高中语文情境教学

导语：在高中语文情境教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。

第1篇

（一）合理运用情境教学模式，培养学生的创造力

教师可以在教学活动中通过创设问题情境，让学生发现问题并大胆提出问题，让他们经过思考讨论进而分析问题、解决问题，培养他们的自主学习能力，激发他们的创造力。教师在问题情境的创设过程中，应积极、适时地给予学生以引导和帮助，引导学生做学习的主人，培养学生的创造力。

（二）合理运用情境教学模式，激发学生的积极性

教师通过创设情境，可为学生营造一种轻松、活泼的课堂氛围，通过智力问答、小组辩论等形式，开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，从而加深他们对语文的理解，提高学习语文的积极性。

二、新课导入的情境创设

新课程理念提出“积极倡导自主、合作、研究”的学习方式。“自主”强调的是学生主动建构知识的过程，这就决定了语文学习是学生的一种个性化行为。培养学生自主学习的能力，重在启发引导。在导入新课时教师可运用情境教学的方式，根据教学内容进行合理安排，可通过创设问题来制造悬念，激发学生的好奇心；也可以通过展示实物，让学生对事物有直观的了解，进而引发思考；还可以联系学生的生活实际，调动学生学习的积极性。恰当的导入，能有效激发学生的学习兴趣和对知识的求知欲。

如在讲课文《背影》时，可将文中的父亲与现实中的父亲做类比，从而创设问题情境，引导学生回想自己的父亲并体会父爱，再去学习文中父亲的爱，这样理解起来会更深刻，感悟更深切。也可以将歌曲《父亲》引入课题，由一句句饱含深情的歌词，让学生联想父亲那深沉的爱，进而带着感情来认真阅读课文、感知课文。教学情境的运用，能有效激发学生的学习兴趣和探索欲望，增强学生自主学习的意识，引发学生强烈的情感，培养学生高尚的道德情操，同时对于学生写作素材的积累及写作水平的提高也具有很好的辅助作用。

三、教学过程中的情境创设

“教师是教学活动的组织者和引导者。”新课程理念下，教师不再是满堂灌的传播者，而是与学生一起构建新知识的合作者，课堂教学过程也变为了一个互动的过程、一个素质拓展的过程。要想更好地创设活动情境，拓展课堂知识，教师要在教学活动中引入学生熟悉的生活场景，以此来激发学生的兴趣，加深他们对所学内容的理解。如以竞赛、答辩、表演等方式来引发学生的兴趣，体现学生的学习主体地位；或通过创设诗意的情境，来激发学生的联想和想象能力；又或者可以利用优美的音乐、动听的朗诵，来让学生在浓郁的艺术氛围中培养情操，仔细品味文章的意蕴和内涵；还可以通过让学生模拟电视节目，安排学生参与不同的角色扮演，来让学生的个性充分得到张扬，让学生自己走进文本角色，从而更加深刻地理解文本内容，使课堂气氛达到。这些方式都可以增强学生自主学习的能力，培养学生的创新能力，增强学生的创新意识。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）

四、总结

第2篇

关键词： 高中语文 教学情境 学习兴趣 教学效果

随着高中语文新课程改革的不断推进，教师的教学观念和教学方法在不断更新和改变。传统教学由于受传统教学理念的束缚，课堂教学显得呆板、拘谨。原因是在传统课堂教学中要求教师是课堂教学的主体，高中生只能被动接受，高中生的学习积极性不被老师所重视，教学多少以强迫性的命令式展开。这样教学不利于高中生的心智成长，导致在传统的教学理念下教学矛盾和师生矛盾异常突出。新课程改革提出要挣脱传统的教学理念的束缚，教师要转变角色，把课堂还给高中生，关注高中生的学习感受，想办法调动高中生的学习积极性。在新课程背景下，如何调动高中生的学习积极性成为广大一线教师必须重点解决的重要问题。

高中语文教学中，为了充分调动高中生的学习积极性，教师需要设法创设相应的语文情境，通过精心创设的教学情境有效调动高中生的学习积极性，帮助高中生建立新、旧知识间的联系，以便更好、更快地认识、同化新知识。经过近几年的教学实践发现，教师在课堂教学过程中，通过有意识地创设情境，提出一些与课文有关的富有启发性的问题，利用这些问题引领高中生进入教师所创设的教学情境之中，容易激发学习动机，培养学习兴趣。可见，在高中语文教学中创设教学情境能够有效调动高中生的积极性，有利于教学的展开和教学效果的强化。教学情境创设的好坏直接关系教学效果的强弱，怎样才能更加有效地创设情境达到高效教学目的呢？下面我根据多年教学实践经验，就如何更有效地创设语文教学情境谈谈看法和感受。

一、利用教学情境加强高中语文阅读教学。

语文课程与其他课程之间明显的区别就在于阅读教学的开展。语文教学是以阅读为基础展开的。语文阅读是高中语文教学的基础，阅读教学在高中语文教学中占有非常大的比重。语文阅读不仅能够给高中生展示语文人文性，更能够有效激发高中生的学习兴趣，激发高中生的学习动机。高中语文教师要大力加强阅读，为高中生学习语文创造良好的语文环境。教师结合教学情境展开教学效果更佳，教师要结合教学和阅读的内容，合理创设生动有趣的教学情境，使高中生在特定的语文情境中感知和思维，明确阅读的目的和意义，产生一探究竟的阅读冲动，并且激发语文学习兴趣，培养阅读能力，提高阅读技能。

高中语文阅读教学是高中语文教学的基础和灵魂，语文教师要尽可能地设计阅读。在实际教学中，由于教学条件的限制，阅读条件不同，尽管如此教师在教学中不能消极等待，应该因地制宜、因陋就简或寻找替代性阅读的方案，保持语文课应有的浓厚本味。有的即使不能达到令人满意的效果，我们也可以通过创设教学情境进行一定程度的弥补，通过创设生动有趣的教学情境有效加强阅读教学。

二、创设丰富多彩的高中语文教学情境需要生动形象的教学语言。

1.带有文学色彩的语言可以赋予语文知识文化气息。

在高中语文教学中，教师可以引用一些富有文学色彩的语言，比如：诗句、名言、警句等在语文教学中能起到很好的作用，还可以通过歌曲、引用歌词有效激趣，如引用“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”等能够给高中生营造愉悦的氛围，创设教学情境，给人耳目一新的感觉。

2.利用丰富的语言魅力增强教学情境的感染力。

教学活动本身就是教师运用语言开展师生活动的过程，在这一过程中，教学语言运用的好坏直接影响教学实际效果的优劣。特别是在创设教学情境时，往往更需要教师善于运用富有感染力的语言，达到渲染教学情境的目的。这样更能够吸引高中生的注意力，达到教学目的。

可见，一堂简单的语文课并不简单。我们要从高中生心理和生理特点出发，提高自我要求，教师不能只注意体现语文的工具性、知识性，更应注意语言表达的艺术性，恰当运用一些夸张、对比等手法，把语文知识生活化，把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，把枯燥的知识趣味化。只有这样，我们才能有效把握高中生学习语文的心理特点和教材内容，创设生动有趣的教学情境，使高中生心理和生理都得到调节，在轻松、愉快的心境下，在生动形象的语文情境中学习语文，使他们听得轻松，学得自然。这样学生能够感到语文的趣味性和对语文教师的亲切感。新课程中的许多内容已给我们提供了幽默风趣的材料，我们应当充分利用。

三、创设富有生活气息的高中语文教学情境。

1.创设的教学情境要与高中生的实际生活密切相连，有效激发高中生的学习兴趣。

高中生对自己生活实际相联系的教学内容印象深刻，能够引起学习兴趣和注意力。我们在教学中要充分利用这一特点，在创设教学情境时尽量与高中生的实际生活相联系，这样可以最大限度地吸引高中生的注意力。

2.理论联系实际，学以致用。

第3篇

关键词：高中语文；情境教学；实践

建构主义教学理论强调和提倡情境教学，将情境作为教学的四要素之一。语文教学的人文性特点也需要教学中使用情境教学。情境教学是所有教师一直积极研究的，也成为教育界所喜闻乐见的。情境教学能够改变以往的教学模式，能够很好将语文学科的精髓放大，使学生的学习能力不断提升，教师的教学质量不断提高，让学生在愉快的学习氛围中成长。情境教学是一种全新的教学观，需要我们不断完善，这也是教育界的发展趋势。

一、情境教学的含义

情境教学从广义上讲，就是指作用于学习主体，是学生在上课过程中产生一定情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生，使学生参与到课堂中，产生对学习的积极性。它可以综合利用多种教学手段，营造一种学习氛围，抓住学生的猎奇心理，激发学生对知识的探索与发现。

二、情境教学的现状

1.情境教学形式化

近年来对高中语文教材已进行了很大改变，许多古代文学文化的常识，部分逻辑性及美学知识都被大量删减，导致学生在语言方面出现逻辑、修辞、语言规律等错误。然而情境教学可以弥补这一点，但是当代的情境教学不完善，只注重形式，在教师备课的过程中并没有将感情填充到情境教学当中，有时单单通过教学仪器去展现备课内容是不够的，学生无法参与其中，没有高效互动是失败的，这也大大降低了教学质量。

2.偏重任务教学

中国的教学形式决定了中国教师的教学模式，我们一直是应试教育，所以教师的教学内容也是围绕考试进行备课的，一般教师会以完成教学为任务的，会忽略情境教学所表达的情感，在课堂上，不生动的教学无法引起学生共鸣，无法让学生感受语言文学的魅力所在，这也违背了教学的初衷，既没有满足学生学习知识的需求，也没有真正明白情境教学的目标。

三、设计语文情境教学的措施

1.设定生动的情境模式

一堂生动的语文课不仅可以使学生认真上课，而且减轻教师的工作负担。因此，在情境教学上，教师一定加倍重视，在备课的过程中要充分理解文章抒发的情感，设置大量的情境，让学生去感受，去理解，去提问，在探索过程中轻松学会知识。并且要结合学生自身的性格特点进行设定，符合学生自身的情况，使学生产生兴趣，在语文教学课堂上达到事半功倍的效果，需要激发学生对学习的兴趣。兴趣是最好的老师。教师在平时语文教学的过程中应不断钻研，从学生的角度出发，尊重、帮助学生对学习产生兴趣，促使并激发学生对学习知识的积极性，改变学生以往的听课学习心理，让课堂不再那么枯燥无味，有利于学生对语文教学产生浓厚的兴趣，让学生在实践中体会知识的实用性。

2.解放思想

教师是整个课堂的引导者，教师的讲授方法也决定一堂课的成功与否。所以，要提高教师的思想觉悟，让教师明白情境教学的宗旨，激发学生的积极性，在愉快的学习氛围中掌握知识，在有兴趣的情况下，学生对知识的渴望也会随之提高，那么学生在考试中也会迎刃有余，脱颖而出，不一定要以学生文化课的成绩去衡量自己的教学水准，让学生全面发展才是教师的目标，我们培养的人才是要在将来的社会中立足的，不是培养一代应试的工具，情境教育需要教师解放思想，与学生之间改变相处模式，这样既有利于学生对知识的吸收，也有利于教师教学质量的提高。

3.创造可实施的情境模式

学生在愉快的学习氛围中掌握的知识更容易掌握，因此要创设一些有趣的情境模式。例如，可以从生活中引出实例，让学生在自己熟悉的身边感受知识的运用，可以从游戏中引出问题，因为在游戏中最容易激发学生去思考，可以在童话故事中产生联想。通过故事情节还原生活，让学生去感受生活的美好，有些美景美图是我们没有见过的，从多媒体中间接学习知识。通过这些生动有趣的情景画面去发现问题、思考问题、解决问题。

综上所述，在高中语文的教学背景下，实施情境教学的任务任重而道远，需要我们不懈努力。教师要善于创造有趣的情境教学模式，牢牢抓住学生的兴趣，对学生产生极大的诱惑力，使学生的思维不断迸出智慧的火种，深深种在他们的心房，从而有效提高教学质量。当今的语文教学课堂对教学模式的改变是非常需要的，情境教学模式可以提高学生的语文综合素质，收获意想不到的效果，让学生对语文课产生极大兴趣，就更容易融入课堂，对我国的文化传承，人才的全方位发展都有不可忽视的作用。因此，要加快情境教学模式的实施。

参考文献：

第4篇

【关键词】高中语文 传统教学 情境教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.049

语文在高中课堂中的重要性不言而喻，不仅因为其在高考中所占分值之高，更是因为语文水平的高低影响学生对其他学科的接受能力。学生学习其他学科首先需要有较高的理解能力，而这正是高中语文课堂所应重点教授的。

一、传统授课方式的不足

新课改规定课堂教学的三维目标分别是“知识与能力”、“过程与方法”及“情感态度价值观”等三个目标，而传统的高中课堂皆以高考为最终目的，授课方式枯燥无味，成了单纯的应试教育。这种授课只注重更好地实现“知识与能力”这一基本目标，不注重对学生的引导，即使是讲解课文的思想感情，也更加注重如何令学生背过几个知识点。这种“填鸭式”的授课方式不仅打击了学生学习语文的信心，降低了对语文课堂的兴趣，使学生不能体会老师的为了提高学生分数的良苦用心;也不能真正领悟语文知识的神奇奥妙，更不能真正体会课文中所喷薄欲出的思想与情感了。用这种学习方法，学生只能学到最浅层的语文知识，根本不能深入理解我国博大精深的文化与源远流长的精神，何谈文化继续与传承呢？

在现行教育制度下，如何提升语文的课堂质量一直是高中任课老师所认真探索的。结合自身的教学经验，我认为优秀的高中语文课堂绝对不仅仅是掌握高考所考的“知识与能力”，更重要的是在引导学生在掌握学习过程与方法中，深刻理解课文所想要传达的思想感情，继而帮助学生建立正确的价值观。

二、情境教学的优点

情境教学是语文课堂上比较好的一种授课方式。情境教学，与传统仅以教授文本知识为目标的语文课堂相比，能够根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得更好的教学效果。传统的授课方式只是使学生掌握了“知识与能力”目标，而“过程与方法”、“情感态度、价值观”目标则不被重视。高中教育除了为高考而学习这一重要任务外，教会学生如何学习、如何做人更是重要任务。授人以鱼不如授人以渔，传统课堂的教学只给了学生“鱼”，但是学生踏入社会面临更多的是如何靠“渔”谋生，如何凭借自己端正的世界观、价值观、人生观处事。

情境教学法，则更加注重“过程与方法”、“情感态度、价值观”的教学目标的实现，让学生在教师的引导下自主学习，学会学习，乐于学习，并使其在掌握基础知识的前提下，能够对课文中的思想感情有独到的把握，从而使学到的死知识变成能够指导人生的法宝。

三、情境教学的开展方式

结合自身的教学经验，我认为情境教学可以利用图片展现、音乐渲染、图像再现、语言还原、表演体会等方式展开。图片展现法、音乐渲染、图像再现等三种方式都是充分利用多媒体设备，利用图片、音乐或者图像对课文原文进行还原或渲染的方式。在上课过程中，利用多媒体，可以增加学生的新鲜感，激发学生对语文课堂的兴趣，以饱满的热情对待新学的课文，这些效果是传统教学中仅仅采用空洞的词汇描述所达不到的。而语言还原、表演体会等方式则注重老师的引导及学生的自我体会，用人为创设的情景使学生如临其境，同文中人物感同身受，以此达到理解课文的目的。

利用图片或图像还原原文，能使课文更加形象化地、艺术化地展现在学生面前，便于学生更好地理解。例如，在学习《林黛玉入贾府》时，让学生集体观看对原著还原度很高的影视作品。在学生观看结束后，又对课文中所描述的林黛玉的种种言行而进行再一次的回顾与分析，这次课文分析中，学生不再是背诵几个苍白无力的得分点，而是能根据课文内容，结合刚看的影视作品，对林黛玉的形象分析地非常到位。

音乐渲染、音频播放等情境教学方式，则主要用于诗歌题材的讲评上。音频播放不仅能够矫正学生字音的错误，帮助学生学会用正确的语调、语速阅读诗歌以抒发感情，更可以使学生在聆听中增加想象空间，帮助学生体会该诗歌传达的思想，从而更全面地理解课文。例如讲解诗歌《雨巷》时，我在鼓励学生自己读、全班齐读之后，用多媒体放了一段《雨巷》的音频。音频中充满磁性的声音传达出的忧伤、朦胧的色调，将孤独漫步于寂静雨巷的意境渲染的如此真实，从而激发学生努力探求心中喷薄欲出的情感，锻炼学生的创造性思维。

语言还原、表演体会等情境教学模式则常用于戏剧、小说等题材的课文授课中，这两种教学模式一般不必借助多媒体，更多的是依靠学生的表演来展现课文内容。这就需要表演的同学在对课文内容极其熟悉的基础上，加之对课文思想的深刻理解，才能将课文情节还原的栩栩如生。这种新颖的教学模式，会极大提高学生的兴趣，在丰富学生的课余生活、展现学生表演天赋方面有重要作用外，可以使学生在快乐中学习，从而提高学习效率。

例如，在讲解戏剧《雷雨》前，我将一个班的学生分成4组，每组都表演一段课文中的经典戏。一周之后上课时，学生的兴致都非常高，每组学生也表演得非常出色，人物的神情、动作都把握得非常到位。学生为自己所表演的一幕进行讲解时，也把几位人物间的复杂关系理解得很透彻;而其他同学在对讲解同学的提问，也非常有针对性。通过这种表演体会，学生明显对课文人物角色把握得很准，对艰涩的思想内容也有了深刻理解。

四、情境教学过程中的不足

第5篇

与语文关系最为密切的可以说就是图画了。中国古代大多数的诗人都喜欢在画上题写诗句，让诗与画相互照应，在画中可以显示诗句，在诗句中体现画的神韵。这就使得具体的事物与抽象的思维相结合，最后就能激发学生对于语文的兴趣，提高学生语文学习的主观能动性。

比如教学《游褒禅山记》，大部分学生对于文章第一段描述的方向位置很难梳理清楚，被诗文里面所描述的东五里以及华山之阳弄得云里雾里不知所向，进而就对这篇文章的阅读失去了兴趣。所以，在教学类似这样的课文时，语文教师可以在课堂上让学生来当诗文的导游。对诗文中所描绘的图画进行复原，由一

于不顾，大有挟私害众之嫌。这些有深度、有价值的个性化“生成”，我们无需尊重原著之意而指责否定，而是应当予以肯定、珍视和必要的保护。这正是有效性教学的显性成效。

五、人文化

人的能力素养可分为“智能素养”和“人文素养”两大类，而且两者之间犹如一体两翼、缺一不可，有着一种相辅相成的紧密关系――分则互损、合则共荣。不仅如此，语文学科是工具性和人文性的统一，重视和开展学生的人文素质培养，是语文学科及其教学活动的应有之义。然而，由于功利主义等思想的影响，长期以来，高中语文教学普遍存在“重智能培养、轻人文培育”的失衡失谐现象，这也是造成课程教学低效甚至无效的重要原因。这应引起教育管理部门、基层学校及广大教师的高度重视和纠偏改错。

高中语文教学中的学生人文素养培养可从以下几个方面入手：一是不断增强学生的进取精神和成功信念，这是最实在也是最根本的人文素养；二是注重培养学生的审美情趣和能力，逐步提升他们的文化品位；三是激发学生的社会责任感、爱国精神、热爱先进文化的美好情感；四是强化情感目标，尊重个人体验。以此促进有效教学和个性培养的“双赢”。

第6篇

关键词： 高中语文教学 教学研究 文化情境

一、语文教学要结合社会生活实践

随着新课改的推进，教育专家鼓励回归生活现实的课程教育方法，尤其是综合性较强的语文课程涉及很多文化性、艺术性和知识性的重要知识，而且在现实社会生活中存在许多活的教材。教师将课本知识与生活实践中的社会文化现象结合起来讲解，能够有效激发学生的学习兴趣，改变传统教学过程中学生对语文知识的认识和理解方法，结合社会实践靠自己的想象进一步准确理解相关语文知识。合理选取教学内容，将能够收集到的教学资源尽可能与语文课堂教学结合起来，把同学们在生活中能够看得见、摸得着的物质体运用到教学实践中，用社会学家的研究精神与同学们一同探索相关的社会问题，分析其中蕴藏的语言学奥秘。利用极具地方特色的民谚民谣等语言群组进一步营造文化氛围。在高中语文教学中，单纯以教学大纲和教材为中心授课，教师对教材内容基本以复制方式转述给学生，时间长了学生难免感到乏味，其实教师把散落于各地的民谚民谣收集起来，进行归类总结，结合历史或当代社会问题进行语文教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且有利于强化记忆效果，引导学生养成良好的思维习惯，学会科学的思维方法。

二、运用多媒体创设文化情境辅助语文教学

在高中语文教学中，结合课本充分利用多媒体技术创设相应的文化情境，引导学生积极探索，激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力，也是语文教学改革向科技化和人文化迈进的必然选择。利用多媒体辅助语文教学，能够弥补传统教学的不足，有利于进一步拓宽学生的视野，现实生活中的不少文化现象不可能在传统教学中再现，由于条件限制有些涉及历史知识的语文教学案例也无法再现，在语文教学中，可以借助计算机等多媒体强大的模拟功能、动态演示功能，解决传统语文教学中难以展现教学情景的问题。从教育心理学角度看，在语文教学实践中利用计算机为学生进行形象生动的演示，有利于增强学生的识记能力。正因为有了正确的依据、原则的指导，在实践应用的过程中，计算机辅助教学能够通过动态的形象、优美的画面、动听的声音、婉转的歌唱及引人入胜的故事情节等内容迅速集中学生的注意力。其中融合了浓浓的文化情结，激起学生对美好社会文化情境的向往，增强语文知识的趣味性，用形象生动的视听画面再现语文教学中相关的文化情境，有利于语文知识的艺术性传播。教师运用多媒体与语文教学相融合相统一的完美结合体强化教学效果，通过计算机制作出形象生动、色彩鲜艳的教学情景，吸引学生的注意力，能够有效激发学生的学习兴趣，取得很好的效果，而且非常有利于学生对所学内容的成功识记。实施教学时，教师随时可以切换到教学所需的界面，调出有用信息，相较于传统教学中教师只好靠语言描述对学生讲说，其生动程度和实践效果是无法企及的。在语文教学中，有些重点和难点往往很难被学生理解和记忆，应用多媒体教学形象生动的演示，比较容易被学生理解和接受，达到很好的识记效果。充分利用计算机教学手段就成为语文教师辅助教学的一种有效手段，实践证明，计算机辅助教学不仅让学生体验到了成功的喜悦，而且有效激发了他们的兴趣和热情。计算机辅助教学恰好能够提供这种条件，在语文教学过程中，充分发挥计算机的优势，可使同学们的创造性思维和主体意识得到充分发挥。语文教师应利用计算机与生活、计算机与社会、计算机与环境及趣味活动等有利条件，强化语文教学的情境化优势。在多媒体辅助下的语文教学应该具有多变换的优势，不仅可以拓展认知领域，提示教材内在的逻辑关系，还可以多变换地讲解、提问、设疑，启发学生勤于思考，拓展学生的思维空间，培养学生的创新精神，开发创造潜能。在语文教学活动中培养语言运用的创新意识是一项集文化性、艺术性、知识性、趣味性于一体的教育教学任务，创新意识存在本末、轻重、缓急之分，在语文教学过程中把总结与反思当做培养创新意识的出发点，是提高学生综合素养的重要内容，深刻分析当前有利于语文教学发展的综合因素，有的放矢做好创新教育与教学实践的每一个环节的工作，认真做好调查研究，弄清问题的根本原因，制订切实可行的教学计划，才能真正提高学生的语文素养和参与社会实践的能力。

三、利用多媒体技术辅助语文课堂教学

多媒体辅助语文课堂教学，以其灵活、生动、形象的图形和动画表现形式及强大模拟功能而使语文教学内容化难为易，化静为动，使抽象的内容具体化和形象化，这样有助于学生进一步掌握教学重点和难点，激发学习兴趣，有效强化语文教学效果，促进学生运用语文知识解决生活实践问题的能力发展，提高综合素质，通过人机交互、信息共享，拓宽学生的视野，培养学生创造性思维能力，提高教学有效性。同时要正确处理好媒体演示教学与传统语文教学的关系，因为多媒体模拟教学尽可能让学生感到实验事实的真实性，它应该在很大程度上促进语文教学的优化发展，但不能完全取代语文教学本身。多媒体组合能够有效营造课堂教学气氛，在以班级授课形式的课堂教学过程中发挥重要作用。

第7篇

【关键词】高中语文；阅读教学；创设情境

高中语文新课程标准特别强调学生的独特的情感体验，要求教师在课堂上能够引导学生进行积极、自主地探究学习。在实施新课程的过程中，寻求优化课堂教学的途径，争取把新课程标准的精神贯彻到课堂中，有效地引导学生进行积极、自主的探究性学习，课堂情境的创设就显得非常重要。也就是说，情境教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用。因此，要想学生积极、自主地进行探究性学习，就必须有相应的课堂环境，让学生有探究的欲望和兴趣。这样，学生才会在课堂上积极、主动地学习、探究。

一、情境创设要有针对性

问题情境的创设，必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣，只有问题结构与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，教学才能达到目的。在设置问题情境时，应考虑内容、方式上有利于培养学生的探究能力，符合学生的认知规律、知识水平和能力水平，让学生通过积极思索和探究，解决问题或得出正确结论，从而让学生尝到成功的喜悦，进一步提高学习的兴趣。对学生来说，心求通而未得的问题类似“跳一跳才摘到的果实”，最有价值。因此，所创设的问题情境处于学生的“最近发展区”的范围内，才能激发学生的认知冲突，唤起他们的求知欲和探索欲。

二、创设民主、和谐的问题探究情境

在创设问题探究情境时，教师应为学生创设民主、和谐的师生关系，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，充分发挥学生学习的主体性，使学生对教师的发问乐于思考，并能够各抒己见，在积极的思维中进行知识的习得，能力的提高。这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。

三、通过学生生活体验创设情境

认知心理学中的建构主义学说认为，学习者在日常生活中形成的经验构成一种认知的预结构，教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣。比如，在教《我有一个梦想》一文时，教师充满感情地和同学们讨论交流以下这个问题：请大家谈谈你的梦想是什么？学生各抒己见，各抒己梦。课堂气氛变得热烈起来。这样的设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。

四、利用学生的典型错误创设情境

在学生的作业、试卷和课堂回答、讨论中，经常有一些错误的观点，以这些观点创设问题情境，具有针对性强、易引起学生高度重视的作用。问题情境创设后提出问题，再通过学生自评、互评或教师点评等方法，引导学生分析理解问题，其教学效果较好。有时为了教学需要，甚至教师故意设计一些错误观点，供大家评述。在这个不断解决问题的学习过程中可以充分发挥学生的学习主体作用，有利于培养学生自主学习能力和探究能力。

五、通过课外资源创设情境

关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色。语文作为母语教育课程，更是具有其他课程无可比拟的资源优势。观念的更新使语文教师越来越重视课程资源的开发和利用。在探究环节中适当地导入与课文相关的素材性课外资源，可以开拓学生的视野，启发学生的思维，帮助学生更加深刻地理解课文的思想感情、写作特色等，使课文内容向现实社会延伸，赋予课文内容更强烈的现实意义。如在教授鲁迅的《为了忘却的记念》一文时，向学生提供以下两则材料：美国学者采访过许多奥斯维辛纳粹集中营的幸存者，三分之一的人都表示“我想把这一切都忘掉”；巴金虽然多次建议建造“”博物馆，但是他也多次表示不愿意回忆“”经历。正是对于这些人的回忆和人类对于牺牲者长期所怀的负罪感，使一种无压抑的文明的前景暗淡下来了。然而鲁迅为什么要忍受两次悲愤，经受了一次又再来一次？学生通过对这两则与课文相类似的学习材料的解读，获得关于制造屠杀者的残忍与承受迫害者的悲惨等多重情感体验，实现了课文内容的创造性构建。诸如“回忆是为了忘掉痛苦，燃起生的希望”，“重述一次是为了记住历史，引以为戒，防止历史的重演”，“以文章自责，解剖自己，让自己轻松一下”等。

六、于无疑处创设情境

第8篇

【关键词】情感教育 高中语文 重要性

新一轮课程改革在各门课程的设计中，始终注重培养学生健康的情感、健全的人格和良好的品质.事实上，能将语言能力的培养融入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。心理学家认为：情感是认知活动启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。所以，很多中外名家都十分重视情感教育。结合多年的教学实践，我认为高中语文教学，必须高度重视情感教育。

一、创造引感的情景，营造气氛

引导学生入情于境是关键。如何引导学生入情于境？通过形象的感染，激起学生感情的波澜。比如，教《在马克思墓前的讲话》一文时，我先提问“看到马克思的肖像后你留下的印象是什么”这个问题。一位同学回答是马克思睿智的眼神。我分析了“睿智”一词的含义，概括介绍了马克思一生的丰功伟绩。面对革命导师的肖像，联想其对无产阶级革命事业所作的贡献，同学们便会产生一种高山仰止、景行行止的崇高敬意，然后披情入文，整堂课的教学就处在一种特殊氛围之中，同学们既受到思想教膏，又提高了语文能力。其次，通过吟诵朗读激情。对于诗歌和抒情性散文的教学，采取这种方法能收到较好效果。再次，通过讲述品析激情。对于小说之类的叙事作品，通过精湛的语言，着重再现形象，勾勒画面，渲染气氛，创设情境，在情境中受教。最后，创造情景，营造氛围的根本目的在于提高教学效果，使学生易于进入教材的情感世界，以体味在特定的社会历史条件下形成的特定情感。

二、关爱学生，培养学生积极健康的情感

爱是心灵交流的通行证，爱是进行一切教育活动的前提和条件，没有爱的教育犹如烈日中的苗缺少滋润它的水，枯萎将成为一种必然。在高中语文教学中，教师要蓄大爱于内心，对学生学业上给以无微不至的关心，对学生生活上给以有力的关照，对学生情感上给予真切的关怀。不管学生学习成绩的好坏，课堂表现的优劣，语文教师对优者能适当表彰，对顽劣者施以严爱，让学生都能感受到教师对他（她）的重视，对他（她）的期待，让学生产生自己非常重要的心理，从而增加语文学习的责任感和自信心。爱是人类最美好的一种情感。爱学生是教师的天职和高尚的道德情感表现，是教师获得教学成功的基础，也是学生成长的需要。亲其师而信其道，学生感受到了教师爱的传递，就会释放对教师的信任，教师的教育也就更容易被学生理解和接受，并转化为他们的自觉行动。所以，只有真正关心爱护学生，我们的语文教育教学才会成功和有效。关心爱护学生是建立师生感情的纽带，是师生心灵相通的信物，是打开学生情感之门的钥匙。

三、改变传统的教师角色，寻找与学生的心灵契合点

在一线从事教学工作的人，大多都有这样的这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。

“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总起来说，都是熔铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空：感受月球的凄寒荒芜；领略异地的风土人情；欣赏皇帝游行的丑态；追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和协的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。

四、改变传统的学习方法，优化学习效果

传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可或缺，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。在这个过程中，我们不能忽略这样一点----语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，共同进步。

总而言之，情感教育既是服务于语文教学，也是对传统教学方式创新，是符合社会发展的需要，作为教学者应该在这方面引起高度重视，摒弃以往用学习成绩来衡量学生的错误认识，用情感教育的方式促使教学质量的提升，同时也更好地为社会提供综合性强的人才创造条件。

【参考文献】

第9篇

语文知识是学生学习的基础，与其他学科有着紧密的关系。语文教学与学生的生活学习也有着非常紧密的关系。高中语文教学的目的不仅仅局限于提高学生的学习成绩，帮助他们在高考中脱颖而出；如何找到语文与生活的连接点，达到学以致用，才是教学的最终目标。因此，设计优化情境教学一定要与学生的生活紧密联系在一起，使学生在生活中能够体味语文知识的奥妙。因此，高中语文教师在情境教学的优化设计中，一定要将其与学生的生活相契合，通过列举一些生活中常见的例子来引入课堂教学，实现教育的生活化。例如，教师在讲解梁思成的文章《中国建筑的特征》的时候，就可以让学生结合身边的建筑特点，并以文章为依据，谈谈自己的看法，从而促进情境教学的实现。

二、利用多媒体技术，设计情境教学

随着社会经济、科技的飞速发展，将多媒体技术引入高中语文课堂教学已经成为了大势所趋。它能够改变以往的单一教学模式，丰富教学手段，优化课堂内容。实践证明，利用多媒体进行课堂情境教学，能够将抽象的知识变得直观具体，为学生营造一个逼真的场景。例如，高中语文教师在讲解文章《林黛玉进贾府》的时候，就可以通过多媒体设备为学生放映一段经典影视《红楼梦》的相关片段，通过影片的播放让学生直观感受到林黛玉进贾府时的忐忑心理。又如，学生在学习朱自清的文章《荷塘月色》的时候，运用语言为学生进行场景的渲染肯定达不到真实场景展现的目的，教师可以利用电教设备展现月色下的荷塘景色，让学生真正体会到优美的荷塘和盛开的荷花，从而更好地了解作者当时的心情。

三、角色扮演，感受情境

高中是学生学习的关键时期，它与高等教育是紧密衔接的，这时期的语文知识具有一定的深意和内涵，如果只是进行字面意思的解读，很难使学生深刻体味到文章中主人公的真实感受，不能从内心理解作者的思想。针对这样的现象，教师可以让学生进行角色扮演，通过人物的塑造来理解文章内涵，从而设计优化情境教学，实现有效教学的目的。例如，高中语文教师在讲解课文《鸿门宴》的时候，就可以让学生进行分角色扮演，通过项羽、刘邦等人物的创设来营造一个逼真的情境，还原当时历史时期的真实场景，给学生以身临其境之感。这样一来，不仅能够加深学生对文章的理解，还能够形象生动地再现当时的历史画面，提升学生的语言表达能力，增强他们的综合素质。

四、音乐渲染，体味情境

音乐是人类共同的语言，能够真实表达人们的内心情感，使听者产生情感的共鸣。高中文言文教学一直以来都是学生学习的难点，教师在课堂讲解中如果只是单一进行字、词、句的传授，让学生死记硬背文章的知识点，不仅不会达到有效教学的目的，还会引发学生的厌学情绪，阻碍教学质量。针对这样的现象，将音乐与语文教学进行紧密结合，可以为学生创设一个真实的环境氛围，调动学生的学习兴趣，增强课堂互动性，从而提升教学质量。例如，高中语文教师在讲解文章《兰亭集序》的时候，就可以改变以往的枯燥教学方法，在课堂教学的初始阶段就播放一首周杰伦的歌曲《兰亭序》，让学生在优美的歌声中感受文章的意境，体味王羲之书法的精髓。

五、总结