时间：2023-07-27 16:14:57
导语：在学科德育的内涵与特点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1. 关于课程德育与学科德育的范畴
课程德育是指教育行政部门根据社会需要和学生实际，通过各类课程有目标、有计划、系统地对学生进行思想、政治、道德以及法制教育，包括地方和校本课程和学科德育。课程德育在教学目标上，不是简单地传授某一方面的知识或知识体系，它的目标在于价值观念的建立、态度的改变以及正确的道德信念和行为方式的形成；在教学内容上，是依据社会需要和学生思想实际，内容要求贴近学生、贴近生活、贴近实际，而不是依据学科知识体系本身的逻辑顺序；在教学方法上，充分尊重学生的主体地位。学科德育是指在进行学科教学的同时，将在各学科教学内容中蕴含的德育因素，通过各种手段、方法，自然而然地体现在课堂教学的各个环节，即实现学科德育的过程化。这一界定把研究从德育角度引入学科角度，从学科自身来研究学科德育，拓宽了对学科德育内涵的认识。
2. 关于学科德育的基本方法
一是显性结合，即与学科教学内容相关的内容，这些内容应该与本课的情感、态度与价值观的教学目标相联系。二是隐性挖掘，即与教学方式、教学组织形式相关的寓德内容。目前，我们在教学改革中提倡的探究、体验、合作等教学方式在实施过程中本身蕴涵着一定的寓德因素。三是动态生成，即教育教学过程中生成的寓德内容。教学过程中，我们对教学内容进行精心规划，这是预设的，但教学过程中，学生对问题思考的方式、角度等都是未知的，因此在师生和生生的交流过程中可能蕴含着一定的寓德因素。
3. 关于学科德育和学科情感态度与价值观教学目标的关系
一是学科教学的情感、态度与价值观目标是学科德育的主要内容。新课改在各学科课程标准中都强调了实现道德及价值观教育的目标，并且尽可能全面、深入地挖掘、展示出不同学科在实现道德教育上的不同价值。二是学科德育的部分内容不是情感、态度与价值观教学目标制定时即有的，而是教学组织形式和教学过程中师生、生生交往中生成的。基于对教学本质的理解，教和学的过程是一个价值过程，教学在本质上是具有道德性质的。
探索具有首都特色的学科德育实践
1. 研制与实验“学科德育指导纲要”
受北京市教委委托北京教育科学研究院基础教育教学研究中心研制了《北京市教委关于进一步加强中小学各学科德育的指导工作意见》，为教师教学提供宏观性的教学导向，为学科德育的研究与实验奠定了坚实的基础。但随之而来的问题是，每个学科如何依据教学内容挖掘寓德点？实施学科德育的途径有哪些？如何评价学科德育实施的效果？为此，基教研中心为27个中小学学科研制了在全国具有首创意义的《中小学各学科德育指导纲要》，主要内容：一是学科德育范畴，简要、清晰地阐释了该学科德育的总体目标和主要方面，基本是源于对新课程中情感类目标的分析和提炼；二是学科德育主要内容、德育目标及教学建议，主要以表格的形式，以新课程标准的内容标准为蓝本，着重分析、挖掘每一部分教学内容可能承载的德育点及德育目标，并提出了教学活动及教学资源建议；三是学科德育教学案例及评析，列出了具有一定代表性的学科德育案例片段，并从德育实施策略、效果等方面进行了评析。《中小学各学科德育指导纲要》从教学目标、教学内容、教学途径和方法等方面，为教师教学提供了宏观性的教学指导，在研制—实验—征求意见—修订学科德育指导纲要的过程中，突显了在基础教育领域有效实施学科德育的可行性，对一线教师教书育人具有实践指导价值。
2. 依托研究实验基地开展针对性研究
为有针对性地开展学科德育的研究与实践，我们在研究中确定了丰台、顺义、西城为学科德育研究的市级实验基地。我们还建立了由北京教科院基教研中心统筹规划，市区（县）校共同承担，理论研究与实践探索同步推进的三级研究网络。依据区县和学校的特点，确定丰台区的研究重点为中小学学科德育资源网络平台的建设，顺义区的研究重点为中小学各学科教师德育意识和德育能力的培养，结合新课程改革地方课程的编写和研究，编制与课程相适应的配套地方（乡土）教材，西城区则结合区域性资源，开展课内外教学研究。
3. 研制典型案例，探索新课程背景下学科德育的新方式
在各学科层面研究的基础上，我们采取多种有效方式，每年推出具有引导和示范价值的学科德育教学研究课例；编辑出版了以教研员和教师的学科德育研究论文、优秀教学案例描述、教学设计等为主要内容的《学科德育案例集》和课例集锦，通过各学科教研员和教学专家点评的形式，启发一线教师潜心研究学科德育问题，加强有效实施学科德育研究，引导各学科教师实现教书与育人的统一。
初步形成北京市开展学科德育的经验
北京市开展学科德育研究与实践取得的成效，其主要的经验有：
加强研究，营造氛围。注重理论学习、注重以课例为载体的行动研究，引导全体教师人人关心德育，科学实施德育，提升了广大教师教书育人的意识。广大教师自觉地将学科的知识技能、情感态度和价值观培养目标有机结合，将思想道德教育融入学科教学活动之中，使学习知识与培养思想道德情操有机结合，促使学生在学习知识，增长才干的同时学会做人，充分发挥了德育在学校各项工作的作用。
一、社会主义核心价值观教育与儒雅德育
《荀子・荣辱》曰：“君子安雅”，并注“正而有美德者谓之雅”，可见博学多才、温文尔雅自古就是人们追求的目标，也是中国传统文化对一个人的最高赞赏，是育人的最高标准。
“儒”是指有儒心，即做有文化内涵，书卷气质之人。“雅”是指有雅行，即做言行举止优雅之人，具有高尚的素质修养。
“儒雅德育”立足于学校“儒雅教育”，是这样的一种教育：以孔子八德、对联文化、武术文化等传统文化为教育的载体，“以儒导学”“以儒导思”，从而培养内儒外雅的现代儒雅新人。因此，儒雅德育的核心是使师生形成共同的儒雅价值追求。简而言之，就是培养具有外表优雅、内涵博雅、举止典雅、气质高雅的现代新人。
二、社会主义核心价值观融入儒雅德育校本课程的构建
1. 围绕社会主义核心价值观核心内涵及基于传统文化的继承和弘扬，完善校本特色课程的需要。我校位于石镇莲塘村，这是武术大师黄啸侠的故乡；学校还毗邻孔子后裔居住地大龙村，一文一武为学校构筑自己的文化奠定了很好的基础。为此，学校以“夯实中华优秀传统文化底蕴，培育适应社会主义现代化建设需要的儒雅新人”为办学目标。为了培养儒雅新人，德育处积极开发校本课程，编写了《学对联、赏对联、写对联》、《中国少年强》、《我们爱武术》、《每日一诵》等校本教材，初步形成“对联文化“、”孔子文化“、”武术文化“三大特色课程，为学生积淀了浓厚的文化根基。
2. 围绕社会主义核心价值观核心内涵及基于“为了每一个学生的发展”，张扬学生个性特点的需要。学校一直以来重视开设美术类、舞蹈类、语言类、音乐类、体育等七大类活动，组建小联迷社团、华兰侨心民乐社团、华兰侨心武术社团、儒剑辩论社团等特色社团、兴趣小组共27个，其中“小联迷”、“辩论”、“武术”和“民乐”成为特色社团。全面发挥学生的特长，张扬个性，展示博艺之长。
3. 围绕社会主义核心价值观核心内涵及基于对班级德育自主建构，提高主题班队课实效的需要。在班级管理中，提出了德育自主建构的模式，围绕着孔子文化思想，并结合年级的特点，形成班级文化特色。制定出每月的德育主题，在学生在广泛开礼仪、诚信、感恩、爱国等教育。同时，大力推行儒雅班级、儒雅学生，儒雅之星的评比机制，通过星级评比培养学生的良好习惯和品质。
三、强化功能，提升儒雅德育校本课程育人实效
1. 用好班会课主阵地
石镇中心小学以“崇文尚武 厚德博艺”为校训，以培养具有中国灵魂和世界眼光的现代儒雅新人为使命，校训“崇文尚武 厚德博艺”与社会主义核心价值观中对个人层面的要求有极高的契合度。学校围绕着提出的育人目标，坚守班会课这一德育的主阵地，统筹规划“我们爱儒雅”的主题班会课。在“规范和规则”教育的基础上，培养学生正直的品格、高尚的思想和文雅的气质。
石镇中心小学以“儒心” “雅行”为标准，以“培养现代儒雅新人”为目标，打造了规范的班会课系列，针对培养对象的长远发展，有步骤地推进社会主义核心价值观教育，在根植学生“中国灵魂”地同时，拓展了学生的“世界眼光”，取得良好育人效果。
关键词：理工科；专业教师；德育优势
一、专业课教师的德育优势
1．德育环节多
理工科教学包括专业理论的教学和专业实践的教学，具体来说有课堂教学、实验教学、校园科技活动、课程设计、认识实习、毕业实习、毕业设计(论文)等多个环节，既有理论学习，又有实践过程，每个环节都可以挖掘德育素材，因势利导，对学生进行思想品德教育。
2．德育机会多
在课堂之外，如课堂间隙、食堂就餐、外出实习时，师生有很多交流的机会，教师可以借机履行德育职责。只要做有心人，把对学生的德育工作当做自己分内之事，专业课教师时时、处处有德育工作可做。由于这种德育是平等交流式的、谈话式的，容易为学生接受。
3．德育方法多
专业课教师的“知行合一”、“自省慎独”等师德素养，可以无形地影响学生；师生之间的对话交流；教师讲述中外科学家在科学研究历程中不怕困难、百折不挠的精神可以鼓舞学生；老师的有榜样的力量，比采用空洞的说教、僵化的模式更有效果。
4．德育时间和人员多
一般来说，专业课教学时间占课堂教学时间的60%以上，专业课教师又占教学人员的多数，因此，无论是在时间上，还是在人员数量上，专业课教师实施德育都占有优势。
5．占有德育资源多
德育资源包括内在资源和外在资源。内在资源包括专业课教师自身所掌握的自然科学知识、社会人文科学知识、社会经验、教师的行为举止、师德素养、授课艺术等；外在资源包括各种教学、教育的时间、场合、时机等。由于社会认同感的影响，学生更乐于与拥有专业知识和科学研究能力的专业课教师进行交流，更愿意听从专业教师的教育，因此，教师可通过自己的专业技术、科研水平、讲台形象、授课艺术、人格魅力等各方面来感染学生，对学生进行德育熏陶，只要专业课教师能充分、自觉运用所拥有的内在和外在的德育资源，德育实效将非常显著。
二、专业课教师实施德育的内容
1．进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育
随着教育技术的不断进步，旧的科学技术和生产能力不断被新的科学技术和生产能力所替代，揭示了事物是不断发展的客观规律；而知识之间的横向和纵向联系，表明了普遍联系的观点；科学技术和社会的不断进步，不是哪一个人或几个人的功劳，而是无数劳动人民在生产实践中，不断探索发现和不断创造的结果，人民群众是历史的创造者。理工科教学内容中有丰富的辩证唯物主义和历史唯物主义的内容，教师在组织教学过程中有针对性地对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义的教育渗透，对学生树立科学的世界观具有巨大的作用。
2．进行爱国主义教育，激发学生的爱国热情和奋斗精神
我国有古老的文明和悠久的历史，古代劳动人民，有很多发明创造，使得我国的科学技术水平和生产力在很长一段时间处于世界领先地位。但是，近代和现代科学技术的发展远远落后于一些发达国家。通过前后科技发展水平的对比，一方面可以引发学生的学习兴趣，另一方面，也可激发学生的忧患意识和奋发图强的精神。
3．严谨的科学精神和治学态度教育
自然科学和工程技术往往是经过几代人长期的艰苦探索和研究得来的，国内外的伟大科学家无不有着光辉的业绩和艰辛的历程，他们的科学精神和治学态度对学生有着强烈的震撼力和激励作用，对于学生端正人生态度、树立远大理想、刻苦学习、努力工作有着很大帮助。
4．吃苦耐劳、不畏困难、团结协作的意志品质教育
现在的大学生大多是独生子女，从小娇生惯养，缺乏忍让、团结、协作的精神。理工科不同于人文学科，一些理论比较深奥、抽象，学习、掌握起来比较困难，学生必须努力钻研，克服重重困难和障碍才能取得良好成绩，这就需要他们必须具有战胜困难的勇气和信心。通过大讨论、大作业、课程设计、团队毕业设计(论文)等环节，可以逐步培养学生团结协作的精神；很多学生从幼儿园到大学一直一帆风顺，没有经历过挫折和磨难，通过挫折教育，对学生心理健康成长，对今后走上社会尽快完成角色变换，胜任工作岗位具有重要作用。
5．创新精神和实践能力的培养
创新是一个国家不断进步发展的灵魂。为此，培养学生的创新精神、创新能力和实践能力尤为重要。通过启发式教育拓展学生思路，培养他们科学思维的方法；通过实验教学、下厂实习培养他们观察问题、分析问题的能力和实际操作的能力，也是德育的重要内容。
三、专业课教师学科教学中的德育渗透
1．学科德育渗透的必要性
随着教学改革的不断深入，单纯的德育工作时间会越来越少，靠增加时间来加强德育已不现实。唯一的办法就是提倡教书育人，充分发挥公共课和专业课的德育“载体作用”和“渗透作用”，减少德育中学生的“防备意识”，从而提高德育的实效性。根据国家教育方针的要求，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学过程的各个环节之中。在教学中渗透德育，是每个教师责无旁贷的义务。学科教学中的德育过程应该是一个渗透过程，而不是强制地直接灌输过程，渗透于每一学科理论教学和每一学科实践教学中，不仅仅体现在单科德育课程中。
2．学科德育渗透的含义
德育渗透是指德育工作不能流于空泛的说教，而要借助于科学的方法把德育内容和具体的学科知识糅合在一起，在讲授科学知识的同时，通过创设和利用科学知识所具有的德育情境，潜移默化地培养学生的道德认知能力。如在物理学教学中，应重视渗透在物理学知识中的正确的物理观、时空观和宇宙观方面的教育，以及渗透在物理学中的崇尚实践、追求真理的精神的教育。
3．学科德育渗透目标的确定
任何教育都有目标，目标对学科德育渗透具有导向作用。确定渗透目标，要依据德育总目标分层设计，应当包括因时代变迁而发生变化的价值观、道德观和人格素质，也包括即使时代变化也不会改变的基本价值观、道德观和人格素质；要做到因材施教、量体裁衣。目标要考虑学科特点，不能定得太高，也不能定得太低。这就要求教师通过对教材的钻研、挖掘、把知识传授、学生能力培养与道德认知教育有机结合起来。
4．学科德育渗透的策略
专业课教师对学生实施德育必须通过一定的载体或渠道，学科教学是最基本的途径。通过教学活动，教师将知识的传授、能力的培养、智力的发展和情操的陶冶融于一炉。学科教学德育渗透，要按照学科特点，通过讲授、讨论、交流、阅读、视听、网络、角色扮演和实验实习等教学形式，使学生掌握必要的政治思想观点、价值观、行为规范、基本品德和培养健康人格。学科德育渗透应在“融”与“合”上做文章。“融”是讲渗透的深度，要调动教学手段让学生真正感知德育内容，引起道德情感共鸣，内化成道德行为；“合”是讲渗透的广度，全面梳理教材中显性和隐性教学内容，尽量寻找融合点，日积月累，循环往复，做到“润物细无声”。
(1)教学内容的渗透策略
理工科教学是通过传授知识来进行德育渗透的。自然科学中含有丰富的思想性和科学的方法论，对学生思想品德和人格都有很大影响。德育的渗透，就是把学科教学内容和德育内容整合。整合时，不得把德育当成标签贴在学科教学内容中，要注意各学科性质、内容及其表现形式不同，教学和德育的结合点也不同，必须做到学科内容与德育内容有机融合。
(2)教学组织形式的渗透策略
学习方式是学生的一种学习行为、学习方法与范式，也是学科教学中必须注意的一种学习组织方式。学生的学习方式同样蕴含着德育的内涵与要素，是我们在学科教学中渗透德育所不可忽视的。自主式学习，它有助于培养学生独立自主的品格，有利于学生健康人格的形成；合作式学习，能使学生懂得与人交往，懂得如何处理人与人之间的相互关系，从而培养起与人合作、与人分享、尊重人、接纳人的现代人的优秀品质；探究式学习，能使学生在探究中培养不怕困难、不怕挫折的性格，能养成实事求是、勇于探索的习惯，还能培养学生科学的态度和对真理执著追求的意志品格。
(3)学科教学情境的渗透策略
学科教学总是在一定情境中进行的，教学情境本身也蕴含着许多德育的要素，它要求我们予以高度重视，并将其很好地渗透到我们的学科教学之中。根据在教学情境中渗透德育的策略要求，我们有必要重新调整对学科教学中渗透德育的相关评价。以前，我们看学科教学中教师对德育的渗透情况，主要看教师对教材内容处理的情况，看相关的德育要素的渗透情况。其实我们看某一学科教学是否注意体现和渗透了“德育”，不仅要看学生对学习内容中所蕴含的德育要素体会、感悟了多少，更要看整个学科教学的气氛，看学科教学中的具体情境。如果教师真正在学科教学中营造起了自由、民主、平等的气氛与情境，相关的德育渗透的目标和任务在很大程度上就得到了落实。
(4)教师人格的渗透策略
将教师的健康人格作为学科教学中渗透德育的重要的“课程资源”，是说学生每天都可以读到这本最丰富、最生动、最具有感染力的教科书。它无时无刻不在召唤和引领学生如何做人，如何生活，如何对待工作，如何处理生活中的每一个细节、每一份喜怒哀乐。认识到这一点，我们教师要更自珍、自爱、自重。当自己进入学科教学领域，就要想到自己是学生的教科书，是对学生进行“德育”的重要的“课程资源”，自己的一颦一笑、一褒一贬、一喜一怒、一哀一乐，都要注意到对学生产生的影响。如果我们每位教师都能重视和自觉地去做了，就可以说，我们在学科教学中渗透德育的工作已经提升到了一个新的高度。
参考文献：
［1］杨叔子．现代大学与人文教育［J］．高等教育研究，1994(4)．
关键词 小学语文 德育 品德 修养
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
The Influence of Moral Education to Primary School
Chinese Language Teaching
LI Jingrong
(Changchun Kuancheng Lanjiazhen Central Primary School, Changchun, Jilin 130114)
Abstract In recent years, the study of language education has made great progress. Language subjects research workers that language subjects in primary and secondary set of great importance, with substantial educational content, and in the past that pure language teaching is different. This point of view of language education from primary school to start, a brief analysis of primary moral language and its unique potential not fully developed, pointed out the significance of this important research.
Key words primary Chinese; moral education; morality; training
语文课程作为习得祖国语言文字的一门学科，一方面要使同学们掌握某种语文知识和能力，提升语文素质，能够正确掌握和运用祖国的语言文字；另一方面还要能够从祖国语言教育的视角最大程度的挖掘一切教育因素进而培养同学们的民族观念和感情，使他们从小树立成为祖国和人民需要的优秀人才的远大志向。语文教学的这种重要作用是其他课程无法比拟的。
1 文学与德育
当今文学理论研究指出，语言文字都是和它承载的意义密不可分的。文学一种社会，不是个体单纯的语言方式，而是人们之间的语言交流行为，是社会的产品。所有作品的创作者都是社会的重要组成部分，所以文学表示着超越个体的阶级、民族以及群众的利益。利益涵盖经济权利、意志、愿望、感情等，他们是组成意识形态的基础内容。所以，文学具备意识形态特性，是意识形态的构成要素，它对个体的情感、思想和价值观的影响大大超越其他课程。
语文学科的工具性是一种客观现实，提高同学们的语文素质是这个学科的一大目标；语文学科的人文性也是一种现实存在，提高同学们的人文修养是语文学科的重要任务。因此，《课程标准》认为：“工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特性。”而且重点强调应该“最大程度的提高同学们的语文素养”。
虽然语文教学者对此观点各有不同，可是都一致承认“文以载道”的社会作用，认为语文教育的理想目标是通过语文课程教学来充最大程度挖掘本国语言的教育要素，最终实现学生的综合发展。现阶段语文教育研究者认为语文学科德育具有以下特点：
（1）感染性。语文学科德育是情感熏陶与理论教育并存，并且有机的结合在一起对学生施加影响。语文教材文学成分较多，提供情感教育的材料很丰富，这是语文学科进行德育得天独厚的条件。
（2）分散性。语文学科德育内容相当丰富，它不同于政治课的系统思想教育，而是分散在各册及各篇具体课文之中的。上下篇课文之间，上下单元之间在德育内容方面没有必然联系。
（3）隐蔽性。语文教育内容所选篇目尽管一般都有明确主题，但其表达方式往往是隐藏于文学作品的字里行间，很少直白的表述出来。文学性强的篇目尤为明显。
（4）复杂性。语文教学内容的选材近年来范围不断拓展，不同时期、不同地域、不同风格流派的作品都逐渐进入了中学教学视野。由此决定了语文的与内容的丰富复杂。不同的人生观、世界观投射与文学作品之中产生了不同的价值取向，提高了对课文解读者――教师的要求。
2 德育的教育传统
德育，也就是思想品德教育，是教育者依据某个社会或阶级的需要，按照一定的目的、计划、有针对性的对受教育者实施全面的影响，将某种社会思想和道德规范变成个人的意识品质和道德修养的教育。德育是教育的一个有机构成组成要素，是与社会发展同步的，在阶级社会中体现明显的阶级性，得到所有统治阶级的高度重视。纵观我国古代教育，德育处于所有教育之首。
在我国，德育是促进全社会整体发展必不可少的，是构建社会主义精神文明的重要组成部分，是培养具有综合素质优秀人才的重要方式。它通常涵盖思想教育、道德教育、政治教育等层次。为满足社会主义文化建设，培养四有新人，提升整个中华民族的品德素质和文化水平。社会主义国家的德育，受到经济、政治以及青少年品德修养形成和发展特点的约束，与智育、体育、美育等相互联系、互相渗透，共同促进。
3 心理学的理论支持
长期以来，语文教育实践中提出的许多问题，往往难以用真正的科学理论加以解释，因而有实践丰富而理论苍白的遗憾。一门学科如果只是进行经验的总结和理论的思辨，其价值是有限的。然而近年来心理学的飞速发展给语文教育的研究范围和角度提供了一个全新的定位。心理学为发现和揭示新的语文教育特点和规律提供了必要基础。正是由于心理学理论对语文教育的补充，使得语文教育理论研究的发展更具有普遍性、客观性和稳定性。
要研究小学语文教育与小学语文教学中的德育现象及效果就更不能离开心理学的理论支持。
第一，应该明确的是心理学研究中品德概念的内涵及构成要素。近年来心理学研究成果丰硕，影响较大的认知心理学派奖品的解释为个人依据固定的道德行为规定实施行为时所体现出的稳定的特征或倾向。
第二，针对小学生心理发展水平的研究对开展语文德育工作有着至关重要的意义。心理学研究表明，同学们的道德行为习惯是日积月累的。小学阶段已逐渐形成一定的道德行为习惯，然而水平不高。来到中学以后，养成道德习惯的人数与年龄的增长成正比。研究表明，小学阶段80%的学生基本养成道德行为习惯，并且稳定性也进一步增加。小学阶段是道德动机趋向成熟稳定的时期，小学生的道德动机系统中起主导作用的是富有社会性内涵的价值观。小学生，尤其是小学一年级的孩子，他们的道德行为习惯具有某种可塑性，要从同学们已具备的品德发展水平和实际出发，尊重他们的自主选择，找到最科学的方法进行正确引导，帮助其逐渐加强优良品质，巩固优秀的道德行为习惯。
这一切都说明小学时期仍是对学生进行品德教育的重要时期。而语文教育与德育的联系又是极其密切的。我们所说的德育，直接受到社会道德的影响和制约，因此可以说德育体现着社会对学生形成良好品德的要求，语文学科是基础工具学科，语言文字作为表情达意的工具，具有强烈的思想性。因此，语文学科的教学在完成德育任务方面具有许多优越条件。
另外，为了更好的研究小学语文中的德育问题，还有许多借鉴教育学、教育史、国外教育概况等领域的相关部分。为了掌握科学的研究数据，需要教育科学研究方法指导调查的设计、展开、回收及分析。研究文学理论、美学等学科对于分析语文教材的文学意义也有至关重要的作用，有待于教育研究者们进一步探讨。
参考文献
[1] 王承绪,赵祥麟编译.西方现代教育论著选.北京:人民教育出版社,2001.
[2] 路海东.教育心理学.长春:东北师范大学出版社,2002.
[3] 路海东.学校教育心理学.长春:东北师范大学出版社,2005.
关键词：初中语文；德育渗透；策略
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）04D-0018-01
“课标”强调教师正确把握语文课程的特点——“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，灵活而巧妙地对学生进行道德价值观的渗透”。“课标”的这一基本理念决定了初中语文教育工作者在教学实践中积极利用语文课程资源能动地对学生进行德育渗透的必要性及迫切性。以下，笔者结合教学实践，就初中语文教学中的德育渗透策略尝试展开分析与探讨。
一、创设情景对学生进行德育巧妙渗透
教育实践表明，教师在语文教学过程中若是死板、单调地向学生灌输所谓的道德价值观念，有时不仅获取不了预期效果，还很可能激发初中阶段学生的逆反心理，致使他们产生语文学习“啰啰嗦嗦”、“枯燥无味”的错觉，这对于他们的语文学习活动将产生非常恶劣的影响。鉴于此，笔者认为初中语文教师在渗透道德教育时，应当结合具体的教学内容精心为学生创设与其相符的教学情景，以此情景作为诱发学生产生强烈情感共鸣的有效载体，相信，如此可确保良好德育教育效果的轻松获得。对此，笔者有着非常深刻的体会。例如，在教学《秋天的怀念》这一课文时，一开始笔者尝试利用“母亲日常生活中对我们进行着无微不至的照顾，她们的一举一动都蕴含着对我们深厚的爱”这一言论导入新课；可是，纵观学生脸上漫无表情的状态，笔者猜想他们平时肯定经常被动聆听上述说教性质的“母爱教育”，因此变得有些麻木。想到此，笔者决定转换一下教学方式：利用多媒体课件为学生播放了一段《母亲》的钢琴曲，在缓缓流淌的乐曲中深情朗诵了歌曲的歌词“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的（那）三鲜馅有人（她）给你包，你委屈的泪花有人给你擦”伴随着笔者抑扬顿挫的朗诵以及静静流淌在教室的曲调，学生们慢慢陷入了沉思的世界，有些女学生甚至眼里含着盈盈泪花。笔者知道，这一情景的创设将学生带回了与各自母亲亲密互动的美好时光，使他们感受到了母亲对自己深深的爱意。如此，既轻松实现了母爱教育的巧妙渗透，同时，这一课堂导入方式又使学生在教材文本学习前对其形成了初步的认识与大致了解，从而为其有感情地学习课文、提高学习效果奠定了情感基础。
二、情景结合实际对学生进行德育巧妙渗透
通过分析教学实践发现，在特定教学情境的熏陶下，学生有时会在强烈情感共鸣的基础上树立积极、科学的价值观念；可是，随着教学情景的结束，学生们很容易将课堂上习得的某些价值观念抛之脑后，现实生活中我行我素。鉴于此，笔者认为，初中语文教师应当实现情景与学生实际生活的巧妙结合，即：在结束语文教学任务或者活动后，将学生日常生活中的点点滴滴进行认真分析与总结，并以此为基础引导学生将语文课堂上学到的正确价值观念灵活运用，进而实现以科学价值观念正确指导现实生活的德育渗透目的。同样以《秋天的怀念》这一课文为例，学生感受到了母亲对作者真挚无私的爱，同样推己及人联想到了母亲生活之中对自己的无私奉献与关爱，自己应当在日后的生活中关怀与呵护母亲。可是，等到这节语文课结束之后，学生们又回到了琐碎的现实生活，难免与朝夕相处的母亲产生一些细小的摩擦，这就需要在必要的时机巧妙地对学生进行心灵上的点拨与引导。有一次在浏览学生的作文时，笔者发现班上某一学生在作文中这样写道：今天因为一些小事又与妈妈发生了激烈的争吵，我本想狠狠关上房间的门，以此向妈妈宣告我内心强烈的不满，可是，突然回想起之前老师在课堂上讲述的《秋天的怀念》一文，又联想起了妈妈平时对我事无巨细的照顾与呵护，我决定还是站在妈妈的角度认真反思自己的行为举止，想象一下，假如我是妈妈，我会怎么做阅读之后，笔者在学生的日记中批示：“有人说‘母爱是天下最无私的一种爱’，相信你的妈妈不管做了什么，都是以爱你为出发点的。看到你能设身处地站在别人的角度思考、分析一件事，老师感到非常欣慰！同时，老师也极为肯定你良好的语文知识迁移能力，因为你能将在语文课堂上的所学所得灵活运用在指导日常生活之中，望再接再厉！”如此，就将之前在课堂上创设的德育情景同学生的现实生活实现了极为紧密的结合，有利于良好德育目标的实现，有利于学生优良品质与高尚道德情操的树立，将语文学科知识与情感的双重教学目标落到了实处，一举多得。初中语文课程中蕴含着丰富的人文内涵，对学生精神层面的影响是深远而广泛的，为此，初中语文教师必须从实际情况出发，灵活运用初中语文学科德育资源，如此，方能在促进初中学生语文基础知识素养稳步发展的同时，帮助他们树立科学的世界观、人生观及价值观，促使学生实现德与智的平衡、协调发展。
参考文献：
关键词：数学学科；渗透；德育教育
我国教育部印发《中等职业学校德育大纲》指出，学校要充分发挥主导作用，与家庭、社会密切配合，拓宽德育途径，实现全员、全程、全方位育人。上至教育部下至学校都越来越意识到在学生中进行德育教育的重要性，那么在学校怎么能更好地开展德育教育呢？学科德育就是进行德育教育的重要阵地之一。现今各个国家都把德育教育作为一项非常重要的工作，并且都在积极探讨在学科教学中如何渗透德育教育。因此，我们职业学校的每个教师都应该努力探索德育教育的本质和特点，充分发挥德育的主渠道作用。数学学科作为学校学科教育的重要组成部分，有其独特的风格和特点，也应承担着德育教育的任务。第一，数学是一门研究客观物质世界的数量关系及空间形式科学，具有严密的符号体系、独特的公式结构和图像语言，其显著的特点有：高度的抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性和内涵的辩证性。第二，数学学科学习的目的是掌握一定的数学基础知识，形成一定的数学素养，是对学生一生受用的方法和能力。这些数学能力包括：空间想象能力、逻辑思维能力、基础运算能力和数学建模能力等。第三，数学课作为职业学校文化基础课之一，所用资源少，易开展教学活动。结合数学学科的特点，笔者认为可以从以下几点进行德育教育。
1根据中职学校数学学科的特点和数学课的现状，教师的人格
品行和良好的师生关系是进行德育教育的关键数学学科的特点给人的感觉是枯燥、无味，对于职业学校的学生更是如此。德育要讲究艺术性，要充分发挥情感的感染作用。作为一名数学教师在数学课上每位教师尊重和顺应人性、同学的个性，保护同学的尊严，发掘和表扬学生的内在情感，调动他们积极的心理因素。教师动之以情，才能激发学子之情，使之乐其所学。学生感受到教师对他们的关心，从心底上认可这个教师，从而真正建立起新型的科学的师生关系。
2结合数学教材内容，向学生进行爱祖国和爱科学的教育
在用到正负数及运算法则时，教师给学生说明或是让学生自己上网查找相关内容，可以知道在世界闻名的数学典籍《九章算术》中，就已经提出了相关概念，使得代数学早于西方于公元前2000年就已经产生了；著名的勾股定理、“杨辉三角”、圆周率的计算以及著名数学家陈景润的“陈氏定理”、华罗庚发起和推广的优选法等，我国科学的成就令世界各地的每个炎黄子孙自豪，可以激发起学生强烈的爱科学、爱国情和民族自豪感，同时激励学生学习的进取向上精神。
3培养正确的学习动机和目的，提高学生学习数学兴趣，增强社会责任感
我们学习数学的最终目的是能用数学，因而不管是教师还是学生都应该知道数学在我们生活中或是我们所学专业课上的应用。例如我们在学习圆柱时，就可以和汽车专业所学的发动机上的气缸联系起来讲解表面积和体积相关知识；我们在学习分段函数时，就可以和与我们生活相关的水费、电费、出租车收费联系起来等。
4结合数学学科的特点，培养学生理智的思考、按客观规律办事的良好的人格特征
数学是一门自然科学，科学的问题来不得半点虚假，数学语言的精确性使得数学中的结论不会模棱两可。伽利略：世界的奥秘是本巨大的书，而这本书是用数学语言写成的。越来越多的人认为数学语言是各种科学的通用语言，可见数学语言的精确性。在数学的观点下，一加一只能等于2不可能是其他结果，但在其他的学科就不一定了。不管是数学语言还是通过数学推理得到的结果都不允许有任何弄虚作假的行为存在。我们在日常教学中，应该结合数学的思考方式与学习方法，培养学生事实求是，有根有据，勇于改正错误的科学态度和自觉按客观规律办事习惯。
5结合数学学科的特点，对学生进行辩证唯物主义世界观的教育
数学本身的发生和发展过程中就充满着唯物辩证法。恩格斯曾把数学作为“辩证的辅助工具和表现方式”。数学从实践中发现了问题，然后分析已知存在的问题，找出它们间的关系，利用数学知识，总结出来的规律，然后回到实践中检验和运用，这正是体现了辩证唯物主义中从感性—理性—实践的认识论观点。
6挖掘数学教材中的美育素材，通过美学教育，培养学生高尚情操和思想道德修养
我国著名数学家华罗庚说：“数学本身也有无穷的美妙。”数学中的符号、图形、数字排列等都蕴藏着丰富的美育因素。可以告诉学生，圆就代表我们的班集体或者是我们的国家，每个同学就像圆上一个个离散的点，集体的形象与荣誉与我们每个人都是息息相关的。在学习集合的交、并、补的运算时，除了说明符号的简洁、和谐美的同时也可灌输团体意识。在学习直角坐标系时，就可以给学生灌输我们做人也应该方方正正坚持自己的原则。学习点的时候，每个点都是由一对有序的实数组成的，可以把坐标看成是在社会中影响我们自身发展的先天因素和后天因素，而后天因素主要决定了我们未来的发展，从而鼓励每个学生从现在开始努力学习、认真做人、锻炼各种能力，一定会有美好的将来。在教学过程中引导学生发现美、欣赏美、讨论美，逐步培养学生的审美意识审美情趣，培养学生高尚情操和思想道德修养，有助于学生全面发展。
综上所述，结合数学学科的特点对学生进行德育教育是可行的。在数学学科教学中，虽然不能像语文、政治那样直接、系统地对学生进行德育教育，但只要我们善于挖掘教材中的德育因素，在教学过程中实事求是，联系实际，善于引导，就能行之有效地进行德育渗透，使学生学习知识的同时各方面的素质不断提高。
参考文献：
[1]中等数学教学中的德育新论，网络.
1.政治、经济、文化、社会发展进步的要求
当今世界，政治、经济、文化呈多元化发展，国际竞争日趋激烈，对人的思想观念、道德品质和综合素质提出了新的挑战和要求，培养人才，渗透德育教育成了初中思想品德学科教育教学的首要任务。
2.基础教育课程改革的要求
2011年我国教育部出版修订了《初中思想品德课程标准》，在前言中指出：初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。把学生培养成身心健康、全面发展的人才，是每一个思想品德学科教师肩负的神圣使命和重要责任。
3.中学生健康成长的内在需求
中学生正处于人生观和价值观的初步形成时期，正处于身心发展的重要时期，容易产生各种心理问题。这些问题的存在，往往会影响中学生的健康成长，因此，必须结合思想品德学科教学对他们进行必要的教育和心理疏导，以促进中学生健康成长。
4.思想品德学科特点决定
思想品德学科与其他学科相比，与德育结合的更为紧密。《初中思想品德课程标准》（2011版）在课程性质中指出：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。该课程的特性主要有思想性、人文性、实践性和综合性。
二、在思想品德学科教育教学中渗透德育的措施和途径
1.创设情境，激发兴趣
众所周知，兴趣来源于认识和需要，兴趣可以有效地激发学习动机。教师要使学生对学习思想品德产生浓厚的兴趣，可以在课堂中利用一些精彩的事实、动人的案例、相关的背景知识，创设有趣的情境，来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生的心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。彻底实现由“要我学”为“我要学”的转变。
2.科学制定符合思想品德学科特点的德育目标
《初中思想品德课程标准》（2011版）在课程目标中指出：思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。可见，教师必须围绕“情感态度和价值观”“能力和知识”去设计教育目标，突出和注重初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。
3.认真学习新课程理念，彻底转变教师角色
角色的转变，首先要从转变观念开始。教师要不断学习先进的教育理念，切实成为教学的参与者、组织者、引导者和合作者。善于在教学中营造民主、和谐、平等的课堂教学氛围，使得课堂教学由单向的知识和技能传授，转变为师生之间、生生之间的多向互动，使教学过程成为激情四射、思维碰撞与智慧生成的活动过程。
4.深入学习，认真研究，透彻挖掘教材中的德育内涵
初中思想品德新教材从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，都有了很大的进步和完善。例如，人教版义务教育教科书九年级《思想品德》中几乎每课都配有一些德育内涵丰富的插图、名言警句、人物故事、典型案例等，教师要认真研读教材，领会编者意图，充分发挥学科德育作用，组织学生认真学习这些典型的资料，对学生进行思想品德教育，使学生的思想境界不断提高。
5.改革课堂教学评价方式，构建科学的评价体系
教师要及时鼓励、表扬学生，使得激励性评价与课堂教学实践有机融合到一起。在课堂教学中，教师要采取教师评价，学生评价、师生评价、生生评价等多种措施，充分发挥激励性评价的评价功能。
6.结合时政教学，突出思想品德课与实际生活的联系
在教学实践中，要提高学生的思想、政治、文化素质，单单靠课堂教学是不够的，教师一定要结合时政进行教学，要把学习的范围延展到社会的政治、经济、文化生活等领域，把思想品德课与生活实际联系起来，从而使思想品德课内容更加丰富，过程更加清新，方式更加鲜活。平时备课要注意把报刊、杂志上有用的教学资料搜集整理积累起来，要抓住时机把当前社会热点、焦点、疑点问题和教材内容有机结合起来。例如，在讲有关世界政治问题时，可以利用美国搞霸权主义和强权政治的事实，来说明人类的和平事业依然面临着不容忽视的挑战，和平的道路任重而道远。
7.注重课程资源的开发和利用
一、融合之始基：提升人生命品质
众所周知，作为艺术表现形式之一的美术源于生活，是对社会生活的一种反映。这种反映，可以是物质层面的，也可以是精神层面的。不管哪种层面，都表达了人们的审美情趣，而蕴含其中的，是特定的观念和思想。这正如余秋雨所说：“不管是东方与西方的美学都告诉我们……美是对人的提升。一切优秀的文化艺术都是历代大师辛苦架设的提升人们生命品质的阶梯。” 所以，作为造型艺术的美术，其蕴含的主题内涵，能净化人们心灵、陶冶人们情操，能影响与改变人们的价值观念与行为方式，引导人们更好地认知自然、认识社会。
同样，道德也源于生活，生活是道德存在的依据。人有别于动物的根本一点，是人具有社会属性，这就决定了人在生活与生存中需要不断地社会化。这种社会化的过程，是一个自我朝着向善价值取向不断修正与超越的追求过程，以实现从“实然”到“应然”的发展。而这种发展，不能脱离生活，而必须融入生活，在生活中进行，如果游离于生活之外，道德就成了无源之水。“人们是为了生活而培养个体的品德，改善、提升社会的道德的，并不是为了道德而道德。”所以，人们需要不断思考生活的意义与价值，追寻 “有道德的生活”，探寻生命的真义。生活与生存实践，展现的是人们在向善价值取向进程中的道德水平与道德素养。
美术源于生活，以艺术表现形式来反映社会生活，表达思想情感，指引着人们思量社会价值，实践着对生活向善的价值追求，过一种“有道德的生活”，提升人的生命品质。
二、融合之实践：实现德育是归宿
首先，从课改理念看，《国家基础教育课程改革规划纲要》提出了“德育为先”的战略主题，具有必要性和紧迫性，也极具深刻内涵。教育部思政司原巡视员杨瑞森认为：“德育为先，一是在各项教育的摆位问题上，把德育放在首要位置上；二是在教育的内容上，要把社会主义核心价值体系融入国民教育的全过程；三是在教育的目标和要求上，要坚持育人为本，重视学生思想政治素质的培养，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”这就是说，坚持德育为先，德育应统领整个学校工作，贯穿于学校各项工作之中，美术学科自不能例外。
其次，从课标角度看，课标是课改精神的体现，遵循、服务于《纲要》。就此，教育部课程教材发展中心刘坚教授总结了“六个要点”，并认为是学习新课程、推进新课程改革过程中所必须坚持的基础立场。刘教授指出：“一以贯之地坚持德育为先、能力为重的课程理念，与时俱进地将品德教育的基本要求，结合学科特征和不同年段学生的心理特点，有机融入到各科标准之中。”而这样的思想，在修订后的美术课程标准中得到彰显：“美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求……增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。”可见，美术学科课程本身蕴涵着丰富的德育资源与功能，在实施学科德育渗透中有先天优势。
最后，从学科角度看，美术学科的教学目标不论是从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”这三维目标来设定，还是从美术学习活动的“造型—表现”“设计应用”“欣赏—评价”以及 “综合探索”四个学习领域设定，都突显了美术教学活动实践性与人文性的课程特质。在美术学科教学中，学生通过观察事物、感受特性，可以发现问题、解决问题，发展创新意识、培养创造能力，或通过欣赏与评价，培养审美意识、提高审美能力。美术学科的特殊性，使美术与自然、文化、生活、社会形成了网状关联，能引导学生体验与感悟美术对社会生活的独特作用，培养学生热爱自然、热爱生活的道德情感。
“德育为先”的课改理念、美术课程的德育资源与功能、关注生活与文化的美术教学活动，使得美术学科教学与德育在实践中实现了融合。这正如笔者曾撰文所指出的：“德育，应成为学科教学的目的，也应是学科教学的归宿，是学科教学活动的一种自觉追求与行为。”
三、实践之例析：融合中引导生活
新修订的美术课程标准，是对“实验稿”的修改与完善，也是对十年来在课堂教学实践中出现的问题与困惑所进行的梳理与回应。但课标的落实，仍会遇到很多的问题与挑战。现以上述论述为基础，以四年级下册美术课《年年有余》（浙江美术出版社）的教学为例，谈谈美术学科教学与德育相融的问题。
（一）案例呈现
一位教师第一次执教《年年有余》时，设计了如下教学活动：
1. 欣赏导入，揭示课题
教师展示“年年有余”年画，组织学生说说该年画的含义，等学生交流后，教师补充年画意蕴，并引导学生了解“余”与“鱼”的谐音关系。
2. 初步感知，尝试画鱼
组织学生画出心中的鱼，认知鱼分头、尾、身、鳍四个部分。
3. 欣赏长卷，激发兴趣
展示教师绘画的不同形态的鱼纹长卷图，引导学生观察，交流鱼纹特点，归纳出装饰鱼纹有概括、夸张、变形等特点。
4. 欣赏作品、布置作业
组织学生欣赏一些鱼纹图案生活用品课件（古代的陶、罐、盆等器具上的鱼纹图），引导学生发现鱼纹摆设方式：直立式、向心式、放射式、旋转式以及同心式，布置学生用事前设计好的鱼纹彩纸按不一样的摆设方式装饰纸盘。
（二）案例简析
我们不妨解读一下执教者的思想：通过揭示年画导入教学活动，引导学生在交流中感受中国的传统文化；画鱼，认识鱼的四个部分，为各类鱼纹装饰变化作铺垫；欣赏长卷，感受鱼纹变化的美；最后通过课件欣赏，认知鱼纹各类摆设方式，并能学着初步设计和制作。执教者能清楚地把握本课教学中认知鱼纹规律的重点和鱼纹设计摆放的难点。但在学习该教学设计、观摩该课堂教学后，总觉得这课缺少了些什么，感觉比较浮浅，教学活动不具深度与宽度。
细细思量，会发现该课教学缺乏与生活的联系，师生间缺少对古代文化、现代生活以及学生当下设计与制作的有效的生活对话（包括欣赏、评价以及创作指导与交流等），使得学生对鱼纹装饰传统文化的情感与精神认知不全（例如，为何古代用鱼纹来装饰器具？），对鱼纹装饰随历史发展呈现的变化与创新感受不深（古代的鱼纹与现代的差异），也自然在一定程度上影响了学生在鱼纹设计与制作时的创造性（导致课堂上学生多数模仿书本或教师长卷中的鱼纹图）。由于教学活动中缺失对生活与文化的关注，导致人为地限制了美术与自然、生活、社会的关联，阻止了学生关于美术与自然、生活、社会间的对话与体认。限制关联，宽度不广；阻止对话与体认，深度不够。而这正是美术课程中德育资源与功能之所在，忽视了这一点，美术学科教学与德育相融就会发生偏离，直接影响美术学科教学质量。
（三）案例重构
关注生活与文化，重视与发掘美术课程中的德育资源与功能，实践美术学科教学与德育相融，不仅不会削弱美术学科本身的知识与技能学习，反而能在实践性的体验活动与对话交流中，加深学生对美术知识的感知和对美术技能的掌握，深切体悟美术与生活的关系，懂得欣赏美，提高审美力，增强学习兴趣，热爱美好生活。后来，执教教师对教学设计进行了如下修正。
1. 收集鱼纹图——发掘美术与生活的关联
课前布置学生收集家中有鱼纹图样的生活器具或是有鱼纹图样装饰的工艺用品等。
【点评：让学生在收集的过程中先自觉认知鱼纹图样，感受鱼纹图式的变化，也让学生在对鱼纹图样的自觉认知过程中，初步体会鱼纹装饰的美术图案存在于现实生活，使美术学习与生活建立一定的关联。】
2. 欣赏鱼纹图——实现美术与生活的对话
（1）组织学生欣赏“年年有余”图，引导学生感受该图的形状美、色彩美和习俗美。
（2）欣赏鱼文化历史长卷课件（依时间顺序从远古的鱼纹彩陶到明清鱼纹盘等），交流感受（交流过程中与学生课前收集的鱼纹图样展示可随机结合）。
（3）课件定格在远古的鱼纹彩陶盘，引导学生观察，认知鱼纹设计时的概括、夸张、象征等表现手法，并讨论：为什么远古的人们选择鱼来对器皿进行装饰？
【点评：把鱼纹图样的学习纳入到鱼文化的历史长卷中，通过课件以时间顺序由远及近地逐渐呈现，引导学生将课件欣赏与课前收集相结合，通过展示交流与讨论，不仅能使学生认知鱼纹图式的发展与变化，也能帮助学生加深对鱼文化的历史了解，增加了课堂学习的厚度。而关于用鱼来装饰器皿的对话活动，使学生明白了远古时人们以捕鱼为生，表达出对鱼与鱼纹的喜爱，使其感受劳动美以及劳动对生活的改造，劳动创造美。】
3. 创作鱼纹图——体验美术与生活的融合
（1）组织学生第一次在圆盘上画鱼纹（可以独立画，也可以请教同学与老师），师生点评并一起修改。
（2）观察奥运福娃贝贝，引导发现福娃贝贝与彩陶鱼纹的关系；进入韩美林网站，欣赏鱼纹作品，感受大师设计创意。
（3）师生再次动手实践，尝试鱼纹图样不同方式的重复摆设，了解直立式、向心式、旋转式摆设方式，并通过课件展示不同摆设方式的实物与作品。
（4）组织学生在原有圆盘上以一定的方法、形式来修改或重新设计，并选取学生代表性作品，围绕鱼纹样式、文化主题以及独特个性开展师生互动评价。最后把学生鱼纹设计作品与古人作品、大师作品构成连接，形成更绵长的鱼文化长卷图。
【点评：师生点评第一次画鱼纹图样，发现问题，并通过修改来解决问题，进而开展二次创作。教师以这种梯度设计、二度创作的方法，加深学生实践体验，促进知识与技能的掌握，设计出丰富多样的鱼纹图样。而在二度创作时，又引导观察福娃贝贝与彩陶鱼纹，欣赏大师作品，感受设计创意，把远古文化与当代生活相结合，体会鱼纹设计变化的创造性与新颖性，拓展了鱼纹图所承载的文化价值，丰富了鱼纹设计的人文内涵。美术鱼纹设计与文化生活相融合，用真爱来丰富“年年有余”，连绵成更长的鱼文化长卷图，引导学生更关注生活，激励学生更热爱生活，体悟生活的向善性，追寻美好的生活。】
德育工作是学校工作的灵魂，针对当前学校德育工作缺乏顶层的架构和引领，缺乏校本的特色和品牌，缺乏实践的体验和历练，缺乏有效的评价和激励的现状，缙云县实验小学通过梳理、提炼、整合，构建了“五育人”德育模式，并从“文化、课程、实践、评价和管理”五个方面对提高德育工作实效进行了有效探索和积极尝试。
【关键词】
德育教育；五育人；模式；实效性
学校德育是多方位、多因素、多层次、多变化的一项系统工程。它不仅需要宏观的顶层架构和引领，也需要搭建校本的特色和品牌，在具体的操作中，更需要改变“重说教轻实践、重灌输轻内化、重控制轻引领”的浅表化做法，同时也需要有效的评价和激励加以保障。近年来，我们开始对原有德育系统进行了梳理、提炼、整合、重构。立足学校百年办学精髓，挖掘学校厚重的教育资源，汲取古圣先贤的智慧，融入现代教育理念，坚持德育为先，立德树人，积极践行社会主义核心价值观，传承学校德育优良传统。紧紧围绕“为每一位孩子的五彩人生奠基”的办学目标，依循“诚而有德，慧而通艺，学而明理，行而知新”的育人目标，构建“五育人”德育模式，即文化育人、课程育人、实践育人、评价育人和管理育人（如右图）。“五育人”的“五”有两层含义：第一层含义源自老校名五云小学，衍生出五色云天、五彩云娃、五彩德育，“为每一位孩子的五彩人生奠基”；第二层含义是要用自己的双手托起明天的太阳。人有五指，各有长短，代表不同的孩子有不同的特点和个性，学校的德育工作要顺应儿童的天性，扬其所长，补其所短，用赏识的眼光，激励孩子的自信，帮助孩子成功、成才。在飞扬孩子个性的同时，重视小组文化、班级文化建设，让团队的力量彰显魅力。
一、文化育人———让德育熏陶“润物无声”
浓厚的校园文化具有强大的教育力量，也是学生接受良好品质教育的无形教材，起着润物无声之功效。学校借助创建“省市美丽学校”的有利时机，利用独特地势的校园，整合各种教育资源，让每一块绿地、每一处景观、每一堵墙“说话”，达到“处处有德育，时时可育人”的教育效果，做足做好“环境文化浸润”这篇文章。①景物无言，亦能育人：在校园的大小磐石上题刻校训“厚德博学，敏行求真”和校风“敏学，敏思，敏行”。在校园内显眼处展示社会主义核心价值观、新《中小学生守则》等内容，让人人耳熟能详。②圣贤经典，智慧启蒙：在各楼道上展示轩辕黄帝、孔子、朱熹、等古今圣贤及计倪、杜光庭、李阳冰等乡贤的事迹。同时在教室内装饰经典诗文，让传统文化行走校园。③主题展区，飞扬个性：把各个主题展区布置成书画长廊，用学生的创意作品装点校园，如“食堂文化墙”“书香小港湾”等，让学生在优化校园环境中展示自己、教育自己、提升自己。④榜样励志，引领风尚：利用星光璀璨的“百佳地图”“校园两星”“荣誉殿堂”等载体，让身边的榜样登上校园舞台。这些充满人文精神的标语、字画、展示台等，无不提醒着学生如何做人、做事，无不潜移默化地感染和教育学生。学生在这样有声有色的校园文化氛围中，心灵受到美的感染，行为得到美的熏陶，品德得到美的升华。
二、课程育人———让常规教育“落地生根”
紧扣“弘圣贤之学，育现代英才”的办学核心理念，秉承“求是致真，艺能并进”的教育宗旨，强化“圣贤教育，国学启蒙，体艺润校，化育新知”的办学特色。学校构建了“五彩云娃”课程体系，梳理出体现学生全面发展的五项必不可少的基本素养，即“品德与心理素养”“语言和人文素养”“思维和科学素养”“体能与艺术素养”和“生活与致用素养”。通过课程引领来培养这五个方面的素养，实现育人目标。以德育为例，德育基础课程系列有学科德育、专题教育和活动德育，重在促使学生形成“品德与心理素养”和“生活与致用素养”。①学科德育：德育课堂教学是对学生实施德育的主阵地。在发挥品德课程主渠道作用的同时，在语文、数学、英语、科学、艺术等课程中有机渗透思想道德教育。②专题教育：在一周心语、升旗仪式、班队活动课、微成长小课、周五新六艺、开学第一课、开学典礼等时段，实施德育地方课程《小公民》、校本课程《生活指导》以及安全教育、法制教育等为主体内容的专题教育③活动德育：丰富多彩的活动是实施德育的有效载体。开展消防演练、远足拉练、入学入队仪式、国学经典诵读、百佳敏行之星颁奖等活动，并将这些活动分别纳入节日、家长培训、心理健康、安全知识等系列课程，制作相关课程规范，严格按课程要求实施教育。
三、实践育人———让道德教育“根植于心”
真正有效的德育需要实践体验，一次真切的实践和一次触动灵魂的体验远胜于教科书。学校积极为学生的成长搭建实践和体验的平台，让学生用自己的眼睛去看，用自己的嘴巴去说，用自己的大脑去想，用自己的行动去践行，让德育根植于心，落实于行。
（一）主题德育，点亮人生
在美丽成长“1+1”德育主题教育系列活动中，前“1”专指每一学期落实一项以“敏行之星”内涵发展要求为主要内容，以培养学生“实验小学十大好习惯”为抓手的养成教育；后“1”专指每月进行一个重在培育学生五大基本素养，着力培养敏学敏思敏行少年的主题教育，变德育的“碎片化”为“主题化”“序列化”，让德育真正滋润到每个孩子的心灵，落实在生活实践中。
（二）缤纷四季，快乐成长
利用学校周边丰富的教育资源以及家委会的平台，积极开展以庄重仪式洗礼和五彩节日浸润为抓手的“缤纷四季”系列实践体验活动。根据季节设定实践体验活动内容，分为“探春、嬉夏、品秋、暖冬”四个篇章。每个季节设计菜单化的主题，可选择的内容，通过既贴近学生实际，又充满童趣的各种形式的实践体验活动，融通各种教育因子，整合各种教育资源，引领学生深入到家庭、社区、社会和自然之境中，学会生存、学会生活。丰富多彩的实践体验活动丰富了同学们快乐的成长记忆，据不完全统计，仅2015学年第一学期全校“缤纷四季”体验活动就有60余项。
四、评价育人———让德育评价“多元并进”
品德教育有别于一般的学科教育，单纯的知识性评价和总结性评价显然难以奏效。为了有效地实现德育的目标任务，寻求一种机制唤醒学生，激励其成长，学校专门制定了《缙云县实验小学学生奖励制度》，旨在探索过程性、激励性和发展性的德育多元评价模式。
（一）“敏学敏行”展风采
依据“敏学、敏思、敏行”的校风，构建了“2+1”评价体系。其中的“2”就是“敏学敏行之星”和“才艺之星”评价体系。“敏学”侧重学业评价，“敏行”侧重行为评价，“才艺”重在个性特长评价。敏学敏行系列的评价，根据学生日常的综合表现，实行周评价、月评价、学期评价滚动推进的方式，在过程性评价中为学生的成长“保驾护航”。“才艺之星”评价，则更关注学生潜能的挖掘，个性的彰显。
（二）“云娃美少年”亮新招
“2+1”评价体系中的“1”指的就是“云娃美少年”评比，“云娃”喻指在丰富多彩的教育环境中成长的素质全面、个性鲜明的五云学子。“云娃美少年”每三年评选一次，分提名推荐、入围筛选、投票评选三个阶段进行。只要在博学、礼仪、特长、爱心、孝亲、环保等方面有突出表现的学生都可参加，经过个人申报、同学推荐、微信推送、相关人员投票评选，最后评选出一定数量的“云娃美少年”，在颁奖典礼上与推荐人手拉手走上红地毯接受表彰。
（三）“奖励约定”显魔力
对于学生日常行为品德的评价，学校辅之以奖券这种学生喜闻乐见的形式，发放给表现好、达到一定标准或积分的学生，期末时兑换各种小礼物。为了鼓励班级殊的学生，如通过自己的努力仍达不到一定积分的、已有的积分不能兑换自己满意理想的小礼物的等等，我们专门设置“奖励约定区”，由老师与其进行约谈：自己的微心愿是什么？自己将准备用多长的时间，通过怎样的努力达成这些目标？等等。按照约定，定期观察，达标的学校再给予相应的奖励。通过奖励约定的方式，引领后进生自我定标，明确努力的方向，从而让不同层次、不同个性的学生都得到充分的发展。
五、管理育人———让家校合作“荡起双桨”
在建立健全“学生自主管理—教师全员管理—家长参与管理”管理网络的同时，学校大力构建“全员、全科、全程、全域”育人的德育双轨制新模式，积极开展“百名教师访千家”活动，形成学校、家庭、社会三位一体的育人合力。近两年来，学校充分挖掘家长资源，主动把家长委员会推到前台，让家委会对学校重大的决策和活动知情、参与、评议与监督，与学校管理形成合力。2014年3月，学校组建了新一届家委会，同时也相应建立了校级、年级、班级三级家校合作管理机制，每月定期召开一次家委会常务理事会，定期开展家委会成员培训、家长沙龙、家长开放日、优秀家长评选以及“缤纷四季”体验活动等。尤其是“爱心护学岗”“彩虹义工队”“家长志愿者”等项目在各项活动中崭露头角，成为了校园里一道亮丽的风景线：每天早、中、晚，在学校的各门口都有家长们忙碌的身影；每次学校的大型活动，都有穿着“红马甲”的家长穿梭其中；运动场上，他们是尽职尽责的裁判员，也是协助班级管理的好义工；不少家长发挥自己的专长，在校内开设“小小理财师”“常见意外急救方法”“法制教育”等家长微课……家校携手，荡起双桨，把德育之舟不断向前推进。
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