时间：2023-08-01 17:08:16
导语：在经济学科研课题的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
有机化学是多门专业的基础课。由于其课程本身内容庞杂、难度较大，各专业学生的化学基础又参差不齐，所以如何提高该课程的教学质量一直是教师们探索的一个问题。根据多年来的教学实践，我们在培养学生的学习兴趣、自学能力、逐步引入双语教学等方面做了一些工作，总结出了一些经验和体会，供大家交流，具体措施如下。
1 激发学生的学习兴趣
在医学院校，学生对他们的医学专业课更为感兴趣，因为这些课程往往有大量的图像、生动形象的实例来吸引学生的眼球。而且这些课程与他们今后的工作有着密切的联系。那么怎样才能使学生对《有机化学》这些枯燥而又深奥的基础课产生兴趣呢？我们发现讲授知识固然重要，但若能介绍知识的由来及它们在生活中具体的应用则更能激发学生的学习热情，我们尝试了以下方法：
1.1 合理穿插化学史教育：有机化学中有很多大家耳熟能详的科学故事，也有很多以科学家命名的反应、概念等等，将这些化学史料适时融入教学中，用生动的事例强化知识和情感教育，可以收到良好的教学效果。例如，在讲到芳香化合物一章时，我们讲了凯库勒如何发现苯环结构的故事；在讲威廉姆森合成法时，介绍他本人身残志坚，凭着不懈的努力，在有机化学方面获得了杰出的成就；在讲狄-阿反应时，说明此类反应在合成上的重要意义，狄尔斯和阿尔德因此分享了1950年的诺贝尔化学奖[1]。在讲卤代烃的SN2亲核取代反应机理时，告诉他们其中的构型转化叫做瓦尔登转化，介绍瓦尔登从小是个孤儿，一生坎坷，但是他非常敬业，有些年每天只睡3~4个小时，最终成为了一名著名的科学家。还有扎依切夫规则、费歇尔投影式、克莱门森反应等等知识点，在课堂上介绍一点相关的科学家的事迹，可以大大提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。实践证明，学生对“有故事的”知识点记忆得尤为牢固。不仅如此，科学发明的故事还可以拓宽学生的科研思路，而科学家的事迹则能够激励学生勤奋努力，勇攀知识高峰。
1.2 有效利用生活中的有机化学：有机化学这门学科，与日常生活关系密切，将一些生活中的有机化学穿插在课堂教学活动中，会使学生感到原本枯燥的知识变得具体而亲切，并且让他们觉得有机化学学之有趣，用途广泛。例如自然界五彩斑斓颜色的化学组成有酚、醌、酮类等衍生物，水果的香气成分主要有酯类、醛类、萜类等[2]；再如化妆品、洗涤剂、染料等物质的成分都是有机物，它们为什么具有这样的作用，实际应用中有哪些优缺点，今后研究的方向是什么，有机化学与医药的联系更为密切，很多有机物本身就是药品，多数药品又是由有机物合成得到的，那么药品的合成方法是怎样的，它们有什么作用，新药研发的方向等，教师找一些相关的资料，引导学生将课本中的知识与实际生活联系起来，不仅能够培养学生的学习兴趣，而且可以扩展他们的知识面，启发他们的思维，从而达到学以致用的目的。
2 传授学习方法，重视能力培养
2.1 归纳总结：归纳总结是教学过程中使感性知识升华为理性知识的重要组成部分[3]。有机化学这门学科发展时间长，积累了大量的材料，使得学生在学习时普遍感到需要记忆的内容太多，从而产生厌学情绪。如果教师能在每章内容讲述完后及时进行综合概括，使知识条理化、系统化，这样学习起来就容易得多。将每章的重点和难点知识进行总结，并讲授一些相关的习题加深学生的印象，这样就有助于学生理清知识点，加深他们的记忆，从而提高学习效率。
2.2 揭示规律，培养学生自学能力：有机化学看似反应众多，内容庞杂，但是非常有规律可循的。每一种有机化合物的学习都是按照结构、性质、典型反应机理的线索进行。其中物质的结构是重中之重，它决定了物质的化学性质，结构理论决定了反应机理。所以利用结构理论即共价键理论、电子效应、空阻效应等来分析问题，揭示化学反应的本质规律，培养他们自己分析问题、解决问题的能力，让他们由被动的接受知识到主动的理解和应用知识甚至会创新知识，这样才能达到教学的真正目的。
有机化学反应的本质就是一物质的带正电荷部分与另一物质的带负电荷部分结合。烯烃和苯环上都富电子，所以它们容易被缺电子试剂所进攻发生亲电加成（烯烃）或亲电取代(苯环)；卤代烃中与卤素相连的碳和醛、酮羰基上的碳都缺电子所以它们容易被带负电或富电子基团所进攻发生亲核取代或亲核加成反应。通过结构理论解释，这两个概念就不会被轻易混淆了。所以在有机化学的讲授过程中一定要揭示规律，让学生掌握规律，使他们毕业后也能通过自学获取知识。
3 双语教学
双语教学已经成为现代高校教学发展的趋势，特别是医学专业的教学。众所周知，西医目前在我国占主要市场，给医学专业学生开设双语教学课程，可以吸收借鉴国外先进的经验和技术，也有利于学生将来在科技领域里更好的参与国际交流、合作和竞争。为此，近年来我校有机化学课程一直在尝试进行双语教学。首先在多媒体课件的制作上，一些重要的专业词汇都做了中英文对照。如各类化合物的名称，烷烃Alkanes，环烷烃Cycloalkanes，烯烃Alkenes等。这些专业词汇看似生僻，其实并不难记，它们相互之间都有关联。教师应该引导和帮助学生学习专业词汇，而不是简单的给出中英文对照，却不作任何解释，这样将会毫无成效。除了讲授这些较为简单的英文词汇之外，根据学生的学习情况，在积累了一定的词汇量之后，可将一些物质的性质、制备、反应等翻译成英文讲给学生。
在使用双语教学的过程中，一定要注意双语应用要适当。实践证明，在教学过程中适当的穿插英文，能激发学生的学习兴趣。如果教师英文口语好，讲得浅显易懂，是很受学生欢迎的。因为大多数学生都认为多学点专业英语将会使他们在今后的工作岗位上受益匪浅。但是如果盲目的追求双语教学，大量的使用英文，甚至多媒体使用全英文，完全不顾及学生的接受能力，则会使学生因为无法接受而产生厌学情绪。因此在人才竞争激烈的时代，要提高教学质量、提高学生素质，就必须使用双语教学。但是也不能一概而论，应该根据实际情况逐步提高学生的专业英语水平。
4 多媒体与板书相结合
有机化学中有很多结构理论和反应机理，非常抽象，尤其是对于初学者和空间想象能力较差的学生，复杂的结构理论和反应机理成为他们学习有机化学的最大障碍。例如轨道杂化理论、乙烷及丁烷的构象异构、苯环的亲电取代反应机理、乳酸的对映异构等等，这些理论单凭教师的讲述和在黑板上用平面结构来表示分子的立体构型，往往不能收到良好的学习效果。多媒体技术解决了这一难题，它可将复杂的结构以三维立体的形式展现出来，一些反应机理用flas的形式制作出来，十分形象和直观，很受学生欢迎。利用多媒体制作的教学信息，图、文、声、像并茂，可以将教学过程变得更为生动、清晰，在有限的时间内，多媒体教学所传播的信息量更大[4]。
目前多媒体技术以其无法比拟的优势已在教学过程中占了主导地位，而黑板这种传统的教学工具则利用率越来越低了，甚至有些青年教师几乎不使用黑板。这种以多媒体技术为主、板书教学为辅的教学模式的弊端逐渐的呈现出来。事实上，将教学内容制作成多媒体课件，无异于将一部好的文学作品排成影视作品，这种形式是大家喜闻乐见的，但在观赏之后，却很少有人去研究作品本身的内容与寓意。有机化学这门课程内容庞杂、难度较大，若不去深究其中的奥妙，单凭在课堂上浏览课件，那么学习效果只能是一知半解。所以本着对学生负责的态度，教师应该花大量的时间讲授知识点，特别是重点和难点，引导学生如何学习这门课程，教会他们自学的本领。而这些工作只能通过板书来完成。因为有些知识如反应机理或多步反应如果在课件上展示，一晃而过，速度太快，学生根本没有思考的时间。而如果教师使用板书一边细心讲解，一边启发学生的思维给他们留有思考的时间，这样既可使学生获取知识又可培养他们的自学能力。 这也是为什么老教师一般不太使用多媒体教学，而他们的教学效果却往往优于年轻教师的原因之一。
因此，在有机化学的教学过程中，应将板书与多媒体技术结合起来。抽象的三维结构和某些反应机理用多媒体教学效果较好，而重要的化学反应步骤和反应机理则还应使用板书。只有充分利用传统的与现代的教学工具，将它们结合起来，合理使用，才能获得最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 姚子鹏. 探究物质之本[M].上海：上海科技教育出版社，2002.72.
[2] 谢天雨.探索化学的迷宫[M]. 中国言实出版社，2004.43.
[3] 姜 艳，孙小强.如何提高有机化学的课堂教学质量[J].江苏工业学院学报，2005，6（4）：106.
一、经济法课程的教学现状
经济法是新兴的法律部门，我国第一个经济法本科专业在1980年由北京大学率先开设并建立硕士点，经过三十多年的蓬勃发展，已有一百多所高校设立了本科经济法专业，四十多个院所设有经济法硕士点，中国人民大学、中国政法大学、北京大学、西南政法大学、南京大学和中国社会科学院还设立了博士点［1］。我国已建立了从本科、硕士到博士的完整的学历教育体系和教学体系，师资规模和水平也不断提高。除法学专业外，经济法还是财会、管理、经济与贸易、市场营销、物流、国际贸易、电子商务、会计、投资理财等专业的必修课，经济法教学工作已成为我国法学专业及其它相关专业高等教育工作中重要的组成部分。虽然经济法教育发展迅速，但在世界范围内也不过百年左右的历史，因而仍在不断健全完善。目前，经济法的理论定论较少、流派纷呈。相应地，经济法教材涉及的法律数量多、内容广博抽象，实践性强，学科体系庞杂。课堂教学也内容繁多，更新速度快，教学工作量大，过程富于挑战性。教学过程中，因为经济法课程的课堂学时安排非常有限，教师多采用灌输的教学方法来加快教学进度以完成教学任务，课堂上大部分时间讲授基础知识和重点内容，课余仍需布置学生完成大量的自学内容。我国法律专业的大学生多从应届高中毕业生中录取，所接触的有关宏观经济社会实际事务较少，关于宏观国民经济运行的实践参与机会罕见，要完全通过以教师为主体的课堂灌输的传统教学方法来取得预期的教学效果，有一定的难度。首先，学生主要沿用应试的学习方法，课堂上多被动听讲或记忆，知识面狭窄，难以深入地思考和主动学习，处于盲目跟从的状态。其次，学生参与国民经济运行的实践机会缺失，没有形成必要的认识与理解能力，对经济法的教学内容难以真正理解其内涵、外延等，无法将所学应用于社会。各种因素交互作用，本末倒置，最终导致学生不具备相应的经济法技能，知识面窄，主动性弱，综合素质不高。随着计算机和网络的发展，多媒体技术已广泛地引入经济法等课堂教学，但由于课时不足与教学任务过大及教师投入精力有限等现实，经济法课件基本上是教材主要或重点内容的概括，偏重于理论部分，无法联系国民经济运行的实际，或与紧密结合案例引导学生讨论或思考。
二、经济法课程的教学中存在的问题
(一)经济法的教学目标不明确
现阶段经济法基本上以教授经济法知识为教学目标，促使学生掌握经济法的基本概念、基本理论和基本知识，掌握经济法的基本精神、主要制度。虽然多数经济法的教学目标中也提及了使学生学会运用经济法理论和法律法规，分析和解决实际问题，但没有相应的教学设计、措施和学时，仍形同虚设。现代大学教育应致力于培养具备优秀综合素质的人才，而法学教育则以培养高质量的法学人才作为自己的使命。一切课程的教学活动都须围绕这一目标进行，经济法无论作为法学专业的课程还是相关专业的必修课，其课程教学都应为实现专业教育的目标而服务，实现从经济法理论到适用的转化。
(二)教材的适用性不足
教材是教学的基本要素之一，是教师施教和学生学习的依据［2］。经济法基本理论体系尚未成熟定型，因此各种教材内容的选取及编排不同。其中，有按经济法基础理论、实体法和程序法进行编排的;也有的以实体法为主，包括主体法、行为规则法、宏观调控法，还有的包括了资源环境保护法、劳动法和社会保障法等。教材选取内容差别较大，有的专业性强，也有通识性教材，有纯理论的，也有全案例分析的，由此产生的教学效果不同。但这些教材又存在不同的缺陷:有的涉及过广，但重点不明;有理论性强，抽象难解;有的内容简单，又长篇论述，但专门适用不同专业各有侧重的教材缺失。因此，经济法教材虽数目众多、更新频繁，但要找到理想的教材比较困难。
(三)教学安排不合理
经济法是法学学生在高年级开的课程，要求预修法理学、民法、行政法，商法等等课程，奠定学习基础［3］。实际教学工作安排上，这些课程不一定能在经济法课程开始前学完，可能同时或后开。这样的教学安排，致使学生的基础理论准备不充分，而其它的相关专业更缺乏前期的基本法律知识，会觉得经济法理论太过抽象、晦涩、难学。此外，经济法概论一般为48学时，教学内容却有近二十部法律知识，学时偏少，教师完成教学计划的压力较大，学生学习也很吃力。为促进学生理解，课堂上需要教师详尽讲授，虽然讲授为主利于形成知识体系，但会占用大量时间，致使无法在课堂上组织学生讨论或分析案例，影响学生学习兴趣;而减少理论讲授，经济法内容较为抽象，又会导致学生对基本理论理解不透，最终不能实际应用，学时不够致使教学工作处于两难的境地。在讲－听－背的授课模式中，教师不得不成为主体，并负责组织和控制者课堂［4］，而学生成为被动的配合者，难以发挥主动性和积极性，不利于培养发现问题、分析问题和解决问题的主动思维和自觉学习的习惯。加上微信、博客、微博等信息传播对课堂教学的冲击，上课时越来越多的学生成为“低头族”和“手机控”。
(四)实践教学缺失
多数法学及相关专业的课程体系设置没有把学生经济法专业技能训练作为教学的重要内容，纳入课程教学计划，很少有系统的经济法技能训练教学计划。根本的原因在于，对培养学生经济法的实践能力和操作技能重视不够，没有真正建立实践教学体系。如经济法教师的实务经验较少;学校提供的实践教学的经费、场地、教室、案例案源有限，形式单一;教师甚至疏于落实实践教学管理与考评方案或细则。有的高校虽然设置了相应实践学时，但常常流于形式，所占的学分比例基本不到5%。更没有统一规范实践课的具体形式和科学的评价体系，没有具体量化学生实践成绩的标准，随意性较大，教学过程表面化，效果欠佳。目前，理论教学仍在整个法学教育过程中处于主导地位，导致对学生缺少技能训练。但实践教学对于培养学生分析和解决问题的能力非常重要［5］。法学教育中，经济法的实践性和应用性很强，课堂以理论讲授为主，法学学生由于很少参与经济法方面的实践，缺乏运用能力，大多不了解社会宏观经济运作方式。因此，加强经济法实践十分必要，它可以检验并强化学生所掌握经济法理论知识，培养专业思维，提高专业技能。应注重培养学生经济法律实务能力，利用其所学知识分析经济现象，解决实际问题。
(五)学生学习主动性不高
经济教学效果取决于师生双方，而非其中的任何一方。师生相长，效果才明显。经济法内容广博，涉及社会经济生活的方方面面。教学过程中，需要教师具备较高的专业素质和技能，而学生也应具备一定的学习基础，如社会知识、人生阅历、专业知识等［6］。我国法学大学生主要是应届高中毕业生，需要做好充分的课前准备，才能产生较好的教学效果。在教师主动讲授为中心，学生被动学习的经济法课堂教学模式中，学生的自主学习能力和创新能力较差，主动性不足。表现为:大多数学生没有树立明确的学习目标，没有适合自己的学习方法;过分依赖教师的课堂讲授。在经济法学习前，所需的基础知识薄弱，法律思维模糊，对所涉及到的基本概念和基本理论，缺乏认识和理解。课外主动探索或知识补充较少，导致经济法的教学和学习难度加大，畏难厌学的情绪容易增加，甚至出现少数学生的逃课现象。
(六)教学评价手段不全面
传统的教学评价手段多以闭卷考试为主，侧重于考查对经济法知识的记忆和理解，但不能反映学生解决实际问题的能力。卷面成绩能够检测出在某一时间点学生经济法知识的记忆和理解状态，学生能通过期末的突击获得高分，难以反映教与学的过程。其实，采取多种考核也可成为培养学生法律综合能力方法。如案例分析可促进学生理解或运用知识能力及法律思维的形成，布置论文可以提高专业写作能力，布置演讲或讨论主题及最电子作业可以促进学生表达能力及多媒体应用能力，并引导其关注社会经济现象。如何将多种的方法引入经济法的考核中，全面提高学生的学习能力、应用能力、表达能力等综合素质，这也是今后面临的挑战。
三、《经济法》课程教学改革的对策
(一)以培养专业人才，提高综合能力为目标
经济法的教学目标应从单纯地传授知识，向培养具有经济法律思维、运用能力、研究能力、职业道德的法学或专业人才转变，需兼顾理论与实践教学，一方面促使学生掌握经济法的基本概念、基本理论和基本知识;另一方面应系统地有目标地开展多种形式的经济法课程实践。树立教师为主导，学生为主体的理念，以适应社会需求、尊重学生的主体地位为出发点，优化培养学生的教学模式，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，强化学生自主学习能力和探索精神［7］，养成法律思维，善于事实运用法律规定解决纠纷，加强职业道德教育，促使学生根据自己的个性设计近期的发展方向和计划，实施法律素质教育，提高综合能力，适应工作岗位需要。
(二)增强经济法教材的适用性
适用的经济法教材需从编写及选用两环节入手，应与培养具有理论知识和实践操作能力的法学或专业人才的目标保持一致。编写上，应注意安排实践教学与理论知识教学的内容比例;理论安排适度、够用，并及时引入成熟的新知识;以培养学生实际运用的经济法的能力重心，加强实践教学，补充实训内容。采用浅显易懂的表述，加大可读性，以便学生自我学习、解决问题和创新，能看懂学会。针对不同专业的学生的特点和需求，调整教材内容，各有专业选择侧重，突出特色，以促进不同专业学生适应社会及工作的技能。能否选用符合专业培养目标及课时等教学的要求的经济法教材，也影响着教学质量的好好坏。选用的教材内容应有启发性，编排符合认知规律，难易程度度适当，内容恰当，利于提高学生的综合素质。目前市场上经济法教材的版本良莠不齐，选取时应结合专业学生的特点，按需选择，尽量选用最新版本的教材，结构中理论知识、案例分析、实践内容、练习题目、答案和解析等都应具备。
(三)合理安排教学工作
经济法涉及的内容广泛，需要一定的学习基础，教学应从课程设置及课堂教学等每个环节院上加以完善。院校应按照课程之间的逻辑关系和经济法课程的教学需求，有层次地合理安排需要预修的课程。具本而言，经济法课程应当安排在高年级学习，并在法理学、民法、行政法，商法等部门法课程之后开设，并以政治学、经济学、社会学、哲学、伦理学等相关课程的知识为基础。匹配经济法等多部法律教学内容所需的学时，以便教师能尽量采取多种方式启发教学，有时间和精力去探索有效的教学方式，传授学习方法和研究技能，注重交流，激励学生思考各种的经济现象，最大限度地发挥学生的主动性，学以致用，促使学生提高学习和运用能力。课堂中教师需依据内容因材施教，丰富教学课件内容，广泛使用视频、图片、幻灯片等教学手段，采用案例分析、课堂讲授、提问及课堂讨论，模拟法庭、一线专家授课等教学方法，创新教学思维，突出学生的主体性，通过听、看、练来学习、理解、运用经济法知识，养成独立思考的习惯以及分析推理、语言表达、活动社交等能力。
(四)有序地开展多样化的实践教学
目前，实践教学尚不是正式课程，今后也应逐步成为法学专业教育的构成部分。在四年的专业学习中，可根据每学年、每学期的教学需要和学习目标，按需要系统化地配置专门的实践课程和学时，可采用多种形式组织学术讨论、专题调研、诊所训练、法律实习、参与庭审或仲庭裁决以及扮演法律顾问、董事长等角色处理法律实务，逐步按学习目标有步骤地培养学生运用经济法知识解决实际问题的能力。实践教学应在教师或律师的指导下进行，甚至必要时指导学生参与实际案件的处理，通过这些实践促使学生学习调查事实、撰写文书、法律检索、制定庭审策略、法庭辩论等法律技能，锻炼会见当事人、咨询、谈判、沟通、情感理解等人际关系技能，树立律师法官的职业道德和社会责任。院校应从管理和服务上为经济法实践教学提供保障，建立实践基地，构建教学网络资源和所需的图书资料，提供所需的教学设施，制定实践教学日常规范，规范教师的实践教学行为，并考核实践教学的效果，督促教学目标和任务的落实。
(五)提高学生学习的主动性
关键词：环境设计；快题设计；教学方法
环境艺术设计几乎涵盖了人们生产、生活中与装饰有关的各设计领域，专业方向包括室内、室外、园林、景观，同时与城市规划也有紧密的联系，涉及美术、建筑、雕塑、装饰文化、园林艺术、人体工程学、设计流派、材料学、心理学、环境科学等多个领域。各艺术院校艺术专业教学的侧重点有所不同，所开设的课程各有特色。其中，作为基础课部分的素描、色彩、平面构成、立体构成等课程大部分院校均有开设。对于专业设计课程部分，各校依据自身特点进行课程安排，如建筑制图、人体工程学、室内设计原理、中外建筑史、快题设计、家具设计、展示设计、AutoCAD、3dsMAX等。从课程的性质区分，可以分为专业理论课、专业设计课、专业绘图课。其中，建筑史、室内设计原理为理论课范畴；家具设计、展示设计为设计课范畴；建筑制图、AutoCAD、3dsMAX为绘图课范畴。快题设计既属于设计课范畴，又属于绘图课范畴。
一、快题设计课程的特点
快题设计作为环境设计的必修课，同时又是专业基础课，对培养学生的设计思维与设计传达能力起着十分重要的作用。快题设计是学习各门专业课程时必须掌握的交流语言、设计语言。快题设计的对象可初步划分为室内、室外两大领域。室内快题设计的内容有家居空间设计、办公空间设计、餐饮空间设计、商业空间设计、展示空间设计等。室外快题设计的内容有景观小品快题设计、广场快题设计、居住区快题设计等。快题设计同时具有设计课与绘图课的属性，其活跃的思维模式、原创的灵感来源与快速的画面表达是其显著的特点。快题设计要根据不同的环境场所、不同的空间功能进行表现，不仅是对空间外部形态的快速表现，还必须对空间内部结构进行分析。快题设计是根据空间场所的设计创作草图，结合设计说明、平面图、立面图、功能分析图、效果图等，综合表现设计意图。
二、快题设计课程中存在的问题
在快题设计的授课过程中，学生的整体思维能力、设计能力、快速表现能力等方面都有了明显的进步，但也存在一些问题。
1.设计主题内容表达不充分
在设计过程中，学生容易忽略细节，设计说明表达含糊不清，平、立、剖面缺失标高；不能在空间设计中合理应用人体工程学，工作台面设计得过高或过低，沙发尺寸设计得过大或过小，通道设计得过宽或过窄，使用功能受到很大影响。
2.画面表现能力不足
快题设计的一系列设计思维与设计表达均在画面上呈现，一些学生的快题作业表达能力较弱，无论是线条还是色彩，都缺乏快速表现的灵动、自由，线条生硬，画面色彩混乱，对比色与互补色的应用欠缺。
3.忽略分析图在方案中的运用
一些学生忽视分析图的作用，认为分析图在快题设计的表达中可有可无。实际上，分析图可以帮助阐述设计主题，理顺设计思路，为分析提供依据。
三、快题设计课程要求
快题设计体现出设计者设计灵感的快速表达、设计画面的自由组织，其教学模式应机动灵活，但也需要具体的要求。1.确定主题快题设计的主题内容应依据功能空间的不同进行选择，大致可分为内环境和外环境两个方面。内环境包括家具空间快题设计、办公空间快题设计、商业空间快题设计、娱乐空间快题设计、餐饮空间快题设计、展示空间快题设计等；外环境包括建筑外观快题设计、景观小品快题设计、景观街区快题设计等。2.确定画面尺寸快题设计画面尺寸的选择范围较大，没有固定的尺寸设定要求，但在日常进行的设计练习中，根据设计主题的不同、设计内容的复杂程度、方案表达的难易程度，有几种尺寸可供选择：0号图纸，尺寸规格为841mm×1189mm；1号图纸，尺寸规格为594mm×841mm；2号图纸，尺寸规格为420mm×594mm；3号图纸，尺寸规格为297mm×420mm；4号图纸，尺寸规格为210mm×297mm。3.确定使用工具快题设计的使用工具较多，常用的主要有以下几类：绘图用笔有绘图铅笔、自动铅笔、针管笔、签字笔、彩色水笔、马克笔、荧光笔、毛笔、喷笔、排笔、水彩画笔、鸭嘴笔、蘸水笔、铁笔等；绘图仪器有直尺、丁字尺、曲线尺、卷尺、放大尺、比例尺、三角板、万能绘图仪、大圆规等；调色用具有调色盘、碟、笔洗等；颜料有水彩颜料、广告颜料、中国画颜料、荧光颜料、彩色墨水等；选用纸张有绘图纸、水彩纸、水粉画纸、卡纸、铜版纸和硫酸纸等。4.确定设计完成时间一般来说，快题设计的时间分配为：方案设计约占总时间的1/3，绘图与表达约占总时间的1/2，余下的时间用来调整和完善方案。时间的设定一般分为3种：第一种，3小时的快题设计。由于时间有限，任务书一般不会要求大量绘图，注重设计分析。第二种，6小时的快题设计。设计表达有了比较充裕的时间，除了基本的平、立、剖面图外，效果图与分析图的绘制需要一定的质量。第三种，8小时的快题设计。时间比较充裕，除了需要完成设计任务要求，还要注重设计过程中的分析与示意，以明晰的版式设计表达出完整的设计意图。
四、快题设计的规范特征
1.快题设计方案的整体性
从快题设计的过程来看，设计思路灵活宽泛，画面的组织相对自由，能够体现出比较明显的个性化风格。但从快题的规范性来说，也需要强调快题设计的整体性。设计目标明确后，组织空间内各要素之间的联系十分必要，完整的设计方案是由合理的空间要素组成的，空间内尺度的把握，比例的控制，材料、色彩、灯光融入空间的表现力，生态化理念在设计中的展现，智能化设计在方案中的应用，各环节都在其中构成了快题设计的整体性。
2.快题设计方案的多元性
设计师应该从文化、地域、历史、风情等多个角度进行快题设计分析，并尝试把这种多元性融入设计。快题设计选择的题目可以是功能、形式不同的空间，不同的文化会衍生出不同的审美情趣，不同的地域会形成不同的生活习惯，不同的历史时期会产生不同的风格样式，或热情奔放，或朴素内敛，或古朴典雅，或奢华时尚，这些元素影响着快题设计方案的细节，同时又是快题设计不可或缺的部分。
3.快题设计方案的人文性
快题设计从完成的画面来看，主要传达的是空间内的综合环境设计，其服务对象为使用者，包括空间高差的变化、陈设物品的布置等。在设计的过程中，主要通过精神需求与功能需要体现人文性。如，在家居快题设计中，要了解使用者的生活习惯与审美情趣，结合使用者的审美情趣，有效组织空间内的形体、材质、色彩等元素，运用对比与统一、节奏与韵律、比例与尺度等设计手法，完成空间形式的设计。结合使用者的生活习惯，运用科技与工艺的手法，融入智能化设计体验，完善空间内设施的合理性，使设计价值还原为使用者的观感体验。
五、快题设计的教学方法
1.引用经典设计案例的理论教学
快题设计课的教学要求是完成从设计构思到纸面绘图的完整过程，绘图前需要有设计思路作为引导。如何形成清晰的设计思路？这就需要大量的理论课程作为基础。研究国内外优秀的设计案例，了解设计从形成到实现的步骤，把握各种风格与流派，观摩优秀建筑师、设计师的作品手稿，这些都有助于获取设计灵感。就内环境设计来说，绘制办公空间快题设计，首先需要了解办公空间的文化、办公模式的演变过程、办公环境的功能分区、办公设施的具体应用。绘制餐饮空间快题设计需要对饮食文化有所研究，材料的选择、色彩的搭配、灯光的强弱表现在不同的饮食氛围中会有很大的差异。展示空间快题设计需要合理分析人流路线与容积率，在观与展之间把握好合理的尺度，既能创造优越的视觉环境，又能组织有序的观展活动。
2.积极互动的课堂氛围
快题设计的特点在于自由、灵活的思维与表达方式，所以，在课堂讲授环节，教师应摒弃以往的灌输式教育方法，采用启发式与对话式教育方法。艺术设计专业发展的动力在于创新，不仅体现在专业的技术层面，教育作为培养设计人才的摇篮，更应该在初始阶段就提倡创新精神。新式教学方法的应用在课堂上的效果是显而易见的，在授课过程中设置章节知识节点，融入思考与问答环节，把思考与问答作为每一章节知识点的回顾，可以提高课堂的教学效率。运用启发式教学方法提高了学生学习的积极性与主动性，运用对话式教学方法加深了学生对专业知识点的印象，带动了学生自主学习能力的提高。
3.实际案例的现场讲解
快题设计的课程开设通常在基础课以后，即学生在学习快题设计之前已经过了素描、色彩、立体构成等基础课的练习。快题设计的题目通常与实际案例相关，在这一阶段需要把理论与实践联系起来。环境设计案例在设计环节后的现场施工部分存在许多课堂无法分析的知识点，所以教师需要在实践项目中分享现场施工环节存在问题的解决方法，在条件允许的情况下，现场为学生讲授施工技艺，对实践知识的了解有助于学生更好地完成快题设计方案。
4.调研与汇报的总结分析
环境设计是强调视觉与感受的学科，其中的讯息大多来自于视觉经验，所以，调研是完成快题设计的重要渠道。设计师在接受快题设计任务书后，要了解空间的主要内容，通过现场调研获得大量的视觉经验。在设计的初始阶段，灵感大多来自视觉经验。方案汇报可以总结、强化设计思维与设计过程。优秀的设计师不但需要灵活的头脑、熟练的绘图技巧，同样需要清晰的语言表达能力。汇报的过程是把设计各个环节通过语言的方式传达出来，这一快题设计的后续部分与前面的过程组成了课堂教学的完整体系。
参考文献：
[1]舒湘鄂，吴继新.快题设计.中国美术学院出版社，2006.
[2]孙科峰，高艳.环境艺术设计快题与表现（第二版）.中国建筑工业出版社，2010.
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《经济法》课程是独立学院经管类专业基础课之一，本课程的开设，旨在通过对经济法理论及其实际应用的研究和学习，使学生系统掌握经济法的基本理论、基本制度、基本原则，培养学生运用经济法理论和知识以及有关法律法规分析和解决经济生活中的实际问题的能力。其教学方法、教学质量对于实现独立学院的人才培养目标具有重要意义。为了使《经济法》教学与独立学院学生的特点相适应，使经济法抽象的理论具体化，使学生能够举一反三、触类旁通，增强法律实践能力，尤其对独立学院的学生而言，运用体验式教学法无疑是比较恰当的选择。
一、独立学院学生的群体特点以及与经济法课程性质的矛盾
(一)基础知识相对薄弱，自我管理能力差
独立学院普遍都是三本招生学校，其招生对象的三本性决定了学生的知识水平与学习能力的参差不齐现象特别严重。从客观上看，一些学生高中的基础知识总体表现比较差，学习习惯和学习方法相对较差，课堂学习效率不高。从主观上看，独立学院的部分学生整体上学习目的不够明确，学习态度不够端正，缺乏学习的主动性和自信心，没有涉猎课外知识的积极性。
此外，独立学院的部分学生自我管理和自我控制能力差。正因为一方面学习基础不扎实，另一方面又缺乏良好的学习习惯和饱满的学习热情，独立学院部分学生上课不专心，课后不自习，迟到、旷课的现象较为普遍。
(二)家庭条件比较优越，自我意识强烈
由于三本的学费较高，这就使得进入独立学院学习的学生家庭条件普遍较好，生活优裕。由于家庭条件等因素的影响，部分独立学院的学生往往以自我为中心，个性张扬，而承受压力和挫折的心理能力可能与一本、二本的学生有所不同，同时在遵守纪律、团队合作等方面意识较差。
(三)思维活跃，综合素质高
在学习基础薄弱、自我意识强烈的同时，独立学院的学生普遍在社会适应能力、表现力、交往能力上优势突出，综合素质较高。大部分学生在进入大学之前，有过接受特长教育的机会，思维敏捷活跃，具体表现为对新事物的接受能力较强，对事物有自己独特的看法，同时愿意在课堂上积极发表自己的观点，动手能力强，敢想敢做，富有灵感和较强的主观创新意识[1]。
上述提到的独立学院教学对象的独特性与《经济法》的课程性质产生了较大的矛盾。《经济法》课程性质要求学生需要掌握一定的法学基本理论作为基础，而经管类各专业的学生在学习《经济法》时缺少必要的法律基础知识，对法学基本问题和基本概念的理解有一定的困难。因此，老师需要花费较多的时间对法学基本问题和基本概念作一定的阐述。由于独立学院大多数学生对基础理论和基础知识的轻视比较常见，导致学生认为《经济法》课程教条、机械、需要死记硬背，从而产生抵触情绪。在《经济法》的基本知识和基本理论的学习过程中他们往往感到不易理解，难以掌握，更不用说运用相关理论分析和解决市场经济中出现的法律问题。
二、独立学院教学要求与经济法课程传统教学方法的矛盾
重视实践性教学、注重应用型人才的培养被认为是独立学院教学的特色，而大多数独立学院教师仍然采用传统的教学模式和教学方法，在实践性教学方面的改革存在着一定难度。
尽管《经济法》这门课程在各独立学院的经济管理专业几乎都有开设，但真正开展《经济法》实践教学的学校寥寥无几。在独立学院理论教学实践中，普遍存在着一味移植母体高校教学方法的做法。目前，很多独立学院在本科生的《经济法》教学过程中，只是为了完成教学大纲中规定的讲授内容，教学以老师讲、学生听的填鸭式讲授为主，对应用教学关注太少，缺乏对学生实际掌握知识与技能的关心，对学生实践能力的培养做得不够。学生只能被动接受书本知识，过分注重继承、重复前人经验，其独立性被严重削弱，这严重影响了独立学院理论教学质量的提高。事实上，经济法的许多法学理论、法律条文都是从社会实践中抽象出来进而又用于解决社会问题的，因此对这些理论的学习不能仅仅停留在对法学理论及法律条文的解释层面上，更重要的还在于学会运用这些知识去分析和解释实践中存在的社会问题。
三、体验式教学法在独立学院《经济法》课程教学中应用的必然性
(一)体验式教学
所谓体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并构建知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学模式。这种新型的教学模式不同于以传授知识为主的传统的教学模式，通过教师主导，学生主体的形式，让学生在真实或虚拟的环境中通过体验去感知、理解、领悟、验证教学内容，使学生在获取知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成于与主动掌握。
教育学专家发现：使用传统式的教学方法，学员在课堂中仅吸收10%30%的内容，并且会随着时间的推移而逐渐遗忘，而亲身体验的互动式学习采用最科学的多重感官学习法。使学生通过亲身体验获得自己的经验，从而在有限的时间内获得最大的思考和提升。
(二)体验式教学法在独立学院《经济法》课程教学中应用的必然性
经管类专业《经济法》课程承担着管理者所需要的法律知识传授和法律素质培养的任务，因而课程涵盖所有与市场经济运行有关，以及与日常生活关系密切的法律知识内容，具有极强的综合性。作为一门不同于经济系列课程的法律学科，如何在教学实践中既保留《经济法》的特色和理论体系 ，又能与其他经济学科相互衔接，融为一体，让学生能够融会贯通，运用自如，是在教学中需要不断研究和探讨的问题。就独立学院经管类专业的学生而言，由于没有接受过法学的系统教育，对于高度概括、抽象的法律规范往往不易理解和掌握。要使《经济法》抽象的理论具体化，使学生能够举一反三、触类旁通，增强法律实践能力，尤其对独立学院的学生而言，运用体验式教学法无疑是比较恰当的教学方法。
四、体验式教学法在独立学院经管类专业《经济法》课程中的应用
(一)案例教学
《经济法》课程离不开案例教学。《经济法》课程是一门实用性很强的课程，单纯的法律条文十分枯燥，但结合适量的案例则会使教学内容丰富且生动，易于激发学生的学习热情，有利于培养学生分析、表达及理论联系实际的能力，为他们今后的就业提供一个练兵场所。因此，案例教学是《经济法》教学的一大特色。但如何组织好、运用好案例教学值得思考。以下是笔者多年从事独立学院经管类专业《经济法》课程案例教学的体会。①在案例的选择上尽量是与经管类学生所学专业如会计、旅游、金融等相关联的案例，例如案例中的当事人是会计、导游或银行的工作人员，以增强案例的吸引力，也容易为学生接受和掌握。②在案例的表现形式上，尽量图文并茂，如采用录像教学，教师选择典型案例，集中给学生放录像以提高学生的学习兴趣，这样学生比较容易融入到案例的发展情节中去，轻松愉快地学习了知识而且印象深刻。目前电视、网络上有关法律问题方面的录像资料很多，为教师提供了较大的选择空间。③在案例的选择上应是对实际情况、法律现象的客观描述，其基本内容必须是现实生活中的案例，而且因当事人可能不经意的违法行为给自己或他人造成的后果严重，能给学生带来震撼。④案例应适应教学目标的需要，必须能够说明问题。其中应含有人们易混淆的观点，如法律与道德、情理等的混淆，也可能是对不同概念、不同法律主体、不同法律行为等的混淆，这些问题可以用直接的方式提出，让学生思考、分析、解决，也可以用间接的方式提出，通过引导，让学生深入思考来发现问题。
(二)主题辩论教学
经济法律规范具有适用背景的复杂性，即由于社会经济现象千差万别、纷繁复杂而使准绳的采用极为难以把握，很容易出现差之毫厘、谬以千里的问题。所有这些，都决定了对经济法的理解和适用具有极大的可辩性。法学从其产生到现在就是在学术争鸣的历史征程中成长起来的，因此辩论式教学理应在经济法教学中占据一席之地。根据本人的教学经验，具体的操作方法是：由教师根据课程内容的需要，有针对性地选择国内外经济生活中有争议性的问题，由学生自由组合五人一组，给学生一周的时间准备，学生利用课余时间收集资料并进行整理，课堂上由组长发言，阐述己方的观点并与其他小组进行辩论，再由教师对部分有代表性的法律意见加以点评，并请部分学生参与交流，最后每一小组写出书面的辩论报告。在此过程中同学们既有分工又有合作，培养了学生的团结协作，又能锻炼学生的分析能力和搜集资料的能力，既有一定的理论高度，也具有实用性，效果很好。主题辩论教学需要注意的是辩论的话题不能太难且是学生感兴趣的问题。
(三)模拟教学
模拟教学给学生提供了一个机会，在一个逼真而没有实际风险的环境中去体验、练习各种技能，可以训练学生灵活地运用课程知识的能力，学生在逼真的情境中也能够将各种知识及时整理。结合《经济法》这门课程的特点，在有些章节的部门法学习中，很适合搞模拟教学。例如笔者在给独立学院经管类学生讲解《公司法》这一章时，曾组织学生模拟组建有限责任公司，将学生分成小组，让学生以小组的形式完成任务，每个小组模拟设立一个有限责任公司，而如何设立公司，设立公司需要什么条件、准备哪些资料，这将会迫使学生查阅大量资料、请教老师、与同学探讨，这样既可以使学生获得初步的实践经验，又可为学生的日后实际工作打下基础。
(四)角色分配教学
角色扮演法是体验式学习的一种方法。学生在教师所设计的场景中，扮演一定的角色，以当事人的身份身临其境地去思考问题、解决问题。这种类似游戏般的体验，促进学生能深刻地体会法律知识，可以说是一种寓教于乐的最好方式。教师在其中的角色则是以客观的局外人的立场出现的，主要的作用有根据教学内容设计场景、提供背景资料、点评总结等，可见在角色扮演法中，教师是学习过程的组织者和促进者，学生才是真正的主体。 笔者以《合同法》为例介绍角色扮演教学法在其课程中的具体应用：订立合同。目的主要是要求学生掌握合同订立的两个重要的阶段：要约与承诺的法律效力。情节有：设计若干名学生代表分别代表买卖双方，对教师所给素材中的合同主要内容进行洽谈。学生洽谈的内容一定要体现要约和承诺，然后请其他的同学就洽谈过程所体现的法律问题进行分析和点评。教师主要对学生分析和点评的观点进行评价和总结。角色扮演教学需要注意的问题是：角色扮演教学法的主角是学生，可选择学习能力强和探知力强的学生来担当主角，但对其他未直接参与的学生教师一定要兼顾，这样才会充分调动全班学生的学习积极性，增强教学效果。
五、体验式教学法在独立学院经管类专业《经济法》教学应用中应注意的问题
(一)对教材内容作适当取舍
《经济法》课程涉及的法律、法规众多，目前，独立学院经管类专业《经济法》课程的教学计划一般在四十课时，在教学中不可能将全部的条文一一介绍清楚。因此，教师必须针对独立学院经管类学生的特点，有选择、有重点地加以介绍。
(二)注意传统课堂教学与体验教学的关系
体验式教学不同于传统的学习，它既弥补了传统知识体系的缺陷，又自成一体形成新的知识、技能体系。体验式教学法应该得到提倡，但是不能忽略了课堂本身的规律和要求，体验教学活动更不能代替课堂教学，颠倒主次。
(三)需要加强教师的组织、引导能力
体验式教学对教师的综合素质要求较高，在教学中经常会遇到一些随机性的突发事件，教师必须不断积累实践经验和理论涵养才能胜任此教学法。需要教师能充分地了解学生的想法，要具有丰富的临场指导经验和较高的技能水平等。
(四)考核学生的方法可以多样化
闭卷考试可以加强学生对所学知识的记忆，写论文可以多查资料扩大知识面。在体验式教学模式中，教师可综合运用多种考核方式，注重对学生的及时评价和合理评价。
关键词：卓越工程师计划；学科竞赛；科研活动；体系建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0121-04
一、引言
教育部“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养造就一大批创新能力强、适应社会经济发展需要的高质量各类型工程技术人才。“卓越计划”对高等教育面向社会需求培养人才、{整人才培养结构、推动教育教学改革、提高人才培养质量、增强毕业生创业就业能力具有重要的示范作用，该计划特别注重对学生工程能力和创新能力的培养[1，2]。
“卓越工程师教育培养计划”是一个创新工程，也是一个复杂的系统工程。按照“卓越工程师教育培养计划”通用标准，对卓越计划人才的能力要求是比较全面的，主要包括了学习能力和分析解决问题能力、工程创新能力和开发设计能力以及管理与沟通合作能力等[3]。学科竞赛和科技创新活动作为课外学习的重要环节，是培养学生动手能力、创新能力与工程能力的有效途径，是“卓越工程师教育培养计划”体系的剂和加速剂，在机械卓越工程师教育培养计划中如何构建科学合理的学科竞赛和科技创新活动体系，是当前急需解决的研究课题。
二、学科竞赛与科技活动在卓越机械工程师教育培养中的一些问题
目前针对大学本科生的各类学科（技能）竞赛和科技创新活动既有国家级也有省级、校级乃至院级等各个层次的项目和活动。以我校为例，目前机械工程卓越计划班学生参与度较高的主要学科竞赛和科技创新活动如表1所示。从表1可以看出，机械工程卓越计划班学生参与的各类学科竞赛和科研立项活动的种类和数量还是比较多的，并且呈现逐渐增加的趋势，特别是学科竞赛的种类增加的比较明显。近两年还新增了一些新的竞赛项目（未列入表1），如省级的物理实验创新设计大赛和工业设计大赛等项目也吸引了部分机械工程卓越计划班学生的参加。
从近年的教学实践来看，机械工程卓越计划班学生能够参与的各类学科竞赛和科研活动越来越多，涉及的专业面和知识面也越来越广，对学生创新思维能力的培养和综合素质的提升的确起到了较好的促进作用，但有些问题和不足也逐渐暴露出来。
1.随着教育主管部门、各类教育协会以及学校各教学单位对学生第二课堂和科技创新活动越来越重视，学科竞赛和科研活动的种类和数量呈不断上升趋势，给学生提供了更多参与的机会。然而学生还有相当的课堂学习和实践学习任务，尤其是卓越计划班的学生有比较高的企业实践要求，在校外企业实习的时间较长，没有时间和精力参加所有的项目和活动。不少学生面对种类繁多的各类竞赛项目和科技活动，在项目选择上存在一定程度的盲目性和焦虑感，不知自己选择哪些项目和活动为宜，很多学生缺乏长远的规划，也不容易形成可持续成长的学生科研团队。
2.目前开展的各类活动中，竞赛型活动偏多，而研究型活动偏少。竞赛型活动往往过分看重竞赛成绩和最终结果，而忽视活动过程中对学生的技能与知识的培养。由于竞赛型活动大多采用淘汰制，真正能进入到实质性比赛和实物制作阶段的学生数量不多，很多在前期被淘汰的学生失去了继续锻炼的机会。也使得大量的资源向少数具备竞争优势的同学倾斜。
3.在科技竞赛和科技活动中功利性思想有上升的势头。一方面，由于受学校奖励政策的影响，无论是指导老师还是学生都比较重视成果彰显度高的竞赛项目，如“挑战杯”比赛等。其次是对保研推优有奖励加分的项目，学生参加的积极性也高于其他项目。对于一些基础性和普及性的活动则师生均不够重视，参加的人员数量没有增长甚至呈下降趋势。
三、适应于机械工程卓越培养计划的学科竞赛和科研活动体系建设的思考
学科竞赛和科技活动在整个卓越教育培养环节中占有重要的地位，对卓越人才工程能力和创新能力的培养起到了十分关键的作用，它与课堂教学活动以及工程实践活动之间不是孤立的板块，而是有机的整体。应将其视为在整个卓越教育培养过程中促进工程实践和课堂教学培养功能的重要平台或载体。如图1所示，学科竞赛和科研活动平台由硬件平台和软件平台构成，该平台的软、硬件建设、学生参与平台的“引入”机制、平台的“产出”效果评价模式构成了卓越人才培养中学科竞赛与科研活动体系建设的核心要素。
1.学科竞赛与科研活动平台的建设。学科竞赛与科研活动平台的硬件建设主要是依靠场地、设备和资金等的投入，这些资源的缺乏曾一度是制约平台建设的一个瓶颈问题。随着国家对高等教育的不断投入和学校自身的持续发展，平台的硬件建设相比过去已经有了很大的改善。以我校为例，目前校级的机械教学实验中心，信息技术教学实验中心以及院级的卓越工程师计划创新实验室等为卓越计划人才开展学科竞赛和科研活动提供了较好的校内实践和实验场地及设备。由于这些中心或实验室分别隶属于不同的管理单位，因此也存在资源优化配置和资源有效利用方面的问题。与硬件平台建设相比，软件平台建设存在的问题更多一些。本科层次卓越人才工程能力和创新能力的培养应遵循认知、实践，发展和创新四个阶段或层次[4]。应对现有的各类学科竞赛和科研活动进行梳理、完善和补充，让不同阶段的学生从事与其学业成长阶段相适应的竞赛和活动。同时要适当减少或淡化以排名获奖为核心目的的竞争性项目，而增加以培养学生适应其职业生涯工程技能训练为主的科研实践或技能实训活动。
另外，学科竞赛和科研活动平台建设不是孤立进行的，要将卓越计划学生的工程实践活动和课堂教学活动有机地结合起来。例如可以在机械设计、机械原理等专业课或专业基础课上采用案例教学法，将机械设计创新大赛上优秀的学生作品案例引入到教学过程中。在学生到企业实习时，结合企业的生产实践条件，开展以提高学生绘图识图能力、工艺设计能力以及数控加工编程能力等专项技能为主的劳动技能竞赛活动。
2.平台的“引入”机制建设。学生是教学活动的主体，一切教学活动的成功与否都离不开学生的积极参与。只有学生积极而广泛的参与学科竞赛与科研活动，这一平台建设的价值才能得以体现。要解决学生参与学科竞赛与科研活动中出现的缺乏普及性、持久性以及趋于功利性的问题，单靠简单的教学计划和行政命令手段是难以取得理想效果的。要实现“要我参与”到“我要参与”的转变，关键是要实现学生的“兴趣引入”和“自我管理”。兴趣是最好的老师，从卓越计划班学生入学开始，就要通过主题报告，实践认知参观，专题讲座和社团活动等各类形式的活动向学生宣传科研创新的理念，介绍学科竞赛与科研活动的基础知识。在教学上也可以借鉴采用链条式实践类特色系列课程的教学方法[5]，通过将机械，电子、计算机技术以及金工实践课程等知识有机地结合起来，解决学生生产和生活中可以遇见的综合性问题，培养学生的兴趣点和成就感，着力培养学生的创新精神和实际操作能力。
在学科竞赛与科研活动中要让学生能够实现自我管理，体现高年级学生对低年级学生的传帮带作用，促进学生学科竞赛和科研活动团队的建立、建设和发展，形成一种良好的创新氛围和传统，使得新生能不断受到潜移默化的作用。这样才能将绝大多数卓越计划学生源源不断，持之以恒地吸引到平台中来。
充分利用QQ，微博和微信等学生乐于使用和接受的社交工具与平台，建立有关的学科竞赛和科研活动讨论组，专业群，引导性的话题，以开放和包容的态度吸引学生参与相关主题的讨论和辩论，也是吸引和引导学生进入“平台”的有效途径。其次可以将参与学科竞赛和科研活动纳入到卓越计划的班级建设和寝室文化建设中，形成绝大多数同学敢于参与并乐于参与学科竞赛和科研活动的良好班风和学风。
3.平台的“产出”效果评价模式构建。在卓越工程师培养过程中，学生获得优秀的工程能力和创新能力无疑是卓越能力的重要体现。此外学生在人文情怀、综合科学素养、多学科视野、跨文化沟通交流能力及团队协作能力方面的表现也是其卓越能力中重要的组成部分[6]。因此对学科竞赛或科研活动平台“产出”效果评价应该是能够全面衡量学生卓越能力的综合性体系。在学科竞赛或科研活动平台的建设中，在现有的一些学科竞赛或科研活动类型外，还应设置一些培养学生人文素质、国际化交流能力的竞赛或科研活动，例如可以引导卓越计划学生参加辩论比赛，英语演讲比赛，组织学生选修国外大学的优秀慕课课程，选派有条件的学生参加跨国访学或交换生计划等。此外在学生参加各类学科竞赛或科研活动时，要将学生跨学科组团和团队建设长效机制纳入到教师指导和项目考核的重点内容，以培养学生的团队协作能力，拓展其多学科素养。
应摒弃那种只注重学生竞赛排名或获奖的单一的“产出”效果评价标准。可以将学生是否获得行业技能认证，是否受到实习企业的好评以及毕业生能最终受到用人单位的青睐等均作为“产出”效果的评价模式。这种综合性的评价模式才能比较全面地体现学生的卓越能力，综合反映教育培养效果，也才能为学科竞赛或科研活动平台体系的建设和完善提供有效的反馈通道。
四、采取的措施和成效
针对目前学科竞赛与科技活动在卓越机械工程师教育培养中的一些问题，我们开展了一些探索性的工作，取得了一定成效。
1.学科竞赛与科研活动的常态化和普及化。我们尝试以班级为单位，结合学生在各阶段的学习内容，设立了一些与教育内容密切相关，全员参与的小型化的竞赛活动。例如，当卓越计划班的学生学习了机械制图这门课程后，我们就组织试点班的学生学习AutoCAD及CAXA软件，当学生们掌握了绘图软件的使用方法和技能后，进行班级内部的计算机绘图比赛。当学生到企业进行生产实习时，结合学生分配的不同岗位，开展相应的工具操作技能竞赛或者设计方案优选竞赛活动。这种类型的比赛或竞赛活动，准备和启动过程相对简单，同时覆盖面宽，能够让学生全员参与，与学生当前的学习任务密切结合，每个学生均能在活动中有所收获。
2.以赛促建，加强班风与学风建设。作为成长中的青年学子，大学生的成长与其周边的环境密不可分，良好的班风学风以及积极向上的寝室氛围对学生的学习和成才的影响是很大的。我们在卓越计划班的班级建设中，班主任以及学务指导老师积极鼓励学生组建学科竞赛和科研活动小组，并参与到具体的指导环节。任课老师也利用各种场合动员学生投入到学科竞赛和科研活动中，在卓越计划班形成了良好的科研及创新氛围，学生对学科竞赛和科研活动的参与度极高。以一个30人的卓越计划班为例，在2014年的湖北省大学生机械设计大赛中，由17名学生组成了多个小组参赛，其中四个项目共计12人获得省级一等奖，另有2个项目共计5人获得了省级二等奖。通过吸引学生参加机械设计大赛，在班级形成了良好的创新氛围和集体凝聚力，对学生完成其他教学活动起到了很好的辅助作用。
3.打破专业壁垒和障碍，组建学生主导型科研与竞赛社团和协会。在卓越计划学生的培养中，可以借鉴应用导向教学法[7]。强调以学生为中心、以实践为中心、以培养能力为中心，教师则起到引导和协调作用。要把学生的课余时间和兴趣引导到学科竞赛和科研活动中，关键是要发挥学生社团和协会的作用，将大多数学生吸纳到有关科研与竞赛活动的社团和协会中，让学生在各类活动中，在与不同专业的同学交流协作中自主管理，自主交流和自主成长。利用参加机械设计创新大赛的契机，我们引导学生设立了机械创新比赛群，将指导老师和参赛学生都纳入到群中，同时特别鼓励卓越计划班学生参加该群。通过该群，学生与学生之间，学生与老师之间架起了一个良好的贤交流平台。此外注重发挥学院专业覆盖面宽，学科交叉性强的特点，指导学生设立了地大机器人创客协会，将学院里机械工程、电信工程、通信工程以及工业设计等不同专业的同学吸纳到该协会，以学生们感兴趣的机器人设计与制作为载体，开展了形式多样的技术培训和竞赛活动，学生们在彼此的协作和竞争中开阔了视野，学习了跨专业的知识，拓展了机械、电子与模型制作方面的实用技能，综合素质得到了全面提升。
五、Y束语
卓越工程师教育培养计划作为一种新型的大学人才培养模式，实施的时间还不长，还有很多探索性的工作要做。我们认为搞好学科竞赛和科研活动体系建设，是机械类卓越工程师培养中非常重要的一个环节，是促进卓越工程师计划班学生成长和成才的一个有效性的保障，其成效将会在今后的教学工作中渐次显现。
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The Research of System Construction about Subjects Competitions and Scientific Researches in the Education and Training Program of Excellent Mechanical Engineers
ZHANG Meng，LI Bo，LIU Qiang，KANG Hong-mei
（College of Mechanical & Electronic Engineering，China University of Geosciences，Wuhan 430074，China）
一、真正让学生成为课堂的主人
老师一般认为数学课上老师讲、学生听，这样既能把握课堂进度，掌握传授知识的主动性，又能提高教学效率。其实结果并非如此。人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。学生成为学习上的主人，能主动听讲、动脑、提问、思考、做作业，课堂教学效率才有提高的基础。
二、整合细化教学任务，优化数学教学内容
整合细化教学任务，目的就是优化数学教学内容。整合细化教学任务，要根据教学目标和学生实际，运用现代化的教学手段和教学方法，对教材进行整合、开发、创新处理，以分散难度，减缓坡度，切实提高教学效率。数学教师要结合学生已有的知识储备和最近发展区，设计有情趣、有针对性的数学教学活动。还要注意突出教学内容的生活化，结合教学内容，捕捉“生活现象”，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的生活经验探索新知。再是要善于运用多媒体技术突出教学重点与难点，发挥多媒体的辅助功能，让学生积极参与，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效实现精讲，突出重点、突破难点。
三、激发学生的学习兴趣
小学生容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。有一个非常典型的激发兴趣的例子，就是一位老师在教学“乘法的初步认识”时说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算得又对又快。”接着老师又出示了如下题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8…+8（100个8）。看了题目以后，学生立即投入到紧张的计算比赛中，正在兴致勃勃地把数字一个一个地相加，老师却立即说出了得数。在学生惊奇之余，老师说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”老师的这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切的学习需要和浓厚的学习兴趣。
四、培养学生独立思考与合作交流的好习惯
教师要创设思考的情境，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生。对于有一定难度的题目可以让优生多发言；对于显而易见容易解决的题目，多把机会留给一些稍差的弱势群体来回答。教师还要通过组织合作学习的活动，使学生明白一个人的力量有限，自然而然就进行了小组合作，从而使合作成为学生的一种需求。这样，把独立思考与合作交流结合起来，培养学生既独立思考又合作交流的好习惯。
五、突出实践探索
让学生自己参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验，这是由“学科本位”向“关注”学生转的教法。例如，有老师教学《什么是周长》一课，为了让学生初步理解“周长”的概念，我这样设计：一是比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习欲望，使学生感知周长；二是通过描一描、摸一摸，走一走体验周长。这样，从学生熟悉的生活事例入手，拓展了学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，体现数学与生活的紧密联系。这个例子就体现了探索的过程。
六、优化练习设计
在设计相应的练习时，要加强练习题的针对性、有层次性、多样性。在课堂教学设计时，教师应根据教学目的、教学重点和难点、学生思维特点等因素进行全面思考，精心设计课堂练习。在引入新课前，根据教学内容和学生已有的知识基础设计的练习，要有利于给学生学习新知做铺垫，促进知识和思维的正迁移。练习的形式要注意多样性，要充分利用口算、演练、笔算、操作等形式，使学生从不同的角度认识问题的实质，深化对问题的理解。
【关键词】新课程；初中；数学；例题教学
例题教学是初中数学教学中比较常用的一种教学方式，在教学过程中加入例题讲解，可以帮助学生在掌握原有知识的基础上加强与新学知识的联系，帮助其形成完整系统的知识框架。并且通过例题的应用可以不断提升学生分析问题、解决问题的能力，对教学质量的提升具有重要意义。
一、例题教学在初中数学教学中的重要性
初中数学教学目的就是培养学生分析问题和解决问题的能力，例题教学模式的应用对实现这一目标具有重要影响意义。通过例题教学教师可以将教学思路与教学方法进行有效的联合，在教会学生数学知识的同时将数学技能一并传授，让学生在日常学习过程中不断提升解题意识，增强对解题技巧的掌握。合理利用例题可以有效激发学生学习兴趣，使其主动参与到教学过程中去，培养学生分析问题、解决问题综合能力。同时，教师通过例题讲解可以起到一个承上启下的作用，使学生在掌握原有知识的基础上加深对新学知识的认知，帮助学生形成完整统一的知识框架。另外，初中数学对学生思维逻辑要求比较高，学生可以通过例题更深一步了解数学概念的内涵和延伸，帮助学生更全面理解掌握数学概念。使学生明确将各种数学概念之间的联系与区别，深入了解数学知识的本质，久而久之对提升学生逻辑思维也有一定帮助。
二、例题设计中存在的问题
新课程背景下，就初中数学例题教学设计仍然存在一定的问题。存在部分教师不能根据学生实际学习需求进行例题的选择，只是为例题教学而例题教学，或者是例题教学设计过于枯燥，降低学生学习兴趣，影响教学质量。
1.例题选择不切合实际
新课改背景下，初中数学教学中部分教师以培养学生综合能力为目标，在选择例题讲解时脱离学生教学实际，放弃看似简单无意义的例题，直接选择综合性比较高的例题，美其名曰提升学生解题能力。教师不能针对学生实际需要来选择合适的例题，进行跳阶段教学，放弃基础直接选择综合性例题，不亚于为拔苗助长。例题选择过于复杂学生看不懂学不会就会降低其学习积极性，得不偿失。
2.教学设计单调
教师在进行例题设计时不能根据题型变化来适当的调整讲题方式，学习方程用这个方法，学习函数还是用这个方法，容易造成学生审美疲劳，降低其参与积极性，使整个课堂氛围比价沉闷，降低教学质量。同时，部分教师对例题教学模式认知错误，认为例题讲解就是例题讲解，只要向学生讲一遍解题过程就万事大吉了，不能根据例题来进行各种知识点的联系，不能帮助学生形成统一的知识体系。对于题目也不提前进行研究，缺少对例题的研究挖掘程度，使学生在解题时易形成固定思维，影响学生发散性思维的形成，降低学生创新能力。
3.学生主体地位没有体现
在初中数学教学中因为大部分教师都会进行事先备课，从例题选择以及计划的讲解过程都有了一个定性的思维，在进行课堂教学时教师一般都是按照备课内容来进行讲课，与学生实际反映不能良好的结合，整个课堂灵活性比较低。另外，在讲解时完全由教师主动，学生只是占据一个被动的地位，教师讲什么学生听什么，忽略了学生的想法，限制了学生思维的发展，影响教学质量的体现。
三、初中数学例题教学设计改进措施
在新课改背景下进行例题教学设计，教师应该认识到学生主体地位，并根据学生实际需求来对例题来进行精选，不断提升学生分析问题、解决问题的能力。
1.明确教学目标，精选例题
教师在进行课堂教学前必须要明确课堂目标，在目标确定基础上，根据教学需要精选例题，保证学生可以掌握知识点和解题技巧。教师在选择例题时必须要以实现教学目标为基础，在教材例题的基础上继续选择具有开拓学生发散思维功能的例题，或者是在原有例题的基础上进行再加工，做好相关知识点的联系，帮助学生以此知识点为中心进行发散思考。例如在学习“圆的面积”这一知识点时，教师可以选择例题“小圆A直径是大圆B的半径，同时知道小圆A和大圆B之间的面积差为9.42平方厘米，求解两圆A、B的面积分别是多少？”，或者是“正方形ABCD内存在一最大面积的圆O，已知这个圆O周长为6.28分米，那么正方形ABCD的周长和面积是多少？正方形内除圆O以外剩余的面积是多少？”。这两个例题的选择是在教材例题的基础上教师进行再创作，不但包含新知识圆的面积，同时还包括了圆的周长以及正方形相关知识，增加了几个知识点之间的联系，有助于学生对相关知识点形成系统的知识构架。同时，例题中穿插其余知识相关知识点还可以降低学生审美疲劳度，有效避免了学生对课程的兴趣丧失，进而可以提升教学质量。
2.增强例题趣味性，激发学生学习兴趣
数学学科因为都是概念定理，对学生的要求为数学意识的培养以及数学技能的提升，与其他学科相比更加枯燥，学生在课堂学习时容易降低对知识学习的兴趣。根据这一现象，教师在进行例题选择时，应该增强例题的趣味性，以此来调动学生学习积极性，保证其在课堂教学中都能认真听讲。例如在学习“勾股定理”这一知识点时，教师可以从生活实例入手，增添课堂教学趣味性。例如“小A和小B在学校操场玩，小A看到红旗迎风飘扬说我知道旗杆有多高，小B很怀疑表示不相信，然后两个人打赌，就看到小A让小B站在与旗杆水平的地方，测量了阳光底下旗杆和小B的影子以及小B的身高，然后几分钟以后小A就得出了旗杆的高度，问小A是以什么样的方法得出旗杆的高度的？”，这个例题的选择与学生生活实际密切相关，可以调动起学生参与积极性，使其主动去思考分析问题。并且因为生活实例的选择，同时还培养了学生活学活用的数学意识，可谓一举多得。
3.突出学生主体地位
在进行数学例题教学设计时必须要重视学生主体地位的体现，师生之间构成一个民主平等的学习环境，形成良好的互动，共同提升教学质量。例如在学习“等腰三角形”这一知识点时，教师可以发动学生一起来探寻证明等腰三角形的条件。如“求证：如果一个三角形两底角相等，那么这个三角形为等腰三角形”、“如果三角形ABC为等腰三角形，求证外角平分线平行于其中一个边”，在此基础上学生就会积极去思考还有何条件可以证明为等腰三角形，调动了学生主观能动性的同时提升教学质量。
四、结语
想要提升初中数学教学质量，首先就应该认识到数学学科具有的特点，在新课改背景下突出学生主体地位，并根据学生实际需求精选例题，根据不同教学内容选择不同例题讲解方式，充分调动学生学习积极性，进而可以不断提升教学质量。
参考文献：
[1]张凌云.浅谈新课程背景下初中数学案例式教学策略的运用[J].文理导航（上旬）.2011（09）
[2]梁买荣.例题教学“隐性目标”的显性化——以人教版八年级数学例题教学为例[J].中小学教学研究.2010（02）
[3]马超三.初中数学例题教学方法初探[J].课程教材教学研究（中教研究）.2010（04）
关键词：多媒体，中学德育，教学研究
【中图分类号】G633.2
社会发展不仅要求人们掌握熟练的专业知识和技能，更要有责任心、公德心与良好的职业道德和情感情操，这就要求各类学校在教学中，不仅要培养与发展学生的知识与技能，更重要的是培养他们的思想道德品质。据何万腾【1】调查：由于现实社会中物质生活的诱惑以及低俗文化娱乐活动的泛滥，中学生中有相当一部分学生日常行为表现较差，甚至出现焦虑、冷漠、自卑、对抗等非正常的心理状态。对于中小学生来说，由于他们正处在长身体、长知识时期，也是思想道德品质形成发展时期，他们思想单纯，可塑性大，知识经验少，辨别是非能力差，容易受到各种思想道德影响，包括正确的和错误的思想道德的影响。由此可见，中小学生思想品质的培养又是各类人才培养的基础和保证【2】。据吴小建【3】研究，目前中小学的德育状况是：德育目标脱离实际且杂乱无序；德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节；知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成；形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。因此，在新形势下，如何进行中学德育课教学，如何提高德育课教学效果，是每位教师必须研究的课题。
一、方法
（一）研究依据
建构主义学习理论：学生是德育教学的主体，学生在学习过程中的学习态度、学习主动性和学习积极性是是否能达到教学目标效果的主要决定因素。学习是获取知识的过程，知识不是教师传授得到，而是学习者在一定的情景下，借助他人（老师、同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。
（二）、教学内容
按教育部和地方教育局要求，把中学生必学的德育内容分解为三大类共十二项内容。即爱国主义教育、集体主义教育、理想教育、“三观”（人生观、世界观、价值观）教育；道德教育、公民意识教育、民主与法制教育、环境保护教育；劳动教育、心理教育、卫生教育、青春期教育。第一大类内容除每周星期一早校会，另安排2课时；第二大类内容每周星期一下午第三节班会课进行，共安排14课时；第三大类除每周星期一下午第三节班会课进行，共安排4课时；另在第5、10、15三周周五下午第三节各社会实践及其他活动课。被试班的教学内容用计算机软件DV机、Powerpoint、FlashMX、PhotoshopMX、Premiere等制作，选择适合的情景问题，以多媒体课件的形式展示，分为演示和交互两部分。比如：在道德教学板块，以多媒体展示模范少年尊老爱幼、刻苦学习、奉献爱心、文明礼貌的视频资料为教学情景，引导学生结合自己的实际进行比对反思，提出各自需要纠正的问题，设置相应的生活场景作为背景资料，由学生在其中进行角色扮演，最后评价学习效果。对照班则采用常规的班会课形式进行，即故事演绎+角色扮演。
（三）研究方法
采用等组实验法设计，以七（8）班为被试班，对照班为七（3）班，分别在学期中、学期末评价政治、语文、数学、英语四科学习成绩和德育考评成绩。政治、语文、数学、英语四科学习成绩是用考试的方式获取；德育考评成绩依据学校制定《中学生德育定性考评表》、《湛江市第九中学中学生德育考核评分细则》进行评分。结果用SPSS17.0进行差异显著性检验。
二、结果
（一）两班各科期中考试成绩及德育评分结果见表一。
表一两班各科期中考试成绩及德育评分（ ，分）
项目 人数 政治 语文 数学 英语 德育
被试班 50 56.96±11.33 78.04±19.35 85.36±25.88 73.08±32.21 95.76±4.25
对照班 50 48.90±10.11 67.74±23.86 76.24±28.94 63.68±33.43 82.44±12.34
t值 18.79 10.85 10.27 10.37 7.33
P值 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000
（二）两班各科期末考试成绩及德育评分结果见表二。
表二两班各科期末考试成绩及德育评分（ ，分）
项目 人数 政治 语文 数学 英语 德育
被试班 50 77.98±14.57 82.00±25.02 92.56±36.00 82.58±35.40 97.64±4.06
对照班 50 68.30±19.92 74.75±24.16 83.22±31.60 71.29±38.43 80.71±12.03
t值 4.56 3.67 9.69 9.49 8.45
P值 0.000 0.001 0.000 0.000 0.000
三、讨论
（一）基于多媒体环境的德育课教学对政治、德育成绩的影响
从表二可见，经过一个学期的学习，被试班学生政治、德育成绩分别为77.98±14.57、97.64±4.06分，比对照班的68.30±19.92、80.71±12.03分，分别高出9.68和16.93分，两班比较差异具显著性（P0.05）。说明基于多媒体环境的德育课教学可以明显提高政治、德育教学效果，提高教学成绩。把多媒体手段引入思品课教学中，寓情于理，情理交融，产生强烈的情感效应，从而使学生的情感深化；音像教材能直观地展示榜样人物的模范行为和优秀品德，使学生在情感共鸣中促进思想、道德和行为的形成，以达到教育要求【4】。据刘仁波研究【5】，计算机辅助教学可以充分调动学生的学习主动性，提高学习兴趣和动机，扩大学生的知识摄取量，培养学生利用网络获取知识的自主性，提高学生的学习信心，减轻学生学习的身心负担、提高学习效率。通过多媒体展示的教学情景，可以给学生以各种感官刺激，以现实的社会背景资料、生动的情景场面，把发生在社会上的事件通过多媒体重复演示给学生学习，使学生感到每个事例就是发生在眼前的事件，既提高了学生的学习兴趣、积极性，改变学生学习态度，同时也增强了学生的记忆能力，最后提高学习效果。
（二）基于多媒体环境的德育课教学对语、数、英三科成绩的影响
经过一个学期的教学，被试班学生语、数、英三科成绩分别82.00±25.02、92.56±36.00、82.58±35.40分，比对照班的74.75±24.16、83.22±31.60、71.29±38.43分，分别高出7.25、9.34、11.29分，两班比较差异具显著性（P0.05），见表二。说明多媒体与德育课整合教学不仅提高政治、德育的教学效果，而且也可以提高语、数、英三科成绩，主要与经过多媒体德育课学习后，端正了学生的学习态度，明确了他们的学习目的，培养了他们的学习意志，提高学习科学知识的信心、毅力有关。课堂观察发现，被试班的课堂纪律，师生互动程度、效果等均比对照班好。
（三）基于多媒体环境的德育课教学对学生道德行为表象的影响
基于多媒体环境的德育课教学，学生对德育课程的学习积极性得到明显提高；被试班学生的班风、班纪明显比对照班好；被试班学生在劳动实践课、社会义务活动、共青团活动方面，参与的积极性也比对照班高，参与这些活动的目标也比对照班明确，在活动过程中，表现出来的技能也比对照班成熟。例如：在学校组织的创卫活动中，被试班学生的技能熟练情度、积极性要比对照班好，每一次被试班学生完成任务所用的时间均比对照班学生所用时间短，根据综合评价被试班得分为98分，对照班得分只有80分。
（四） 学生家长对学生的思想品德与行为习惯的评价
对被试班学生家长的调查结果汇总：认为学生德育思想品德明显好转的家长占96%；认为学生行为习惯明显好转的家长占90%。
综上所述，基于多媒体环境的德育课教学方案利用多媒体的优势，可以改善学生的思想道德观念和外显行为习惯，改善学生的学习习惯、学习态度，明确学习目标，提高德育水平，是中学德育课教学值得推广的有效措施。
参考文献
[1] 何万腾.新形势下的中学德育工作之我见.课程教育研究[J].2013年8月第23期.63-64页
[2] 李运林，徐福荫.专著.教学媒体的理论与实践[M].北京师范大学出版社出版.2003年8月出版.
[3] 吴小建.中学德育教育存在的问题及对策.教育教学研究（考试周刊）[J].2013年第55期.166-167页
关键词：有机化学及实验；精品资源共享课；建设；共享；协同创新
“有机化学及实验”课程从2003年国家精品课程建设开始[1]，经过有机化学教学团队近十年的建设，顺利实现转型升级[2]，入选国家级精品资源共享课立项项目，上线接受社会的评价。总结近十年的建设体会主要包括下面三方面。
一、深化精品资源建设是关键
建设精品资源共享课的关键是结合课程的特点建设精品资源。包括深化教学内容和改革课程体系，研究教学方法，探索考核方式和考核内容，研制课程教学的新资源。
1.深化教学内容建设
（1）引入学科发展的新内容。“有机化学及实验”是技术基础课，在引进学科发展新内容时要有选择，既要保证课程的基础性，又不能增加课程的教学学时数。
有机化学课程引进了下述新内容：①有机化合物旋光性的螺旋理论――结构与旋光性的关系。国内外的有机化学教材中都没有解决有机化合物产生旋光性的原因，我国化学工作者提出有机化合物分子的螺旋结构使分子产生旋光性[3]。将这一观点引入教学，填补了有机化合物结构与旋光性的空白。②邻基参与反应――某些反应分子构型保持。邻基参与反应是1942年提出[4]、近年被有机化学工作者所共识，把这个反应引入教学，纠正了对某些反应的构型、构型保持的错误解释。③LDA低温反应――实现羰基化合物交叉缩合反应。一直认为两种羰基化合物交叉缩合是没有合成意义的，近年发现强碱LDA在低温下先与一种羰基化合物反应，然后加入第二种羰基化合物，实现了两种羰基化合物选择性地交叉缩合[5]，变成了一种重要的合成方法。④科研新成果――酚羟基快速醚化。笔者科研专利成果，酚羟基在适当的溶剂中，可以在室温下，高转化率、高选择性、快速地被醚化[6]，增添了教学新案例。⑤室温离子液体――多用途的新化合物。室温离子液体的概念很早就被提出来，一直没有引起化学工作者的注意，近年来其合成、反应、应用都发展很快，是有机化学教学的新案例。⑥有机氟化合物――有特殊性能的卤化物。有机氟化合物是近年有机化学研究的热点领域[7]，其性能特殊，有特殊用途，引进教学拓展了卤烃的性质。⑦双氧水――绿色氧化剂。随着绿色化学的发展，发现双氧水能氧化多种官能团化合物，有的已实现工业应用。因此引入用双氧水替代污染严重的重铬酸钾作为氧化剂的教学案例。诸如这些内容的引入保持了教学内容鲜活性，又没有增加学时数。
（2）全面介绍有机化合物的内容。有机化学一直重视石油加工及其化学，而忽视煤、生物质加工及其化学。我国煤储量多于石油，近年来，煤加工生产有机化学品发展很快；生物质是绿色化学品来源，生物质炼制工程包括生物柴油、天然有机化合物的转化等。增加这两方面的内容，体现了《21世纪有机化学发展战略》所提出的有机化学的定义[8]，也体现了有机化学发展方向。
（3）引入反应控制的基本概念。动力学控制/热力学控制是高等有机化学的内容，将这一概念引入有机化学，既提升了教学内容，又简化了一些繁琐的解释，如共轭二烯的1，2-加成与1，4-加成、芳烃的定位规律、迈克尔加成反应规律等的解释。
（4）数字化模拟分子模型的使用。过去用鲍林提出的抽象的共振杂化体表示离域体系，如烯醇负离子的结构和性质，学生很难理解；现在使用可视化的数字化模拟分子模型表示，很容易理解离域体系的稳定性和反应性。
（5）简化一些叙述性的内容。如各类官能团化合物的物理性质不再讲解，而是让学生自己去查找资料，不仅加深了对物理性质的理解，还培养了学生自学的能力。
2.研究课程新体系
新体系把有机化学课程分成三部分，基础知识（或称概论）篇，主干内容篇，前沿交叉知识运用篇。
将分散在整个课程的各章节的化合物的结构与基本性质、命名、同分异构体、结构表征（四大谱）等内容集中，构成课程的基础知识篇。好处是提高了课程的基础，为后续课程内容学习做铺垫，节省学时，集成了知识模块。饱和烃、不饱和烃、芳香烃、卤代烃、含氧化合物、含氮化合物构成有机化学的主干篇，主要介绍各类官能团化合物的结构与反应。其中通过（2n+2）个π电子规律将具有芳香性的芳烃和杂环化合物组合成一章，由加成-消除反应机理将羧酸及羧酸衍生物融合成一章，卤烃/金属有机、含氧/含硫化合物、含氮/含磷化合物分别组合成一章，天然化合物分散到相应的章节中。组合结果强化了课程内涵联系，缩减了篇幅，节省了学时。糖、氨基酸蛋白质、类脂核酸、有机合成基础为前沿交叉知识应用篇，改用反应原理为主线组织课程，知识连贯顺畅，内容容易理解，前两篇的基本理论和基本反应得到了巩固、应用和深化。
改革后的课程体系，体现有机化学是研究有机化合物的来源、制备、结构、性能、应用及有关理论和方法的科学。课程的起点提高，内容深化，学时减少，体现课程的基础性，符合认知规律，为自主学习留有空间。
3.研究式教学方法的探索与实践
研究式教学方法起源于问题式教学的方法（PBL），是以学生为本的教学方法。笔者认为只要是实现以教师为中心向以学生为中心转变，以课堂单一教学形式向以图书馆、实验室、科学实践多种教学形式转变，以灌输的方法向以启发、引导、研究等多种方法转变，以“一次成才”为目标向培养“终身学习能力”为目标转变的教学都属于研究式教学方法范畴。不同的课程会衍生出多种形式，有机化学教学团队探索实践了多种教学模式，其中包括：
（1）研究式讨论课。基本做法分六个步骤：教学设计、提炼问题、公布问题、集中讨论、教师总结和提炼新问题等。多数学生对研究式教学模式是积极参与和支持的，学生由知识的被动接受者变为知识的主动构建者，教师由知识的传授者变为知识构建的引导者。不仅训练学生解决技术问题的能力，还要培养学生适应环境、与人沟通合作及协调各方面关系的综合能力。
（2）对比迁移式教学方法。对比迁移式教学方法是引导学生将已学的知识在变化的情景中对比分析并加以运用，以实现掌握新知识的教学方法。这一方法特别适合有机化学课程，例如：以反应规律为主线将烯烃的知识迁移到二烯、炔、小环烷烃，芳烃的知识迁移到杂环化合物、酚、芳胺、芳酸等，卤烃的知识迁移到醇、醚、环氧化合物，醛酮的知识迁移到羧酸及其衍生物，醇醛酮的知识迁移到糖等。每组前面的内容精讲、细学、讨论深透，后面的内容粗讲、引导讨论，给学生充分的自主学习空间。探索出“重点讲解-对比讨论-提高终身学习、知识应用能力”的有机化学教学新路子。
4.探索与教学模式相适应的考核方式和考核内容
依据课程体系的特点和当代大学生学习的特点，本课程实施大课化小课的考核方式，采用闭卷和开卷两种考核形式。大课化小课考核也可以期中考核50分，期末考核50分，考过的内容不再特意考核，促使学生把精力放在平时知识积累上，减轻学生的负担。闭卷考核增加主观题目，引导学生自主学习主动思考，展示知识运用能力，帮助学生弄清概念，从课程整体高度掌握知识体系。开卷式考核是一个包含所学过大部分内容的合成题目，给学生较长的时间，查阅资料，相互讨论，写出报告，完成考核。组织集中交流典型的试卷，相互借鉴，是一次复习深化过程。
5.研制课程教学新资源
配合研究式教学，有机化学教学团队研制出版了一批体现现代信息技术和教学手段的教材和教学辅助资料。
（1）在高等教育出版社出版四套立体化教材：“十一五”国家规划有机化学立体化教材（《有机化学》第2版、《有机化学学习指导》、《有机化学课堂教学软件》2.0版和《有机化学电子讲义》，共四部），其中《有机化学》第2版被评为2008年精品教材、“十二五”规划教材；“十一五”国家规划有机化学实验立体化教材（《有机化学实验》第4版、《有机化学实验助教性课件》2.0版、《有机化学实验助学性课件》附在书后，共三部），其中《有机化学实验》第4版获得大连市优秀科技著作一等奖；双语教学示范课用书立体化教材（Organic Chemistry、Organic Chemistry Experiments，共二部）；校际联合编写工科基础化学系列课教材中有机化学立体化教材（《有机化学简明教程》、《有机化学简明教程学习指南》、《有机化学简明教程电子教案》，共三部）。
（2）研制新世纪“有机化学网络课程”，获国家优秀网络课程荣誉称号。这是精品课程之前的工作，“有机化学网络课程”是一种新的教学模式，又是一种新的教学手段，也是精品课程顺利转型升级为精品资源共享课的基础。
二、共享是精品资源共享课的特点
1.建设精品资源共享课，教学队伍是关键
有机化学及实验现有教学师资队伍包括六名教授、四名副教授、两名讲师和实验室工作人员。其中一人为高等学校教学名师奖获奖者，两人为辽宁省教学名师；一人在国外教学进修过一年，负责电子资源建设和网上传输技术处理；一人负责国家双语示范课教学；五人在教育部高等学校教师网络培训中心授过课，直接学习的有机化学教师上千人，录制了一批授课实况。优秀的教学队伍保证了课程能够实现共享。
2.基本资源系统丰富，适合网络传播
课程介绍、教学日历、教学大纲、课程结构、重点难点解析、习题作业、课程总结、试卷、重要参考资料（网络链接，纸质资料目录）、讲课录像等资料齐全，网上传输流畅。除此之外，还提供了有机化学及实验课程特有的基本资源：实验教学录像，实验整体安排要求讲课录像（在高校教师网络培训中心授课录像），数字化模拟分子模型的制备与应用授课录像（在高校教师网络培训中心授课录像），有机化学双语教学部分录像（在高校教师网络培训中心授课录像），2005年、2008年二次出版的电子讲义（高教出版社免费赠送）和开放实验教学等资源介绍。
三、协同创新建设教学资源
协同创新是指按照精品资源共享课的要求，研制拓展资源。有机化学教学团队研制了下述新资源。
1.研制数字化模拟分子模型库
研制了有机化学教学常用的近500个化合物的数字化模拟分子模型，每个化合物有8种分子模型，并用于教学，既是教学新内容又是教学新手段。在国外，数字化模拟分子模型用于教材编写仅限于近十年几本流行的优秀教科书，用于教学也仅是几所名校。将静电势能图模型的彩色标改成黑白色标，用于纸质教材可降低印刷成本。
2.研制模拟计算实验
随着教育教学信息化技术的发展，现代化学教育发展趋势是从单纯动手实验转向动手实验和模拟计算实验两方面培养学生解决实际问题的能力和创新研究能力。为此，有机化学教学团队研制了一批模拟计算实验，经少数学生试用效果较好。
3.校际联合编写工科基础化学系列教材
参考“化工类工程教育专业认证标准”（试用）和“化学工程与工艺专业指导性培养规范”（草案）的要求，大连理工大学（有机化学）、天津大学（无机化学）、浙江大学（分析化学）和北京化工大学（物理化学）联合研究编写了工科基础化学系列教材。高等教育出版社出版后，经过2年使用，反映很好。有机化学教学团队负责编写有机化学立体化教材（共三部）。其中《有机化学简明教程》是按精品课程研究的新课程体系编写（学时数为60左右），数字化模拟分子模型贯穿全书。
参考资料：
[1] 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z]. 教高[2003]1号.
[2] 教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见[Z]. 教高[2011]8号.
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[4] S. Winstein et al. J. Amer. Chem. Soc. 1942， 64： 2780.
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