时间：2023-07-31 17:01:26
导语：在家庭教育方式存在的问题的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】家庭教育与学校教育结合 存在的问题 对策研究
机遇与挑战并存的时代，培养高素质人才是新世纪教育的首要目标，人才的培养是多方教育影响的结果，学校教育与家庭教育在二者合作的过程中出现了一些问题，因此，结合家庭教育与学校教育的不同特性，以促进孩子发展为中心，积极采取有效的措施，丰富合作的内容，拓展合作的领域是一项非常重要的工作。
一、家庭教育和学校教育的辩证关系
作为两种重要的人才培养的方式，家庭教育和学校教育都是历史发展的产物，家庭教育与学校教育二者在教育出发点、目的、原则等方面具有一致性，但在教育环境、方式、内容、方法等方面又有较大的差异，家庭教育是终身教育，对人的一生起着奠基作用，学校教育是个体社会化的重要途径，决定着个人社会化的水平。父母与老师作为孩子的领路人，对孩子的健康全面发展有着巨大的影响，只有双方共同努力，发挥各自的育人价值，实现家庭教育与学校教育的有效融合，有才获得良好的教育效果，共同完成使命。
1.学校过多地承担着教育的责任。
部分家长将教育的责任全部推给学校，认为教育是学校的份内事，教育责任应该由学校单方承担；有的家长则将教育责任完全寄放在学校和老师身上，简单地认为只要“老师教得好，孩子就能学得棒”；有的家长则以“孩子只听老师的话，家长无能为力”为借口，推卸教育的责任；还有一些家长重养轻教，认为自己的“任务”就是供孩子吃喝，把孩子养大，对孩子的品性，心理需要等漠不关心，直到孩子走了歪路，出了“问题”才悔不当初。诚然，学校在引导孩子掌握基本的学科知识、锻炼人际交往能力、培养集体荣誉感等方面具有独到的优势，但学校无法实现特殊化教学，不能充分兼顾到每个孩子个性化的成长需求，对此，家长一定要有理性的认识。
2.家庭教育变成了“第二课堂”。
不少家长不能完全信任学校的教育结果，将家庭教育变成了课堂的延伸，高薪聘请家教为孩子补习；威逼利诱送孩子去各种特长班、培优班，对孩子的人生过早、过度的设计只会剥夺孩子快乐的童年，伤害他们幼小的心灵，增加孩子的心理负担，阻碍他们今后发展的多种可能性。
3.家长过于听信老师，“唯师是从”。
由于学校教育和家庭教育的评价标准和侧重有所不同，老师更多地是站在学校的角度给予学生的评价，家庭教育和学校教育虽然在有些方面具有相似性，但不能简单地将两者合二为一，很多家长缺乏主见，完全“唯老师是从”，过度听信老师的判断，削弱了家庭教育的作用。
4.学校与家庭缺少交流，交流方式与内容单一。
“应试教育”制度下，不少家长只关心学生学习成绩的好坏，学校对教师的评估也主要以班级考试排名、升学率为主，家长与学校之间缺乏主动的交流和反馈机制，即使存在例行的交流，也仅停留在对学生成绩的关注上，不利于孩子的全面发展。
三、家庭教育与学校教育有效结合的具体措施
1.转变家庭教育与学校教育的认知。
我国已进入素质教育的新时期，家长应重视学校教育与家庭教育结合的新观念，既不能轻视家庭教育的重要性，把教育的主要责任推向学校，也不能简单地把家庭作为学校教育的延伸，家庭教育的特性在于天然性、早期性、情感的浸染性、鲜明的针对性等，而学校教育的优势则是对知识构建的专业性、系统性，家长应尊重孩子的个性，避免单一的横向比较。其次，父母应主动与学校联系，参与学校教育的各项活动，使家庭教育与学校教育在培养孩子的过程中相互促进。
2.通过多种形式加强家长与学校的沟通。
(1)开办家长学校。家长的综合素质直接影响着对子女的教育，家长学校是一种被广泛接受的教育方式，旨在培养家长正确的教育态度和观念、教授科学的教育方法、使其能有效地了解并落实自己的教育职责，促进家庭和睦，提高家庭教育的效率，加强学校教育和家庭教育的一致性，最终促进学校教育与家庭教育的有效合作，促进孩子的健康成长，家长应积极参加家长学校的学习，避免无故缺席。
(2)建立联系人制度。家庭和学校都要积极参与联系人制度的工作，确立相对固定的联系对象，建立联系人档案，开展多样的联系活动，家长也可以互相建立联系人制度，进行家长互访，通过互相串门子的方式，有目的地、有计划地互相学习、共同探讨。
(3)新兴的交流方式的使用。传统的沟通的方式集体式有：开设家长日、家长开放日、定期召开家长会等；个人式有：面访、家访、校访、电话和。“网络家长学校”则通过网络媒体提供了一个全新的、便利的、实时的交流平台、借助这个平台，可以不限区域的交流经验、接收专家的意见、了解最新的教育方法。四、结束语家是孩子的第一所学校，家长是第一任老师，但是家庭教育不能替代学校教育，学校教育与家庭教育合作是一项新兴的事业，也是一项艰巨的任务，不仅需要家长、学校双方的密切配合，也需要整个社会的共同努力，对学校教育与家庭教育合作的探讨，不仅有助于科学教育理论的研究，对教学实践也具有积极的意义。
参考文献：
[1]宋玮.家庭教育与学校教育结合中存在的问题及对策探究[J].教育与职业,2008,32:191-192.
研究设计
本文采用的是狭义家庭教育概念，是指家长（父母或主要家庭监护人）在家庭中按照社会需要和子女身心发展特点，对未成年子女实施的教育。具体从家庭教育资本、家庭教育期望、家庭教育行为、家庭与学校的沟通、家庭教育的主观评价共五个维度进行测量，具体指标见下文。在本项研究中，我们将“流动家庭”界定为从四川农村迁移到成都市区务工或经商，且有义务教育阶段子女就读于成都中小学的家庭。“留守家庭”是指调查时点、因父母双方或一方外出打工、义务教育阶段子女被留在四川农村由父母一方或者其他委托人代为监护的家庭；“普通农村家庭”是指调查时点、父母均未外出的且有义务教育阶段子女的家庭。本文所用资料来自于笔者2009年3月份在四川省进行的一项大规模社会调查。调查分为两大部分：即留守子女家庭教育调查和流动子女家庭教育调查。留守子女家庭教育调查以四川省东、中部地区农村小学四年级到初中三年级学生家长或监护人作为研究总体，样本的选取采用多阶段随机抽样的方法进行。共发放1792份问卷，实际回收有效问卷1385份，有效回收率77.3%。其中“留守子女”家长或监护人占82.2%，“普通农村子女”家长占17.8%。流动子女家庭教育调查。我们在成都市流动人口比较集中的城北、城西各抽取一条街道，然后从街道办获取了一份从四川农村来成都务工且有子女就读小学四年级至初中三年级的人员名单，对其进行入户问卷调查。共发放问卷401份，实际回收有效问卷365份。有效回收率为91.7%。
结果与发现
家庭占有的各种资本的多寡和分布不仅决定着家庭在社会生活中的地位，同时各种资本也是家庭教育的条件和基础，对子女家庭教育、学校教育和社会教育产生决定性的影响与作用，进而影响到子女资本的获得，决定子女在社会生活中的地位。因此，对三类家庭拥有的资本状况进行比较，可以大致看出三类子女家庭教育条件的差异。本次调查发现，成都市区四川籍“流动家庭”2008年年收入为19186.15元，高出“留守家庭”和“普通农村家庭”6512.7元和8632.95元。交互分类统计分析发现，有31.9%的“普通农村家庭”2008年的家庭年收入在5000元及以下，比“留守家庭”和“流动家庭”多出4.1和27.2个百分点；有29.4%的“流动家庭”2007年的家庭年收入超过20000元，高出“留守家庭”和“普通农村家庭”17.9%和25.0%。统计检验表明，这种差异在总体中也是真实存在的。这说明“流动家庭”的经济资本比“留守家庭”和“普通农村家庭”的经济资本要充裕，这为开展更好的家庭教育提供了经济条件与保障。布迪厄将文化资本区分为三种形态，即身体形态文化资本，通常指通过家庭环境及学校教育获得，并成为精神与身体一部分的知识、教养、技能、品味等文化产物；客观形态文化资本，具体指书籍、绘画、古董、道具、工具及机械等物质性文化财富。制度形态文化资本，制度形态文化资本是一种将行动者的知识与技能以考试的形式予以认可，并通过授予合格者文凭等方式将其制度化的资本形态［4］。
在本项研究中，我们将通过对三类家庭拥有的制度形态文化资本和客观形态文化进行比较，来分析三类子女家庭教育所拥有的文化资本的差异。调查发现，“流动家庭”被调查家长的文化程度要高于“留守家庭”和“普通农村家庭”。“流动家庭”被调查家长文化程度高中及以上的占22.0%，高出“留守家庭”和“普通农村家庭”12.2和9.7个百分点；“流动家庭”被调查家长文化程度小学及以下的占26.7%，低于“留守家庭”和“普通农村家庭”21.2和19.4个百分点。统计检验表明，这种差异在总体中也是真实存在的。虽然三类家庭大多数都没有订阅报刊杂志，但比较而言，“流动家庭”中订阅报刊杂志的要比“留守家庭”和“普通农村家庭”多。如“留守家庭”中没有订阅报刊杂志的占73.4%，高出“普通农村家庭”和“流动家庭”3.4和11.8个百分点。统计检验表明，这种差异在总体中也是真实存在的。虽然三类家庭2008年为子女购买的图书并不多，但相比较而言，“流动家庭”中为子女购买图书的要比“留守家庭”和“普通农村家庭”多。如“留守家庭”中2008年没有为子女购买图书的占42.5%，高出“普通农村家庭”和“流动家庭”1.2%和12.8%。统计检验表明，这种差异在总体中也是真实存在的。总之，无论是从家长（主要监护人）的文化程度来看，还是从家庭拥有的文化物品来看，“流动家庭”所拥有的文化资本都比“留守家庭”和“普通农村家庭”丰富。相对优势的家庭文化资本将对子女的家庭教育产生潜移默化的影响。
家庭教育期望是家长（监护人）对其孩子教育目标的认识和看法。笔者选取了三项指标来测量家庭教育期望，其一是家长（监护人）培育子女的愿望，其二是家长（监护人）对孩子的文化期望，三是对孩子的职业期望。调查表明，三类家长（监护人）中绝大多数的人具有将孩子培养成才的强烈愿望。相比较而言，“流动家庭”中的这种愿望更为强烈些。“流动家庭”的家长对“一定要把孩子培养得聪明、能干、有出息”持“非常赞同”态度的占79.7%，高出“留守家庭”和“普通农村家庭”14.7和7.6个百分点。统计检验表明，这种差异在总体中也是真实存在的。本次调查发现，三类家长（监护人）中绝大多数的人对子女的学历期望高。相比较而言，“流动家庭”中的这种期望更为强烈些。有93.4%“流动家庭”的家长期望孩子的学历在大学及以上，高出“留守家庭”和“普通农村家庭”7.5和9.7个百分点。统计检验表明，这种差异在总体中也是真实存在的。本次调查发现，三类家庭对孩子的职业期望过于理想化，专业技术人员和干部上这两种职业占了绝大多数。相比较而言，“流动家庭”的这种职业期望理想化更为明显。“流动家庭”期望孩子从事专业技术工作的占61.9%，高出“留守家庭”和“普通农村家庭”16.2和9.1个百分点。统计检验表明，这种差异在总体中也是真实存在的。#p#分页标题#e#
家庭教育行为是家庭教育的实践过程，直接决定家庭教育的效果。本文采用三个指标，检查作业、辅导作业、参加“特长班”三项指标来比较三类家庭教育行为的异同。调查表明，三类家庭在家庭教育的行为方面存在显著性差异，具体表现在：从检查孩子作业的情况来看，“流动家庭”对孩子作业检查的频率要明显高于“留守家庭”和“普通农村家庭”。“流动家庭”中每天检查孩子作业的占44.1%，高出“留守家庭”和“普通农村家庭”27.3和26.2个百分点。而“留守家庭”中从不检查孩子作业的占33.2%，高出“流动家庭”和“普通农村家庭”14.5和10.0个百分点。统计检验表明，这种差异在总体中也是真实存在的。从辅导孩子作业的情况来看，“流动家庭”辅导孩子作业的频率要明显高于“留守家庭”和“普通农村家庭”。“流动家庭”中经常辅导孩子作业的占36.3%，高出“留守家庭”和“普通农村家庭”20.7和14.6个百分点。而“留守家庭”中没时间辅导孩子作业和辅导不了的占16.5%和33.8%，高出“流动家庭”3.3和11.0个百分点。统计检验表明，这种差异在总体中也是真实存在的。从参加“特长班”来看，虽然三类家庭中孩子参加“特长班”的都不多，但相对而言，“流动家庭”中孩子参加特长班的要比“留守家庭”和“普通农村家庭”多。“流动家庭”中有37.0%的孩子参加了特长班，高于“留守家庭”和“普通农村家庭”25.3和25.9个百分点。统计检验表明，这种差异在总体中也是真实存在的。
家庭教育与学校教育之间良好的沟通与互动，可以使家庭教育与学校教育之间相互支持、相互配合，形成合力，共同促进孩子的健康成长。本文采用三项指标来测量三类家庭与学校之间的沟通状况，即参加家长会的频率、家长主动找老师交流孩子教育情况的频率、班主任主动找家长交流孩子教育情况的频率。本次调查发现，三类家庭与学校的交流少，沟通互动方式比较单一，主要为参加家长会，家长的校访和班主任的家访都比较少见。相比较而言，“流动家庭”与学校的沟通要好于“留守家庭”和“普通农村家庭”。“流动家庭”经常参加家长会的占81.1%，高出“留守家庭”和“普通农村家庭”30.8和24.5个百分点；“流动家庭”中的家长经常主动找老师交流孩子教育问题的占17.1%，高出“留守家庭”和“普通农村家庭”9.1和10.2个百分点；班主任经常找“流动家庭”中的家长交流孩子教育问题的占12.2%，高出“留守家庭”和“普通农村家庭”6.6和5.3个百分点。统计检验表明，这种差异在总体中也是真实存在的。
以上从家庭教育资本、家庭教育期望、家庭教育行为、家庭与学校的沟通四个相对具体的方面对三类家庭教育的情况进行比较与分析。而家庭教育的主观评价是从一个更为综合的角度对家庭教育总体认识与看法。本次调查发现，三类家庭中的家长对家庭教育的重要性的认识、家庭教育压力感和家庭教育满意度三方面表现出了较大的差异。“流动家庭”中的家长认为家庭教育重要的占75.3%，高出“留守家庭”和“普通农村家庭”12.4和21.0个百分点。这说明“流动家庭”中的家长对孩子家庭教育的重视程度比较“留守家庭”和“普通农村家庭”高，体现了中国传统的“望子成龙“的思想，也表现出城市文明对他们观念的促进。“流动家庭”中的家长认为家庭教育压力大的占61.1%，高出“留守家庭”和“普通农村家庭”27.2和20.5个百分点。这可能正是因为“流动家庭”中的家长认识到了家庭教育的重要性，对家庭教育的期望高，而自身在城市生活中的工作压力、生活压力又大，所以较“留守家庭”和“普通农村家庭”体验到的家庭教育压力感大。“流动家庭”中的家长对家庭感到满意的占84.4%，高出“留守家庭”和“普通农村家庭”27.2和34.8个百分点。统计检验表明，这种差异在总体中也是真实存在的。
结论与讨论
关键词：小学低年级；学习行为；家庭教养方式
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-280-01
前言：小学生在成长教育方面，家庭是学生的第一任老师，因此人的一生与家庭教育有着直接关系。小学生在学习过程中存在许多问题，并且在学习过程中往往出现厌学、逃学等现象，因此需要合理的家庭教育方式来改善小学生在学习过程中存在的问题。
一、小学低年级学习行为
1、小学低年级学习的重要性
人们在生活过程中将有四分之一的时间需要在学校中度过，孩子在成长的过程中，家庭教育与学校教育具有重要作用。家庭教育应从孩子自身出发，在家庭教育过程中家长应与孩子建立良好的感情，并在交流的过程中加深儿童对学习的浓厚兴趣。
小学低年级的学习是学习生涯中重要时间，小学在学习的过程中不仅是学习文化课的重要时间段，同时小学也是学生综合素质教育的最佳时段[1]。相关研究人员通过实验证明儿童早期产生的行为问题，到青春期后产生变化的可能性很小，因此儿童早期教育影响着一生的成长。儿童在早期教育中，学校与家庭成为重要的教育群体，儿童在成长过程中，家庭影响尤为重要，首先在儿童成长过程中，家长应为儿童提供一个温馨、舒适的家庭环境，儿童成长过程中严禁出现由于家庭因素产生焦虑现象，家庭的美满与儿童学习起着重要作用。
在临床试验中，越来越多的研究者发现，家庭教养方式不仅与儿童心理存在高度相关，同时对儿童健康人格的养成与建立良好社会适应能力也同样重要，因此家庭教育与儿童一生的成长有着重要关系。
2、家庭教育与学校、社会教育三者关系
儿童刚入小学时，家庭教育、学校教育、社会教育的比重开始发生变化，小学低年级在入学时，由于年纪的问题仍然存在对家庭的依赖，幼小的心理上不能完全适应学校生活，主要体现在生活上还不能完全脱离家长的照顾与帮助，入学时儿童往往变现出失落、无助的心理，这种现象需要家庭教育与学校教育联合在一起。
家庭教养在入学时家长有义务为儿童讲解学校学习的重要性，并让儿童充分了解学校是人生中不可缺少的重要部分，并且让儿童从心理上完全接受学校的学习生活。学校教育在对小学低年级教育方面，首先应从儿童心理入手，不要盲目的进行学习教育，应建立儿童对学校教育的信任，其次应全面了解儿童的心理想法，并且与儿童家长进行及时沟通。小学低年级教育是学习生涯中的重要环节，儿童对学习产生的兴趣主要来源于低年级教育中，因此在小学低年级学习过程中，家庭教育与学校教育起着重要因素。
二、小学低年级学习应为与家庭教育关联
1、家庭教育在小学低年级学习过程中的重要影响
儿童在学习过程中问题行为主要体现在学习问题，学习问题主要体现在课堂上精力不集中、学习过程中学习困难，情绪问题、品行问题、不良习惯、青春问题五个方面。学习问题主要体现在课堂是经历不集中、学习过程中学习困难，这种现象的发生需要与儿童进行沟通，及时找出学习过程中存在困难问题，学校与家庭及时解决学习困难问题。儿童在学生期间出现的情绪问题主要来源于家庭因素，家庭在儿童成长过程中应及时了解儿童的情绪变化，并及时解决儿童产生的情绪，减轻儿童心理上产生的负担，为儿童提供快乐的成长环境。
儿童在成长过程中出现的品行问题、不良习惯与青春问题应受到家长的格外注意，低年级儿童在生活中已具有一定的模仿能力，对身边发生的新奇事件，存在好奇心理，并将追求与模仿[3]。低年级儿童较容易出现打架斗殴、逃学。离家出走等行为，如发生其中行为家庭教育尤为重要，学生品行发生改变时已对教师产生一定的抵触心理，而家庭是儿童最为信赖的环境，因此家庭教育在品行改变过程中尤为重要。家庭教养模式不应采用家庭暴力解决方式，应采用说服教育模式。
家庭暴力只能使儿童表面表现出更改坏毛病的想法，其实在内心并没有接受家长的教育，因此家长应从根源入手。儿童在产生错误现象时应进行说服性教育，使儿童心理认识到错误，并改正错误行为。因此可见家庭教育是儿童成长过程中的重要环节，家庭教育方式直接影响着儿童学校生活，家庭教育过程中家中每一位成员应时刻要求自己，在儿童成长过程中起到良好教育作用。
2、儿童问题行为的发展具有差异性
儿童行为发展过程中由于性别因素，在形成儿童问题行为的发展中具有一定的差异性，儿童行为问题在性别分布、地区分布、年龄或年级分布上的具有一定差异[4]。相关研究人为儿童在成长过程中，男童产生问题行为现象将高于女童，可能与社会化过程和社会期望水平等因素对性别的广泛影响，男孩、女孩在家庭与社会待遇和要求不同有着直接关系。同时男童与女童在问题行为的表现方式方面也存在差异，因此家庭教育过程中家长应根据性别因素进行儿童教育。女童低年级教育过程中，对家长与学校教育接受能力较强，并且能积极改正问题行为，而男童在家庭及学校教育过程中，存在一定的抵触心理，因此家长与学校对男童教育过程中，应按照儿童性格采取相应方式。
参考文献：
[1] 方建移.家庭教育与儿童社会学发展[J].浙江教育出版社，2012.5（01）：102-25.
[2] 王小宁.创造大未来学龄儿童的家庭教育[J].中国纺织出版社，2013.9（01）：211-69.
关键词 民族地区教育 家庭教育 学校教育
一、少数民族地区家庭教育与学校教育存在的误区
1 缺乏共识，家庭教育与学校教育的指导思想不统一。
在普及九年制义务教育和大学毕业生，自主择业的今天，国家的用人制度虽有改变，但对人才的需求量并不减少，质量并不降低。作为承担着为高一级学校输送合格人才和为本地区培养劳动后备军双重任务的农村学校，教育教学工作难度越来越大。从这个意义上讲，学校教育应得到家庭的支持与配合。可是不少家长对子女读书却失去信心，认为国家不包分配而读书考学是无用的，这样既花钱又费时，不如多少懂点文化就外出打工还能为家里挣钱，于是，对孩子的教育也就不抱什么目的和希望，而是放任自流，导致学生流失严重。这与学校教育的培养目标是不协调的。
2 缺乏沟通，家庭教育与学校教育的宽严尺度不统一。
在全面推进素质教育的今天，社会各个行业对人才的质量要求越来越高，不仅要求文化知识过硬，而且要求思想道德、为人修养等方面的综合素质达标。而要培养大批高素质的人才，仅靠学校教育的力量是不够的，必须得到家庭的积极配合，而现在的家庭教育，由于多数是独生子女，许多家长对子女是无原则的爱。在满足子女物质需要方面存在盲目性，子女想吃什么。想穿什么，想用什么，想玩什么，父母总是千方百计予以满足，这不仅使孩子娇生惯养，更会使孩子养成过高的物质厚望，甚至会导致以错误的手段来满足自己对物质的追求。对子女的学习、纪律要求却缺乏远见，一般只重智育，重知识，重考分，认为只要孩子能考高分就心满意足了，至于能力高低，文明礼貌。行为规范的养成，思想品德的优劣却无关紧要，这与学校教育的尺度也是不协调的。
3 缺少方法，家庭教育与学校教育的步调不统一。
由于家庭的环境，经济状况和人际交往的不同，家长的思想品德、文化程度，教育思想和教育方法存在很大差异。少数家庭能对子女进行良好的教育，但对大多数家庭来说，对子女的教育效果是不理想的。部分家长对子女进行教育时的态度是以自己的情绪为转移的，教育的语言和方法随心所欲，有的甚至常在酒后教育子女。不能掌握分寸，轻则唠唠叨叨没完没了，重则拳头棍棒，不分青红皂白。这种随意、简单、粗暴的教育方法只能使孩子产生逆反心理。而教唆和纵容子女违法犯罪的也不乏其人，袒护包庇子女做坏事的也屡见不鲜。这岂不是与学校教育背道而驰吗?由于家庭教育与学校教育的严重失调，因而导致当教育效果不令人满意时。家长埋怨老师不负责任，老师埋怨家长不配合工作。
二、做好家庭教育与学校教育有机结合的策略
1 适时召开家长会，提高家长的认识。
家长会是协调家庭教育与学校教育的重要渠道。由于民族地区学生家长绝大多数是农民，他们与学校教育思想不协调的主要原因在于：第一，与部分家长不是专职教育工作者，没受过教育专业训练，他们对青少年思想和智能发展规律了解得很少；第二，大部分家长的文化水平不高，思想道德水准偏低，因而对国家的方针政策缺乏正确认识，对子女教育缺乏正确的指导；第三，由于生产、工作及生活琐事缠身，在教育子女上常心有余而力不足，即使教育也不到实处。为此，学校和班主任应根据需要适时召开全校或班级家长会，首先组织家长学习上级有关文件精神，通报有关信息，向他们宣传党的方针政策，提高他们的政策水平，使他们明确方向，而不至于对子女教育产生错误的导向・其次，向家长介绍学校工作情况及办学方向，争取家庭对学校教育工作的理解与支持；再次，向家长提出有关要求和听取家长对学校工作的意见和建议，使双方产生共识，达成协议，形成教育合力。
2 经常进行家庭访问，帮助家长解决教育疑难问题。
家庭访问是学校进行家庭教育指导，沟通学校教育与家庭教育，使之相互协调配合的重要途径。学校教育与家庭教育中存在的一般问题，通过家长会可以解决，但要解决个别家庭中存在的突出问题，只有通过家庭访问才能实现。在进行家庭访问时。班主任要根据学生在校表现、家庭教育情况、经济状况来研究解决新矛盾和新问题，以指导帮助家长改变落后、粗野的家庭教育方式。家访要面向全体学生，既要访问后进生家庭，也要访问优秀生家庭，从中探索家庭教育的经验和规律。家访时要注意尊重学生及家长的自尊心。切忌“告状式”的家访或“指责训斥式”的谈话，否则，难以收到良好的效果。
3 建立家长委员会，制订家庭教育常规。
关键词：家庭；教育；引导；策略
对小学生来说，家庭教育是他们成长的最重要的教育之一。“小学生的培养与环境因素的关系中，最重要的是儿童的家庭环境。按分量说，家庭是邻居和学校两者影响之和的二倍。”①但是，在现实教育过程中，家庭教育却存在着诸多的问题，教育效果也因为家长的文化程度、重视程度而有很大的不同，极大的影响了学生成长。因此，对家庭教育进行引导显得非常必要。
一、当前小学生家庭教育中存在的问题
每一位家长都希望自己的孩子成长为一名优秀的、健全的人才，但家庭教育却是千差万别的。有的家长懂得教育规律，能给孩子较好的家庭教育环境，而大多数孩子的家庭教育并不理想。这里不仅有巨大的差距，还存在着诸多的问题。
（一）不重视或不了解家庭教育
家庭教育的观念已经逐渐引起了众多家庭的重视。但部分家长却并不了解家庭教育，认为只要管好孩子的生活所需，不让孩子调皮捣蛋就是家庭教育了，甚至还有部分家长认为教育就是学校的事。也有部分家长因为外出务工，或工作繁忙而无暇顾及孩子的家庭教育。而小学生因为年龄小、自觉性差、缺乏自我引导的意识和能力，需要良好的家庭教育。由于这些主观和客观的因素，孩子在家庭环境中得不到较好的教育，影响他们的学习效果和健康的成长。
（二）不具备基础的教育学、心理学知识
许多家长对孩子的教育往往从经验出发选择教育方法。他们大部分都没有系统的学习过教育学和教育心理学，在教育中也很少有人主动去学习和了解的。因此就往往出现生搬硬套、削足适履的现象，无法根据学生的年龄段、个性特征来有针对性地进行教育。比如按照家长个人的意愿给孩子报各种兴趣班，对小学生过早的提出不适当的要求等。这些都影响了家庭教育效果，甚至出现了事与愿违的结果。
（三）家庭教育方法简单落后
正是由于家长不清楚教育规律和理论，对教育方法也不了解，在家庭教育中采用传统的，简单的方法。有的家长只关注学生的成绩以及在家和学校的表现，一旦出现问题，采用的不是引导而是打压的方式进行教育。还有的家长直接采用简单粗暴的方式，对犯错的孩子进行打骂，相信“不打不成才”的传统思想，结果反而达不到教育的效果。
（四）不当的家庭教育方式
现在的家庭教育中，还存在两种相对极端的方式。一种是溺爱娇宠型，这种方式较为普遍，对孩子的影响也较大。虽然父母爱孩子是天经地义，但过分的溺爱就弊大于利了。这样的家长不但为孩子提供最好的物质条件，还不让孩子接受适当的教育，比如不让干家务，不敢批评，不让受一点委屈。结果给孩子营造了一个不良的家庭教育环境，也让孩子失去了应受家庭教育的机会。另一种就是不管不顾放任自流型，这主要体现在许多外出务工的留守家庭，还有因为工作忙于工作、生意无暇顾及孩子教育的家庭。家长们认为只要满足了孩子的物质需要就行，认为孩子的教育在于学校，自己不用管或没时间管。结果导致对孩子的情况不了解，无法进行合理的家庭教育。这两种教育方式都很容易导致孩子家庭教育的缺失，出现问题儿童或少年，尤其是小学生这个最需要良好家庭教育的群体。
二、影响孩子成长的家庭因素
（一）家庭教育的环境
小学生对家的依赖是非常重的，一个家长重视，努力营造的良好的家庭教育环境对孩子来说非常重要。孩子可以在轻松愉快的环境中完成教育任务，达到教育效果。反之就很难收到良好的效果。比如课后作业的完成，有良好家庭教育环境的和放任自流型的家庭，效果是明显不一样的。这种良好的环境是需要家长有意识地创造的。
（二）父母的文化修养
现在人们的生活条件都相对改善，得到了较大的提高。这样一来，家长的文化修养对孩子的教育影响就非常明显了。文化修养高的家长占有明显的优势，在教育中往往能采取合理恰当的方式方法，通过自我表率、合理引导等方法达到教育目的。相反，在采用简单粗暴方式的家庭中，父母文化修养不高的占了绝大的比例。
（三）家庭教育的方式和方法
采用什么样的教育方式方法会直接影响到孩子每个阶段的成长。小学阶段的孩子处于性格、观念形成时期，往往不具备独立自主的能力，会受到父母各方面的影响。这个时候采用正确的教育方法会让孩子养成良好的习惯，有助于帮助他们以后形成健康的人生观和世界观。反之，不当的方法给他们带来诸多的消极影响，不利于他们成长。比如在经常出现打骂教育的家庭，孩子往往会出现要么胆小怕事，要么就因为逆反而离经叛道的情况。
三、引导小学生家庭教育的策略
小学阶段的家庭教育不仅是家长的事，同样也应该是学校教育的一部分。对于千差万别的家庭教育，作为专门的教育单位，学校可以进行多方面的引导，让众多的家庭都能有一个较好的教育环境，这也是促进孩子成长的重要途径。
（一）利用各种形式进行家庭教育的宣传
引起家长对家庭教育的重视只是宣传的第一个环节，更重要的是让家长在重视的基础上积极的行动起来，主动了解家庭教育的观念、内容，为创造良好的家庭教育环境打下基础。学校与家庭互动的方式有多种，可以充分利用家长会、班主任见面会、年级家长座谈会等方式进行宣传，让家长了解更多，还可以通过学校网站专题栏目的建设来进行宣传。让家庭教育的理念深入到每位家长的心里。
（二）对家长进行定期和不定期的培训
由于很多家长对家庭教育并不了解，也没有接受过系统的教育学方面的学习，这就需要学校积极开办家长学校或家长培训班。对家长进行适当的培训，让他们在家庭教育中起到更好的作用。
1.教育学知识的培训
学生家长的文化修养差别较大，且多数没有学过教育理论相关知识，对他们进行教育学理论知识的培训十分必要，帮助他们认识教育规律，儿童身心的发展规律，了解到自己在家庭教育中的地位和作用。这对于家长来说，是打下教育的理论基础，可以让他们在教育中按规律办事，不再只从经验出发。
2.教育方法的培训
很多家长非常重视家庭教育，但苦于不了解教育方法，往往仅凭经验和见闻。在方法上难免失于偏颇或单一。对他们进行教育方法的培训可以让家长有更多的选择空间，能结合实际情况选择恰当的教育方法，收到有针对性的效果。
3.与孩子沟通的方法培训
很多家长苦于孩子不愿意和他们沟通，他们不了解孩子的具体情况。这是由于家长没掌握与孩子正确沟通的方式，沟通时往往采用训问、询问的一问一答的方式，让孩子被动而且容易产生抵触情绪。让家长们了解与孩子沟通的方式、交流的方法是家庭教育正常进行的必要前提。
（三）采用多种方式与家庭沟通交流
学校在教育中应该起到主导作用，引导小学生的家庭教育，从而构建一个合理的大教育环境。因此，除了对家长进行培训之外，与家庭保持密切多向的联系，互相沟通交流，了解教育情况，掌握学生动态是非常必要的。而现代信息技术为这种沟通提供了多种方式，如电话、QQ、微信、电子邮件、网络教学平台等，都可以很好的保持学校与家庭的沟通，互相配合。学校指导家庭教育，家庭反馈教育效果。这样的沟通对小学生的成长是有利无害的。
参考文献：
[1]傅道春.教育学[M].北京：教育科学出版社.1999
[2]鲁洁.教育社会学.北京：人民教育出版社，1990
[3]李晓敏.浅析影响小学生心理健康的家庭教育因素[J].郧阳师范高等专科学校学报.2011（03）
[4]常丽艳、张静.中小学生心理问题的家庭环境因素的影响[J].中国民康医学.2008（11）
一、农村家庭素质教育的重要性
（一）家庭教育与素质教育。
家庭教育是人成长过程中所接受的最早的、最基础的教育。家庭教育是主要的教育环境，子女的成长过程是一个模仿与学习的过程。父母的生活理念教育方式对子女的成长起到至关重要的作用，家庭教育的思想、观念、内容、方法与子女自身的成长及整个社会的发展联系密切。素质教育是当前教育改革和发展的主题，是社会发展和人的发展的实际需要。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育等多方面素质的综合平衡发展。在社会主义条件下，素质教育最重要的是要培养被教育者的创新精神和实践能力，培养被教育者树立建设中国特色社会主义的共同理想和民族精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。
（二）农村家庭素质教育的重要性。
农村家庭素质教育是我国农村素质教育的重要组成部分。农村家庭素质教育水平影响农村青少年的健康成长，影响我国农民整体素质的提高，不可避免地对农村经济、政治、文化及社会生活的各方面产生深刻影响，同时也深刻影响我国社会主义现代化事业的长足发展。
1.决定农民整体素质的提高与发展，影响新农村建设的实现。
“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”新农村建设的根本任务能否得到实现，这与农民自身素质有着密切关系。农村社会的长足发展在一定程度上依赖于国家的有力扶持和不断改善的外部条件，更依赖于农民自身素质的提高。
政治观念落后，现代家庭观念淡漠，以及市场经济意识的缺乏，不仅影响农民自身的切身利益，而且对农村的整体发展产生巨大的阻碍作用。改变农民自身的落后思维与观念，需要从家庭教育做起。家长在家庭中应该用科学的理念与方式对子女进行教育，使家庭教育与学校、社会教育相互配合，共同提高农村青少年教育的层次与水平。如果农村家庭素质教育得不到实现，旧观念与旧思维根深蒂固地存在，学校教育的作用与影响就难免大大降低，农村的经济、政治及社会生活的各个方面都会受到负面影响。如果落后的经济增长方式、淡漠的政治意识、传统的生活陋习，这些影响农村发展的因素无法得到彻底转变，新农村建设就无从谈起。
2.影响我国素质教育的实现与发展，对我国社会发展产生长远影响。
素质教育的目的就是逐渐消除影响我国社会发展的旧观念、旧思维，培养适应现代社会发展需求与要求的社会主体，以便促进我国社会的不断发展。当前我国正处在由落后的农业国向先进的工业国转化的过程中，农民仍然占我国人口的绝大多数，农民的素质与我国国民素质的提高有着密切关系，在国家的建设与发展中占据举足轻重的地位。并且随着我国城镇化的逐步推进与发展，越来越多的农民将逐渐摆脱农民的身份。家庭素质教育得不到实现，未来新型农民所具有的适应社会发展的新思维、新意识都无法良好地建立起来。不仅使农民难以融入城市发展的新环境，而且使创新性社会的建立面临巨大困难，社会主义事业的长足发展无从谈起。
因此，充分重视对农村青少年的家庭素质教育，提高农村家庭素质教育的水平，对我国农村甚至整个社会主义事业的发展都有着重要作用。
二、农村家庭素质教育中存在的问题
农村家庭教育中存在的根本问题在于教育理念及方式的落后，其中家庭教育中素质教育观念及方式的缺乏尤为严重。面对子女的素质教育，农村家长存在以下几个基本问题。
（一）缺乏责任意识。
“80后”、“90后”家长成长环境较好，不具有忧患意识，比较缺乏责任意识。这是目前中国社会发展中存在的一个普遍问题。在一些传统因素的影响下，农村年轻人建立家庭的年龄普遍较小，有些甚至达不到法定结婚年龄。一部分年轻人心智还未真正成熟，不具备作为父母的各种主客观条件。正因为如此，所以农村教育中其实存在这样一种情况，部分年轻家长不是没有时间与精力照顾与关心子女，而是只追求自我享乐，把养育与教育子女的责任都交给老年人。父母在子女成长中的地位是不可替代的。父母作为子女的主要教育者，缺乏责任心不仅影响家庭的和谐，更会对子女的身心成长产生不良影响。父母缺乏责任感的家庭子女成年以后通常对父母、家庭也缺乏责任感，自己很难获得健康与幸福的人生，父母亦成为自身家庭教育的受害者。
（二）缺乏素质教育意识。
市场经济在给农村带来巨大发展的同时也产生了一定的负面效应，盲目而单一地追求经济效益成为农村发展中最突出的问题。传统的淳朴的思维及良好的人际关系在这种条件下面临严峻的挑战。这些都使功利主义教育思维及其教育方式在农村家庭教育中存在，影响家庭素质教育理念与活动的进行。
我国实行计划生育政策后，家庭普遍子女较少，子女在家庭中被给予更多的关注。在农村，这一方面主要体现在对小孩物质需求的充分满足，但由于缺乏素质教育意识，对子女的道德成长、心理需求都没有给予充分的重视。
（三）素质教育能力与水平较低。
随着我国基础教育水平的不断提升，对家长的素质教育水平及能力提出较高要求。一是农村家长的文化水平较低，不仅制约自身对新思维、新理念、新技术的把握，而且很难成为子女文化教育的合格辅助培养者，间接影响子女文化知识的学习与掌握。二是大多数农村家长亦缺乏作为现代家庭教育者要求的重要条件，例如缺乏青少年教育的相关知识，不能很好地发现和重视及解决子女成长中出现的一些问题。三是农村家庭教育观念方式普遍落后。教育方式单一，缺乏心理关怀，惩罚与奖励的手段都较落后，父母很难与子女进行深层次的交流与沟通，对子女的身心发展不能给予充分重视，难以帮助子女形成正确的人生观、价值观。
三、建议与意见
（一）利用农村现有文化条件与设施，促进家庭素质教育的发展。
近几年随着我国农村的发展，农村文化事业得到了良好发展，文化设施与条件不断得到改善，绝大多数农村地区都给农民的学习创造了良好的条件，基层建有大量的组织与帮助农民学习的农业科学文化站。农村基层文化部门要充分利用好这样的条件，为广大农村基层文化站准备大量关于少年儿童成长的相关书籍，给家长的学习创造良好的机会条件。引导家长认识到落后的教育理念与方式的巨大危害及素质教育对于子女成长甚至整个社会发展的重要性。重视对子女的素质教育，学习了解子女的身心发展规律，发现并科学地处理子女在成长过程中所出现的问题，同时了解社会发展对家长作为主要教育者所提出的更高要求，很好地提高家长的素质教育意识与能力。
（二）建立相应机构或创建信息知识平台，为农村家庭素质教育发展创造良好条件。
各级地方政府及教育管理部门要发挥其在青少年教育中的重要地位与作用，创造各种有利条件，更好地促进农村青少年的素质教育发展。
1.各级地方政府及教育管理部门要加大对农村青少年儿童成长教育的重视，成立相应的机构，一方面对缺乏家庭素质教育的青少年儿童成长给予帮助，帮助他们疏导或解决成长过程中的各种问题。另一方面通过开设相应的课程，给家长提供学习的机会，宣传新的教育理念，同时为家长在子女教育中面临的困难问题提供指导和帮助，促进家长以正确的态度对待子女成长的问题与矛盾，以科学的方法处理子女自身成长的问题及子女与家长之间的矛盾。
关键词： 弱势群体 家庭教育 学校 支持途径
弱势群体主要是指劳动能力和就业能力低下，拥有各类资源偏低，身处困境之中的人群。我国现阶段弱势群体主要由下岗失业人员、进城的农民工和城乡低收入人员构成。弱势群体问题已是我国社会转型和经济体制改革过程中无法回避的问题。［1］
1.弱势群体的家庭教育问题
关注弱势群体，救助弱势群体，效果最直接的是经济上的援助，但经济上的援助不能让弱势群体彻底走出生存困境，而关注弱势群体的教育问题，改善弱势群体在教育上的处境，则是弱势群体救助的一条根本性、发展性和提升性的途径。
弱势群体的教育问题包括弱势群体本身的教育和培训，弱势群体子女的教育问题。其子女的教育问题又分为学校教育、家庭教育、社会教育三个方面。家庭教育在人的个体发展中和社会发展中都具有重要的意义。在影响个体成长的三个主要教育因素中，家庭教育是学校教育和社会教育的背景和基础，学校教育和社会教育是在家庭教育基础上的进一步延续、深化。家庭教育根基牢、起点正，学校教育和社会教育才能顺利、正常开展。
家庭教育是指在人类社会家庭生活中，家庭构成人员之间的终身持续不断的一种教育和影响活动，它既包括家庭成员之间自觉的或非自觉的、有形的或无形的在多重水平上的影响，又包括家庭的生活方式、家庭环境因素和社会背景对其成员产生的影响。
家庭教育不是正规的教育，没有具体的行政管理和业务指导，具有很强的独立性和自主性。究竟对子女实施什么样的家庭教育，如何进行家庭教育，要把子女培养成什么样的人，等等，主要取决于家长的意志，家长有很大的自。
弱势群体的家庭教育由于其家长文化素养偏低、教育能力偏低、教育思想落后，导致家庭教育的效果差，并使其子女在接受学校教育和社会教育的过程中处于劣势地位。
2.弱势群体的复制与变异
法国社会学家布迪厄的社会学理论研究指出:各家庭的弱势与强势的不同由家庭在社会网络中的位置决定（位置以各种资源的占有量为标志，包括：经济资源、文化资源、社会资源、符号资源），这种位置又决定了各家庭中家长的习惯。家庭成员间的互动和家庭与外部的交流中的习惯决定了家长们的感知、思考、判断及行为的方式，即生活方式。而这些生活的方式所包含的内容成为子女成长中来自家庭影响的各项因素。在子女对生活方式的习得过程中，这种习惯得以在他们身上内化，而这种继承的习惯又将决定他们今后在社会网络中的位置。［2］
这是一个位置——习惯——生活方式的循环。这种循环让我们悲观地看到代与代之间的文化复制和阶层复制。但这是将客观环境的变化和人在实践中生成的策略都排除在外的分析。
布迪厄理论的生命活力就在于他发现在这个客观的结构所规定的轨迹上，有许多的力量可以使行动者在实践中摆脱这种循环的约束，从而达成个人位置的变动，“即以扩展的形式再生产出了空间自身”。［3］
在我国，弱势群体家庭子女教育问题备受关注，其原因就在于弱势群体家庭的子女很有可能在教育再生产中成长为新的弱势群体。
但我们也看到通过家庭自身的合适的策略调整和外界的适度干预可以实现个人和家庭位置的变动，达到良性提升的目的，从而帮助弱势群体家庭的子女获得公平发展自身潜力的机会。
3.弱势群体的家庭教育存在的问题
我国正处于社会转型时期，多元文化的冲击，信息时代的到来，独生子女教养问题的增多，都使我们的家庭教育面临许多新问题、新挑战。
弱势群体由于长期生活在社会的底层，受到主流社会阶层的排挤，生活空间和活动范围受到限制，心理状态受到一定的影响，对家庭教育的认识与主流群体有很大不同，大部分弱势群体家庭没有掌握教育子女的科学方法，致使家庭教育陷入了误区，影响了家庭教育的效果。主要表现在以下几个方面。
3.1教育观念和方法错误。
家长们的教育观念决定着家庭教育的具体内容和方法，而不正确的教育观念必然导致教育内容的片面、教育方法的不科学，从而影响孩子的身心健康，不利于孩子的健康成长。
3.2家长身心素质偏低。
家庭教育是一个循序渐进的过程，而现在弱势群体家庭的家长由于长期生活在社会的底层，自身的身心健康也受到不良影响，心理素质普遍偏低，自控制能力较差，对孩子的教育缺乏耐心，看见孩子犯错误，不是耐心地讲道理，而是发脾气，打骂是常事。这种错误的教育方式严重影响了弱势群体家庭教育的实际效果。
3.3家庭关系不和谐。
一个和谐的家庭能为孩子的健康成长提供保障，是家庭教育正常开展的前提和基础。家庭关系不和谐带来的压抑气氛，会引起孩子的情绪波动、心灵失衡。父母之间的争吵会让孩子产生恐慌的心理，也会影响父母在孩子心目中的形象，从而失去对父母的尊重和信任。在这样的环境中成长的孩子容易自卑、封闭、厌倦家庭和仇视社会，严重的会形成的扭曲心理。
3.4教养方式不科学。
不科学的教养方式主要有以下四种类型。
3.4.1娇宠教育型。这类孩子的家长有一种观念，那就是自己小时候吃了很多苦，不应该让自己的孩子再吃“二遍苦”，于是对孩子的要求一味满足。父母对孩子的娇宠表面上看是细致入微的关怀，实际上剥夺了孩子的正常人生体验，影响了孩子生存技能和自制自理能力的养成。
3.4.2专制教育型。这类孩子的家长在教育方面的投入比较大，希望通过高标准、严要求来改善家庭和孩子的现状。一旦孩子未达到其要求，心理得不到平衡，轻则训斥，重则拳脚相加。这种粗暴的教育方式会使孩子的心理逐渐扭曲，无形中形成残暴的性格。
3.4.3放任教育型。这类孩子的家长不能正确看待家庭教育与学校教育的关系，认为教育是学校的事，对孩子的成绩不表扬，对孩子的缺点不批评，一味地让其自由发展，久而久之，导致孩子性格上的缺陷，形成扭曲的心理，甚至产生严重的心理健康问题。
3.4.4狼性教育型。这类孩子的家长长期生活在社会的底层，受到主流阶层的排挤。他们把原因归结为自己没有“狼”性。这种教育类型是在社会竞争压力的背景下而衍生出来的教育方式，这种一味地培养孩子的竞争观念和竞争意识的做法，最终会导致孩子缺乏爱心，甚至性格扭曲，从而不利于孩子身心的健康发展。
4.学校对弱势群体家庭教育支持的必要性和可能性
4.1学校对弱势群体家庭教育支持的必要性分析。
4.1.1教育改革与发展的客观要求。目前，我国的教育正面临着社会转型时期新旧价值观念的冲突，应试教育向素质教育的转变，以及家庭结构和功能的变化等现实问题，只有学校、家庭和社会合作，才能真正实现孩子的全面发展。
在上述三者的合作中，家庭教育是最不容易落实的。就弱势群体而言，许多家庭缺乏子女成长的良好环境，缺乏科学的教育方法，家庭教育在实际操作过程中存在着种种问题，迫切需要学校对家庭教育进行指导，帮助家长树立正确的教育思想，掌握科学方法，养成文明的生活方式，给孩子一个健康温暖的家庭环境。
4.1.2社会公平与正义的客观要求。保护弱势群体是一个社会公平与正义的问题，对弱势群体子女的教育关怀是基于社会公平和正义原则。对弱势群体子女的教育关怀不仅仅体现在学校教育上，作为学校教育基础的家庭教育也必须给予适当的支持。正是基于这个考虑，有研究者认为学校应给予弱势群体子女的家庭教育必要的支持，对家长进行必要的指导，帮助家长树立正确的人才观、成才观，使学校教育与家庭教育趋向一致，增强教育效果。
4.2学校对弱势群体家庭教育支持的可能性分析。
首先，学校的教师具有较高的文化素养和教育学、心理学的修养。他们教育目的明确，了解孩子的年龄心理特征，掌握有关的教育教学内容，懂得教育教学的基本方法，具有对家庭教育指导的能力。
其次，学校教育和家庭教育的对象是一致的，学校和家庭关系密切，有共同的希望，有共同的语言，比较容易有统一的认识。同时，中国具有“尊师重教”的文化传统，也使教师和学校在家长的心目中有较高的权威，相比于其他的机构，家长对学校更加信赖。
因此，学校对弱势群体家庭教育的支持不仅可行，而且是社会支持的最佳切入点。
5.学校对弱势群体家庭教育支持存在的问题
5.1学校对支持学生家庭教育的认识不足。
校长和教师对学校支持家庭教育作用的认识水平，是影响学校支持的一个重要因素。大多数学校虽然能够认识到家庭、社区教育对学校教育的重要性，但还存在以下不足:①未意识到家校配合的重要性。仍有这样的观念:学校教育是学校内部的事情，是政府、教育行政部门的职责，与家庭关系不大。②学校本身缺乏全面的合作意识，在合作上还不够努力，没有最大限度地激发家长的合作热情。
5.2家校双方沟通交流渠道不畅。
家校之间的信息交流是学校对家庭教育支持的前提条件。如果学校在与家长沟通时采取双向的沟通方式，并且积极主动地和家长交流，同时采取平等的态度，那么这种支持就可以取得较好的效果。反之，如果学校只是单方面地传达命令，不顾家长的感受和反馈，导致沟通渠道不畅，则学校对家庭教育的支持不会成功。
5.3没有充分发挥学生的沟通作用
学生在家校之间所起的沟通作用，也是影响家校合作的一个因素。如果孩子将学校近况、学校的环境、自身的学习状况、学校的管理和学校所具备的家校沟通渠道等情况告诉家长，就会使家长对学校和孩子的情况有所了解，为家校合作奠定必要的信息基础。同样，如果学生向学校说明家庭的经济状况、文化状况，家庭教育的状况，以及家庭中可用的教育资源，等等，就可为学校了解家庭、与家庭合作提供必要的信息。
但由于种种原因，学生不会积极地为学校和家庭传递信息，甚至还出现了想方设法隐瞒某些信息，阻碍家长和老师交流的现象。
5.4家长缺乏与学校沟通交流的素质。
家长与学校沟通交流的素质主要由家长的受教育程度和家长的个人特征决定。研究结果表明，受教育水平较低的家长没有自信心，他们对学校和教师有一种畏惧心理，不愿参与学校的活动，怕丢面子，与教师之间缺乏有效的交流，因而不利于家校之间的合作。此外，不同受教育水平的家长在言语、体态、衣着、行为举止等方面也存在不同特点，这些特点会影响到教师对家长的看法，从而影响教师与家长的合作。
6.学校对弱势群体家庭教育支持的途径
学校对弱势群体家庭教育的支持是社会指导弱势群体家庭教育的最佳切入点，一般可采取以下措施。
6.1完善“家长会”制度。
家长会在家长心目中具有较高的认知度。针对目前的“家长会”存在的种种误区，我们建议:①学校应该充分考虑家长和学生的实际情况，在恰当的时机召开家长会。②确定有针对性的会议中心议题和中心发言人。③选出学生家长代表，家长代表的孩子所表现的问题应具有代表性。④在广泛听取他们的意见或建议的基础上制订出详细的“帮改”方案，然后实施这个方案，并将实施结果带入下一次“家长会”。
6.2充分发挥家长学校的作用。
在对弱势群体家庭教育支持的过程中，学校要充分发挥家长学校的作用，以家长学校的形式，向家长宣传科学的教育观、人才观、质量观。学校在举办家长学校方面要注意以下几个方面:①选择好教学内容。讲课内容要有针对性，从弱势群体家长的实际出发，讲课内容要有实践性，可操作性强。讲课内容要有时代特点，随时吸取新的科学理论成果，把那些崭新的学术理论思想教给家长。②教学方式多样化。家长学校除了由专家、教授、教师、医生等教授理论知识以外，还可请有丰富经验的家长现身说法，介绍他们教育子女的做法和体会。听家长自己介绍教育子女的经验，会感到更亲切，有利于真正提高家长们的教育能力。
6.3建构家校合作的长效机制。
将教师的“家访”和家长的“校访”、“师访”有机结合，建构家校合作的长效机制。
“家访”作为一种有效的教育手段，在教育活动中起重要作用。老师在家访时，要注意讲究技巧，特别是注意与家长热情、诚恳地合作，实事求是地、一分为二地向家长介绍学生的在校情况，委婉、善意地向家长指出学生在校的不足；耐心、虚心地听取家长对子女教育和学校工作的意见，帮助家长树立正确的教育观，并帮助家长提高认识，增强其教育责任感；为家庭教育提供咨询，充当家长的参谋，给家长以具体的指导与帮助。
从家长角度来说，不应坐而待访，应主动出访，即“校访”和“师访”。因为孩子在家庭里生活的时间比较长，家长对孩子的思想、品德、兴趣、爱好、行为习惯、个性特征都了解得最清楚。家长掌握的这些情况，不仅是家庭教育的依据，还应主动提供给学校老师，让老师掌握这些情况，配合家长教育好学生。
6.4学校要建立家庭教育咨询机构。
家庭教育是一种非正规的终身教育，在具体实施过程中问题可谓层出不穷，何况目前弱势群体家长素质可谓问题多多。家长在教育上的偏差，教育方法上的不当和对孩子身心发展规律的无知，都可能对孩子的成长造成不良影响，因此，使家长有师可求，在学校中建立家教咨询机构，进行电话或书信咨询服务，有利于家长解决教育过程中遇到的困难，提高家庭教育质量。
将面向家长的“全体辅导”、“分类辅导”与“个别辅导”有效结合，优化学校对家庭教育指导的方式。
弱势群体作为一个特殊的群体，其家庭教育具有不同于其他家庭的特点，在对他们进行指导时，要将面向全体家长的辅导、分类辅导与个别辅导有效结合，既要介绍家庭教育的一般规律，又要针对弱势群体家庭教育的特点进行分类指导，同时以个别辅导面向个体，突出针对性。分类辅导必须坚持：同质性原则、目的性原则、自愿性原则、保密性原则、民主性与启导性相结合的原则。
6.6对教师进行专题培训，提高其家庭教育指导能力。
教师的家庭教育指导水平十分关键。目前师范院校并没有设置相关的课程，教师的家庭教育指导水平参差不齐。因此学校要注意提高教师（尤其是班主任）的家庭教育指导能力，可以从以下几方面知识的培训着手:①有关社会发展与家庭关系的知识。②有关弱势群体子女教育的知识。③有关亲子关系的知识。④有关家校联系途径的知识，等等。这样就可以使家校合作制度构建的校内环境得到优化。
7.结语
当然，仅靠学校的力量并不能完全解决弱势群体家庭教育问题。这是因为家庭教育的改善是一个长期复杂的动态过程，且涉及学校、家长、政策法规、传统习惯、大众传媒等众多因素，需要学校、家长、社会各方面的力量统一要求，统一步调，统一行动，形成一股强大的教育合力，提高家庭教育的整体效益。但从整体来看，学校对弱势群体家庭教育的支持是社会支持的有效方式和最佳切入点。
参考文献：
［1］张敏杰.中国弱势群体研究［M］.吉林：长春出版社，2003.
关键词：家庭教育；教育指导；问题；解决策略
以往在孩子教育这方面，家长往往认为教育是教师的职责，将孩子交给了教师进行教育，自己完全不插手。这种做法显然是错误的。实际上，孩子的教育需要教师与家长共同协助才能完成，但当前众多现实问题则是家庭教育与学校教育出现了脱节的现象，存在很多沟通和合作的盲区，以至于影响了对学生的教育。下面笔者结合学校教育与家庭教育衔接方面存在的问题，谈几点解决策略。
一、存在问题
（一）家长与教师沟通交流方面存在的问题
在现实生活中，很多家长不愿意接听教师的电话，甚至不愿教师来家访。究其原因，主要是因为害怕教师对自己进行抱怨和说教，责备自己没有对孩子的学习进行管理和监督等，害怕在老师面前丢失面子。另外，还有许多家长因为工作忙拒绝参加学校的活动。这就导致很多时候学校教师与家长之间没有充足的沟通与交流的机会，从而对孩子的教育指导造成了一定的消极影响。
（二）教师教育指导过程中存在的问题
初中阶段，部分教师在家庭与学校之间的合作过程中产生了认识上的差异，以至于造成了合作不顺利的问题。如有些教师认为家庭与学校的沟通是班主任和学校领导的职责，与任课老师没有太大关系，对于家长的想法，从来不去进行主动交流，以至于他们之间无法建立合作关系。这是因为教育教学经验较为缺乏所导致的问题。
（三）家庭与学校合作过程中方法、途径方面的问题
学校与学生家长之间最有效也最常用的一种合作交流方式是开家长会，而家长会的开展模式主要是校长或者年级领导发表言论，然后各班主任在班级里对家长进行学生在校学习的情况总结陈述，对学生存在的问题和以后应改善的地方提出自己的意见，并着重将学生的各科成绩情况向家长进行汇报，这一部分主要是各科教师的试卷分析，很少就学生的思想品德、学习态度以及综合素质等方面与家长进行交流。这种家长会上，家长的发言权相对有限，很少有机会与老师进行面对面的交流，始终处于被动接受的状态，缺少与学校、班主任特别是任课教师之间的真正对话。
二、解决策略
（一）促使家庭与学校合作，建立平等的关系
为了能够真正让家长参与到学校教育中来，学校就必须改变观念，采取有效的措施。这就要求教师与家长之间建立双向流动的交流。教师不能以学生在校学习情况的好坏为标准来直接评价家长，甚至是抱怨家长缺乏对孩子的家庭教育引导，而应该客观地将学生的学习情况告知家长，与家长平等地交流沟通学生存在的问题，与家长保持密切的联系，随时了解孩子的近况，并与他们一起探讨如何通过有效的方式来帮助、引导、教育孩子，同时虚心向家长请教学习，不定期进行家访，以更好地与家长合作，对学生进行有效的教育指导。
（二）家长要积极发挥自己的主观能动性
家长是学生最直接的责任监护人，应和学校共同承担教育学生的职责，参与到学生的教育指导中来，以有效弥补学校单一性的教育教学的不完善。具体做法：家长要与学校建立相互信任、共同合作的协助关系，并发挥自己在孩子教育中提出意见的权利，随时根据孩子的学习教育问题向老师提出建设性的意见，同时主动、定期向学校提供有价值的信息，与科任教师进行教育合作的配合与交流，更好地促进孩子各方面的进步和提高。另外，家长还必须充分发挥自己的主观能动性，积极配合与协助学校开展教育教学活动，并主动到学校与教师进行沟通，积极参加家长会和亲子活动，以增进对教师、自己孩子的了解，促进孩子全面发展。
（三）与时俱进，创新学校与家庭合作教育的方法和途径
学生在校的学习与成长离不开学校与家长之间的合作与配合，而学校教育与家庭教育有着多种不同的衔接配合方式，如为了学生发展成长的需要，教师可以对学生家长进行召集，把自己、学生以及家长之间连成一个团体共同参加互动活动。在这个过程中，教师可以与家长主动讨论和交换教育教学的意见，也可以向家求促进学生教育教学工作发展的建议和意见，并接受家长对一些学生有关问题的咨询。通过这些方式，能够在很大程度上促进学生学习进步，提升教育教学工作的效率和质量。
三、结语
初中阶段，学校和家庭的配合与合作尤为重要，必须根据实际情况，采取有效的策略与方法，充分发挥家庭教育和学校教育的作用，更好地对学生实施教育，促进他们健康成长。
参考文献：
[1]朱乐怡.初中学校家庭教育指导的误区及其创新策略[J].读写算：教育教学研究,2010,28(11).
20世纪80年代以来，随着城乡二元经济结构体制的出现，我国城镇外来务工人员的数量和结构产生了大幅度的变化。随父母一起迁入父母所在务工地区的子女数量在不断增加。2013年，全国妇联《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》。报告指出，全国流动儿童规模达到3581万人，江苏省流动儿童数量为70.68万人。江苏省连云港市新海新区是一片刚开发的土地，需要广大的劳动者来建设，这就出现了一大批外来务工人员，随迁子女的数量也在不断增多，新海新区内的流动儿童的教育问题成为社会关注的热点。父母务工、子女随迁造成了流动儿童的各种问题（心理问题、学习问题、安全问题、生活问题等），从而引发了一系列的社会问题（青少年犯罪、青少年越轨等）。从实际情况着手，深入、全面地关心流动儿童的各种问题迫在眉睫。
流动儿童具有以下基本特征：①家庭层面：一方面，家庭结构完整，家庭有所关爱；另一方面，家庭教育有所缺失，集中表现在缺乏家庭教育意识和家庭示范功能，学习环境不佳，出现在工地或者小吃摊边做功课的情况。②自身层面：由于难以融入城市，流动儿童会出现自我评价、自尊水平低、自卑心理严重，沟通能力、亲子关系、学习方面存在障碍，对城市生活缺乏认同感，孤独感强烈的现象。
一、流动儿童家庭教育存在的问题
未成年阶段是人的品德、个性形成的重要时期，是一个人世界观、人生观、价值观形成的重要时期，同时也是家长对孩子进行思想道德教育的最佳时期。所以，早期家庭教育对一个人的世界观、人生观、价值观的形成，人生目标的树立，生活习惯和行为方式的养成及人格的发展都是有决定意义的。亲子关系不良，会影响到孩子正常的社交活动，同时也会影响到孩子人格的形成，对现阶段的成长和将来的发展都是极为不利的，对家长本身也会有较大的影响。
经过实地走访，发现普遍情况为：父母受教育程度低，缺乏家庭教育观念。亲子间缺乏良好的沟通机制，关系生疏。
（一）家长方面存在的问题
家长在教育子女时，由于其教育程度不高，缺乏家庭教育意识，往往保留着自己父辈时的经验，对孩子的评价标准仅限于学习成绩的优劣，忽略孩子的心理成长，通过所谓的“批评式教育”打击孩子的自信心，阻碍了孩子身心的成长。
由于工作繁忙，家长基本没有时间管理和教育孩子，与孩子的相处时间很少。缺乏亲子沟通，家长无法理解孩子的想法，孩子的心理得不到家长的关心，产生行为问题，影响亲子关系和家庭和谐。
在外务工的家长没有时间也没有精力接受家庭教育方面的知识，缺少接触到家庭教育方面的知识的机会，容易进入家庭教育误区，在家庭教育方面产生的困惑得不到及时解决，对于孩子阶段性的成长问题无法迅速反应。当与子女发生冲突时，有近半数的家长会选择指责与打骂。
（二）孩子方面存在的问题
1.不理解父母。孩子认为，家长忙于工作，对于自己的生活和学习并不关心，最多只是关心自己的学习成绩，当自己犯错误时反而更能引起家长的关注。另外，孩子与父母共同相处时间较少，认为父母只爱工作不爱自己。
2.缺乏归属感。孩子跟随父母来到陌生的城市，离开了熟悉的生活环境，脱离了熟悉的社会网络，对新城市的认同度不高，对所处的环境也缺乏归属感。
二、问题解决：社工介入策略
可发展“学校主导、社区倡导、社会关注”的模式，整合社会资源，广泛动员学校周边社区街镇单位、各高校团委等相关社会力量参与。整合流动儿童身边的资源，促进资源共建，有效利用社会资源，使得更多的社会力量关注、参与到流动儿童的教育，让流动儿童能体验到社会对他们的关心，以积极的心态接纳连云港的城市发展与建设。
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