时间：2023-08-02 16:37:34
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关键词：民族音乐学；研究型人才；过程培养
课题：本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划2012年度课题：“民族音乐学研究型人才培养模式的研究与实践”研究成果。课题编号：GBC1212104
民族音乐学是音乐学分支中的重要研究方向，但因我国高等院校的民族音乐学专业普遍开设较晚，其在学科理论、课程体系、教学经验、教育规划等方面仍积淀浅薄，学术人才严重匮乏，论文科研成果相较于其他先进国家和地区更是凤毛麟角。造成这一现状的主要症结在于高校对民族音乐学研究型人才过程培养的不重视。优质的过程培养是诞生优秀的学术研究成果的前提，培养研究型人才的过程越细致，所产生的研究成果的质量也就越高。因此，下面笔者将针对如何改善民族音乐学专业研究型人才的过程培养这一问题谈一谈自己的看法。
一、民族音乐学专业研究型人才“过程培养”的现状
研究型人才的过程培养包括对民族音乐学课程的学习、课后文献的查阅、艺术实践等学习活动。从当前各方面的情况来看，我国高校民族音乐学研究型人才的过程培养中还存在着以下几种问题。
（一）学生底子薄，基础不扎实
相关调查表明，大部分民族音乐学专业的学生在学习该门课程前，既没有艺术实践经验，又基本没有阅读过相关的文献，论文写作能力较差。即便有些学生之前有接触过民族音乐学课程，但也存在基础不扎实、学习不完备、实践运用较少的问题。
（二）忽视过程培养的重要性
部分教师和学生认为，学习民族音乐学这门课程的主要目的就是完成论文写作的任务，而往往轻视了学术造诣的培养，再加上薄弱的知识基础，学生对于论文创作往往都是应付了事，成文空洞，毫无深度，质量低下。
（三）不重视实践教学，实习基地数量不足
当前高校对于民族音乐学课程的设置配比不规范，艺术实践学分比例失衡。例如，培养方案总学分为35分，而实践仅占1个学分。大多数学生对于艺术实践都是敷衍了事，只为混学分，并未意识到实践活动的重要性，这严重影响了实践教学的效果。同时，当前的民族音乐学专业学生的数量已远远超过了高校现存实习基地的容载负荷，陈旧的硬件配置也已无法满足当代信息化社会的时代要求，警钟已响彻上空。
（四）跨学科特征，导致研究主体混乱
民族音乐学具有多学科的特点，融合了人类学、民族学、社会学、民俗学、语言学等各种社会科学门类，其人才培养体系具有跨学科的属性。然而，由于我国民族音乐学专业才刚起步，还未形成一套针对跨专业学习的研究体系，这导致了学生学习的盲目性。例如，有些学生并不具备人类学的理论知识，在借鉴和引用相关研究成果时，只能生搬硬套甚至出现错误引用的现象。更有甚者还有主次颠倒的情况发生，即有的学生将文化课作为主要学习内容，而忽视了原本应作为研究主题的音乐本身。
二、改善民族音乐学研究型人才过程培养的方法
针对当前我国高校民族音乐学专业研究型人才的过程培养中存在的问题，我主要提出了以下几点改善建议。
（一）加强对学生学习过程的指导
针对学生基础薄弱的问题，教师应发挥导师的引导作用，开辟课内外的多种渠道，并进行及时有效的课外指导。课程设置应根据不同学生的学习程度进行量体裁衣，如我们可以为基础差、起点低的学生增设补充课程。对于兴趣、能力和专业基础不同的学生，教师可以尽早为其规划研究的民族、乐种方向，从而使学生将来的学习能够有的放矢。这样既加深了学生对民族音乐学学科特点的理解，又激发了学生探索民族音乐的好奇心。教师对于学生学习过程的引导拓展了学生主动研究的空间，学生在逐步沉淀中稳固了民族音乐学的基本功，并在此基础上慢慢扩展了学习的范围。
（二）加强对研究方法的指导
在当前的民族音乐学教学的过程中，教师缺少对学术研究方法的指导，课堂多以理论讲解为主，气氛沉闷，导致学生对过程培养产生了厌恶的情绪。因此，教师应在民族音乐学课程内容中增加对研究方法的指导，通过课堂上的实战演练等方式，激发学生对学术研究的兴趣，推动学生的研究进程，从而使学生在一个良好的研究环境下创作出高质量的论文作品。可见，在过程培养中融入学术研究方法的指导，将过程对结果的支撑力展现出来，可以有效地让学生意识到过程培养对于学术成果的重要性。
（三）增加实践课程学分比重，抓紧建设艺术实习基地
针对当前部分高校实践学分过低的现状，首先高校应优化民族音乐学课程的学分配置，增加艺术实践的学分比重，平衡理论和实践课程的配比，使学生充分意识到实践活动的重要性。其次，为适应民族音乐学专业研究型人才的教育工作，高校应及时改善教学结构，抓紧建设民族音乐学的艺术实习基地，与各民族文化机构及少数民族地区加强学术交流，满足现今学术研究的资源需求。
（四）以音乐为研究主体，打好扎实的音乐理论基础
针对民族音乐学跨学科的属性而导致的学生学习主体偏离音乐本体的问题，我认为，教师在民族音乐学的教学中，应强调民族音乐学以音乐为本体核心研究内容的本质特征，重点培养学生在音乐理论方面的分析能力，并引导学生逐渐形成学术研究的全局观，之后才是对人类学等其他学科的知识学习。只有这样，才能使学生在研究时根据学习的先后顺序定义研究的主客体。尤其是对于基础薄弱、缺乏辨别能力的民族音乐学专业的新生来说，更应该首先进行基础课程的补充。另外，对于已经具备一定民族音乐基础的学生，我们应首先鼓励其对音乐技能进行创新，同时指导他们进行深入研究，从而帮助学生全面而准确地把握以音乐本体作为研究主题的民族音乐学理论体系。
总之，过程培养是高校培养民族音乐学专业研究型人才的重要手段。尽管民族音乐学在我国起步较晚，各大高校普遍存在着学生理论基础薄弱、忽视学术研究的过程培养、不重视实践教学及学习研究方法盲目混乱等问题，但只要教师始终坚持以音乐本体作为民族音乐学首要的研究内容，加强对学生的过程培养，增加艺术实践活动，就一定能为社会输送更多符合要求的民族音乐学研究型人才，从而为建设知识型社会作出更大的贡献。
参考文献：
西南师大版小学数学课标教材一年级下册第80至82页100以内的进位加法。一位教师在执教100以内进位加法的第一课时设计了以下教学片断：
（在复习了100以内不进位加法和导入例题之后，教学进入探究进位加法的算法环节。）
师：你能用算27+2的方法来算27+8吗？
生：能！（学生开始计算，有的一口说出了得数，有的很久也算不出来。）
师：你们在计算过程中发现有什么新的问题吗？（无一生回答）
师提示：个位上7+8怎么样了？你们怎么办的呀？请孩子们拿出小棒来帮助我们解决这个问题吧。
师：先拿出多少根小棒，再拿出多少根小棒？
生：先拿出27根，再拿出8根。（学生和教师一起拿出小棒，同时，教师在黑板上用竖式板书27）
师：怎样把这些小棒合起来呢？
生：先把单根的7根和8根合在一起。
师：在写竖式时，我们应该把8对准哪一位写呢？
生：对着7写。（师板书）
师：7+8合在一起满10了，怎么办？
生：把10根捆在一起，另外5根不捆。（师生共同捆小棒）
师：现在就变成了几捆几根小棒了？
生：3捆零5根小棒。
教师边板书边讲解：个位上7+8满10向十位进一，就是刚才新捆的那一捆，个位就写5，就是剩下的单5根，十位本来是2，再把个位进上来的1合起来就是3，就是原来的2捆加上新捆的那一捆，合起来就是3捆。）
师：所以27+8=35。
（然后教师揭示并板书课题：进位加法。接下去就开始进行练习环节）
1. 问题探讨：在教师的讲解中，学生收获了什么？ 以上的教学片断，教师把100以内的进位加法的算法和算理融合到了小棒的操作过程中，表面上好像是把抽象的算理，通过具体的摆小棒，在学生的动手实践中形象地让学生掌握了算法。可仔细思考这一过程：教师的问题设计太简单而没有层次性，整个探究新知识的过程是教师讲的多，而学生跟着教师的问题走，学生独立探索思考的空间和时间几乎没有。学生通过这一节课的学习，到底有什么收获呢？学生是数学学习的主人，数学学习是一个生动活泼的、富有个性的过程，算法多样化等理念如何体现？我们说：学习数的运算是为了解决问题，而不是单纯为了计算。数与运算的技能的获得不是单纯靠教师传授，而是需要让学生经历一种亲身体验、探索的过程。这是典型的执教教师没有深钻教材，没有很好理解和体会《数学课程标准》中的教学理念和精髓的结果。
2. 环节改进：让学生经历数学学习的探究过程 鉴于此，我和执教教师一起共同探究问题所在：把探究100以内的进位加法的算法作为本节课的重点，把探究的时间尽量多的还给学生，让学生们自己去探索算法，并交流，如果学生有没有发现的算法，教师再来推荐给学生，老师在其中充当引导者的角色。于是，出现了以下的教学片断：
（在学生们发现了27+8个位上相加满10的问题后）
师：你们有哪些方法来解决这个问题，算出27+8的结果呢？请开动你们的小脑筋，在小组内讨论着解决吧！老师相信你们一定能行的。
（学生们跃跃欲试，在小组内积极的探索着。教师加入到个别组的讨论中去）
师：现在请孩子们汇报一下你们讨论的结果，看看都想到了哪些好的方法。
生1：我们想，27+10=37，37－2=35，所以27+8=35。
生2：我们先摆了27根小棒，再拿出8根小棒。先把单独的7根和8根合在一起，7+8满十了，就把10根又捆成一捆，剩下5根不捆。现在就有3捆零5根小棒，所以27+8=35。
生3：先算7+8=15，再算20+15=35，所以27+8=35。
生4：我们用竖式计算。生到黑板上展示其竖式。
生5：我用数小棒的方法：有了27根，再接着数：28、29、30、31、32、33、34、35。所以27+8=35。
生6：8+2=10，27－2=25，10+25=35。
……
师：哇！孩子们真聪明，想出了这么多的好方法，有的方法连老师都没有想到，我相信，未来的数学家就在我们这班上。老师刚才看见了有好几个孩子都用了竖式计算，我想请用了竖式计算的孩子来说说，用竖式计算时你们要注意些什么呢？
生：注意8对着7写。
师：为什么8对着7写呢？
生：它们都是个位。
师：对，个位对着个位写，十位对着十位写，这就叫做相同数位的数对齐。
师：在计算时，先算什么？
生：先算个位上的7+8，我是这样做的，但说不明白。（生拿着本子到讲台上来）
师展示出来并板书：哦，个位上7+8=15满10后，我们应该向十位进上1，在个位上写5，再看十位上，原来只有2，加上个位进上来的1，合起来就是3，所以在十位上写3。
师：这就是我们今天学习的加法，它们的个位相加满10了，遇到个位相加满10了，怎么办呢？
生：向十位进上1。
师：对，（师出示：个位相加满10向十位进1）这就是进位加法。师板书课题：进位加法。
……
面对挑战，孩子们兴趣盎然，他们的思维不再停留在老师设计的几个简单问题中，而是在老师激励的语言中，加入了个体的思考，做到手和脑有机结合，积极性得到了有效地调动，教师在教学中把学生当成学习的主人，以学生的发展为本，并放手让学生动手、动口、动脑，全方位参与学习活动，使学生在实践中发现、认识、理解、掌握所学知识，体验到进位加法算法的多样化，发展自己的认识结构。
关键词：研究生教育；暑期学校；土木工程专业；资源共享；学科优势；东南大学
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）05-0029-06
暑期学校是汇集中外优质教育资源、搭建资源共享平台、追求教育效益最大化、激发教育创新思维的国际通行教育模式。中国开设研究生暑期学校的主要目标是通过共享高校的优质教学资源，扩展研究生学术视野，激发研究生创新思维，提升研究生创新能力[1-2]。暑期学校主要是在暑期，聘请国内外教学经验丰富以及科研水平高的专家和学者授课，国内各高校的优秀研究生和本科生为主要学员。从内容上来说，根据不同的学科领域，有关专家学者讲授相关领域的基础课程，以及该领域最新的科研学术成果。学员学习结束参加结业考试，通过后颁发暑期学校毕业证书。
为了推动中国高等教育迈上新的台阶，探索新的教学途径，自2010年至2014年，中国土木工程学会和东南大学等单位联合主办，东南大学土木工程学院、江苏省土木工程研究生创新与学术交流中心、混凝土及预应力混凝土结构教育部重点实验室等联合承办了五届全国土木工程研究生暑期学校。创办五年来，获得了社会和国内外一些高校的肯定，赢得了良好的声誉，成为学校教学教育改革的优秀成果。
一、国内外暑期学校实践
（一）国外暑期学校实践
早在1871年，美国的哈佛大学就已尝试开办暑期学校，目的是将该校的优质教育资源面向社会开放，搭建一个学术文化平台供优秀学子交流共享。在英美等西方国家，很多大学都实行“两长一短”的学年组织模式，即一个学年包括两个学期和一个为期5～10周暑期学校的课程。各个地域大学的暑期学校课程也不尽相同。欧洲大学的暑期课程语言类居多，主要为访学、留学人员设计。日本大学在暑期主要为留学生提供语言课程[3]。美国的暑期学校主要分为两种类型，即知识普及型的基础教育与技能提高型的加强教育。知识普及型的特点是具有较大的开放性和国际性，学生来源广泛。以哈佛大学为代表，不仅在国外开设暑期学校，还积极支持本校学生去其他国家参加暑期学校的学习。技能提高型暑期学校以加利福尼亚大学和斯坦福大学合办的同步加速器辐射研究暑期学校为代表，重点在于拓展学员的科研项目研究能力[1]。总体上来说，国外著名大学的暑期学校具有开放、多元、国际化程度高、不断变革以适合不同群体的需求等特点。
（二）国内暑期学校实践
国内的教学组织模式不管是两学期式的还是“两长一短”三学期式的，都通过制度和计划严格规定了每学期的教学任务和教学内容。这种教学组织方式存在一定的弊端，如教学资源不能得到有效和充分的利用，学生的学习和学术范围只能限定在本校内，缺乏有效的和其他高校科研机构的沟通和交流，难以形成培养学生综合素质与创新能力的长效环境和机制等。在此形势下，中国高等教育对人才培养模式进行了研究和探索，在著名数学大师陈省身先生的倡议下，1995年，由教育部和国家自然科学基金委员会开始共同举办暑期学校[4]。纵观国内研究生暑期学校的发展史，2004年，北京大学、山东大学在全国高校中率先开设暑期学校，社会反响良好。随后南京大学、兰州大学等高校也先后尝试举办暑期学校。各高校在借鉴国外暑期学校的基础上都进行了自身的探索和发展。总体上来说，国内暑期学校均处于初期的探索阶段，一些学校并未能突出自身的特色，发挥本校的学科优势，这需要不断的实践探索和理论上的总结，以此推动国内研究生暑期学校的不断发展[5]。
二、暑期学校开设的必要性
暑期学校是教学组织方式和人才培养模式上的一次创新。它的兴起因应教学改革、建设学习型社会、提升国际竞争优势的需要。
（一）提升学生综合素质的需要
在以往的教学组织方式和教学模式中，学生学习和科研方面的交流大多局限于本校之内，因而学生的学习方法和思维方式也都很大程度上受到了限制，塑造了封闭的“象牙塔式”的大学。通过举办研究生暑期学校，可以充分利用国内外高校和科研机构优秀的学术资源，促进各校研究生教育的交流、合作与创新，扩展研究生的学术视野，激发研究生创新思维与科研兴趣，提高研究生教育水平。
（二）建设学习型社会的需要
在当代社会，知识创新和传播速度的加快导致对人的素质要求更高。因此，终身学习、建设学习型社会成为个人和社会发展的共同趋势。暑期学校则为此提供了有效的途径。在常规的春秋学期之外，研究型大学开设暑期学校，可以为社会各类人群提供学习、交流的机会，凭借师资、教学方法、教学组织的优势和实验室、教室等场所的便利，暑期学校可以实现效益最大化，促进学习型社会的建设。
（三）增强国际化竞争优势的需要
随着中国国际化程度的不断加深，中国研究型大学迈向国际化的步伐也不断加快。在人员流动、人才培养合作、课程合作、项目合作等各个方面，大学要提高自身的国际化竞争优势，必须积极同国外大学进行学术交流，进而开展相关合作，促进国际学生和国际一流师资的加入暑期学校的开设则为此提供了这样一个平台。而且对国际会议、国际前沿课程和项目的开展有着十分重要的促进作用。2009年中国人民大学把暑期学校定位于国际小学期就获得了成功[3]。
三、暑期学校五年实践情况和效果
东南大学举办暑期学校的目的在于发挥学校的学科优势，实现教育资源利用的最大化。东南大学土木工程学院是在创立于1923年的土木工程学科的基础上建立起来的。在著名专家学者茅以升、金宝桢、徐百川、梁治明、刘树勋、丁大钧、方福森、胡乾善、唐念慈、鲍恩湛、李荫余、吕志涛和蒋永生等教授的严谨治学、开拓创新下，土木工程系迅速发展壮大，向交通运输工程、材料科学与工程、环境科学与工程、工程力学、工程管理等领域拓展。在教育部学位与研究生教育发展中心全国学科评估排名中，东南大学土木工程专业名列第三，土木工程俨然成为东南大学的优势学科。在此形势下，东南大学土木工程学院从2010年起连续承办了五届全国土木工程研究生暑期学校，办学质量得到了社会的高度肯定。
（一） 2010年全国暑期学校
2010年暑期学校有全国四十余所高校和科研单位的二百余名博士研究生和硕士研究生应邀提出申请，最后根据申请者所学专业、个人成绩、院校、地域等因素择优，录取了全国36所高校和科研院所的79名正式学员、18名旁听学员。暑期学校为期9天，从8月2日开学至8月10日结束，经考勤、考试，合格者由中国土木工程学会与江苏省土木工程研究生创新与学术交流中心颁发全国研究生暑期学校结业证书。
此次全国研究生暑期学校围绕京沪高铁开展系列学术活动和参观活动。京沪高速铁路是中国《中长期铁路网规划》中投资规模最大、技术含量最高的一项国家重大战略通工程，也是中国第一条具有世界先进水平的高速铁路，全长约1 318公里，设计时速为350公里。暑期学校邀请了包括院士、长江学者、杰出青年基金获得者及国内外专家等在内的知名学者举行了17场高水平学术讲座，展示了院士、专家们的最新研究成果和研究动态，期间组织学员参观了京沪高铁南京站等4个重大工程。研究生暑期学校的举办为全国土木工程研究生提供了一个学习、交流的平台，提供了聆听国内大师级专家学者精彩演讲的难得机会，拓宽了学员的学术视野，提升他们的专业知识能力。同时，通过参观国家的重大工程，目睹祖国日新月异的变化，激发学员们的民族自豪感。在专业知识方面，引导研究生们将自己所学的理论知识与工程实际相结合，启迪创新思维，帮助他们树立从工程实践中寻找科研课题、服务于工程实践的科研观念，使之将来的科学研究更具活力，以培养应用创新型人才。
学员们对此次暑期学校的举办给与了高度评价，对以后暑期学校的开办也提出了更高的期望和一些积极的建议，如希望加大宣传的力度，或者开设一些英语教学的课程，提高学员的英语口语和科研水平。
（二）2011年全英文暑期学校
2011年暑期学校，全国59所高校和科研单位的502名博士研究生和硕士研究生应邀提出申请，创新中心择优最终录取了100余名正式学员参加了从7月5日开始至7月12日结束为期8天的暑期学校。
此次暑期学校为国内土木工程领域的第一个研究生暑期学校，邀请了来自牛津大学、加州大学洛杉矶分校等学校的12位国际知名专家。他们就土木工程领域热点、难点问题精辟阐述自己的学术观点和学术成果。由于英语口语和英语专业能力一直是学员的弱项，因此，此次暑期学校所有学术讲座语言均为英语。通过此次暑期学校的举办，学员们能更好地了解本学科本领域国际前沿的学术方向和研究动态，开阔学术视野，拓宽科研思路，提高学术素养和英语水平，强化研究生创新意识与创业精神，全面提高研究生的创新能力。在暑期学校结束后，学员们普遍表示获益匪浅，不仅领略了大师们的风采，还对自己感兴趣的内容有了更深层次的认识，开阔了视野，结交了更多同专业的学员，对学术的交流与促进起到了很好的作用。
（三）2012年全国暑期学校
2012年暑期学校于2012年6月16日由东南大学土木工程学院网站和江苏省土木工程研究生创新与学术交流中心创新中心网站发出邀请函，全国51所高校和科研单位的225名博士研究生和硕士研究生应邀提出申请，最终来自全国35所著名高校的163名优秀学生参加了从7月1日至7月7日为期7天的暑期学校的学习。
此次暑期学校以“创新”为主题，旨在建立学术交流平台，营造创新氛围。包括3名院士在内的16位国内外知名专家学者就土木工程领域热点和难点问题，精辟阐述了自己的学术观点和学术成果，内容涵盖了抗震、减灾、岩土、结构及工程材料等技术和学术领域。课程内容包括开设系列学术报告会、参观、素质拓展训练、小型分组论坛等。通过此次暑期学校的学习，很多学生深有感触地表示，做学术一定要积极了解研究领域内最前沿的学术成果，不能闭门造车，只要不断用最新的学术理论来充实自己的大脑，才能走在正确的学术道路上。
（四） 2013年全英文暑期学校
2013年全国研究生本科生暑期学校为全英文暑期学校，旨在为全国土木工程专业的研究生和本科生建立学术交流平台，营造创新氛围。共有来自全国70所著名高校和科研单位的221名优秀研究生和本科生参加了的学习。此次暑期学校开设了系列学术报告会、参观、素质拓展训练、小型分组论坛等活动。
7月1日至7月6日，暑期学校邀请了美国、英国、日本、香港和台湾等国家和地区的10位国际知名专家学者进行了专业知识的讲座，并邀请了Mohammad Noori教授讲授了科技论文写作方法。另外，7月7日上午中国工程院院士、东南大学吕志涛教授为学员们带来了主题为“未来工程技术专家应具有的素质”的精彩报告。吕院士的报告得到了暑期学校学员的一致好评，在互动提问环节，在场学员十分踊跃，和吕志涛院士进行了热烈的交流和讨论。考核采取分组口头汇报的形式，包含自我阐述和考官提问两个环节。答辩现场的气氛十分热烈，学员汇报了自己在专业知识方面的收获、与知名学者专家近距离接触的心得体会，学员之间就所研究课题的现状与困惑进行了探讨。学员们还表达了对东南大学举办暑期学校的肯定与赞赏，并提出了宝贵意见。
（五） 2014年全国暑期学校
2014年的暑期学校有来自全国70余所高校的300多位博士生、硕士生和大三本科生以及20多位工程师，参加了从7月1日至7月7日为期8天的暑期学校的学习。
此次暑期学校邀请了3位中国工程院院士做特邀报告，阐述最新科研进展、创新体会等；分设了结构与防灾、桥梁、工程管理三个专题，邀请了美国、澳大利亚、新加坡、中国香港和中国大陆等国家和地区的29位国际知名专家，就土木工程领域热点、难点问题，介绍自己的学术观点和学术成果，这是研究生教育多元化的一次实践。暑期学校的每位学员有机会聆听十余位院士、国际知名专家学者的精彩演讲，并参加工程项目参观、素质拓展训练等活动。另外，这次暑期学校的桥梁专题首次尝试采用全英文在线网络课程，学员通过网络聆听美国专家的报告，并通过网络进行互动。
四、特色与成果
一是，2010年暑期学校安排了4天参观国家重大工程。祖国日新月异的变化，激发了研究生们的民族自豪感。在专业知识方面，研究生将自己的书本知识与工程实际相结合，启迪创新思维，树立从工程实践中寻找科研课题、服务于工程实践的科研观念，使其将来的科学研究更具活力，有效促进了应用创新型人才的培养。
二是，2011年暑期学校是国内土木工程领域举办的第一个全英文研究生暑期学校，邀请国际一流学者进行全英文的讲座。研究生们不仅了解了国际最新的研究动态，以及国外高校学习及生活、英语国家社会与文化等，而且学习了国际学术交流技巧、学术论文写作技巧。在最后的考核阶段，许多研究生均能用英语流利地进行汇报。
三是，2012年暑期学校将学员范围从研究生拓展到了985高校的优秀本科生。这届暑期学校在前两届的基础上，增加了学术与专业素养小型论坛，使研究生和优秀本科生与院士、知名学者等零距离地接触，学生们耳濡目染他们的精神与风范，在学习、科研、做人、做事等多方面都大受教诲和启发。
四是，2014暑期学校设置结构防灾、桥梁和工程管理三个专题。其中桥梁专题讲座首次采用网络课程方式，实现与远在大洋彼岸的美国土木工程专家的学术交流，免费为国内学员提供了一个开拓视野、与世界级专家零距离接触的交流平台，加强了中美学术交流，对于国际土木工程学术界也有重大影响。而网络交互平台的创新应用，也为国际学术交流提供了新的思路。此外，工程师学员、研究生学员与专家的讨论交流，对土木工程实际及理论研究的结合也有着很好的促进作用，也为土木工程人才培养模式提供了新的启发。
五是，东南大学暑期学校的影响力逐年扩大。从报名人数来看，从最初的40余所高校和科研单位的200余名研究生上升到70所高校和科研单位的500余名学生；从参加人数来看，从最初的100余名研究生上升到300余名本科生和研究生；从学员来自的单位看，几乎包含了国内的所有著名高校和科研单位，如清华大学、浙江大学、同济大学、哈尔滨工业大学、东南大学、大连理工大学、天津大学、湖南大学、中南大学以及中国科学院等；从学员的范围来看，从研究生扩展到本科生，从学生扩展到工程师；从授课方式来看，从讲座延伸到小型论坛，再扩展到网络授课等多种方式。
五、结语
总的来说，东南大学研究生暑期学校办学取得了初步的成果。通过暑期学校的开设，为广大学生提供了一个难得的补充知识、与大师们近距离学术交流的机会，初步实现了发挥学科优势、开放性、国际化和服务社会的要求。当然，暑期学校取得成功的关键在于能够邀请到国内外土木工程领域的优秀专家和学者。事实证明，聘请高水平的教师来暑期学校讲课和作前沿学术报告，是暑期学校能够达到较高学术水平和教学质量的根本保证。
暑期学校的举办也取得了一些积极的成效。首先，通过暑期学校扩大了东南大学和东南大学土木工程学院的国际影响力，展现了东南大学土木工程学院的雄厚实力，和其他学校和科研机构的学员分享了学院近年来的科研成果，有利于提升东南大学的国际化水平。同时邀请国外的专家来学校讲学，也让他们更加了解国内的教学和科研水平，为今后进行学术交流打下了良好的基础。另外，开办暑期学校对学生和教师来说都有很大的益处，对学生而言，为他们创造了新的学习机会和学习体验，有助于学生扩大国际视野、学习学科前沿知识；对教师来说，他们可以接触到一些新的教学理念，了解一些新的教学模式和方法，为日后的教学提供借鉴。通过开办暑期学校让来自不同学校的学员彼此认识，促进交流，在开办土木工程专业的高校间也建立了更多的学术沟通和交流的空间。然而暑期学校的开办也遇到了一些问题，对此本文也提出了相关建议，作为今后暑期学校朝着更好方向发展的参考。
（一）扩大宣传力度
首先从学校的角度来说，希望建立网站，并进行一定的宣传，或者在学校的官网上设立专门的链接入口，让学生及时了解学校研究生暑期学校的实时信息，让更多的学生了解暑期学校，并加入暑期学校课程的学习。另外，更重要的一个宣传方式是，希望中国研究生教育创新网站在公布当年各期研究生暑期学校名称的基础上，为各个学校建立相关链接，并及时更新暑期学校的进展状况。此外，希望可以专门创建一个已举办的研究生暑期学校情况介绍的网址，对于举办得较好的暑期学校可以列出专栏，也可以专门建立一个为各单位交流承办研究生暑期学校经验的论坛或者其他的平台，使得学生通过该网站，不仅可以了解最近暑期学校开办的动向，也可以为其他高校提供暑期学校办学的指导资源[6]。
（二）暑期学校办学内容及运营
学校承办的暑期学校的办学内容主要以邀请国内外本领域的学术大师进行国际前沿的学术方向和研究动态的讲解，以拓宽学员的视野，为学员们的学科研究明确方向。然而我校土木工程学院的一些有特色的学科和课程并没有得到有效的展现。因此，希望在今后的办学中可以开设部分专业课程，学员可选择性地聆听，并希望能和国内其他高校建立起统一的课程互认和学分转换机制，让学员在我校暑期学校所学的课程学分可以代替其学校的课程，这样可以实现教育资源利用的最大化，让学员能够在全国范围内接受各个高校的优秀课程学习，也能够大大激发学员的学习热情。另外，就是暑期学校的经费问题。我校承办的暑期学校为正式学员免费安排食宿，报销路费（硬座客票），并为所有学员提供免费资料。旁听学员仅参加学术讲座活动，并自行解决交通费和住宿费。这是一笔不小的开销，如何既促进学校办学目标的实现，又能适应市场、受益于市场。只有这些问题得到较好的解决，才能确保暑期学校的开办朝着更好的方向发展。
（三）暑期学校的规模
从2010年至2014年东南大学土木工程学院已承办的暑期学校来看，暑期学校的报名人数逐渐增多，经过适当的甄选后，参加暑期学校培训的学员数量也在逐年增长，由原先的79名正式学员、18名旁听学员发展到最近的300余名学员，这一方面体现了我院承办的暑期学校得到了广泛的认可和支持，另外一方面也带来了一些问题。例如一些分组的讨论课，只有进行充分的交流，学员们才能
真正有所收获。然而在学员人数较多的情况下，授课教师不能和学员进行有效的互动和沟通，不能充分达到预期的效果。此外一些校外实践课程也因为学生人数众多而难以管理和组织。因此，建议今后应该根据情况确定合理的学员数量，以期达到高水平的教学效果。
参考文献：
[1]谢丹， 马永红， 郭广生. 我国研究生暑期学校举办特征与实施效果研究[J].学位与研究生教育， 2013（8）：45-50.
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[3]胡莉芳， 郝英. 研究型大学暑期学校：开放、国际、市场[J]. 国家教育行政学院学报， 2011（4）： 22-26.
[4]吴启迪. 办好研究生暑期学校营造良好的研究生教育创新氛围[J]. 学位与研究生教育， 2006（11）：1-6.
关键词：创造力 想象 趣味性 生活经验
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0237-01
小学儿童天真烂，尤其是低年级学生，他们心里纯净，思想单纯。他们心里所构想出来的世界是美好的东西。我从事教育学多年，认为小学美术教育应以孩子们爱好美的特点展开教学，采用多种方式方法开展教学，从以提高小学生的欣赏美术和爱好美术的能力。
那么影响小学美术教学是多方面的，首先谈谈儿童心理对小学美术教育的影响，其次设计美术教学活动要增强趣味性和创造性再次儿童经验的积累，丰富创造力培养的源泉。
1 儿童心理对小学美术教育的影响
儿童时期的美术爱好是从涂鸦阶段开始的，孩子们凭借自己的想象和对生活的感知随心所欲的创造出来，他们所表现出来的线条都是夸张的，颜色都是绚丽的：红红的太阳，蓝蓝的天；绿绿的草地鲜艳的花……这都是他们这一时期所特有的美术心理特点，他们喜欢鲜艳的颜色，喜欢夸张的线条，绘画的时候也是随手就来，无拘无束。感兴趣的时候，铺天盖地的作画，儿童在绘画过程中，往往注意某个细节的观察而忽视整体或注意整体而忽视其它，很受情绪牵制，随意性比较大，并且缺乏持久性，也很少进行改动，对自己的作品十分欣赏。因此这个时期的小学美术教学教师应该尽可能的在动手绘制之前精细讲解，让学生在绘画的过程当中尽量避免大脑袋，歪脖子，物体悬在半空中等等比例不准的现象。如果条件允许的话，可以适当的播放一些适合他们创作议题的音乐，来激发他们的灵感。学生们在进行创作练习时教师要勤于巡视，看到较好的作品要及时表扬，同时让其他学生观赏，树立典范，引导学生观察优秀作品的学生是怎么画的，让学生从身边的榜样中学习知识和技能，使学生们体会到修改后的收获，这样他们会欣喜若狂，信心倍增，通过肯定一个学生，从而激发全体学生进行美术创造的热情，更加乐于参加到整个教学活动当中来。
2 设计美术教学活动要增强趣味性和创造性
增强趣味性的美术教学可以激发学生参与的主动性和积极性。那种融合了音乐性，知识性，趣味性为一体的游戏更能激发学生的激情，从而使他们在不知不觉的愉快气氛下掌握所学知识，使美术教学变得生动有趣，从而使学生对美术产生浓厚的兴趣。在美术教学中，可以多上一些动手实践课，例如：彩泥造型课，油画棒绘图课等等。这样不但可以让学生们对不同的色彩和线条有不同的认识，并且还可以丰富他们的造型意识，这样他们会在动手的乐趣当中体会到美术知识的兴趣。
小孩子是极富创造力的，他们的想象不受各种限制，天马行空，因此，在美术教学活动中，培养学生的创造力是非常重要的，多给孩子们想象的空间，让儿童插上梦想的翅膀，学生会在生活中产生丰富的想象力，创造出美的作品。在小学美术教学中，作为美术教师首先要尊重儿童神奇的想象，挖掘这审美的奥妙，进行一些能引起学生联想，并发挥学生想象的创造活动，在教学是可以根据学生的实际情况，运用儿歌配画、讲故事配画、记忆画、命题画等，来培养学生们的美术创造能力。
3 儿童经验的积累，丰富创造力培养的源泉
儿童的创造力和想象力来源也对生活的感受，丰富的生活经验和敏感的事物都会对儿童产生深刻的印象，儿童的大脑就像一个没有装满水的空瓶子，生活的点点滴滴会源源不断的输入到这个大瓶子里。各具特色的生活经历都会成为他们创作的源泉。例如：城市中成长的孩子描绘室外风景的时候，大多都是高楼林立，霓虹闪烁，充满了城市繁华之气，缺少了田园乡野风光的自由和朴素。所以在平时的生活中我们要不断丰富孩子们的知识和经验，例如多组织孩子们参观优秀的展览，多带孩子们去户外运动，带孩子们去户外运动，让孩子多注意观察周围的环境，如房屋，马路，树木，天气变化等等。让儿童用心去发现自己身边的一系列美好的事物，捕捉自己身边的一瞬即逝的美好风光，才能不断从生活中获得进行美术活动的丰富的创作素材。通过观察获得大量的感性资料，为日后创造奠定基础。美术的创作能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要日积月累的进行练习才有可能获得成功。
小学美术的培养重点是学生的美术素养和人文精神。但这里的美术素养和人文精神，理所当然地包含了画画这一基本技能。因此，我们在进行美术教学活动的整个过程中，不能因为创新而忽视了对学生的基本技法的指导。美术创作也是一样。只有在掌握了基本技法后才能去进行创新（创作）。在小学低年级阶段，我们只有让他们从最简单的基本形状开始进行练习，从三角形、长方形、圆形等基本形体的描绘开始，由浅入深，由易到难，逐渐过度到比较复杂的形体的描绘。虽然不要求画得非常标准，只要有一定的样子就可以了，但总不能连一点样子都没有吧。这样的知识，在浙美版的美术教科书中很多。如《有形的世界》、《鸟的天地》、《大鱼和小鱼》等课文都比较重视对物体的基本形体结构的描绘。
在教学过程中，如果只是一味地引导学生进行创新，不指导练习一些基本的形体结构，学生往往觉得不知道从何着手，不知道该怎样去画。因此，只重视创新而忽视基本技法指导的教育不是完整的教育体系。如果知道学生从认识和描绘基本形体结构开始，通过对基本形体结构的描绘，让他们知道原来无论是多么复杂的物体，都是有长方、圆形、三角形等基本形体构成的，画好这些基本形体对以后的画画有这么重要的关系，他们就会比较顺利地去完成作业了。我们不能操之过急，也不能对学生的作业没有严格的要求。要注意的是我们必须在整个教学过程中必须持之以恒地、经常有意无意地讲解一些有关基本形体的知识。让学生时刻注意对形体的描绘。并逐渐地有简单到复杂转移。使学生在潜移默化中学习到一定的最基本的技能知识。
总之，每个人都有内在的潜能和创造力，我们的目的就是将蕴藏在学生身体里的内在潜能发掘，这样才能培养出真正的具有创造力的人才，并运用到实际生活和学习当中。在美术教学中要勇于改革创新，不断提高自身的教学水平，特别是应具备一种创造性表现能力，以及组织课外教学辅导特长的能力，发展学生的个性特征，使学生敢于进行美术创造。在小学美术教学当中教师应充分了解学生的心理，多方面传授学生艺术知识，技能，使学生的思维更加流畅多元化，灵活性和对特性能够得到更大发展，最大限度的开发学生创造潜能。让我们的学生成为为祖国，为社会发展的栋梁之材。
参考文献
[1] 陈钰鹏.现代派艺术心理[M].上海文艺出版社，1989.
一、初中函数教学中的等量替换方法概述
所谓等量替换，实际上就是用一种量或者其部分替换与之相等的另外一种量、或者一部分；等量替换是初中阶段数学教学过程中的一种基本思想方法，同时也是代数思想教学和学习的基础.从狭义层面来讲，函数等量替换思想，即采用等式性质体现实际上是等式的传递性.比如，a=b、b=c，则可推导出a=c.在初中函数教学过程中，真正用到的等量替换为f（a=b∧f（a）f（b）），上述关系中的f代表的是广义层面的等量替换.具体来讲，即如果M是N的同义词，而且N代表人，则M也是人.从实践来看，该种数学思想方法不仅在初中阶段的函数教学过程中应用比较广泛，作为数学基础和重要知识点，在高中、大学阶段都会用到.在初中数学教学过程中，因三角函数变换种类非常的多，学习方法非常的灵活，所以学生感到非常的吃力或者困惑.然而，三角变换过程中基本规律、解题思路不变，因此实践中可将这些基本规律概括成公式之间的联系、运用，在此过程中三角函数的等量替换对学生们的数学思维能力培养，具有非常重要的作用.事实上，在我们的日常生活中存在着很多等量替换的实例，比如曹冲称象的故事，便是一个非常经典的等量替换思想应用实例.在初中数学教学过程中，如果A=B，Q+A=W+B，则Q=W就是等量替换思想应用的结果.在初中数学函数中，如果两个方程式相等，在其两边分别同时加上同一个整式，则二者依然相等，这便是最为典型的等量替换思想.
二、初中数学函数教学过程中的等量替换措施
在当前初中数学函数教学过程中，等量替换思想应用非常的广泛，以三角函数为例，其变换常见的类型如下.
1.三角函数中的“角”替换策略
在初中三角变换解题实践中，对三角函数中的相应角度进行替换，体现在和角、差角、半角、余角、倍角以及补角和凑角之间的相互替换，其中角度变换或者替换，起到了非常重要的连接作用.在三角函数角度替换过程中，函数运算过程中的名称、符号以及次数等，也会随之发生相应的变化.
比如，在ABC中，已知∠BAC=90°，M是线段AC的中点，且AGBM，垂足为G，BG=2GM.（1）证明BC=3AG；（2）设AB=6 ，则BM的长度为多少.
（2） 由（1）得当AB=6时，BM=BG+MG=3.
本例题中用到了等量替换思想.事实上在对初中三角函数问题求解过程中，因表达式中通常会有许多个相异的角，所以需根据实际情况，三角角度间和、差、倍、半以及补和余关系，将未知角用已知角来表示（替换），然后再进行具体运算，从而顺利求解.
2.三角函数中的“形”替换策略
在初中函数教学过程中，尤其在对三角函数化简、证明以及求值运算时，通过会根据具体需求，将常数1或者x等转化成三角函数，再利用三角函数公式对其进行具体运算.其中，利用常数1对三角函数替换运算最为常见.三角函数中的“形”替换，主要表现在三角形中的恒等式，即任意非直角三角形中，tanA+tanB+tanC=tanAtanBtanC恒成立.
2000———2005 年我国成人教育心理学研究总体上取得了稳步发展， 对成人学习心理、成人教育心理、成人教师心理等方面进行了较为深入的研究， 体现出一些特点和热点， 但也存在一些问题与不足， 从中可以窥视出其发展的一般趋势。
研究概述2000—2005 年我国成人教育心理学研究在以往研究的基础上进一步拓展和深化， 基本上呈现平稳发展的态势。期间除了出版了多部成人教育心理学著作之外， 广大成人教育工作者或有志于成人教育理论研究的专家、学者还刊发了大量的成人教育心理学研究的论文， 使我国成人教育心理学的研究工作在平稳中拓展， 在拓展中深化。
1.成人学习心理研究
( 1) 成人的学习动力。学习需要、学习兴趣、学习动机、学习情绪情感等非智力因素在成人的学习活动中起着动力的作用。成人学习动机的研究在近几年仍然受到众多关注，尤其是侧重成人学习动机的类型、影响因素、激发等方面。但是还没有形成符合我国成人学习特点的学习动机理论， 且依然存在着对成人学习动机类型的外在动机研究多于内在动机因素研究倾向。另外， 对成人学习动机影响因素和激励对策研究比较全面， 但理论探讨多于实证研究。在成人学习中的情绪情感方面， 近几年研究者的关注也是越来越多。研究主要集中于情绪情感对成人学习的影响及教学中应如何控制这些情绪情感因素等方面。改变知识灌输的教学模式， 关注成人学习者的情绪情感，尤其是对成人的学习焦虑、挫折感、厌学、应激等进行了一定数量的研究， 情感教学的呼声越来越高。
( 2) 成人的学习策略。学习策略的适当运用是成人学习效率和学习质量的必要保障。近几年来， 对于学习策略的研究不断增多。从学习策略的结构上看， 目前的研究范围局限于认知策略和元认知策略， 对资源管理策略的研究还很少。时间、学习环境、自身努力、他人支持等资源的管理应该也是学习策略的一个部分， 对于扮演多种社会角色的成人来说， 这一点显得尤其重要。从应用范围上看， 目前学习策略的指导主要用于记忆知识， 对于更高层次的问题解决等思维活动的指导还不够。从学习方法上看， 在过去的六年中， 学习方法方面专门的研究不多， 大都是探讨某一学科的学习方法， 对学习方法的“全景”研究较少。但还是有人进行了新方法的探索， 如: 王连臻等人就提出了“认真阅读， 强化记忆， 反复练习， 调整心理”的自学考试学习方法。
( 3) 成人的学习障碍。近几年， 成人教育对学习者的心理健康的关注也在不断增加， 学习障碍是最为突出的方面。对成人学习者的学习障碍研究一般着眼于其广义的角度， 包括心理障碍、人际关系障碍、信息障碍、情境障碍等多个方面， 其中是对心理障碍的研究最多， 而且常常把心理障碍与情绪情感、学习动机等非智力因素的探讨联系在一起。焦虑、厌学、信心不足、兴趣缺乏、急于求成等都有所涉及。还有人专门编制了针对成人学习心理问题的调查问卷。对成人学习障碍的调控也是研究者的一个关注焦点， 而且， 他们也提出了很多调控措施， 影响比较大的是黄富顺从成人学习者、教学设计、课程规划等方面提出的调控措施。从狭义的学习障碍角度来看， 这方面的探讨较少， 具有代表性的是， 闫嵘、俞国良和罗晓路介绍西方成人学习不良的筛查与诊断的模式及研究现状，并提出了一些对国内研究的设想。姜兆萍、张雅明对成人的认知特点和相应的教育干预进行了分析。
( 4) 成人的学习理论。虽然国内还没有权威的成人学习理论， 但近几年不少研究者为西方的心理理论在中国成人教育的应用做出了不少尝试。例如， 何爱霞从建构主义学习观出发， 认为成人在学习中可以采用问题定向学习、自我监控学习、情境化学习及合作学习等策略; 宋西玲从格式塔学习理论、符号学习理论和“认知———发展说”这三种认知学习理论出发， 认为成人学习具有学习动力的内发性、学习目的明确性、学习方式的自主性、学习能力的潜伏性等特点; 韦兰芝以皮亚杰的理论为基础， 对成人外语教学提出了建议; 牛延玲从罗杰斯人本主义教学观出发， 主张成人教学改革应确立自主学习观; 常永才等人还对诺尔斯自我指导学习理论、娄宏毅对西方的成人学习生活情境理论进行了介绍和评析。这些努力都将有利于国内研究水平的提高。
2.成人教学心理研究54CAREER HORIZON文化视点当前， 我国的成人教育还普遍存在着“普教化”的现象。因而， 对成人心理的大量调查与研究往往与成人教学的改进联系在一起。近几年， 在成人教学模式方面的探讨与开创很多， 如: 知识“骨架”型成人教学模式、“三位一体”教学模式、“四位一体”教学模式、自主创新学习的教学模式、高职“互动”、“情景”教学模式等。在教学方法方面， 学术界普遍主张灵活多样的教学方法， 指导教学、发现学习、掌握学习等新的教学方式或策略也在成人教育领域有了一些尝试， 但教学实践中做得还远远不够。在学生评价方面， 人们已经普遍认识到， 单纯进行定期的闭卷考试并不能真实地反映成人的水平， 因此， 有人提出了采用学分制、平时成绩、抽签面试等考核方法。
3.成人教师心理研究随着时代的发展和终身教育理念的传播， 成人教育心理学中的教师已不再仅仅是教育者， 在很多领域也充当着学习者的角色。从教师的职责上看， 也不再局限于“传道、授业、解惑”的知识技能的传授， 而是出现了多元化的倾向。然而， 社会要求的提高并没有改变当前担任成人教学的教师消极应付、不负责任的现状， 战津玲对成人高校教师的行为与教学效果进行了探讨， 认为改善教师的工作行为和态度， 关键还在于教师要认清自己所担负的责任和自身价值的体现。另外， 教师的能力提高也是不容忽视的， 郑恩福等就对这方面提出了一些建议。同时，面对成人教育教师在知识结构、专业道德等方面的不良现状， 教师专业化将成为成人教育发展的必然要求。
研究特点
回顾过去六年中对成人教育心理学的研究， 可以看出， 成人的学习心理仍然是成人教育心理学研究的主要内容， 占有绝对的比重， 且研究范围在不断地扩大， 成人的教学心理、成人的心理健康、成人的品德心理等领域受到不少研究者的关注。从成人学习心理研究的侧重点上看， 非智力因素常常是研究者的选题范围。鉴于智力在成人阶段的相对稳定性及不易调控的特点， 改善易于控制的非智力因素， 从而促进成人的学习， 自然就成了很多成人教育心理学研究者们的出发点。从研究创新的角度看，重复研究过多， 创新水平不够。如对学习动机的研究， 很多人对同一问题发表文章， 但多是泛泛而谈教育心理学已有的内容、知识， 一般研究多于深度研究， 缺乏创新点。从研究方法与策略上看， 定性研究多于定量研究; 经验性的、思辨性的总结与调查性研究多于实证性研究。从学科门类角度看， 对于成人的英语学习与教学的研究不断升温， 比其他学科研究有绝对的优势。
研究热点
从2000———2005 年有关成人教育心理学的众多研究中， 可以看出以下几个方面是成人教育心理学研究的热点所在:( 1) 学习动力。成人为什么参与学习?怎样引导成人参与到学习活动中去? 这些问题促使大量研究者关注成人的学习动力。研究者把成人的学习动机与学习需要、学习兴趣等联系在一起， 加上情绪情感等非智力因素的分析构成了这一庞大的系统;( 2) 自主学习。在终身学习理念引领下， 如何充分发挥成人的主动性， 让他们自主地学习、学会学习是至关重要的。让成人学习者自己决定学习的方向、进程、节奏， 充分尊重成人学习者个体人格，充分发挥他们的自我调节与控制能力是很必要的;( 3) 心理健康。随着全社会对人的心理健康的关注程度的不断增大， 成人教育对学习者的心理健康的关注程度也在日益增进， 尤其是成人在学习过程中所表现出的情绪情感问题和学习障碍问题倍受重视。
发展趋势
与心理学的其它分支相比， 成人教育心理学还处在起步阶段， 从理论基础到实践应用都不够成熟， 从研究内容到研究方法都不够健全， 因而成人教育心理学还有着广阔的发展空间。高志敏在其《当代世界教育科学发展与成人教育》一书中， 对成人教育心理学研究所应努力的方向从四个方面进行了展望:
( 1) 成人教育心理学的性质和作用。这是成人教育心理学学科建设的首要问题。
( 2) 成人教育的教学心理。这是目前成人教育心理学研究中一个相当薄弱的环节， 要在已有的教学心理研究的框架基础上， 结合成人教育心理学学科建设的特殊性和成人教学活动的实际需要， 着重解决以下课题: 成人认知过程的基本模型、基本特点; 成人认知水平及其差异; 成人认知策略及其差异; 学与教基本关系的心理学观; 成人学习心理与教学内容结构、教学程序、教学形式、方法; 成人学习的心理差异与因材施教; 成人认知能力、创造能力及技能的培养与提高; 初始能力的测定与学习效果的评价; 教学效果的评价与教育政策的制定; 成年期发展与教育干预的内容与时间选择等。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09A-
0082-01
新课标要求教师要引导学生独立思考，通过活动探究，积累基本的数学活动经验，提升数学能力。教师应当提供机会，让学生经历探究过程，由此培养学生基本的数学活动经验。笔者现根据人教版六年级数学上册《圆的面积》这一课的教学实践，谈谈体会和思考。本课的教学重点和难点是要让学生探索将圆转化为长方形，并在这过程中自主感知圆的面积与长方形面积的关系，尝试进行推导。
一、经历游戏导入，做好经验铺垫
游戏是小学生喜闻乐见的教学形式，教师要根据教学内容进行有效设计，设置有趣的游戏情境，将学生带入课堂探究之中，让学生充分经历有趣的游戏过程，进行经验铺垫。
【片段一】
在课堂教学之初，笔者先设计了一个剪纸游戏，让学生拿出长方形的纸和剪刀，剪出一个正方形，而后再用这个正方形剪出一个圆来。在剪纸游戏过程中，学生积极踊跃尝试，但在将正方形剪出一个圆时，学生遇到了困难。如何才能确定剪出来的是一个圆呢？这个问题引发了学生的思考。此时，笔者进行示范，学生发现了规律所在，认为将正方形多次对折之后，剪成短直线，折的次数越多，越接近圆的形状。学生确认剪出来的这个图形是一个正多边形，并由此认识到图形经过对折裁剪之后，可以转化为其他图形，并可以将直边的图形转化为曲边的图形。
【教学反思】
对于圆这个曲边形来说，和长方形、正方形等截然不同，因而在进行面积推导时，也将和长方形、正方形等面积推导有本质区别。但在教学中，如果教师没有暗示和引导，学生很难想到通过剪切的方法，将圆转化为长方形。为此，教师要设置有效的活动，帮助学生克服学习困难， 并渗透转化思想。在这个教学环节中，笔者借助剪纸的游戏活动，让学生从已有的生活经验中获得升华，认识到将正方形对折N次，次数越多也就越接近圆形。这样既能帮助学生感知到极限思想，又能为下一步运用转化思想做足了准备。
二、经历新旧融合，渗透思想方法
建构主义理论认为，学习者新知的建立需要两个条件，一是激活已有的经验，二是要激活原有的旧知，进行内化和提升。教学中，教师要紧扣学生已有的知识，找准新旧知识融合的关键点，帮助学生建构数学概念，积累数学思想方法。
【片段二】
笔者出示了一个半径为5厘米的圆，引导学生思考：你打算如何求出这个圆的面积？学生认为可以运用转化的思想，将圆剪开拼成一个学过的图形。如何完成这个过程呢？笔者引导学生回忆之前平行四边形、三角形的面积推导过程，并猜想：你认为可以将圆转化为哪一种图形呢？学生认为，平行四边形可以剪切成长方形，用2个完全一样的三角形可以拼接成平行四边形。根据剪纸游戏，学生提出，可以将圆分成若干等份，而后将这些若干个小三角形拼成已学过的图形。
【教学反思】
通过课前剪圆的游戏探究，激活了学生已有的活动经验，使学生发现了将圆转化为已知图形的可能性，而后教师通过梳理平行四边形、三角形等图形的面积推导，唤醒了学生已有的知识经验，使其能够推想圆的面积的转化方法，从而渗透数学思想，帮助学生感悟数学思想和方法。
三、经历转化推导，深化数学理解
课堂教学的实质，并不仅仅是掌握数学技能，还要让学生深入数学本质，理解数学概念的内涵，从而获得数学思维能力的提升。教师要提供足够的时间和空间，让学生经历推导过程，深化数学理解。
【片段三】
笔者让学生同桌之间进行尝试，将圆转化为已学图形。学生发现，将圆等分的份数越多，拼出来的图形越接行四边形或长方形。此时笔者引导学生思考：如果将圆等分为几千次、几万次，而后进行拼接，你能想象到这些图形的底边有什么变化吗？学生确认等分几万次之后，拼接出来的图形将和长方形几乎一致。通过求出长方形的面积进行推导，得出圆的面积等于长乘宽，而长就是底边πr，宽就是半径r，所以圆的面积等于πr×r。
【教学反思】
在这个环节中，学生通过自主折纸、拼接和观察、想象，经历圆的面积推导探究过程，体验到了转化、逼近、极限等数学思想，并通过操作和推导等一些数学化的历程，让学生对圆的面积有了深刻的感知，大大提升了学生的数学思维能力。
关键词：信息技术学科 过程性评价 探究
新课程标准提出要重视学生学习的过程性评价。信息技术教学的过程性评价应立足于关注每一个学生的发展，它对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标评价，特别是对过程与方法、情感态度与价值观的评价有较明显的体现。它以学生的学习阶段，至少为一学期的学习过程来考察，承认学生的个体差异，着眼于学生的个体学习发展。近年来，笔者在这方面做了一些尝试。
一、注意观察，细心记录
在信息技术课堂教学中，任课教师要有意识地观察学生的课堂表现，并及时做好相关记录，为每个学生建立一个电子版的记录簿存放在教师主机上，期中、期末时进行分析整理。课堂表现重点观察学生的学习态度，遵守课堂纪律情况，知识技能的掌握情况，与同学交流、合作的能力，是否有耐心克服困难，在课堂上是否有出色的表现、是否有创造性等等。
二、重复评价，有效激励
传统的评价以考试为主要方式，在有限的考试时间内很难考查分析、解决实际问题的能力，很难考查学生的创造力和想象力，而且这种终结性的评价不能及时有效地调控教育教学活动，不利于形成教学中的良性循环。在教学实践中要探索采取“过程性教学评价”的方法，激发和保持学生的学习积极性。学生在学习上有差异，应该允许一部分学生经过较长时间的努力渐渐地达到教学目标。因此，在每节课的考查中，应允许对学生进行重复考查。如果学生对自己提供的作业不满意，或教师对学生的作业不满意，学生可以申请或教师建议进行重复考查，使学生有再次学习的机会，激发他们克服学习困难的信心，从而使学生有效地完成学习目标，获得纵向和横向的发展。
三、过程记录，充实评价
现在各个学校都流行给学生建立成长记录袋，收录能够反映学生学习进步的重要资料。，如自己最好的画、自己最佳的作文日记，甚至是自己考得比较好的试卷等等。笔者学习了以后，有了这样的设想：在我们的信息技术课上也给学生建立成长记录袋。
学习信息技术课，就离不开操作，离不开交作业，那么如何将学生作业收藏呢？笔者在机房教师机上用Serv-U建立了FTP服务器，为每个班级建立了文件夹，再为每个学生建立一个属于自己的文件夹，设置了用户名和密码、规定权限。让学生每节课完成作业后把自己的作业上传到教师机上，还可以把自己发现的独特的方法用记事本记录下来，上传到自己的文件夹内。实践证明，这样做虽然繁琐了一些，但明显提高了学生完成作业的积极性，质量也有很大提高，甚至连课堂纪律都有了明显的改善，收到了很好的效果。笔者接着利用课堂时间，把一部分比较好的作业展示给全班学生看，一方面鼓励了这些学得较好的学生，另一方面为学得不太好的学生提供了榜样。学生普遍反映较好，都说在课堂上能学到东西。笔者还组织学生定期浏览自己的作业，使他们获得成功感，寻找自己的不足之处并加以改进。通过这样的方式，可以随时了解学生的学习情况，指出个别学生的学习方向，为因材施教提供了重要的依据。
四、改进方法，促进评价
考试也是过程性评价的一个主要方式。传统信息技术教学中，教师喜欢安排一些操作性的内容，让学生按要求进行操作，及时完成就定等级。笔者认为这样的评价方式比较单一，仅仅考查了学生技能的掌握情况，不利于学生创造性能力的培养。在学期末，可整理一些知识点用选择题和判断题的方式提供给学生，也可以从网络上下载，让学生来完成，并配上动画、声音等，如出现“你真棒”、“做对了，继续努力”等等。这样激发了学生参与考试的热情，提高了学生对知识点的掌握，有效地防止了学生只会做不会整理知识的毛病。在设计操作性题目时，一般只规定学生利用某个软件围绕一个主题来创作。如学完Word后，教师可以给学生设置这样的考题：利用Word来完成一个学生小报。
五、综合评价，真实可靠
在学期末，为班主任提供学生信息技术学科成绩时，笔者是按照这样的方式提供成绩：平时占20%，平时作业占30%，知识测试占20%，操作题占30%。通过这样的评价关注学生的学习过程，其评价结果基本接近真实情况，从而真正促进了每一个学生的全面发展。按照过程性评价的思路，进行过一段时间的实践，教学评价的工作量比传统的评价方式会增大几倍，但是由于关注了学生的学习过程、情感态度与价值观，极大地激发了学生学习的兴趣，有效地提高了学生的知识技能水平，培养了学生的信息素养。
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进入80年代就大变了样。党的后的十多年，
二、学术研究的重要成就
工作有了巨大发展，也带动学术研究向前迈进。这几年有许多新兴学科诞生。与我们有关的有两门：一门叫领导科学；另一门叫秘书科学，即秘书学。这两门科学近几年发展都很快，尤其是秘书科学发展得更普遍、更深入。秘书学研究有这样几个特点：
第一，是突然兴起，几乎可说是爆发式的崛起，其势迅猛。但是，由于是突然兴起，这一阶段研究的内容和方向不免略带懵懂，主要还是探索，不少热心者的心态是干起来再说。
第二，热情与扎实并重，研究方向趋于明朗。在我们的实践队伍、在我们的理论研究者中，大家在许多基本问题上有了共识。 应当指出，中央党校、中央办公厅合办的三次高层次进修班对秘书工作实践理论的研究、探讨，各省、自治区、直辖市办班的再研究，各学术单位、谷杂志社的努力，对学术研究都起到了推进作用。
第三，是秘书科学研究以党政秘书工作为基础逐渐向专业扩散、辐射。秘书工作本来是以党政系统力量最厚，秘书学研究以党政系统为基础，逐渐向专业发展是合乎历史规律、合乎现实情况的。但是秘书工作是个整体，有它的共性，这些共性的东西在哪个行业、哪个专业都存在、都适用。行业秘书工作虽然都有自己的个性和特色，但绝不是孤立的与其他秘书工作不相联系的。
秘书理论研究，历史上从来没达到现在的这种热度和深度，从来没有这么丰富的成果。
三、趋势展望
十年的秘书学理论探讨，成就很大。一条规律是：有探讨就有分歧；有分歧就有探讨；有探讨就有发展。这些年，学术界研讨了许多问题。这些问题有的已经解决或基本解决，有的尚在探讨正待取得共识。不管是怎么一种情况，讨论本身推进了秘书科学的发展是肯定的。
（一） 秘书工作总体构成与秘书学总体研究。
（二）秘书工作的参谋性职能将继续强化。
秘书部门处在核心要害部位，起左右上下沟通的枢纽作用，为领导做参谋助手工作，是首脑的附属机构，是领导系统的前沿，是系统同外界联系的枢纽（有的同志说秘书部门、秘书工作是"系统中介"，不很确切。它们不是"中立"于、"结合"于系统与系统之间）。这种地位和性质，决定其受领导工作左右和支配。
领导工作需求是秘书工作发展的前提。 目前，我国正在建设有
秘书工作最大量、最普遍、最经常、最基础的工作还是文书处理、会务管理、日常办事。这些工作直接关系、影响、甚至左右领导工作运转的效率。