时间：2023-08-02 16:37:32
导语：在高一地理教学方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、高中地理中读图的重要性
地图是学习地理的重要工具，也是容纳地理知识的载体，与课本上枯燥的文字相比较而言，地图所呈现的内容更容易被理解和记忆。地理课本内容比较杂乱，但我们都能在地图上找到知识的来源和其相应位置，这是文字所不具备的功能。平时多看地图，将地图的图形概况印到脑海里，熟练掌握地理知识与地图的关系，并熟悉这些联系，最好可以达到填图和绘图的水平。这样，当你遇到地理问题时，就可以将图像在脑子里呈现出来，并与相关问题进行匹配，搜索地图中对应内容，如地球运动方向轨迹、经纬走势、我国的地理优势……可以做到从容作答。有些学生觉得看图很费时间，不如读字来得快，其实不然，人对图形的记忆会更加深刻，而且便于现实生活中运用，与死记硬背的文字做一次PK的话，我觉得先认知地图这种学习方式成果会更加显著，可以达到事半功倍的效果。
二、地理学习的灵魂―地图的利用
1.学会分类
地图种类很多，包括日照图、地形剖面图、地理景观图、地质图、地理原理示意图、地理数据图、地理等值线图以及地理结构图等。
2.学会阅读和使用地图
学习地理读图讲究方法，那么怎么读图呢？归纳整理图像种类，我们可以通过差异进行分类，最显著的差异在于一个以定性为依据，一个以定量为依据。研究地形、气候等分布规律，这涉及的是定性问题；在地理考试中常涉及一些定量知识，比如已知一个图表，针对图表的数据提问，有些答案需要经过运算才能得出，这属于定量问题。当然考试中我们更多的是去分析定性问题，所以必须读懂图。
首先，图文结合才是高效学习的法宝，平时多以图文结合的方法学习，将地理知识融会贯通于图像之中。这种学习方法要从多看地图入手，最好可以掌握填图和绘图的技巧，做到地图印在脑海里，可以快速将知识点从地图中提取出来。这样勤于练习，我们就可以高效率、高准确率地将需要的信息展现在脑海里。从历年的高考地理试卷中不难发现，许多题目不配有图像，这就很考验应答者在考试过程中对图像提取的精确度，即形成“脑图”，所以我们在平时学习过程中要加强对脑图重构的训练。
其次，地图兼具形象直观的特点，一方面可以培养观察力和思维能力，另一方面可以拓展人对空间领域的想象力。我们可以从历年考题中发现很多题目都直接或者间接地对地理空间分布领域进行考查。所以要灵活调动各方面的知识储备，尤其是区域地理学习中的地图应用方面。
最后，地图学习要学会分类、读图、变图、用图。学会分类，我们要学会区分什么是日照图、统计图、等值线图等，学会读图，要掌握以下先后顺序：
（1）看图的主题，即图名。
（2）读图例、方向和比例尺。
（3）观察细节，明白图所表达的内容，切记不可以点概面，要多角度分析判定。
（4）学会将图以3D形式展现在脑海里（平面图转换成剖面图），图文转换等。
善于用图，地理是一门应用科学，我们在现实生活中经常接触，并与我们生活息息相关。我们可以用图归纳地理规律和特点，也可以靠图来记忆这些内容，从图中获取信息、发现知识、拓展能力、提高技能。地图不仅是工具，也是学习的伴侣，更是无私奉献的老师，如果学生们掌握了这样的学习方法或技巧，笔者觉得学习地理会变得“so easy”，只有掌握正确的读图方法，养成良好的用图习惯，掌握基本的地理知识，学生们才是掌握了学习地理最得力的工具。
三、总结
地理学习的精髓是地图的理解与应用，地图的学习在地理学习过程中是一项非常重要的内容，地图与地理学两者之间相互依存、相互关联。地理学科是一门相对理性的学科，分析大气结构，判定各地区气候都需要精准的数据来说明，这需要我们运用逻辑思维来判断。所以我们需要通过理性的学习方法掌握地理知识要点，注重地理规律、原理的运用。平时我们要多动手绘图，多练习并思考问题，理解巩固知识，多学多思考，不断反思进取，总结归纳，最后达到学有所成的目的。
参考文献：
[1]王 红.浅谈提高学生地理读图能力的方法[J].新课程（上旬）， 2015，（9）.
关键词：高中地理；课堂教学；教学方法；有效性
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0274-01
地理学科的开设能培养学生的逻辑思维和实际应用能力，因此学习地理知识也是提升学生的综合素质的一个重要途径。本人作为一名高中地理教师，随着现代教学的不断发展，逐渐认识到提高课堂教学有效性的重要性，因此在实际的教学中不仅积极的学习有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧，而且还归纳总结出一些有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧，在此与大家分享，希望能够更好的提高高中地理课堂教学的有效性，使学生在高中阶段掌握更多的地理知识。
1.引导学生树立正确的地理学习观念
课堂教学是否有效受多种因素的影响，其中学生是否树立了正确的学科学习理念，直接影响到课堂教学的有效性。本人认为教师想要将有效的教学方法运用于课堂教学，并收到预期的教学效果，很关键的一点就是先要引导学生树立正确的学科学习观念。教师要让学生明白，通过地理学习不仅能够使学生对这个世界有更加科学的认识，而且地理知识还能够解决很多生活中的实际问题。例如目前人类面临的环境问题等，都需要从地理学的角度加以解决。
高中阶段的学生刚刚开始地理学科的系统学习，只有打好基础掌握更多的知识，学生才能更好地奉献社会，也才能进行更加深入的学科学习。在教师的引导下学生认识到了学习地理学科的重要性，自然在进行学科学习的时候激情高涨，学生将投入更大的激情与更多的精力进行地理学科的学习，自然会收到良好的教学效果。因此，为了有效提高高中地理课堂教学的有效性，教师首先应该引导学生树立良好的地理学科学习理念。
2.积极打造具有吸引力的课堂
在提高课堂教学有效性的过程中，很重要的一个途径就是提高课堂教学的吸引力，将学生的注意力吸引到课堂教学中来，进而使学生积极主动的进行知识的获取。不管处于哪一年龄阶段的学生，有趣的课堂总能够使学生在收获知识的同时也收获快乐，从而收到最佳的教学效果。高中阶段学生要学习的地理知识具有一定的基础性，同时涉及的知识面也较广，如果教师能够对教学内容进行有效组织，那么整个地理课堂教学将会十分有吸引力。例如教师在对学生讲解非洲地区的人文地理时，教师可以将一些当地十分有趣的风土人情与教学结合起来，这样课堂教学就不会枯燥，学生也会对其充满好奇心，使学生的眼界不仅得到了开阔，而且也对知识掌握的更加牢固。
3.提高学生获取知识的主动性
学生在获取知识的过程中有两种心态，一种是积极主动的获取知识，另一种是被动的获取知识。学生积极主动的获取知识，能够使学生感受到获取知识的快乐，同时也能够使学生更好的掌握知识点；消极被动的掌握知识，不仅给学生带来了巨大的压力，而且学生对知识点的掌握也是低效的。为了提高高中地理课堂教学的有效性，教师在教学的过程中就应该提高学生获取知识的主动性。例如在讲解目前人类生存与发展所面临的环境问题这一章节时，教师可以为学生先设置问题，然后让学生通过自主学习找到答案。
教师可以让学生找出目前人类面临的共同环境问题有哪些，解决方法是什么，这样学生带着问题去学习，就大大提升了学生学习的主动性，通过努力学生不仅找出了目前存在的环境问题，而且找到了相应的应对措施，同时也使学生对环境问题有了更加深刻的认识，继而收到了良好的教学效果。教师引导学生积极主动的获取知识，一方面能够使学生更好地获取知识，另一方面也使学生进行自主学习的意识更强，不仅是提高课堂教学有效性同时也是提高学生学习有效性的一个有效途径。
4.提高教师教学的艺术性
教师的教学与学生的学习直接影响到课堂教学是否有效，因此，在提高课堂教学有效性的过程中，应该注重提高教师教学的艺术性。我们在实际的教学中不难发现，具有较强教学艺术的教师，课堂教学更加受学生的欢迎，能够更好的实现知识点的传递，而教师的教学艺术一旦欠缺，就会直接影响到课堂教学的有效性。地理是一门十分重要的学科，也是一门知识点十分丰富的学科，教师只有具有较强的教学艺术性，才能更好地将知识点展现给学生。为了提高高中地理教师课堂教学的艺术性，要求教师积极学习一些有助于提高教学艺术性的方法与技巧，同时教师在教学的过程中也要针对学生的实际情况进行归纳与总结，找出更多有助于提升自身教学艺术的方法与技巧。
例如：教学艺术性不强的教师在对学生进行知识点讲解的过程中，只会枯燥的将知识点展现给学生；而具有较强教学艺术性的教师，就会通过实际生活中的一些例子将知识点展示给学生，这就大大提升了学生的学习兴趣，使学生更愿意学习地理这门学科，自然地理课堂教学就变得更加高效。教师教学艺术性的提升是一个十分缓慢的过程，因此不可操之过急，教师在提升自身教学艺术性的过程中，应该与学生的实际情况结合起来，这样才能收到更好的教学效果。
5.通过多种教学方法的应用提高高中地理课堂教学的有效性
在课堂教学中教师单纯的对学生进行知识点的讲解，很难激发学生的学习激情，但是如果能够结合实际的教学情况，将多种多样的教学方法与课堂教学结合起来，那么就能够收到良好的教学效果。随着现代教学的不断发展，出现了很多能够提高课堂教学有效性的方法与技巧，作为一名高中地理教师要本着高度的教学责任心，积极的将多种多样的教学方法与课堂教学结合起来。
1．1初中地理“副科”观念的影响
虽然新课改要求进行素质教育，但是芮城县初中教育仍然是向考试看齐．初中中考时不考地理，所以地理在初中长期被视为“副科”，每到考试前地理课就被语数外等主课占用．而且因为地理在初中不受重视，初中地理的师资力量也出现了薄弱现象．芮城县高中地理教师师资不足，受过专业地理教育的教师都进了高中．初中地理课大多是由没有地理专业素养的“主科”教师捎带上，甚至一些乡镇初中都没有安排地理课．那些初一、初二开设地理课的学校，到了初三因为要应付中考也不再开设地理课．总之，初中地理“副科”使初中地理教学的教学目标无法顺利完成，最终造成高一地理教学时学生初中地理知识不扎实，成为高一地理教学中的一个难题．
1．2教师对现行教材要求难以把握
新课改中教材的改版是一个亮点，教材的编写不再强调学科的系统性，更加贴近生活和注重学生学习能力的培养．但是由于新课标要求不具体，加上高考方案尚未确定使得教师对于教材的深度、广度、难度难以把握，导致教师仅仅将课改前原有的知识体系搬到课堂，增加了课时所需，导致课时紧张．又由于高一地理上册属于自然地理，它的学科性较强，相对比较枯燥乏味，这也使学生的学习积极性受到一定的冲击．芮城县所使用的人教版地理教材的特色之处在于设置了大量的“活动”，其目的在于指导教师进行活动安排，让学生自主、合作、探究性学习，发挥学生的学习积极性、主动性，从而提高学生的学习能力．可是这却成为教师处理教材的一个难点，因为学生活动需要安排充足的时间才能达到“活动”效果，占用大量的时间，这使得教学任务无法在规定的时间内完成，出现课时紧张的问题．
2．3普遍存在的“重理轻文”思想的影响
初中地理是“副科”影响了初中地理教学，高中的“重理轻文”思想也严重影响了高中地理教学．因为现在高考仍然是3+X的考试模式，高中学生到了高二就要进行文理分科．现代科技的发展对公民的技术要求较高，理化生的学习成为关键，所以很多大专学校和大学更多的设置了理科类专业．芮城县除芮城中学外，博立中学、陌南中学，风陵渡中学都在高一下学期就已经分科，而且文理科班级设置不均衡．如博立中学高一共九个班，只设置了两个文科班，这样在高一上半学期大部分学生认为自己会选择理科，所以对地理学习不积极，到了高一下半学期分科后，已经选择理科的绝大数学生根本就不学地理了．
2多种途径提高芮城县高一地理教学质量
2．1努力做好初、高中地理教学衔接
在回顾初中知识的过程中并不能把初中所学的知识再重新给学生讲解呈现，然后再学习新知识，因为这会使得课时紧张．我们教师在备课时可以通过具体的情境，立足于高中的方法，归纳、分析、总结出对应的初中知识．
如在讲气压带、风带对气候的影响时，全球气候分布是学生在初中已经学习过的，所以在高中教师只需引导学生分析不同的气压带、风带影响下形成的各种气候特点．但是由于大部分学生初中气候分布的知识已经淡忘或初中没有基础，需要进行复习．
在处理这一节时，教师不必先组织学生学习初中学习过的全球气候分布，然后分析不同的风带和气压带影响下形成的各种气候特点．教师可以先引导学生分析不同的风带和气压带影响产生了哪些气候及其特点，然后根据全球各地区受到哪些风带和气压带的影响，就可以得出该地是哪种气候类型．这样处理既对学生初中知识进行了巩固复习，又让学生学会了用高中知识归纳、分析、总结，另外还可以节省时间．
2．2激发学生地理学习兴趣，提高学生学习积极性
地理学科是一门趣味性很强的学科，虽然课本讲解地理学科专业知识很枯燥，但是只要教师能够充分利用学科的趣味性特点:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”诱趣，来设计教学很容易使课堂妙趣横生，引发学生的学习兴趣和积极性．
比如教师在教学中可以在导入中设疑激发学生的学习兴趣．有了疑问，学生产生了解决问题的心理需要，从而会萌发对新知识的学习兴趣．因为需要是产生学习积极性的动力之一．
如在“气压带和风带”的学习时，导入设置马纬度的故事，然后提出为什么30°N附近会出现这种奇怪的现象．这样学生的好奇心就会被激发，在听课时就会认真学习气压带和风带的知识从中寻找答案．总之，教师应多种途径激发学生学习地理的兴趣和积极性．
2．3加强新课标研究，优化教材处理
新课改下课程标准仅仅只是课程教学的标准，教材是课程教学中具体的材料和一个途径，教师要组织课堂教学必须要熟悉课程标准，在透彻分析教材的基础上，根据自身的教学特点以及校情、生源再重新设计一套教学流程．地理教师要做好课程设计首先应该改变以前“教教材”的观念，树立“用教材教”的新思想，合理选择使用教材．此外在教学的广度、深度方面避免过分专业化的处理．对于新教材提供的充足的可供讲授的内容和学生自学、课外阅读和开展实践活动的内容、资料与方案，教师应该恰当的选择教学内容并合理运用不同的教学方法．如果教师不加选择的全部讲授，必然导致课时紧张．
此外，教师应该恰当处理“活动”内容，合理安排活动时间．因为人教版教材的特色就是内容大多以“活动”的形式出现．对一些教学价值不大且学生操作起来较难的内容，我们可以大胆的舍弃．如“在茫茫的宇宙中寻找外星人的方向”的活动，地理教育价值相对较小，学生难以操作，应该舍弃．否则既浪费了大量的时间，也没有一定的教学效益．
[关键词]高中 地理 教学
本文针对学生地理基础差的情况，采取了一些有效措施，将高中地理与初中地理知识有机的整合，使学生的初中地理知识已基本填上空白，为他们较好地学习高中地理扫清了障碍，学习成绩普遍提高。
针对这种情况，我在高一年级地理教学中，依托各班配置的先进电教设备的优势，在地理课堂教学别注重了高、初中地理知识的衔接、地理与其他学科的整合，收到了很好的成效，具体做法总结如下：
1对教材中涉及到的初中数理化知识进行整合
有人说地理学是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量数理化知识，有的知识还未学过：如：角速度和线速度、椭圆有两个焦点……等。因此在教学中要充分考虑怎样应用数理化知识突破教学难点。例如：
1.1在地理教学中要涉及到初中物理中的一些基础知识。例如：“大气温度与运动的关系”（即热膨冷缩原理）、“大气密度与气压的关系”（密度小气压低、密度大气压高）、上升气流常出现阴雨天气（凝结）、下升气流常天气情朗（蒸发）、季风的特点及成因等内容，如果教学中仅作为地理现象讲授，而不复习相关的物理知识的话，学生很难真正掌握。
1.2在地理教学中要涉及到数学中的数轴、坐标等知识。如：“大气的垂直分层”、“海水的温度和盐度”等书上插图，学生的读图、识图的能力并不理想；大多需要老师重新从数学的角度来介绍，然后再回到地理知识的传授上来。
1.3在地理教学中要涉及到初中化学中的一些基础知识。化学元素与矿物、岩石的关系、光合作用与生物循环的关系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化学的知识，在教学中要进行适当的复习并加以应用。
总之，在教学中涉及到初中数、理、化、生的有关知识时，应该遵循因材施教的原则；要根据各班学生的具体情况来整合初中的有关内容，而不是将高中地理课上成初中数、理、化和生物课。有的班级基础较好稍作复习即可；有的班级则需要对某个问题加以详尽讲解，才能真正理解教材内容。怎样才知道学生的相关知识是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提问法，即对有关内容设问，如果答得不好则说明基础较差，需要复习；二是“反馈法”，通过对学生练习的批改，可以知道他们哪些内容不懂，然后采取相应措施；三是“叙述法”：设计学生活动，要求学生将自己对有关教材内容的理解叙述一遍，可以掌握他们的学习状况，然后对症下药。
2对教材中涉及到的初中地理知识进行复习、补充
高一地理上册涉及到许多初中地理知识，例如：关于“地球自转和公转”，这部分内容是高一地理的重点。学生在初一学过，但由于种种原因，学生对此内容几乎是空白。在教学实践中我体会到：如果按照教参书安排的进度教学，不仅课时紧、而且多数学生未听懂。因此我采取了以下方法：①对学生难懂的章节放慢讲课速度；②对教材中涉及到的初中地理内容进行复习；③制作高中地理课件，用动态的图象演示地球的运动。通过观看课件要学生自己总结地理规律。
3充分利用电教设备，提高课堂教学效率
先进的电教设备，包括网络系统、计算机、投影机、实物展台、Internet等，对于采用“一支粉笔、一本书；一张讲台、一张嘴”的传统授课方式，提出了挑战：怎样才能提高教师讲课、学生学习的效率？通过探索与实践，针对地理课的特点，我尝试采取了下列方法：
3.1利用多媒体突破地理学的教学盲点。地理学科所特有的综合性、直观性、动态性的特点，特别需要有这样的先进设备。因为地理教学涉及到大量的图片、照片、表格、录象及一些动态过程（如地壳物质循环、水循环、生物循环等）需要展示给学生；传统的教学方法十分抽象，学生感到枯燥无味，使地理教学长期存在盲点。从开学第一天至今，我几乎每堂课都使用这套设备，认真制作了课件用于教学中。这样做有三大好处：一是增大教学容量：二是将书本上抽象、枯燥的内容、情景形象的再现、活化教材，以增强学生的理解和记忆：三是可将节约的时间用来复习初中的内容和讲解习题。假如没有这套设备，我不可能有时间来复量的初中地理知识。
关键词：高中地理；多媒体教学；应用
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-391-01
计算机技术和信息技术随着信息时代的迅猛发展而得到了广泛地应用，随之而来的，知识更新的速度也是与日俱增。传统的教学方法在满足不断攀升的知识信息需求方面显得有些力不从心，于是多媒体教学方法便应运而生了。多媒体教学方法的出现，极大地推动了我国教育事业的发展。
一、在高中地理教学中应用多媒体教学法的意义
1、激发学生的地理学习兴趣。“教师教，学生学”是传统地理教学的固有模式，而也正是因为这种单调的教学模式，让很多学生都对地理学习失去了兴趣，变得厌倦，甚至是麻木。而多媒体教学的应用则能够使枯燥的地理课堂变得有声有色，更容易给学生的大脑形成较为强烈的刺激，学生对接受新知识的主动性和积极性就会有所提升，并且在这种别具一格的学习环境当中，学生也更容易保持长久的兴奋状态，注意力也更为集中，学习效率自然也就提升了。
2、化抽象为形象，促进学生思维能力的提升。地理是一门比较抽象的学科，其中有很多没有办法直接观察的地理现象，如果用传统教学方法来讲述这些知识，学生是非常难于理解的。而借助于多媒体的辅助，则可有效解决这一问题。多媒体能够打破空间和时间的限制，自由地变换大小、虚实和时空等，将那些不可视的地理现象以及事物变化过程明晰地再现出来，除了能够化繁为简、化静为动、化抽象为具体之外，还能够更好地突破重难点，更能够促使学生进行主动学习。
3、拓展课堂教学内容。多媒体在高中地理课堂上的使用使得课堂信息的来源更加多样化，相较于传统教学中只有教师和教材这两个信息来源外，多媒体的应用还延展了课堂教学内容的深度和广度，增加了地理课堂的知识传授量。比如，每次月考之后，教师都会讲答案告诉给学生，在传统教学模式下，通常都是教师在黑板上把答案抄写下来或者是逐字逐句地将答案念出来，这样是非常浪费时间的。而利用多媒体中的投影技术则可直接将考试答案直接展示给学生看，中途省去了抄写或者念答案的时间，教师也能够将更多的时间放在“为什么”的讲解之上，由此而增大了课堂的容量，课堂教学内容与实践的冲突矛盾也就随之而得到了有效解决。
二、多媒体教学方法在高中地理教学中的应用
以高一地理（人教版）第一章中的第三节《地球的运动》教学为例。由于本课中有一些诸如恒星日、太阳日、角速度、线速度、远日点、近日点等非常难解的概念，如果用传统的教学方法来讲的话，对高一的学生来说，理解起来就会相对比较困难，所以便可以用多媒体课件来进行辅助教学，以动画演示的形式来对重难点进行讲解，由此来加深学生的印象，增强其记忆能力，并培养其读图和思考的能力，具体操作可作如下参考：
第一，新课导入。教师活动：1）《时间都去哪儿了》歌曲播放；展示春夏秋冬这几个季节不同景色图片。2）提出如下问题：时间到底到哪儿去了；为什么会有白天和黑夜以及四季的变换；冬夏两季，哪一个的白昼更长，为什么？学生活动：分小组进行讨论，回答上述问题。
第二，新课学习。教师活动：1）用课件来演示地球的自转与公转运动图；2）让学生进行观察和思考，总结出地球自转与公转的主要区别。学生活动：1）仔细观察多媒体课件中关于地球自转与公转的动画演示；2）作对比分析，归纳和总结出二者的区别。
第三，演示和探究。教师活动：1）将学生分成四人组，每组配一个地球仪，让其自主阅读教材中和地球自转相关的内容，并根据这些内容用地球仪来进行演示，再进行讨论，总结出地球自转的特点；2）让所有小组逐一对地球自转的定义、特点、周期和方向等进行回答。学生活动：1）认真仔细地阅读教材内容，观察地球仪，主动进行探究；2）进行小组合作探讨，通过对比分析，得出结论，并大胆地表达出来。
第四，绘图。教师活动：1）在黑板上绘出相应的俯视图（从北极的上空来看地球的自转方向）；2）让学生以此为依据，在纸上绘出另外一个俯视图（从南极的上空来看地球的自转方向）。学生活动：认真观察教师的绘图过程，准确地在纸上绘出相应的俯视图。
第五，动画演示。教师活动：1）利用多媒体动画对太阳日与恒星日的区别进行演示；2）播放地球角速度与线速度的动画视频；3）视频演示长江入海口淤泥堆积的方向，巧妙地引出“地转偏向力”这一知识点；4）提出问题：太阳日与恒星日有什么区别；对比悉尼和上海这两个城市的地转偏向力，有什么不同之处。学生活动：1）认真地观看视频，研究教材中的相关内容；2）小组讨论“太阳日与恒星日的区别”、“不同半球的地转偏向力在方向上有什么不同之处”。
第六，探究指导。教师活动：1）让学生阅读教材中有关地球公转的内容并观看多媒体中有关地球公转的动画；2）让学生分小组对地球公转特点进行讨论；3）让学生在黑板上对地球公转方向进行绘画。学生活动：细心观察、合作探究、大胆尝试。
第七，提出问题。教师活动：1）假如地球只会自转，不会公转，将会出现怎样的后果；2）假如地球只会公转，不会自转，又将会出现怎样的后果。学生活动：思考并回答上述问题。
第八，课堂小结。教师活动：在幻灯片上归纳和总结这一课的学习内容，并以知识体系的形式演示出来。学生活动：1）在笔记本上对本课所学内容进行总结；2）完成教材上的课后练习题。
结束语：多媒体教学方法在高中地理教学中的应用优势显而易见，但这并不意味着我们就应该完全否定传统教学方法，多媒体教学方法本身就是建立在传统教学方法基础之上的。所以，作为地理教师，一定要学会根据教学内容来选择教学方法，而不是只会用多媒体教学法，这样反而会适得其反。只有这样，才能够使多媒体教学方法的优势作用得到最大限度的发挥。
参考文献：
[1] 盛启红.浅析多媒体在高中地理教学中的应用[J]教育教学论坛，2014.
【关键词】新课改；多媒体
一、目前课堂的基本现状
1.教师方面
（1）教师的教学方法陈旧，教学观念落后
课堂是教学活动的主阵地，而大多数教师的教学方法仍然是“满堂灌”“一言堂”的教学方法。一节40分钟的课，大部分教师讲授的时间都在35分钟左右，有的甚至讲完40分钟。并且在这个过程中，很少提问学生，很少和学生进行互动，很少在课堂上让学生进行练习，对学生的作业很少进行设计，完全忽视了学生的主体地位，影响整个课堂效率。
“传道、授业、解惑”是我国传统重视的教育观念，其最大的特点是“满堂灌”“一言堂”的教学方式。其表现主要有：死记硬背，以为记住了某些知识就等于有了这方面的能力、片面的看待知识，忽略知识网络的重要性；就题做题，忽略技能知识的延伸；把知识和技能看成目的，而不是手段；学生被动的学习，忽略学生学习的自觉性；惯于从教的角度看待学，而不是从学的角度看待教。教法吞没学法；只注重前人研究的成果，不注重其过程，注重别人研究的过程，不注重学生自己的认知过程。忽略学生的创新意识等等。
（2）不注重学生能力的培养和学法指导。
长期以来对地理学科的偏见，加上初中阶段地理学科的不重视，有些学校甚至不开设地理课。导致大多数学生认为对地理的学习只要死记硬背就可得到高分。加上高中大多数地理教师往往只是重视知识点的传授，不重视对能力的培养和学法的指导，忽略对地理思维能力、实践能力和读图能力的培养。长此以往，学生就会觉得地理越来越难学，影响地理课堂教学效率。
2.学生方面
多年来，百色革命老区受经济发展水平、家庭观念和我国的教育制度等因素的影响，初中阶段的地理教学内容客观上就存在着许多重复和脱节现象。加上大多数学生在初中阶段，对地理课不感兴趣，不重视对地理的学习，有的初中学校甚至连地理课都不开设。使得地理教学内容进行得断断续续的，呈现出时间上的不连贯状态。所以大多数高中学生的地理基础比较差，甚至是空白的。这种状态很不适合学生的思维能力和总结能力的培养，这种情况在高一阶段变现最为明显，例如：在上第一单《元宇宙中的地球》时，我让学生们自己去总结地球在宇宙的特殊性，这个问题并不难，但是很多时候学生都是楞在课堂上，无从入手。故而整个百色地区乃至广西区的学生地理基础普遍比较差，底子比较薄。
二、提高课堂教学效率的思想观念转变
1.主体观念的改变――让学生成为教学的主体
新课程标准倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展多种地理活动，以激发学生对地理学科的浓厚兴趣。可见，新课程标准对地理教学理念的要求就是让学生成为教学的主体，让他们通过自己探索、思考以及与他人合作等方式，自主地参与到学习过程。如果按着以往“知识本位”的传统教学模式，学生被动被动的接受知识，其最大弊端就是极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。反之，如果我们能转变这种教学理念，让学生成为教学的主体，主动地学习，那么，收到的效果将是，学生对地理知识将会有更加浓厚的兴趣，更加自觉地去探索地理界的奥秘，努力培养学生的地理素质和创新精神。
2.教学处理方式的改变――与学生形成互动，做学生的“倾听者”
地理学科是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。同时，要求教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。只有这样，学生的思维才能得到发散，养成善于动脑，积极发言的好习惯，从而使得课堂气氛活跃起来，让学生快乐的学习。
三、提高课堂教学效率的途径
1.教师主导，学生主动参与课堂教学，合作学习
新课改之后，培养学生的地理素质和创新精神是非常重要的，特别是要从把问题抛给学生要求学生回答，转向让学自己提出问题、解决问题，发挥学生学习的主动性。放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间，教师在教学的过程中只发挥点拨作用。把传授变为导学，充分体现了学生是学习的主体，极大地调动了学生的积极性。
例如，《大气的热力状况》这一节课的教学，教师可以引导学生阅读图表活动并根据资料思考：①太阳辐射主要被大气吸收还是地表吸收，为什么？②使大气增温的直接热源是太阳还是地面，为什么？③请画图或表说明大气的受热过程等。把问题抛给学生，充分发挥学生的动手解决问题的能力。
2.让学生走上讲台，充分发挥学生的潜力
长期以来，“三尺长讲台，是教师传道的小天地”。很少走上讲台。因此，我在教学中经常利用讲台，让学生给学生“传道”。一般我会给学生5-10分钟的时间，由学生登上讲台讲解、提出疑问、小结、指挂图、实物演练等形式，既有利于学生的口头表达能力的训练，又培养了学生的自信和胆量。《大气的热力状况》的教学中，让学生参与板图、板书，让小组代表上台汇报本组讨论结果。例如讲解大气对地球的温室效应过程时，小组代表上台汇报结果，有什么问题其他同学当场指出当场解决。其中讲解这个知识点的时候有个小组甚至把这个温室效应的原理延伸到其他行星上，比如说水星，这是我意料不到的，同时这也说明了学生的潜力空间是很大的。
3.实现师生互动
传统的教学也有师生互动，但是这种互动只不过是教师与学生的一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在原有水平上徘徊；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。如何改变这一局面呢？我认为关键是让学生的思维活跃起来，主动参与发言，特别是提出不同的见解。比如，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；学生的参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；学生的交流的状态、思维状态如何，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”
新课程标准倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。可见“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
4.采用多种教学手段教学，特别是多媒体的应用
地理课内容涉及的范围广泛，包罗世界各地、各民族，有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题，不可能学到什么地方，就去到当地亲身体验。因而单凭教材和地图册，学生觉得知识还是抽象的，有时还因国外的地名多而弄得晕头转向，从而害怕学习地理知识。通过电脑播放一些该国家或地方的资料，让学生感受那里的风土人情，名胜古迹，调动学生的学习兴趣，从而把抽象的知识感性化，让学生容易理解和掌握该知识。因而，同一堂课，容纳的知识内容多了，并可以给学生多一点地理活动的时间，让学生讨论，反复练习。如讲授中国行政区划的内容，以前差不多要用两节课的时间，应用多媒体教学后，用一堂课的时间就可学完，还有相关巩固练习，通过练习，反馈的信息得知，学生已较好地掌握这方面知识。例如在《大气的热力状况》中通过多媒体展示各种辐射的波长范围、辐射强度随纬度和季节的变化、大气德尔温室效应等图。
以下是如何做好初中与高中地理知识衔接工作的几点想法：
一、教学方法的过渡
初中地理的教学方法由于受到初中生知识水平及初中地理做为入门学科的限制，较多的采用讲解法。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式。启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。为了能顺利地开展高一年教学工作，我认为应做到以下几点：
1、通览教材、大纲
今年的高一学生，来自不同的学校，使用的教材版本不同，《地理教学大纲》的要求不同。因此，高一地理教师要了解义务教育阶段《课程标准》与《教学大纲》的主要区别、学生学情和学科特点,并采取有效措施搞好衔接工作，保证高中地理教学质量。
2、进行调查研究，深入了解学生的实际，制定教学计划
⑴调查了解学生在初中的学习情况
可采取课堂提问、新生座谈、问卷调查或进行针对性测验等方式进行。要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生地理素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。教师只有了解学生的素质状况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
⑵研究课标教材的变化，明确学习的目标
近几年初中地理的教材变化较大、版本多（主要有人教版、湘教版、中图版等），初中地理课程标准和教学大纲对学生的要求也在不断调整，在教学前应对初、高中教材和课程标准、教学大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过、哪些知识虽讲过但学生不易掌握、哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数并作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”后，结合高中教材的教学内容，确立复习的起点和重点。
3、精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识
⑴根据普遍存在的问题，确定重点复习内容。通过调查研究掌握了学生的学习的情况，对普遍存在的问题要下功夫彻底解决，高中教材中将要涉及的内容重点复习。例如：很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，这些重点问题，要彻底解决，特别是经纬度知识。又如：区域地理图普遍掌握不好，一方面在学生的头脑中没有形成空间概念，学生拿到一幅地图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好地理解、灵活地运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。针对这些问题，可以在班上挂两幅地图（中国与世界政区）。在进行知识衔接时，把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，引导学生学会用图来分析和推理问题，从而提高学生的用图能力。
⑵对容易忽视和薄弱问题应及时弥补
第一，对于初中区域地理，高中讲到就感到突然和陌生，这些知识应在学习中注意弥补。可根据高中教学需要，适当拓宽世界大洲、国家和中国的区域地理知识。
第二，有关较高要求的计算（如地方时、区时、日期、气温、经度10实地距离的计算等），在初中不做要求，但在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加深一些。
第三，利用初、高中知识的内在联系，适当地拓宽延伸一些概念和规律；对于初中和高中知识有冲突的地方，应以高中地理知识为主，如气候类型的分类、特点、分布规律、成因等。
4、良好习惯的养成，能力的培养应自高一始
良好习惯的养成可使学生受益终生，高一年时要注意学生阅读习惯、读图习惯、书写规范等的教育。能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程。不同阶段、不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
二、学习方法的过渡
1、注重学法引导，减轻学习负担
初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳。进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力都有所增强。高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别，如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握其最主要的分布地区；而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型、如何形成、怎样分布等一系列问题。所有这些，如果教师对学生不进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，会明显加重他们的学习负担。特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨，他们将很快地适应高中知识的学习，并可能会受益终生。
2、倡导自主探索和合作交流
首先，新的地理学习理念要求地理课程的学习，必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上；应强调理解的质而不是信息的量，要改变“师讲生受”的传统方法，倡导交互式的学习方式；要鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流；要倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论，改变过分注重记忆、被动模仿的学习倾向，把自主探究与合作交流作为重要的学习方式。
其次，新的地理学习理念要求地理课程的教学应该注重演绎与归纳的结合、知识传播与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，引导学生进行分析论证与抽象；创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次的地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。
3、构建开放式地理课程
【关键词】高中地理教学 课堂效果 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.043
根据新课程标准，学生应该在教师的指导下进行主动性和高效性学习。 针对高中地理这个学科而言，教师要在课堂高效性方面做出努力和探究，让学生可以在宽松、自然、愉悦的氛围中得到达到最优的教学效果。然而，长期以来，高中地理课堂往往是忽视学生的因素，从而使得教师的教学变得机械、沉闷，缺乏课堂的互动性。
下面我针对高中地理教学的高效性，并结合自身实际，分析如何提高高中地理教学的效率。
一、高效课堂的特征
高效课堂显性标志应该是要有知识上的广度、深度，又要任务安排上的密度，以及对知识掌握的效度，它应该有信息量大、情感体验丰富、思维量高、学生又乐于其中的特点。它应该着力于培养学生知识的再生能力，主动、创新的学习力；教师传授的不仅仅是对知识本身的理解、运用，而更重要的是在传授知识的过程中使学生形成自主学习、自我发展、自我创新的能力。
二、提高高中地理课堂效率的新方法
1.实施理论联系实际的教学方法。
任何科目都是和时代紧密相连的，而地理更是与现实生活有着尤为密切的关系。因此在地理课堂须实施理论联系实际的教学方法，才能获得较好的课堂效果。在教学中，不仅要传授学生地理知识，还应教会他们通过各种方法收集地理知识。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，学生只要掌握了学习地理的方法，就能灵活运用书本知识，做到举一反三。而教师在课堂上更要通过理论联系实际的教学模式积极培养学生这种灵活运用知识的能力，让学生在学习中把地理知识和当前的热点问题联系起来.达到学以致用的目的。
比如.在分析地质灾害的形成原因、性质、防御方法和关联性时，可选择利用当今现实生活中的一个热点问题：四川汶川地震来进行分析。首先，安排学生在课前查找这次大地震的有关资料，在课堂上让他们互相讨论，最后，教师对学生的讨论结果进行点拨、引导、总结并回答学生提出的疑难问题。在全部的教学过程中，教师不但要安排学生查阅汶川地震的有关资料，自己也要查阅和此次地震相关的资料，做到有备而来。
2.拓展空间，培养学生自主学习能力。
叶圣陶先生曾说，教是为了不教。自主学习正是要求教师成为学生学习的引路人，拓展其学习空间，培养学生自主学习的能力，使其学会学习。
把课前准备工作交给学生。为了能上好一堂课，教师在课前要进行大量的准备工作， 查书刊、剪报纸、看录像、上网搜索等。但是，一个人的能力和时间有限，我们可以把准备工作交给学生去做。在高一地理中关于人类对宇宙的新探索的教学中，我们完全可以让学生在教师指导下去搜索信息，要研究就要有兴趣，有了兴趣就有动力。我在上课前布置学生收集三部分内容：一是从古到今人类对宇宙的探索过程；二是人类开发宇宙的空间资源情况；三是在开发宇宙中如何来保护宇宙环境。学生表现出很强的求知欲，纷纷向我提出许多有关宇宙探索的问题。我将每个班学生都分成了三个研究小组，每组选一个课题收集资料进行研究，规定小组长负责组内分工与合作，五天后汇报收集研究结果。接下来的时间里，各个小组收集、研究活动都开展的轰轰烈烈、热火朝天，有的搞调查、有的剪报纸、有的上网下载，教师可以充分利用学生搜集的资料进行教学，各班级的同课题小组之间还可以相互进行图片文字等的交流。
3.建立良好的师生关系。
在教学中，有一点很重要的内容就是需要建立良好的师生关系，学生总是愿意花很多时间听自己喜欢的教师的课，因此，与学生关系良好的教师，其教学也较为容易，学生对这门课的积极性也较高。良好的师生关系能够让学生和教师增加交流，促进教学效率的提高，并且营造一种和谐的氛围。
三、提高高中地理课堂效率出现的问题
习惯了传统教学的我们的在高效课堂教学模式中也遇到了各种各样的挑战，让教师不得不做出新的调整，时刻准备应对新的问题。
1.学生的展示过程中多了更多的质疑和对抗，经常会偏离教师所安排的环节和预设的答案，而这些偏离和对非预设答案的讨论必然要花掉课堂上宝贵时间，这就会影响教学任务的完成，给教学任务的完成和教学进度带来很大的挑战。
2.就是编制和使用导学案时遇到了新的问题，导学案的使用让我们忽略了对教材的研究。导学案所安排的问题过于专业，问题难度设置无梯度、问题情境无实在意义、内容安排追求面面俱到、学习目标设置过于依赖考试大纲、导学案设计与素质教育目标不相对应等等。对于这些，要努力钻研教材、课程标准、考试大纲，使己的教学不能脱离教材、脱离考试大纲，同时也要有利于素质教育的全面推行。我们应该在保证教学进度、教学任务、教学质量的前提下，适当给与学生拓展的空间和思维延伸的时间，以学生为本，不能为了完成教学任务，而忽略那些看似偏离教学的答案所显示的学生的真正而又急需解决的问题，从而实现课堂教学真正“高效”。
随着社会的不断发展，高中地理教学会随之不断进行调整和创新，同时教学过程的基本要素和基本模式也在渐渐发生变化，地理教师作为教学的参与者、引导者和促进者，应在新课程教学理念的指导下，树立正确合理的地理教学观，进行合理的地理课堂教学设计，精心设计课堂教学环境，引导学生参与学习过程，让学生真正成为教学过程中的实践探索者、知识建构者、愉快的收获者；坚持贯彻“以学生为本”原则，充分调动学生的积极性、主动性和创新精神，让学生真正参与到教学活动中来，自我建构新知识，通过反复练习，循序渐进，促使学生的素质取得真正的提高。
参考文献
[1]张宏兵.如何提高高中地理课堂教学效率[J]. 新课程（教研） ，2011（12）.
[2]王军英.浅谈如何提高高中地理课堂教学有效性[J]. 学周刊，2012（01）.
“教学有法，教无定法”这是所有教育工作者都知道的道理，凡是适合学生的方法就是好的教学方法。近年来，全国上下掀起了轰轰烈烈的教学改革，也涌现了不少适应新形势的教学模式。
教学调查表明，进入高中后由于教学内容增多，难度增大，加之学生初中地理基础普遍较弱以及教学方法和学习方法的不适应等原因，相当一部分学生学习地理感觉吃力。而高二文理分科后，对地理的要求又有所提高，但由于高一地理基础没打好，所以不少文科生再次限入对地理的恐慌之中。如何做好这一阶段的衔接，我以为要做好以下工作：
第一、教师要熟悉初高中地理教学大纲以及地理高考大纲，然后根据大纲要求制定学科体系及切实可行的衔接方案，然后按照方案有计划的实施。教师最好能把教学要用的系统资料印发给学生，让学生提前预习，让学生找出需要精讲的内容，从而提高课堂效率。
第二、教学要遵循认知规律。任何学是从未知到已知，从知之较少到知之甚多的循序渐进过程。教师要研究初高中学生的生理特点、学习特点，要学习新课程理念，偿试和推行已经论证过的好的教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性，要加强学科内及学科间知识的渗透和衔接，帮助学生建立知识体系，通过建构模型教会学生学习的方法和技巧，增强探究类问题的思考，培养学生的合作意识、综合分析能力。对于大部分学生感到困惑的问题要舍得花时间进行专题研究和突破，这样更容易提高学习效率。
第三、要做到初高中教学有效的衔接与有机的融合，教师不但要对高中《课程标准》和教材了如指掌，同时也要初中《课程标准》和教材熟稔，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，必要时作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”，结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标。有些学生一时应接不暇，知识难以消化吸收。教学时应在已有的基础上结合生活实例进行教学设计，尽量地将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。
第四、教学内容的衔接与融合不是初、高中知识简单的罗列与堆砌。也不是将初中知识拿来生硬地安插在高中地理教学中。科学的教学与学习应把中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理，以及选修必修教材的知识有机地结合起来，因为地理事实的空间分布，地理事物的空间联系和结构变化，地理现象的产生、发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿，许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。原理掌握后，也需要通过区域地理的事实来印证，所以在学习地理原理和地理规律时，都离不开区域地理的地理事实。因此在教学设计时要充分考虑到初高中地理知识的内在联系，将两方面知识精练提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
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