时间：2023-07-28 17:02:03
导语：在城乡规划毕业设计的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：城乡规划学 课程体系 教学改革
中图分类号：TU984
文献标识码：A
DOI：10.3969/j.issn.1672 - 8181.2015.03.051
1 引言
我国目前处在城镇化加速发展阶段，聚集效应使得城镇建设与经济发展迅速，但同时城乡二元矛盾也表现得愈加明显。随着新型城镇化政策的实施，新时期的城镇发展战略将更注重实现城乡统筹和地区平衡发展，将中小城镇及乡村地区作为承载转移大城市人口和产业的重要地区，旨在建设规模结构合理、功能分工明确的城镇体系。同时，强调科学合理的城镇发展模式，以及生态环境、文化特色等的有效保护。
因此，以城乡建成环境为研究对象的城乡规划学科，其研究对象的范畴与深度、研究方法等均随之发生了较大的变化。而原属土建类专业下的二级学科城市规划学科发展现状与专业教学显然落后于这种变化，以建筑学为基础建立的相对单一学科知识体系和教学方法已难以适应新的城乡社会与经济发展需求。随着我国城乡建设中出现面临的一系列新的规划和建设问题，要求城乡规划学科有着更加广泛的知识体系。基于这一宏观背景的转变及学科发展的迫切需要，2011年国务院学位委员会、教育部将城市规划学调整为城乡规划学，列为一级学科，下设区域发展与规划、城乡规划与设计、住房与社区建设规划、城乡发展历史与遗产保护规划、城乡生态环境与基础设施规划、城乡规划管理等六个学科研究方向，学科与专业内涵得以进一步拓展与深化，城乡规划教育事业也面临着新的发展契机。2013年，城乡规划专业指导委员会出台了新一版《高等学校城乡规划指导性规范》（以下简称《规范》），对城乡规划专业的发展方向、目标、内容，以及人才培养的要求、层次、计划及教学方法、手段等都相应提出了更高要求。
2 城乡规划专业课程体系现状分析
内蒙古工业大学建筑学院城乡规划专业教学体系是建立在建筑学专业大平台之上的，现行的培养方案是在2011年学分制改革背景下进行修订的版本，其知识体系设置涵盖了普通教育、专业教育、综合教育三大部分。其中，专业教育包括学科基础、专业特色和专业实践训练等知识体系。一、二年级专业课程设置以建筑学类理论和设计课为主；三、四年级以城乡规划类专业课程为主，如城市规划原理（一、二、三）、城市规划设计（一、二、三）、中外城市发展与规划史、城市设计概论、计算机辅助规划设计等；五年级以规划师业务实践和毕业设计为主。
现行的城乡规划专业课程教学侧重于物质形态设计，重视建筑设计、城市详细规划设计等内容，设计训练类课程在专业必修课程中占到一半以上的学时，学生接受的设计训练较多，因而具有较强的构思能力、设计技巧以及图面表达能力，动手和操作能力比较强，但对涉及城乡规划与建设的其它要素如社会、经济、生态等方面的知识与分析方法则重视不够，难以支撑起对庞大而复杂的城镇体系的规划和研究。
现行的课程体系与《高等学校城乡规划指导性规范》对照后表现为以下几个问题：首先，城乡规划学科专业核心课程中缺少与人居环境与生态保护、小城镇和新农村建设、地理信息系统、地区文化传统与特色等有关的课程，难以满足专业教学广泛知识基础和完成实践项目的需求；其次，对部分工程技术类课程重视程度不够，如基础设施规划、城市道路交通规划等课时将相对较小，属于相对薄弱的教学环节，在学生走人工作实践时成为知识体系中的短板；第三，相关知识类课程仅开设了城市社会学、地理学、工程测量等，对《规范》中重点要求的区域经济与产业分析、社会实践调查方法等知识点涉及甚少，远不能满足专业培养“厚基础、宽口径”的知识要求。
因此，依据城乡规划专业发展背景与专业教育教学要求对现行的课程体系进行修订与改革，调整并补充原有的知识体系框架，完善新型城镇化背景下的学科人才培养方案。这是我校城乡规划专业教学培养体系和目标满足新形势发展的需要，也是突出应用型大学培养本科人才的专业特色的要求。
3 城乡规划专业课程体系构建研究
针对新版《规范》和学分制改革的实行，结合内蒙古工业大学建筑学院自身的办学特点，本次城乡规划专业培养方案改革的目标为探索城乡规划复合型和创新型专业人才培养方式，构建相应的课程体系。
3.1 城乡规划专业人才培养方案改革思路
3.1.1 符合学科发展及专业评估的新要求
我专业建设一直是以建筑学大平台为基础来构建设专业课程体系结构。课程教学中重视规划设计层面，即由建筑设计阶段到城市总体规划设计阶段的各种规划设计培养，侧重于动手能力、设计表达的训练。
为适应学科研究领域的拓展，专业课程的设置也应与时俱进。应该紧密结合《规范》，在满足城乡规划专业本科教育培样方案要求的基础上，调整现行课程，增设有关村镇规划、城乡生态环境、城乡技术与信息以及城市开发与规划控制等方面的专业核心知识课程；同时，开设有关社会经济类、景观环境工程类、规划专题类等专业特色课程，实现“宽口径、厚基础”的课程教学体系。
3.1.2 体现传统特色及专业地域性，适应地区需求
我校城乡规划课程教学并且一直致力于发展具有民族和地域特色的城乡规划与设计。因此，在进行人才培养方案修订时，应该注重发挥专业自身地域特色，强化实践环节，在课程体系中体现地区特色和传统保护等，并在教学中有针对性地强化北方地区城市规划设计特点等内容。旨在培养既能胜任大城市规划编制、管理和研究工作，又能承担急需规划人才的内蒙古地区中小城镇城市规划和管理工作的专业人才，形成具有地域特色的专业培养方案。在教学中，鼓励教师针对课程内容与方法进行适度的改革，使其更符合专业培养与课程建设需要。
3.1.3 注重学生综合素质的培养
注重实践能力的培养是城乡规划专业的特色之一。在城乡规划学一级学科的背景下，新形势下的城乡规划专业人才，需要构筑全面的专业知识结构，熟练地掌握专业的基本技能，并具有一定的实践能力，在毕业后能尽快融人到规划实践中去。专业课程体系应设置多种方式和不同层次的课堂教学和实践训练环节。
同时，面对快速城镇化进程中城镇系统的复杂化，城乡规划专业教育应注重培养学生创新的思维方式、训练创新的技能和手法，鼓励创新意识，培养学生应对新问题和新现象的创造性解决能力，提高专业综合素质。
3.1.4 城乡规划类课程向低年级渗透
现行的城乡规划专业课程设置在一、二年级以建筑类理论及设计课程为主，三、四年级开设城乡规划类课程。由于学科思维不同，狭隘而相对简单的建筑设计转变为广泛而复杂的规划设计时，学生在这一过渡时期往往表现迷茫。因此，适当压缩建筑设计类课程学时，逐步在低年级开设城乡规划专业理论及设计类基础课程，可以帮助学生尽快树立城乡规划专业思维，缩短适应学科思维转变的过渡期。
3.2 城乡规划专业课程体系改革具体措施
3.2.1 增设学科基础课，加强薄弱环节，完善相关知识
首先，在学科基础环节中增设涉及村镇规划、城乡生态与环境规划、地理信息系统应用、旧城更新改造、城乡社会综合调查研究等知识点的课程；其次，针对原课程体系下的教学薄弱环节.增加相应课程的学时，如基础设施规划和道路交通规划等课程；第三，完善城乡规划相关知识课程，在专业特色环节增设如区域规划与区域分析、社会实践调查方法、政策研究等方面的课程，以弥补建筑学平台课程体系在这些方面的不足，逐步建立起符合城乡规划专业发展需要的专业而广泛的知识体系。
3.2.2 适当调整课程设置，配合学生对外交流机会
课程设置中，针对某些常态化的重要专业竞赛，适当调整专业课程的开课学期和教学内容进行配合。如城乡规划专业指导委员会组织的社会调研类和设计类作业竞赛、城乡规划学会组织的“西部之光”大学生暑期规划设计竞赛、与其他高校共同举办的“联合毕业设计”等，将专业课程中的城市总体规划、城市控制性详细规划以及毕业设计等课程开设时间进行调整，配合各类设计竞赛，并鼓励学生积极参与。学生在专业课程学习中可以有更多对外交流学习的机会，开拓学科视野，提升其对专业学习的积极性和自信心。
3.2.3 以课程专题形式，将专业相关知识融人设计主线
在作为城乡规划专业教学主线的设计类课程中，穿插与设计内容密切相关的理论专题，以授课教师丰富的实践经验在课堂上将理论知识和实践需求紧密结合起来，相关理论知识与专业设计课程教学实现有机融合。如在城市总体规划设计课程中，加入《城市环境与历史文化保护》、《城市道路交通与空间结构》、《城市人口与城市化预测方法》、《城市产业分析方法》等专题，将专业理论知识有效融人设计实践环节中。
4 结语
我校城乡规划专业培养方案的调整和教学改革的目的是对现行本科课程体系进行逐步的重新梳理和优化整合，以期构建组成完整、联系紧密、功能明显的学科基础课程体系，形成完善的专业人才课程教学体系，培养具有扎实的基本功、熟练的技能、敏锐的思辨能力、较强的协作能力的新一代城乡规划专业人才，满足专业培养为城乡建设服务的需求。
参考文献：
【1】吴良镛.关于建筑学、城市规划、风景园林同列为一级学科的思考【J】.中国园林，2011，（15）：11-12.
【2】赵万民，赵民，毛其智.关于“城乡规划学”作为一级学科建设的学术思考【J】.城市规划，2010，（6）：46-54.
【关键词】城市工程系统规划、教学思考
城市工程系统规划课程是城乡规划专业的一门专业理论课程，课程教学目的是让学生在城乡规划实践活动中能运用课程的理论知识确定各项工程系统的规模、容量，科学布局各项设施，制定相应的策略和措施，以先进的理念和有关知识形成影响城镇发展的重要决策。
随着城乡规划学科的发展和其他相关学科的交叉，城乡规划专业的教学一直在改进，教学体系和课程安排也进行了相应的调整，本课程作为是城乡规划专业重要的一门课程，随着城乡规划学科整体教学改革的推进，本课程也应作出相应的改革和创新，以逐步形成系统完善的教学体系。
1 城市工程系统规划课程特点
系统性
各工程系统都是一个独立而完整的系统，课程内容囊括了从宏观的资源平衡、总量预测到微观的管网计算，是一个工程系统从构建到建设使用的所有知识。授课时应系统的介绍各工程系统的组成部分，以及各部分间的相互关系。
专业性
课程主要涉及了城市中除了交通工程以外的其他八项工程系统，每个工程系统在城市的范畴中各自相对独立各成系统，各自具备自身的特点，有其独自的技术特点。城乡规划要在规划层面将这些工程系统的进行统一规划安排时，需要对这些工程系统的建设条件和安全的运行环境有较好的了解，才能将这些工程系统科学合理的统筹在一起，即满足自身建设和运行的要求，又对其他工程系统不造成影响。
技术性
本课程是在规划的层面对工程建设进行统一的安排，课程内容是工程系统规划实用技术的讲解，用技术手段将这些工程进行统一规划，本课程重点强化的就是技术性很强的管线综合规划、竖向规划技术环节的实际操作环节。
实践性
本课程虽然是理论课，但是却和实践环节结合非常紧密，每项工程系统都需要实际的规划练习，通过具体的规划设计来综合考虑不同的层次，不同深度的工程系统的实际问题，针对具体的问题做出相应的规划安排。
综合性
本课程的内容不仅仅是各工程系统在规划层面的布局和安排，还需要对工程系统设施综合考虑、统一布局，合理安排各工程系统设施及其相关的资源、附属设施的统一规划，同时也需要进行管线的综合规划、管线的竖向规划以及综合防灾规划等的内容。
2 城市工程系统规划教学环节中存在的问题
2.1 课时少，需要对教学内容进行优化
在教学改革以后，课程理论教学学时是32课时，这个课时课程的教学内容而言远远不足，在有限的学时里，不能介绍课程的所有内容，仅仅能系统的介绍工程系统的理论知识，难于展开课堂实践教学，在教学中只有4个课时的时间用于给水、排水、电力、燃气的片面的规划设计，内容多，课堂枯燥，学生学习积极性不高，教学效果不理想，需要对教学内容进行删减，突出重点。
2.2 教学资料、师资的不足
本课程涉及内容多、系统性强，所需课时数多，讲课难度大，内容涵盖从各项工程总量预测、基础设施选址、管线布局形式选择等内容到详规的管网规划、管网水力计算和管径选择等，既有总规层面的基础设施建设规划，又有详规层面的管线综合规划、竖向规划，还有综合防灾规划、环境卫生等方面的内容；内容多、难度大、计算复杂，需要很多优秀、完整的设计资料供学生学习、参考，但这类专项的设计资料储备较少，且内容比较单一，多为给水、排水、电力的工程系统规划资料，像防灾系统规划资料的储备非常少。
同时，本课程涉及的各专业工程的内容比较深、广，规划专业的老师在专项工程的了解和把握会有所欠缺，需要相关专业的老师和人员共同参与教学，将各专项工程的内容进行补充，本专业并无供电、防灾等领域的专业教师，需要跨学院合作来补充师资。
3 城市工程系统规划课程教学思考
3.1优化教学内容，突出重点
本课程的由于受到教学学时的限制，需要对上课内容进行优化，目前城乡规划在工程系统的专业规划领域涉及的深度主要是指导后续是专项设计，上课内容应突出系统性，系统的介绍工程系统的组成部分，让学生了解各工程系统的在各层次规划中的深度。
3.2教学方法和手段的改进
本课程的所涉及的内容非常多，从总规到详规所包含的内容非常多，如城市电力工程系统，则有用总量预测、城市电源的选择、电力线路由规划、变电设施规划、城市电网结线形式规划等内容，即有总体规划层面的内容，又有详细规划层面的内容，讲课时从规划层面入手，将各规划层面所涉及的内容总结以专题的形式进行讲授，并结合相关的规划设计实例介绍，使各规划层次的深度更清晰明了，规划方法和程序更直观，便于学生对知识的理解吸收。
课程中相关管网水力计算，可以利用规划设计软件进行复杂的管网水力计算，将各管网计算内容采用上机操作与讲课相结合的方式，让学生掌握管网布置与计算的过程，了解相关软件在规划设计中的运用情况，能操作相关软件进行管网的水力计算。
3.3教学团队、相关专业教师共同参与
本课程与“城市总体规划”、“城市控制性详细规划”、“城市设计”等课程设计以及毕业设计有密切的关系，这些课程设计和毕业设计往往涉及各专项工程系统规划的设计任务，需要大量运用城市工程系统规划方面的知识，教学时，利用本专业教学团队的优势，紧密结合其他课程设计（如城市总体规划）举办相关讲座，提高学生理论联系实际的能力。
同时，在城市总体规划实习课程和其他城乡规划专业实践性课程中，其现场工作均包含了城市工程系统有关的调查内容。和总规教研室、详规教研室的老师合作，将每年的实习课程涉及的不同城市与场地，作为设计资料，能够为本课程提供丰富、多变的实践教学环境。
关键词：规划生态学 特色课程 生态学 城乡规划
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0039-02
北京航空航天大学北海学院（简称北航北海学院）于2006年获教育部批准开始招收5年制城乡规划专业。该专业建立在生态学基础上，以生态规划为指导进行跨专业人才培养，开设有园林植物学、生态学原理、规划生态学、建筑生态学等生态学基础课程。从2008年开始开设规划生态学和建筑生态学课程，是国内唯一开设这两门课程的院校。2012年北航北海学院城乡规划专业获广西区特色专业及课程一体化建设项目立项，其中《规划生态学》是该立项项目的特色课程之一。目前已有自编的《规划生态学》（于2009年12月由中国建筑工业出版社出版发行）教材，该教材获广西区优秀教材立项和本校优秀教材项目立项，并且该课程获得校级精品课程建设项目立项。
1 《规划生态学》课程定位与目标
1.1 课程定位
北航北海学院城乡规划专业培养目标是培养具有生态学背景，以能力为核心，具有良好职业素养、较强职业能力、适应性强、有创造能力高素质复合型人才，以服务于广西区、北部湾经济区和全国各地。《规划生态学》课程涉及生态学和规划学科的相关理论、方法、技术等内容，强调以生态学理论来指导规划，是北航北海学院城乡规划特色专业的主干课程之一，也是城乡规划特色专业及课程一体化建设项目的特色课程之一。[1]
1.2 课程目标
《规划生态学》课程以实际工作中的规划项目为例，介绍与城乡规划相关的生态学理论和技术方法，剖析规划项目中存在的生态不合理性，详尽系统的介绍怎样将生态学理论和技术方法应用到城乡规划中编制符合生态学发展规律的项目规划。课程目标是让学生掌握《规划生态学》的相关理论基础、研究步骤和研究方法，能够将生态学和城乡规划结合起来，制定以生态为前提和导向的科学规划。
2 《规划生态学》课程教学体系的构建
2.1 教学内容
《规划生态学》理论课时为32学时，在城市生态学、普通生态学、生态规划与设计等先修生态学基础课程上展开教学，教学内容分为：引论、城乡规划中的生态学理论和技术方法、生态学在城乡规划中的应用三大部分，共16章，详见表1。
该课程的难点在于生态学的哪些理论和技术方法可用以指导城乡规划编制工作，以及相关的生态学理论与技术方法在城乡规划怎样应用。课程结合城乡规划特色专业及课程一体化建设项目，在后续的传统村落调研课程中，引导学生进行传统村落的调研，应用规划生态学的理论对传统村落进行生态分析，并在此基础上利用生态规划的技术与方法，编制传统村落修复性规划方案，以体现专业特色，为今后的毕业设计和工作打下良好的基础。
2.2 师资队伍
该门课程的教学师资队伍由1～2名主讲教师和1～2名辅讲教师组成，在知识结构、年龄结构和师资配置方面较为合理。课程教师责任感强、专业知识精通、团队协作精神好，形成较为稳定合理的专业梯队。在长期的教学中，由1名教授或者副教授担任课程的负责人。课程负责人根据课程教学内容和学校年度的教学安排及科研情况，选取1～2名中青年优秀教师和课程负责人一起作为主讲教师，主讲教师需涉及城乡规划和生态学的教学和研究，专业基础扎实，知识渊博，有较丰富的实践经验。
2.3 教学方法和教学手段
课程教学中，根据学校及专业特色和学生特点，采用传统式、启发式、研讨式、案例式和自导式（自学+辅导）相结合的教学方法。[2～3]根据不同章节的内容安排采用不同的教学方法以取得较好的教学效果，具体详见表2。
2.4 教学条件
（1）教材建设。
目前已有2009年12月出版的自编教材《规划生态学》，该教材是全国高校城市规划专业推荐教材，是广西壮族自治区高等学校优秀教材计划项目。虽然已经有自编教材，但是这不能满足城乡规划学于2011年作为一级学科来建设的需要。[4～5]因此，在教学过程中，需要引入新近案例充实教材中案例部分教材内容。教学过程中新近案例的引入需征得主讲教师的同意，并讨论后选择典型案例，作为以后课程的教授内容，同时也作为教材内容的更新和充实。
（2）教学参考资料建设。
北航北海学院每个学期都会根据教师对参考书和期刊征订申请，征订教学需要的参考书和期刊。因此，课程主讲教师在每个学期都可以向学校申请购买和征订与课程相关的参考书籍和学术期刊，以便于教师备课丰富教学内容。
（3）网络教学环境建设。
近年来，《规划生态学》作为广西区城乡规划特色专业色课程和校级精品课程开展课程建设，利用网络资源和优势，努力实现教学资源的网络化。为相关专业教师和学生提供可参考的教学资源，同时也通过相关专业和教师对网络资源的反馈情况，进一步修改和完善网络教学资源。
（4）实践平台建设。
目前《规划生态学》课程为纯理论课程，没有专业的实践部分，实践部分在今后相关课程设计和实训中开展。为了让学生能够更好的理解规划生态学相关的理论知识及其在实际当中的应用，北航北海学院在校外一些传统村落建立了教学科研基地，作为学生的活体教材。教师带领学生到实习基地，进行课程应用实例和相关理论知识的教学和实训。
学校目前已建有城乡规划专业基础设计室、专业设计室、模型实验室、生态与园林实验室，配备有相关实验设备，为学生进行规划生态学课程实践提供了实验条件和场所。
2.5 考核体制
考虑到《规划生态学》课程的培养目标和课程特点，摒弃以往只用期末考试来进行课程考核的形式，兼顾公平、公正，重新设定科学合理的考核方法。课程考核分为笔试、课程论文或设计两部分。笔试主要考察学生对规划生态学主要知识和理论的掌握；课程论文或设计由学生利用课余时间来完成，主要体现学生对课程知识应用、分析与解决问题的能力。通过对学生理论知识和应用两方面的考查，可以强化学生对课程知识掌握和应用，能够更好的达到课程教学预期目标。
3 《规划生态学》课程建设成效及改革
3.1 课程建设成效
目前，《规划生态学》课程已有2006级到2010级5届城市规划专业的400多学生上过这一课程，经过5年多的实践和探索，课程建设已取得了一些明显的成效。主要有：（1）学生学习的积极性和热情不断提高，学生对课程教授的内容和方法都比较认可，在课程教学评价中，给予了很高的评价。（2）学生理论联系实践的能力以及科研能力不断提升，毕业生获得广泛好评，目前学生的就业率达到90%以上，还有不少学生考上香港大学和国外一些知名院校的研究生。（3）促进教师队伍建设和教师能力的提升。通过课程建设，鼓励和支持青年教师继续学习和深造，并选派青年教师到国内外著名院校进行交流访问，加强国际交流和学习，引进相关的新理论、新方法，提升专业教师的教学和科研能力，调动了青年教师学习的积极性，促进了青年教师的成长。（4）提升了北航北海学院城乡规划专业的影响力。随着毕业生数量的增加，一方面到全国各地工作的毕业生把课程的思想带到了工作中；另一方面，考研继续学习的学生也把课程的思想和科研方法带到了学习科研中，这样就把这一特色课程的思想带到全国各地。此外，课程组的教师从事城乡规划项目编制或评审，在区域业内有一定的影响力。
3.2 课程改革
虽然课程建设已取得了一定的成效，但还有很多有待改进的地方。在今后的教学中，主要从以下几个方面全面提升课程建设成效。（1）聘请城乡规划专家给学生讲授城乡规划的案例或者开展讲座给学生讲授城乡规划的案例，此外，还可以邀请专家对学生完成的设计作业进行点评，进一步提高学生的学习兴趣和提升学生的实际操作能力。同时，也有利于“双师型”教师的培养，进一步提升师资力量。（2）开展校园生态规划设计大赛，鼓励学生应用规划生态学的思想和方法设计作品，参加全国学生设计大赛，全面提高学生的学习能动性和鼓励学生进行创新实践。（3）进一步加强国际交流。一方面加强教师的国外交流学习和科研合作，提升教师的教学科研能力；另一方面建立与国外高校间的学生交流学习，加强学生之间的交流学习，也为学生以后出国留学打下基础。（4）丰富课程教学参考资料。该课程目前在其他高校没有开设，与此相关的书籍也很少，因此，参考资料相对来说比较缺乏，需要通过国内外交流学习以及网络等资源，进一步丰富参考资料。（5）在今后的教学中，不断的听取教师和学生对该课程评价，不断改进，建成校精品课程，也为以后广西区和国家精品课程的申请打下基础。
参考文献
[1] 朱鹏飞，卿贵华.规划生态学[M].北京：中国建筑工业出版社，2009：1-6.
[2] 陈新民.应用型本科的课程改革：培养目标、课程体系与教学方法[J].中国大学教学，2011（7）：27-30.
[3] 梁飞媛.教学方法的思变[J].教育学术月刊，2011（9）：105-107.
关键词： CBE 立体化 培养模式
1 引言
CBE是competency based education的缩写，通常译为“以能力为基础的教育体系”［1］。以能力为基础的教育最早始于英国。在第二次世界大战期间，为培养战时需要的技术工人，英国采用能力模块式的方法，取得了显著的效果。从上世纪60年代开始，社会经济的发展又促使学校高效率地培养实用的技术人才，这样能力模块式教学更加受到重视，得到了较快的发展，该方法在北美和澳大利亚被广泛采用。通过国家教委和中国教育国际交流协会主持的中国、加拿大高中后职业技术教育合作项目，该方法被系统地介绍到中国来，目前我国已有部分职业技术院校在试用该方法，但运用于地方高校本科教育，特别是专业人才培养的模式研究基本为空白。
资源环境与城乡规划管理专业（以下简称资环专业）是国家教育部1999年颁布实施的新专业目录中新设立的专业，是地理学科下的二级学科，目的在于培养具有资源、环境与城乡规划管理能力的人才。由于该专业是一个新设立的专业，在江西省高校设立的时间并不长，省内部分高校（如江西财经大学在03年、九江学院在04年等）开设了该专业，而全国目前设置本专业的高校有76所。由于该专业所依托的平台不同，存在专业定位不明确、课程设置不太规范、教育模式滞后、人才培养错位等一系列问题，导致专业人才供给与“需求”不对路。这些问题逐步引起了国内一些学者的关注，宋戈、袁兆华结合高等学校培养学生的目标认为资环专业学生应该具备理科学生具备的通用能力以及本专业应该具备的特殊专业技能［2］。郑拴宁从社会经济发展对人才的需求角度研究认为，资环专业课程体系的构建应围绕专业人才培养目标，设置满足学生知识、能力、素质协调发展需要的课程［3］。而江西省内对此专业人才培养模式关注不够，研究的成果基本没有。
2 资源环境与城乡规划管理专业人才培养目前存在的问题
2.1 资环专业人才培养模式的泛化。
从我国各高校资环专业的培养方案看，基本上都是典型的通才培养模式。专业课程涵盖地理科学、环境科学、管理科学、经济学等多学科知识，毕业生就业情况看，就业部门多而广。但学生就业遇到越来越大的困难。在当前的培养模式，造成学生在环境科学领域与环境科学专业、环境工程专业竞争，在规划领域与城市规划专业竞争，在土地资源管理领域与土地资源管理专业竞争，在房地产领域与房地产经营与管理专业竞争，在中学地理教育与地理科学专业竞争等，且都处于竞争的劣势。该专业以宽而大的口径招生，在低年级以宽而大的口径进行基础教育，这对拓展学生专业基础知识是一个可行而有效的培养模式，但仍以宽而大的口径在高年级培养，在该专业所涉及的领域都有相应专业培养专门学生的背景下，以及社会对毕业生种种制度性的、非制度性的要求下，该专业学生的就业竞争面临巨大的困难。怎样处理好通才教育与社会对专才的需要的关系，是办好资环专业必须要思考的问题［4］。
2.2 资环专业办学特色不突出。
在当前的学校中，从设置该专业的学校类别看，有综合性大学、师范院校、农林院校、理工院校、地矿类院校、财经院校以及些刚刚升本的地方学院。总体看，以综合性院校、师范院校和理工类院校为主。各高校无论在培养目标、专业定位、培养模式、就业定位，还是课程设置等方面基本雷同，没有体现出各类特色不同的院校开办该专业应具有的特色。资环专业本是与社会、经济紧密结合的专业，但与其他的工科专业相比，特色不突出，主要方向不明确，研究范围广博而不精，缺乏主干方向。
2.3 资环专业课程偏理论，实践动手能力不强。
资环专业学生的动手能力需要加强，对本科生来讲，需要毕业后在工作岗位从事基层和实践工作，而该专业的课程设置偏向于理论分析，使得毕业学生的动手能力不足，因此课程设置中要加强动手和实践课程的锻炼，加大实习和集中实践环节的学时、学分。当前的实践教学环节仅包括测量实习、地理综合实习和城市规划实习、毕业实习和毕业设计等实践环节，泛而不精，影响了学生的工作和实践能力的提高。
2.4师资力量难以满足资环专业发展需要。
1999年教育部将资源环境区划与管理、经济地理学与城乡区域规划两个专业合并为资源环境与城乡规划管理专业。而当前的办学模式中，资环专业多数设在地理学院、资环学院、旅游学院、国土学院等院系中与其他专业合办，而且作为一个新的专业，高层次的专业人才相对较少，从事该专业的教师多来源于地理学、管理学、规划学、环境生态学等学科，因此，本专业师资力量亟待加强。
3 基于CBE的创新立体化培养模式建设
3.1 建设立体化模式，培养创新型应用人才。
调整资环专业培养目标，原先主要集中在为政府、事业部门提供高级人才，资环专业的学生较适合从事建设局、规划局、发改委、环保局等政府部门的城市发展管理工作，而政府部门则需要通过公务员考试，名额有限。因此，该专业学生就业的选择范围受到限制。在当前的市场经济主导下，本科生的就业对象如果是企业，则更多地体现了市场选择。因此，资环专业应根据该专业的多学科交叉性，设置相应的课程群，如城乡总体规划、土地评价与土地规划管理、旅游规划、景观设计、地理信息系统应用、资源环境评价与规划等，分流培养适应不同方向需求的学生，细化方向的精英教育，为就业奠定良好的基础。
在多元化的基础上，建设“基础理论―专业素养―实践应用”的三维立体结构的模式，使学生在扎实的基础理论和细化的专业素养基础上，进行相应的课内实践和课外实习环节训练，特别要加强情景课程实践和室外实习教学环节，在实践中调动学生的积极性和“发现―分析―解决”问题的能力，培养高素质的创新型应用人才［5］。应用型人才培养模式为用1―2年时间加强数理、人文、计算机基础与外语基础的训练，掌握本专业的基础理论、基本知识、基本技能和方法。了解本专业在建设中的地位和作用，具有良好的实际应用工作的心理和思想准备。再利用两年时间学习本专业实际应用的专门知识和相关技能，了解本学科的新的发展和应用。在低年级基础课教学期间，开设部分选修课，在高年级则迅速加大选修课比重，课程设置以学时少、信息量大、边缘性强、学生可选余地大为其特点。为达到分流培养目标，在高年级可实行导师制，积极鼓励学生参与教师的科研工作，加强教师与学生的深层次的双向交流，因材施教。
3.2 以能力模块为核心，凸显品牌特色。
资环专业培养模式的改革，很多相关院校都做了有益的尝试。本文认为该专业要充分体现地理科学的独有特征、办学历史经验与办学条件，适应就业市场的需求。鉴于各校资环专业设置在不同院系下，可利用其融合多个专业的优势，加大强强联合，优势互补，加强实践和动手能力。在高年级课程上可以考虑设置多种能力模块如城市（区域、旅游）规划模块、地理信息模块、国土规划与管理模块、房地产开发模块、生态环境评价与规划模块等，让学生进行选择，使学生就业时能至少掌握一门具有可行性的操作动手能力，满足市场和社会的需求，更快地适应新的工作岗位。针对不同的联合办学模式，该专业应设置各具特色的实践教学环节，凸显品牌特色。
3.3 构建三维结构的立体课程体系，体现特色的实践课程。
课程体系建设应遵循“加强基础、重视应用、分流培养”的原则，建设三维结构的立体课程体系。三维立体结构体系是以核心课程为中心，由基础课程、核心课程、相关课程和实践课程所组成。而实践课程体系由实验教学、课外网络学习、实习教学、课程设计、第二课堂活动五大模块组成，这五大模块的目标、内容和教学方法各具特色，相互联系，是构成资环专业教学体系和专业特色不可缺少的重要组成部分。合理、科学地处理好这五个实践教学环节的内容及相互衔接的关系，使其优化配置、功能互补，多途径、多方式培养学生的实践创新能力，直接关系到资环专业教学质量和教学水平的提高，对培养应用型、复合型人才至关重要。
参考文献：
［1］李春梅，杨阳.加拿大CBE职教模式及对我国职业教育的启示.河北职业技术学院学报，2006，(3):10-11.
［2］宋戈，袁兆华.资源环境与城乡规划管理专业人才培养问题的探索.东北农业大学学报(社会科学版)，2005，(2):81-82.
［3］郑拴宁.数字城市建设――21世纪资源环境与城乡规划管理专业就业与发展的最佳方向.湘潭师范学院学报(社会科学版)，2007，(1):50-52.
［4］王如渊，翟有龙，唐小平等.对我国高等院校资源环境与城乡规划管理专业培养模式的思考.西华师范大学学报（自然科学版），2007，(1):78-82.
关键词：城市规划专业；地理规划思想；教学改革；发展研究
Abstract："National New Model of Urban Planning （2014-2020）"， the spirit of Central Government City Working Conference and the background of current urban and rural spatial transition development have determined the cultivating model of urban planning professional talents in our country must be transformed from the traditional "designer" model that focuses on architecture， engineering and body aesthetics to the "planner" identity model that focuses on social economy， cultural heritage and the coordinated development of urban and rural； the traditional cultivation model of urban planning professional talents in engineering college/university that relies on architectonics as its basis also needs to be transformed and adjusted. This paper adopts geographical planning idea as a starting point， deeply analyzes how to strengthen the integrated teaching and research of students’ natural geography， human geography， economic geography and social geography ideas in the related courses teaching systems of the traditional engineering urban planning specialty. It’s expected that， under the grand background of urban transformation and development， we can further improve the teaching system of the engineering urban planning specialty， to cultivate the qualified planners who have social， economic， cultural and geographical sentiments.
Key words：Engineering urban planning specialty ； geography planning idea ； teaching reform ； development research
中图分类号：TU-0 文献标识码：A
文章编号：1674-4144（2016）-11-30（5）
1 当前城市规划专业改革的背景
“地理学”是研究地球表面上一切自然、社会、经济等现象和规律的一门学科。地理学的本质在于从“人―地”关系视角深入分析地球表面上的各种现象及其背后所隐藏的各种规律。地理学思维不仅强调纯自然或者纯经济的抽象规律研究，还注重对地球表面上各种人文现象的观察，尤其从人文和社会地理学角度关注空间中人的社会情感价值及行为组织规律。当前我国正处于城乡发展的转型时期，中央城市工作会议精神及《国家新型城镇化规划（2014-2020）》也都十分明确的提出了未来城市发展所必须要注重对人的关心，要塑造具有包容性、能够彰显人的“获得感”、体现场所精神的城市日常生活空间结构。反映在城市规划专业教学层面，城市规划相关课程体系应更加关注对“城市与区域地理”“城乡一体化”“城乡统筹化”“城市经济地理规律”“城市社会文化地理规律”“城市公众参与机制”等知识和思想的融贯研究。城市规划关乎每一个居民的切身利益以及所有日常生活的全部，因此，城市空间发展及规划必须要体现“人本主义”的价值导向。在对未来城市规划师的教学培养当中，要首先从空间形体的“经济、社会与人文地理”的角度进行知识训练，塑造学生的城乡地理观，激励学生关心城市各类空间当中的情感价值、经济规律、阶层利益以及空间包容等思想。在学习城市规划专业知识的过程中，让学生改变原有仅关注城市物质空间形态设计的不足（诸如城市形态结构、城市功能结构、城市空间客观尺度等），逐步向关注城市物质空间形态与城市社会、经济、人文空间并重进行考虑。尤其应注重城市发展当中人的日常生活行为规律、空间的社会经济及生态价值等。而这些知识体系的构成在地理学当中是最为明显、最为核心的研究体系。因此，把地理学中的相关知识内容（如人文地理学、经济地理学、社会地理学、自然地理学、旅游地理学、景观生态地理学等）融贯到城市规划专业课程教学中，可以有效加强学生的地理规划思维，有助于塑造优质的城市规划设计师。
传统城市规划专业教学所培养的学生在5年的学习过程中往往具有较强的城市物质空间形体设计能力，但缺乏从“人-地关系”视角进行宏观的城市经济地理空间建构以及微观人本化的城市行为地理空间认知能力，往往导致学生只关注的是城市形态的表象空间，容易忽视事物或城市景观表象背后的经济地理运行规律以及人的社会行为地理认知差异，对城市空间的情感和价值规律也难以表达清楚。在建筑学思维背景下所培养的学生更具有技术功底、绘图功底以及形式表达的功底，但面对复杂的城市问题，在表象式的城市物质形体层面所进行的城市规划设计方案也自然很难具有说服力，未来所设计出的蓝图不仅不能有效促进和指导城市发展，甚至会引导城市走向错误的发展方向。
2 城市规划专业教学引入“地理规划”思维训练的必要性
2.1 学科现实发展的诉求
面对当前快速发展的城市化、日益严重的城市问题、日益同质化的城市景观等，使得城市规划在社会大众当中被寄予了厚望。而处在城市转型发展背景下的高等学校城市规划专业教育也同时面临着沉重的社会舆论压力。“图上画画、墙上挂挂”以及“规划浪费”和“规划不如领导一句话”等社会性的激进观点使传统城市规划时常会陷入角色定位的尴尬当中。面对错综复杂的城市问题，城市规划学界也面临着“理论不好用、方法不适用、知识不够用”的状态，一些城市规划设计院也不断通过引进一些地理学和经济学背景的专业人才来进行知识技能的融贯和拓展。
国内工科城市规划专业大都是在建筑学背景上发展而来的，由于师资力量的限制以及体制改革发展的滞后性，使得工科城市规划专业发展在“地理规划思想”融贯导入方面，面临着诸多阻力，甚至一些激进观点认为“地理学背景下的城市规划专业不是真正的城市规划专业”；即使一些院校开设了地理类的相关课程，但是大部分课程处于选修课的初步阶段。建设部高等学校城市规划专业指导委员会并没有将城市地理学、经济地理学、人文地理学等相关地理课程列为各院校必须开设的核心课程当中；甚至有些学校受传统建筑学思维影响以及师资力量的制约，就没有开设相关地理课程。也有部分开设了城市社会学、城市经济学、城市地理学等课程的院校是为了应付学生参加城市规划社会调查竞赛的状况，在学生教学上表现的极为功利性，没有将地理类的社会人文素质课提升到作为城市规划专业学生基础理论必须素养培育的核心地位上来。
2.2 地理规划思想融贯城市规划专业教学的现实
地理学是一门研究“人-地关系”复杂规律和机制的一门学科，不仅关注物质空间形体的地理现象特征，更关注现象背后的运行机理。地理式的空间思维训练能够为城市规划专业学生提供一个系统、综合的思维方式和解决城市空间本质问题的方法。通过地理规划思想的介入可以丰富传统工科城市规划专业研究的领域和方法体系。钱学森先生曾指出，地理学是一门系统工程学科，其涉及的领域和内涵已经远远超过学科的界定，它是一门包含技术科学、基础科学和工程技术的广泛学科群。《地理教育国际》当中也提到，当代地理科学教育应鼓励学生关注地理空间的理解技能以及空间人文素养等。现代地理科学已经逐步向相邻学科渗透，并成为一种流行的地理建构思潮。诸如南京大学、中山大学等在传统地理学科体系下开设了城市规划专业，力图从地理学建构视角开展“地理规划教育”[1]。从国外视角上来看，以美国为首的现代城市规划教育自20世纪30年代以来，美国的城市规划专业教学知识体系已经在逐步减少对建筑学的依赖，而构建出基于地理空间、公众政策、社会管理等多学科知识融贯的教育教学体系。诸如，美国著名的加州大学洛杉矶分校（UCLA）和伊利诺斯大学芝加哥分校（UIC）的城市规划专业教学当中，就已经形成了城市规划与地理学知识相融贯的模式，例如，他们将基于地理学的GIS作为城市规划专业的必修课程之一[2]。
2.3 现实教学当中的反思
在部分工科城市规划专业相关地理学课程的教学中，一些学生受传统建筑学思维的影响对地理知识理论课程表现得并不积极，甚至一些学生和教师认为，“这些知识可以由专门学地理的专业人员来完成，我们毕业后就是要画美观、奇特的效果图”。受这种功利价值观的导向，导致学生在理论课堂上（诸如城市地理学、城市经济学、城市社会学、区域规划概论等）学习态度不积极、不端正，学生普遍缺乏积极的理论兴趣，教师的教学效果也自然就不理想，长此以往形成恶性循环，学生的地理空间综合分析能力就会欠缺，最终对城市规划方案的设计表达效果和创新程度也会受到影响。在长期的教学实践当中就会发现，是否系统接受过地理规划知识的训练，对学生做出来的规划设计成果也会产生明显的差异性，诸如在《城市总体规划设计》课程教学当中：那些关注地理学知识的同学在介绍和设计自己方案的时候，能够很好的从宏观区域到微观社会人文角度进行方案构思，而那些平常不怎么关注地理学知识的同学，在介绍自己方案的时候，很容易陷入语言表述及方案逻辑混乱的状态，方案构思也时常缺乏新意和表达逻辑，或很难究其本质规律，诸如方案当中缺乏对城市与周边区域地理环境关系的分析，缺乏对城市发展背后的人文、经济价值和社会行为认知规律深层分析等。一些接受过地理学知识素养的学生还能够较为熟练地运用GIS（地理信息系统）知识体系进行空间建模分析，也有一些学生能够从景观生态地理学角度进行城市与区域景观格局的分析，还有一些学生能够经济产业地理角度进行经济模型与产城融合分析等。分析的深度不同进而会对最终的成果表达以及成果的合理性都会产生较大的差异性。
3 城市规划专业引入“地理规划”的目的和特色
3.1 地理规划融入城市规划专业的目的
转变传统以物质空间为核心的城市规划专业教学思路和方法，扭转现实教学过程中城市规划学生对地理学知识难以理解、提不起兴趣的尴尬，注重对学生运用地理学知识解决现实问题的能力，培养学生的区域地理观、自然地理观、社会地理观、人文地理观、经济地理观等系统的地理学思维方法和能力。提高学生从区域地理、定量分析、社会调查与分析等视角进行相关城市问题的分析和解构能力。解决学生缺乏运用地理学知识分析现实城市规划问题的能力，避免学生“空谈理论”、“空谈社会”、“空谈人文”、“空谈经济”的规划设计理念，系统灵活地将地理学知识融贯到城市规划专业教学当中，塑造工科城市规划专业“地理规划思维”的创新培养方向。
3.2 地理规划融入城市规划专业的特色
一方面，将地理学理论知识作为研究主题，纳入“城市规划课程体系”教学内容中，并通过“区域地理观”、“社会地理观”、“经济地理观”、“人文地理观”、“旅游地理观”、“自然地理观”、“历史地理观”等专题讲述强化地理规划思维的重要性[3]。另一方面，通过地理学知识的综合融贯，让学生系统掌握和认识地理学思想和方法在城市规划设计当中的内涵和地位。区别于以往“就城市论城市，就形态论空间”的设计状态，让学生通过定量模型、社会调查、区域分析等方法去构建方案、解构方案、评估方案，并让学生在规划设计的整个流程中不断修正方案构思。同时，针对方案设计，还应建立基于地理观视角下的评析图纸、评析方案流程，有目的地引导学生参与地理规划设计的考虑。
4 城市规划专业引入“地理规划思想” 的教学方法
4.1 确立“地理规划思想”融贯城市规划教学的理念
在“地理规划”理念指导下，通过研究新时期我国城市规划专业教学工作及人才培养价值和目标的变化趋势，确定新时期、新常态下城市规划专业人才培养的目标和规格。针对新时期中国城市规划及中国城市转型发展的侧重点由城市向城市群发展、城乡融合发展以及城乡社会、经济与人文空间设计转换并重发展的趋势，城市规划的专业培养目标也应从传统的以建筑学和工程设计类的“规划设计师”培养向融合城乡协调发展、城乡社会、经济、人文并重化发展的“又综又专”的规划师培养目标进行转换。在专业知识教学上，应培养既懂工程技术，又能够深刻关怀社会地理、人文地理、自然地理、历史地理等全面知识的符合型专业人才；在学生能力素养培育上，应注重由传统的空间设计观向统筹规划、社会、经济、管理等多元并重的发展格局进行转变；在学生综合价值观素养培育上，要注重由技能型人才向能够解决城乡复杂社会问题的综合人才培育进行转变。
4.2 构建城市规划专业“地理规划思想”教学的知识培养框架
根据新时期中国城市规划专业人才培养的变化趋势和价值诉求，不断丰富城市规划专业人才培养的知识体系，延伸专业课程，尤其应充分发挥地理科学知识在解决人文、经济、空间、生态等问题方面的优势。将地理规划思维融贯在城市规划多个基础专业课程的教学环节当中，以规划设计课作为检测理论教学的依据，构建“地理学理论”――“区域地理分析”――“社会、人文地理调查”――“地理规划设计”的渐进式教学流程，将地理学知识融入城市规划课程教学的各个环节。通过对自然地理学、社会地理学、人文地理学、区域地理学、景观生态地理学、城市地理学、乡村地理学等理论课程的开设或拓展，不断丰富学生的地理知识结构。通过一些基础设计课程不断强化学生对城市空间问题分析的地理解构能力，诸如通过《城市规划专业初步》、《城市规划思维训练》以及《城市规划基础》的系列设计初步课程，训练学生初步的地理规划思维和专业分析城乡空间问题的能力。
在具体课程融贯设计当中，首先以低年级的课程设计为平台，将“地理规划思想”融贯到“城乡地理知识理论讲授”到“地理空间认知及感知实践应用”的过程当中。课堂教学环节是低年级学生接触“地理规划”的初步阶段，在讲述当中，应着重培育学生对区域地理、自然地理、经济地理、社会地理、景观生态地理、乡村地理等系统认知的能力。“地理规划思维”应作为一种空间规划的思想强调给学生，并通过以“人-地关系和谐发展”、“人居环境作为人地关系的子系统论”等专题的讲述，强化“地理规划思想”的重要性。在相关理论课的讲授之后，学生应借助对“地理环境的实地调查分析”环节进一步感知和解构“地理规划思想”的内涵。通过对城市不同类型空间或地段的人文地理调查研究，使学生既关注城市形态空间的形象特征，还要从地理认知角度深入体会城市空间内涵的人文精神，如社会阶层差异化特征、城市邻里区位特征、城市社区认同感、城市感知意象地图等。在高年级城市规划设计课程体系当中还要不断强化“地理规划设计”，让学生系统认知及熟料掌握地理规划设计的内涵和方法体系，区别于以往“闭门做规划”的状态，让学生通过与地理环境的深度接触，去寻找城市社会、经济、人文空间的情感价值和内涵，并发现地理限制性影响因素对城市空间方案构思的差异性规律，通过反复性的地理规划思想训练，让学生充分认识到，地理规划思想导向下的城市规划设计绝对不是抽象地理空间的主观建构分析，而是源于对地理知识与地理规律认知的前提下，培养去解决复杂城乡空间问题的能力。是源于对“人-地关系”内涵的深层次领悟。既让学生注意城市空间的地理特征，又让学生关注城市地理环境背后的人的行为价值规律，因此“以人为本”的城市规划设计方案成为地理规划思想的核心价值。
4.3 营造城市规划专业“地理规划思想”的氛围
4.3.1 营建地理规划 “学习―交流―实践”的氛围
搭建多元开放的“学习-交流-实践”平台，营造城市规划专业教学的地理建构学习氛围，不断拓宽城市规划领域当中的地理知识、地理信息，强化学生自觉的地理规划学习意识。首先，通过相关理论和规划设计课程，打通专业教室和室外自然、人文、经济地理场所之间的沟通和交流渠道，充分利用图书馆进行地理知识素养的相关书籍和文献推荐，利用建筑学院的开敞空间创造地理规划思想的自由交流和自主学习场所氛围。其次，通过聘请我国以地理学为背景开设城市规划专业学校的专家进行“地理规划思想”的学术报告，不断强化学生对城乡地理空间观的认知能力。
4.3.2 营建专题性“地理规划思想”教学资源平台
为了更好地强化学生对地理学相关知识的理解和关注，通过相关课程设计、毕业设计、城市总体规划等课程对学生进行理性引导，并探究不同的教学方法强化学生运用地理知识进行城市规划方案分析的融会贯通能力。如在地理学参与规划教学目标的导向中，可探索不同类型、不同主题的教学环节，进行专题式教学，通过构建“经济地理专题”、“区域地理专题”、“城市地理专题”、“城市社会地理专题”、“文化地理专题”、“行为地理专题”、“自然地理专题”等不同教学环节，来引导和培育学生的地理规划思想。（见图1）针对“地理学知识参与规划设计”的思维创新及转变，探索“地理规划下的设计构思和定位”、“区域分析与区域规划设计构思和定位”、“社会、经济、人文视角下的设计构思和定位”，以及在相关规划设计课程中采用“评图方式和标准”的教学方法进行创新，进而不断塑造城市规划专业学生的正确自然地理观、社会地理观、区域地理观、人文地理观、生态地理观等。并以《城市总体规划设计》、《毕业设计》、《城市规划思维训练》等课程为平台，研究地理规划思想引入相关规划课题的方法，为城市规划专业教学创新提供可能[4]。
4.3.3 成立专门化的“地理规划”教学组
结合城乡与区域规划发展方向，可以成立专门化的城乡规划专业地理规划教研组，开展基础地理规划教学的深入研究，构建工科城乡规划学科视野下的地理规划基础教学体系。不断推动高校工科城乡规划教学体系的全面改革和探索实践，突破传统依托于建筑学和工科背景的培养方案，通过相关课程体系的重组和教学内容的调整，强调地理规划思维在城乡规划学课程体系当中的特色性，强化社会地理、经济地理、生态地理与城乡物质空间等的整体关联与协同发展，实现城乡规划专业人才“知识―能力―素质”的全面拓展。
参考文献：
[1]马仁锋.理工兼容型规划专业“区域分析与规划”教学改革[J].建筑与文化，2015（6）：32-35.
[2] 汪芳，朱以才.基于交叉学科的地理学类城市规划教学思考――以社会实践调查和规划设计课程为例[J].城市规划，2010（7）：53-60.
关键词： 城市规划；复杂性思维；综合融贯方法；以生为本
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）24-0248-02
0 引言
我国城市规划专业教育经过60年建设，已经成为我国城乡建设事业发展和人才培养战略目标的基本保障，支撑了国内城镇化有序发展和城乡和谐统一。然而从整体专业教育水平来看，尚处在起步阶段，高等专科教育的办学水平与本科院校尚有差距，人才培养模式与岗位要求脱节；专业教育整体投入不足等，尤其是城市规划体系正在形成阶段，相关的市场机制有待建设，城市规划教育严重滞后于时展要求。
这也反映出我们的教学理念、教学方法、知识构架等有待改进。因此，我们现行的专业人才培养模式在人才的知识维度、能力维度、实践维度等方面均需调整，以培养适应目前新经济形势下的人才需求。现阶段，高校的教育职能也在随着学生特点及市场需求的变动而逐步调整，大多数专业院校所传授的专业理论以及学科知识的更新速度远不及职业需求，因此大部分专业院校仅仅以“初始教育”的身份而存在，正所谓是“终生学习”的开始。基于当前的教育形势，学校的理论教学似乎不再占据主导地位，取而代之的是学生主观意志和职业能力的培养。因此，结合教学实践，希望在传统教学中重点强化如下方面：
1 加强复杂辩证思维的教育与训练
当前的城市规划专业涉及领域越来越广，面对的问题越来越多，从而越来越区别于传统工程设计。以前我们在专业教育中较注重形象思维的培养，实际上城市规划专业除了形象思维，面对的往往是复杂的巨系统，要想在错综复杂、千头万绪的矛盾与关系中解决问题，取得平衡与和谐，需要设计人员具备哲学的思辨能力，具备复杂性思维观。像整体性、非线性、系统性、开发动态等的思维方式，不同于以往局部、线性、封闭的思维方式。举例来说，城市规划专业人才必须立足于整体，把握全局，辩证地取舍。在解决问题、剖析现状等方面是“非线性”的，表现为复杂性、多值性、不可逆性、非加和性等；在认识目标和价值取向上表现为知识的“相对确定性、统计性和有主体干预的客观性等”。在认识过程上表现为分析――综合――再分析――再综合的螺旋上升特点。从中可以看出，加强哲学授课，尤其是复杂性思维方面授课很有必要。
2 加强知识综合融贯方法的探索
2.1 关注课程的关联性
现代科学的发展使学科分化越来越细，使得学校的课程设置也越来越细，这有利于学生获取知识的深度和广度，但也割裂了学生对知识的综合，很多时候学的很多基础知识，在设计与解决问题时不会灵活、融贯地使用。因此，如何加强规划设计各课程之间的关联性，使其更好地为设计课程服务值得探讨。
为此，在课程设置上，在相关或一类基础课程的上面可再设置一个将这些课程综合、概括的课程。这等于提前为学生的专业课程学习打了“预防针”，学生知道为什么学、学什么、怎么学，学习效果事半功倍。也可以不以一门课程单列，而是在课程前设置一定学时，来解决这一问题。
2.2 增加过渡性的设计与专题研究
学生规划方案构思与表现能力的培养与提高，是一个循序渐进的过程，既要广泛涉猎城市规划基本理论和基础知识，又不能局限于其中而生搬硬套。如何将规范知识转化为规划设计动力，如何将他人的规划构思消化吸收并加以借鉴与运用，这是教学中所要解决的重点。
在课程安排上要先易后难，在现有课程设置的基础上，加强过渡性环节，像从单体设计到建筑群体设计的过渡，从规范、工程技术到空间形态的过渡，安排一些有针对性的训练题目。譬如，在建筑单体设计与居住小区设计、城市设计之间，可设置场地设计、建筑群平面组合方式、日照与布局分析、停车规划设计等专题设计，让学生对常规的布局模式及其优缺点有一个全面掌握，并以图纸的形式表达出来。
2.3 强化开放式、参与式的教学
城市规划的专业特点决定了城市规划专业教学体系应该是启发性、开放式的，城市规划专业教学方法应该是分析式、讨论式的。
规划设计重在实践过程，而非最终所形成的方案的优劣。实践证明，规划设计的实践过程更适合开放式教学模式。设计专业课程时，需要教师手把手的传授实践技能和工作方法，并且重点是师生之间、生生之间的交流和互动，即体现教学过程的互动性。这种互动性教学模式，有助于学生更快地融入教学氛围，更加深入地了解城市规划设计课程的理念和精髓，培养其团队合作精神。
3 “以生为本”人才培养模式探寻
“以生为本”就是要以学生为中心，尊重和保护学生的利益诉求，突出学生的成长和发展。对城市规划专业而言，其专业教育特点本身就要求专业人才的培养必须“以生为本”。立足实际，改革目前专业教育单一化的人才培养模式，针对不同学生的特点和志趣，确定不同的培养模式，是“以生为本”的专业教育的基本要求。当前形势下“以生为本”的人才培养模式的基本特征可以概括为以下几个方面：①服务方向区域化。即要坚持以地方或区域的经济建设和社会发展为主要的服务方向，特别是要根据地方经济、产业和技术结构的特征和特殊的文化资源筹划学科建设。这是一所地方专科院校从地方筹措办学资源，发挥实际作用的社会实践基础。②人才培养市场化。在市场经济条件下，市场需求是人才培养的重要导向，各高校人才培养的类型、知识与能力结构要求在很大程度上是受市场因素的主导，因此只有立足于就业市场的分析、坚持以市场作为人才培养的风向标才能提高人才的适应性和社会竞争力。③培养方式系统化。在教学内容和课程体系上，“以生为本”的人才培养以职业能力和素质教育为主线，确定教学内容和相应的课程体系。采用理论与实践交互的方式开展专业教学，既使学生掌握扎实的理论基础，同时也锻炼实践技能。④专业发展特色化。“以生为本”的人才培养要求集中有限资源，针对地方的用人需求，在人才的知识结构和能力体系等方面寻求创新，打造特色品牌。随着时代的变迁，城市发展的内涵和目标在不断变化，不断创新，这就要求我们的人才培养也要与时俱进，不断完善，创新不息。只有这样，我们的城市规划专业才会朝气蓬勃，充满生命力，我们的城市生活环境才会更宜居。
参考文献：
[1]陈秉钊.城市规划专业教育面临的历史使命[J].城市规划汇刊，2004，5：25-28.
[2]赵民，林华.我国城市规划教育的发展及其制度化环境建设[J].城市规划汇刊，2001，6：48-51.
[3]赵万民，李和平，李泽新.城市规划专业教育改革与实践的探索[J].规划师，2003，5：71-73.
[4]崔英伟.城市规划专业应用型人才培养模式初探[D].硕士论文，2005，6：37-38.
[5]吕静.城市规划毕业设计教学改革与实践[D].高等建筑教育，2005，6：76-78.
城市规划专业具有多学科交叉特点，近年来，高等院校城市规划专业的培养模式日趋多元化，其侧重点和办学背景各有不同：有的以建筑学为背景，有的以宏观规划为重点，有的以地理学为背景，有的以园林学为背景［1］。各校城市规划专业的办学历史也长短不一，教学资源分布不均。笔者认为，探索一种在地域、时代、学缘关系、学科资源上优势互补，面向社会的城市规划专业特色培养模式，是各院校城市规划专业可持续发展的重要前提。
农林院校的城市规划专业属弱势专业，学习借鉴强校培养模式固然需要，但终究不是长久之计，“凝炼特色、另辟蹊径”，才本文由收集整理
是农林院校城市规划专业的出路。
农林院校地缘分布广，因自然气候和自然资源的差异性，各地农林院校的研究特色较为鲜明，这正是城市规划专业所需要的；因此，农林院校城市规划专业应借助这种多样性，探索城市规划专业的特色培养模式。
结合农林院校城市规划专业的地域及教学资源特点，文章探索农林院校城市规划专业特色培养模式，以期抛砖引玉。
二、整合资源，优势交叉
（一）特色课程设置
园林专业是农林院校的传统专业，是多学科交叉的边缘学科，与城市规划专业交叉，可以弥补城市规划专业的盲区。园林专业的植物学、园林树木学、花卉学等可作为一门综合课程纳入农林院校城市规划专业的专业选修课模块，学生在完成城市设计方案时，可在这方面发挥特长。农林院校在非主流的传统材料研究上也有自身特色，如木材、竹材、农作物纤维类材料等。结合城市规划专业学生的创新实验项目，可将低碳理念、再生能源的开发与利用等内容融入城市规划教学，有针对性地解决城市规划实践中的问题，使规划从文本到图纸具备可操作性。
生态学也是农林院校的专门学科，通过引入系统论、控制论、信息论的概念和方法，促进生态学理论发展。城市规划专业可适当开设生态学的相关课程，在低年级通过专业基础课程掌握生态理论，进而学习城市生态学专业选修课程，在高年级参加设计实践，融入生态规划理念，使规划设计更具前瞻性。城市生态学是在生态学基础上，面向与城市规划相关的工科专业开设的城市学类课程，是专业领域知识拓展的特色专业选修课程。通过理论学习，学生理解城市产生和发展的基本过程，理解城市化过程及其主要问题，理解有关城市社会结构，理解城市人口、社会、生态对城市发展的影响，从而掌握城市社会学研究方法［2-3］，运用相关理论知识解决城市发展实践中的问题。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
郑玮锋农林院校城市规划专业培养模式探索
农林院校的校级公共选修课程有许多与农林直接相关，城市规划专业在这方面课程上有一定的选修空间，适当选修这方面课程，建立农林院校城市规划专业特色知识体系，为学生就业打开新局面。
（二）就业点的选择
与城市规划专业强校相比，农林院校城市规划专业的弱势不言而喻，毕业生在高资质规划设计单位就业的可能性低，因此，创新培养模式，另辟蹊径，找到强校毕业生就业盲区，发挥自身特长至关重要，而这一特色只能借助农林院校自身的学科特点建立。福建是林业大省，与林业结合的规划设计院有一定数量，如各地的林业勘察设计院，对具有林业背景的规划人才需求量较大。这些就业点往往不是强校城市规划专业毕业生的选择，至少不是首选，农林院校的城市规划专业可在这些用人单位寻找空间。
三、它山之石，可以攻玉
（一）在实践教学中交流
农林院校的强势学科是农林，在城市规划专业教学及科研资源的投入上比其他综合性大学及规划专业强校肯定要少，为弥补这一不足，需要“高位嫁接”“借船出海”。
在实践教学方面，通过区域性或全国性设计竞赛的方式走出去，扩大与强校的校际交流；通过聘请资深教授、专家、设计师开设讲座，指导学生课程设计、毕业设计，扩大与强校的校际交流及与设计单位的交流。
充分利用寒暑假及综合设计实习时间，加大学生设计院实习力度。学生在设计院内与强校城市规划专业的实习生直接交流，与毕业于强校的设计院规划设计师交流，取长补短。这是农林类院校城市规划专业学生特色培养模式的重要环节。
（二）“宽口径”培养
城乡规划学已设置为一级学科，但从大建筑的角度看，建筑与规划不可截然分开［4］。城市规划专业、建筑学专业的强校，其培养模式的专门化程度高，学生就业对口性强，而农林类院校的城市规划专业，应注重培养模式的宽口径，以更好地适应社会需求，即多方借鉴建筑学专业强校的培养模式，结合自身特点消化吸收，形成独特的“宽口径”培养模式。适当加强建筑设计能力培养，并结合农林院校特色，融入前述非主流的传统材料应用，使学生在中、低端建筑设计院也能适应工作需要，找到就业岗位。
四、知行结合，创新技能
校内特色实践环节实训，农林院校特色规划设计实训，使学生在农林类专项规划项目方面得到独到的培养。
（一）特色教学环节
新农村规划、森林旅游规划、农产品物流园区规划、农业生态园区规划、设施农业生产区规划、林产品加工区规划、农业技术示范中心规划、林业生产区规划等，为学生提供就业机会。福建农林大学作为一所位于海峡两岸经济区的农林类高校，城市规划专业学生对台学术交流也是特色培养模式之一，通过选送本科生到台湾培养，实现学术交流与互补，培养特色专业技能。
（二） “大设计”主线
城市规划专业学制5年，作为非农林专业，自2004年以来，其专业培养计划经过6次修订。近几年，结合社会宽口径、高水平人才需求，根据2004级到2010级城市规划专业毕业生就业情况和城市规划专业学生实习情况，发现城市规划专业培养计划中设计实践课程尚存在结构体系不尽合理的问题，具体表现为：设计题目概念化，真题少；规划与建筑的设计基础不扎实，互不联系；专业理论课程与设计课程脱节，学生不能学以致用；设计课程没有形成培养学生创新思维能力的完整体系；设计课程的主导地位不明确，学生介入设计课程时间晚。
设计实践是城市规划专业学生与社会接轨，体现专业技能的重要课程［5］。为彰显设计实践在专业课程教学中的重要地位，在用人单位人才需求调查的基础上，完善设计实践课程的结构体系，打通规划与建筑的设计基础类课程，以各种形式的设计实践类课程为主线，与专业理论课程有机结合，注重设计真题，做设计院的实际项目，建立设计院高级技术人员对教案的评价机制，形成贯穿城市规划专业5年教学全过程的“大设计”特色培养模式，从而培养学生的设计创新能力。
实践证明：农林院校城市规划本科设计类课程形成有机的“大设计”创新能力培养体系，并以此为主线引领整个专业课程教学，为城市规划本科专业特色型培养计划的修订提供了依据。
五、因材施教，有的放矢
宋代叶适《水心别集·十五·终论》：“论立于此，若射之有的也，或百步之外，或五十步之外，的必先立，然后挟弓注矢以从之。”
对《论语·为政》中“子游问孝”“子夏问孝”，朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”
（一） 重点培养
因材施教，分类指导。农林院校城市规划专业一部分学生有一定的发展潜力，想通过自身努力在本科毕业后考研，而且目标院校多为城市规划专业中、高端院校。对这类学生，在培养计划的制定上应体现“拔高”原则，通过公共选修课程、专家教授学术报告、课外设计小组、校际设计竞赛等形式，发挥学生长处，激发学习兴趣，有针对性指导，帮助学生实现梦想。
（二） 创新项目
通过大学生创新项目研究平台，结合地区特点，组织学有余力的城市规划高年级学生尝试特色研究。城市规划专业已在福州城市滨水区规划建设方面展开大学生创新项目的特色探索。
福州地处中国东南沿海，闽江下游冲击平原，闽江入海口在城市东部，城内分布较多内河、湖泊，从而形成了福州独特的“江—河—湖—海”四位一体的城市水文化。
根据中国传统的文化取向，阴阳五行是人们认识自然的基础，金、木、水、火、土是构成自然的基本要素，在此基础上，建立了指导人与自然和谐共生的风水理论体系，对中国城市的建筑空间环境产生了深刻影响。福州城市建筑空间环境以水为主脉形成城市空间结构，体现了天人合一、道法自然的原生态理念。当今，随着城市化进程的加速，原生态的城市生活空间日渐消失，对城市生存环境构成了威胁。如何让城市回归自然，如何以科技塑造生态型城市空间成为突出问题。
大学生创新项目研究平台拟理清水文化对福州城市建筑空间环境形成的效应，从中整理福州城市建筑空间环境的脉络结构，总结其中的原生态理念，得出福州城市建筑空间环境脉络结构图，为福州城市建筑空间环境的设计提供理论支撑。学生在此方向与指导教师沟通，形成具体的研究子项目，应用所学专业知识，完成规划与建筑设计创新性探索。
六、凝炼特色，水到渠成
苏轼《答秦太虚书》：“至时别作经画，水到渠成，不须预虑。”释道原《景德传灯录》：“问：‘如何是妙用一句？’师曰：‘水到渠成’”［6］。
实践证明：农林院校城市规划专业办学模式应在全国高等学校城市规划专业指导委员会培养模式基础上，借鉴强校的培养模式，高位嫁接，明确专业培养方向，但不能脱离实际照搬照抄。
凝炼特色是找准自身培养模式的重要前提，特色定位正确，个性化的培养模式才能水到渠成。因而，农林院校城市规划专业培养模式的确立应着重以下4个方面。
第一，充分利用现有办学资源，最大化发挥资源优势。
第二，强校的优秀培养模式为我所用，在消化吸收的基础上寻求个性化发展。
关键词 能力本位教育模式 工程造价 实践教学体系
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.048
Research and Practice on Practical Teaching System of
Project Cost Specialty Based on CBE Mode
LIU Hongbo
（Zhengzhou University of Aeronautics， Zhengzhou， He'nan 450015；
Collaborative Innovation Center for Aviation Economy Devlopment of He'nan Province Zhengzhou， He'nan 450015）
Abstract The CBE（competency based education） mode is a education mode which mainly meets the needs of enterprises and is in accordance with the purpose of actual capacity-building， too. So it s in line with the requirements of the project cost specialty education. Based on practical ability， the paper puts forward the countermeasures of practical teaching system construction of application-oriented project cost specialty based on CBE mode.
Key words CBE（ competency based education） mode； project cost specialty； practical teaching system
2001年，教育部下发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，指出“实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生的创造精神与实践能力具有特殊作用。”①工程造价专业涉及到土木工程技术、管理学、经济学等多个学科领域，工作性质强调可操作性。交叉性和实操性决定该专业的实践教学在专业教学中占据举足轻重的地位。因此，构建完善、科学的工程造价专业实践教学体系，提高学生实际操作能力，成为专业培养目标的关键所在。
1 CBE模式简介
CBE（Competency Based Education）意为 “以能力培养为中心的教育教学体系”。该教学模式是美国休斯顿大学，以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”、杜威的“从做中学”和斯金纳的程序化学习思想为理论基础，开发出的一种新型教学模式。
CBE模式的几个特点：（1）教学目的：使受教育者掌握某一种职业或岗位所必须具备的综合职业能力，包括知识领域（与本职相关的知识）、态度领域（动机、动力、情感）、经验领域（活动、实践）、反馈领域（评估、评价）四个基本方面；（2）教学方法：按照积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、自定步调原则和低错误率原则，采用程序学习的教学方法，依据标准参照测验（Criterion Reference Test）明确规定教学需要达到的成就标准、需要完成的工作任务，并制定相应的评价方法和评价指标；（3）教学主体：教师是导师（Instructor），学习管理者（Learning Manager），“教师不能替学生去学习，因为学习是个人的事，但教师可以利用策略促进学生的学习”，②强调受教育者的主体性和学习的主动性，“学”重于“教” “从做中学”；（4）教学计划：教学计划制定的过程包括：市场调研（人才需求分析、人才品质分析、专业设置分析）――能力图表绘制（表示各综合能力和专项技能的数量、关系）――模块化学习包（相应的、能使学习者掌握各项专业技能的学习内容和参考资料）。
能力本位教育是社会对工程造价专业教育的本质要求。现代社会对工程造价专业人才的要求是具有动态的专业技能结构，而检验这种能力的标准就是社会实践。专业技能的培养是工程造价专业实践教学的基本点和出发点。工程造价专业的能力培养目标是：获得有关工程造价实际工作所需的基本训练，具有工程建设项目全寿命周期各阶段工程造价管理能力，能够熟练编制工程估算、概算、预算等工程各阶段造价文件，具有 “互联网+造价”时代的专业创新精神。因此，能力本位教育是社会进步和发展对工程造价专业教育的本质要求，也是工程造价专业教育适应时展和社会需要的根本保证。
2 工程造价专业实践教学的内容构成
借鉴AQS、RICS、HKIS、AACE―I能力标准体系，我国注册造价工程师（注册咨询工程师、注册资产评估师）的职业能力包括：基本能力、核心能力、发展能力三个层次。③
基本能力：这种能力通常是为注册造价工程师的执业行为提供一个基础平台，一般包括工程技术、工程经济、工程管理、工程法律四个平台。
核心能力：是在基本能力的基础上建立起来的，包括纵横两个维度，纵向维度（时间维度）即工程寿命周期各阶段工程造价文件编制，横向维度（专业维度）即九大专业（ 房屋建筑与装饰工程 、仿古建筑工程、通用安装工程、市政工程、园林绿化工程 、矿山工程、构筑物工程、城市轨道交通工程、爆破工程）工程工程造价文件编制。
发展能力：是在基本能力和核心能力的基础上进行拓展。
图1 工程造价专业实践教学体系图
据此将实践教学体系分为基础性实践、专业性实践和社会性实践三个部分（见图1）。基础性实践是围绕基本能力开展的实践环节，主要包括四大基础平台课程课程设计（实验）和专业认识实习。专业性实践是围绕核心能力展开的实践环节，主要包括各专业造价造价课程设计和各阶段造价课程设计。社会性实践主要围绕发展能力展开的实践环节，包括毕业设计、毕业实习、执业资格考试和社会竞赛。
上述实践能力培养中，每一个实践教学阶段都要有相应的实践教学大纲、实践教学任务书、学生成绩评定表、实践教学安排进度表以及实践经费保证计划，以保证实践教学的质量。④
3 CBE模式下工程造价专业实践教学体系的构建
3.1 以能力培养为目标确立实践教学体系
针对工程造价行业特点，运用CBE理论，既强调工程造价专业就业的精准性，又重视工程造价专业技能的宽泛性，以注册造价师、注册咨询师、注册资产评估师等职业群体为对象，编制职业能力需求表。在此基础上，结合现有的工程造价专业课程体系，进行课程体系优化，使能力需求与课程设置相符合。紧密结合社会发展，适应“互联网+”时代和行业规范变化对工程造价行业的新要求。使课程设置以及课程内容适应信息化和社会化的要求，加大学生的软件操作能力和规范执行能力。工程造价专业必须树立“互联网+造价”的新理念，打造精通“互联网+造价”技术，适应“经济新常态”需要的，具有时代创新精神的信息化工程造价人才。构建以能力化为基础、信息化为背景的实践教学体系，突出以BIM技术为核心的“互联网+造价”技术的核心地位。
3.2 以社会需求为导向设置实践课程
按照工程造价专业的培养目标，对理论教学和实践教学进行有效的融合，构建符合信息化时代要求的工程造价专业实践教学内容，突出实践体系设计的信息化，按基础性实践、专业性实践和社会性实3个阶梯循序渐进安排实践教学。强化实践案例教学，理论与实操紧密结合，师生共同点评，提高学生将知识转化为生产岗位实际操作的能力。工程造价专业的课程设置应紧紧围绕“信息化”为核心，以社会需求为导向，建立课程设置评价指标体系，进行课程筛选。课程评价指标体系的建立要紧紧依靠社会人才需求调查和毕业生就业反馈分析，同时引入行业及政府部门人员进行第三方评审。在此基础上对现有实践课程进行优化配置。
3.3 以产学合作机制建设实习基地
实习基地的拓展为实践教学提供坚实的物质基础和硬环境，是实践教学的物质载体，包括校内外两个方面。
（1）建设高水平的工程造价实训基地。为进一步推进校企深度融合，充分实现资源共享和优势互补，提高学生的职业能力，实施以能力培养为中心的教学模式，推进学校人才培养模式改革，不断提高教育教学质量，广联达软件股份有限公司和郑州航空工业学院土木建筑工程学院达成校企合作意向，在实训室建设合作项目，授课培训，认证培训中心、校企合作实践教学基地，校园活动以及师资联盟等项目开展合作，建立校企合作关系，共同建设郑州航空工业管理学院工程造价实训室――“工程造价实训基地”、“工程项目管理沙盘模拟实训室”。
（2）强化校企合作机制。一方面通过与相关企业签订长期合作办学协议，建立稳定的工程造价专业实习、实训基地，产学合作共建单位负责安排学生进行生产实习、顶岗实习和毕业实习，并配备专人指导学生实践，现场解决学生实践中碰到的难题。另一方面，依据教学、实践和就业三位一体的要求，按照《学生自主联系外出毕业设计（实习）的管理规定》，充分调动家长和学生的积极性和主动性，引导学生将实习单位的选择与就业单位的选择有机融合起来。
3.4 以“双师型”师资培养师资队伍
“双师型”教师的基本内涵有两点，一是教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是教师既能担任教师，也能担任专业技术人员。简言之，“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。⑤
“双师型”师资是进行应用型人才培养的关键，是反映实践教学水平的一个重要指标。“双师型”师资的建设，可以采用“走出去”和“请进来”两种形式。“走出去”就是依托院办的工程咨询公司和正在进行的新校区建设，把工程造价专业的教师送到相关的建设项目上进行锻炼，让年轻教师在实践中得到成长；鼓励专业教师通过参加有关的社会培训和学术交流，获取有关的执业资格证书和BIM证书，为教师提供入行资格和社会资源，提高其信息化能力。“请进来”就是从有关工程造价的企事业单位和政府机关聘请一批行业领军人员和管理人员，通过开展讲座、授课等灵活的形式，将工程造价行业中出现的新动态及时传播到学生和教师中，使工程造价专业的教学紧跟时代步伐，体现时代特点，从而促进学生的学习积极性和老师知识结构的更新。
3.5 以制度建设完善管理机制
依托现有的实验室机构，成立统一协调的实践教学管理组织机构，落实管理人员和责任机制；对现有的有关规章制度和教学文件进行清理，引入社会专家进行座谈，优化相关实践教学管理制度和文件；从而形成完善、科学、严密的实践教学组织和制度的保障。
在实践教学过程中，评价体系的建立至关重要，要结合不同实践类型和目标，采用灵活多样的形式，建（下转第135页）（上接第101页）立全过程的质量管控机制，实现对实践教学的动态监控。如基础性实践环节采取“平时+笔试+操作”、创新性实践环节采取“作品+报告+答辩”、社会实践环节采取“目标+环节+报告+答辩”的考核方式。⑥
3.6 以执业资格培训和职业技能大赛提高学生发展能力
自2003年起，土木建筑工程学院一直是河南省建设厅指定的河南省工程造价人才培训基地，常年开展造价员、造价师的培训工作，每年的社会培训量在500人左右，在河南省工程造价领域具有较大的知名度和影响力。同时，依托土木建筑工程学院和学校的继续教育学院设立专门的工程建设类职业教育的机构――郑航工程建设职业教育培训中心进行职业教育服务。
积极参加一年一度的全国性工程造价领域的技能大赛，包括“全国高等院校学生斯维尔杯BIM系列软件建筑信息模型大赛”、“全国高等院校广联达杯软件算量大赛”和“全国高等院校广联达杯工程项目管理沙盘模拟大赛”，一方面增强了学生学习的热情和主动性，一方面扩大了学校的知名度，充分展示了“以赛促学、以赛促教、以赛促改”课程教学模式的改革成果。
4 总结
工程造价专业是一个实践性很强的专业，只有立足行业特点和社会发展，符合教育运行规律，依托校内外两种资源，构建校内外两种实践，持续对专业实践模式进行有效调整，才能使工程造价专业教育充满时代性和创新性，使人才适应经济新常态和“互联网+造价”的需要。而建设以CBE为导向的工程造价专业实践教学体系正是实现上述时代社会需求的重要方法和途径，也是工程造价专业教学体系创新的重要组成部分。
基金项目：郑州航空工业管理学院教育教学科学研究基金项目（zhjy13-38）河南省科技攻关项目（112102310633）；河南省政府决策研究招标课题（2011B790）
注释
① 黄志英，梁彦庆，张璞等.高校资源环境与城乡规划管理专业实践教学体系构建探索[J].中国农机化，2012（4）：205-207.
② Silberman，M.Training the Active Training Way：8Strategies to Spark Learning and Change[M].San Francsco：Pfeiffer，2006：1-6.
③ 傅王英.中国造价工程师专业能力标准体系构建研究[D].天津：天津理工大学，2009.
④ 胡云鹏.基于实践能力培养的工程造价专业教学改革研究[J].教育与职业，2012（14）：98-99.
购物车(0)