运用和体现。通过种教学方法的改革，学生学习积极性会大大提升，深奥难懂的经济学理论也就与吃饭睡觉购物等等密切相关了，从而提升了学习的兴趣，且有利于学生学会观察经济现象和将经济理论运用到经济事件中去。
3.3改变师生关系
尽管在教学中，反复强调“教师主导，学生主体”，但是目前经济学课堂教学中仍以讲授为主，教师是主角，学生仍是消极被动接受者。杜威强调教师与学生在教学中同等重要，地位平等，教师不是引导者，而是一个社会集团的领导，不是以地位领导，而是以丰富的知识、成熟的经验组织教学。教师不能利用自己作为领导者的权威来强迫学生学习，而应该通过了解学生具有的经验来更好地发展学生的个性，使学生得到更好的发展。作为经济学课程，教师应改变传统的观念，构建民主的师生关系，教师通过自身的智慧让学生感受平等、快乐、信任和理解，从而形成积极的学习态度。另一方面要求教师和学生处于平等关系，改变教师的权威性和一言堂，语学生共同建立平等协商对话关系，尊重学生主体地位，从而将学生的兴趣引导到教学中去。
3.4改变评价体系
经济学的课程由于一直当成一门理论课程进行教学，所以仍然沿袭传统的卷面考核。正如前面所说，该门课程完全可采取杜威的“五步思维法”进行教学，相应的考核评体指标体系应该改变。在杜威的生活教育观理念下，着重学生自评，学生通过对经济生活的发现、探索、理解、体验、总结和运用，从而对自身的进步进行评价、反思。因此应建立一套适合于“五步思维法”的评价体系，教师作为领导，让学生参与制订教学评价体系和指标，内容应包括：学生对经济事件的观察、对经济生活的体验、对经济生活的验证、对经济现象的分析和总结、对经济理论的实际应用等。突出考查学生的对经济生活的态度、对经济生活的情感体验及动手能力，注重学生的自尊和个性发展。
作者：
参考文献
[1] 杜威.民主主义与教育.人民教育出版社，2000.
[2] 杜威.思维与教学.商务印书馆，1936.
[3] 黄海峰，梁承良.杜威实用主义哲学及教育思想对高职实践教学的启示.学习导刊，2012（1）.
1 在设计英语课堂教学程序中体现素质教育思想
看初级中学英语教师教学用书上的教学设计，再听电视、教学录像带中的名师教学，又看《张思中外语教法》一书及实验教师的示范课，我学到了英语课堂教学的“五步法”——复习、介绍、操练、练习、巩固。只不过面对不同的学生，在不同类型的课中，这五步各有侧重。如对初学英语者，重在介绍、操练、练习上，介绍时注重激发学生学习兴趣，操练练习时突破开口难关。又如新授课，重在通过对旧知识的复习，导入新课，教者再对新知识进行介绍及反复操练、联系上；而复习课，重在复习、练习上。
为此，在英语课堂教学中，教者应根据教学对象，不同课型，有所侧重地精心设计教学程序，以达到“激发兴趣，创设（语言）氛围，精讲巧练，授之以渔”的课堂教学要求，才能提高学生素质。
2 英语课堂教学分步实施中的素质教育
2.1 复习。这步很重要，因为学习者很少第一次就能完全掌握所学知识，需要经常复习，最后才能学会。在这一步中，教师要当好“强化记忆者”，可选择当前所学某课或某几课的内容进行口头复习，复习的内容应尽力做到复习旧知识、句型特征、词语使用方法等内容。
2.2 介绍。在这一步骤里，教师充当“示范表演者”。教师可利用实物、挂图、简笔画、手势、板书等，自然地说出本课的语言点，学生一般是静听，不必打开书，集中注意力听单词的发音，看教师用来表明那些词的意义的动作或图片等，教师可以把语言点写在黑板上，便于学生掌握每一课的语言要点。学生听清后，就迅速检查，以确保学生弄清新的语言意思及其结构形式。
2.3 操练。操练是在教师的指导下，学生模仿套用所学语言结构知识的过程。在这一步骤里，教师既是组织者——决定是否让全班、逐行、逐排或个别学生操练，也是指挥者——操纵如何进行。操练的目的是使学生尽可能准确地掌握基本的语言结构，学生反复说，直到不要教师的帮助能记住为止。操练的内容，可利用课本上的内容，或将其加以提炼、变换，抓住关键，反复进行，以形成技能。
2.4 练习。练习是学生灵活运用所学知识的过程，主要目的是训练学生流利程度而不是准确性，学生试着独立地运用语言。教师在班上四处走动辅导，仔细听，给困难的学生以适当帮助，重要的是鼓励学生自己选择要使用的语言并实际运用。
2.5 巩固。这一步骤主要体现在完成练习册中的练习上。大部分练习都可在课堂上口头进行，然后挑选一部分作为笔头课外作业。
2 灵活组织好学生实施操练、练习，提高学生素质
操练、练习中学生的组织方式：①分排练习。可一排问一排答，或朗读对话等。②可把学生两人一组组织起来，叫每一组学生运用新学语言进行交谈或朗读对话等。③小组活动。即把班上学生分成若干个小组，如分成两组、四组或四人一组（一般要求学生不移位）进行问答活动或小组活动。④分行练习。按竖行进行，可用来进行各项比赛各做课本中的游戏等，当然也可用来进行上述练习。⑤链条式练习。即前一同学回答后，马上对下一位同学进行提问。
4 英语课堂教学中实施素质教育的几个关键
4.1 要激发学生兴趣和求知欲。课堂尽力活跃，组织学生方法要多样，尽力挖掘教材的趣味性、思想性，融知识教育于生动活泼的课堂之中。
4.2 创设语境。尽可能用英语教英语，随着年级由低向高减少英语的使用频率，逐步培养学生用英语思考的能力。
4.3 重视读的教学，“读书百遍，其义自见”，读的好处很多，可复习词的读音、意义、用法、培养句子语感、练习句型结构，让学生在读的实践活动中去领会、理解英语的用法，去领略课文内容，理顺对话或课文内有逻辑关系，达到培养和提高学生语言运用的能力的目的。
4.4 面向全体学生。在新知识介绍时，要兼顾两头学生。在操练、练习时，也要尽力让全班都行动，好中差学生都要练习。
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