时间：2023-07-28 17:01:57
导语：在独特的教育方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
正由于汉字的发明与习练书法的重要,因此中国的传统启蒙教育,首先把“练习毛笔书法,识汉字,习汉文”,作为少儿的最初启蒙教育。专一于此数年,而暂不学习其他。以识汉字、习汉文,作为以后学习其他如数学、物理、化学、外语等百科知识的首要基础课。以教习毛笔字来从小修治少儿的心态,培养少儿的恒心、毅力、静心、专一,达到修其心志之目的。因为求学问,首先要求人做到心必静,能专一,有毅力,有恒心,方可得其学问也。不心静、不专一、无心、无毅力,怎能求得好学问。古人深知此之重要,故要求少儿从小就习练毛笔书法以达修治其心之目的。这是我们中华民族独有的先修其心志的独特的教育方式,使少儿从小既打下了扎实的汉字、汉文基础(这是百科之首的基础),又修炼出他们良好的性格与学习习惯;而且又使少儿学习负担不重,能较轻松愉快地度过他们人生中最美好的童年、少年时代。
反思我们的现代少儿启蒙教育模式,家长们是否有点走入怪圈?从幼儿园起到小学毕业阶段止,家长们总是希望自己的孩子什么都学,致使大多数小孩什么都学得不深不透。学校虽强调减轻学生学习负担,加强素质教育,但家长们却仍然在不断地加重自己孩子的学习负担。造成小孩学习负担过重,既影响了少儿的身心健康,又使少儿从小养成浮躁不认真的学习习惯。就从学生写字来看,现代80%的学生不能把字写好,原因就是从小丢弃了毛笔字的学习。这是丢弃了中华民族五千多年来独特也是最宝贵的传统文化启蒙教育方式所造成的结果。
请我们从著名学者郑舜煌的话语中,去深刻领悟一下学习中国文化的重要吧!他说:“一个民族,一个国家要自主、要自强、要振兴,靠的是什么?它首先靠的不是政治,不是经济,更不是军队,而是文化。一个没有文化的军队是愚蠢的军队,而愚蠢的军队是注定要失败的。同样,一个民族,一个国家,如果没有文化,也是注定要失败的。中国自炎黄始祖一统的,浩浩荡荡延续至今五千多年,从不泯灭,靠的是什么?靠的是源远流长、精深广博的中华文化,靠的是不怕任何艰难困苦、顽强拼搏、勇敢奋进的中华民族精神。它绝不是靠什么西方文化,外来什么主义。”
“造型性游戏”是日本文部省学习指导纲要中出现的活动。“造型”的意思就是创造空间当中三维立体的形状。不单包含了物体的颜色、形状、大小等因素，更包含高低、里外、大小、明暗等空间的概念。所以说造型性游戏一定是有材料的活动，材料可以是泥、沙、硬纸箱等。“造型性游戏”是以游戏为主，以孩子为主体的游戏性活动，不以完成作品为目的。例如日本幼儿园开展的硬纸箱活动，材料是常见的大大小小的硬纸箱，电器的包装箱等大的包装箱很结实，孩子们可以把箱子撑开、压扁、钻进钻出，任意塑造纸箱的形状，并且进行装饰，把它想象成汽车、房子、浴缸、轮船等进行游戏。纸箱形状的丰富变化可以培养孩子们的表现力与想象力，让孩子熟悉工具材料的使用方法，提高动手能力，也极大地满足了幼儿的成就感。同时在制作的过程中要学习合作，拉近了孩子与其他小朋友间的距离，使孩子体验到了合作的快乐。
二、对中国幼儿美术教育的启示
（一）鼓励幼儿独特的审美与表现幼儿的美术活动是幼儿自我表达的一种方式，也是幼儿的认知能力、表达能力、思维能力发展的一种展现，虽然幼儿期的绘画、手工还是造型性游戏处于最初的阶段，成人有时对其中的表现内容不能完全理解，但那是幼儿独特的审美与表现方式。不要批评或者损伤幼儿的表现欲望，而应该鼓励幼儿尽情地按照自己的感受和想法去创造和表现，对于发展幼儿的创造力、想象力有着不可替代的作用。对于成人了解儿童也提供了一条走进幼儿内心世界的一个途径。
（二）重视美术活动中的造型性游戏以平面为主的美术活动，忽略了幼儿对空间的认识和把握及对材料工具的操作练习。造型性游戏是幼儿美术活动中的重要内容，造型性游戏可以帮助幼儿认识高低、里外、大小等空间的概念，并且是自我表达的重要途径。教师在美术活动中应尽量多给幼儿提供进行造型性游戏的材料及工具，并且给幼儿充足的游戏时间。造型性游戏活动需要幼儿在游戏的过程中边玩、边制作、边想象、边造型，在时间充裕的情况下幼儿才能在“造型性游戏”活动中得到发展。
（三）重视使幼儿在美术活动中获得成就感成就感主要是来自自己成绩的进步和他人的鼓励与赞扬。幼儿美术活动的成就感源自于幼儿完成的作品与教师的评价。所以在活动过程与评价中要重视幼儿在活动中获得成就感，而不应仅仅关注作品本身，当幼儿获得成就感之后才会享受表现带来的快乐，和培养自己独特的表现方式。教师要多给幼儿提供展示作品、交流作品的机会，使幼儿在美术活动中获得成就感。
独特,是教师职业个性的显现,是教师个人独特的思想观念,独特的思维方式的结晶,是教师职业所特有的需要。因为我们面对的教育对象千差万别,自然没有一种固定的方法可将每位学生培养成材,只有教师创造性地开展本职工作,时时刻刻张扬其独特的精神魅力,方才能完成自我的使命。
教师,本身就是一种职业。能说每一位教师都没有精神吗?只能说太多的教师没有特立独行的精神。什么是特立独行?比较常见的解释是,特:独特;立:立身;独:独自;行:行为。普遍形容人的志行高洁,不同流俗,标新立异,锐意创新。就教师工作而言,设计了一个既适宜又有特色的教学方案,是特立独行;在课堂上,一个巧妙的问题,是特立独行;一道新颖的练习题,是特立独行;一个“狡邪”的微笑,也是特立独行……
不可否认的是,有的教师工作几十年乃至一辈子,从来不知“特立独行”为何物。在他们看来,自己有现成的教案,拿来用就行了,何必再重新设计?有传统的操作方法,可以套用,何必自己劳神费力?有他人的方法可以搬用,何必自己从头再来?他们不知“特立独行”为何物,自然就变得平庸了。
当我们追溯到孔子的思想中去时,会发现孔子恰恰是一个具有特立独行精神的人。他对音乐的热爱可以使他痴迷到“三月不知肉味”的地步。孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”而今,在人生价值方面,确实相当普遍地存在着一元化、板块化、同质化现象,以至于使教师丧失了对“特立独行”工作精神的护佑。因此,“特立独行”应成为一个教师的追求,因为它能给教师前行以强大的动力。
记得2008年春晚,《千手观音》这个优美的集体舞蹈一出现在春节联欢晚会,就引起了观众的极大兴趣,产生了轰动效果。
一个不大的舞台上,有一群舞者在跳,在跃,在飞,把他们对舞蹈的理解和对舞蹈艺术的热爱用肢体语言表达出来。这一群人用柔美的肢体,用敏锐的表现力向世人解析出艺术的崇高和典雅。
可你们知道吗?这是怎样的一群舞者啊――他们全都是残疾人。当邰丽华等聋哑女们把《千手观音》再现舞台上时,定格那令人心动的每一个动作,成就了一个导演一个演员特有的精神寄托。
导演要的是永远的独特。
演员要的是独特的永远。
观众要的是渴望看到独特。
每一个动作,每一个眼神,每一个段落的设计,都是不相同的,而且每一个都有其“独特”在内,带给人们视觉上愉悦的同时,更充满了激情的放歌。
这种独特思想中诞生的舞美效果,只要看过一遍,就让人再也忘怀不了。
导演以自己思想的“独特”使灵魂震颤,让舞者重复虔诚的心愿。除了舞蹈再现主题思想的丰富,一切都似乎很简单。然而,音乐节奏中,那简单又简单的一举手一投足其实就是一种“独特”思想历练的结果。
不仅仅要一台舞美设计量的体现,更要舞美设计质的跨越。
“独特”是一种思想,也是一种感觉。
《千手观音》其魅力何在?除了演员们娴熟的表演,现代化的声光技术,其特立独行的编排,特立独行的动作,是其成功的根本。
在竞争日益激烈的商场上,产品的更新换代非常迅速,而要在市场上占有一席之地,并稳固立足,没有一定的独特性是枉然的。
教师所从事的教书育人的工作,没有个性化的思想,个性化的教学,也是与优秀无缘的。
那些在自己事业上的成功者,又有哪一位不是凭着自己独特的思想、独特的方法才立足于教坛的呢?他们以全部的心思投入到自己的事业中去,并经由这种超越来达到常人难以达到的境界。只有在那种境界中,才有可能发现常人难以发现的事物的本质。
一个缺乏个性,没有独特思想,独特精神境界的教师,只能算是一个尽职尽责的教师,距离“优秀”则还有明显的距离。
有人说,优秀教师或者说名师的类型,主要有三类:奉献型,以教师个人的精力、体力、身心的超常付出为基本特征;专业型,以自己的专业实力和优异效果,并通过对教育行为的描述与解释形成较大的影响;情感型,以对学生进行思想教育和有效转化差生为主要成就。
实际上,就是同一类型,也是不可能完全相同的,常常会显示出其独有的个性。比如同是情感型的教师,上海的于漪与北京的窦桂梅老师,可能就不完全相同。于漪老师,是属于那种温情型的,而窦桂梅老师呢,则属于激情飞扬型的。她们虽然都很优秀,都很杰出,但她们特色鲜明,都是完完全全的自我,而不是他人的复制品。只有特立独行,我们才会在工作中表现卓越。
【关键词】环境艺术教育；特色；观念
中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0171-02
在环境艺术教育及其实施过程中，人们对相关教育的信念、价值及教育活动规范会形成基本的认知与思想，这些针对环境艺术学科教育教学所形成的主张与意识就是环境艺术的教育观念。环境艺术教育观念随着社会发展的需要，自身也在不断地变革与创新。特别是当下的环境艺术教育观念通过对传统教育思想观念的扬弃与现实教育改革实践的总结，提炼出了符合时代精神需要的新环境艺术教育观念。这些新的环境艺术教育观念具有内在的特色与规律，既是当下现实教育改革的需要，也代表着未来环境艺术教育观念与实践教育的发展方向，对其特色观念的研究与总结具有重要的学科发展指导意义。
一、环境艺术教育的特色观念
从教育理论层面看，环境艺术教育的特色观念包含两个主要内容。一是促进环境艺术教育对象的个性化协调发展，另一个是形成环境艺术教育的特色化机制。现代环境艺术教育特色化的过程正是由这两个主要内容互相作用紧密联系而形成的。其中促进环境艺术教育对象的个性化协调发展是环境艺术教育特色化的最终目标，而形成环境艺术教育的特色化机制是形成环境艺术教育特色化的方法。没有目标就失去了意义，没有方法就不能保障目标的实现，方法为目标服务，从这个意义上可以说，环境艺术教育特色观念的实质就是实现教育对象的个性化协调发展。
从教育实践层面看，要实现环境艺术教育对象的个性化协调发展需要着重做好两个教育环节。首要环节是改变受教育对象一贯被动学习的状态，能够积极主动地参与到环境艺术课程的教与学之中，并在此过程中实现真正的自我表现与发展。只有这样环境艺术的教育内容才能真正做到因人而异、因材施教，让学生真正获得自己需要的、向往的、思索探求的，使受教育者在环境艺术的学习中获得归属感，在学习及运用环境艺术的过程中形成自己的个性思维。那么如何才能让学生积极主动地参与到环境艺术的学习之中并形成独特的个性思维呢？这就需要做好另外一个实践环节，形成系统而形式多样的特色化环境艺术教育教学模式，以实现学生积极接受环境艺术教育教学。在实际环境艺术教学实践中，由于传统程式化、填鸭式的教育方式与教学形式，使得很多学生只对环境艺术课程中具有实用性、操作性等的感性实践类课程保持兴趣，而排斥理论、思维等抽象理论课程。由此证明在实践教学中，特色化环境艺术教育教学模式的形成是实现学生主动学习、实现个性发展的保障。因此如何使受教育者不断自觉地加强提升自身理论文化与综合修养是环境艺术特色教育实践中应重点解决的问题。
二、环境艺术教育特色观念中的民族文化观
世界上任何一个民族在自己的历史长河里都会形成自己独特的文化与精神特色。民族精神是一个民族大多数成员尊崇的最高生活准则，环境艺术教育观念首先应将受教育者的基本精神生活规范涵盖在本民族精神特色之下。环境艺术教育应当承担弘扬极具个性精神化的民族特色教育责任，注重环境艺术设计本土民族化的引导。特别是在我国需要建立一套适应中华民族特性，适应本国国情的环境艺术教育体系，以本民族独特的面貌培养本土优秀的环境艺术设计师。
不同的民族与国家都有自己独特的文化传统，把从传统中汲取的营养与时代需求相融合就会孕育产生符合民族与国家时代精神的新的极具个性化特色的艺术设计形态。经过历史检验与完善的这种艺术设计形态，终将发展成为这个国家与民族未来的传统成分。一个国家或民族独特的环境艺术设计风格也将在这种循环中变化发展。因此对于优秀传统文化以及由此衍生的传统设计风格的继承发扬，应融汇于当今环境艺术设计师的设计理念之中。中国是一个具有悠久历史文明与厚重传统文化的国家，绵延发展几千年的中国古代教育烙上了鲜明的民族传统特色，现代环境艺术教育同样需要保持足够的民族特色，从而培养出蕴含中国文化特质的环境艺术设计师。
我国当下的环境艺术教育要实现教育的本土民族化需要从两个方面进行探求。一是注重环境艺术教育中的人文教育成分。教育学生学习与环境艺术学科有密切关系的文、史、哲等承载着丰富传统文化内容的人文学科内容，以保持民族优秀文化的传播；二是要对立统一地看待环境艺术教育中民族化与国际化发展的关系。如今文化信息全球化，环境艺术教育要坚持国际化与本土化相辅相成的结合发展，才能获得教育体系中本学科独特的地位与特色。具体来讲，在我国的环境艺术教育中融合人文教育可以从以下几个方面着手。首先，改变以往只注重环境艺术专业技能教授而轻视学生综合素质培养的教育态度倾向。比如，可以通过逐年提高环境艺术专业学生入学文化分数线的方式来提高入学生源的文化素养水平；在教育教学模块中增加与专业相关的传统文化课程比重来强化传统文化教育；通过选修或第二专业等形式强化学生的学科交叉学习能力；增强外语学习与信息处理能力；增强新技术新材料的获取与运用能力等。其次，在环境艺术教育课程体系规划中增加具有中国民族艺术特色的课程。比如，让传统工艺美术课程回归到环境艺术教育课程体系之中。通过传统工艺美术教育中的民族、民间工艺课程学习，使学生能够掌握传统设计符号表达，在设计中自发继承传统设计精神理念，培养对民族优秀传统的自豪情感。最后，努力转变现有环境艺术教育中“重技巧轻理论”的教学态度。理论指导实践，只有不断丰富的理论素养才能使得设计之路走得更远，因此在环境艺术教育课程规划体系中需要强化相关设计理论课程的教育。这些理论课程包括与环境艺术设计学科密切相关的设计史类、方法论类、工程管理类、法律法规类等丰富内容。
三、环境艺术教育特色观念中的地域差异观
环境艺术教育特色观念的一个重要表现，就是正视环境教育的地域性差异，保留并培养各地区不同的环境艺术教育特点。比如，我们国家地域广阔，民族众多，各地区环境文化与经济社会发展差异较大。这就要求各地区的环境艺术教育立足本地实际，保留各地方性传统文化特色在环境艺术教育中的体现，尊重强调各民族文化传统在环境艺术教育中的继承发展。同时还要正视由于各个地区经济社会发展的不平衡所要求的各个地区学校环境艺术教育目标的差异性。教育真正做到立足本地为地方服务，实事求是地为本地学生的个性发展与专业培养作出努力。环境艺术教育的地域差异特色还体现在合理布局各地区不同层次不同培养类型的环境艺术教育体系建设上。实事求是地分析本地环境艺术人才市场需要，明晰自己的教育培养目标和培养模式，准确定位本地本学校的层次与类型，按照各自的教育目标，培养学生个性的全面发展。只有扎根地区实际，挖掘区域特点，明确层次教育，专注自己的培养目标，形成自己独特的办学模式，才能让自己的环境艺术毕业生被市场认可，才能教育出优秀的环境艺术设计师。
四、环境艺术教育特色观念中的校园文化观
谈教育就离不开学校，学校不同的教育环境会影响受教育者不同的个性发展。现代环境艺术教育同样注重营造自己独特的学校教育环境，抓好学科优势突出环境艺术教育的个性化特点，这也就是如今环境艺术教育观念中的特色校园文化建设。校园文化建设的重心，是学校对各专业办学理念的尊重与支持，它直接影响着各专业在学校中的办学发展方向与方式，制约着学科的整体教育教学活动。良好的学校文化建设，经过长期的实践发展，即可成为学校特有的文化风范。独特的校园文化风范，有利于促进学生个性与特色学风的形成。由于环境艺术教育的独特性，拥有环境艺术教育学科的学校，在建立自己的独特校园文化时，应针对环境艺术教与学的特征支持帮助环艺院系建立独立的与学科发展相适应的教育思想方法体系，营造具有环境艺术教育独特氛围的院系文化。这些都将融合涵盖在整个学校的校园文化体系之内，以实现各系科各专业文化既独立又互相交融影响的协调发展。具体来讲，可以丰富环境艺术专业及其相关学科的公共阅览图书量；设立专门的环境艺术图书媒体资料室；定期举办环境艺术学术交流会；有计划地组织学生参加各种规模的环境艺术设计比赛与作品展；积极主动联合环境艺术设计市场企业，让学生有机会参与实际工程设计实践；建设具有专业文化特点的教学与生活环境等，以此来营造浓厚的环境艺术教育教学氛围，突显学校特色教育的文化特征。
综上所述，形成环境艺术教育个性化的过程就是环境艺术教育的特色观念。各个国家与区域的环境艺术教育要承担继承和创新本民族与地域文化的社会功能责任，就需要在特色教育观念下形成自己的教育特色；各种层次的环境艺术教育体系要实现自己的培养目标，满足设计市场需要，也需要在特色教育观念下形成自己的教育特色；各个拥有环境艺术教育学科的学校要保障学生个性的和谐发展，同样需要在特色教育观念下形成了自己的独特校园文化与办学特色。艺术教育中弥足珍贵的就是保持艺术本身的特色，在环境艺术教育中秉承特色教育观念，实践特色培养教育方式是环境艺术教育的重中之重。国外许多著名的设计大师们正是在学校或自我多种方式的特色教育理念下，形成自己的个性特征，坚持自己的信念与理论，并以此指导自己的设计实践，才创造出了那么多举世经典的设计作品。相信在具有中国特色的环境艺术教育特色观念指导下的中国环境艺术教育，必将不断培养出更多世界级的设计大师。
参考文献：
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关键词：语文教学 个性化 与众不同
人生来就是与众不同的个体，因而在思想和行事风格上必不相同。初中的孩子正是个性和心理形成发展的关键阶段，其心灵较为敏感，行事较为叛逆，新课程教学理念就是要尊重并充分利用学生的个性，使学生在课堂上敢说、会说、能说。为实现这一目标，教师在教学过程中应该结合自身实际形成自己独特的教学风格，使学生和教师的个性都得以张扬。
一、个性化教学的涵义
个性化教学改变了传统教学“填鸭式”的教学模式，在课堂上，鼓励教师充分尊重学生，放手让学生在课堂上自由发表自己见解，使学生的个性得以展现，也使语文课堂充满生机和活力。教学过程中，教师与众不同的教学手段和行事风格挣脱了传统教学对学生创造性和想象力的束缚，使学生能够独立思考，自主学习，在亲身的情感体验中增进知识建构。这种教学模式充分体现了新课程的教育理念，对学生健康性格和心理的形成、对其创新思维的培养有重大意义。
二，语文个性化教学有效策略
个性化教学策略尊重学生的个体差异，体现教师与众不同的教学风格，具体到语文教学中主要可以通过以下策略实现；
（一）对待学生与众不同
1、尊重学生的个性差异。正如“世界上不存在完全相同的两片树叶”，大千世界的万事万物都存在着或多或少的个体差异。因此，在初中语文教学过程中，教师要认识到不同阶段、不同学生的差异，在充分欣赏和尊重其独特性的同时还要善于发挥和利用其个性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，受自身思维意识限制，不同的学生对同一事物的认识和理解不尽相同。在语文学习中，学生之间因自身生活经历、知识层次、生活观点以及所处社会环境的不同对同一事物会获得不同的情感体验。因此，作为精神教育者，我们要尊重学生的主观感受，鼓励学生勇于张扬自己的个性，使其在独立思考中获得独特的审美体验。比如：在做《金钱，共同面对的话题》的综合练习时，我让学生进行关于“我是小管家”活动，通过让学生自由设想自己掌管家庭财务的设想，在学生自由发表见解的过程中，我给予每一个人鼓励性的评价，使学生勇于表达自己的想法，敢于张扬自己的个性。
2、培养学生的创造能力。学生受个体差异影响往往表现出与众不同的思维形式，教育工作者要善于抓住和利用学生的独特思维，使其形成创新思维和创新能力。在课堂上，鼓励学生自由发表见解，使其敢说、会说；引导学生大胆质疑，勇于探索，使其敢想、会想；指引学生亲身经历、实地操作，使学生敢做、会做。在自主学习、主动参与及积极探索中培养学生独立思考、善于分析的习惯，使学生的创造性思维和创新能力得以培养，也使语文课堂焕发出生机和活力。
（二）教学风格与众不同
树立起与众不同的教学理念后，教师还要将思想作为行动的指导进而采取与众不同的教学方法和策略，使学生的个性得以健康发展。
1、独特的教材处理方法。语文教材中选取的作品都是文质兼优的美文，需要学生对文章进行深刻分析并融入作者情感才能深刻理解和体会。传统教材处理中教师完全照搬《教学指导》，毫无新意，学生兴趣索然，对文章的主题难以深刻把握，因此，初中语文教师要善于创造性的选取内容，有效的使用教材。比如：在研究《皇帝的新装》一文主题时，我这样处理教材：假设现皇帝死后进入天堂，作为上帝，你想满足他的一个愿望，你认为这位皇帝想提出什么愿望呢？为什么？学生开始七嘴八舌的设想并为自己的设想找依据，课堂气氛顿时活跃起来，这时我适时引导学生：要想明白老皇帝的真实内心，我们就要明白为什么大家都不愿意对他说实话呢？在这种自然地引导中学生主动投入对文章的研究和探索中，真正成为学习的主人。
2、独特多样的教学手段。教学过程中，教师要经常改变教学方法和手段，使学生一直处于“新的”知识接受过程中，激发其学习兴趣，唤醒其求知欲望，使语文教学取得高效的成果。同时，教学方法的使用要灵活选取，针对不同的学生采用有针对性的手段，打破学生的思维固化，解放其思想，在因材施教中实现整体教学效益。比如：在学习《孔乙己》一文时，我首先选取有表演天赋和兴趣的学生通过改编舞台剧的形式进行角色演绎，然后让口才较好的学生通过搜集资料和证据进行模拟法庭辩护，最后让学生中喜欢追星，擅长收集明星信息和资料的将孔乙己的个人资料制成“明星档案”。这样根据学生的个性差异组织教学，在激发学生兴趣，培养学生思维中使课堂气氛变得活跃起来，也使语文教学不仅仅成为教与学的基地，更成为学生探索未知的乐园。
3、独特的教学情境设计。学生的认知有其独特的规律，语文教学要善于将情、境、趣结合起来，为学生创造独特的教学氛围，使学生在充满吸引力的环境里，自觉树立主体意识，主动投入知识的探索中，并通过合理的想象使自己思维的火花得以点燃，也使自己的语文素养得以提升。比：在学习《春》的时候，我首先引导学生回忆有关春的名言名语，学生在我的鼓励下跃跃欲试，课堂气氛顿时活跃起来，在学生情绪激昂的时候，我悄悄按下《春》这篇文章的录音，在优美的音乐和悦耳的鸟叫声中，富有磁性的男声响起，在他的指引下，学生仿佛走入了春天的世界，春草、春花、春雨形成了一幅幅迎春图，在情感的感染下学生很容易就理解了文章的内涵。
结束语：
语文教学个性化策略的探究，离不开众多教师的热情参与，通过调动学生和老师的集体智慧，使师生的个性得到共同发展，也使语文教学成为探索艺术的殿堂！
参考文献：
[1]谢尔初.影响作文个性化表达的因素分析[J].中国民族教育
1.1教学思想后现代教育思想中其教学思想为“去中心”的平等教学思想。在传统的教学过程中教学思想是以教师为中心，但后现代的教育思想提倡平等的教学思想。在教学过程中，反对教师控制与教学控制，反对以教师、学科知识为中心思想，提倡构建师生平等、互动的关系。在后现代教育思想中，对教师在教学过程中的角色、地位、作用等都进行了重新的定义，结合了平等民主的教学理念。
1.2教学方式后现代教育思想中教学方式为“对话”的教学方式，这一教学方式是后现代教育思想的核心内容。“对话”的教学方式提倡在教学过程中师生间的关系，要实现开放、平等、创造并富有多元价值的对话关系。“对话”的教学方式有利于促进学生与教师之间良好教学氛围的形成，有利于培养学生与教师之间相互尊重、相互理解的思想认识，有利于提高学生个性化的发展，有利于实现平等教学，从而体现因材施教的教学观念。
1.3教学方法后现代教育思想中教学方法为阐释教学法，学生在接受教师教育的前提下，以乐观、积极的心态不断拓宽学习方法，逐渐引导学生进入到真理的情景中。在后现代化的教学过程中，阐释教学法的运用，将促使学生学会解读自身的生活经历和教学文本，充分体现了教学的创造性，同时有利于学生想象力、观察力、注意力的培养。
1.4教学评价法后现代教育思想中教学评价法为自传式的教学评价法，由于学生存在个体差异，在教学过程中，教师不能使用统一的评价尺度去衡量不同的学生。在后现代教育思想中，教学评价要注重评价标准的复杂性、动态性与模糊性，教师要将学生看成知识的发现者、探索者。
2.汉语言文学独特的文学优势
目前，我国汉语言文学是有各种象形文字组成的各种文学形式，如：小说、散文、论文等，同时，还有中国特有的诗、词、曲、赋等韵律形式。我国汉语言文学具有独特的文学优势，不仅带有中国传统文化特色的韵律，还带有中国汉文字独特的象形性。我国汉语言文学具有浓厚的传统文化底蕴，同时，具有中华民族传统文化特色的文学样式，对象形与表意进行了完美的结合。独特的汉语言文学，具有民族文化特色，其一字一音、一字一义都具有特有的属性，逐渐孕育了诗、词、曲、赋等，其声调起伏婉转、意境丰富深远，进而实现了我国汉语言文学意境美与韵律美的协调结合。
3.在后现代教育思想下汉语言文学的教学
3.1教学计划的改革传统的教学认为，在教学行动之前，要制定教学计划，并不能随意的更改。这种教学计划其实是对教学与课堂的控制，学生对知识的接受是被动的。在后现代教学思想的影响下，汉语言文学教学应树立“去中心”的平等教育思想，针对教师、学生、课本三方面，制定合作性的教学计划。教学计划应该在教学活动中产生，并进行随时的调整；教学计划要具备一定的可变性，这样才能在教学过程中灵活地运用意外事件进行有效的教学；同时，教学计划要具有实践应用性，逐渐提高学生的实践能力，才能满足当今社会对汉语言文学专业人才的需求，才能实现汉语言文学专业人才的多样化。
3.2课堂教学模式的转变汉语言文学的课堂应实现师生互动的、多维性的教学模式，积极促进教师与学生、学生与学生之间的互动。教师应定位自己为学习者、思考着、聆听着以及调度者与排除者，在教学过程中，灵活的调动教学活动、排除教学障碍，实现汉语言文课堂教学的工作。学生应定位自己为思考着、议论着、提问者，在学习过程中要积极主动学习，并在教学活动中承担一定的责任。互动教学模式的形成，教师要在平等的教学氛围中进行教学，调动学生学习的积极性、主动性；同时，教学要充分地信任与鼓励学生，让其进行独立的思考，并对教师进行有效的交流与沟通。
3.3实现教学的开放性在汉语言文学的教学过程中，要确定以学生为教学主体，以教材为认知对象，教师引导学生通过感知、判断、推理等方法实现对教材知识的掌握，并通过对知识的学习获得一定的技能，同时将其结合到生活中。汉语言文学的教学要具备开放性，学生不仅要对教材的知识进行学习与掌握，还要形成个人的见解。
3.4教学方式的探究性汉语言文学教学中要求教师对学生要进行汉语言演化规律的认识与文学素养的培养，探究性的教学方式，将让学生获得良好的学习习惯，并具备一定的探究能力。
关键词：教学艺术 教学风格 初中物理教学 规律
中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0136-01
2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键”，“加强骨干教师队伍建设，培养一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的优秀教师和一批教育名师。”
对于教师来说，教学是一门学问，更是一门艺术，这一观念已经渗透到每一位教师的教学思想中，具有别具特色的个人教学风格，也成了教师对教学艺术追求的最高境界。同时，新课程改革中对学习型、探究型教师的倡导，也进一步明确了教师形成自我教学风格的必要性。
“初中物理教学风格”指的是优秀的初中物理教师所具有的教学艺术风格，反映的是优秀教师在教学上所具有的一定的共性。由于教学对象和教学科目的不同，教学又有着其独特性。理科有着自身的特点与要求，初中阶段的学生也有其独特的思维特点，这样就对理科教师教学风格的形成有一定的制约性。初中物理教学中对概念、规律的讲解，公式的推导、证明，数字、图表的适时运用，学生实验、演示实验的操作程序等，都要求初中物理教师必须要具备流畅清晰的思路、严密准确的语言、科学务实的态度，以保证物理教学的科学性。
教师的教学风格是教师在教学技能、教学思想、教学方法等方面所表现出的教学特色和个性，是教师教学艺术成熟的重要标志，是教师在长期的教学实践中逐步形成的。
1 教育部门和学校应给予重视
教师所在的教育部门和学校领导应注意更新教育观念，积极鼓励教师建立自己个人独特而鲜明的教学风格。
1.1 “学术自由、兼容并包”，鼓励教师教学风格的多样化发展
基础教育课程改革根本目的就是全面推进素质教育，把培养终生学习、和谐发展的人作为首要目的。学校领导要发扬民主教学，要积极地鼓励教师建立各自不同的教学风格，要为教师创造宽松的教学环境，肯定并支持每一位老师的个性教学，建立教师的考评制度，摆脱应试制度的束缚。教师才会将个性特征融入教学，才会有富有创意的教学方法和教学手段。
1.2 为教师创设学习条件，促进教师教学风格的形成
学校领导要坚持听课，对每个教师的教学个性特点要深入了解，通过多途径培养，发展其教学风格。青年教师初到岗位，缺乏经验，完全靠自己摸索，势必会走很多弯路。学校要创设条件让青年教师和有经验的教师“师徒制”。同时，学校也应对教师采取多种培训方式，多与兄弟学校、高校进行学习交流，并开展各种教研活动，以此促进教师专业素养的提高。
1.3 把教学风格作为教师教学评价的重要指标
教学评价是教学工作的最根本的动力，对其进行合理地运用，有益于调动教师教学工作的积极性。将形成教学风格加入到教学评价，可以调动教师追求教学艺术的自觉性，使其教学创造性和个性得到充分施展，提倡有风格的教学也是素质教育的具体落实，对学生全面发展所起的作用是直接的。
2 教师的自我追求和个人努力
教师自身对教学风格的追求是形成其独特教学风格的最根本动力，是其个人努力的源泉，也将早日形成自己的教学风格。
2.1 乐教的精神
当今教师应把教学作为一种艺术性的事业来认识和追求，而不是作为自我谋生的手段。只有把教学作为一种艺术性的事业来追求，教师才能将自己全身心地投入到教学工作中，尽情施展其才，乐享创造性的成就感。也会强化教师对教学艺术事业的追求，形成快乐教学的良性循环，如此，教师就会在教学实践中逐步形成独具特色的自我教学风格。
2.2 苦练学科基本功
形成自我教学风格的最基本前提就是要苦练学科基本功。对于初中物理教师来说，形成风格的最基本前提就是教学要有科学性，教学的每一个环节不仅要符合科学的知识结构，而且还要严格遵循教育、教学的一般规律。
对于一名初中物理教师，应该掌握的知识结构大致由两部分：（1）物理知识的系统，物理方法论的知识，物理学史知识，系统的教学原则和教学规律，心理学知识，实验的基本理论和操作方法，教学设计、上课（语言表达、板书、导入、提问、小节等）、复习、命题等技能。（2）较系统的数学知识，与物理相关的横向、纵向科学知识，思维科学方面的基本知识，一定的哲学修养，一定的文学修养，必要的逻辑知识，一定的现代教育技术知识。
2.3 认识自我，扬长避短，发挥个人优势
教师要有清醒的自我认识，明白自己在工作中的地位、作用，并能通过自我实践、自我反思达到自我监控，从实际出发，扬长避短，形成独特的个人教学风格。
2.4 学习与创新相结合
教师在探索教学艺术的道路上既要虚心求学，又要有所创新；吸收别人的经验，是为了有所创新；博众人之彩，并能结合自己的个人特点，两者和谐融合，创建出自我专属的独特教学风格。
2.5 注重反思，不断发展
教师的反思是指教师对自我在具体教学实践中的表现进行客观的评价和修正，从而使教学效能和教学素养不断提高。物理教育经验是物理教师对讲授物理、学生学习物理及成功组织物理教学活动的各种体会，是物理教师们宝贵的精神财富，所以每一位教师都应做好反思工作，总结成功与失败的经验，提高与发展自身的业务水平。
【关键词】体育；课堂教学；教学表现力
1632年捷克大教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》一书中开宗明义地指出，该书研究的是“把一切知识传授给一切人的艺术。”把教学当作艺术，是一个古老的命题，同时，也是一个常新的命题。体育教学是中学教学工作的一个重要组成部分，体育教学艺术也是教学艺术的重要组成部分。体育教学艺术对于更好的促进体育教学具有非常重要的意义。
一、何为体育教学艺术
什么是体育教学艺术？从目前一些研究资料分析表明，其看法尚不统一。有的强调体育的“三基”，认为体育教学艺术就是教师具备丰富的体育知识、技术和技能，体育素养高；有的注重组织教法，指出体育教学艺术就是教学方法的熟练运用；有的更直言不讳，认为体育教学艺术就是讲解与示范的艺术。这都从不同的方面阐明了构成体育教学艺术的因素或实践表现，但都未能给体育教学艺术以全面而科学界定。
笔者认为：体育教学艺术，是指教师在体育教学活动中，在遵循教学原则的基础上，熟练掌握、创造性地灵活运用教学方式方法的艺术。它是教师以自己独特的方式方法，创造性地组织教学，使学生在愉悦中高效率地进行乐学乐练的教学技能技巧；它也是教师学识与智慧的结晶，是教师创造性地运用教学方式、方法的升华，同时也是教师独特教学风格的再现。因此，体育教学艺术本质或真谛就在教学符合规律性与教学具有独创性的完美结合。
二、体育教学艺术的特点
（一）审美性
体育教学艺术要遵循美的规律、贯彻美的原则，教学与审美有机地结合在一起。苏联著名美学家斯托洛维奇曾经指出：“在每个领域中出现的凡是值得称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。”体育教学艺术是体育教师发挥自身的魅力，综合运用体育教学技术和技能，按照美的规律进行的教学实践活动，所以，审美性是体育教学艺术最根本的特点。体育教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一。
（二）创造性
富有创造性是体育教学艺术的又一特点。艺术的生命在于创造，体育教学艺术同样具有创造性，照抄照搬会使体育教学艺术走上末路。体育教学工作是非常复杂的，体育教师在教学内容的选择、教学方案的设计、教学过程的组织都要灵活安排、不断创新。同时，新世纪中学要培养富有进取精神、创新意识和能力的高级专门人材，同样需要依靠创造性的教学艺术的培养。
（三）实践性
体育教学艺术具有实践性的特点。体育教学的基本环节包括备课、上课、课后辅导、学生学业成绩的考核与评定等，具有动态的特点，决定了体育教学艺术具有实践性的特点。体育教师教学艺术的水平也是在教学实践中不断改进提高的。离开了实践，体育教学艺术就成了无源之水、无本之木。每个体育教师都应该注意在体育教学实践中追求自己教学艺术的提高。
（四）表演性
体育教师在体育教学中的行为，如同演员在舞台上的表演，包括体育教师的表情态度、体育动作、语言等。体育教师生动形象的表演，可以丰富学生的表象，提高学生对体育教师所授内容的理解，提高参与体育活动的兴趣。体育教师不仅应当自己去当演员，还应当作导演，引导学生参与到体育教学艺术创造活动中来，与学生一起在体育教学舞台中表演。
（五）独特性
体育教学艺术具有独特性的特点，它基于每个体育教师不同的知识结构、阅历经验，个性特点等要求每个体育教师有自己的风格。w育教师独特的教学艺术对于培养新时期中学生独特的个性也具有重要的意义。
三、体育教学艺术的功能
（一）陶冶功能
体育教学艺术是内在美与外在美的和谐统一，具有很强的感染力，形成鲜明的情境性和非理性因素，进而对学生产生潜移默化的教育影响。体育教学艺术的陶冶功能在于有效地淡化了教育痕迹，体育教师优美而规范的示范动作、生动活跃的课堂教学气氛、与学生频繁的人际交往等，使中学生在不知不觉中受到深刻的教育，有效地激起和维持学习的动机、兴趣、情感等动力系统，提高体育教学质量，使学生“亲其师，信其道”，向学、乐学，使体育教学取得理想的效果。
（二）转化功能
体育教学的根本任务是把人类积累起来的体育文化转化为中学生的体育知识和技能，并进而形成学生的体育实践能力，促进中学生身心和谐发展。体育教师精湛的教学艺术在这种转化过程中起着重要的作用。体育教学艺术的转化功能并非神秘的、不可捉摸的，而是体育教师根据中学生的身心特点，通过自身高尚的品德、渊博的体育知识、富有节奏的语言、独特的个性等，准确地把握转化的最佳时机，使体育教学艺术的转化功能释放出最大的能量，促进学生更好地发展。
（三）快乐功能
我国古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”体育教学艺术的快乐功能从多方面影响着中学生的体育学习，如可以消除由单调的身体练习带来的身心疲劳；降低体育学习中的紧张焦虑情绪等，以轻松快乐的方式激发中学生体育学习的兴趣，有利于体育动作的掌握，并进而丰富中学生的情感和精神生活。体育教学虽是严肃的事业，如果体育教师创造轻松愉快的教学情境，可以使中学生在劳逸结合中获得寓教于乐的功效。
四、结语
具有审美性、创造性、实践性、表演性、独特性特点的体育教学艺术对于提高体育教学质量，培养新时期的高素质的创新人材具有重要的意义。体育教师只有与时俱进，不断提高自身的水平，掌握体育教学艺术，才能高质量地完成体育教学任务。
参考文献：
[1]苏华.体育教学中艺术交流过程的特点及其规律[J].教学与管理，2016，（9）：148- 149.
[2]列・斯托洛维奇.审美价值的本质[M].北京：中国社会科学出版社，2014：17.
一、开展季节性的儿童文化主题教育活动
一年中四季的变化都是幼儿能够直接感受到的，而且这也非常贴近幼儿的实际生活，一年四季的变化也是幼儿园开展教学活动时经常选用的一种主题，这就需要在开展幼儿教学活动时，对季节性主题进行充分利用，以此来实现对幼儿的传统艺术教育，其具体的实施步骤可以采用以下几种方法。
首先，选用能够表现出不同季节且适合幼儿演唱的歌曲[1]。比如，可以选用《春晓》以供幼儿在春天的时候演唱；选用《知了》以供幼儿在夏季演唱；选用《秋天到了》以供幼儿在秋季演唱；还可以选用传统文化中的二十四节气歌以供幼儿在冬季演唱。让幼儿在学习的过程中，能够充分感受到传统文化的特点，同时，让他们对所运用的音乐风格产生深刻的体会。
其次，在不同季节选用合适的国画供幼儿欣赏。比如，可以让幼儿欣赏《游春图》《春山泛舟图》等与季节相关的传统绘画作品，让幼儿体会不同季节中不同绘画技法的运用，让他们学会欣赏传统国画作品，让幼儿能够充分感受到优秀国画作品中想要表达的意境，使幼儿在欣赏国画的同时也能够了解国画所运用的技法。
二、以节日主题开展传统文化教育活动
传统节日能够很好地体现出中国元素，以节日主题开展传统文化教育活动，能够很好地贴近幼儿的实际生活，同时这种教育活动的开展具有非常高的趣味性和参与性，在以节日主题开展传统文化教育活动时，可以运用以下几种方法。
首先，可以利用传统节日的习俗开展传统艺术教育活动，中国的传统节日具有非常典型的代表性，每一个传统节日都拥有不一样的习俗表现，根据不同节日中的不同习俗，可以针对幼儿开展传统艺术教育活动。
比如，可以举办贴春联、写福字等活动；可以针对著名的书法作品开展欣赏活动；可以开展剪窗花活动，让幼儿能够充分地感受到我国的民间艺术；在元宵节的时候，可以与幼儿一起制作花灯、做元宵，利用不同传统节日的不同习俗，可以让幼儿在不同的传统节日中，感受到不一样的习俗文化，让他们能够充分地体验到丰富的中国传统艺术形式。
其次，还可以利用传统节日为幼儿开展传统艺术教育活动[2]。不同的传统节日中都会具有特定的节日活动，这些节日活动的开展能够为传统艺术教育的施行提供切实有效的资源。比如，中国传统节日春节，就会具有特定的舞龙舞狮活动和相应的戏曲表演活动，传统节日中的端午节则有赛龙舟、吃粽子等特定的活动，这些活动既蕴涵着传统的音乐元素，同时也是中国传统文化元素的一种重要体现。
三、以民族传统文化主题开展教育活动
我国是一个多民族国家，各个民族都拥有属于自己的民族文化，为了让幼儿充分了解不同民族间的文化艺术，可以利用民族文化特点来开展传统文化艺术教育活动[3]。我国的每个民族都拥有自己独特的庆祝活动和祭祀方式，每一项民族活动都具有非常独特的音乐作品，各具特色的民族舞蹈可以让幼儿充分体验到不同的民族文化，以此为基础来开展民族文化学习活动，可以让幼儿了解到不同的民族舞蹈，这样既能开阔到幼儿的视野，又能培养他们良好的民族艺术审美情趣。每个民族都拥有着自己独特的音乐风格，同时也具有独特的民族音乐乐器，这些都是非常丰富的传统艺术教育资源。因此可以根据不同民族之间的不同特点，为幼儿教育活动的开展选用不同民族特色的歌唱、欣赏活动[4]。
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