时间：2023-07-31 17:01:23
导语：在大学辅导员心理健康辅导的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 高校辅导员 大学生 心理健康教育
大学生作为社会的一个特殊群体，被称为“天之骄子”，历来很受社会的重视，而随着近年我国高校的扩招，大学生的比例越来越大，大学生的个人素质也良莠不齐，出现心理问题的大学生有增加的趋势，因此，加强大学生心理健康教育刻不容缓。
（一）当今大学生存在的心理问题及诱因
21世纪，网络的盛行、就业的压力、恋爱观念的改变，家庭环境的影响，使得出现心理问题的大学生人数明显增多，他们或抑郁、或悲观、或自卑，这些心理问题已经严重影响到他们的正常学习生活，有的已经严重地影响了大学生健康人格的形成和发展。近年来，因心理问题引发行为问题，最终导致休学、退学的大学生不断增多，凶杀、自杀等恶性伤害性事件也不时发生，为构建“和谐校园”制造了很大的阻碍，也为辅导员的学生管理工作带来了很大的隐患。2004年发生在南京的“十一女大学生被杀案”就是典型的大学生由于家庭及心理因素引发的。全国皆知的“马加爵”事件，也不能不说是由于其心理出现问题导致的恶果。所以，及时解决大学生的心理问题已成为高校一项艰巨的任务。
（二）目前我国高校心理咨询的现状及对策
但是，就我国高校目前的状况，专业的心理咨询人员远远不够，有的高校一万多名学生，仅有2-3名心理咨询老师，而要较稳妥地解决当前大学生的问题，只有充分利用现有教师资源，而其中高校辅导员队伍无论从工作职能、业务范围等方面都具有一定的优势。高校辅导员作为高校第一线的学生管理人员，主要负责学生的思想教育工作和管理工作，是高校学生工作的骨干力量。辅导员的业务素质和工作水平，直接影响到大学生心理素质的健康状态，具有不可替代的作用。
二、高校辅导员进行心理健康教育的优势
（一）时间优势
现在，大多数高校都要求辅导员入住学生宿舍，上班实行坐班制，可以说，辅导员80%的时间都是和学生在一起的，这使辅导员发现学生心理问题并及时解决有了很大的时间优势。学生可以利用休息时间随时找到辅导员，晚上是人最容易倾吐心声的时间，辅导员可以在晚上找问题学生谈心，了解他们的心理活动，以更好地解决学生的心理问题，学生的心理问题如果能在萌芽阶段就给予及时疏导，就可大事化小，小事化无。若遇到无法解决的问题，辅导员就可以第一时间与学生家长、心理专家、行为机构人员进行沟通，为寻求最为有效的解决方法赢得时间。
（二）空间优势
可以说，辅导员是学生大学生活中最直接经常接触的老师，学生最容易找到的就是辅导员的办公室，辅导员大部分时间都是在办公室工作，许多学生遇到心理问题都会愿意跟辅导员倾诉，愿意接受辅导员的意见，辅导员可以发挥心理工作的主动性和情感信任作用，解决学生的心理问题。此外，辅导员可以在班级活动中渗透心理健康教育的内容，例如对于心理抑郁的学生，可以鼓励他们多参加集体活动，在活动中打开心扉。
（三）自身优势
如今，我国高校的辅导员正趋向年轻化，一般都是刚刚大学毕业的本科或研究生担任辅导员工作，可以说，他们的年龄和学生的年龄相差不大且素质较高，刚经历过大学阶段，对学生思想状况和心理动态十分了解，对于学生的心理健康问题能及时发现并在萌芽阶段就给予疏导，为解决学生的心理问题提供了时间保障。同时，现在很多院校担任辅导员工作的都是党员，可以在工作与生活中用党员的先锋模范作用影响学生，在无形中对学生的心理健康成长起到潜移默化的促进作用。
三、高校辅导员参与学生心理健康教育的途径
（一）在思想政治教育工作中渗透心理健康教育
大学辅导员的工作就是学生的思想政治教育和班级的日常管理工作，使学生树立良好的世界观、人生观、价值观，以及丰富学生的日常生活，在思想政治教育过程中，辅导员更容易发现有些学生存在悲观厌世的情绪，或者有的学生存在严重的人格问题，针对这种问题，辅导员在日常的思想政治教育工作中，应转变角色，处理好学生的心理问题。在班级的日常管理中，通过组织班级活动，辅导员可以发现哪些学生不愿意参加班级活动，不喜欢与其他学生交往，即存在哪些心理方面的障碍。例如有的学生在上大学后不久就向辅导员提出要退学，辅导员可以利用这个机会，及时了解学生的心理情况，并及时解决心理问题。当评定贫困生问题时，有的学生会自己向辅导员反映自己的家庭情况，辅导员可以根据其家庭情况了解他的心理，对于有问题的学生，通过解决他的生活问题，进而解决他的心理问题。
1.尊重技巧
辅导员在做学生的思想政治教育工作中，要做到尊重学生，有些学生心理问题产生的根源就是不被重视，感到活着没有意义，当他最尊重的老师都对他表示尊重的时候，学生自己会感到被重视的快乐，有利于学生自信心的增强，一些心理问题自然迎刃而解。此时，需要辅导员在工作中讲究方式方法，无论遇到什么样的学生，什么样的事情，都要冷静处理，对学生讲话时要和颜悦色，“只有不好的老师，没有不好的学生”，我相信无论什么时候都要做到尊重学生，他都会享受到被尊重的快乐，从而更加愿意向辅导员倾吐心声，有利于辅导员对学生心理问题的解决。
2.倾听技巧
辅导员在工作中，不能一直充当教育者的角色，还应当担任倾听者的角色，学生有了心理问题，都愿意找自己比较信任的人倾诉，作为学生接触最多、最信任的辅导员，便很容易成为学生的倾诉对象，辅导员可以进行角色转变，成为学生的知心朋友，替他们解决心理问题。尤其是现在的高校辅导员，年纪和经历都和学生差不多，学生遇到问题更愿意向辅导员倾诉，一些患有抑郁、自闭的学生，其实更愿意把心里话向辅导员倾诉，辅导员应及时发现问题并扮演好倾听者的角色。例如，我在工作中遇到想退学的学生，刚开始只说自己不喜欢现在的专业，通过倾听他的倾诉，正确引导，学生对我越来越信任，最终说出退学的真正原因是家庭问题，单亲的家庭让他对社会、对他人失去了信任感，我及时疏导，让他对社会、对他人有了一个重新的认识，也避免了退学事件的发生。
3.开展生活辅导
辅导员对学生的生活辅导主要有情绪辅导和社交辅导。情绪辅导就是让学生学会悦纳自己，学会适时、适度、适宜地宣泄自己的情绪又能适当控制自己的情绪，帮助学生学会调节情绪的方式。辅导员进行社交辅导就是要帮助学生形成正确的社交心理，学会适当的社交礼仪、学会克服害羞心理、学会与别人沟通的方法等。
（二） 在班级日常管理中结合心理健康教育
在班级班干部的任命上，设立心理委员职位，通过心理委员，及时了解学生的心理动态和心理问题。在班级举行活动中，可以由心理委员负责组织，专门开展针对心理方面的活动，如知识讲座、知识问答、心理测验等，让学生在活动中了解并调节自己。
（三） 利用网络对学生的心理问题进行疏导
【关键词】辅导员；90后大学生；心理健康教育；对策
一、90后大学生不健康心理状态表征
（一）利己主义倾向
利己主义（egoism），一译“自我主义”，指将个人利益凌驾于他人利益和社会利益之上的价值定向系统，也即在观念和行为上只考虑个人利益而不顾让人利益的倾向或人格特质。其思想核心是自私自利，最初表现为对他人、社会和国家利益的漠不关心，进而把他人当作达到自己个人目的的对象和手段，最后形成个人自我中心主义。[1]90后大学生虽然价值观念主流积极向上，社会责任感强，积极投身于北京奥运会，上海世博会以及抗震救灾中。但是90后大学生的集体意识却很淡薄，功利化倾向明显。在日常生活中，遇到事情先要考虑到是否对自己有利，会给自己带来哪些回报，做任何事都是以利己主义为前提。
（二）依赖取向
依赖取向亦称“依赖性格”，其特征：凡事依赖他人，生活靠别人供给，听凭他人支配，被动、屈从、怯懦、贪婪、轻信。具此性格者的人生信条是“一切依赖外界”，当其“供应来源”受到威胁时，便感到焦虑不安。[2]90后大学生有较强的依赖心理，在日常生活中主要表现为，经济、生活上依赖父母，精神、学习上依赖网络。父母是90后大学生的主要经济来源，但凡各种费用皆由父母来承担，所以在生活上遇到问题与困难时也倾向于首先向父母寻求帮助。
（三）自卑心理
自卑，即一个人对自己的能力，品质等评价偏低，总觉得自己不如人、轻视自己、悲观失望、丧失信心等。在心理学上，自卑属于性格上的一个缺点。自卑通常有两种表现：正向表现，反向表现。正向表现是指该心理特点的适切的表现，如自我封闭，不喜欢与人交往和沟通，不喜欢发言，羞于表现，不喜欢参加集体活动等。这一正向表现往往会引发空虚感、孤独感和无助感。反向表现是指与自卑心理反向适切的表现，是一种反向补偿心理，如爱炫耀，过度张扬，经济不富裕却喜欢挥霍，攀比嫉妒，标新立异，这种反常举止暴露出他们心理上的自卑，害怕失败受挫，以此来掩饰自己的弱点。反向表现的同学一经师长或同学“教导”便容易引发其叛逆情绪。自卑心理是一种消极的心理状态，是实现理想或某种愿望的巨大心理障碍。
二、90后大学生不健康心理状态产生的原因
（一）价值观多元化
90后大学生成长的时代正值我国社会主义市场经济的飞速发展时期，过分追求经济发展的高速度和高效率，使社会浮躁之风悄然盛行，人们的生活方式、行为风格等都发生了巨大的变化，价值观念的多元化几乎成了必然结果。90后大学生对新生事物的好奇心和接受能力都很强，但同时也容易受到不良信息的影响，他们生长环境比较优越，没有经历过祖辈父辈的生死与贫苦，加之西方各种思潮及实用效益思想的传播，使他们更加追求经济物质的获益和精神享受，重实用、求实惠，强调个人利益，形成相对错位的价值观人生观，利己主义倾向明显。
（二）家庭因素
90后大学生各种心理问题的出现与家庭的教养方式密切相关。家长的过度保护90后大学生的父母经历过经济波动和艰苦奋斗，知晓其中的艰辛与不易，不愿子女再受到委屈和挫折，且90后家庭一般都是“四加二加一”模式，隔代的祖父母对独子更是宠爱有加，把他们当成整个家庭的中心，几乎有求必应，从幼儿园到高中都给予最优越的生活及教育条件，一切事务一手包办。现代社会家长的双职工现象普遍，导致他们没有足够时间与子女交流，形成对子女的情感忽略。而富有家庭学生衣食住行上表现出来的优越感让贫困家庭的孩子望尘莫及，给他们带来很大的心理压力，导致不健康心理状态的出现。
（三）自身因素
90后大学生求知欲强，有远大的志向和目标，对于自我发展的期望也普遍比较高，但由于心理发展还不成熟，社会阅历比较浅，各种能力积淀不足，在面对学习成绩下降，甚至挂科、班干部竞选失败、人际关系紧张、就业形势严峻等与自身发展相关的问题时，压力增大，无助感、失望情绪滋生，自卑焦虑等不健康心理随之产生。90后大学生从小成长于家长的过度保护下，自己的要求往往都能得到满足，经受挫折和失败的机会少，与人交际沟通的能力及自我心理调适能力都没有得到应有的锻炼，心理相对脆弱，不能积极面对问题，主动的解决问题，长期积聚，导致不健康心理现象的出现。
三、辅导员对90后大学生不健康心理状态的应对之策
（一）坚持“以人为本”的原则，创新心理健康教育的方式方法
坚持“以人为本”的原则，就是要尊重学生、信任学生，消除师生间主客体地位关系，变师为友，建立良好的师生关系。辅导员应树立以人为本的观念，在心理健康教育中将直接辅导和间接辅导相结合。直接辅导主要以面对面的谈心为主，谈心是一种可以深入到主体个人特殊问题的针对性较强的心理健康教育方式。通过有效的交流，辅导员能够更加的了解学生，从而为学生开展具有针对性、实效性的心理健康教育工作。间接辅导是非面对面的接触，借助于一定人或媒介的辅导。间接的辅导方式可以减少学生面对面交谈时的紧张感，避免不必要的尴尬，同时给学生更多理性思考空间。
（二）加强理想信念教育，引导树立正确的价值观
90后大学生出现不健康的心理状态，究其原因是未形成正确完备的世界观、人生观、价值观。没有科学理论作指导，只关注当下的感受和一时得失，未能从长远发展的角度来看待当前面临的问题，未能充分理解现在的经历之于人生长河中的作用和意义。面对西方各种思潮以及效益思想在我国的渗透，辅导员应注意心理健康教育的时代性，注重进行信念教育，将心理健康教育与思想政治教育相结合，从大学生的认知、情感、意志、行为的全过程，引导他们保持健康的心理状态；重提社会主义荣辱观教育，引导学生树立为人民服务的信念，集体主义的信念，以及爱国的信念等。
（三）加强信心教育，培养人际交往能力
一个人的成功，很大程度上是挑战自我的成功。因而自信心教育是大学生心理健康教育中非常重要的一环。针对90后大学生中存在的自卑现象，辅导员应鼓励大学生积极开展社会实践活动，加大实践的力度、广度和深度，使大学生在实践活动中找到自身发展和社会需求的契合点，培养起与人交往的能力，获得存在感和成就感，形成对自我的积极评价，摆脱不健康心理。对于贫困学生，要注意培养其积极的压力认知和心理品质，宣讲逆境成才事例，引导其正确看待贫困与逆境，同时要做好扶贫助困工作，通过明确国家奖、助学金对象，帮助学生申请助学贷款，给予特困补助、增加勤工助学岗位等方式，为大学生提供经济上的扶助。只有经济上的压力得到缓解，精神上的压力才能更快解体。
参考文献：
1辅导员开展大学生心理健康教育工作的意义
1.1改善工作效果
我国教育部于2006年颁布《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确提出“高等学校必须设立专职辅导员，其人数比例不得低于1∶200”。由此可见，我国绝大部分高等院校均已设立专职辅导员，实行年级辅导员制度，即同一院系同一年级同一位辅导员管理的制度，便于管理大学生日常学习生活及开展思想教育工作。相较于心理健康教育，思想政治教育强调大学生思想层面，重视大学生道德、政治及思想发展，着重提高大学生思想觉悟，属于意识形态范畴，而心理健康教育重视大学生意志、情感及认知发展，着重研究大学生心理活动，强调保持大学生健康心理状态，属于心理学范畴，二者相互影响相互作用缺一不可。
1.2增强综合素质
作为素质教育的主要组成部分，大学生心理健康与综合素质水平存在着密切联系，即大学生心理越健康、大学生人格越健全、大学生综合素质水平越高。同时，大学生心理健康的标准较为严格，即社会交往正常、人际关系正常、意志正常、情感正常及认知正常。如何做好大学生心理健康教育工作，是辅导员在实际工作过程中所面临的主要问题。由此可见，辅导员重视大学生心理健康教育工作，做到“预防为主解决为辅”，多数大学生心理问题为常见心理问题，症状持续时间段，功能损害较轻，利用心理教育手段及方法及时沟通提前疏导，确保学生增强自身心理素质，从容面对就业、人际交往、情感及学业等考验。
2辅导员开展大学生心理健康教育工作的措施
2.1统一思想认识
心理健康教育主要负责帮助大学生正确认识自我评价他人促使个体人格发展完整，但是一部分辅导员及大学生对心理健康教育的认识过于狭隘，错误认为心理问题等同于心理疾病，或心理健康教育等同于心理疾病诊治。因此在实际教育的过程中，辅导员主动转变传统工作理念，坚持实事求是的工作原则，加大对于大学生心理健康教育的重视程度，统一思想认识，端正自身态度，摒弃错误认识，从根源上认识到大学生心理健康教育工作的重要性，形成高效全面、踏实肯干的工作作风，积极引进科学教育理念，将大学生心理健康教育工作视为保证学生身心全面发展及提高素质水平的唯一途径，纳入建设新型大学生心理健康教育工作体系的战略高度。此外，大学生做到“解放思想、转变理念、统一认识”，意识到心理健康教育工作的紧迫性及必要性，为顺利开展心理健康教育工作奠定夯实基础。
2.2解决实际问题
有心理学家曾提出：“人们对一件事情产生情绪反应不是因为事情本身，而是因为人们对事情产生的不合理信念”。由此可见，大学生心理问题的“导火索”普遍为实际生活问题，例如：人际关系处理不当产生的怨恨心理、失恋或经济条件产生的自卑或抑郁心理、大型考试失利产生的焦虑心理等。因此在实际教育的过程中，辅导员主动转变传统工作理念，坚持具体问题具体分析的工作原则，加大对于大学生心理健康教育的重视程度，以大学生实际生活问题为切入点，力求“有的放矢”，分年级分阶段分性别制定大学生心理健康教育方案，例如：针对大一新生开设心理必修课程指导大学生如何适应大学生活及而积极心理困扰；针对大二或大三学生以恋爱、沟通及人际交流为切入点鼓励广泛参与集体活动掌握沟通技巧，帮助大学生切实解决实际生活问题，有效弥补师资人数的不足。
2.3重视心理预防
俗语有云：“凡事预则立不预则废”。因此在实际教育的过程中，辅导员主动转变传统工作理念，坚持可持续性发展的工作原则，加大对于大学生心理健康教育的重视程度，着重做好心理问题预防及筛查工作，及时发现问题、解决问题，总结问题，提高心理健康教育的工作效率，并且大学生心理问题的“导火索”普遍为实际生活问题，尤其是大一新生入?W初期，提前开展心理健康普遍性教育工作，利用党员及学生干部摸排清查存在心理问题困扰的学生，有针对性、有目的性及有计划性开展教育工作。同时，通过组织校园活动、课外游戏及专业讲座等活动不断丰富心理健康教育形式，搭建与“问题”学生平等沟通的桥梁，帮助学生树立学习自信心。
关键词 辅导员 心理健康教育 角色定位 工作策略
中图分类号：G448 文献标识码：A
1辅导员在心理健康教育中的角色定位
1.1 心理健康教育知识的宣教员
目前全国高校专职心理健康教育工作队伍的总人数仅为3453人；而2007年，教育部统计全国普通本、专科在校生人数已达到188 489 54人，每万名学生仅有专职人员1. 80人。面对如此巨大的学生规模，仅凭学校的1至2名专职心理咨询人员开展工作显然力不从心。面对专业心理咨询人员的供需极其不平衡的现状，只有充分利用辅导员的工作优势，将辅导员队伍纳入到学生的心理健康教育工作中去，才能迅速有效的增强学校的整体心理健康教育水平。
鉴于心理辅导和心理咨询的专业性，以及辅导员日常工作的繁琐性和非专业性，要求辅导员开展专业的心理咨询是不现实的。另外，辅导员面对的是学生群体，帮助更多的学生培养健康的、积极向上的心态，预防心理问题的发生应当是辅导员在大学生心理健康教育工作中的主要任务。
（1）培养大学生积极、健康的心态。科学有效的心理健康教育模式是以预防教育为主、防治结合，通过激发学生的心理潜能，使之提高心理素质。
辅导员可以借助心理健康教育与思想政治教育都遵循“发展模式”这一思维路线，把学生看成是成长中的人，开展以学生的健康成长和发展为目标的教育活动，并把培育学生的积极、健康的心态放在首位。
（2）引导学生关注自身心理健康、并树立正确的心理健康理念。目前大学生群体中存在两类人群：一是意识不到自身存在的心理问题；二是部分学生虽能认识到自身心理问题，也有心理咨询的需要，但把心理问题当作心理疾病而不愿意告诉他人，也碍于面子不愿意找专业心理教师咨询。
辅导员对这两类人群可以开展工作。可以利用工作的各种时机（谈话、班会、社团活动等），通过各种方式（谈话、宣传、讲座、校园文化活动等）引导学生关注和察觉自己的情绪、认知以及因此而产生的行为，使之更清楚地认识自身的问题；同时也让学生明白心理问题是一种正常的现象，许多人都存在着不同程度的心理问题。约见心理咨询师并不意味着自己有心理疾病，而是为了进一步澄清自己、解除困惑、建立良好的心态、更大限度的挖掘自身的潜能。
（3）教会学生如何合理建立和利用社会支持系统。社会支持系统在增进和维护心理健康中的功能已经得到公认。社会支持系统的利用会显著促进个体的心理承受和负荷能力，提高处理危机和冲突的水平。在日常工作中，辅导员要教会他们如何建立和维护自己的社会支持系统；同时也要时刻向学生灌输“求助是强者的行为”的观念，鼓励他们在遇到问题时，积极主动地向学校、向辅导员、向心理咨询中心、向朋友、向同学求助。使得学生的问题能在学生的主动求助中得到解决。
（4）普及心理调试的方法。大学生在目前复杂的社会环境中、在父母的期待中、在就业压力中，都不可避免的会产生这样或那样的心理冲突。辅导员们也不可能总是适时地出现在他们身边。因此，要教会他们一些心理调适的方法，当他们出现焦虑、紧张、悲伤等情绪问题时，能使用这些心理调适的方法，增强自身抵御心理危机的能力，达到自我成长。
1.2 大学生心理问题的鉴别员
2004年教育部、卫生部、的《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中对高校的危机干预工作有明确的表述：“高校要建立咨询教师值班制、异常情况及时报告制，建立从学生骨干、辅导员、班主任到院系、部门、学校的快速危机反应机制，建立从心理健康教育机构到校医院、专业精神卫生机构的快速危机干预通道。”
辅导员的工作性质使得辅导员成为发现学生问题的一个重要信息源。首先，发现学生出现心理问题这件事的本身，要求辅导员对学生心理健康不健康进行判断和鉴别；其次，辅导员要依据学生的外在表现来判断学生心理问题的程度，并依据判断结果决定后面的处理程序。学生问题如果属于常见的正常范围的心理冲突问题，辅导员可以依据自身的能力对学生进行心理疏导或转介给心理咨询中心；如果属于一般或严重心理问题，就必须要将学生转介给心理咨询中心进行专业的心理咨询；如果属于心理异常等较严重的心理或精神疾病时，则要及时转介给相关的医院进行治疗，同时还要联系学生家长进行配合治疗。
1.3 大学生一般心理问题的咨询员
高校辅导员作为基层学生工作者在参与大学生心理健康咨询中具有不可替代的诸多优势。
首先，与心理咨询专家相比，虽然辅导员的理论知识不足，但他们更贴近学生，亲和力强。一般说来，学生愿意主动与辅导员接触，愿意接受辅导员的意见，辅导员可发挥心理工作的主动性和情感信任作用。
其次，高校一般是以院系专业为单位，分年级配备辅导员。由于同专业的学生存在着许多共性的问题，如专业发展、职业规划、就业选择、个人成长等。同时辅导员手中也掌握了大量该专业学生的发展和就业的信息。对学生心理状态的把握和对相关信息的有效利用可以使得辅导员心理咨询工作的开展更具有目的性和针对性。
最后，大学生心理问题多数是适应性与发展性问题，如学习压力、恋爱问题、人际关系与弱势贫困问题，辅导员在日常的事务处理中经常遇到这类的问题，辅导员有更多的机会积累这些问题的解决经验和方法，也有更多的实践机会提升这些问题的咨询能力和咨询效果。
2 辅导员做好心理健康教育的工作策略
2.1 做好知识储备
目前学习心理学和教育学专业的辅导员占总辅导员人数的比例比较低，甚至许多辅导员是理工类专业出身。为实现大学生心理健康教育中的角色功能，辅导员须主动参与心理学知识的学习。用教育学、心理学理论知识武装自己，了解当代大学生的心理特点及其发展规律，为深入细致的教育工作奠定基础。
2.2 注重与学生之间建立良好关系
人本主义心理学家罗杰斯说“重大积极的人格改造必须在某种关系中才会产生”。由此可见，关系的建立对于心理健康教育是非常重要的。辅导员在与学生的关系的建立上，相对心理咨询师而言，有天然的优势，也有更多建立关系的机会和平台。
但这种关系不是简单的管理关系、服务关系，而是以情感为中介进行联结的关系。以情感为基础的关系有助于心理辅导的效果。因此，辅导员要与学生保持平等、相互尊重及信任的关系。学生遇到问题时，才会主动求助辅导员，并会以一种积极配合的方式使得问题以最有效的方式进行解决。
这种以情感为基础的关系的建立可以有许多渠道和方式。首先，辅导员应主动培养和蔼、可亲近的人格特质，在与学生的交往中建立情感维系；其次，辅导员可通过较高的专业素养和道德素养，让学生感觉值得信赖和依靠；再次，辅导员要以解决学生的实际问题为切入点，以问题的解决取得学生的信任和尊重。
2.3 注重心理教育实践和积累
辅导员对大学生的心理健康教育的有效开展不是一朝一夕就能实现，这需要辅导员不断的将所学的心理学知识在实践中去运用和摸索。不断的总结自己处理的学生案例，分析成功的原因和失败的经验，提炼总结出规律，并结合自己的专业特长和能力特点，形成一套自己行之有效的心理健康教育的方法。这同样也是辅导员队伍专业化、专家化的一条有效途径。
2.4 建立并利用多层辅导体系，实施全方位的心理健康辅导
辅导员队伍只是大学生心理健康教育体系中的一个部分，做为与大学生密切联系的、工作在第一线的辅导员，必须清楚认识到这一点，不能将所有的心理健康任务揽在自己的肩上。一方面这是辅导员的精力所不允许的，另一方面也是辅导员的专业水平不能胜任的。
但是，辅导员可以充分利用自己的组织、协调优势，充分发挥自己在心理健康教育中的主观能动性，建立心理咨询中心、家长、任课教师、学生同辈等多层的心理健康教育体系，调动和充分利用体系中的有效部分来为大学生的心理健康教育服务。实现多维度、全方位的心理健康辅导，达到心理辅导的深度和效力。
2.5 充分利用学生工作平台开展隐性的心理健康教育工作
辅导员的工作拥有许多与学生接触的平台，如谈心、班会、学生活动、党支部、社团等。辅导员可以充分利用这些工作平台开展隐性的心理健康教育。将心理健康教育要实现的目的揉进辅导员的工作平台，实现辅导员教育的多功能性。
同时，辅导员也可以开辟新的活动形式来实施心理健康教育，包括辅导员博客、成长沙龙（含学习、情感、交际、职业规划、抗压能力）、互助小组、团队素质拓展、专题心理训练等。
参考文献
[1] 吴静.浅谈高校辅导员对大学生心理健康的作用.科技信息，2010（16）.
【关键词】高校辅导员 大学生心理 健康教育
1前言
面对当前的高校发展形势及社会的快速发展，越来越多的大学生面临心理方面的问题，辅导员是从事教育的工作者，有必要及时了解学生的心理与思想活动，便于今后开展各项教学管理活动。因此，高校辅导员应该重视对大学生心理方面进行教育，并且采用多种形式积极开展教育活动，更好地确保大学生能够健康、全面的发展。
2当代大学生心理健康存在的问题
2.1来自家庭方面的心理问题
随着教育支出费用的提高，很多大学生来自并不富裕的家庭，因此对于昂贵的学杂费难以承担；部分贫困大学生在校期间节衣缩食，不愿参加集体活动，觉得自己不如别人。此外，这部分同学既渴望得到老师同学的帮助，但又碍于自尊心而未将家庭情况告知他人，也担心受到其他同学的嘲笑或讽刺。物质生活方面的窘迫导致部分贫困学生出现抑郁、烦恼、自我封闭、自卑等心理。
2.2由于环境变化产生的心理问题
大学生刚步入大学，面对新的环境、新的老师、同学，难免有些不适应，随着生活、学习节奏的规律化，大多数同学可以很快地适应，但少数同学难以适应。这些难以适应的同学当中以独生子女居多，他/她们在家、在学校独处惯了，进入大学，面对集体生活、面对全新的生活环境与学习模式，这部分同学不能适应大学的集体生活，其的心里会产生焦虑与不安。
2.3学习方面的不适应引起的心理问题
部分大学生高中时学习成绩名列前茅，并且经常受到老师及家长的表扬，一旦进入大学，面对来自全国各地的优秀学子，成绩相对有所下降，其的内心受挫，易于产生自卑感。此外，大学的学习方式是不同于高中的，多数是以提高学生的综合能力为目的开设的，更好地促进了学生的全面发展；假如不适应这样的学习方式必将导致学习成绩下降、丧失学习的积极性与动力，久之，学生可出现厌学、恐惧等心理问题。
2.4人际关系处理不当导致的问题
处理好大学生当中的人际关系十分必要，学生们来自不同的地方，其的家庭背景、生活习惯等方面不同。因此，进行交往时应避免谈及对方忌讳的事情，部分大学生没有考虑到这点，加上不擅长交际、性格过于内向、畏惧与人交往等因素，从而造成部分大学生胆怯、多疑等不良心理，不利于学习与生活。
2.5恋爱方面导致的情感困扰问题
大学生恋爱是正常的事情，但应该掌握好分寸，在不影响学习的基础上自由恋爱，并且应该尊重对方、相互关心、帮助，共同进步。但是少数大学生对这方面没有正确的认识，没有把握好学习与恋爱之间的关系，当恋爱受挫或者出现矛盾时，其精神不振、意志消沉，甚至不能自拔或者无心向学，最终影响了学习。
2.6就业或择业面临的心理问题
大学毕业的数量与就业竞争逐年提高，少数学生在就业或者择业的过程中，未做好心理准备或者部分学生好高骛远、认为单位对自己是大材小用，以致就业时多次受挫，进而感到迷茫、消沉。与此同时，部分就业的大学生在择业过程中摇摆不定，总觉得自己不适合这份工作、工资低等，认为辜负了父母的期望，从而出现失望、怨天尤人等严重的心理问题。
3高校辅导员对大学生心理健康进行教育的途径
3.1积极开展心理健康教育活动
面对大学生的心理健康教育问题，辅导员需要进一步深入到大学生的学习、生活、人际关系当中，针对学生现有的问题进行有针对性的教育；正确引导学生较快地适应大学的学习以及生活。此外，重视对学生进行心理辅导活动，引导其确立正确的抗挫折与恋爱观；倾听学生诉说心理困惑的同时，也要尊重学生、理解、关心并且信赖学生。
3.2辅导员需努力提高心理素质教育能力
高校的辅导员需不断提高心理健康能力、素质修养能力，保持乐观的心态。可通过参加心理健康学习、教育及培训等活动，进而提高自身的心理学知识。与此同时，做好大学生的心理健康教育工作，辅导员还应有效利用朋友身份及时与学生沟通，较好地了解其的思想与心理状况，提高其的心理健康。
3.3辅导员应普及心理健康教育的知识
辅导员可在班里定期开展心理健康教育的主题班会，有效组织学生进行心理健康的交谈、知识讲座等活动；同时鼓励性格孤僻、内向的同学多参与集体活动，锻炼其的胆识，做到不卑不亢，从而使学生的心理朝着积极、健康的方向发展。鼓励同学之间相互进行心理交流，便于及时发现同学的不良心理预兆，进而对其进行开导、交谈与引导；确保学生能够缓解其的心理负担，正确处理好其的心理问题，使学生较快地恢复正常的学习与生活[3]。
3.4采取多样化的情感沟通方式
疏导学生的心理问题时，可采用多样化的情感沟通方式，辅导员可选择在球操上、凉亭、草地或树荫下等地点进行。使用QQ聊天工具、邮件、手机电话以及短信等方式与辅导员进行交谈，将心理的困惑、烦恼告知好朋友或辅导员；此外，还可将辅导员、家长与学生三者进行有效结合，从各方面了解学生的心理与思想动态，较好地促进学生更快乐、更健康的发展。
一、提高辅导员心理健康教育理论和技能水平
为了充分发挥辅导员在心理健康教育工作中的作用，促进辅导员专业化、职业化水平的发展，应该鼓励辅导员参加心理健康教育系列培训。通过培训，辅导员能够掌握团体心理辅导的应用和技巧、开展系部心理活动方法、大学生人际交往能力策略提升、大学生常见心理问题及识别和大学生心理危机觉察及干预等知识，有助于提高辅导员开展心理健康教育的规范化、专业化水平，也有利于大学生身心健康发展支持体系的建立。加强学生心理骨干培训提高朋辈指导能力。应加强对班级心理联络员、宿舍长在内的心理骨干开展专题培训和主题班会。分别对心理骨干的职责、工作技巧、重点学生的排查、特殊情况的识别、如何更清楚认识自己、悦纳自己以及如何开展团体辅导做出详细讲解，同时，制作《班级心理状况晴雨表》，方便心理骨干对班里特殊情况的月排查工作开展与详细记录。
二、完善大学生心理健康教育工作体系
组建包括心理专干、辅导员、班主任、心理联络员以及宿舍长在内的心理健康教育队伍。坚持“三结合”工作原则，即心理健康教育与思想政治教育相结合、普及教育与个别咨询相结合、传统教育与活动相结合。构建并完善学院—班级—宿舍“三级”心理危机干预网络，进一步明确心理健康教育队伍的工作职责，建立相关学生心理健康档案，包括其基本情况、约谈记录、干预措施、跟踪关注等详细记录。形成“重心下移、工作前移、重点突出”的运行机制，深入推动大学生心理健康教育工作。西南交通大学在这方面的成功做法值得借鉴。该校打造了“三级心理危机防御体系”，一级防御针对危机个体，实行24小时危机预警;二级防御针对问题人群，通过学生约谈等方式做好心理咨询与督导;三级防御面向广大学生，通过举办讲座、心力论坛等方式做好心理健康宣传工作。搭建“四级联动”工作网络，包括心理健康教育工作领导小组、心理咨询与研究中心和学生工作处、院系学生工作组以及楼栋、班级。实施“三个一”心理健康教育队伍延伸工程，实现每个院系有一个“心力支部”，每栋宿舍楼有一名“心力天使”，每个班级有一名“心理委员”，使心理教育深入院系、班级、园区。
三、开展心理健康教育系列活动
通过线上活动和线下心理健康调查，使辅导员及时掌握在校大学生心理状况的变化，以便有针对性地对其开展个体咨询与团体辅导;通过主题团组织生活，使同学们在轻松愉悦的氛围中，增进同学之间的感情，增强心理健康观念，有助于建设学生的高社会支持，缓解心理压力。拓展大学生心理健康教育工作的方法。为打破时间与空间的限制，使心理健康教育全方位渗透到学生生活中，辅导员应充分利用新媒体，如微信平台推出相应专题。如中国矿业大学(北京校区)积极开展心理健康教育系列活动:加大心理委员培训力度;立足“5•25”，开展第六届大学生心理健康活动月，一是开展了主题为科学管理睡眠、春季心理疾病预防等宣传活动;二是每月定期有心理咨询中心的老师为全校学生举办一次大型讲座，三是进行团体辅导活动，四是开展影视艺术辅导心理健康五是进行心理排查工作，邀请心理专家进校园。［1］
四、开设心理健康教育课程
为了推进大学生心理健康教育工作科学化建设，进一步发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，提高大学生心理健康素质，教育部于2011年制定了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》。文件指出，高校心理课程教学模式与教学方法为:高校学生心理健康教育课程既有心理知识的传授，心理活动的体验，还有心理调适技能的训练等，是集知识、体验和训练为一体的综合课程。国内高校陆续开设了相关心理健康教育课程，如西南交通大学为完善心理健康课堂教学，构建了以国家级精品课、国家级精品资源共享课、国家视频公开课为核心，以通识教育课为骨干的30余门个性化心理健康教育课程体系，年均开办近70个班次，选课学生年逾7000人。构建以学生为主体的朋辈教育活动体系，开展校园心理剧表演、心理素质拓展、学生心理骨干系列培训讲座等活动，参与学生上万人次，实现心理健康教育对大学生课外生活的基本覆盖。构建优质网络课程互动体系，开设多门心理健康教育MOOCs课程，“心力心理测评与咨询网”提供心理健康知识学习、心理自测、在线咨询等服务。［2］
五、创建高校心理健康教育环境
社会整体环境所存在的各种价值导向的偏差对大学生成长过程具有本源性的影响。在大学生适应社会的过程中，当自我认知与现实协调时，个体就容易肯定自己，形成积极的自我;反之，当个体所持的自我认知在现实中遭遇否定和挫折时，往往会造成个体内心激烈的冲突，形成消极的自我，直接影响大学生心理健康状况。当社会和和学校所倡导的主流核心价值观不能有效地、令人信服地说明社会现象的是非曲直时，大学生就就很容易受社会现实各种思潮和热点影响，造成精神的污染，诱发心理问题的产生。因此，对于大学生来说，学校环境是影响大学生心理健康的一项重要因素，它主要涉及到校园心理文化环境、具体的教学、老师与学生之间的关系等诸多方面。辅导员要充分发挥自身的职位优势，照顾学生实际需求，献计献策，积极参与到校园制度建设与环境建设中去。在班级中积极开展相关的文娱活动，营造良好的学习生活环境，帮助学生更好地融入到大学集体生活中去。实践中的成功案例有:倡导“3•25善爱我”大型心理健康教育活动，培育“阳光、感恩、坚韧、创新”的心理文化氛围。通过宣传画征集、校园现场心理咨询、心理话剧、心理诗朗诵、新媒体平台推送等活动，吸引学生广泛参与，营造浓厚的校园心理文化。
作者:屈海香 单位:无锡职业技术学院
【参考文献】
首先，作为教育管理工作者，辅导员与心理咨询师必须遵守的保密原则存在冲突：由于辅导员与学生互相熟悉，在谈话中学生担心影响形象或损害利益，不能敞开心扉；辅导员也不能抛开教育者角色。其次，在获得心理咨询师证书后，部分辅导员缺乏继续培训和实践的机会。再次，辅导员精力有限，对储备的心理学知识缺乏信心。最后，90后艺术类高职院校学生的文化课基础薄弱、情感外化强烈，集体观念薄弱。
二、辅导员开展心理健康教育的优势和可行性分析
首先，辅导员心理健康教育能力的提升是基础。一是高校辅导员心理健康教育能力培训体制的构建日趋稳定；二是在日常工作中辅导员已具有运用心理学知识解决问题的能力；三是高校心理健康服务中心有较健全的心理督导网络。其次，辅导员自身良好的心理状态是心理健康教育的保证。再次，辅导员在开展心理健康教育中的新意识是关键。一是辅导员开展心理健康教育不应仅停留在宣传层面；二是思想政治教育工作中融入心理健康教育的内容。最后，高校辅导员队伍专业化专家化趋势有利于开展心理健康教育工作。
三、辅导员开展心理健康教育途径探析
（一）开展非咨询性心理辅导的途径
这条途径在辅导员的实际工作中频繁使用，并且具有较强的可操作性。心理咨询中，存在教师和心理咨询师的角色冲突而无法有效开展工作的弊端，这意味着辅导员须在日常管理工作中开展非咨询性心理辅导，针对学生所存在的心理问题，通过心理咨询技巧帮助和引导学生走出心理困扰。
（二）高校朋辈心理辅导途径
大部分学生遭遇心理困扰，第一时间选择倾诉的对象就是同辈好友、室友等，以求得他们的支持和帮助。这为朋辈心理辅导员开展工作奠定了情感基础。从90后大学生的特点来看，他们情感外化，成长于各种网络、多彩的现实社交圈。同辈之间如果能形成一种互助式的朋辈心理辅导，较能为学生所接受，从而达到更好的效果。
（三）辅导员队伍专业化中分工实施心理辅导的途径
分工实施心理辅导是高校辅导员专业化建设的趋势之一，且在专业化建设中得到了有效运用。在实际操作中，有专门实施心理辅导的辅导员，在一定程度上可以解决辅导员参与心理咨询的角色冲突问题；也可以使辅导员服务管理团队的合作与分工更具实效性。
（四）辅导员与校内心理健康服务中心合作的途径
首先，对学校心理健康服务中心开展的各种学生心理健康教育活动进行宣传，主要包括心理咨询、心理素质拓展活动和讲座等，并积极参与配合，通过活动取得良好的效果。其次，大部分高校都建立起院、系、班级三级心理健康教育网络，系部作为举足轻重的一环，学院挑选有执业资格、最好有心理学专业背景的辅导员专门负责系部心理健康教育工作,与院心理健康服务中心一起配合完成整个学校的心理健康教育工作，主要组织、指导团学会心理部开展各项心理健康教育活动，对大一新生进行心理普查，对系部存在心理问题的学生进行心理辅导和咨询等。再次，挑选已具备心理咨询师资格且有一定经验的辅导员，聘为学校心理健康服务中心的兼职心理教师，为全校学生提供心理咨询服务。这需要辅导员不断学习，更好地服务学生，也是辅导员获得心理咨询经验和实践的良好平台，而且想要获得提升，需要有完善的辅导员心理健康教育能力培训体制作为坚实的后盾。
（五）辅导员参与课程授课途径
【关键词】高校辅导员，大学生，心理健康教育
21世纪的人才不仅要具备高水平的专业技能，更要有较高的综合素质，尤其是良好的心理素质。作为高校专门从事大学生思想政治教育工作的辅导员，不仅做好学生的思想工作，更要维护好学生的心理健康。随着社会竞争的日益激烈，大学生就业形势日益严峻，目前高校大学生承担着来自社会、家庭等各方面的压力。他们的心理在学业、就业、经济等几座大山的重压之下变的十分脆弱。大学生已成为心理弱势群体。
一、高校辅导员开展大学生心理健康工作的优势
1、便于及时、有效地发现学生的心理问题
高校辅导员作为大学生思想政治教育的专职人员，承担着对学生日常学习、生活的教育管理工作。辅导员处于学生管理的第一线，同学生的接触是全方面、立体式的，对学生的学习、工作、生活、家庭等方面是十分了解的。尤其是辅导员经常深入学生宿舍、食堂等生活场所，拉进了同学生间的心理距离，赢得了学生的心理认同。学生愿意将自己的心里话、知心话向辅导员倾诉，愿意接受辅导员的建议和意见。这样便于辅导员在第一时间发现学生的心理问题，作到及时防范、及时处理。
2、便于充分利用各种资源开展大学生心理健康工作
高校辅导员开展大学生心理健康工作，可以充分利用、整合校内外各种资源。高校辅导员了解学生心理、熟悉学生家庭、掌握心理知识，这些因素为辅导员开展心理健康工作奠定了基础。辅导员是架设在高校、家庭和社会间沟通的桥梁，处于核心枢纽地位。在高校学生管理工作中，辅导员建立了学生干部、学生党员组成的学生管理队伍。辅导员可以通过学生管理队伍及时了解学生心理状况，及时反馈心理工作效果。辅导员在开展校园文化活动时可以依托学校心理健康工作资源普及心理健康知识，宣传心理知识，提升大学生心理素质。
3、便于确保大学生心理健康工作的实效性
高校辅导员是学校同学生接触时间最长、关系最密切的老师。一般情况下，辅导员会伴随大学生度过大学四年时光。长时间的交往便于辅导员了解、掌握学生的家庭、性格、爱好，能依据学生的专业、年级等具体情况，在心理教育中因材施教，有针对性开展工作。辅导员可以随时随地对学生进行心理教育，并能作到及时反馈，这样确保了心理健康教育的实效性和实践性。
二、高校辅导员开展大学生心理健康工作的途径和方法
1、加强心理知识学习，提高工作理论水平。高校辅导员开展心理健康工作首先要求加强自身理论学习，提高理论水平。心理健康工作需要专业心理知识为指导，高校辅导员普遍存在心理知识匮乏现象，这就要求高校积极为辅导员学习培训创造机会，提高辅导员心理知识储备，为开展心理健康工作奠定基础。辅导员不仅是大学生生活上的保姆，更应成为大学生健康成长的思想引导者。
2、将心理健康工作融入常规学生教育管理工作。高校辅导员可以发挥学生管理的工作优势，将大学生心理健康教育工作融入常规学生教育管理工作中，使心理健康工作润物细无声。高校辅导员应该在丰富多彩的校园文化活动中突显心理健康教育的内容。辅导员开展的心理健康工作主要是面向全体学生进行预防性的心理教育，不同于专业的心理咨询。所以辅导员开展心理教育活动主要依托校园文化活动。大学生心理脆弱期主要是新生入学时和毕业离校时两个时期。辅导员要善于抓住时机结合学生心理特点，有针对性的开展学生活动。针对学生容易出现的心理倾向，通过集体活动进行积极引导，维护学生的心理健康。
3、不断创新开展心理健康教育工作平台。随着网络技术的普及，高校辅导员可以充分利用网络优势，创新开展大学生心理健康教育工作新平台。高校辅导员可以开辟网络专栏，开设辅导员心理信箱和心理论坛等栏目。同时辅导员可以将心理健康工作渗入到学生宿舍，在宿舍楼内设置“心声信箱”，出版“心理墙报”等。这些不断创新的平台便于宣传普及心理学基本知识和心理健康常识，促使高校心理健康工作更贴近学生。
4、加强心理健康工作与思想政治教育的有机结合。高校辅导员作为从事大学生思想政治教育工作的专职人员，在工作中可以将大学生心理健康教育工作同思想政治教育有机结合，二者在本质上都是以促进大学生全面发展为宗旨，在保障大学生健康成长过程中各司其职，相互影响。二者可以在教育目标、内容方面有机结合，在教育形式和载体方面有机结合。将大学生心理健康教育和思想政治教育结合，便于辅导员深入引导学生塑造完美人格。
5、建立学生心理工作队伍，扎实开展心理健康教育工作。随着大学生心理问题频发，目前各高校都很重视心理健康教育工作，不断探索心理健康教育工作新模式。辅导员在开展心理健康教育工作中应该不断完善学生心理工作队伍。可以建立学校、院系、社团、班级、宿舍五位一体管理模式。细化管理层级，完善工作队伍，提高心理健康教育工作的实效性。
大学生心理健康教育工作不仅需要辅导员付出努力，还需要高校心理健康咨询中心的专职心理咨询师共同努力，配合一定的心理健康课程进行课堂教学。大学生通过理论学习+校园文化活动+个别心理咨询三种方式的辅导，心理素质定能得到提升。
参考文献：
[1]曲建武主编.识读大学——一个老辅导员的心声[M].人民出版社，2006.
[2]李丹仪， 穆湘兰.高校政治辅导员开展心理健康教育工作的实践探索[J].广东青年干部学院学报， 2006（6） ： 74.
[3]李建明， 石伟， 尹秋月.思想政治教育与心理健康教育的关系[J].鞍山科技大学学报， 2006（1） ： 87.
关键词：高校辅导员；心理健康；建议
中图分类号：G444 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-02
引言
高校辅导员肩负着大学生的思想和心理健康教育的重任，其自身的心理健康状况直接影响对大学生教育的效果和自身履职尽责情况。陕西高校数量众多，了解高校辅导员心理健康状况并提高其心理健康水平已迫在眉睫。
一、高校辅导员心理健康的国内外相关研究
国外已有研究重点关注的是辅导员的管理体制等方面，国内已有研究主要有：第一，关于辅导员心理特质的研究。迟伟[1]的研究认为辅导员应具备七种良好的心理素质。第二，关于高校辅导员心理健康总体状况及心理健康影响因素的研究。倪亚红[2]的研究认为高校辅导员心理素质总体上是比较好的，并探讨了具体的原因。第三，关于辅导员不健康心理的研究。黄夏青[3]的研究认为高校辅导员不健康的心理状况，已经严重影响和制约了高校思想政治工作的顺利开展。本研究以陕西高校范围内的辅导员为研究对象，拟从人口学因素和高校辅导员自身特征等方面出发，通过问卷调查，探析影响高校辅导员心理健康状况的因素，归纳总结现状并提出政策性建议。
二、研究对象与方法
1.研究对象
本研究的对象是陕西省高校辅导员（主要来源于西安交通大学、陕西师范大学、西安理工大学、西安财经学院等10多所本科高校），调查数据利用统计软件spss19.0进行分析。
本研究共发放问卷180份，剔除无效问卷9份，有效问卷171份（男=99，女=72），问卷回收率为95%。调查统计中按照方便取样的原则进行，被调查对象的基本情况如表2-1、2-2和2-3所示。
2.研究工具
本研究用症状自评量表（SCL-90）对陕西高校辅导员的心理健康水平进行测量。该量表由L.R.Derogatis1975年编制，共有90个条目，分为10个因子，即躯体化、焦虑、强迫症状、抑郁、人际关系敏感、精神病性、偏执、敌对、恐怖和其他。名条目均采用无、轻度、中度、偏重、严重5级评分标准。
三、结果分析
1.高校辅导员心理健康总体状况分析
将陕西高校辅导员心理健康总体水平与全国成人心理健康常模进行均值比较（见表3-2）。
结果表明，陕西高校辅导员的心理健康总均分高于全国成人常模，且具有显著性差异，其中最显著的是恐怖、躯体化、焦虑和偏执四个因子。
2.不同特征高校辅导员的心理健康状况比较分析
（1）不同性e陕西高校辅导员的心理健康差异性比较
本研究以性别为分组变量，将心理健康的10个因子作为检验变量，进行独立样本T检验，结果仅列出显著差异项，如表3-3所示。
由表3-3可知，不同性别的陕西高校辅导员的心理健康存着在显著差异。其中人际关系敏感、恐怖、偏执、精神病性4个因子的性别差异显著，男性辅导员的得分均低于女性，说明男性的心理健康状况要好于女性，且这种性别上的差异是显著的（*p
（2）不同工作年限的陕西高校辅导员的心理健康差异性比较
本研究以“不同工作年限”为因子，以心理健康的10个因子为因变量，进行单因素方差分析。
由表3-4和3-5所知，不同工作年限的陕西辅导员在心理健康的强迫、人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执、焦虑、精神病性等7个因子方面存在显著性差异，即工作年限越长，其心理健康状况越低。
（3）不同年龄的陕西高校辅导员心理健康差异分析
本研究将“年龄”作为自变量，将心理健康的10个因子作为检验变量，进行因素分析，如表3-6和3-7所示。
结果显示，不同年龄的陕西高校辅导员，在心理健康的躯体化、人际关系敏感、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等7个因子上存在显著性差异。即年龄越大的辅导员，其心理健康状况越不容乐观。其中35岁以上的辅导员的心理健康水平最低。
四、结论及建议
1.结论
陕西高校辅导员心理健康总均分均显著高于全国成人常模，且不同特征的辅导员心理健康状况呈现不同的差异。
2.建议
提高陕西高校辅导员心理健康的水平需要社会和学校共同努力，积极应对。首先，陕西各高校整体上应构建重视高校辅导员心理健康的优良环境。其次，构建陕西高校辅导员职称晋升和积极有效的个人发展机制。最后，利用高校的教师发展机构和心理咨询机构，为高校辅导员的心理健康提供服务平台。
参考文献：
[1]迟伟.政治辅导员的心理素质和工作激励[J].北京高等教育，1996（02）：35-36.
[2]倪亚红.高校辅导员心理健康现状及其相关问题研究 [J].中国健康心理学杂志，2007（07）：667-668.
[3]黄夏青.高校辅导员的心理焦虑及对策研究[J].温州师范学院学报（哲学社会科学版），2004（04）：104-105.
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