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关键词：体育科学；价值观；体育本质
中图分类号：G80
文献标识码：A
文章编号：1006－7116(2010)02－0008－04
尽管人们对目前的“体育科学”中是否存在科学成分还存有质疑，但有一点是可以肯定的，那就是自体育学成为一门独立学科之日起，体育学在不断分化综合，体育学科群在不断壮大，体育理论在不断完善，体育的社会功能和实践效益在不断显现，这些足以表明“体育科学”在不断“科学”化，在不断接近“科学”。体育科学属性是什么?体育科学研究的价值观对体育科学的研究有什么导向作用?
1、体育科学的现状
狭义的“科学”是指运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。19世纪中后期社会科学及其主要学科(政治学、社会学、教育学等)的出现，以及20世纪兴起的交叉科学，则使科学的外延大大增加，科学成为包括数学、自然科学、系统科学、哲学、社会科学、思维科学、交叉科学等所有科学部类的知识体系和相应的认识活动、社会活动、社会事业、社会建制、社会职业等，成为一个广义的概念。体育之所以与科学关联，其根本原因是关于体育现象的研究过程具有现代科学属性。首先，体育是一种关系文化、历史、政治、经济、教育、管理的社会现象，社会科学的研究过程赋予了体育科学的社会科学属性；其次，体育也是一种关系生理、心理、疾病、健康的生命现象，生命科学的研究过程赋予了体育科学的自然科学属性。总之，当任何一种科学理论以体育现象为阐释对象，任何一种科学方法以体育现象为研究对象，任何一种科学技术以体育现象为服务对象时，体育科学即被赋予了科学属性。体育科学在理论基础和研究方法上对各母科学的先天性依赖，确立了体育科学在各个研究方向的科学属性。
然而，体育科学的各个研究方向脱胎于相互独立、自成体系或关联较弱的母科学。就当前体育学科的分化水平而言，支撑体育科学殿堂的母科学有：社会科学、自然科学、哲学等，体育科学往往只是在母科学的知识体系中取其一份子作为自身的立论基础，并通过现代科学的研究手法进行下一步探索，于是才形成了枝枝蔓蔓的体育学科群，是“本质”还很不明确的共同研究对象，才把这些母科学的零散知识点串联在一起。运动人体科学是研究体育运动与人类机体相互关系及其规律的学科群，主要相关学科有解剖学、生理学、生物力学、生物化学、保健康复及医学等学科。体育人文社会学是研究体育与人、体育与社会互相关系基本规律的学科群，主要相关学科有哲学、史学、社会学、管理学、教育学、文化学等。民族传统体育学是认识和研究民族传统体育现象及其规律的一门综合性学科，运用体育学、哲学、历史学、社会学、人类学、民族学、经济学、文化学等相关学科的理论方法来探讨和解释民族传统体育各领域的矛盾问题。体育教育训练学是研究体育教育和运动训练基本理论与方法体系的学科，以现代教育教学理论和运动人体科学理论为基础，研究体育教育与运动训练的规律，为球类、田径、体操等诸多体育运动项目的教学、训练、科研与管理提供科学指导。看看这个交叉含糊的释义，就知道它在研究内容、方法上与上述的3个二级学科难分彼此。
要汇集如此庞杂的知识点，为体育科学建立相对独立、互相补足的知识体系(包括范畴、定理、定律等)和研究规范(包括研究范式、方法、技术等)，几乎是不可能的。当然，体育科学也创造了几个原始概念和理论，如运动生理学的氧债、无氧阈、第2次呼吸、极点等，运动训练学的项群训练理论、翼项系数理论、一元训练理论、二元训练理论、技术健身论等。但总体来说，概念、原理之间的关联度不足以形成强劲的横向黏合力或嵌合力，从母科学移花接木、偷梁换柱的手法在体育科学中比比皆是。体育心理学、体育社会学、体育经济学、运动生物化学与分子生物学几乎没有自己的原理和概念。好不容易创立的概念与原理时常遭遇质疑一萎缩一凋亡的厄运。如今，氧债没人再提了，在分子生物学的冲击下无氧阈(乳酸阈)面临分子水平的诸多尴尬和质疑，生存地位岌岌可危。训练理论更是相互攻伐、群雄逐鹿，鹿死谁手，还未可知?无奈之下，只有把金牌作为检验真理的唯一标准。不管从研究内容还是研究方法来看，体育科学都较为混沌，各母科学均可在此舞枪弄棒。因此，体育科学的科学属性受到无尽的质疑也难免。
2、从科学与价值看体育科学
理想主义科学观认为：“科学是一种收集和解释关于自然事实的理性、无偏见的客观工具，科学应该为人们提供一种关于自然属性的明晰而严密的说明书，从而让人们可以通过该说明书控制自然”。对于科学的价值，理想主义科学观始终坚持“价值中立说”，强调“为科学而科学”、“为学术而学术”。科学“价值中立说”中最具有代表性的而且在科学界影响甚广的是逻辑实证主义。既然体育现象是一种既存的自然事实，依照理想主义科学观，那体育科学的研究方法、目的和思路也就基本明确了：体育科学的研究方法是逻辑实证法；研究目的是为人类体育现象提供明晰而严密的说明书，并通过该说明书控制体育现象；研究思路是客观地收集体育数据，无偏见地解释体育现象。毫无疑问，这正是体育科学的理想。面对体育科学多维的研究方向，庞杂甚至相互矛盾的知识积累，体育科学的理想似乎只能是空想。
理想主义科学观完全排斥科学的价值取向。依据逻辑实证主义的理解，科学和价值是完全对立起来的两极：科学是关于事实的，价值是关于目的的；科学是客观的，价值是主观的；科学是追求真理的，价值是追求功利的；科学是理性的，价值是非理性的；科学是可以进行逻辑分析的，价值是无法进行逻辑分析的。然而，科学与价值能做到绝对互斥吗?科学哲学中的历史主义学派代表如库恩、劳丹和拉卡托斯等冲破“科学价值中立”的逻辑主义束缚，把价值引入科学的殿堂。库恩的“范式”和科学共同体的概念包含了价值。科学范式不但被证据和推理所支持――常常被实质性证据和充足的理由所支撑，而且还可能被形形的个人偏好、假定、猜想、合理性观念、审美观、个人憎恶、政治顾虑，以及任何可以想到的人类品性所左右。范式是科学共同体共有的信念，这种信念的一个重要方面就是科学家的价值观。
价值与价值观是两个概念。物质世界中的事物(包括一切物体、动作、事件或现象，包括精神世界中的一切思维，以及这些思维的有形或无形的产品)，因为生命的需求而产生的，能满足生命的存在、延续(即新陈代谢)或发展进化等等其中某一种需求的属性，即称为“价值”。因此，科学的价值体现于满足人类的某
种需求。从这一意义出发，任何科学都是有价值的，体育科学的价值在于满足人们对体育现象的认识需求以及对体育现象的有效利用和控制。价值观是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。价值观通过人们的行为取向及对事物的评价、态度反映出来，是驱使人们行为的内部动力。所以，人们对科学的价值观带有绝对的主观性，这种主观性在科学的知识体系尚未建立时可能就已存在。其中，科学家的价值观深刻影响科学知识体系的建立。著名的科学哲学家瓦托夫斯基认为，人类的根本利益反映在作为人类活动的科学实践本身之中，诸如真理、一致性和证实这些科学规范本身就是深刻的人类职责的高度凝炼的反映。不幸的是，体育科学是个“大杂烩”科学，业内的学者并无集中统一的科学信念。基于不同母科学的价值观对体育科学知识体系的建立有着复杂多向的导向作用，这使得体育科学的知识体系总有一种分崩离析、支离破碎之感。
3、不同科学观的价值标准对体育科学研究
的导向
3.1 求真求理
求真即追求真理，是指不断地认识事物的本质，把握事物的规律。求理即追求逻辑实证，强调概念、判断、推理等思维形式，把握事物的规律必须以事实为根据，以逻辑为工具，进行推理，用概率论来修正结论。逻辑实证主义是不折不扣的理性主义，强调通过对语言的逻辑分析以消灭形而上学，强调一切综合命题都以经验或实验为基础，提出可证实性或可检验性和可确认性原则。求理是理想主义科学观的过程性要求。只有研究过程符合逻辑实证主义，所得的结论才是真理(事物的本质和规律)。
按照理想主义科学观的目的性要求，体育科学的目的必须且只能是追寻体育的本质和发展规律，而无须质疑体育本质的唯一性和发展规律的存在性。体育学者必须无条件坚信，体育的本质是唯一的，体育的发展规律是客观存在的。因为哲学反复强调，世界上的事物、现象千差万别，它们都有各自的互不相同的规律，而且规律是可以被认识的；否认规律的存在即是唯心主义。按照理想主义科学观的过程性要求，体育科学研究必须首先收集体育现象的事实、数据，再进行逻辑推理、概率统计，最后得出的结论才是可靠的。体育的科学属性正是在研究过程中得以确立的，并非是因为坚信体育本质的唯一性和发展规律的存在性。
理性思考一下，求真求理是抛开科学价值取向的一种绝对、理想的价值观――价值中立，这一价值观(科学信念)在科学诞生初期起到了积极的导向作用，关于物质世界的本原性问题和规律性问题都在这一科学信念的指导下实现了划时代的突破。自然科学的重大发现如能量守恒与转化定律、生物进化论、细胞学说、元素周期律无不印证着求真求理价值观的生命力。不可否认，体育学者在体育现象的自然屙陛方面取得的许多成就都依赖母科学“求真求理”价值观的导向作用。但在体育与其母科学的交叉领域中，体育现象的复杂程度也并非自然属性可以概括，求真求理的导向作用值得深刻反思。
3.2 求实求效
求实求效是实用主义科学观的价值标准。理想主义与实用主义是哲学的两大对立派别。理想主义者追求真理，实用主义者追求实效。实用主义者忠于事实，但不反对神学，承认达尔文，又承认宗教，如果神学的某些观念证明对具体的生活确有价值，就承认它是真实的。实践是检验真理的唯一标准，不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫……这些改革开放的话语，反映了我国思想界的实用主义哲学倾向。
这一哲学倾向亦体现于体育科学研究的价值取向。体育科学研究躲不开求实求效的价值判别标准。体育的功能是立体、全方位的，甚至是互斥的。对竞技体育范畴的科学研究而言，金牌就是硬道理。对群众体育范畴的科学研究而言，健康、减肥、防治疾病、愉悦身心就是硬道理。然而，有理未必有效，有效无须有理，真理和实效有时的确不合拍。因为真理是普遍、共陛的，而实效往往是特殊、个性的。但体育科学研究有一个非常不妙的倾向：以实效辨别真理、验证真理、推广真理。检索运动与糖尿病的有关研究论文，论证的思路不外乎是：选择研究对象、实施运动方案、测试若干指标、进行统计分析、验证运动如何有利于改善糖尿病。实际上，数据的变化繁杂，有的升高、有的降低、有的不变，分子水平的研究结果更是矛盾重重。当某一指标(如血糖、血脂、胰岛素等)达到“改善糖尿病”的价值标准时，该指标的变化及其一大堆作用机制便成为真理的组成部分。当达不到“改善糖尿病”的价值标准时，研究者习惯于从运动时间、运动强度、运动方式、运动频率等“运动”因素中找原因，其目的还是为某一指标的真理地位找借口。更有甚者，篡改数据服从价值取向，这已经突破科学的道德底线了。在这类基础研究中，研究者应保持理想主义科学观的价值中立，而不应该把某一指标的变化赋予求实求效的价值取向。反之，在应用性研究或实践中，研究者可以保持求实求效的实用主义科学观，但不应草率地把个性化经验上升为一般性真理。马俊仁是“牛”了一把，但他没有大肆，没有出版一部“马氏训练理论”；孙海平的训练秘笈恐怕也只能训练出刘翔。敬告坐在书斋里探索体育真理的学者们，不要简单拿手中的真理去妄断金牌，也不要轻信金牌就一定是真理。无数事实证明，在以金牌为价值标准时，体育科学没有永恒的真理。体育科学研究不能不考虑研究背景，实效与研究背景有关，而真理却是相对静止的。体育科学研究的价值观――求真求理与求实求效存在不可调和的矛盾，这是体育科学难成知识体系的原因之一。
3.3 求美求同
关键词：体育教育训练学；课程设置；课程体系；探究
中图分类号：G807．01 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2007)02―0231－03
1997年由国务院学位委员会颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，将体育学划为一级学科，将体育教育训练学(学科)专业划为二级学科。正确认识体育教育训练的学科(专业)定位，顺应时展的要求，加强体育教育训练学研究生课程体系建设，已成为学位授予单位的最主要关注的问题。
1 研究对象与方法
1．1研究对象样本构成：在研究中我们分别抽取了武汉体育学院、北京体育大学、上海交通大学、清华大学、东北师范大学、山西师范大学、西南师范大学、湖南师范大学共8所大学。
样本区域覆盖面：样本取自湖北、北京、上海、吉林、山西、重庆、湖南等7个省市的8所设有体育教育训练学硕士研究生学位授予点的学校，具有一定代表性。
1．2研究方法 本研究主要采用的研究方法有文献资料法、访问调查法、逻辑分析法、数据统计法。
2 我国体育教育训练学课程体系的现状分析
2．1现行体育教育学课程体系的基本特征
2．1．1 研究方向由单一到多元，体现更大的包容性，突出体育教育训练学的学科特点 在研究生培养过程中，使用“研究方向”实质上是二级学科的下一层，即第三学科。准确确定专业研究方向关系到能否保持专业总体优势和学术特点，关系到研究的培养质量。长期以来，我国体育教育训练学的研究方向一直是以竞技项目划分，把研究方向与从事的体育项目相对应，所以我们曾经出现过如田径研究领域又分为跑的方向、跳的方向、投的方向等越分越细的现象。专业研究方向过多、过细、过窄且不少研究方向已陈旧过时，远不能适应体育事业发展对高层次专业人才的需要。
从调查看，目前我国体育教育训练学研究方向的制订有两种模式：一种是按运动训练学、体育教育理论与方法划分；另一种是按运动项目划分(表1)，许多高校为主动适应社会主义市场经济对人才的需求，提高学生转换能力和适应能力，对本学科研究方向进行调整，在被调查的8所高校中，有6所高校(武汉体院、东北师范大学、清华大学、上海交大、西南师大、北京体育大学)均是按运动训练、体育教育理论与方法来划分研究方向，从而体现出本专业更大的包容性和多样性。
2．1．2课程体系具有相对稳定性，具有较明显的板块特征课程体系的结构主要指各课类、课组、学分所占的比例结构，它可以进一步定量地反映出各高校课程体系的特点。由于各高校总学时和总学分不同，没有可比性，用比例结构进行研究更为客观(表2)。
从表2可以看出虽然各高校体育教育训练学课程设置不尽一致，但其整体的课程设置主要包括四大模块，即公共基础课模块、专业基础课模块、专业必修课模块和专业选修课模块，基本上没有打破这种板块组合式的体系框架。
2．1．3非学位选修课程得到普遍重视 专业选修课是根据市场的需求及学科发展方向所开设的体现人才专业知识结构要求的若干门专业课程组，目的是培养学生具有较高的专业技能和较深的专业素养，以拓宽学生的知识面。从表2可以看出，8所学校专业基础课与专业必修课学位课程与非学位选修课程的比例为76．4：23．7，大约是3：1，其中北京体育大学选修课占了22个学分，占总学分的52．4％。
2．1．4学科覆盖面进一步拓宽，专业基础课和专业必修课等课程结构进一步细化，反映各高校体育教育的课程教学的特点 虽然各校在各类课组上比例不一，但重视拓宽学生知识面，特别是注重教育、心理学等基础课程已成为课程设置的发展趋势(表3)。
2．2我国体育教育训练学课程体系设置的缺陷和不足
2．2．1 单科性课程设置多，综合性课程偏少 以一级学科设置课程偏少，二级学科(体育教育训练学)专业偏科现象较为严重，专业类型呈单一化，导致了研究生的知识结构过于专门化和必需的知识面较窄，适应能力较差，影响了学生良好知识结构的形成。
2．2．2重复内容偏多，研究性、前沿性不够 多年来，我们在体育教育训练学专业课程的设置上，部分课程内容仍然是本科教学内容的继续，反映不出学科领域的一些最新知识和科研成果，尤其是本专业学科领域的热点、重点和尚存争议性问题，课程内容较为陈旧，降低了学生探索新知识的热情。
2．2．3选修课程门数偏少，跨学科选修课的开设尚未得到重视 虽然被调查的8所高校都注量非学位选修课课程的开设，但高校开设选修课门数差别很大，从调查结果看出各校开设的选修课门数较少，学生缺乏选择余地，不利于学生个性的培养。8所学校中对跨学科选修均未做出规定，有些高校甚至未开出跨学科选修课，不利于扩大学生知识面和交叉学科的发展。
2．2．4科研方法课程设置重视不够 研究生是未来的科研工作者，他们在学习期间所接受的科研训练会直接影响到他们未来的职业成就和从事科研的能力。在我国体育教育训练研究生培养过程中，缺乏科研方法训练是导致研究生科研能力和创新能力普遍偏低的主要原因之一。如何有针对性地加强科研方法教育和训练，提高学生科研能力，成为提高体育教育训练学研究生质量的关键。
3 体育教育训练学研究生课程体系的构建
3．1构建体育教育训练学研究生课程体系的基本要素
3．1．1 学科内涵对课程体系设置的影响 随着现代体育科学研究的发展和学科交叉渗透，体育教育训练学这个传统学科也日益与教育学、心理学、体育学、生物学等一级学科相融合。“体育教育训练学”的课程设置，必须准确反映该专业的学科内涵，并且与本专业相关的一级学科和二级学科紧密结合(图1)。
3．1．2培养模式对课程体系设置的影响 当前，世界范围内的高等教育模式，主要分为以下几类：1)通才教育模式，强调培养学生的基本能力，如解决问题的能力、独立学习的能力交往与团队合作的能力等；2)实用专业模式，强调学生的学习与社会生产实践的紧密结合，使学生毕业即可胜任岗位工作；3)对口专业教育模式，划分出明显的专业界限，强调专业范围的深入学习。随着现代科学技术的迅速发展和社会对研究生需求产生多元化趋势，传统的专业对口模式显得越来越不适应社会的发展。当前，我国课程改革提出了宽口径的专业教育模式，强调课程体系的教学内容的“厚”(雄厚的基础知识)、“宽”(宽口径的专业知识)、“柔”(灵活多变的就业岗位知识)，在课程体系设计中，既要突出传统体育教育训练学的基
础知识，又要兼顾体育教育训练学和其他体育学科的交叉渗透。
3．1．3 培养目标对课程体系设置的影响 从某种意义上说。研究生教育的培养目标要以课程为中介才能实现，在实践中，人们也是把课程作为达到研究生教育培养目标的基本手段和途径。因此，研究生教育培养目标与研究生教育课程内容的选择、课程设置及体系构建有着直接关系。在学位与研究生教育恢复之初，我国的高等教育和科技事业百废待兴，急需建立一支教学、科研队伍，这就决定了我国的研究生教育一开始就带有明显的学术研究特点。特别是体育学科研究生培养由于初期招生人数少、就业面单一，造成在研究生培养上一直沿用单一的培养目标和培养模式。过分强调理论深度、理论突破，忽视了研究生的创新能力、实践能力和创业精神的培养。当前社会除了需要一定数量的学术型高层次人才外，更需要大量能解决实际问题，一专多能的应用型、复合型人才。体育教育训练学科属于体育学中的技术学科，应强调培养目标和培养模式多样化，更加要注重课程体系构建中应用知识的学习，以满足现代社会对本专业人才的需求。
3．1．4院校特色对课程体系的影响在调查中，我们发现由于各校文化背景和主管体制、地域等方面的差异，导致这些院校即使在同一学科也往往有着不同的研究方向和教学重点，于是在课程体系设置中，这些大学一方面强调专业的宽口径，另一方面，则在努力突出自己的院校特色，从而形成了同一个专业课程设置在不同院校特色迥异。这就要求在课程体系设计中既要体现原则性，又要有灵活性，以体现各高校研究生培养的特色，使课程具有鲜明的个性。因为“有个性的教师，有个性的课程，才能教出有个性的学生来”。
3．2体育教育训练学研究生课程体系构建的原则性框架
3．2．1 按一级学科设置课程的原则 按一级学科制订培养方案，按一级学科设置平台课程是体育教育训练学研究生培养的发展趋势。体育教育训练学学科培养目标要求学生具有宽阔的学科知识面，具有创新能力，善于与人合作和进行跨学科研究，这是新形势对研究生培养质量提出的要求，也是研究生教育的目的。为此，设置的课程体系要体现科学性和合理性，强调知识结构覆盖本学科各个专业。为学生提供在体育教育训练领域进行深入学习和研究所必需的基础理论知识。平台作为一种框架结构，应可以与体育教育训练学相关的四个一级学科作为支柱课程。这些课程覆盖了各个专业方向，是从事专业研究的基础。
3．2．2前沿性和综合性原则 体育教育训练学不仅有本学科的基础理论和系统的专门知识，而且还要有相关的前沿知识。课程设置的前沿性首先是指专业领域学术研究的热点、难点、重点以及尚存争议性的问题和研究发展的新动向；其次课程设置必须凸现课程的研究性、探索性；第三，前沿性还包括交叉性、边缘性及跨学科综合领域研究的最新动态和趋势。设置这些课程是为了使学生掌握体育教育训练学学科领域中研究方向所需要的相关基础理论知识以及相应的基本能力，它主要包括在方向课程和研讨课程中。
3．2．3个性化原则 研究生教育其培养的目标指向，虽然要求研究生具有研究的合作意识和品格，并提倡研究生合作的学术气质，但研究生教育并不是以培养共性化的研究生为旨归，全面发展并非所有的人以一个模式来发展。从这个意义上讲，个性化是研究生教育培养目标构成的主体。这就要求课程设置应该具有一定的灵活性，依据研究生不同的知识基础和研究方向，设置具有弹性化的课程，增加选修课程门数，为研究生选课留有较大的余地，使研究生个性化得以凸显。
3．2．4 素质性原则 在课程体系的构建上，要注重基础知识、专业理论、体育技能训练等课程内容均衡搭配，注重知识和技能的结合以提高学生能力为本位，变“对口观念”为“适应观念”，变“专业对口教育”为“增强适应性教育”，突出科研方法、体育实践等能力的培养，以全面提高研究生素质。
综合以上原则，体育教育训练学科(专业)的研究生课程体系构成，除公共课外，应开设五个层次的专业课程：平台课程、方向课程、选修课程、学术研讨课程、综合实践课程(表
4 结论与建议
1)目前我国体育教育训练学硕士研究生课程培养方案是以二级学科设置课程，导致了研究生知识结构过于专业化，不利于交叉学科研究生的培养，建议按“宽口径、厚基础”的原则．达到按一级学科打基础，二级学科进行培养，并相应开设平台课程和方向课程。
2)体育教育训练学研究方向目前出现两种课程模式，其总的趋势应体现拓宽专业覆盖面，并努力保持和发挥原有的优势和特色。
3)非学位选修课程得到普遍重视，但选修课门数偏少，跨学科选修课的开设尚未得到重视，建议减少必修课的专业课程份量，增加学生自由选修课比重。
关键词：体育教学；小课题研究； 研究问题
中图分类号：G807.01 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.014
在体育教学的日常工作中，会遇到许许多多的问题，需要采用一定的方式进行研究，以解决问题、总结经验，提高教学质量。对于广大一线教师而言，小课题研究的方式无疑是最佳选择。现从理解小课题研究的内涵与基本特征入手，针对当前体育教学改革的需要，直面教学实践，发现和选择适合于小课题研究的问题，形成小课题研究。
1 理解小课题研究的内涵及其基本特征
小课题研究“是教师基于职场实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。”[1]小课题相对于传统的以课题组为形式的大课题，在研究的指向、内容、过程、时限和形式上具有自身的特征。
1.1 研究指向基层教师个体
小课题研究是教师在自身日常工作情境中，以具体问题为研究对象，为改善教育教学行为所进行的研究，与大课题的课题组团队研究不同，小课题研究是针对教师个体而言的。“小课题研究关注教师个人的教育反思与行为跟进，关注的是教师自身问题的解决与经验的提升。”[2]在体育教学实践中，小课题研究指向教师的个体性具体表现在三个方面。
1.1.1 解决教师自身日常教学工作中所出现的问题。如，女生中长头发较多，影响身体练习的进行；男生在整队集合时喜欢动手动脚，影响教学组织；小学一年级男生在体育课中，经常出现‘集体尿尿’情况。这些都是日常教学中出现的问题，需要解决。
1.1.2 研究课题是教师自己选择与确立并独立承担。也就是教师个人即研究者，是实验教师，也是课题的主持人。
1.1.3 教师采用自己能够操控运作的方法进行研究。小课题研究一般是教师的一种个人行为，主要是通过读书、行动、反思来进行研究，一般采用适合于基层教师个人的叙事研究法、个案研究法和行动研究法等。
1.2 研究内容直面微观现象
从研究的内容来看，小课题研究的内容都是教师日常教育教学工作中遇到的，而且是急需解决的问题现象。从中小学体育教学研究的性质来看，在小课题研究的内容上主要表现这样两个特点。
1.2.1 直面体育教学实践工作迫切需要解决的问题。小课题研究是与教师日常教育教学工作紧密联系，是解决教育教学实践中遇到的困惑，随“问题”而生，并随解决“问题”而止，而且是微观层面的问题现象。如，夏季的体育课中，由于学生出汗较多，出现了需要更换衣服的问题，进而形成了“夏季体育课如何让学生更换衣服”的小课题。
1.2.2 研究内容是教师自己能够把握和解决的问题。教师在工作中遇到的问题会很多，不是所有的问题都能解决，只有自己能够把握得准，能够解决得了的问题才能成为小课题。其研究过程随教师个人的特点不同而具有灵活性，并且研究成果也是形式多样。对于不同的教师，也许对于其它教师不是问题的问题，却成了自己的需要研究的问题。
1.3 研究时限短无固定模式
大的课题研究一般需要申报、立项、开题、研究、结题、推广等环节，需要时间也在一年或几年之中。而小课题研究的启动、实施、结题，没有固定的时间周期，没有严格的步骤，需要的是教师要有问题意识，发现了问题，就要通过查阅相关文献资料、走访他人的学习方式来寻找解决问题的方法，然后在教学实践中检验方法是否有效，并通过反思来进行总结与提升。
1.3.1 不需要按大课题研究规范要求进行过程操作。小课题研究不需要进行课题的立项申报，也不要进行开题论证会、中期检查，更不需要进行结题验收。
1.3.2 研究时间短所需经费少适合于基层教师研究。小课题研究不受教师职务、职称、工作和研究经历等限制，只要教师在自己的教育教学工作实践中发现问题，明确问题的性质，愿意将此问题作为研究的对象，并制定相应的研究方案，随时可以进行研究，也可向学校申请立项（有条件的学校）。
1.3.3 没有固定的成果形式而有助于教师专业发展。小课题研究是以解决教师自身教育教学工作中的具体问题为主要任务，因此，没有固定的研究模式和成果呈现方式。小课题研究的最终成果，可能是教师自己教育教学方式的改进或更新，教学能力的提升，也许没有像样的文字形式记录，更难写成规范的，但这种研究成果表现在教师个人教育教学经验的不断增长和自身专业水平的持续提升。
2 选择适合小课题研究的体育教学问题
十八届三中全会的决议中，在涉及教育领域综合改革方面，提出了学校体育的工作方向，特别明确“要强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”。正是因为“要强化体育课和课外锻炼”，就说明我们的体育教学存在较多的问题，而这些问题正是我们在“强化”过程中所急需解决的，需要进行研究的。在此，将之作为体育教学中小课题研究的问题线索链，去发现和选择问题。
任何课题研究都是从选题开始，而选题则基于发现和选择相应的问题，关键在于选择有价值的问题，“提出问题是研究的第一步，没有问题就不会有冲动，没有研究的冲动就不会有研究的行动，没有研究的行动就不会有问题的真正解决。”[3]小课题研究虽小，只要选对研究的问题，就能形成好的研究课题，解决教学实践中的大问题。体育教学的特性决定了其教学过程中复杂性，教师、学生、教材内容和环境之间的多边互动关系，使得体育教学的问题多而转换快，关联多而不确定。因此，在体育教学中进行小课题研究，最关键的是选择适合于小课题研究的问题，选择目前急需解决的问题，从体育教学过程中的问题生成的不同点来进行分析。
2.1 确保体育教学正常开展
2.1.1 问题现象分析
在体育教学工作中，如何按要求开足上满体育课程规定的课时，形成良好的体育教学常规状态，这是完成课程计划的基本条件。而在目前的中小学体育教学中，很难达到这一基本要求，我们的常规体育教学还存在很多的问题，原因很多。如，在雨水较多的南方地区，有的学校是开足了体育课时，但很难上满，而较多的表现为“改自习”、“看录像”或“被其它学科占用”等随意化行为。还有，体育课经常被学校的一些活动冲掉或占用等。对此，我们可以围绕“确保体育教学正常开展”为主题，面对自己的教学实情来选择适合于进行小课题研究的问题。
2.1.2 形成问题举例
（1）从学校教学管理的角度来选择：如何开足上满体育课程所规定课时的问题。如，“如何与学校领导沟通排好体育课”、“因学校活动被冲掉的体育课如何补回来”、“雨天不让其它学科占用体育课的做法”等。
（2）从课堂教学常规的角度来选择：如何形成良好的体育教学概念和教学常规。如，“让学生建立‘体育课与其它学科课同等重要’概念的策略”、“体育课开始部分如何高效地完成‘考勤’”、“高效发放回收器材的方法”等。
（3）从教学过程管理的角度来选择：如何进行体育课堂教学的有效管理与调控。如，“选择与培养学生体育干部的操作策略”、“体育学习小组形成的方法”、“学生体育学习即时评价语言的归类”等。
2.2 满足学生体育学习需要
2.2.1 问题现象分析
目前的学校体育中，由于体育课堂教学的质量不高，直接造成了学生课外锻炼的低效率。虽然在“每天锻炼一小时”的号召下，课外体育活动的开展有所好转，但学生真正形成了自主参与体育锻炼习惯的，能够进行科学健身的还不够理想。其根本原因是学生在体育课堂教学中，没有掌握应有的体育知识、技能和方法，又没有经过课外锻炼的强化，形成不了良好的体育锻炼习惯，是我们的体育教学满足不了学生体育学习的需要。在此，以“满足学生体育学习需要”为主线，形成体育教学的小课题研究问题。
2.2.2 形成问题举例
（1）从运动技能形成的角度来选择：如何在课堂教学中教会学生必要的运动技能：如，“让小学低年级学生形成快速跑动作技能的方法”、“初中生形成篮球‘投篮技能’的策略”、“高中生在运动技能形成过程中需要理解的动作概念”等。
（2）从体育方法掌握的角度来选择：如何在运动技能形成中掌握体育锻炼的方法：如，“让小学低年级学生记忆身体动作名称的方法”、“初中生如何理解动作要领的策略”、“高中学生如何在冬天进行球类运动的方法”等。
（3）从健康知识获得的角度来选择：运动技能的形成与锻炼身体的健康知识结合：如，“小学高年级学生越野跑中如何选择安全的路线”、“初中生耐久跑中如何控制运动量”、“高中生进行耐久跑锻炼时如何补充营养”等。
2.3 调节教学过程突发事件
2.3.1 问题现象分析
体育教学过程中的“突发事件”是指超越教学常规的，突然发生的，需要立即处理的事件。正是由于体育教学的时空相对宽广，教师与学生，师生与环境之间关系变化多而快，难以预设的“突发事件”时有发生，需要教师及时处理，以保障教学任务的完成。这是强化体育课和课外锻炼，实施体育课程标准，提高体育教学质量的保障。
2.3.2 形成问题举例
（1）从教学安全需要的角度来选择：学生身体练习过程中的运动损伤处理与预防。如，“小学生身体练习中相互碰撞的预防”、“初中男生身体练习中交往矛盾的解决与预防”、“高中体育课中学生伤害事故出现的及时处理”等。
（2）从气候环境变化的角度来选择：因天气原因突然发生造成课堂教学活动变化。如，“突然下大雨了体育教学活动如何处理”、“如何将室外课转变成室内理论课”、“如何在相对较小的室内场地进行高效的体育教学”等。
（3）从场地器材安排的角度来选择：教学场地器材环境发生变化的教学活动维持。如，“如何排除和处理体育教学过程中因环境所造成的影响”、“如何带领学生进行排除与处理场地器材的突然损坏”、“教学场地器材变更下的教学活动维持”等。
2.4 妥善处理特殊教学案例
2.4.1 问题现象分析
由于学生的体育学习能力差异较大，在体育教学过程中，经常会有一些非常特殊的学生，身体运动能力的缺陷（不足），体育学习程度的不够，养成了一些不良的行为习惯，甚至是一些特殊的癖好。对于这些特殊的学生群体，必须有针对性地采取相应的方式方法进行教学活动，否则就不能面向全体学生，促进学生的全面发展。为此，形成“妥善处理特殊教学案例”为问题主线，从中发现和选择小课题研究的问题。
2.4.2 形成问题举例
（1）从学生个体差异的角度来选择：关注学生个体差异善待身体运动能力较差者。如，“了解小学入学新生体育能力的基本方法探讨”、“分层教学中关注体育差生心理感受的个案研究”、“如何组建学生小团队帮助和关爱特殊学生的行动研究”等。
（2）从学生个性特长的角度来选择：张扬学生的个性为体育特长生提供发展机会。如，“体育教学中针对体育特长学生进行教学的个案分析”、“如何形成体育尖子生帮助其它同学进行学习的案例研究”、“让学生选择自己喜爱的运动项目进行情绪宣泄的操作方法”等。
（3）从学生个人利益的角度来选择：保障学生个人利益及时处理教学殊事件。如，“体育教学中保护小学生自尊心的个案研究”、“初中体育教学中处理‘损害他人利益”行为现象的案例研究”、“高中体育课中处理丢失损坏器材现象的个案研究”等。
参考文献：
[1] 方展画等.“小课题研究”：教师快速成长的有效途径[N].中国教育报,2011-01-03（4）.
[2] 夏玉成等.研究自我自主成长——教师小课题研究的基本特征与管理[J].上海教育科研,2010（7）:60-62.
自2008年起，锡山区开展了以课堂教学为核心，以完善教学方式和学习方式，促进区域教育教学质量的提升为目的的“三品课堂” 建设（即品位课堂、品质课堂、品牌课堂），并把它作为一项长期稳步推进的系统工程，至今，经历了区域设计、校本实施、学科推进三个相对独立又彼此融合的阶段。在学科推进中，笔者就本区小学体育学科“课堂教学品质” 的理解和相关层面的现状进行梳理和研究，以期为进一步提升“课堂教学品质”提供帮助。
一、“课堂教学品质”的理解
1、“三品课堂”建设作为一个课堂教学发展的顶层设计，我认为它包含两个层面的意义，一方面，对教师而言是课堂教学专业自主发展的路径，是人文精神观照下，教师生涯发展设计与经营的蓝图，体现了对教师个性和生命的关怀。另一方面，对学生而言，“三品课堂”建设促进教育教学质量的提升，不仅能使学生更好地学习和掌握知识技能，而且能帮助学生确证自己将来的发展方向与理想。因此“三品课堂”中“品位”、“品质”、“品牌”应该是如下一个关系。
“品位” — “品质” —“品牌”，构成塔形关系，品位在塔底，品质在中间，品牌在塔尖，在“品位”与“品质”之间，“品质”与“品牌” 之间又有相对模糊的交叉区域。
2、“品质课堂”对于教师而言，从课堂上体现出来的特性，具有典型性和非典型性。所谓“非典型性”就是 “典型教师”（成功的教师或者说是一些名师、能手教师、新秀教师）在课堂教学中体现出来的有利于提高教学质量的教学个性特点或特质。而“典型性”那就是“典型教师”在课堂教学中体现出来的有利于提高教学质量的共性特点。因此，如何来理清“典型教师”的典型性和非典型性特征，而这些特征又是基于“品位课堂”标准（即是从“品位课堂”标准上提升出来的）对于推进“课堂教学品质”就显得非常重要。
麦克伊万在《培养造就优秀教师》中所说，教育既是科学又是艺术。科学：一种能够通过培训来教授的技能或技术。艺术：一种无法教授的天赋才能。所以真的要理清就显得教条。
对于学生而言，简而言之就是学业质量的提升，主要体现在知识技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成上。
因此，对于提升小学体育 “课堂教学品质”进行的调查研究，我从两个层面着手展开。一是教师层面：基于教学目标的制定、教材的二次开发、教学生成与生成教学等视角。二是学生层面：基于学生技能的掌握和身体素质的情况。
二、现状与问题
（一）“课堂教学品质” 在教师层面的现状与问题
1、教学目标的制定还有追求大而全现象，缺乏反馈
在实际教学中，大部分教师只知道教学目标的的全面性、完整性、具体性、可操作性，却不知道教学目标的全面性、完整性、具体性往往与可操作性相矛盾，会导致精心设计的教学目标难以实现。具体表现为对三维教学目标中主要目标的确定、次要目标筛选缺乏理性，不能很好理解“运动技能、身体健康”是教学目标的基础，“运动参与”是达成前一目标的保障，“心理健康和社会适应”的培养体现在“运动技能与身体健康”目标的培养过程中的真正含义。与此同时，我们发现相当一部分教师不知道什么是教学反馈，把教学反馈和课堂练习混为一谈；不能区分教学反馈的目的和手段；还有的教学反馈和教学目标结合不紧；教学反馈没有起到激励作用；教学中缺乏即时反馈等。
2、教材的二次开发能力有待提高，要抓住教材和教学内容的本质和核心内容
我们发现相当一部分教师对课程内容、教学内容、教材内容的概念不够清晰，并且它们与课程目标之间的关系也不够明确，往往把教学内容等同于教材内容，缺乏结合课程目标（教学目标）和学生实际来筛选教学内容的意识和能力；在教学内容和重点、 难点的把握上，结合学科知识特点抓住本质的能力有待提高；具体的、有针对性的学情分析还有待加强。如：做学情分析与教材教学内容的要求结合不够；对每个学生的情况作具体的知识、 能力、 情感态度的分析不透彻。
3、能关注教学生成，缺乏生成教育意识
教学生成主要表现为课堂偶发的问题或见解的表达，是课堂教学中一种生成性的特征。然而当教学生成有效发生后如何利用，即如何开展生成教学（或者说境遇教学），教师缺乏观照和研究。
4、教学方法手段的设计脱离教学过程
教学是教与学统一的活动。 教学方法是教与学统一的方法。教学方法既包括教的活动方式，也包括教师指导的学习方式。 而实际上，很多教师只是简单宣布自己准备怎么教， 没有考虑学生应该怎么学。 教的法子也没有根据学的法子来进行。
（三）“课堂教学品质”在学生层面
实体思维指导下的学生学业质量（考业）的检测是当前常用的手段和方法。而关系思维指导下的意义生成领域的评估监测，缺少成熟有效的模式。为此，三维目标的检测不能全方位实施，只能按照课程三级管理模式的要求，根据无锡市中小学体育教学的基本要求，对学生所学的规定内容进行监测，其中包括基本技能和基本身体素质。
由于义务教育阶段初中需要体育中考，而且正值考试季节；小学阶段体育教师还有非体育学科的兼职教师的因素，因此，只是针对小学专职体育教师所教学生进行检测。根据抽测结果（见附表1、2），说明学生掌握地方课程规定内容的技能情况较好，身体素质情况制止了下滑，出现的拐点。然而，由于有以下三个因素：抽测；避开了支撑跳跃和单双杠项目；避开了非体育专业的兼职教师，因此局限性很大。今后还需要在评价体系的全面性、系统性方面深入研究，进行综合改革。要切实落实中小学体育教学的协调发展，全面提高中小学体育教学质量。要进一步促进学校间应有场地器材的均衡发展，使每一所学校的体育基本设施满足教学的需要。加强体育教师队伍建设，特别是兼职教师教学技能的提高。
三、主要对策
策略之一: 嵌入式学习
每天大课间活动、上课、课外活动、训练等等工作，使得体育教师的工作量都很大，白天静下心来进行教学研究、学习的时间几乎没有，一般都要占用晚上或休息日。而面对教育教学过程中遇到的接踵而至的问题，只能是凭着经验，忙于应付。为此，借鉴计算机嵌入式系统和嵌入式培训的经验，体育教师须将学习“嵌入”到日常的教学和工作中，通过阅读书刊、网络学习、互助学习、团队学习、观摩学习、培训学习等形式，在学习中及时更新知识结构，在学习过程中不断解决间题，这样就能使自身在专业上得到较快的发展。
策略之二: 建设健康的组织文化
学校和体育教研组的文化是影响体育教师成长的环境和气候，对体育教师行为起着规范的作用。
学校的组织管理文化它具有导向性、规范性和约束性。如：什么事该做，做什么事是受鼓励的；哪些话可以说，它是受欢迎的。它能促使体育教师选择和趋向与之相符合的行为方式。
体育教研组文化是体育教师在常规的教研组活动中进行思考和行动的方式。在专业发展上，体育教师可以通过与同事的互动而接受他人的影响，从而带动自身的不断发展。
因此， 良好的学校和体育教研组的文化，可使体育教师在教育教学过程中相互合作、共同发展， 营造出“学习化”、“专业化”的体育群体，形成促进教师专业发展的积极力量。
策略之三: 进行学生研究
“备学生”是提升“课堂教学品质”的基础。从“主导”与“主体”关系看，学生是体育教学的对象和主体，“学生发展需要”是体育教师重点关注的内容。因此，体育教师不能凭个人的主观感觉和经验推断学生发展需要，要从学生发展需求的立场出发，否则会造成主观认识与客观现实的差距，影响教育教学活动品质。体育教师要研究所教学生的特点、兴趣、爱好、知识基础、运动基础、认识上的困惑等实际状况和需求等，来设置学生能够达成的教学目标；与此同时，要把学生的爱好与教学内容、教学形式、体育教师的个人特点密联系起来，备课备到每一个细节，这样就能更有助于教学目标的达成。
策略之四: 反思性自我诊断
反思是教师以自己的教育活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视和分析的过程。
体育教师进行教学反思是专业化水平提高的主要途径和重要体现，也是自身专业发展与提升的需要。只有注重实践能力的积淀，才能够提炼好的教育教学方法，并使之转化成为习惯，进而融人工作方式与研究方式。经常性的教学反思，可以诊断出自己专业知识和经验的不足，能使问题得到比较彻底、有效的解决，使自己形成相应的专业知识，最终推动专业发展。
因此，从有意识的积累，而后习惯性的反思，进而理性的实践，这一的执着追求过程，是普通体育教师到特级体育教师；是“品位课堂”到“品质课堂”再到“品牌课堂”的成长发展过程。
策略之五: 尊重体育教师的专业自主权
“课堂教学品质”从“非典型性”发展来看，一方面体育教师在教学上有自己独特的个性特征，而且形成的过程是从模糊逐渐清晰。如：有的善于教学科研、有的善于训练、有的某项专业技术特别好，有的善于上课与学生沟通。另一方面，个人特征的形成是一个以自身的经验和智慧为专业资源,，在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧的过程。
因此，就需要尊重体育教师的专业自主权，专业与自主是互为一体、不可分割的，自主需以专业为基础，而专业必须通过自主来实现。体育教师是否拥有相当程度的专业自主权，可以说是体育教师专业个性化发展的关键，也是形成“品质课堂”进而造就“品牌课堂”的基础。
四、几点思考
1、学校领导要通过教育评价、提供专业成长平台等为体育教师发展提供支撑力（外环境）
制定切实有效的教师教育评价、绩效考核等制度，是加强体育教师的师资队伍建设，提高课堂教学的有效性提供保障。
学校要在加强师德建设的同时，为教师制定近期及远期培训、进修计划，并按计划为体育教师提供一个交流、学习的平台，不断提高广大体育教师思想政治水平和业务水平。
为体育教师订阅专业类期刊、杂志等书籍；开放网络研讨平台，鼓励参与专业QQ群、专业论坛等，尽可能多的为体育教师提供便利条件，鼓励体育教师进行科学研究，提高科研能力。
要合理配置学校体育教师的年龄、性别结构，充分发挥“传、帮、带”的作用，不断提高青年体育教师的业务能力。
严格按照国家规定计算体育教师的工作量，切实保障体育教师的合法权益，提高体育教师的待遇和地位，以增强其工作积极性。
2、体育教师要有专业发展的生命质量意识（内驱力）
绩效考核背景以及教师职称评聘等政策，一定程度上制约着体育教师专业发展的积极性。但是，面对课堂这个被誉为的“安全场”、“对话场”、“训练场”或者说是在师生共同的“生命场”，体育教师应该要有一定的境界。
黑格尔说，人“首先作为自然物而存在，其次他还为自己而存在，观照自己，思考自己，只有通过这种自为的存在，人才是心灵。”
体育教师应该将体育教学视为生命的一部分；视为生命与生命的交往与沟通的过程；视为彰显人的生命价值意义的过程。只有认识到这些，才能将切实提高专业素质成为自己生命的必须，来最终实现学生、教师、学校生命的共生、共存和共同成长。
3、高度关注教师表现性素养的提高（提升方法、路径）
提高“课堂教学品质”的研究中，需要体育教师切实提高表现性素养，因为它更是体育教师的一项基本专业素养。体育教师的表现性素养是指体育教师在体育教育表现的认知行力和行为力方面所具备得素质或修养。它包括体育教师对体育教育表现的认知，又包括体育教师对于体育教育表现的实践操作。
参考文献：
[1] 曾素林，靖国平. 教师的表现性素养探析.教育学术月刊，2011.5
[2] 马玉琪. 教学生成与生成教学. 上海教育科研,2012.10
Abstract: Literature review, expert consultation and logical analysis are employed in this paper to discuss the necessity of training, major construction and discipline for computer subject in sports college, and propose the strategy to offer useful reference to actualize the target of computer subject in Sports College.
关键词：高等体育院校；计算机学科；发展现状；对策
Key words: sports college；computer subject；status；strategies
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）22-0197-02
0引言
高等体育院校担负着培养体育师资、教练员、运动员和体育科研、体育新闻、体育经济与管理以及社会亟需的各类高级专门人才的重要任务。目前信息社会对体育人才培养的需求是：培养既懂技术又懂理论，对于新技术在体育领域中的应用能快速适应和驾驭的复合型人才。很大程度上要求他们必须具备良好的计算机应用能力，即利用计算机技术去解决实际问题并具有自动吸取计算机发展的新技术、新知识的能力。计算机学科的发展前沿性还对高等体育院校人才培养、学科与专业建设等各项工作取得前沿性突破具有重要的催化作用。同时，在学科的相互促进作用中，计算机学科在体育学科也会得到特色和壮大发展。本研究通过计算机学科在体育院校人才培养、学科与专业建设中的重要作用出发，对计算机学科在体育院校未来发展作初步设想与构思，希望对高等体育院校计算机学科的可持续发展有所参考。
1高等体育院校计算机学科发展概况
1.1 计算机学科为高等体育院校各项工作提供支撑情况计算机学科为解决体育教学、训练领域诸多问题提供了便利的方法和手段，其重要性体现在：丰富了体育教育教学形式、内容，对常规教学形成有益补充，有效的提高了教学质量和教学整体水平；准确分析了运动技术各项数据，合理制定运动训练计划，使得运动训练更加科学、合理，为提高运动成绩提供了条件；提高了体育教学管理与竞赛管理效率，使得体育教学、体育竞赛、课余体育活动、体育合格标准、资料文档管理等工作，以及竞赛报名准备、编排名册、成绩记录、统计结果的管理等工作高效有序[1]。
1.2 体育院校计算机学科自身发展现状计算机学科作为一门独立学科，一直以来在体育院校担负着重要的公共基础课教学任务，主要教学方式是必修课和选修课，包含计算机基础知识、办公自动化软件、计算机语言及若干多媒体软件操作等内容，与计算机学科在体育院校各项工作中的应用程度相比，建设力度稍显单薄。
2计算机学科对高等体育院校学科建设的促进作用
发展计算机学科，能够有效提升高等体育院校学科队伍学科素质与研究生等高级人才的培养水平。
2.1 有机融合计算机学科知识，有助于学科队伍创新性研究能力的培育学科建设是带动高等体育院校各项工作向前发展的龙头，其发展方向和水平决定了学院整体的发展方向和水平，学科建设中首要因素是人，作为学科队伍一员，要有敏锐的学科前沿洞察力和持续不断的创新能力，具有将前沿计算机学科发展成果与学科问题相结合的理念和思维能力，能够利用计算机学科技术解决本领域问题，因此能够有机融合计算机学科知识，对于促成学科问题的解决和促进学科队伍自身的发展具有重要作用。
2.2 灵活运用计算机学科知识，有助于研究生自主科研能力的培养研究生等高级人才的培养体现了高等体育院校最高办学水平，自主科研能力则是培养工作的核心。信息快速发展的现代化社会中，能有效地掌握并应用计算机工具、技术和方法，解决专业领域中的问题，是当代研究生必须具有的科研基本功，也是提升研究生自主科研能力的重要支撑点。掌握与运用计算机与网络技术，能够有效地表达思想，彼此传播信息、沟通知识和经验；掌握基于信息技术的团队协作方式；充分认识互联网的参与性、广泛性和自律性，自觉遵循并接受信息社会道德规范的约束，并自觉承担相应的社会责任，则是现代社会高级人才的重要要求。通过常规计算机教学，普及了计算机知识，提高了研究生计算机操作能力，还需进一步拓宽计算机学科知识面，深入学习计算机学科相关知识，并与研究生课程结合，将会很好的拓宽研究思维，增强自主科研能力[2][4]。
3计算机学科对高等体育院校专业建设的促进作用
3.1 网络支撑下的学习能够增强本科生等不同层次学生的学习能力，促进学生全面发展目前，网络是人们学习知识的重要渠道。网络学习是对计划内教学安排的有益强化，能够改善学生的学习效果，提高学习效率。网络学习的开放性、异步性、交互性、信息量等特点，还能为学生提供锻炼其全方位能力的更为广阔的平台，依托计算机网络，可增强各层次学生的学习能力，促进了学生从“要学习”到“会学习”的转变，学生在感受自我价值的同时，实现了学生全面发展。
3.2 网络教学资源能够让不同学生共享优质教学资源，直接促进高等体育院校课程建设水平伴随着社会信息化进程的逐步推进，高校人才的培养模式发生着变革，学校教和学方式得到了明显改变。网络课程、精品课程等网络教学资源雨后春笋般出现。这一重要举措带来了高校开放式课程建设的新。诸多高等体育院院校也先后推出不同级别、课程的精品课程。通过网络媒体，不同学生可平等共享这些优质的课程资源，网络环境为不同学生提供了共享优质教学资源的机会，并促使其他更多的课程产生了危机感，以促进该课程资源的进一步整合，教师教学能力的提高，从而提升高等体育院校课程建设水平[3]。
4发展计算机学科，能够激发高等体育院院校主体学科等学科群前沿性突破
4.1 国外利用计算机促进体育学科发展的典型案例[2]1989年至1997年，德国通过举办“运动与计算机科学”研讨会、成立“体育计算机应用”分会、召开多届国际“运动与计算机科学”大会、成立国际体育计算机应用协会（IACSS）和出版电子期刊（IJCSS）等多种有效举措，成功的将计算机研究成果与体育学科相结合，并花繁叶茂、硕果累累。
1990年至2001年由德国计算机在体育领域中应用的发展过程和研究水平具体体现在：将现代计算机科学最新知识的基础上（如互联网、多媒体、虚拟现实等），与体育运动紧密结合；如在“体育计算机应用基础”课程中介绍该学科的目标和主要内容，包括数学建模和模拟理论、模糊数学、人工神经网络、数据库、网络信息等在体育运动中的应用；在计算机建模入门的课程中重点介绍体育科研中的模型理论和模拟技术。
德国利用计算机促进体育学科发展三个明显的特点：一是吸引了一批大学或研究所的计算机科学技术专业教师、研究人员共同参与，使得计算机科学技术中的最新成果很快在体育领域中得到应用；其二是与运动训练实践紧密结合，如各种运动项目的计算机辅助训练系统、球类比赛分析系统的研制，与运动训练相关的数据库开发等；第三是重视“体育计算机应用”基础理论的研究。
4.2 我国高等体育院校结合计算机学科前沿性研究概况当前我国体育高等院校计算机学科知识的应用还停留在基础运用阶段， 在体育测量、运动测量等方面发明创造方面还没有自主研发的成果，与国外的一些体育院校相比较，计算机科学术在运动训练、体育教学和体育科学研究中的应用以及基础理论研究等方面还存在着较大的提升空间。因此首先从我国高等体育院校结合体育问题发展计算机学科，对于我国体育领域前沿性发展具有重要意义。
5发展设想
5.1 高等体育院校发展计算机学科的特点高等体育院校计算机学科的主要特点是：①知识更新快。由于计算机技术飞速发展，日新月异，要求人们不断学习，否则很快会被新的技术与理论所淘汰。②知识综合程度高。结合体育问题的计算机学科应用不是一门单一的领域，而是一个由体育科学和计算机科学交叉组合的领域，要求人们既有体育科学知识，又要有计算机技术知识。③实用性强和不可回避性。与其他学科的发展一样，体育科学的发展如果不借助于计算机科学技术是不可想象的，它已深入到体育教学、运动训练、科研、管理等各个方面对提高我国科学训练、高等体育教育和科学研究水平有着十分重要的意义。
5.2 高等体育院校计算机学科的课程体系设想改革目前较为单纯的计算机基础课程教学模式，开设一系列结合体育问题的计算机课程，该课程体系涉及一系列与运动和计算机科学相关的学科群，大致可分为两部分。一是现代计算机技术在体育领域中的具体应用。例如，计算机辅助训练和比赛分析、体育管理、体育信息传播和体育科学研究。另一主要部分是体育计算机应用的基础理论。如模型理论、模拟技术、专家系统和数据库等在体育科研中的理论问题等。课程内容则主要包括层次数据库模型、网状数据库模型、关系数据库模型、面向对象数据库模型等各类数据库模型介绍及有关的应用等，以使学生适应现代信息技术的发展和就业市场的需要，以及提高他们的体育科研水平[5][6]。
6结束语
根据国内计算机学科与体育学科相结合的具体情况，做有价值的前沿性思考并尝试做出成果，这既是从无到有、无畏开拓带来的巨大挑战，更是国内范围内这个区域的首次突破，对计算机技术在体育领域的深层次应用具有重要的意义。
参考文献：
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关键词：微课程；小学体育；教学创新；应用研究
“微课程”是按照新课程标准及教学实践要求，运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，它以教学视频为主要载体，反映教师针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种视频教学资源。“微课程”概念的提出最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯结合课程教学内容与教学目标进行关联，录制成简短的视频资料，供学生通过网络和终端进行学习，从而实现“更加聚焦的学习体验”。随着网络信息技术与教育高度融合趋势的发展，微课程在创新教育教学模式中逐渐被广大教育工作者所青睐，本文笔者将从微课程分析、设计、开发应用和实践中，利用网络平台来激发学生对体育课程的兴趣，从而让学生树立自信、在快乐中接受体育教育。
一、微课程的特点
“微课程”顾名思义体现在课程的“微”上，以短小精悍、重点突出为基本特色，从学科知识的个性学习上来实现对传统知识的补充和拓展，特别是现代网络技术将远程学习、在线学习进一步延伸，以此来实现课程教学视频与师生交互问答融为一体，激发学生的学习热情和主动性。广州大学教育学院田秋华教授对“微课程”的内涵概括为“基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程资源，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型”。
二、微课程在体育教学中的应用探索
体育教育是素质教育全面推进的重要内容，也是培养学生积极、主动、健康心理发展的重要体现。在开展体育教学过程中，将教学任务进行分解，特别是对于规范动作的展示上，借助于“微课程”方式，可以帮助学生从中掌握技术动作要领，如对体操分解动作及技巧的训练和掌握，对武术传统体育活动在弘扬中华民族文化中的重要意义进行领会，从中拓展学生对体育文化的学习。特别是室外体育活动中，结合相应体育运动规则和要求，需要反复讲解和示范，而从微课程资源的整合和筛选中，将优秀的体育视频资源进行关联，从选题上针对学生的需要来组织内容，引导学生在短时间内理解和掌握体育教学目标，增强自身对体育活动的正确认识。
在应用微课程来改进体育课程教学过程中，需要把握以下几点：一是在引入微课程之前，要加大对微课程教学要求的理解，特别是对信息技术在体育教学中应用尝试，从体育与健康知识点的学习中来帮助学生树立体育锻炼的重要认识，并通过体育微课程的学习，让学生能够从基本的动作技能和技巧上来发现自身的潜力，如对轮滑课程的学习，从中增强身体协调能力，提高战胜自我的勇气；二是要注重利用微课程加大对关键知识点的讲解和巩固，微课程从教学内容上侧重于精炼讲解，从容易存在的认识误区上用形象生动的音画资料来巩固学生对知识点学习，利用现行的终端载体，从知识点自主学习、碎片化学习中最大化发挥微课程的作用；三是借助于微课程来实现对课堂教学纪律的转变，由于学生还处于成长期，其活泼好动的特点在体育课堂教学中更容易出现注意力不集中的现象，而微课程将课堂教学环境进行了优化，并从提问和思考中来引导学生的注意力，从而改善课堂教学纪律，营造了积极、主动学习的环境氛围。
三、对微课程在体育课程教学中的应用反思及建议
作为新生事物，微课程从课程教学方式创新上获得了广泛的认可，但从其与体育课程教学实践的融合上，还存在不足，特别是微课程与学科教学内容的关联上，以及如何从体育学科知识传递中来实现体育教育目标，更需要从长期的微课程应用和探索中来总结。一方面从微课程设计与开发上，其形式较为单一，很多微课程资料还停留在“课堂实录”基础上，未能从教学案例综合评价中凸显知识点的精悍性；另一方面在微课程选题上普遍偏大，脱离了对碎片化知识点的透彻讲解。为此在推进微课程与体育课程实际融合的进程中，需要从以下几点来改进：一是注重对现实课题学生需求的分析和提炼，将学生需求作为微课程应用的关键点，优化课程设计、整合课程资源，满足学生个性化学习；二是从微课程教学模式上完善教学设计，从微课程的特点及要求上凸显在线同步、异步交流需要，以避免学生迷失于零散的知识点中；三是从微课程推广和应用中明确课程设计目标，引入行业专家、教育专家参与到微课程的研究与应用实践中，并从微课程的观摩、学习、评价、反思、研讨中，推进教育工作者的学习与应用。
四、结语
微课程作为未来教育应用实践中的重要创新，在突破传统课程教学模式中更加注重教学针对性和实效性，并从满足学生个性化学习需要上来查漏补缺、巩固学生的学习效果。尤其是在体育教学中，结合学生实际，从体育活动中来增强学生的积极性，引导学生从微课程中更快、更好的掌握复杂的运动技巧，从而为终身体育习惯的养成奠定基础。
参考文献：
[1] 张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012，（11）：19-21.
关键词：新闻学；体育新闻；泛传播；融合媒介
中图分类号：G812．5 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2006)10―1392－05
北京体育大学自2000年招收新闻学专业(体育新闻方向)本科生以来，历经6年的建设，初步形成了结合自身特点、适应当前形势、满足实践需求、接轨国际潮流的学科和专业建设思路。自2005年2月从原管理学院分离出来成立独立的体育传媒系以来，在管理学院进行第三次创业的同时，体育传媒系也开始了新的办学指导思想、学科和专业建设思路、办学特色的思考与尝试。
1 面临的主要形势
1．1 北京体育大学办学目标 北京体育大学在“十五”期间确立了建成综合性、高水平、有特色的教育、训练、科研三结合基地的奋斗目标。在2005年9月被批准为211工程重点建设高校以后，学校提出了为北京奥运会竞技备战提供保障和服务，并且力争取得标志性成果的任务。作为北京体育大学一个新设的教学单位，体育传媒系不仅承担着新闻学学科和专业建设的任务，还应该为北京体育大学的奋斗目标和主要任务做出自己独特的贡献。
1．2 全国新闻传播学教育的现状 新闻传播学教育在最近10几年来发展迅速，根据教育部副部长袁贵仁2004年3月在中央党校三项学习教育的讲话提供的资料，目前在教育部注册备案的新闻传播专业点有198个，而据不完全统计，那些从别的专业衍生出来的相关专业方向也超过200个。最新的材料表明，全国已经有661个新闻传播学类专业或专业方向。近10年中，北京地区的大量单科院校也陆续开设新闻传播类专业，中国政法大学、北京工商大学、中央财经大学、中国农业大学、首都体育学院等都在最近10年开设了新闻传播类专业，专业传播人才的培养成为新闻传播教育的一个新亮点，同时也面临着严峻的挑战。
1．3 北京2008年奥运会影响下的体育传媒 随着北京2008年奥运会的临近，各类传媒机构对于体育新闻传播人才的需求日益增长。据报道，北京奥林匹克转播有限公司和届时前来北京报道奥运会的NBC需要千名以上体育专项摄像师、各类形态媒介对于奥运和体育报道的重视催生了对体育记者、编辑的需求，大量介入奥运传播的赞助企业及文化、传播、公关、中介公司等对体育新闻传播人才的需求不断增长。虽然这期间有体育媒体的消亡，但总体趋势是奥运传播掀起了传媒人才需求的热潮。
据不完全统计，我国当前近3万名体育编辑记者中，接受过体育、新闻或体育新闻专业教育的人所占比例不足1／4，这更加为体育传媒人才的培养提出了紧迫的要求。
1．4 国际体育新闻教育的态势 美国、英国、日本、澳大利亚等国的一些院校设有体育新闻传播专业，美国4000余所大学有20所左右设置了体育新闻、体育传播、体育信息等专业或专业方向，并且成为美国职业体育、高校竞技体育相关岗位人才的重要培养基地。比如美国俄亥俄大学新闻传播学院就开始了贯穿一个学期的体育写作(Sportswriting)、体育转播(Sportscasting)课程。其他一些国家虽然很少有体育新闻专业，但在新闻传播类专业内开设体育新闻传播类课程已经成为一种潮流。
2 学科与专业定位
2．1 新闻学的学科归属及其与专业的关系 在国家的学位管理体系中，新闻传播学归属于文学门类。在国家社会科学基金研究项目管理序列中，新闻传播学是一级学科，下设新闻学和传播学。在国家教育部的本科专业管理系列中，新闻学与传播学、广播电视学、编辑出版学等归属于新闻传播学类专业。作为新闻学专业(体育新闻方向)的教学管理单位，体育传媒系承担着发展学科和专业建设的双重任务，通过教学、科研、服务社会三大职能来完成人才培养、学科创新、服务传媒的基本任务。
高等学校的专业是针对社会就业方向而言，是关于人才培养规格的专门规定，是对社会需要的专门人才知识、能力和素质结构的一种设计，专业的设置及其规模受社会劳动市场的供需规律支配。体育新闻与体育传播专业方向就是顺应当前迅速发展的对于体育新闻传播类人才的需求而产生和发展的。
2．2 “体大姓体”不代表学科建设不需要理论 关于北京体育大学突出自身办学特色，“体大姓体”是一个比较形象的说法。其基本含义是北京体育大学要突出体育特色，立足体育本位。对于这种说法，笔者的观点是，体育大学当然应该以为体育服务和围绕体育发展作为学校事业的重要方针。但是，更为根本的问题是，体育大学一定要注意学科建设，一定不能忽视理论的价值，这是保证各种运动技术进入精深领域和纳入传授范畴的根本保证。
因此，“体大姓体”中的“体”其实是一种本体论意义上的“体”，而体育学科则是认识论意义上的“体”，而最终需要达成的是实践论层面上的“体”。
从这个意义上来说，北京体育大学的新闻学应该立足于服务体育，挖掘体育新闻自身特有的规律，研究体育新闻的重要问题，以构建体育新闻的知识和理论体系。总之，体育新闻学要服从母系学科的规范，要为整个体育人文社会学科体系的完善做出贡献。北京体育大学的体育教育训练学、民族传统体育学、运动人体科学都面临着需要新闻报道和专业传播的问题，而体育社会学、奥林匹克研究等领域更存在着大量可以与新闻传播学结合的课题。
具体来说，体育新闻学的学科性质属于新闻学的分支学科和体育学的应用学科，它可以说是最专业的分支新闻学，承担着运动赛事、规则、明星与体育事务、体育科学、体育文化传播的任务；同时也可以说是最庞杂的应用体育学，担负着通过策划、采访、写作、编辑、评论、摄影、摄像等新闻技能进行体育新闻报道的职能。
2．3 “以体为本”不说明专业建设不需要学科 新闻学专业作为一个归属于新闻传播学类之下的专业，具有很强的实践性。采访、写作、编辑、评论、摄影、摄像等技能的养成无一不需要在反复的实践中磨练。尤其对于本科专业来说，培养社会需要的新闻传播类人才更是不容回避的重要使命。但是，北京体育大学毕竟不同于其他的综合性大学，也不能简单与其他单科性大学类比。因此，“以体为本”作为学校的发展目标彰显的是体、理、文、管相结合的专业发展思路。作为新闻学专业的发展方针，其应该体现的原则是在整个新闻传播学类专业中凸显体育新闻的特色，始终立足为体育新闻服务的原则来构建课程体系。
有研究成果表明，美国目前设立了体育新闻、传播、信息类专业的院校虽然很注重学生实践能力的培养，但是很“重视
宽厚的人文基础，宽泛的知识结构，以及综合能力的培养”，设置了很多史论类课程，如媒介史、新闻事业史、20世纪摄影史、体育心理学、生物力学、运动机能学。此外，美国的不少新闻传播院系也开始创办媒介融合(Convergence emphasis ofsequence)专业，培养具有媒体融合技能的新闻人才，当前美国新闻传播界最时髦的两个词是：“融合媒介”(convergence me－dia)和“融合新闻”(convergence journalism)。
因此，北京体育大学的新闻学专业建设应该注意把握好专业新闻传播的定位，吸取多学科的营养来补益自身，同时处理好“体用”的关系，利用人文社会学科、体育学科的理论体系来丰富和充实体育新闻学专业严密和独特的“体”，指导体育新闻传播全面和融合的“用”。
在专业建设方面，应确立复合、灵活、宽广的目标，要求学生具有扎实的人文社会科学基础、能适应各种媒介和各种岗位的要求，不能忽视非体育新闻业务、非新闻业务能力培养。
3 学科与专业建设思路
学科、专业、课程分别对应知识体系内在规律性、人才成长规律性、学生能力递进规律。一般说来，科学需求与学科布局、社会发展与专业建设、能力结构与课程体系是相互对应的。体育新闻学科、专业、课程的建设需要考虑体育新闻知识体系的内在规律、社会发展对于体育新闻专业人才的需求特点、体育新闻从业人员能力的递进规律。
3．1 体育新闻知识体系的特点与新闻学科建设的思路 体育新闻是一个包含着众多复杂的辩证关系的领域，是一个看上去风光无限实则艰苦异常的领域。比如，新闻的即时判断与历史的长期积累统一于体育新闻中；工作中节奏的高度紧张与能力的自我完善对于体育新闻记者提出了高要求；体育的特殊属性与报道的专门技能对于体育新闻工作者的能力要求颇高。再比如，体育新闻中还充斥着遗憾的艺术与完美的追求的矛盾、理想的职业与艰苦的磨砺的考验。从这个意义上说，体育新闻的学科特点其实需要深刻的哲学思维和宏观视野才能把握。
以北京2008年奥运会为例，我们还不难发现体育新闻的综合性与专业化特色。北京奥运会的交通、通讯、邮票、媒介服务、景观与形象、建筑、特许经营、医疗卫生、安全保卫、环境保护、项目管理、纪念币、财务管理、人力资源、品牌保护等无一不牵涉到多方面的学科理论，无一不需要全面的哲学思维才能审视清楚。
而从目前新闻学自身的学科成长情况看，对于新闻的哲学、政治学、社会学、心理学、美学、伦理学、文化学等维度的审视构成了一系列新闻分支学科，如新闻心理学、新闻文化学等；这些学科对应于不同媒介形态，又生发出了另外一些新闻学科，比如报纸经济学、电视文化学等；新闻自身的业务领域的升华则推动着另外一些学科的不断成熟，比如报纸编辑学、新闻采访学、新闻评论学等。
目前，体育新闻学是少见的依据新闻报道对象而产生的新闻学新学科，经济新闻、法制新闻等虽然基本自成比较独立的报道系列，但还没有上升到足够的称之为新闻学科的层面上。这一方面为体育新闻学学科属性的确立提供了便利，另一方面可能预示着体育新闻学的建设不应该急于自立山头，而应较多地注意在对母学科依属的前提下，发挥自身的专业特点。
从国内部分院校新闻传播学类单位的名称可一窥综合和专业传播结合的特色日益鲜明。
从表2可以看出，艺术、文化、文学等已经与新闻、传播、电视、传媒紧密地结合在一起，这些院校学科发展的目标也大体可以从单位名称上看出来。具有广泛意义的甚至高高在上的艺术、文化、文学等与新闻、传播、电视、传媒结合的倾向正体现了立足扎实的人文社会学基础来进行新闻传播研究的思路，体现出综合性与专业性的统一。
因此，在确立体育新闻学学科发展的思路时，应该有宽容、开放、动态的思维方式，坚持与相关学科的紧密联系(图1)。
3．2 体育新闻社会需求的特点与体育新闻专业建设的思路
3．2．1 体育新闻报道对象的延伸与报道深度的拓展 体育事务类报道的增加是近年来体育新闻报道的显著特点。如中央电视台2005年7月21、22日播发的体育新闻中，体育事务类新闻分别为48％、33．3％，即使在大型赛事期间的体育报道，也有越来越多的体育新闻报道不将镜头和视野局限在项目中、赛场内和赛事上，而是从赛场外挖掘新闻选题，在社会经济和文化等领域内寻求体育事件的意义，等等。
体育报道的综合性增强也是近年来体育新闻发展的一个难以回避的特点。对于这个奥运会重要的工作的报道，必须掌握足够的相关基础知识才行。对于这些事务的报道仅仅具备一方面的知识是远远不够的，只有具备这些领域应用于(北京)奥运会特殊的场域和情境之中的专门知识，才能做好相关的报道，才能避免出现低级错误。
3．2．2 体育新闻与社会的联系日益紧密 无论是理论还是实践上，体育新闻教育机构始终不能脱离与社会的联系(图2)。
3．2．3 体育新闻专业建设不应将目标局限在新闻界 为了思考和回答北京体育大学体育新闻专业的人才培养思路，了解本专业已经毕业的3届110名学生的就业去向是十分重要的。
从表3可以看出，从事体育新闻、出国与读研的毕业生比例分别为30％、28．2％，一般新闻岗位的毕业生比例为18．2％，其余的毕业生流向则比例很低，均不足10％。而总体上看，新闻传播界外的学生比例为51．8％，这说明超过半数毕业生的就业范围脱离了新闻传播界。
同时，新闻媒体在招收人员时也不拘泥于新闻传播学专业背景。南方部分媒体招聘工作人员的资格要求，体现出十分宽泛的“专业不限”的倾向。
出现这种状况的原因是多重的，原因之一是体育界外和新闻传播界外有对于体育新闻传播类人才的需求。另一方面，也许与体育界、新闻传播界人才结构不合理的状况有关。而可能更为重要的原因是，新闻传播业务所需要的能力越来越趋向于综合能力和专业能力，并且是综合和专业相结合。这也是“媒介成为人”、“人成为信息的一部分”等泛传播背景下新闻传播人才需求的显著特点。
3．3 体育新闻专业能力的构成要素与体育新闻课程的设置原则
3．3．1 体育新闻专业能力的构成要素
3．3．1．1 体育和新闻历史知识与体育新闻选择 新闻虽然是新近发生的事实，但对于它的评价乃至报道往往需要历史知识的积累。比如要对一个运动员创造的成绩做出评价，必须站在历史的高度溯及以往才能在“时间序列”中找到新闻事件的位置，从而得出准确的新闻价值判断，做出精当的新闻选择。由于任何一个新闻事件的发生都有历史原因，因此只有立足体育史和新闻史，才能准确判断体育事件的属性，而体育和新闻历史理念的掌握则有利于理解体育新闻实践。
3．3．1．2 运动锻炼体验和新闻技能练习与体育新闻采访
体育新闻采访往往是对专业人士进行的专业采访，要求采访者具有比较好的专业感觉，这样才能较好地把握选题，做出精彩的采访报道。可以说，对于体育新闻而言，运动体验是接近报道对象的有力武器，是获得和拓展关系网络的基础，是理解报道对象和事件的条件。很多体育记者新闻采访的成果就来源于他们儿时和日常的体育锻炼经历。而与此同时，对于新闻技能的亲身体验，如校园新闻人物的采访等都是日后形成专业新闻采访能力的基础。
3．3．1．3 文学艺术修养与体育新闻写作 新闻之所以被列入文学门类，一个最为基本的原因是新闻与文学的天然联系，新闻报道本身就需要用文学方式来表达。可以说，文学艺术作品是新闻写作的基本素材，文学艺术素养是新闻写作的基本条件，文学艺术理论是新闻写作的重要前提。在体育新闻中，文学艺术修养的作用也极其鲜明和突出，多数知名的体育记者都具有相当强的文学基本功。
3．3．1．4 体育和新闻理论素养与体育新闻策划 体育新闻终究是对于专业性很强的体育的报道，它需要基本的体育和新闻理论素养来支撑，尤其对于体育文化意味鲜明的体育新闻报道，体育理论知识和素养就更加重要。可以说，体育和新闻理论是酝酿体育新闻策划的思想源泉，保证体育新闻策划专业性的重要条件，也是体育新闻策划走向深入的必要条件。比如对于奥运会报道的策划考验的是极强的把握奥运会特质的体育和新闻理论素养。
3．3．2 体育新闻课程设置应该突出的原则
3．3．2．1 厚基础与宽口径 从北京体育大学新闻专业3届毕业生的去向看，在体育部门和体育新闻部门、攻读体育研究生的学生比例为69．1％，不足70％。这说明有近1／3毕业生的就业范围脱离了体育圈。
另一方面，从体育媒体在招聘工作人员时对于专业背景的要求看，也呈现出并不追求专业领域，而逐步泛化专业的趋向。如《百名中国体育记者自述》中97个知名体育记者的专业背景(背景描述涉及多项者有重复计算)中，出身体育界的不足1／5。
根据目前体育新闻专业领域人才招聘和已有就业情况看，已经体现出“专新闻”和“泛传播”的理念，这对学生能力提出了具有专业的新闻理念和技能及广泛的传播能力的要求。因此，北京体育大学在2006年重新调整专业教学计划时适度扩大了课程涉及的领域，如增加视听语言、运动项目概要等，并且继续保持原有的体育广告学、媒介经济学、运动人体科学概论等课程，力求在有限的课程时数中保证学生知识结构的全面与专精。
3．3．2．2 活计划与多方向 相对于一般的新闻传播类专业的课程建设，体育新闻最大的困难在于，它要培养学生一般的新闻传播理论与技能，还要辟出比较多的课时用于体育理论与知识、运动体验，并且应该有一定的课时用于体育与新闻结合的课程，在学时数量有限的情况下，这势必增加编排课程的紧张程度。
目前，国内的20多个体育新闻专业点除个别院校外只有一个专业，采用大而全的课程编排，一般以设置课程模块来细分课程。比如上海体育学院体育新闻系采取“四、三、二、一”的体育新闻教育模式，其四个课程模块为新闻传媒、体育新闻传媒、文学、体育。武汉体育学院课程体系的设计原则为“夯实基础、突出体育特色、注重实践，面向全媒体”。这些课程设计原则体现的均是在整体教育目标下全面培养学生能力的思维。根据与其他一般新闻院校的课程比较可以看出，体育新闻专业的新闻传播类理论与实践课程时数明显偏少。
在北京体育大学新闻专业召集学生(含毕业生)进行的3次座谈会中，学生均反映一般新闻理论与实践的课程时数少于其他新闻院系，造成在就业和考研等方面的被动。
虽然体育新闻专业无法做到在新闻传播类课程时数上与其他一般新闻传播院校相同，但是如果通过灵活安排教学计划，当可以减少这种差距。北京体育大学在2006年修订教学计划时，在限制性选修课中设计了5个拉通排课的课程模块，每个模块8学分，要求学生至少整选其中两个模块，其余可零选。这五个模块是媒介管理(传播心理学、体育报道、媒介管理、体育广告学)、平面媒体(体育摄影、体育报道、大型赛事媒体战略、体育平面媒体实务专题)、体育理论(体育社会学、体育文化学、体育美学、体育法学、体育管理与经济学专题讲座)、广播电视(体育摄像、电视节目形态、电视节目策划、非线性编辑、电视画面剪辑)、播音主持(播音基础、节目主持人、出镜记者、体育解说)。体育摄影这些限制性选修课是在一一对应于必修课的前提下设置的，比如体育理论模块建立在体育史和体育学概论课程的基础上，广播电视模块建立在摄影摄像基础知识课程的基础上。
这种设计减少了以往学生“什么都学，什么都不精”的局面，使得学生可以针对自己就业的方向和兴趣去选择课程。由于限制性选修课拉通排课，学生可以全部选修，因此也可以让学生有更多的选择。至于当前盛行的媒体融合和跨媒体能力，目前在中国还很难一步到位地体现在课程中，很大程度上要依靠学生自己在实践中积累。
总之，课程设计的上述原则具有应对当前学科和专业建设形势的特点。“厚基础”可以为学生提供转向前提，比如北体有学生考取社会学、历史学、体育社会学研究生的；“宽口径”可以开发学生的多向潜力，比如有学生毕业后进入公司从事媒介公关工作、进入体育行政部门从事文秘工作的；“活计划”是一种鼓励学生灵活选择的做法，可以避免以往课程多而不精以及缺乏体系的弊端；“多方向”追求的是突显体育特色和传媒发展形势，比如播音主持模块课程可以培养学生体育解说与评论的能力。
此外，北京体育大学新闻专业的课程设置还坚持理论和实践结合(新闻传播理论与新闻实践、体育理论与体育实践、文学与写作)、媒介形态结合(平面、电子和网络)、体育与新闻结合(体育为对象、新闻为技术、新闻和体育理论为指导、运动体验和新闻技能为基础)等基本原则，力求构建一个具有自身特色的课程体系。
4 小 结
北京体育大学体育传媒系的办学总体思路可以概括为“大体育、专新闻、泛传播、全媒体”，具体表现在以下几个方面。
1)突出体育特色。在体育学科理论和运动体验两方面设置较全面课程，使学生学习到体育人文社会学、民族传统体育学、运动人体科学、运动训练与竞赛等体育学科知识，并且有条件得到6个以上运动项目的体验，增强学生在新闻专业领域中体育特色的分量和比例。
2)培养新闻素养。在追求客观、公正、平衡等新闻专业主义素养的基础上突出培养学生新闻采、写、编、评、摄等新闻技能。培养具有扎实的新闻传播与体育理论基础、熟悉体育和新闻业态的新闻传播人才。
3)跳出新闻局限。立足广泛的需要新闻传播人才的社会领域，不局限于为新闻传播、宣传等部门培养人才，而是将视野放到广大的政府部门、企业和社会团体中，有意识地为培养新闻发言人、媒体公关经理等各类人才提供出口。
4)强化复合能力。每年举办新闻专业技能展示与评比活动，结合实业界对于人才的需求进行跨媒体能力培养，为融合多媒体能力的人才提供发展空间。在2008年奥运会的需求背景下，突出新闻和体育专业英语能力培养，强化学生的体育摄影和摄像等标志性技能。
5)注重学风建设。定期举行学生读书会和早读，确立“据于德，依于察、敏于行”的系训，从新闻职业道德、专业能力、行业规范等角度全面要求学生。
投稿日期：2006-05-08
关键词：中国旅游研究; 旅游学科; 学科体系构建
2009年国务院下发了《关于加快发展旅游业的意见》(国发［2009］41号),将旅游业定位为“国民经济的战略性支柱产业和人民群众更加满意的现代服务业”,这一文件标志着我国新一轮旅游发展拉开了序幕。与片面追求规模效益和外延式扩张的发展方式不同,新一轮的旅游发展更加注重旅游业与其他产业的融合,注重应用信息技术和科技兴旅,注重旅游者的旅游体验质量,注重旅游业由传统服务业向现代服务业的转型升级。相比之下,旅游理论研究则相对滞后,尤其是旅游基础理论研究还很薄弱,其中最突出的例子莫过于“旅游学”。旅游学作为旅游学科大厦的重要地基,目前发展还很不成熟,“旅游学”这一名词仅出现于《旅游学概论》之类的教科书中,还不如旅游经济学、旅游地理学和旅游管理学成熟,甚至不被主流学术圈所认同,因此,旅游要成“学”还有待于广大旅游学人的齐心努力。旅游学能否成为一门独立的学科,取决于能否构成一个相对独立的知识体系。一般认为,学科是一种学术分类,指一定科学领域或一门科学的分支。学科分类一般是依据研究对象、研究特征、研究方法、学科的派生来源、研究目的和目标等五个方面来综合考量的,因此,旅游学的学科构建能否符合上述这些条件和要求,是旅游成“学”的前提,也是关系到旅游学学科地位的关键。
目前我国高等学校本科教育专业按“学科门类”、“学科大类(一级学科)”、“专业”(二级学科)三个层次来设置。旅游学科主要是被列入“管理学”(学科门类)中“工商管理”(一级学科)下的“旅游管理”(二级学科)。这种制度性的学科安排,人为地割裂了旅游学科与其他人文学科之间的亲缘关系,消解了旅游现象研究与管理学以外的人文学科如社会学(人类学)、地理学、心理学、行为学等之间的逻辑关系,缩窄了旅游学的概念范畴和研究领域。将旅游现象研究局限在工商(企业)管理的范围内,不仅大大削弱了旅游在宏观经济上的功能,也不利于社会效益的发挥。要改变目前旅游学科寄居于“工商管理”下的尴尬境地,就需要建构起符合学科规范的相对独立的知识体系结构,具有本学科固有的研究对象、确定的研究范围、独特的研究命题和术语体系、较为成熟的研究方法和“范式”、明确的研究目的和目标、脉络清晰的学科分支谱系等。目前对于旅游学的研究仍属于探索初创阶段,即库恩所说的“前范式”阶段。据不完全统计,坊间以“旅游学”为主题词或关键词的概论性教科书多达80余种(不计海外著作和教材),内容涉及:旅游学研究对象;旅游学;各学科与旅游;旅游、旅游活动、旅游行为;旅游史;旅游者;旅游需求;旅游资源;旅游产品;旅游业;旅游景区;旅行社;旅游交通;饭店业;旅游商品;旅游娱乐;信息技术与旅游;旅游市场;旅游宣传、旅游营销;旅游区、旅游地;旅游影响;旅游组织;旅游发展趋势;旅游管理、法律、政策;旅游容量、可持续发展;旅游文化;旅游人力资源管理;旅游体验等(见图1)。
已有的这些教科书多以旅游业概论为主,对于旅游学的学科建设探讨不多,这倒并非作者的疏忽,而是客观地反映了这门学科的现状;即使是西方的主流旅游教材,也与此大同小异。尽管如此,我们还是力求在旅游学研究的对象和内容、特点和范围等方面做些探索。
1旅游学的研究对象和学科性质
1.1研究对象
目前我国旅游学概论教科书中对于旅游学研究对象的较有代表性的表述有10多种(见表1),归纳来看,可分为矛盾说、关系-现象说、三要素说等三大类。
教材名作者表述
1旅游学概论董玉明、
王雷亭,2000旅游学是以世界范围为统一整体,以一定的社会经济条件为基础,研究旅游活动和由这一活动所引起的多种关系与其矛盾运动规律的学科。
2旅游学概论张立明、
敖荣军,2003旅游学就是以各种旅游活动为背景,将旅游作为一种综合的社会现象,研究旅游活动过程中的各种内在矛盾,解释这种矛盾运动的规律性的一门科学,是一门由多种学科理论和知识交叉的边缘性应用学科。
3旅游学概论何丽芳、贺湘辉,等,2006旅游学的研究对象是旅游活动的内在矛盾,旅游学的任务是要通过研究来认识这种矛盾的性质及其运动规律和它所产生的各种外部影响。
4新编旅游学概论陶汉军,2001旅游学是社会科学中一门由多种学科理论和知识交叉的边缘性应用科学;是以世界范围的旅游活动为背景,将旅游作为总和的社会现象,研究出游期望与旅游产品效用之间矛盾运动规律的一门科学。
5旅游学概论马勇、
周霄,2008旅游学是将旅游作为一种综合的社会现象,以其所涉及的各项要素的有机整体为依托,以旅游者活动和旅游产业活动在旅游运作过程中的内在矛盾为核心对象,全面研究旅游本质属性、运行关系、内外条件、社会影响和发生发展规律的新兴学科。
6基础旅游学(第3版)谢彦君,2010旅游学的研究对象是旅游活动的内在矛盾及其表现,旅游学的任务就是要通过研究来认识这种矛盾的性质及其发生原因、形态结构、运动规律和它所产生的各种外部影响。
7旅游学杨时进、
沈受君,1996旅游学是反映旅游活动的最一般规律的科学,是旅游活动的实践经验的综合概括,也是哲学和相关学科的理论在旅游领域中的一个发展。其研究对象是构成全部旅游活动的诸要素和关系及其运行中的规律性现象。
8旅游学刘伟、
朱玉槐,2001旅游学是研究人类旅游活动发生、发展的一般规律的科学,是对旅游的现象和各种关系的研究,也是一门新兴的边缘学科。
9旅游学教程李冠瑶、
刘海鸿,2005旅游学研究对象是旅游活动及其所引发的各种现象和关系,研究内容是旅游活动、产生的关系及影响研究。
10旅游学原理申葆嘉,2011旅游学是研究旅游运行规律、研究动态旅游现象的一门学科,系统地解释旅游现象各种关系和现象之间的互动关系。
11旅游学概论李肇荣、
曹华盛,2006旅游学以旅游现象为研究对象具体是旅游活动和旅游业,重点是旅游三要素(旅游主体、旅游客体和旅游媒体)及其相互关系。概括地说,旅游学是研究人类社会的旅游活动和旅游业活动的产生、发展、结构及其相关联的各种矛盾运动规律的综合性边缘科学。
12旅游学基础王兆明,2007旅游学是以“旅游产生与发展、旅游主体、客体和旅游业之间相互作用及其活动最一般规律的科学为研究对象”。
13旅游学概论董观志,2007提出了三种旅游学概念:第一种是以旅游现象研究为基础的旅游学,第二种是以旅游系统研究为基础的旅游学,第三种是以旅游实证研究为基础的旅游学。
14旅游学概论周武忠,2009旅游学是一门研究旅游系统一般规律的科学。旅游系统包含三个层次:第一层次是以游客为中心的旅游活动;第二层次是以企(事)业为中心的旅游产业;第三层次是以行业管理为中心的旅游事业。
15旅游学概论(第6版)李天元,2009旅游学是研究旅游者、旅游业以及双方活动对旅游接待地区社会文化、经济和环境之影响的科学。
16旅游学邓观利,1994旅游学是以世界范围为统一整体,以旅游的社会经济条件为特点,研究旅游的产生、发展及其活动规律的科学。
注:表中所列“表述”摘自于各教材的最新版本,个别“表述”在文字上略有技术性改动。
(1) 矛盾说
持有该观点的学者认为,旅游学的研究对象主要是旅游活动中的各种内在矛盾。如董玉明、王雷亭(2000)认为:旅游学是以世界范围为统一整体,以一定的社会经济条件为基础,研究旅游活动和由这一活动所引起的多种关系与其矛盾运动规律的学科;张立明、敖荣军(2003)认为:旅游学就是以各种旅游活动为背景,将旅游作为一种综合的社会现象,研究旅游活动过程中的各种内在矛盾,解释这种矛盾运动的规律性的一门科学;何丽芳、贺湘辉等(2006)认为:旅游学的研究对象是旅游活动的内在矛盾,旅游学的任务是要通过研究来认识这种矛盾的性质及其运动规律和它所产生的各种外部影响;陶汉军(2006)认为:旅游学以世界范围的旅游活动为背景,将旅游作为总和的社会现象,研究出游期望与旅游产品效用之间矛盾运动规律的一门科学;马勇、周霄(2008)认为:旅游学是将旅游作为一种综合的社会现象,以其所涉及的各项要素的有机整体为依托,以旅游者活动和旅游产业活动在旅游运作过程中的内在矛盾为核心对象,全面研究旅游本质属性、运行关系、内外条件、社会影响和发生发展规律的新兴学科;谢彦君(2011)认为:旅游学的研究对象是旅游活动的内在矛盾及其表现,通过研究来认识这种矛盾的性质及其发生原因、形态结构、运动规律和它所产生的各种外部影响。
(2) 关系-现象说
持有该观点的学者认为,旅游学的研究对象主要是旅游活动中的各种关系和现象,如杨时进、沈受君(1996)认为:旅游学是反映旅游活动的最一般规律的科学,是旅游活动的实践经验的综合概括,也是哲学和相关学科的理论在旅游领域中的一个发展,其研究对象是构成全部旅游活动的诸要素和关系及其运行中的规律性现象;刘伟、朱玉槐(2001)认为:旅游学是研究人类旅游活动发生、发展的一般规律的科学;李冠瑶、刘海鸿(2005)认为:旅游学研究对象是旅游活动及其所引发的各种现象和关系,研究内容是旅游活动、产生的关系及影响研究;申葆嘉(2010)认为:旅游学是研究旅游运行规律,研究动态旅游现象的一门学科,系统地解释旅游现象各种关系和现象之间的互动关系。
(3) 三要素说
所谓“三要素”只是一个较为笼统的说法,不同的学者对于“三要素”的具体内容也不尽相同,有的是指(旅游)主体、客体和媒体;也有的是指旅游者、企业和行业;也有的是指旅游者、旅游业和旅游地等。如李肇荣、曹华盛(2006)认为:旅游学以旅游现象为研究对象具体是旅游活动和旅游业,重点是旅游三要素(旅游主体、旅游客体和旅游媒体)及其相互关系。概括地说,旅游学是研究人类社会的旅游活动和旅游业活动的产生、发展、结构及其相关联的各种矛盾运动规律的综合性边缘科学;王兆明等(2007)认为:旅游学是以“旅游产生与发展、旅游主体、客体和旅游业之间相互作用及其活动最一般规律的科学为研究对象”;董观志(2007)认为:有三种旅游学概念:第一种是以旅游现象研究为基础的旅游学,第二种是以旅游系统研究为基础的旅游学,第三种是以旅游实证研究为基础的旅游学;周武忠等(2009)认为:旅游学是一门旅游系统的一般规律的科学,旅游系统包含三个层次:第一层次是以游客为中心的旅游活动,第二层次是以企(事)业为中心的旅游产业,第三层次是以行业管理为中心的旅游事业;李天元(2009)认为:旅游学是研究旅游者、旅游业以及双方活动对旅游接待地区社会文化、经济和环境之影响的科学;邓观利(1994)认为,旅游学是以世界范围为统一整体,以旅游的社会经济条件为特点,研究旅游的产生、发展及其活动规律的科学。
显然,在上述这些旅游学研究对象的表述中,对于旅游的理解包含了旅游活动、旅游业、旅游现象等多层含义。
1.2学科性质
对于旅游学的学科性质定性因学者的学术背景和研究视角不同,认识也不同,主要有边缘学科、应用学科、社会学分支学科等多种理解。如陶汉军(2001)认为:旅游学是社会科学中一门由多种学科理论和知识交叉的边缘性应用科学;张华容等(2002)认为:旅游学是一门跨学科的社会学分支科学;张立明、敖荣军(2003)认为:旅游学是一门由多种学科理论和知识交叉的边缘性应用学科;王德刚等(2004)认为:旅游学是一门“综合性的边缘学科”;安应民等(2007)认为:旅游学是一门由多种学科理论与知识交叉而形成的边缘性应用学科,也可以界定为跨学科的多学科交叉综合而形成的一个新兴学科;王洪滨、高苏(2010)认为:旅游学是旅游现象和其他学科(如旅游经济学、旅游管理学、旅游地理学和旅游心理学等)中抽象出来的、理论化的、高度概括了的社会科学。
总之,多数学者认为,旅游学是属于社会科学领域里的边缘学科,具有跨学科、多学科交叉和综合性特点,但也有个别学者将其定位于一门独立的社会科学。
2旅游学科的归属与分类
目前,对于旅游学科在社会学科中的归属与分类,在旅游学术界内没有公认的一致意见。但在院校教学和科研工作实践上仍然可以找到一些与此相关的工作文件和参考标准。
2.1《学位授予和人才培养学科目录》
这个目录是由国务院学位委员会办公室(简称“国务院学位办”)于2011年颁布的,是在1997年《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》(简称《专业目录》)和1998年《普通高等学校本科专业目录》的基础上修改而成。旅游学科被归入管理学学科门类(代码12)中工商管理一级学科下的二级学科(见表2)。这个目录对于旅游学科的影响最大,涉及高校旅游专业的学科建设、教学科研、职称评定、招生就业、学位授予等多个方面。但随着社会经济的发展,国家越来越重视包括旅游业在内的服务业,目前教育部正在酝酿将服务业从工商管理中分离出来,另设“服务业管理”一级学科,涵盖旅游、会展、文化产业、体育经济、电子商务等(见表3)。这一方案将旅游与文体休闲、商务会展、电子商务等二级学科整合在同一学科门类下,从行业的应用性看,似乎更为合理些。但也有学者担心，由于长期以来我国传统文化中服务业的社会地位较低,将“服务业管理”作为一级学科,会对旅游学科高端人才培养以及招生、就业等造成不利影响。此外,“服务业管理”仍然只是突出旅游的经济和消费特性,没有包括旅游的文化属性。
2.2《学科分类与代码》
国家标准《学科分类与代码》(GB/T 13745-2009)是由中国标准化研究院和中国科学院联合起草、1992年首次、2009年第一次修订、主要应用于基于学科的信息分类。在这个国家标准中,旅游学科没有被归入管理学,而是分别置于经济学(二级学科:旅游经济学)和地球科学(三级学科:旅游地理学)项下(见表4)。
在国家标准《学科分类与代码》(GB/T 13745-2009)中,旅游地理学是2009版新增加的,但在其它一级学科或学科群下均未出现旅游学的分支学科,如心理学(190)下未列旅游心理学、社会学(840)下未列旅游社会学、民族学与文化学(850)下未列旅游民族学、旅游人类学或旅游文化学等。
2.3《中国图书分类法》(1999年版)
《中国图书分类法》原称《中国图书馆图书分类法》,是目前国内图书馆使用最广泛的图书(文献)分类体系,简称《中图法》,初版于1975年,最新版是1999年修订的第4版。《中图法》是对各学科学术研究发表的成果进行分类,主要用于图书编目和检索。《中图法》的最新修订版距今已经有12年了。由于《中国图书分类法》主要用于图书馆馆藏图书的编目,需要相对稳定,不宜频繁修订,因此无法反映当前学科发展的现状。尽管如此,鉴于《中图法》在出版业界、图书馆界有着广泛的影响力,这也可以视作是一种学科分类的参考方案。
《中国图书分类法》共有5个基本部类及下设的22个大类,但在《中图法》中没有“管理学”和“工商管理”类别,而是在“F经济学”大类下的“F2经济计划与管理”中列“F27企业经济”(其中“F270.7企业现代化管理”等);而旅游学科则归属于“F经济学”之下的“F5交通运输经济”的亚类“F59旅游经济”――可见,在《中国图书分类法》中,旅游学科的地位要高于工商管理(见表5)。
2.4《“复印报刊资料”分类指南》(第一版)
“复印报刊资料”是由“中国人民大学书报资料中心”出版的,该中心目前编辑出版的“复印报刊资料”系列期刊有118种,分为五个大类,在学术界颇具影响。其中经济、管理类的系列期刊有30种,包括有《旅游管理》、《企业管理研究》(但没有“工商管理”)。《旅游管理》的前身是1982年创刊的《旅游经济》,2000年改为现名;出版方认为,《旅游管理》是属于“直接与人文社会科学有关学科相对应的学术类专题期刊”。从《“复印报刊资料”分类指南》(见表6)中我们可以看出,该分类方案受《中国图书分类法》影响的痕迹较深,也是除旅游学教科书之外关于旅游学科分类中内容最为齐全、涉及范围最广的方案。尽管这一分类是基于图书情报和文献编目,但对于旅游学科建设仍有一定的参考作用。
2.5旅游学的学科结构
由于目前旅游学仍处于初创期,属于库恩(Thoms S.Kuhn)所述的“前范式”阶段,因此对于旅游学的学科结构的研究也处于初级阶段,对于学科内部结构的认识具有明显的开放性特点,其外延边界是不确定的,随着旅游学者研究范围的不断扩大而延伸。旅游学的分支学科大多数都是与其他学科交叉而产生的边缘学科,旅游学可以说是由这些边缘学科形成的各分支学科的集合。目前旅游学之所以不成熟,从一定意义上说,也正是因为这些分支学科中的大多数学科发展不成熟所致。
杜江、张凌云(2004)在查尔斯・格德纳等人的基础上提出了一个改进的同心圆学科结构框架(见图2)。同心圆的最外圈层,是其他学科如经济学、地理学、信息技术等;第二圈层,是旅游学与相应的外层学科交叉而形成的分支学科如旅游经济学、旅游地理学、旅游电子商务等;第三圈层,就是最核心的部分――旅游学。
3关于旅游学学科地位的讨论
从表2至表6中可以看出,旅游学者对于旅游学的阐释并未得到科学研究和高等教学主管部门以及学术界主流的认可。在旅游学科体系中,只有旅游经济学、旅游管理(学)和旅游地理学等少数几个分支学科被认同,且处于二、三级学科的地位。尤其是在国务院学位办的 《专业目录》中,自1997年就取消了旅游经济学,旅游管理被置于“工商管理”(Business Administration)之下的二级学科。一般认为,工商管理是研究营利性组织经营活动规律以及企业管理的理论、方法与技术的科学,这意味着,旅游管理主要是研究旅游企业管理的理论、方法与技术。而将旅游(或旅游管理)置于与文体产业、会展管理等“服务业管理”学科下,也只是扩大了产业范围而已,仍然没有超出经济属性。显然,这大大缩小了旅游学科的研究对象和领域,漠视了旅游活动和现象所具有的社会性、文化性特点。事实上,随着我国旅游产业和旅游事业的蓬勃发展,旅游学科的学术地位不升反降,由多学科综合变为单学科专题,由宏观降到微观。由此可见,旅游学科要成为一门独立的、被学术界公认的学科,还有待广大旅游学者的共同努力。
学科是科学知识体系的分类,不同学科就是不同的科学知识体系。一般认为,构成一门独立学科须满足三个基本条件:(1)具有独特的、不可替代的研究对象或研究领域;(2)具有特有的概念、原理、命题、规律等所构成的严密的逻辑化的理论体系(知识体系);(3)具有一定的学科知识产生方式和研究范式,即方法论。因此,如果旅游要成“学”的话,必须要从纷杂的旅游活动和旅游现象中寻找到其本质,界定其独特的、不可替代的研究对象或研究领域;形成一套具有特有的概念、原理、命题、规律等所构成的严密的逻辑化的理论体系(知识体系),并建立起由个别到一般、由经验到理论的研究范式。
我国的旅游学者一直在努力尝试建立旅游学和旅游学科体系,如:谢彦君对于体验是旅游本质和旅游学“硬核”的研究;申葆嘉以“假设-命题-结论”的规范研究来探究旅游运行规律;曹诗图等从哲学的视角来辨析,提出旅游的本质应是“体验”,即旅游者的异地身心自由体验;张凌云对于“非惯常环境”下的体验是旅游本质的研究等。张凌云认为:对于纷乱复杂的旅游现象可以借鉴胡塞尔的现象学理论的一个核心方法――“现象学悬置”(也译为“悬搁”、“现象学还原”或“先验还原”),将旅游现象中那些无关紧要的要素“悬置”起来。
如前所述,旅游的多义性反映出的是旅游概念的多层结构。旅游首先是一种人的基本生理需要(或生理欲求,但这种欲望满足与否并不影响到人的生存和繁衍后代);其次,在这种需要支配下,可能付诸实施而产生的行为和活动;再次,随着科学技术的进步,社会财富的增加,当旅游活动的需求达到了一定规模后,就产生出一系列提供和丰富这种活动的产业和系统;最后,由于人的频繁交往而造成人地关系(人与环境)、人群关系(主人与客人)发生变异的现象。
在这个概念的多层结构中,最基础的和最核心的是人的基本生理需要(或生理欲求),这是构建旅游定义的关键。
从第一层次看,旅游是人们一种短暂的生活方式和生存状态,是人们对于惯常的生活和工作环境或熟悉的人地关系和人际关系的异化体验,是对惯常生存状态和境遇的一种否定。这是旅游的本质和核心,由于社会经济发展水平不同,每个人的文化背景不同、社交圈不同,惯常活动范围不同,旅游动机和目的地的选择不尽相同。所谓“惯常的生活和工作环境或熟悉的人地关系和人际关系”在空间上并不限于居住区本地,与逗留时间也没有必然关系。
从第二层次看,旅游是由于人的这种与生俱来的需要和行为得到满足和释放时,所产生的经济社会关系和现象的总和。简言之,我们将旅游看作是一种基于人自身的需要而产生的一种普适的人文现象。用深受现象学思潮影响的存在主义哲学来看,旅游也是一种“存在先于本质”。旅游作为一种人的自身基本需要,是与生俱来的,是先天的,并不受外界条件的变化而改变;对于现在学术界总结的旅游的种种性质和属性(例如经济性、文化性等)则是我们后天赋予的。旅游产生的历史要远先于旅游产业的存在。从人性的个体上看,我们可以推定,那时人们对于旅游的需求和体验(尤其是观光旅游)与今天的旅游者没有本质上的差别,面对大自然的崇高和灿烂的文化艺术时,产生的审美和移情体验都是基本相同的。社会经济的发展和科学技术的进步,只是使得旅游变得更加方便、更加廉价、更加舒适、更加大众化罢了。正如英国著名学者查尔斯.P.斯诺(Charles Percy Snow)在《两种文化》(Two Cultures)一书中分析科学文化与人文文化的对立和区别时,曾提出过这样一个问题:科学文化的进步是谁都不会怀疑的,但人文文化的情况却并非如此,例如,很难说我们今天比莎士比亚时代的人更能理解莎士比亚。对于旅游也是如此。
总之,对于旅游本质的深入讨论和对于现有旅游定义(或概念)的解构和重构,或许能为我们建构旅游学的理论知识体系和学术研究框架提供一种新的方向。
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A Study on the Status of Chinese Tourism Research and
the Building of the System of Tourism Discipline
ZHANG Lingyun
(Institute of Tourism, Beijing Union University, Beijing 100101, China)
Abstract：
With rich connotations, the polysemous word Tourism carries different meaning in different contexts. The phrase Tourism Studies is a phrase presenting only in course books like an introduction to Tourism Science. However from more than 80 course book of this kind published in China, the author found that there has been no agreement neither on the connotation and denotations of tourism science nor on its nature, classification and attribution as well. Scholars abroad haven’t reached consensus about it either. This paper insists that the development and tourism studies and discipline building should start from studying the most basic, central and essential concepts.
摘 要 体育艺术表演是现代体育文化的重要组成部分，为适应社会和市场对体育的发展需求，从我现有办学条件出发，对我院设置表演专业（体育艺术表演方向）的必要性和可行性进行研究。研究结果表明，我院有必要也有能力增设表演本科专业（体育艺术表演方向）。
关键词 湖北科技学院 表演本科专业 体育艺术表演
一、前言
表演专业（体育艺术表演方向）是近几年我国多所体育院校和普通高校结合当前社会和市场对体育发展多元化、社会化的需求，而增设的一门表演性、观赏性较强的新兴专业方向，它以体育、艺术、美学、教育、心理等学科为理论基础，融合舞蹈和大众体育表演类项群的运动项目，交叉了体育学与艺术学两个不同的学科门类，专为社会培养专门的体育艺术表演人才为目标。体育艺术表演是现代体育文化的重要组成部分，是体育发展和现代社会发展的需要。本课题本着为国家和社会培养体育艺术表演方向专业人才的强烈愿望，本课题从我院现有办学条件出发，对我院设置表演专业（体育艺术表演方向）的必要性和可行性进行研究，以期为国家和社会培养专门从事体育艺术表演工作的专门人才，在满足社会和地方需求的同时，加快咸宁学院专业建设步伐，优化和调整专业结构，提高我院整体办学水平和办学效益。
二、体育艺术表演的内涵
体育艺术表演是体育与艺术相结合，以人体姿态、表情、造型和动作过程为主要表现手段，以体育内容为表演素材，融体育、音乐、舞蹈及表演艺术于一体，为促进人体健康、体现体育情感、展示体育精神及反映体育生活而专门组织的有计划的体育文化艺术形式[1]。
三、我院设置表演本科专业（体育艺术表演方向）的必要性
（一）社会对创新型体育艺术表演人才的需求
随着人们物质文化生活水平的不断提高，人民群众对精神生活的渴望和需求更加迫切，体育文化事业呈现了前所未有的发展，体育艺术表演活动日益增多，大到国际型运动会的开幕式，小到一个社区运动会的开幕式；体育艺术表演的价值也得到越来越多人的认可，为迎合人民群众的喜好，达到宣传、提高知名度的目的，很多企业、团体通过各种体育艺术表演来为自己创造经济效益。人民群众对体育艺术表演活动的需求呈现出高品位、创意性、多样性、综合性等特点，它伴随着社会市场的需求应运而生，已经成为现代社会发展的一部分。因此，开设表演本科专业（体育艺术表演方向）已成为我国社会发展的迫切需要。
（二）调整我院专业结构，提高竞争实力的需要
经济的快速增长为高等教育事业的发展带来了新的机遇和挑战。为适应改革开放和现代化建设的需要，教育部以适应我国经济结构战略性调整、人才市场需求和提高国际竞争能力的需要为出发点，全面进行学科专业调整、深化教学改革，鼓励高等学校打破学科壁垒，积极探索建立交叉学科专业、探索人才培养模式多样化的新机制，形成高校人才培养多样化的新格局。在此契机下，为大力发展体育教育事业，适应社会发展的需要。湖北科技学院作为一所省属地方院校，要提高自身的竞争力，必须紧跟我国高校教育改革的步伐，调整和改革专业设置。艺术类表演专业（体育艺术表演方向）是近几年我国多所体育院校和普通高校结合当前社会和市场对体育发展多元化、社会化的需求设置的新兴专业方向，已得到社会和市场的充分认可。
（三）弥补地方体育艺术表演人才培养的“短板”
继全国各所体育院校都相继开设艺术类专业之后，我国普通高等院校依据市场对体育人才需求的趋势，也相继开设了艺术类体育方向专业。除山东省的山东师范大学、滨州学院、曲阜师范大学、临沂大学和南京师范大学泰州学院开设的是舞蹈学专业体育项目相关方向外，江西、安徽、新疆、河北、四川、吉林、湖南、河南等省的十余所高校全部开设的是表演专业（体育艺术表演方向），形成了普通高校开设体、艺专业结合的最主要的专业发展形式。而我省除了武汉体院学院在招收艺术类体育方向的专业，目前还没有高校涉足，相比其它的省市发展相对落后，为了弥补我省地方体育艺术表演人才培养的“短板”，我院设置表演本科专业（体育艺术表演方向）尤为必要。
四、我院设置表演本科专业（体育艺术表演方向）的可行性
（一）我院办学历史悠久，资源丰富
我院有着70余年的办学历史，学科门内涵盖了经济学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学等10大学科，学校现有本专科专业及方向80个。学校拥有国家特色专业建设点3个，省级重点学科2个、省级重点（培育）学科2个、“楚天学者”设岗学科7个，省级战略性新兴产业专业计划项目4个，省级重点实验室和基地4个，省级实验教学示范中心5个。学校现有教职工共1336人，其中专任教师1015人，教授108人，博士142人，兼职博士生导师、硕士生导师57人；有特聘院士2人、“楚天学者”11人、“彩虹学者”6人、“揽月学者”8人，常年聘请外籍教师8人。享受国务院政府津贴和省政府专项津贴专家与湖北省有突出贡献中青年专家20余人，全国优秀教师3人。我院音乐学院开设有艺术类舞蹈专业、音乐学专业，在师资、科研、场地设施等方面相比单科体育院校比，有着得天独厚的条件，在体育学院开设表演专业（体育表演艺术方向），可以达到多重资源的共享，有利于我院表演专业（体育表演艺术方向）的发展。
（二）教师队伍结构合理，业务精良
我院体育学院现设有体育教育系、社会体育系、大学体育教研部和群体竞训部，共有学生380人。教职工58人中，具有硕士以上学位教职工43人，正副教授13人，院级学术骨干1人，国家级裁判员2人，国家一级裁判员12人。在十余的体育专业和公共大学体育课程教学中，积累了丰富的教学经验，业务精良。我院音乐学院现有专职教师28人，其中教授和副教授8人，中级职称13人，博士在读3人，硕士9人。现开设音乐学、舞蹈表演两个本科专业，下设理论教研室、声乐教研室、钢琴教研室、综合教研室、舞蹈教研室。因此，我院不论从教师数量上、还是在师资力量上均已完全具备满足开设表演专业（体育表演艺术方向）的教学需要。
（三）教学场地配套完善
我院现有1个综合训练馆，3个标准田径场，3个室内运动场，1个专业基础实验室和102片室外专业运动场。拥有面积达6000平方米的教学楼，琴房87间、多媒体音乐教室2间、数码钢琴教室1间、舞蹈排练厅2间，器乐排练厅1个，MIDI音乐制作室1间，凤凰演艺工作室1个，设施设备齐全，技术先进，能很好地满足表演专业（体育表演艺术方向）教学和实践的需要。
（四）科研、教学工作成绩斐然
体育学院教师先后出版编著、教材10部，公开200余篇（其中核心期刊50余篇），并承担了60余项省级、和校级科研课题。近年来，学生中先后在国家和省级运动竞赛中先后获得37枚金牌，33枚银牌和26枚铜牌。为提高学生的综合素质，体育学院精心组织校园体育活动和体育知识、学术讲座，先后成立了田径、武术、篮球、健美操等9支常规运动队，10余个体育单项协会和乒乓球、健美操、散打等俱乐部，极大地丰富和促进了全民健身活动的开展和师生的健康水平。音乐学院学术科研成效显著，先后承担省部级科研项目近20项，发表科研论文100余篇，举办个人独唱音乐会、专题晚会近30余场次。
（五）生源充足，毕业形势良好
在招生生源方面，由于学校办学实力的不断增强因学校更名带来社会声誉的不断提高，我院招生情况良好，且报考体育艺术类的考生人数仍将维持一个供大于求的状态，具有充足的生源。在毕业生就业方面。随着城镇化进程的加快和体育市场的逐步建立，我国社会体育发展日趋活跃，体育艺术表演人才的就业展示出良好的发展前景。
五、结论
综上所述，我院设置本科表演专业（体育表演艺术方向）是适应体育发展社会化和多样化，以及市场发展对体育表演艺术人才需求的需要，可促进我国体育事业更加健康蓬勃的发展。
参考文献：
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