时间：2023-07-30 10:18:05
导语：在教师心理状况分析的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
当前，青少年由于心理不健康而引发的各种问题乃至违法现象日益增多和严重，学生的心理健康问题已引起社会及各级领导的关注，而对教师的心理健康问题却疏于问津。教师的心理健康问题在一定程度上会影响学生的心理健康。教师是学校教育的主要推动者，在整个教学活动中扮演着十分重要的角色。一个优秀的教师，除了要具备丰富的专业知识、精熟的教学技巧外，更重要的是需要具有健全的人格与健康的心理状态。如何加强教师队伍的心理健康教育，也是当前教育领域不可忽视的方面。
一、当前中职学校教师存在的心理健康问题
1.缺乏崇高的理想和远大的追求
心理健康的人是有比较高的理想和追求的，或者说是一个有追求的人，不是那种容易满足或者很容易丧失信心的人，而是情绪相对稳定、心态比较平和、不断发展和取得进步的人。在中职学校，许多教师一从学校毕业就分配到学校工作，生活安定，无大风大浪。教学上，教材十几年一成不变是常有的事，备课一次，终身使用。学生没有升学压力而随意轻松地学习，教师更是照本宣科，毫无压力。如此年复一年的延续，少则五年八年，多则几十年，造成许多教师安于现状，心安理得，不思进取，没有理想和追求，这也是一种心理“不健康”的表现。
2.意志力不强，承受能力差
中职教师长期处于“养尊处优”的地位，尽管工资不算高，但医疗、住房等社会福利比上不足、比下有余，生活安定，相比很多企业职工的下岗现象，校园内却是风平浪静，无需承受下岗的压力，久而久之就养成了无忧无虑的性情。时至今日，因受招生“并轨”制的影响，相当一部分学校生源严重不足、学校经济效益下滑，学校的生存受到严重挑战，随着教育体制改革的进一步深入，我区的许多中职学校将进行机构精减，实行竞争上岗，一部分人员不可避免地被分流，相当一部分过去工作勤勤恳恳、任劳任怨、专业知识和教学水平都较好，用传统标准衡量较为优秀的教师，在这种情况下却不能迅速地适应市场办学的需要，不能正确地应对现实中的各种挫折和困难，出现迷茫、退缩甚至逃避的现象，甚至一些教师无奈地发出“我们将何去何从？”的感叹，流露出“机构改革使我下岗”的不满情绪，暴露出了情感脆弱、意志力不强、承受挫折能力差等心理素质不强的弱点。
3.待遇偏低导致教师的职业优越感锐减
在商品经济浪潮的冲击下，许多教师愈来愈对自己的职业价值产生怀疑，尤其是招生并轨后失去了招生优势，中职学校教师的职业优越感锐减，从而产生不公平感，心态失去平衡。与此同时，生源素质的下滑导致管理难度加大，工作负荷超重造成相当一部分教师体力下降甚至心力衰竭，加剧了教师的身心负担。据调查，70%左右的中职教师工作时间每天超过10小时，担任班主任的工作量更大。这就造成了教师感到付出与待遇薪酬失调的失落感，从而缺乏优越感。
4.没有稳定乐观的情绪和积极健康的情感
在中职学校里，相当一部分教师并没有乐观向上的情绪和健康的情感，这与教师个人经历、生活环境、工作环境以及教师在社会上的处境等因素有关。特别是在老教师群体中，不少曾经历过不同程度的挫折，导致了他们存在着不同程度的心理障碍。当受到学校批评或不公平的待遇时，便产生了逆反心理，引起了极端的愤怒和不满情绪，因而有较强的攻击性和破坏性，主要表现为对学校和领导怀有对立和排斥的情绪，对自我的高度关注和过分强调他人的评价。还有一些大学毕业生走上教师的工作岗位后很希望在专业上的某方面有所成就，但他所处的环境往往缺乏相应的条件，使他长期都不能实现自己的想法，就此认为自己这辈子一事无成，因此经常带着沉重的心情，这既影响了工作，也增加了精神上的压力。长此以往，就造成了心理问题。而还有一些教师则盲目乐观地对待挫折，当挫折到来时，不闻不问，或者强作欢笑。这种逃避的态度当然也是不健康的。
5.有“以我为中心”“居高临下”的心理倾向
目前，有许多教师在学生面前有意无意地带有“以我为中心”的“长官”意识，这也是一种心理不健康的表现。许多教师认为，“我是老师，你是学生，你就应该按我说的去做”。相当一部分教师哪怕是自己的做法是不恰当甚至是错误的，也不听取学生的意见，否则就认为是有损自己的权威；如果学生犯了错误，也不去了解其犯错误的原因，不做过细的思想工作，只是对其大加斥责，粗暴地对待学生；要是有哪个学生敢胆顶撞或冒犯自己，就会耿耿于怀或暴跳如雷，心理失去平衡。
二、加强教师心理健康教育的途径
1.充分重视教师的心理健康教育
从主观上看，教师本身的消极人格特征以及认知偏差是影响心理健康的关键。另外，教师的心理健康意识淡薄也导致缺乏对自身心理的维护。因此，教师的心理健康教育要常抓不懈，渗透和贯穿于日常的政治学习和业务学习之中。学校领导、教师以及社会各界不仅要重视学生的心理健康，还要关注和重视教师的心理健康，只有教师心理健康了，才谈得上学生的心理健康。
2.抓好学校硬件、软件建设，实施环境陶冶
学校的校容校貌等物质环境和校风校纪、人际关系等文化氛围对人的心理健康有着潜移默化的影响，因此应当高度重视并认真抓好学校的两个文明建设。中职学校可以通过加强校园物质环境和精神环境的建设来促进教师的心理健康，从而形成良好的校风、教风，提高教师的凝聚力。
3.开展丰富多彩的、有益身心健康的各种活动
学校可以根据教师身心健康状况及学校的日常工作安排，结合季节差异，开展各种课外活动，如老少皆宜的职工气排球赛、老中青组合的门球赛、定点投篮等趣味性比赛。丰富多彩的业余文化活动，可以增强教职工的集体观念，促进教职工凝聚力的形成，创造良好的校园文化氛围和良好的工作环境。这些活动可促进教师与教师之间、教师与外界之间的交流，培养良好的人际关系，使教师心情舒畅，精神充实。
4.积极开展心理咨询、心理健康知识普及活动
学校可聘请心理专家到校开展心理咨询，运用心理学的知识、方法和技术，指导和帮助教师充分发挥自身的能力，来解决自身的心理问题和心理障碍。要对教师开展心理辅导讲座，提高教师心理健康教育的水平，添置心理健康教育学习资料以及指导用书供教师自学，定期进行心理健康教育校本培训，印发心理健康教育学习材料，有效提高教师对心理健康教育的认识，逐步掌握学校心理健康教育的理论和技能。定期组织教师外出学习交流，召开心理健康教育经验交流会和论文评选活动，将实施心理健康教育计划与教师队伍建设有机结合，打造具有高尚师德修养、稳定心理素质、崭新教育理念、科学教育方法的高素质教师队伍，是学校开展身心健康教育的基础。
5.给予教师继续深造学习的机会
学校领导除了关注教师的工作表现之外，还更应该关注教师的职业生涯发展。教师的职业生涯与一般的职业生涯不同，教师的职业生涯没有职位高低之分，除了在行政管理上有校长、科长之分外，无所谓升迁的问题，所有的教师身份都相同，始终如一，因而是种“无职业生涯的工作”。而在漫长的过程中，学习和进一步深造等机会能给教师的职业生涯发展带来重大的影响，所以给予教师继续深造的学习机会，有助于教师职业生涯的发展，使处于职业生涯发展困境的教师从中摆脱出来，以更积极的心态对待工作，增强工作的积极性和主动性。
总之，只有从教师自身、学校、社会层面来高度重视教师的心理健康状态，才能使中等职业学校的教师从思想道德素质、科学文化素质、职业技能素质和身体素质以及良好的心理健康方面得到综合提升，才能适应当前社会的发展，适应社会主义市场办学的需要，不断培养出身心健康、满足社会建设需要的技能型人才的中职生。
参考文献：
[1]唐雪梅.中小学教师心理健康现状调查与调整策略[J].现代教育科学，2007，（06）：50-51.
关键词：大学生 心理健康 高等教育 压力
一、引言
大学生的心理问题主要有以下三点：首先，有才无德。一个人的学历是代表他学习经历，反映了他知识教育一方面的成果。而无法反映出他的人格、身心，而人格的教育、身心的教育、心理的教育，这些教育才是对一个人起到更大作用的教育。其次，功利主义。无论基础教育还是高等教育都指向功利的功能，非功利的价值渐渐淡薄。进入大学之后，学生的目标也是为了就业或者考研、出国。整个教育会陷入严重的功利化氛围当中。第三，漠视生命。我们在教育过程中，对学生尊严的意识、尊重他人的人格、保护自我这方面的教育是比较缺乏的，因此遇到矛盾的时候，学生可能就会采取非常过激的手段来进行处理，甚至根本就没有想到过面对的是一个鲜活的生命。大学生群体所面临的潜在的心理危机值得我们关注。综合分析来看，大学生心理危机的根源主要来自于以下几个方面：
1.自我认同危机
大学生活与以往的生活不一样，在面对学习、生活、爱情等方面纷繁复杂的选择时，易陷入内心与外界环境的不平衡与不稳定之中，人格处于自我矛盾的状态，压抑了自我的积极性，出现了严重的情感损伤和内心冲突。
2.意义世界的缺失
由于大学教育自身的特点，在大学生生活中体现出的空虚与混乱、冷漠与消极。大学生在经历心理失衡后必将以消极的形式追寻本真的存在。当所珍视的意义缺失产生心灵空寂时，生活与学习的勇气与信心也将消失殆尽。
3.应对机制的不当
通常大学生所采取的积极防御机制能帮助他们平安地度过危机，而采取的消极防御机制虽暂时能缓解内心的紧张状态，但是，却为心理危机埋下了隐患，特别是在危机发生时采取“聚焦式”的思维认识事物、分析问题、进行消极归因时，都不利于行为的坚持性进展，所表现的是头脑中形成的一片暗区，形成无可奈何的消极、失落心态。
二、反思背后的举措
从外部环境看，高等教育的普及从客观上降低了大学生自身的竞争力但其骨子里的自视甚高却没有因此减少，除此之外，来自社会的就业压力，学校的考试压力也是的大学生的心理压力进一步加大。很多悲剧的产生一方面来自大学生自身认知的偏差，没来得及调试自身的心理压力。另一方面来自学校，社会等方面没有及时的引导。因此，如何妥善的预防和解决大学生心理危机的所引发的悲剧再次发生，对我们来说显得尤为重要。这需要来自社会各界的重视和努力。
正确道德观和良好行为习惯的养成，并非是一朝一夕之功，也绝非权力所能奏效。所以预防是减少大学生犯罪的最有效的途径。预防大学生犯罪是对人才的珍惜，是对社会的责任。因此减少和预防大学生犯罪，需要社会各界的广泛关注和全社会的共同努力，才能取得明显效果。预防大学生犯罪与预防其他犯罪具有相似性，最根本的措施还在于防范于未然，针对其犯罪原因，实行综合治理，形成一种有利于大学生全面发展的环境，才能收到治本的效果
1.作为学校
开设相应的心理咨询的课，普及心理的一些知识，同时完善学校的心理服务机构，及时了解掌握学生一些心理的问题，给他们进行相应的救助。帮助大学生能够正确地认识到自身心理问题的根本原因，从而可以引导大学生更为有效地而对现实，为大学生提供建立新型人际关系的机会；增加大学生的心理自由度，帮助其改变过去的心理异常，最终恢复健康的心理。
2.作为家庭
父母应该把学生作为是未成年的社会公民对待，应该建立起平等沟通的关系。
3.作为大学生群体自己
第一，培养良好的人格品质。良好的人格品质首先应该正确认识自我，培养悦纳自我的态度，扬长避短，不断完善自己。其次应该提高对挫折的承受能力，对挫折有正确的认识，在挫折面前不惊慌失措，采取理智的应付方法，化消极因素为积极因素。
第二，养成科学的生活方式。健康的生活方式指生活有规律、劳逸结合、科学用脑、坚持体育锻炼、少饮酒、不吸烟、讲究卫生等。学会科学用脑就是要勤用脑、合理用脑、适时用脑，避免用脑过度引起神经衰弱，使思维、记亿能力减退。
第三，加强自我心理调节。自我调节心理健康的核心内容包括调整认识结构、情绪状态，锻炼意志品质，改善适应能力等。大学生处于青年期阶段，经验的缺乏和知识的幼稚决定了这个时期人的心理发展的某些方面落后于生理机能的成长速度。因而，在其发展过程中难免会发生许多尴尬、困惑、烦恼和苦闷。这些心理问题如果总是挥之不去，日积月累，就有可能成为心理障碍而影响学习和生活。让学生正视现实，学会自我调节，保持同现实的良好接触。进行自我调节，充分发挥主观能动性去改造环境，努力实现自己的理想目标。
第四，积极参加业余活动，发展社会交往。大学生应培养多种兴趣，发展业余爱好，通过参加各种课余活动，发挥潜能，振奋精神，缓解紧张，维护身心健康。通过社会交往才能不断地丰富和激活人们的内心世界，有利于心理保健。
三、结束语
有心理危机并不是一件十分可怕的事情，关键在于，如何结合学校，社会，家庭等各界力量帮助大学生群体在这个特殊的时期能够“安全着陆”，用一颗成熟，从容的心态面对处理自身的心理危机。这其中要反思和行动的不仅仅是外界，大学生群体自身也应该开始重新定位自身是否拥有正确的，积极地，向上的人身观，价值观，能够在关键时刻帮助他们认清自身，走出心理健康危机，走上真正属于大学生群体自己的阳光校园道路。
参考文献
[1]钱铭怡.借鉴国外经验，有效开展心理健康 教育 〔J〕. 中国 高等教育，2002（8）.
本文作者：刘杨郭成工作单位：西南大学心理健康教育研究中心
一般情况共发放问卷1293份，回收有效问卷1143份，有效回收率为88.40%。其中男性524人(45.84%)，女性619人(54.16%);小学教师494人(43.22%)，初中教师423人(37.01%)，高中教师226人(19.77%);教龄10年以下445人(38.93%)，11～20年461人(40.33%)，21～30年217人(18.99%)，30年以上20人(1.75%);月收入在1500元以下223人(19.51%)，1500～2500元636人(55.64%)，2600～3500元246人(21.52%)，3600～4500元32人(2.80%)，4500元以上6人(0.53%);本调查设置了教师对自身教学水平的自我评估这一变量，自我评估教学水平非常好的教师86人(7.52%)，比较好的教师670人(58.62%)，水平中等的339人(29.66%)，水平比较差的47人(4.11%)，水平非常差的教师1人(0.09%)。调查对象心理健康总体水平本次调查对象心理健康状况与全国常模相比，SCL－90总分及各因子得分均高于全国常模，总体心理健康状况较差，除人际敏感因子外，其余8个因子得分差异均有统计学意义(P＜0.01，表1)。SCL－90总分160分以上的调查对象占调查总人数的28.70%，至少有一个因子的得分≥2分的调查对象占调查总人数的51.13%。不同特征调查对象SCL－90得分情况调查显示，男性教师得分高于女性教师;不同学段中初中教师得分最高;对于自身教学水平中评价为“比较差”的教师得分最高，差异均有统计学意义(P＜0.05，表2)。调查对象领悟社会支持、应对方式、SCL－90总分间的相关分析领悟社会支持、应对方式及自我和谐与SCL－90总分存在着显著的相关关系，其中领悟社会支持和积极应对与SCL－90总分之间存在显著的负相关，自我和谐及消极应对方式与SCL－90总分之间存在显著正相关。同时，领悟社会支持、应对方式及自我和谐之间存在着显著的相关关系(表3)。逐步回归分析以领悟社会支持、自我和谐、积极应对和消极应对作为自变量，以SCL－90作为因变量，进行多元逐步回归分析。在分析时，以偏相关系数为指标，只有当偏相关系数达到0.05的统计学水平时才将该自变量引入回归方程，结果领悟社会支持、自我和谐、积极应对和消极应对4个因子先后进入方程(表4)。其总体决定系数R2值为0.229。领悟社会支持、自我和谐、积极应对和消极应对的F值均达到统计学水平，说明可以解释教师心理健康的变异。
本次调查结果显示，西南地区中小学教师心理健康水平低于全国常模，教师的心理健康状况令人堪忧。这一结果与多数关于中小学教师心理健康的研究结果一致［5］。分析这一结果产生的原因主要有社会因素对教师角色的高期望竞争的加剧;教师工作的延后性［6］;教师的自我概念、人格特征也是影响教师心理健康状况的重要因素［7］。除以上影响因素之外，由于西南地区经济发展水平相对落后，教师的薪资待遇较低、教学环境较差、教学设施不齐全使得教师的各种需求难以得到满足从而影响着中小学教师的心理健康。本次调查男性教师的心理健康状况显著低于女性教师，该结果与多数以往的研究结果一致［8－9］。而产生这一结果的原因可能是因为男性教师更容易对教师的职业待遇、社会地位产生不满。与许多职业相比教师工作成效与业绩的获得没有办法达到立竿见影的效果。而且在中国社会的传统观念里人们偏向于用工作成就及收入来衡量男性的成功和价值。这是导致男性教师的心理健康状况低于女性教师的重要原因。面对不同年龄段的教育对象，教师的心理健康状况存在显著差异。高中及小学教师心理健康状况显著优于初中教师。从教育的目标来分析产生这一结果的原因是初中教师的任务同时包含着小学及高中阶段的任务，这是导致初中教师心理健康问题的主要原因。教师对于自身教学水平的评估可以部分的反映教师的职业自我概念，它是教师对自己教学实践活动进行评价中形成的稳定的态度和信念综合体。调查研究结果显示教师的心理健康状况在该变量上存在显著的差异。研究显示，可以通过提高教师职业自我概念以有效地缓解中学教师的职业倦怠程度［10］。领悟社会支持、自我和谐及应对方式与心理健康存在着显著的相关关系，在满足这一前提的情况下通过多元逐步回归分析发现领悟社会支持、自我和谐及应对方式均进入了回归方程，说明这3个因素对心理健康有重要的影响和调节作用，但这3个变量仅能解释SCL－90总分变异的15%左右，说明还有许多其他因素影响心理健康水平，如人格、生活事件等。综上所述，西南地区中小学教师心理健康状况有其自身的特点。教师作为一类具有隐性压力的职业需要社会的广泛关注。研究者应当进一步了解教师压力的来源，并继续致力于提高教师心理健康水平的研究。改善教师的心理健康状况。
2014年9月9日，在与北师大师生代表座谈时讲到，“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”但是，研究表明，教师尤其是中小学教师存在着较大的心理压力，心理健康状况令人堪忧。王金道的研究发现，大学教师的心理健康水平最高，中学教师次之，小学教师最低。菏泽地处山东省经济欠发达地区，升学压力较大，卢和丽等研究发现经济欠发达地区初中教师、中小学女教师心理健康的总体状况不容乐观，本研究就以菏泽市中小学教师为研究对象，调查中小学教师的心理健康状况。
二、研究对象与工具
1.研究对象。本研究从菏泽市三所高中、两所初中、四所小学随机抽取300名被试，回收问卷268份，有效问卷257份，有效回收率85.67%。
2.研究工具。本研究采用的症状自评量表（SCL-90），是国内成人群体心理状况调查使用的最多的工具，有90个项目，包含9个因子和一个其它因子，采用1-5的5级评分制。该问卷在本研究中的内部一致性信度系数为0.984，各因子问卷的信度系数介于0.803~0.918之间。数据采用SPSS13.0统计软件包进行分析。
三、统计结果
1.中小学教师心理健康总分、因子分与全国常模的差异分析。菏泽市中小学教师的SCL-90总均分与全国常模的总均分存在极其显著的差异，在躯体化（t=9.388,p<0.001）、强迫症状(t=7.860,p<0.001)、抑郁(t=5.681,p<0.001)、焦虑(t=6.534,p<0.001)、敌对(t=5.791,p<0.001)、恐怖(t=5.667,p<0.001)、偏执(t=4.075,p<0.001)等因子上，菏泽市中小学教师与全国常模也存在极其显著的差异，在精神病因子(t=2.460,p<0.05)上，菏泽市中小学教师与全国常模存在显著差异，且都是前者得分高于后者，在人际关系敏感（t=1.486,p>0.05）上，菏泽市中小学教师与全国常模没有显著差异，所以，总体来看，与全国常模相比，菏泽市中小学教师的心理健康水平较差。
2.教师心理健康水平在性别上的差异。由T检验可知，女教师和男教师除了在偏执(t=-1.966,p>0.05)和精神病性(t=-1.413,p>0.05)因子上不存在显著差异外，在其他七个因子和总均分上都存在显著差异，其中，女教师和男教师在恐怖(t=-4.461,p<0.001)因子上存在极其显著的差异，在强迫(t=-2.902,p<0.01)、抑郁(t=-3.204,p<0.01)、焦虑(t=-3.232,p<0.01)、敌对(t=-3.528,p<0.01)因子和总均分(t=-2.958,p<0.01)上存在非常显著的差异，在躯体化(t=-2.281,p<0.05)和人际关系敏感(t=--2.094,p<0.05)因子上存在显著差异，且都是女教师得分高于男教师，可见，总体来看，与男教师相比，女教师心理健康水平较差。
3.不同学段教师心理健康水平的差异分析。由F检验可知，小学教师、初中教师和高中教师除了在抑郁因子（F=2.862，p>0.05）上没有显著差异外，在总均分及其他八个因子上都存在显著差异，其中，小学教师、初中教师和高中教师在躯体化(F=10.584,p<0.001)、恐怖(F=9.992,p<0.001)因子上存在极其显著的差异，在总均分(F=6.320,p<0.01)和强迫症状(F=6.054,p<0.01)、焦虑(F=5.618,p<0.01)、敌对(F=5.325,p<0.01)等因子上存在非常显著的差异，在人际关系敏感(F=3.380,p<0.05)、偏执(F=4.211,p<0.05)、精神病性(F=3.931,p<0.05)等因子上存在显著差异。事后分析发现，小学和初中教师在躯体化因子上得分都显著高于高中教师，小学教师在强迫、人际关系敏感、焦虑、敌对、偏执、精神病性、总均分上得分显著高于高中教师，在恐怖因子上得分小学教师高于初中和高中教师。可见，小学教师的心理健康状况最差，高中教师的心理健康状况最好。
四、分析与讨论
1.中小学教师心理健康的总体状况。菏泽市中小学教师在SCL-90上的得分与全国常模除在人际关系敏感上不存在显著差异外，在其他各因子及总均分上都有显著差异，菏泽市中小学教师的心理健康状况差于全国常模，这一研究结果与王殿春的研究结果一致。之所以出现这一结果，一方面原因可能是常模是1987年制定的，而随着社会的高速发展和竞争日益激烈，进入21世纪的所有成人的心理健康状况都可能变差；另一个原因可能是教师作为一个特殊群体，其工作对象的特殊性及工作评价的特殊性，确实造成教师的心理健康状况比成人的其他群体要差。
2.教师心理健康在性别上的差异。本研究发现，女教师的心理健康状况比男教师差，与滕春燕、边玉芳的研究结果一致，这可能与女教师的压力比较大有关，女教师不但要在学校负责孩子的生活和学习，回到家还要照顾孩子和家人，所以女教师的心理健康状况相对男教师更差。
〔关键词〕上海远郊;心理健康教育教师;专业化现状;调查研究
〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2009)11-0011-03
为了解当前上海远郊心理健康教育教师专业化水平,以便为进一步提升他们的专业化水平提供参考,对上海远郊心理健康教育教师的专业化水平进行了深入的调查与分析。
一、调查对象
以上海远郊某区全体专兼职心理健康教育教师为调查对象。全区共64所中小学,其中2所学校有2位心理健康教育教师参与调查,其他均为1位教师参与调查,故调查对象共66位。采用现场答卷的方式,发放上海市中小学心理辅导协会的《中小学心理健康教育专兼职教师情况调查问卷》和自编《远郊心理健康教育专兼职教师培训需求问卷》分别66份。前者回收66份,回收率为100%,问卷有效率为98.48%;后者回收66份,回收率为100%,问卷有效率为96.97%。
二、调查结果与分析
采用spss13.0对数据进行全方位、多角度的处理与分析。
(一)心理健康教育教师基本情况分析
主要调查远郊心理健康教师的与专业相关的基本情况。调查结果如表1。
(二)心理健康教育教师工作开展状况分析
主要调查远郊心理健康教育教师开展工作的软硬件设施。调查结果如上页表2。
(三)学校对心理健康教育的支持状况分析
主要调查远郊心理健康教师开展工作时能够获得支持及开展工作时遇到的困难。调查结果如表3、表4。
注:表4数据来源于《中小学心理健康教育专兼职教师情况调查问卷》中的主观题,研究者将所有主观题的回答进行归类、编码和整理,得出如上数据。
(四)心理健康教育教师科研与培训状况分析
主要调查远郊心理健康教师在专业提升的两个途径――科研与培训上的态度与现状。调查结果如表5。
三、讨论
(一)上海远郊心理健康教育教师基本状况
上海远郊心理健康教育教师的基本情况有令人欣慰的一面:(1)远郊心理健康教育教师绝大多数是女性,与傅小悌、许金凤(2005) 对中学生的一次调查相符,因为女教师比较温柔、善解人意;(2)基本上每所学校都已经有“人”,且教师的专业背景70%符合所需,学历也普遍较高,近80%为本科及以上学历;(3)教龄较长,近75%的教师教龄在5年以上,符合联合国教科文组织关于心理健康教育教师要有5年以上教学经验的要求。这些都说明心理健康教育在远郊中小学已经受到一定重视,也是这项事业能够得到发展的良好开端。
注:a:我喜欢这份工作,希望把工作做得更好,因此愿意主动进行专业提升;b:我喜欢这份工作但有时处理不了困难,为了克服难题愿意进行专业提升;c:我不喜欢这份工作,为了应付上级任务进行专业提升;d:我不喜欢这份工作,如果可以,最好不要进行相关的专业提升。
另一方面,远郊心理健康教育教师的现状也有很多地方要引起相关部门的重视:(1)81.5%的教师是兼职,专职的数量很少,这是影响上海远郊心理健康教育事业发展的瓶颈,只有具备优秀的专职队伍,才能从根本上推动事业的进步;(2)还有30%的教师不具备这一岗位所需的专业背景,如何提升他们的心理学、教育学等专业素养是个较大的难题;(2)教师们教龄虽较长,但81.5%的教师从事心理健康教育事业的年限低于5年,经验有待积累和提升;(3)教师们职称普遍较低,只有24.6%的高级教师。应加大培养力度,多培养专业素养较高的心理健康高级、骨干教师,发挥他们的带头示范作用,全面提升远郊心理健康教育教师的专业化水平。
(二)上海远郊心理健康教育教师工作开展状况
一方面,心理健康教育教师的工作开展具备了一定的客观条件:87.7%的学校配备了心理咨询室,72.3%的学校已开课,心理健康教育教师对学校教师、家庭和社区都在作心理讲座,辐射作用在一定程度上有所发挥。
另一方面,仍然有很多客观条件需要较大的改善:(1)加大心理健康活动教室的配备,在专业、合适的教学环境中提高心理活动课的质量;(2)虽然大多数学校都配备了心理咨询室,但其利用率比较低,每学期辅导人次少于10人的占了64.6%,学校还应加大宣传力度,帮助学生正确认识学校心理咨询的作用与意义,提高心理咨询室的利用率;(3)学校心理健康教育课程主要通过拓展课、班会队会等完成,纳入基础课程的只占13.8%,而且教师每周课时普遍较少,5节以下(包括无课)占84.6%,这样一方面会影响上课时间和质量,另一方面教师需要兼做其他工作才能满课时量,因此要进一步将心理健康课纳入基础课程,以保证上课时间和上课质量;(4)心理健康教育的校内、家庭、社区辐射作用还需要进一步扩大,更大程度发挥心理健康教育的实效,帮助教师提升心理健康教育水平,帮助家长掌握家庭沟通技能技巧,帮助社区形成良好的心理氛围;(5)教师们在工作中遇到很多困难和阻力,其中提到比较多的依次是没有硬性文件规范这项工作,导致制度不完善领导不重视;教师队伍专业化不足,需要专业引领;教学条件缺乏;身兼数职,工作太忙等。
(三)上海远郊心理健康教育教师支持因素分析
在支持性因素方面,上海远郊心理健康教育教师面临多重困境。这与“专职教师缺乏”一起,构成了远郊心理健康教育教师专业提升的最大阻力:(1)同行支持方面,“独学而无友,则孤陋而寡闻”,然而,大多数教师都是单枪匹马,职业的孤独性在很大程度上影响职业的满意度和发展;(2)工作负荷方面,教师们大多为兼职,而且工作负荷都比较重,这很容易使心理健康教育工作边缘化,教师们没有足够的时间和头脑去钻研,也就谈不上提高;(3)尤其重要的是物质回报方面,由于很多教师每周的心理健康课课时较少,因此单纯做心理健康教育工作的物质回报较低,需要其他工作来补充其收入的不足,这也会削弱这项工作的成就感。
(四)上海远郊心理健康教育教师科研与培训状况分析
远郊心理健康教育教师基本上热爱自己的事业,并希望有专业提升,只有1.6%的教师表示不喜欢这份工作,也不希望有专业提升,这说明远郊心理健康教育教师发展的意识和动力都是很强的,同时他们对区级以上培训的满意度也普遍较高。因此,从教师本身来看,他们热爱这项事业,接受过各项培训,60%的教师获得了资格证书,而且也希望进一步接受与心理健康教育相关的各项培训以达到专业提升。
值得注意的是,远郊心理健康教育教师的科研行动很少,4年来主持区级以上课题的教师只占10.8%,而获奖的只占6.2%。这与科研意识不强有关,但也因为很多教师身兼数职,没有足够的时间和精力去钻研。除了培训,科研是专业提升很重要的一个途径,放弃科研,专业提升的途径也就少了重要一条。
四、建议与对策
综上所述,上海远郊心理健康教育教师的专业化取得了一定的进步,无论是师资配备、硬件配备还是课程相关配备都有不小的发展。然而,这些状况还远远达不到一个学科专业化的程度,与其他学科相比,心理健康教育的专业化还如处于襁褓中的婴儿,还需要相关部门加大投入和支持,这里提出以下几点建议。
第一,教育行政部门将心理健康教育事业定为一门专业学科,将心理健康教育教师定为专业人员,出台硬性文件,为这个专业的发展提供最明确的组织与指导。首先,将心理健康课排进课表,选拔专业过硬的人才,而对未达到专业要求的兼职教师,设计系统的培训方案和课程,全方位提高他们的专业素养。其次,落实岗位编制,确保专项经费。详细制定心理健康教师的岗位编制和考核标准,按照统一加灵活的标准,对课时量、心理辅导工作量等统筹规划,并鼓励学校根据实际在一定幅度内灵活调整。制定学校心理辅导设施标准,拨出经费,专款专用。切实监督学校妥善使用心理健康教育专项经费,组织有关专家对学校的心理健康教育工作进行定期督导与考核,并把此项考核作为评价学校工作的一项重要指标。
第二,区教师进修学院组织开展区域性的教研活动。
针对大多数心理健康教育教师孤军奋战的状况,区教师进修学院应把各校的心理教师组织起来,开展区域性的心理教研活动,建立资源共享、机会均等、责任分担、成果互惠的激励机制。
第三,学校加大对心理健康教师工作的支持力度。心理健康教育成为专业学科后,学校应取消心理教育教师的兼职工作,使他们有足够的精力从事心理教育及研究;保证经费到位,设施完备。
第四,教师个人应加强自身专业素养的提高。本调查显示,远郊心理健康教师热爱这项事业,也希望进一步接受各项培训以达到专业提升,这是值得高兴的一点。除了培训,教师们还应该增强科研意识,主动钻研心理健康教育中方方面面的问题;主动积累更多的专业知识,同时优化自己的知识结构,拓展知识面,不断提升人格素养,真正成为学生的心理导师。(稿件编号:091012003 )
参考文献:
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[3]王宏方,张秀琴.学校心理健康教育教师现状的调查与分析[J].上海教育科研,2003(5).
论文关键词：幼儿教师 个性成熟度 心理健康
1引言
幼儿教师的工作对象是一个个有灵性的婴幼儿，这决定了幼儿教师工作的灵活性、复杂性和艰苦性。幼儿教师肩负着培育幼儿的神圣使命，在社会的广泛期待中，扮演着丰富多样的特殊角色。幼儿教师常常在复杂而艰巨的脑力和体力劳动中承受着巨大的身心压力。特别是随着教育改革的不断深入，教育竞争日益加剧，幼儿教师的身心也面临着严峻的考验。幼儿教师作为幼儿心目中的“重要人物”，是孩子认同的楷模，在和幼儿的日常接触中，最能发挥潜移默化的教育功能。心理健康和个性成熟的老师才能透过教学过程影响幼儿。造就身心健康的幼儿。因此幼儿教师的心理健康和个性成熟，除去对自身的影响之外，最先受益的就是幼儿，基于这种认识，研究幼儿教师的个性成熟和心理健康水平有着重要的意义。
近年来，中小学教师的心理健康问题已经引起了社会各界的高度重视，但是对幼儿教师的心理健康问题的研究相对较少，笔者检索了2000年至2005年关于这一主题的研究文献，发现关于幼儿教师心理健康的研究论文有30余篇，从已有的研究来看，国内关于幼儿教师心理健康的研究基本分为理论研究和实证研究两种，对幼儿教师心理健康的研究主要集中在幼儿教师的心理健康状况分析、幼儿教师的心理健康与焦虑水平、幼儿教师的心理健康水平与自我效能感、幼儿教师的心理健康水平与人格特征等相关因素、幼儿教师的职业倦怠等问题的研究上。
在实际工作中，我们发现幼儿教师普遍反映工作紧张、心理压力大、缺乏自信．面对不良情绪不能有效地进行调节等等，大大影响了工作与生活的质量。与此同时，幼儿的心理是脆弱多变的，他们日常需要老师的理解、关爱和呵护，如果幼儿教师性格不成熟喜怒无常，甚至让人感到有点暴戾，会让孩子觉得琢磨不定，对产生恐惧和疏远感，从而失去与孩子交流的机会，也难以造就孩子完美的人格。教师成熟．稳定的个性，是孩子心灵成长的安全港湾。但已有的研究显示，幼儿教师大都被认为是个性成熟水平比较低的一个特殊群体，这种研究结论是否正确，究竞那些个性因子水平较低，都需要我们做更进一步的验证和分析。这种个性成熟度是否影响她们的心理健康水平?也是本研究需要进一步探讨的问题。
2方法
2．1被试
我们在2005年随机在广东省的广州、深圳．东莞、江门、汕头等地抽取329名幼儿教师为研究对象，其中有效被试3l1名。
2．2研究工具
本研究采用《教师个性成熟度》和(scl 90》为测试工具。采用spss11．0对两个量表测查所获得的数据进行整理和分析
3结果与分析
3．1幼儿教师的个性成熟度水平分析
数据统计发现，幼儿教师个性比较成熟的占32．2％，个性成熟程度属于中等水平的占42．4％，个性还欠成熟的占24．8％。
3．2幼儿教师心理健康问题的检出率分析
根据一般标准，scl 90各因子中只要有一个因子的得分大于或等于3分者则被认为可能有中上度以上的心理卫生问题。在被调查的幼儿教师中，幼儿教师各因子中排在前三位的依次是敌对、人际关系敏感、强迫症状。有中上度以上心理健康问题的人数占23，12％，此比例高于国内其他研究的结论。
3．3幼儿教师主要的心理健康问题
与全国常模比较，幼儿教师在躯体化、强迫症状．人际关系敏感．抑郁、焦虑．敌对、恐怖、偏执．精神病性都比全国常模高，都达到0．05或以上显著水平。
3．4不同个性成熟度幼儿教师的心理健康水平分析
从表1中可以看出，幼儿教师的个性成熟水平影响教师的心理健康，主要体现在躯体化．强迫症状、人际关系敏感、抑郁．焦虑．敌对等几个方面。
4讨论与分析
4．1幼儿教师的个性成熟度分析
本研究发现，幼儿教师的成熟水平并不是非常高，相当部分的幼儿教师仍处在个性相对不成熟的水平。究其原因，我们认为，幼儿教师所处的环境对其个性的成熟水平有很大影响。从接受幼儿专业的学习到从事幼儿教育工作，幼儿教师一直在一个类似幼稚化的环境中接受影响，幼儿教帅的大部分时间和单纯幼稚的孩子在一起生活，经常童声童气和孩子讲话、用类似孩子的肢体语言表现自己的情绪，等等，在孩子面前不必过于戒备、设防。虽可避免社会上复杂的人际关系，尔虞我诈和竞争，但长此以往，对复杂的社会的承受能力和自我保护能力也会降低。这些都有可能使得幼儿教师的个性成熟水平显得比较低。
4．2幼儿教师的心理健康水平分析
从调查结果看，幼儿教师心理健康状况存在以下几方面的现象
(1)幼儿教师疲劳感较深
幼儿保教人员面临的压力来自许多方面：
幼儿教养工作责任大，家长期望值高，家长常常不能理解教师的良苦用心，家园之间易存在隔阂；上级部门经常性的检查、评估增加了工作的压力和教师精神的紧张；为数众多的幼儿教师还必须在业余时间参加高一层次的学历进修。同行之间的竞争、幼儿保教新课题研究的挑战，幼儿园“设备材料不足”，“班级幼儿人数太多，“活动场地太小”，“幼儿难于教育”，“教师实际工作时间远远趟过国家规定”等，因而，一(天)工怍以后，大半教师感到很疲芳。还有保教人员自身以及家庭问题等都强烈地困扰着教师。幼儿教师的疲劳感较深，妨碍教师身心健康产生心理障碍。
(2)幼儿教师成就感较弱
有一半以上的教师认为自己任教以后，没有取得“什么成就”；教师对白己工作有较高的期望值。这种对自己成就的普遍不满意感，往往是形成个体心理过度焦虑的根源之一。
(3)幼儿教师的内疚感较强
教师普遍认以到教育埘幼儿发展的积极作用，火部分教师对幼儿不能得到好的发展感到“很内疚”，把丰要责归咎丁自己，忽视了幼儿自身作为发展主体的地位和作用。因而易怀疑自己的教育能力，产生心理压力和内疚。
4．3幼儿教师的个性成熟度与其心理健康的关系分析
从研究结果来看，幼儿教帅个性幼稚化的倾向比较明显，不同个性成熟水平的幼儿教师在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁焦虑、敌对等几个方面表现出了显著差异，个性成熟水平低，在这些项目上的得分更高。凶为心理健康包括人格的腱全成长，教师的个性成熟度是教师人格成熟发展的一种侧面描述几个件成熟的人，都掌握着一套行之有效的适应社会的方法。他们知道怎样妥善地处理个人所遇到的各种社会问题。他们能准确地判断处理一个问题，哪些方式是有效的，哪些方式会造成不良的后果，从而选择一种最佳的处理方法。现代社会是一个复杂的社会，人际关系非常复杂，如果幼儿教师的个性抓成熟她们在处理遇到的问题和身边的事情时，有时会采用过于简单的方式，凼而不能非常有效的处理遇到的问题，影响列人际交往和工作生活，因而影响到心理健康水平。
5结语
(1)幼儿教师个性成熟度整体水平较低
随着社会的发展，女性地位的提高，女性的很多相关问题引起人们的注意。本次调查以安徽农业大学现在职的全体女性教工为研究对象。目的是通过这样一次调查了解安徽农业大学目前在职的女性教工的健康状况与女性以及学校对女性教工健康关注状况之间的相关性，提出相应意见以期为女性教工的事业发展搭建良好的平台。
关键词 女性教工 心理健康 生理健康
一、 调查研究说明
本次调查的研究对象为安徽某大学现在职的全体女性教工，采用随机抽样问卷调查方法。目的是通过这样一次调查了解目前在职的女性教工的健康状况与女性以及学校对女性教工健康关注状况之间的相关性，提出相应意见以期为女性教工的事业发展搭建良好的平台。本次调查实发调查问卷80份，回收有效问卷73份。调查完成后，采用SPSS专业分析软件对收集的资料进行分析，并撰写本报告。
二、 女性教工健康现状分析
（一）女性教工心理健康状况分析
1、女性教工承受压力状况
如下图所示，被调查的女性教工有超过60%的认为承受着较大的压力，压力所占比例为32.9%,中度压力者为57.6%，高压力者为9.5%,后两者加起来为67.1%,说明被调查的多数女性教工承担着较大的压力。
2、女性教工的工作倦怠状况
工作倦怠(Job Burnout)，简称倦怠(Burnout)，是指个体因为不能有效应对工作上延续不断的各种压力，而产生的一种长期性反应，通过情绪衰竭，玩世不恭或者去人性化和成就感低落这些指标反映。情绪衰竭是指个人认为自己所有的情绪资源(Emotion Resources)都已经耗尽，感觉工作特别累，对工作缺乏冲劲和动力，在工作中会有挫折感，紧张感，甚至出现害怕工作的情况。玩世不恭或者去人性化是指个体会刻意与工作以及其它与工作相关的人员保持一定的距离，对工作不像以前那么热心和投入，总是很被动地完成自己份内的工作。成就感低落是指个体会对自身持有负面的评价，认为自己不能有效地胜任工作，或者怀疑自己所做工作的贡献，认为自己的工作对社会对组织对他人并没有什么贡献。根据国际上这一标准我们对女性教工的工作倦怠从情绪衰竭，玩世不恭，低成就感这三个方进行分析：
（1）女性教工情绪衰竭状况
根据统计资料有5.5%的被调查教师人有较明显的情绪衰竭，68.50%的被调查教师情绪衰竭程度较低或者没有出现情绪衰竭的情况。可以看出，有一部分教师在工作中有比较累的感觉，对工作缺乏冲劲和动力，情绪衰竭的程度比较严重。学校应当给这些女性教工适当的心理帮助。
（2）女性教工玩世不恭状况
根据资料有超过53.4%的女性教工对工作不像刚参加时那么热心和投入，总是很被动地完成自己份内的工作。曾经两度获得“亚洲最佳雇主”第一名殊荣的波特曼丽嘉酒店有一套非常简单而又实用的管理理念那就是只有100%员工满意，才会有100%客人满意，才会有真正的盈利。波特曼丽嘉这套简单的管理理念，不仅值得其他企业借鉴，也值得学校学习。只有100%投入的教师，才能培养出优秀的学生，才会有社会对教育的100%满意。作为学校的管理层应该考虑如何预防教工的这种玩世不恭的心态。
（3）女性教工低成就感状况
调查结果表明在所有被调查的教师中，有46.60%的人成就感低落，对工作没有成就感，只有5.4%的人对自身的评价较高，具有较高的成就感。而一个人在工作是否有较高的成就感，会直接决定个体的工作效率和效果。作为一名教师，如果在工作中找不着成就感，很难想象他们如何能培养出优秀的人才？这种现象是不是该引起学校管理层的重视。
（二）女性教工的生理健康状况分析
调查结果表明，有54.80%的被调查教师的生理状况比较好，这是一件值得欣慰的事情。但是，我们也要看到，还有6.80%的被调查教师的生理状况不是很理想，我们有必要进一步加大力度，采取措施来确保女性教工的生理健康，包括定期体检，组织女性参加健身活动等。
三、女性教工对生理健康的关注状况
如下图统计数据有76.3%女性教工对自身的生理健康的关注度较高，虽然在被调查者中也存在24.7%的女性教工较少关注自身的生理健康。
四、女性教工对心理健康知识关注的状况
如下图所示，仅有9.20%的女性教工知道如何正确面对心理问题。绝大多数的女性教工不知道该如何处理心理问题。在调查过程中有些女性教工对基本心理学知识存在盲区，甚至对心理健康认识存在扭曲的认识。
五、 学校领导对女性健康关注的状况
要改善女性健康状况，必须有学校领导的重视，实际情况如何呢？这部分没有同量化的形式来表现，大部分被调查教师认为领导没有足够重视女性教工健康问题。很大一部分学校的领导仅仅关注“学生的就业”，“专业的扩张”。学生是学校的客户，教师同样也是学校的客户，只有100%教师满意，才能培养出优秀的学生，才能让社会对教育100%满意。要提高教育的质量，我们必须高度关注作为教师重要组成部分的女性教工，为他们的健康提供各种各样的支持，只有这样我们的女性教工才能以饱满的状态完全投入到工作当中。
（一）研究对象
本次调查采用分层抽样的方式选取研究对象，在山西省某农科高校发放调查问卷总计200份，收回176份，其中有效问卷174份，回收率达到87%.
（二）研究工具
本次调查采用心理健康症状自评量表（SCL-90）对农科高校青年教师心理健康水平进行调查。该量表由德若伽提斯（L.R.Derogatis）编制于1975年，包括10个因素（躯体化、人际关系敏感、焦虑、抑郁、强迫、恐怖、偏执、敌对、精神病性和其他），共90个题目。被试结合自身实际，将每个题目进行对照，选择符合程度从1到5不等的选项。该量表经过多年的临床应用，在国内已经建立常模[8]，具有良好的信效度。
（三）研究步骤
第一，选取研究对象，发放调查问卷并回收。第二，整理调查问卷，剔除数据有缺漏的无效问卷，并将有效问卷录入数据库。第三，使用SPSS19.0进行数据分析。
二、研究结果
（一）频数分析结果
1.总分及总均分
农科高校青年教师心理健康总分的平均值为147.75，标准差为44.96，总均分的均值为1.64，标准差为0.50。按照总均分的分布情况来看，73.6%的青年教师处于正常的心理健康水平，有26.4%的青年教师出现不同程度的心理问题。其中，21.8%出现轻到中度的心理问题，4.6%则出现中到重度的心理问题.2.各因子分农科高校青年教师心理健康各因子分布的总体趋势和总均分的分布趋势一致，但其分散程度上又存在不同（见图1）。从结果看，强迫和人际关系敏感这两种因子的分布相对分散，出现问题的人员比例均超过30%，其中表现出轻度以上人际关系敏感问题的为32%，表现出轻度以上强迫症状的则达到48.9%。其他有问题的因子比例按降序排列依次为抑郁28%，躯体化24.7%，敌对24%，焦虑21.7%，偏执17.7%，精神病性14.3%和恐怖13.2%。在这九个因子中，被检测出存在中度到严重心理问题的前三个因子是强迫10.9%，抑郁6.9%和焦虑5.7%。
（二）差异分析结果
1．性别、年龄、婚姻状况、学历及专业差异
农科高校青年教师的心理健康水平在性别、年龄、学历和专业上并不存在显著差异。样本在婚姻状况中的“其他（离异或丧偶）”类别人数仅为1，无法代表该类别的总体情况，因此研究仅就已婚和未婚两种类别进行差异比较，结果发现两者也不存在显著差异。
2.工作岗位差异
农科高校青年教师的心理健康在躯体化、强迫、偏执、敌对、总均分和总分这六个项目上随着工作岗位的不同而呈现明显的差异。其中，强迫和敌对两个项目在0.01水平上差异显著，躯体化、偏执、总均分和总分则是在0.05的水平上差异显著。进一步检验发现教师岗和管理岗的青年教师在以上六个项目均有明显的差异，且管理岗位教师的得分明显偏高，而教辅岗和教师、管理岗的教师心理健康水平则没有明显的差别.
3.职称状况差异
不同职称的青年教师在抑郁和敌对两个因子上存在显著差异（0.05的水平），但在其他项目上并不存在显著差异。具体差异分数为：抑郁因子的F值为3.289，P值为0.040，敌对因子的F值为3.229，P值为0.042。中级职称的教师在抑郁和敌对两个因子上得分明显比副高级的得分多，而初级和副高级仅在抑郁这个因子上存在明显差别，且初级大于副高级的得分。
（三）常模比较结果
研究将各维度因子分与1986年的全国常模和2006年的大样本分别进行差异比较，发现人际关系敏感因子在调查样本与1986年常模之间没有出现差别，但却与2006年的大样本出现了显著差异，而其他的因子及总分在两次比较时均出现了显著的差别，且显著性水平达到了0.01。
三、结果的讨论
（一）频数分析结果的讨论
1.总分及总均分的结果讨论
研究结果表明在农科高校的青年教师群体中大多数人（73.6%）心理健康水平良好，但仍有26.4%的人出现心理健康问题，需要进行疏导和调整。这一研究结果与张才安（2012）对湖南省多所高校青年教师的研究结果（超过1/3的青年教师存在心理问题）基本一致。这说明农科高校青年教师的心理健康状况与普通高校教师一样不容乐观。根据了解，高校教师不仅承担着日常的教学任务，同时也担负着科研和职称晋升的压力。82.65%的高校教师平均每天工作超过8个小时，有时甚至会持续到晚上12点，在结束了一天的工作后往往会感觉疲累，日积月累就容易产生心理健康问题。
2.各因子分的结果讨论
当前农科高校青年教师容易出现的心理问题大多集中在强迫和人际关系敏感等方面，而中到重度心理问题的表症则更多的是强迫、抑郁和焦虑。这与张才安的研究结果（更容易出现的心理问题主要集中在焦虑、人际关系敏感和抑郁三个方面）基本一致[4]29，但又略有差异。研究发现农科高校青年教师在强迫问题上有突出表现，例如，超过50%的人表现出“忘性大”、“担心自己的衣饰整齐及仪态的端正”，而将近40%的人都会“感到难以完成任务”，或者“做事必须反复检查”。这种突出表现说明在农科高校中将近1/2的青年教师可能具有过于追求完美、谨小慎微等不良个性，也可能正承担着较大的工作压力，感受到长期的思想紧张和身心疲劳。众所周知，农科高校的学科覆盖门类较少、各学科之间的实力发展并不均衡，其享有的关注和资源也有所差别。在这种情况下，学科之间甚至学科内部都会存在激烈的竞争。青年教师们往往为追求卓越的表现而严格要求自己，最终出现强迫症状以及抑郁、焦虑和人际关系敏感等其他心理问题。
（二）差异分析结果的讨论
1.性别、年龄、婚姻状况、学历及专业差异结果讨论
在本次调查中，青年教师的心理健康状况在性别与婚姻状况方面的差异分析结果与前人的研究结果不同[3]307,[4]31,[11]212，在年龄方面的差异分析结果也与张虎祥（2008）的结果不同。以往的研究者在这些变量上都调查出不同程度的差异，但本次调查却并未有所表现。这一结果可能是因为研究选取样本的数量较少、分布比例不均。在本次调查中，女性被试远远多于男性被试，年龄31~35岁的人数大于另外两个年龄段的人数总和，已婚人士也远远多于未婚者。这一分布情况虽然能直接反应被调查农科高校青年教师的人员构成，但同时也可能对数据结果产生影响。另外，农科高校青年教师的心理健康水平也不存在专业与学历方面的差异。这有可能是因为学历、专业等因素对农科高校青年教师的心理健康产生了综合性的影响。在调查样本中，44.4%的博士学历教师集中在农科类专业（如农学、动物科学专业等）中，剩余的分散在其他专业里。虽然高学历者承担着较重的工作压力，容易出现心理问题，但他们同样享有自身的专业优势（如丰厚的财力支持、先进的技术设备以及优秀的人力资源），两个因素综合作用下，高学历者的心理健康水平与低学历者便没有了差别。
2.工作岗位差异结果讨论
在高校中，教师岗位和管理岗位有截然不同的工作职责，农科高校亦然。调查涉及的管理人员以分管学生工作的辅导员为主。这个岗位需要每天处理大量的、与学生相关的事宜，工作时间长、工作压力大。除此之外，其他的管理人员也需要处理日常的琐碎事务，甚至还要应对某些突发事件。相比较而言，专任教师的工作就比较自由和分散，而且有更大的自主性和自觉性。这种工作内容和工作性质上的差别导致管理岗位的青年教师在部分因子上得分明显偏高，表现出身体各部分的不适、做事反复检查与确认、经常烦恼、想摔东西，甚至责怪他人制造麻烦等症状。对此，农科高校应当积极关注管理人员的心理状况，采取适当的措施为他们排除心理压力、提高心理健康水平。
3.职称状况差异结果讨论
在农科高校中，副高级职称的青年教师在抑郁和敌对两个因子方面优于初、中级职称教师，这个结果与前人的研究结果一致。截止到2012年，在全国普通高校40岁以下的青年教师中副高级别的占据14.75%，中级的占52.79%，初级的为23.15%。按照这个人员比例，能够在40岁以内取得副高级别的职称（职务）的教师已经走在了同龄人的前列，心理压力较小。这一类人不会过多感受到“孤独”、“苦闷”、“担忧”和“前途没有希望”，更加不会“容易烦恼和激动”、“不能控制地大发脾气”，甚至产生“想打人或伤害他人的冲动”。相比较而言，初、中级职别的青年教师则要承担更多的压力、在这些心理问题上表现得也更加明显。因此，这就需要有关部门适当多关注初、中级职别的教师，对他们的心理问题进行及时地疏解。
（三）常模比较结果的讨论
SCL-90量表于1984年引入中国、1986年建立国内的首个正常人常模。此后近30年的心理健康研究中，部分研究者曾经做过一些合并常模或者新的全国常模，这些常模或者来自往年的文献资料，或者来自某个特殊地域、特殊群体，有较强的针对性，却不具备足够的代表性，很少被后续的研究所采纳。到2006年，有研究者从全国21个省市抽取1890人的大样本进行调查并得到了相关数据，发现当时的样本与20年前有明显的差异，表现为强迫、恐怖、躯体化、精神病性以及总分等方面显著增高，焦虑、人际敏感却显著降低。这说明全国人民的心理健康状况已经发生了不同程度的改变。但是本次研究发现，无论与哪个年代的常模相比，农科高校青年教师的心理健康因子得分均普遍增高，对应的心理健康水平也普遍下降。这个结果又一次验证农科高校内部的竞争正变得日益激烈，许多青年教师在教学评估、项目申报、成果发表、职称晋升等工作压力和结婚生子、养家糊口等生活压力的双重挤压下正变得身心俱疲。社会各界以及高校管理者应当深切意识到这一点，并且及时做好应对准备，设置或引进专业的心理咨询机构来疏导、排解高校青年教师的心理问题，调整其心理健康状态，使其恢复到良好的心理健康水平上来。另一方面，高校的心理健康研究者们也应当尽快编制一份关于高校教师的标准化常模，以更加客观的数字作为农科高校教师心理健康水平评估的科学依据。
四、结论与建议
（一）结论
第一，多数农科高校青年教师的心理健康水平良好，少数青年教师的心理健康水平低：容易出现的心理问题是强迫、抑郁、焦虑和人际关系敏感。第二，农科高校青年教师的心理健康水平在性别、年龄、学历、专业及婚姻状况方面不存在显著差异；管理岗位的教师在躯体化、强迫、偏执和敌对四个因子上显著高于专任教师；中级职别教师在抑郁、敌对两个方面得分显著高于副高级职别，初级职别教师在敌对因子上得分显著高于副高级。第三，农科高校青年教师的心理健康问题表征明显：除人际关系敏感外的其他因子分及总分均比1986年全国常模有显著增加；全部因子分及总分比2006年大样本显著增高。
（二）建议
【关键词】 心理健康；社会支持；幸福度；马来西亚华人幼儿教师
当前国内学者在对心理健康问题进行研究时，往往不再单纯针对被试的心理健康状况，而是 将心理健康状况与其他因素结合起来。心理健康和社会支持之间的关系已经成为研究热点之 一。宫宇轩在对心理健康和社会支持关系的研究进行综述的基础上认为，“社会支持是个体 面临压力的缓冲剂,多项研究认为良好的社会支持有益于心身健康。”［1］陈华的研 究也表明 社会支持总分及其各因子与SCL-90总分间呈显著的负相关［2］。但是研究者较少专 门探讨心 理健康和幸福度之间的关系。杨宏飞等人对小学教师的一项研究表明，心理健康水平与主观 幸福感之间存在显著正相关［3］。另一方面近年随着积极心理学的兴起，人们对社 会支持的 关注从原来考察其与躯体健康的关系转移到考察其与主观幸福感的关系。研究发现各种社会 支持不但有利于人们的躯体和精神健康，而且能够提高人们的幸福感［4］。那么在社会支持 、幸福感和心理健康三者之间呈现怎样的相互关系呢？社会支持直接提升幸福度或心理健康 水平吗？
国内学者在对幼儿教师的进行研究时，往往只关注他们的心理健康状况，而较少对心理健康 与其他因素之间关系开展讨论。我们认为，心理健康、社会支持和幸福度三者之间存在紧密 的联系。本研究以马来西亚华人幼儿教师为研究对象，考察其心理健康、社会支持和幸福度 之间的关系，为国内学者进行相关研究提供国际参照。
1 对象和方法
1.1 对象 随机抽取马来西亚40名华人幼儿教师为研究对象，剔除无效问卷后，获得有效 问卷36份，全部为女性。
1.2 方法 ①采用Derogatis，L.R编制的《症状自评量表》（SCL-90）测试心理健康状况 。该量表在国外已广泛应用，在国内也已应用于临床研究［5］。②采用肖水源的《 社会支持 评定量表》（SSRS）测试社会支持状况。该量表由10个条目组成，包括客观支持（3条）、 主观支持（4条）和对社会支持的利用度（3条）3个维度［6］。③采用《纽芬兰纪念 大学幸福 度量表》（MUNSH）测试幸福度。该量表由24个条目组成，包括正性情感（PA）、负性情感 （NA）、正性体验（PE）和负性体验（NE）。总的幸福度=PA-NA+PE-NE［7］。以上 量表均由经验丰富的心理学工作者使用标准化的程序对被试进行集体施测。
1.3 数据统计 所有数据均采用SPSS10.0进行统计分析。
2 结 果
2.1 SCL-90总均分、社会支持和幸福度之间的关系 对SCL-90总均分、社会支持、幸福度 三者作皮尔逊相关分析，结果见表1。
SCL-90总均分、社会支持
表1和幸福度之间的相关
从表1可以看出，马来西亚华人幼儿教师的心理健康水平与社会支持存在中等程度的负相关 ，与幸福度存在显著的负相关，社会支持与幸福度存在显著的正相关。可见，马来西亚华人 幼儿教师心理健康水平越高，感受到的社会支持与幸福度也越高；感受到的社会支持越多，幸福度也越高。
许多研究者们在对心理健康与社会支持或心理健康与幸福度进行研究时，均忽略了社会 支持和幸福度之间的相互关系可能对心理健康造成的影响，因此有必要对三者进行偏相关分 析。
2.2 SCL-90总均分与社会支持、SCL-90总均分与幸福度之间的偏相关分析 首先，控制了 幸福度变量，对社会支持与SCL-90总均分进行偏相关分析。结果发现：SCL-90总均分与社会 支持之间的相关由原先的显著相关变为不显著相关（r=0.0691）。 在控制了社会支持变量后，对幸福度与SCL-90总均分进行相关分析，结果发现，它们之间的 相关系数仍为极其显著的高相关（r=0.7427**）。以上结果见表2。
表2支持和幸福度的偏相关
可见，在除去幸福度的影响后，社会支持与心理健康之间不存在线性相关关系。在除去 社会支持的影响后，幸福度与心理健康之间依然存在高度的线性相关关系。由此，我们有理 由对前人在心理健康和社会支持之间关系的结论表示怀疑。我们认为，社会支持对心理健康 的影响是通过影响个体的主观幸福感来实现的，即主观幸福感是社会支持与心理健康的中间 变量。
2.3 幸福度各因子与SCL-90总均分的回归分析 既然幸福度对心理健康有如此高的相关， 我们以幸福度各因子为自变量，以心理健康为因变量，对心理健康做逐步回归分析，结果见表3。
表3 幸福度各因子与SCL-90总均分的回归分析
由表3可知，在幸福度的各因子中，只有负性体验对心理健康有预测作用，预测力达到了0.7 29。
3 讨 论
研究发现，马来西亚华人幼儿教师的心理健康水平与社会支持、幸福度有显著相关，这与宫 宇轩［1］和陈华［2］等人的结论是一致的。在进一步进行的偏相关分析中发 现，幸福度是社会 支持与心理健康之间的中介变量，这与以往的研究结果不同。我们认为，社会支持只是一个 客观的外在因素，而能否起作用，关键在于其是否能够引起个体主观体验的改变，特别是影 响心理健康方面，主观感受才是个体心理健康状况的真实反映。因此我们认为社会支持对心 理健康的影响是通过影响个体的主观幸福感来实现的，即主观幸福感是社会支持与心理健康 关系的中间变量。
在对心理健康进行进一步的回归分析中发现，负性体验对心理健康有较强的预测作用，这就 提醒我们，在关注马来西亚华人幼儿教师的心理健康时，要关注她们的主观体验，尤其是负 面的消极的体验。即要提高马来西亚华人幼儿教师的心理健康水平，要特别注意减少她们的 负性体验。
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