时间：2023-08-02 16:37:38
导语：在高一地理教学设计的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、 展示案例：直观再现课改不同时期地理教学过程设计的演变（表1）
二、分析差异：纵横向结合分析课改不同时期地理教学过程设计的变化
1.课堂导入设计凸显直观性、情境性
课堂导入是课堂教学活动的开始，好的导入能起到集中注意力、活跃思维和激发求知欲的作用。表1显示：地理新课程改革前，地理课堂导入是以教师平铺直叙式的讲授导入为主。案例中的教师虽为学生例举了学过的“美化、磁化、公式化”帮助学生理解城市化的概念，但依然是从知识到知识，创新性不够，学生积极性和好奇心未能充分调动，课堂气氛不够活泼。随着新课改推进，课堂导入发生了变化：2005年采用文字与图片、影视结合，调动学生多感官参与，让学生带着问题走进课堂，有利于发挥其主动性和参与性，为课堂教学创设了轻松而开放的基调。这一特点随着新课改的继续推进愈加明显：2011年教学设计中，课堂导入选用当下“民工潮”、“春运”等相关图片展开，提出问题，引发思考。经比较发现：地理课程改革后，课堂导入部分更加注重直观、新颖，为学生创设情境，激发兴趣，调动参与性，凸现学生主体地位。
2.新课讲授设计明显发生变化
（1）教学内容：“教教材”导向“用教材教”。新课程改革前，教师课堂教学更多依赖于教材，以知识学习为主。研读案例发现，2001年以阅读课文回答问题为主要教学方式；在2008年教学设计中，实现了教材与图表的结合；在2011年教学设计中，教师为激发学习兴趣，加深学生认识，在教材学习基础上配合投影教学等。可见，新课改实施后，地理课堂教学的内容实现了由教教材向以教材为基础，引导学生自己建构认知的转变。
（2）教学方法：讲授法导向多法并用。教学方法是为完成教学任务而采用的方式，选取合适有效的教学方法能使教学达到事半功倍之效。在2001年教学设计中，教师主要通过讲授法传授新知识，教学方法单一，教师主导性强，学生主体性不突出。新课改之后，地理教学方法更加多样，学生的主体性增强，如在2005年教学设计中运用多媒体辅助教学，尝试采用启发式教法等；到2011年，案例显示地理教师在教学方法的选择和应用上表现出更大的自主性和科学性，能够根据教学内容选择适合的教学方法。
（3）师生地位：教师主体导向学生主体。教师与学生是教学活动的主体，以传授知识为主的地理教学活动中，教师的主导性明显，而以促进学生全面发展为目的之教学活动，学生的主体性就较为突出。新课程改革前，地理课堂以传授知识为主的倾向明显，教师的主导性突出，学生的主体性被弱化，成为知识的被动接受者，这一现象在2001年教学设计中体现明显；到2005年，教师注重引导学生将图表与教材结合，学生独立思考回答问题，主体性开始凸显；2011年，教师指导学生阅读地图册，在学生回答、讨论的基础上进行纠正、解释，并补充说明，可见，学生主体性得以充分发挥，教师则“退居”为学生学习的指导者、促进者和辅助者。
三、地理教学过程设计变化的启示
1.关注情感教育，注重情感培养
地理新课程推进后，一个突出的变化是实现教学目标的三维一体，即教学过程不仅要重视知识掌握与技能习得，强调学生体验和感知的方法与过程，还要培养学生对人、对己、对自然及其相互关系的情感态度与价值判断以及做事的科学态度与科学精神。这就要求教学中应更加注意对学生进行“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的教育，把学生认知上的“会学”与地理情感上的“乐学”结合起来，激发学生学习兴趣，以趣激疑，以趣导知，知趣相融。
2.目标渗透过程，过程中实现目标
地理教学目标是地理教学活动的灵魂，对地理教学活动有着重要的指导意义。而地理教学过程是实现教学目标的主要途径，因此对地理教学过程进行精心设计就成为地理教学的重要环节。地理教学过程设计环节，应将教学目标融入地理教学过程中，围绕教学目标选择合适媒体与方法，开展教学过程。教学目标上首先设计三维教学目标，保证目标的全面性；其次注意目标的陈述。目标表述要具体、完整，同时还应可测量、可评价，并在教学中能够进行评价和反馈。
一、存在问题
1. 初高中地理知识衔接难的问题。由于安徽省中考不考地理，因此许多初级中学地理课程的设置只是一种摆设，学校没有认真组织教学。
2.高中地理教学课时数少的问题。由于新课改后高一增设了生物课，使高中课时数更加紧张，很多学校减少地理等科目的课时数，每周只给高一地理开两节课。
3.教学方法与课程标准掌握不到位，合作学习和探究少。体现在以下几点：①地理教学目标与课程标准脱节；②重教材轻课标，课堂教学内容与课标要求不符；③重结论教学轻探究过程；④不同的课型没把握好。
4.先进的教学方法与落后的教学方法的矛盾。①一些老教师教育观念落后，不注重教育理论学习，不注重或不会运用多媒体技术，上课仅凭一张嘴、一支粉笔和一套不完整的地图。②一些中青年教师因为多媒体教学形象、生动、直观，上课简单方便，学生也容易理解，从而过分依赖多媒体，放弃使用传统的教学艺术等。
5.几乎从未做过地理实验。中学地理实验教学起步较晚，尚未形成完善的体系，中学开展地理实验的条件有限，以及受教师实验观念和能力欠缺等因素的影响，当前中学地理实验教学还存在着许多问题。
二、解决策略
1.解决好初高中地理衔接的问题。考虑到安徽省许多地方初中地理上得较少，在高中地理教学之初，把初中地理重新上一遍又不太实际。这样不仅浪费了宝贵的学习时间，而且也不科学，不利于学生高中地理的进一步学习。我们不妨结合实际情况，适时将初中知识穿插在高中地理教学中，并适当拓展延伸。这样既起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性、系统性，加深印象。
2.积极争取高中地理课时数。首先向学校领导介绍本省或其他省份兄弟学校的高中地理课程设置情况，以及本市兄弟学校的高中地理课程安排。然后分析本校多年来高考文综地理成绩为何一直不高的原因，而兄弟学校重视高中地理又有何结果，等等。相信经过地理教师的共同努力，高中地理的地位会逐步提高，课时数也会相应增加。
3.加强备课，优化教学设计，多开展合作学习和探究活动。要获得好的课堂教学效果，首先要精心设计教学过程，做到三原则：①问题化原则。将知识点设计成问题，不要以填空的形式呈现。问题的编写，既源于课本，又不落俗套；既注意扎扎实实打好基础，又注意加强知识之间的拓展与联系。②方法化原则。在学案设计的过程中，重视对读图的指导，对地理原理及规律应用的指导，对合作学习与探究活动的应用。③生活化原则。尽可能地引导学生将课堂知识与现实生活生产相联系。其次要优化教学设计，加强二次备课。一备学习目标、重难点，做到目标明确、重点突出、难点准确；二备教学流程，即有几个教学环节，每个环节做什么、注意什么；三备教学媒体的使用；四备学案的使用，要根据自己所带不同班级的学情对学案进行删减、补充、修订。
4.正确使用多媒体教学。首先，提倡教师使用多媒体，多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高课堂效率，有利于解决重难点问题。其次，中青年教师应该适当地使用多媒体教学。多媒体教学有许多优点，但也应该看到它的缺点，我们不能把多媒体课件当做黑板来使用，多媒体课件只是一种教学辅助工具。因此，多媒体课件不必完整地反映一节课的内容，可以就某一个方面展开。
关键词：高中地理；教学目标；教学设计；案例教学；案例分析
引言
凡事预则立，不预则废。教学设计完美的诠释了这句话，课堂教学设计正是“预”的过程。在实施新课标以来，要发挥学生的主关能动性，凸显学生的主导地位，发挥自主合作学习的优势，这就要求教师在教学设计上下更多的功夫，注意调动学生课堂上的氛围，顺利的完成教学任务。同样，“预”的同时不能忽视了总结反思与分析。教学案例的分析是教师专业成长的阶梯，通过案例分析，可以促进每个教师研究自己，在实践教学中不断提高、调整自己的教学行为，避免从理论到实践过程中的偏差，提高课堂教学效果。案例是纽带和中介。教学案例与课后案例分析是作为一名合格的教师的必由之路。
1课堂教学设计
1.1教学目标
地理作为一门所谓的“副科”没少遭受同学们的“白眼”，这就造成了学生的基础较差，存在多样的学习问题。高中学生对备考应考的要求是比较高的，但很多学生对基础知识过于生疏，因此，深入了解学生的情况，着手教学模式的探讨，不断提高教学质量就尤为重要。根据学生的实际情况和高考要求，以“培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣为”最终目标，培养学生收集处理信息以及获取新知识的能力，让学生获得完备的地理基础知识，掌握有效的地理信息处理方式。
第一，培养学生学习地理的兴趣，养成良好的学习习惯，主动地去学习。
第二，学会通过已学的地理知识，分析现象，具备自主发现并解决问题的能力。
第三，培养学生的动手能力，乐于探究的能力，以及能够独立验证地理原理的能力。
第四，使学生形成在游戏中学习的习惯，例如在拼图中对各个地理区域进行全面的认识进而形成对地理终生学习的兴趣。
第五，学以致用，把所学知识应用到生活中，在日常生活中感受地理知识。
地理学科与其它学科不同，地图是地理学科的第二语言，在教学过程中，要充分培养看图、记图、用图的能。做好课堂教学模式的研究，根据教材特点将教材案例尽量生动的展现在课堂上。
1.2 教学内容及模块整体分析
高中地理必修课程的三个模块虽相互独立，却按照着可持续发展的思想和人地关系统一设计，各个独立模块之间密不可分。三个必修模块分别是自然地理、人文地理、区域地理。
地理的主线是人与地理的关系，指导思想为可持续发展理论，在教学过程中要着手与人类与地理环境的关系，通过教学使学生获得相关的自然地理和人文地理知识并不断深化，使这些知识对学生终身发展有用。地理教学要面向全体学生，使学生能够在人类和环境问题之间有自己的认识、做出独立的判断并发表看法；能够同学之间互相合作，作用科学的方式、知识和技能学好基础知识。经过高一一年的地理知识学习，学生基本掌握了高中地理必修一、必修二的内容，初步掌握了一些学习地理的基本方法，对高中地理有了一个已经不算模糊的认识，具备了一定的识图、读图、用图的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思维能力，为地理学习的复习过程打下了一定的基础。由于新课标改革的特殊性，高二地理的学习比较紧张，学生需要在有限的时间内完成区域地理知识的学习和必修三与选修六的学习与复习，任务繁重，这更需要同学们在高一的时候有一个好的基础。
高三的地理教学具有高度的系统性，着重于知识结构、知识之间的联系与理解掌握。由于高三学生对备考的理念和应试的要求较高，也要在应试的技巧与方法上有所重视，掌握好审题答题的方法、技巧。对于不同层次的学生，训练强度和内容都应有所区别，使学生取得更好的进步。
1.3 学情分析
在如今的应试教育主导的地理教育过程中，由于历史和现实的原因，中考不考地理，造成了有些学校对地理的直接不重视，这使得有些学生对地理的基础知识掌握的不够，造成课堂上理解不到位，实践上能力发挥不出来，几乎不主动探究课堂以外的地理知识。
随着教育体质的改革，教育环境的变化，以学生为主导的课堂教学已经贯彻落实到日常教学中，学生需要由过去灌输接受的学习方式转换为主动学习，不能只处于被动的接受状态，记下老师课堂上讲的内容，在考试时准确再现，学生的学习方法亟需改变。
第一、随着课程难度的加大，课容量的增加，刚刚生入高中的孩子们常常表现出跟不上课堂进度的情况，不能进行及时的有效自我调节，使得学习成绩有所下降，学生逐渐失去对地理的学习兴趣，造成恶性循环。
第二、学习方法不科学，主动性差。大部分同学仍只习惯于以前听讲―背诵―练习―再现在试卷上，对课堂内容并没有完全理解透，甚至有些学生觉得只要记住能在考试时答对就好，这样机械的学习势必收不到好的效果，也容易使学生因事倍功半而失去对地理的学习信心。尤其是高一地理难，知识点繁复，比较偏理科一点，刚刚到高中，好的学习习惯没有养成，基础知识没有夯实，使得学生出现很多问题，需要教师慢慢培养学生个方面的能力。
由此，在教学过程中，要把握新考纲，明确教学目标，提高课堂效率，是至关重要的。端正学生的学习态度，树立学以致用的观念，夯实学生的基础知识，提高课堂效率。
1.4 教案策略选择与设计
首先，教学策略要在教学设计中体现到学生个体上，充分考虑学生的个体差异，不硬性规定学生应该达到怎样的程度，根据学生各自的学习需求、方法、学习能力，选择合适的目标，能够“异步运行”以达到让每个学生跟得上学习脚步，成绩最大化恶目的。其次，教学设计要立足于课堂，以教材为范例，注重师生之间的交流，提倡“自主、合作、探究”为特征的学习。从新的角度思考问题的解决方法，提高学生的主体意识，最大限度的促进学生有效学习。教学设计也要常常反思，这是一个连续的，不断改进和提好的过程，准备、实施、反思这是一个环环相扣、牵一发而动全身的过程，反思并完善教学设计是提高的必由之路。教学设计合适，才最有效。
教学设计要注意一下几点：第一，教学目标明确化；第二，知识呈现情景化；第三，学习方式多样化；第四，题目训练模式化；最后，总结图示化、表格化。这些都对取得最佳教学效果奠定了基础。
1.5 教学重点及难点
教学，无非是要学生掌握并学会使用知识。重点及难点，顾名思义，即教材中的重点知识和难点知识。但两者又是有明显区别的。重点知识是发挥着重要作用的知识，一般与贯穿整个地理或是在升学考试中占据大的分值。例如，地球地图的认知和技能，对地理的整体把握起重要的作用。而难点是在学习过程中感到困难的内容。例如，地球的运动中地球的自转和公转的规律掌握不好就很难理解其意义。很明显，重点是指知识在教材中的地位，难点是指知识的难易程度。而等高线地形图的使用，气旋与反气旋，行政区域的划分，气候的类型及成因，地壳运动及其意义等知识即是教材的重点也是学习的难点。因此在做课堂教学设计时首先要确定教材中的重点和难点，这样才能帮助学生形成良好的处理地理问题的能力。在确定重难点之后便要想尽办法突破。
1.5.1 多学科渗透
地理是一门与很多学科有渗透关系的综合性科学，在教学过程中如遇到学科交叉的知识可以用别的知识来解答，能达到加深学生对知识的理解和记忆即可。
1.5.2 例证
对教材中的难点，可以举出学生熟悉的、典型的实例来说明。
1.6 教学活动
教学活动包括课内活动和课外活动。课内活动指学生除了听课以外的活动，例如阅读图文，讨论，制作，填绘地图，表演等。课外活动包括地理观测、阅读写作、竞技、参观旅游等。活动是载体、是桥梁，它能够让学生发现问题，体验知识的生成，掌握方法方式，提高学习能力。
1.7 教学评价设计
教学水平不是教师本人说了算的，要看同学们是否接收到了需要的知识，教学方式是否能让同学们接受，对教师的评价可以设在教学的多个环节。首先，可以将自己的教案、教学设计公示给别的教师，接受别人的批评指正抑或赞赏。其次，可以上公开课，俗话说群中的眼睛是雪亮的，多位老师观摩课堂，提出自己的意见总会对授课者有帮助。最后，在课堂结束后可以调查一下学生对本节课的反响，例如，讲气旋时可以调查一下同学们对气旋方向判断这个知识的掌握率，试着听取学生希望老师以怎样的方式呈现课堂。
2 地理课堂教学案例分析
2.1 导入式案例
类似于引言，导入式案例是为了激发学生的学习兴趣，在地理课程开课之前或者一个地理单元开始之前运用的具有导入意义的案例。这类案例往往类似于一本书的前言，能够激发学生对地理的好奇心，激发学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，从而提高课堂时效。在上课之前，通过导入式案例设计课堂背景，提出问题，能够有效的集中学生的注意力，使学生对课堂的内容满怀期待，处于最佳接受状态。例如，在讲必修一第一章内容之前可以通过牛郎织女的故事来引出课题。教师先给出案例，让同学们凭自己的直觉答题，然后再揭晓正确的答案，这种"设问"的方式往往能使学生尽快的进入学习状态，提高学生的学习效率。
2.2 检验式案例
顾名思义，检验式案例是为了检验学生是否掌握了应该掌握的知识，是否掌握了运用知识的有效途径与方法，从而根据学生的掌握情况培养学生分析地理问题和解决地理问题的能力。其形式一般是教师根据自己对学生对知识掌握的情况抛出一个不符合规定的案例，让同学们找出不符合规定的地方，然后教师根据同学们反应的情况去引导。这种方式能有效检查学生对知识掌握的准确度和全面性。
2.3 实践式案例
实践式案例就是让学生们明白地理课本知识与现实生活的差距，提高学生对于知识源于生活，应用于生活的意识。例如在讲中国气候类型和自然带的时候，可以通过对家乡气候的观察使学生感受到理论在实践中的应用，提高学生对地理知识的应用能力。
参考文献：
[1] 曹书通，曹书铭.高中地理课堂教学目标的发展与展望――以历年高中地理“大气的运动”的教学目标设计为例[J].中学地理教学参考.2013（10）
[2] 曹书通，曹书铭.“工业的区位因素”教学设计（人教版）[J].地理教育.2013（S2）
[3] 李桦.例谈新课程理念下地理教学目标制定的基本策略[J].地理教学.2013（06）
[4] 李军杰.基于地理思维与能力目标达成的课堂有效教学――以“地理环境整体性”高三一轮复习课为例[J].地理教学.2012（24）
【关键词】生活化；大众化；本土化；实际化
在地理教学过程中，要让学生学习有价值的地理，就必须联系学生的生活实际，使学生感到地理与生活是紧密联系的，感到生活中处处有地理。地理教学的生活化是将教学活动置于现实的生活情景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的热情，同时将教学的目的和要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有用的知识，真正实现从地理中走进社会的目的。怎样才能使地理课堂教学生活化呢？
一、教学设计因地而异，体现“本土化”
地理教材的内容中，理性知识较多，比较抽象、枯燥、深奥、难懂。生活化的地理教学模式，就是要求教师充分挖掘地理教学内容中的生活情景，贴近生活，并尽量地去设置一些生活情景。由此引出地理问题，并以此让学生感悟到地理问题的存在，使学生认识到地理就在生活中，激发学生发现问题的意识，增强学生学习的内驱力，促使学生围绕自己身边的地理问题展开探究，提高学生应用地理知识的能力。例如：在学习“高一地理必修一第二章《地球的大气》”时，注意引导学生回忆生活中常见的大气运动以及天气、气候等现象。如冬季坐在教室门口附近的同学，会感到冷风从近地面的门缝里钻进来，而教室内的热风从上方的门缝里流出去；春游爬山时，会感到山上比山下凉爽；我国北方冬季的寒潮、春秋季节的沙尘暴、夏季的暴雨等，都与冷锋活动有关；城市比农村的温度偏高等等。从这些学生的亲身生活体验引入到怎样区分各种锋面活动与天气、气候现象。这些生活中的情景，能使学生带着强烈的求知欲望走进课堂学习。
二、教学语言通俗易懂，体现“大众化”
地理教学中要注重培养学生将学到的地理知识与生活、社会密切联系的意识和习惯。观察生活中的地理现象，探索其中隐藏的地理规律，有助于激发学生的学习兴趣，使学生体验到探索的乐趣，从而培养学生初步的科学实践能力。老师在讲解知识点时，所列举的例子应尽量贴近学生生活，使学生认识到学习地理的现实意义，从而激发学生的主动性和能动性。如在讲“地球自转引起太阳东升西落”时，可以“坐车时感觉树木、房子向后退”为例子；讲“正午太阳高度角的大小变化”时，列在居民楼顶安装太阳能热水器时，需要考虑安装角度、采光度、楼高、楼间距等地理因素；学习“气候对人类活动的影响时”时，列举“寒冷地区的民居墙体厚实，屋内建成有壁炉或火坑，窗户比较小，在冬天e雪多的地方，屋顶大多高耸；温热地区的民居墙体相对单薄，门窗开得较大，并有完备的排水系统”；学习“自然地理条件和社会经济条件对人类活动的影响”时，列举“世代生活在草原上的牧民们，为了适应游牧这种特殊生活方式的需要，往往建造一种搭卸十分方便的民居――蒙古包；黄土高原的居民利用黄土直立性好的特点开凿窑洞来居住；西南炎热的少数民族地区以竹楼为主”；还可列举“在当今商品房的开发热潮中，开发商也在时时考虑很多地理因素，诸如商品房的地理位置是否在黄金地段，人流车流是多是少，商机如何，周边配套设施（学校、医院、商场、交通等的空间组后）是否优越，周围环境质量如何，居住小区内部的绿化环境和休闲娱乐的设计，房屋的朝向是否符合老百姓的传统意愿等等”。通过对这些与身边的生活、生产密切相关的实例的分析、解释，让学生确信地理既有趣又有用，使之学习地理的兴趣稳定持久，学习的主动性得到进一步提高。
三、教学反馈面向现实，体现“实际化”
教育家陶行知先生的“生活教育”理论认为“生活即教育”，它为我们指明了地理教学活动的方向。地理就在你的身边，生活需要地理，地理与每个人的生活息息相关。因此，用于巩固学习内容、提高能力的练习与作业应避免为练习而做练习，为做作业而布置作业。教师在布置练习、作业时应精心设置生活化情境，能使学生在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习，从而获得认识、感悟、促进学生对知识的主动建构。例如，在布置“如何用手表和太阳定方位”的作业时，可以这样设计；如果遇险者没有地图和指南针，也找不到可靠的地理参照物，如何在白天利用手表和太阳来分辨方向呢？然后引导学生运用如下方法：将手表平放，时针指向太阳（光线射来的方向），并想象有一条线把时针与12点的夹角平分。比方说，如果是上午8点，分角线会通过10点。如在南半球时，这条分角线所指的方向即为正北方；在北半球时，这条分角线所指的方向即为正南方。还可以利用自然物体特征定方位。常言道，万物生长靠太阳。太阳的热能在自然界形成了许多间接判定方向的特征，掌握这些特征之后，即使在没有太阳的阴天仍可以依此判定方向。例如：靠近树墩、树干及大石块南面的草生长得高而茂盛，冬天时枯萎干黄得较快。树皮的南面一般比较光洁，北面则较为粗糙（树皮上有许多裂纹和高低不平的疙瘩），这种现象以白桦树最为明显，白桦树南面的树皮较之北面的颜色淡，而且富有弹性。
夏天松柏及杉树的树干上流出的胶脂，南面的比北面多，而且结块大。松树干上覆盖着的次生树皮，北面的较南面形成早，向上发展较高，雨后的皮膨胀发黑时，这种现象较为突出。秋季果树朝南的一面枝叶茂密、结果多，在北方，以苹果，红枣、柿子、山楂等最为明显。果实在成熟时，朝南的一面先染色……这样的题目与其说是做作业，还不如说是在了解生活中的实际问题，其学习效果与做一般习题是完全不一样的。把这样的生活实例摆出来，就让学生感觉到这不是在做题，而是在特定的条件下了解生活中的实际问题。这样，学生就有了内在动力，学习时心情愉快，思维活跃，产生的效果自然就好。
总之，地理来源于生活、应用于生活，地理教学与社会实践密切相关，生活中处处有地理，而地理又时时联系生活。培养学生在实际生活中学地理、用地理，也是地理素质教育的一个重要内容。因此，我们在地理教学中必须千方百计，持之以恒地让学生在生活情景中体验地理问题，让学生自觉地把地理知识运用到具体生活中，拉近地理与生活的距离，感受科学与社会、生活的联系。
关键词：微课；高一地理；生活化；综合性
微课是在科技飞速发展下诞生的一种新的教学模式，也是多媒体家族中的一员。微课主要是由课堂教学视频组成，同时还包括有关教学设计、素材、教学反思、课堂练习、教师点评等辅助教学资源。在高中地理教学中合理利用微课，能够提高课堂效率，有助于对学生进行个性化辅导。
一、地理微课的特点
微课的主要特点包括教学时间短、教学内容少、容量小、主题鲜明、反馈及时、针对性强。高中地理微课在具有微课的一般特点的同时，还具有独特的学科性质。
1.生活化
新课程标准的理念是要将学科知识和学生的生活情境联系起来，选择和学生生活紧密联系的地理现象与教学实例，帮助学生理解科学知识，解决问题。如在学习“常见天气系统”这一节内容时，教师可以通过让学生观看新闻节目中对“台风”的预报，提高对台风危害的认识，并引导学生学习台风形成的原因。
2.更有趣
地理微课能够将大量信息通过多媒体文字描述、图片和视频的形式传输到学生的头脑中，并对学生的视觉、听觉等感官形成刺激，因此微课中的地理课显得更有趣，更能激发学生学习地理的兴趣。如，在学习“自然地理环境的差异性”这一节内容时，教师可以通过多媒体展示出自己搜集的赤道到两极的地表景观和自然带的图片，让学生发现其中的更替规律。这样能够让学生通过形象的画面快速总结出规律。
3.综合性
教师在制作地理微课时，要联系自然学科和社会学科的特点，把学生的心理特点作为出发点，挖掘教材中的知识并和其他学科融合起来，在教学中提高学生的地理素养。
二、地理微课在教学中的具体应用
教师在教学过程中应用微课时要体现有效性，以提高学生的学习兴趣，增强地理课堂的感染力。地理微课在教学中的应用主要体现在四个方面：
1.明确知识要点
地理学科中的知识点较为散乱，但又很重要，这时微课就担负起了重任。教师可以通过学生的自主预习，然后结合多媒体课件出示导学问题，将知识点规划出来。如学习“自然界的水循环”时，学生预习完对“水训练的类型”“水循环的环节”等知识点还是很模糊、零散，教师在微课中可以利用幻灯片的形式将水循环的几种类型用动态画面展示出来，这样便于学生理解和识记，从而快速掌握水循环的概念。
2.将难点形象化
微课能够有效地将枯燥、复杂的知识点转化为生动形象的动画演示形式，这样，教师不用再进行口干舌燥的讲解，而且学生理解也更快，接受起来也十分容易。如在学习有关气流的运动时，气压的形成过程是重点、难点，教师可以利用动态画面向学生展示地面受热不均匀时空气的上升和下降运动，帮助学生理解高低气压的形成。
3.体现个性化学习
由于学生的知识基础和学习能力不同，所以对于课上的学习内容表现出不同的学习需求。有的学生学得快，课堂剩余学习时间多，那么他们可以通过微课来进行知识拓展或者预习下一章节。
4.进行课堂小结
微课可以通过知识的再现，加深对课本知识的印象，并回忆解决问题的途径和步骤。如学习完地球自转和公转后，将知识综合到一起，让学生将两者进行对比，加深对地球运动的理解。
三、应用的原则
在地理课上利用微课进行教学时，要做好微课教学设计，明确设计的目的和针对性。微课不是为了点缀课堂，而是将重点或难点用较短的时间集中展现，帮助学生理解。因此，教师在设计微课时，首先要明确微课要解决的问题主要有哪些，针对这些问题引导学生寻找解决的办法。较长的、特别复杂的内容显然不适合用微课的形式传授。此外，新课标还提出了学习有利于学生终身发展的地理的教学要求，教师在运用微课进行教学时要注重联系生活，设置问题的难度不能太大。
综上所述，微课虽然还未被广泛应用到高中地理教学中，但它给教学带来的影响还是巨大的。微课作为一种重要的数字化资源，可以改变传统教学方式。地理教师要在正确认识微课特点的基础上，科学合理地利用微课资源，通过有效途径帮助学生加深对重点和难点的理解，提高学生的学习效率，构建个性化高效课堂。同时，微课也为学生提供了多样化的选择，学生可以利用微课掌握自己的学习节奏，能够适应学生个体发展的需要。
参考文献：
[1]胡秀明.微课在高中地理教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2015.
[2]何芬.基于微课的高中地理差异教学实践研究[D].南京师范大学，2015.
【关键词】高中地理；新课标；新教材；认知；课堂教学与困惑
广西作为我国最后一个省区开展普通高中新课程改革，现已过半年的时间，半年来，我们高一地理备课组一边学习一边实践，一边探索一边改进，通过半年多的新教材教学实践，有许多的收获和体会，感觉新课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。
1. 对高中地理必修教材的认知
我们们广西普通高中使用的湘教版地理新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。
新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的浓厚兴趣。使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程。这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。
教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给教师提供了较大的、创造性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。
新教材内容结构包括正文、图表、读图思考、阅读活动、案例等。所有呈现方式都是教材的组成部分，彼此相互联系，教学过程中就要做到灵活整合融会贯通。应特别重视图像中的读图思考与活动内容的学习，它是“知识与能力”的载体，这也应是重点突破的地方。。图像在当今地理教材中已不再是“附图”或“插图”，而是与文字叙述并重的教材表述手段。如在教学中，积极利用教材案例创设符合学生认知特点的设问情景，极易达到理想的教学目的。例：在学习气旋与反气旋时，利用台风与寒潮的案例设问，对学生学习常见的天气系统能起到较好的学习效果。
教材安排的探究活动和读图思考，体现“重视对地理问题的探究”的基本理念。同时通过设计这种学习活动引导学生参与到学习新内容的过程中来。一些问题的答案也不是唯一的，具有开放性的特点，为教与学留下思维空间。
2. 课改以来教学工作上的困惑
在新教材实施的过程中，我们尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：
（1）新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。我们感觉到课时紧张，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间又难于满足，教学进度无法完成。
（2）由于初高中地理课程的要求不一致，出现严重脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简单，而高中地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们的教学带来更大的难度。许多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是一塌糊涂。如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解能力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴趣渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着许多教师。
学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺利推进的重要因素。我在教学中发现，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和认识不足始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。
（3）目前，我们广西大部分学校的高一地理教材用的是湖南出版社出版新课标教材（湘教版），而现行的高一地理课标有四个版本（地图版、湘教版、人教版、鲁教版），四大版本教材知识结构等多方面都存在明显的差异，作为教师不可能不考虑这些。当然，不管哪一个版本，依据的是课程标准。问题是高考出题的方向，具体题型仍是一知半解；这也意味着今后的高考复习还是雾里看花，不甚明朗。就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个谜，所以作为教师而言，对如何把握好教材与课标有许多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，许多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在后面的“单元大气的运动”中又出现了这一问题，对于这些问题，教师该不该讲，应讲到什么程度，很难把握。
（4）对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们仍然受传统教学的经验的影响，对学生总是不放心，总是想讲得面面俱到，千方百计的给学生灌输，新教材注重的是教师对学生的引导和启发，让学生积极主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在知识体系虽不如旧教材系统，它注重的是教师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要教师连坑一起挖好，特别是有时我们不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了高中新课改的误区。另外教师在对待案例的教学，教案和教师用书都没有任何的解释和说明，而且对于学生来讲也是难度很大，对于这些内容，究竟要处理到何种程度才算适宜，我们大多数教师心中也没有底。
3. 在教学中的一些主要做法
针对以上现象，我们也采取了一些相应的措施，在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合，在教学过程中注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。具体而言，我主要采取了以下一些做法：
（1）加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。
（2）在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我们力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。
（3）在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①课堂提问、讨论发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；②组织各类活动时，要求所有学生共同参与。此外，还根据不同班级学情实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，从而满足不同层次学生学习的需要。
（4）发挥多媒体计算机作用，力图展现地理信息的多样性。课标指出，“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材”。根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的《大洋板块与大陆板块移动图》制作成《大洋板块与大陆板块的移动》多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前。
（5）进行集体备课，发挥集体的力量。加强信息收集，积极参与听课评课，取长补短，通过这样的做法不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。
总之，目前的新课改处于探索阶段，我们将继续努力学习，力争正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念；通过我们的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
参考文献
[1] 《走进新课程》主编：朱慕菊 2002.4 北京师范大学出版社出版
[2] 《课堂教学有效性标准研究》作者：孙亚玲 2004. 华东师范大学出版社出版
[3] 《新课程下的课堂观》主编：杨明全 2005.1 首都师范大学出版社出版
[4] 《新课改下课堂教学新操作》作者：王永华 2006.4湖南师范大学出版社出版
[5] 《新课程地理课堂》作者：何美珑 2008.4. 上海社会科学出版社出版
一、来自初中教育的后遗症——科目不受重视导致的基础知识匮乏
这是目前农村中学教学中普遍遇到的问题：地理课在农村初中教育中尤其不受重视。重视的只是中考和与中考科目有关的科目。有的学校制定教学奖励制度，又因为地理不是中考科目，也被排除在外。中学地理和生物进行结业考试后，学生就不再学习地理和生物的知识。尽管会考成绩也会记入学生的学分累计中，但地理会考在执行过程中总是声严实松，甚至有的学校老师在考试的同时帮助学生集体作弊以提高通过率。在这种情下，大多学生在学习地理的时候就不太用心去学。再加上初三一年地理教学的空白时间，当升入高一后，地理知识几乎是重新从零开始学习。
其中这种情况在新课标改革之前就有了。每一届的高一地理教学中，不是按照课本去讲新课，而是首先领着学生们复习初中的地理课本。这相当于是又带领学生们重新学写了一遍初中地理课程。在新课标改革以前，教师们大多都是讲初中地理课本上的知识点系统地整理出来，然后以“填鸭式”的教学方式硬塞给学生去背诵，等学生们掌握到一定程度之后再进行高中地理的学习。但在新课标的教学模式下，这种方式就不适合了。新课标要求是在老师的引领下学生主动学习，如果以这种“引导——自学”方式来复习初中课本的话，那将是一个浩大的工程，且效率并不高。针对这种情况，我们摸索出的方式是：不进行初中知识的集中复习，而是将知识融入到高中课本的学习中去。在地理教学中遇到大部分学生都忘记的重要知识点时，便临时进行一些知识的补充。另外一种补充初中地理知识的方式，就是设置一些特殊的活动课。这样学生在趣味竞赛的同时便充分熟悉了初中所遗忘的地理知识，以便于他们的高中地理学习。
二、教辅资料要求高，教学设施难配套
对于地理科目来说，读图是一项重要的技能。而地理知识大多是通过地图以及图形图像的形式来展现出来的，因为地理是一门边缘科学，涉及到知识领域很广，从自然到人文，从天文到经济。而高中地理课本以及配套地图册上的图根本就不够教学使用，还需要教师通过大量的网上搜索及各种教辅资料来配套使用。尤其是在课堂教学的时候，一张大篇幅的挂图显得尤为重要。多媒体教学载体的使用，大大提高了教学的有效率，但这也恰恰是农村高中地理教学中的一个硬伤——多媒体教学设施配套严重不足。
对于广大农村来说，基础教学设施落后，尤其是地理教学器材的配套更是短缺。大多学校有够化学实验室、物理试验室和生物试验室，而唯独没有地理实验室。即使有，也只是一些简单的立体挂图以及各种地球仪之类的，连一些最基本的各类岩石标本都没有。另外，地理教学涉及的天体运行、各地的风土地貌等直观知识，也是需要大量的实地图片需要给学生来展示，这都是需要多媒体教学设计来作为载体进行展示的，而农村地区的多媒体教学设施配套不足，许多学校即使有多媒体设备，也仅仅是在报告厅或某个多媒体教室安装，并不能在每个教师普及。在这样的公用多媒体教室的环境下，只有一些特殊的情况经学校批准才能使用的多媒体教室，不能作为日常教学活动的进行场所。这都对地理教学点直观性特点产生了严重的阻碍作用。
以上是在广大农村地区的高中地理教学中普遍遇到的问题。针对此种情况的解决，向学校及上级教育主管部门申请多媒体设备普及是不太现实的，毕竟乡村和城市之间的经济发展水平差距是起了决定性作用的。经过我们多年的摸索以及各地乡村教师的经验交流中，我们也尝试用其他的策略去解决这个问题。解决方式主要有以下几方面：首先，多媒体教学设备无法在日常教学中长期使用，但可以用购置多种类型教学挂图的方式进行替代使用。其次，教师要多训练板图绘制能力。在教学过程中，尤其是在一些看图题的讲解过程中，板图的绘制非常重要。第三，利用当地乡土地理资源，带学生实地进行考察。比如讲到关于褶皱和断层的知识的时候，如果是山区地区的话，教师完全可以带学生去实地参观有褶皱或断层露出地表的地点进行实地参观。
三、生源素质不同，难以将参观学习来的经验直接套用
在新课改进行的这几年，无论是上级教育主管部门还是基层学校，都在积极地执行新课标的教育教学改革，并也组织了许多一线基层教师到课改效果较好的学校进行听课观摩。但由于各校之间的情况不同，尤其是不同学校之间的生源素质各有不同，被参观学校的教学模式及教学方法，并不一定适合在其他学校进行推广。这就造成了一个怪圈：教育主管部门想通过这种观摩的方式让课改较落后的学校能学到被参观学校的一些课改经验，而来参观的学校经过听课观摩后不仅没能够学到有效实用的课改经验，更是发现了生源是推行课改的障碍后丧失了继续课改摸索的信心。
思维导图又称脑图、心智图，是享有“世界大脑先生”美誉的英国著名心理学家、教育专家托尼・巴赞于20世纪70年代初期所创的一种将放射性思考具体化的方法。“给你的思维画一幅导图”， 这是托尼・巴赞的一句名言。基于图像和联想是大脑语言的“思维导图”， 这是一种新的思维模式。脑科学研究表明， 大脑神经是一个由中心向外发散的神经元。因此， 从某种意义上讲，“思维导图”是大脑思维的真实体现。运用“思维导图”， 使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方式， 这样与大脑进行对话、交流就会变得直接、自然和简单（图1）。
“思维导图”绘制的操作步骤， 巴赞这样介绍： 首先，将“中心主题”书写于纸的中央，整个思维导图将围绕这个中心主题展开。其次， 考虑“次主题”：大脑围绕“中心主题”进行充分思考，不应受任何约束；画出各个“次主题”分支并及时记录瞬间闪现的灵感（各分支之间预留适当空间，以便随时添加大脑想到的内容）；分支上添加关键词。最后，整理各个分支，并用线条、色彩、图形等将各分支之间的关系体现出来，形成体系。
绘制过程中需注意： ①尽可能使用颜色和图像。因为颜色和图像， 能使大脑兴奋并进行充分联想和发散。②尽可能使用曲线。因为曲线最能吸引人的注意。③用线条连接主要分枝、二级分枝以及三级分枝时， 越接近主题， 分枝就越粗。④形成个人风格：每个人都能够画出符合并体现自己风格的思维导图，具有个性的思维导图显示其具有个性的大脑。
二、“思维导图”在教师地理教学中的应用
1.有利于高屋建瓴地把握地理新课程标准的全貌
通过思维导图的整理，将一本书的内容浓缩在一张图形中，理解和参考起来方便快捷，如《普通高中地理课程标准》的体系可用图2表示。从图2可以看出，如果透过主题向四周看，犹如一幅课程标准的全景图， 让人感觉站在课程标准的最高点， 对整体把握课程标准的全貌大有裨益。如果透过“分枝”向“中心”看， 让人感觉到虽然思维在“分枝”， 但始终不忘“中心”。真所谓“一幅图胜过千言万语”！ 教师只有把高中地理课程标准理解、吃透，明确教学的指导方针，才能游刃有余地实施各种教学手段，达到教学目标要求。
2.有利于提高集体备课效率并将教研活动落到实处
为选择更合适的教学内容，需要将个人备课和集体备课结合，大家集思广益、各取所长，提出最优方案。使用“思维导图”，可以更快速地帮助教师全面系统地整合知识，依据学生的知识结构和认知能力创设教学情境，对教学重点和难点进行突破。“思维导图”在协助小组教师共同分析、选择教学内容等方面具有明显优势，显得非常方便和实用。如可由一名教师做纪录，把每位教师的观点用“思维导图”的形式画出，从中心展开，向四周发散，最后分类整理，以全面把握知识模块和重难点内容。这不仅可实现教师间的共同协作，又可让教师获得个性化的成果。如图3是一次集体备课活动中，高一地理备课组讨论“大规模的海水运动”教学设计时，最终绘制的“思维导图”。
3.有利于达成教学三维目标并更好提升学生科学素养
利用“思维导图”进行主题教学， 可以更好地“调动”存储在学生大脑中相对应的地理知识，激活学生对该主题的思维， 让其思维过程更加流畅、条理更加清晰。同时， 促进学生综合运用多种方法， 如比较、分类、归纳、概括等， 对主题以及与主题相关联的知识进行加工和处理。当学生以“思维导图”的形式呈现该主题时， 学生内心的喜悦溢于言表， 有助于培养其地理学习兴趣， 同时感受到探究地理的艰辛和坎坷。
三、“思维导图”在学生地理学习中的应用
1.有助于改革传统笔记，发挥“思维导图”优势
做笔记是学生听课过程中一般的学习行为，其目的在于记录学习内容以及整理别人和自己的思想。传统的笔记形式基本是提纲形式。以此方式作笔记是依靠文字、直线、数字、逻辑和次序，似乎条理清楚，但是由于速度比较慢和形式较单调，不易对大脑形成有益的刺激，这种笔记内容相对独立，不便于进行比较。“思维导图”在发明之初被用于记笔记，是一种使左右脑同时工作的全脑思维工具。它借助简单的词汇、线条、颜色、符号、图像表达信息之间的联系；过程简单、快速，但却能及时记录重要信息及其之间的关系，信息量丰富；记录的结果直观、形象，信息之间的关系一目了然，容易理解与记忆。如 对“大气的运动”这一课题展开学习时， 学生们利用“思维导图”设计了如下课题（图4）。
[图4 “大气的运动”思维导图]
2.有助于复习和巩固，提升复习效率
复习过程中，学生可以利用笔记中的“思维导图”轻松地再现学习过程，帮助理解和记忆；“思维导图”用关键词和思维桥进行连接和标注，可以使学生迅速抓住关键点，掌握重点。由于“思维导图”具有有类、有序、有数、可视的特性，可以极大地提高学生的学习效率，并且在复习过程中对新发现的知识和一闪而过的灵感及时记录补充，使枯燥的复习过程变得富有生机、更加充实。把一章内容囊括在一幅图上，贴在墙上经常看，可以达到及时复习和巩固之作用，在不知不觉中牢固掌握基础知识，轻松实现将知识由“厚”转“薄”。
3.有助于形成创造性思维， 提高分析和解决问题能力
利用“思维导图”， 学生可以更好地围绕主题，进行充分地联想、发散性思考， 将与主题相关联的知识分层分类进行管理， 使“思维导图”真正成为学生的“学习地图”。同时， 置身于一个新的问题情境时， 学生可以利用“思维导图”， 对其所面对的核心问题， 进行较为系统的分析与判断， 找到解决问题的关键性因素或关键环节， 利用存储在头脑中与核心问题相关联的“知识群”， 而不是单一的“知识点”， 加以分析、判断和解决。
4.有助于整理与记忆知识， 提高核心概念的理解度
新课程标准指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式。要让地理课堂充满生气，充满活力，我们首要的任务便是培养学生学习地理的兴趣。兴趣是学习的最大动力，是最好的老师，是学生学习积极性、主动性的源泉。在教学过程中，除了地理课常用的一些直观教学方法、直观教具模型、课外实践活动外，要注意教学语言、教学行为的趣味性和教学活动的趣味性，可以采用创悬念、编歌谣、变换角色、小组竞赛等方法，活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，使学生学习情绪高涨，兴趣盎然，提高课堂教学效果。让学生真正成为学习的主人。
一、让“民主、宽松、愉悦”成为课堂氛围的主旋律。
民主、宽松、愉悦的课堂氛围，有利于学生形成良好的学习心态，有利于培养学生积极向上的进取精神。因此，教师应当允许学生回答问题不用举手，站起来就讲；解决问题的方法，不强求一律。对于学生的观点，教师要持一种平等接纳的态度，和学生一起学习和发现。不轻易给与评判，把评判权交给学生，不急于得出结论，让学生有充分的讨论与交流。为了帮助学生认识回答中的错误，教师可以提出问题，引导学生自己或其他学生发现错误，或者在讨论结束小结时，再一起指出，如果每错必纠，势必会打击学生的发言积极性。评价时多使用这样的语言“你的看法有一定的道理”、“有没有更好的办法”等这样可以使许多不会因为错而觉得丢“面子”，相反，还会有学生千方百计提出类似的反对意见。通过这些，我们使学生敞开思维的大门，敢想、会想，敢说、会说，在愉悦中体验成功，发展自我。
1.创设问题情境，萌发“主角”意识。
新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。常言道：“学始于思，思源于疑”。疑是思维的开始，是创造的基础。课堂教学中教师创设问题情境，设计发人深思的问题，让学生在探究过程中去感悟，为获得结论而探究，在探究中得出结论。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。
2.学会倾听，多角度赏识学生。
教师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在，使学生在快乐中学习，在成功中长大。
二、创设主动探究的空间，促成学生自主学习 。
新课程理念对教学特别强调引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。作为地理教师应该努力创设主动探究的空间，关注学生的兴趣和生活体验，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的机会，鼓励指导学生去探究发现。
因此，在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。使学生怀着积极健康的心态，自己去发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务。
在教学中，教师要注意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生们自己互相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。在合作交流的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是学习者之间互相学习、取长补短，共同进步的最好机会。比如在教学“污染严重工业的区位选择”这知识点时，笔者给学生提供了北海市石化厂异地搬迁问题的具体材料，分组让同学们讨论搬与不搬对市区和对铁山港的影响，并明确自己存在的缺点及解决办法，客观指出对方的不足。对于这样的一节课，学生热情高涨，积极的参与讨论。当然我事先提供了学生该思考的方向，这样可以避免讨论的范围太多太大，离题太远。
三、优化评价方式，师生有效互动，促进学生自主学习 。
在学生进行活动过程中，教师不应该闲着，也应有积极的活动，因为教师毕竟是教学工作的领导者和组织者。教师与学生的共同活动方式是讨论式教学，教师先布置好要讨论的主题，给学生课后的准备时间。然后可分组讨论、辩论。另外，在学生进行小组讨论学习的过程中，在充分体现学生主体地位的同时，教师的主导作用也是不可忽视的。我认为教师的“主导”主要应体现在组织、激励、关注等方面。在活动中，教师在活动策划、小组分工、组织应变等方面，必须充当一个“总导演”和“总调度”的角色；教师还应是“加油站”，不断地鼓励学生参与到活动中来，积极思维，大胆地发表自己的意见和建议；教师要关注每一个学生的发展，尤其是那些能力较弱的学生，对他们的发言和参与行为要予以特别的好评，这样才能调动全班同学的积极性有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进行综合评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情。
四、生活融入课堂，体味学习地理的乐趣。
笔者一向主张学习对生活有用的地理。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。
1.生活实例融入地理。
把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。如高一地理讲到锋面系统时总是冷空气来临的时候，我让学生用现实的现象来说明锋面的三个方面内容，形象又生动。
2.地理问题回归生活。
地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》，我安排了一组照片《家乡巨变》北海市区的发展变化。又如在《湿地资源的开发与保护》的教学中，让位于红树林区的同学去研究了解，向同学们讲解。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。
五、让学生在交往合作中学习地理。
教学中，重视教师和学生，学生与学生之间的交互作用。进行在教师引导下的各种地理活动：老师在播放动画、绘制版画的过程中，把地理概念联系起来，发展和深化学生对地理的理解，让学生们自己通过观察分析讨论交流，逐步形成地理空间概念。通过分组讨论问题，分组做实验，培养学生合作能力，团队合作精神。我在这部分知识的教学实验中，带领同学们观察了学校夏季风的风向或冬季风风向，观察太阳直射点为什么夏季北移冬季南移。一起分析其形成的原因，使学生有了直接的认识，并让同学们把各自的所见所闻在小组讨论时，汇总成材料在课堂上讨论，学生在观察、比较、验证、推理与交流等地理活动中，学会与人合作，与他人交流想法，共同克服在地理活动中遇到的困难，领悟到成功的喜悦，树立学好地理的信心。
六、因材施教，更新教育观念，尊重学生个性差异。
“因材施教”包括因教学内容、学生基础、学生成长环境、智力能力等方面采取不同的教育方法，必须树立“只有差异，没有差生”的理念。从学生的生理特点看，他们个性各异、接受能力和学习愿望不尽相同，因而“因材施教”首先应重视学生个性这个“材”，在尊重个性的基础上处理教材、设计教法。在地理教学过程中，可以设计不同层次的目标，进行多层面的分类教学。课堂上，可以张扬学生的个性，鼓励其质疑和向老师发难。课中可留给学生发挥观点的余地，课后可以允许学生保留自己思考后的观点，真正做到教育平等，使每个学生都真正成为学习的主人。
七、巧妙的课堂收尾，意犹未尽的地理余香。
新课的导人往往能激发学生学习的兴趣，而巧妙的收尾将使整节课的活跃气氛推向。“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”，学生伴随意犹未尽的地理余香步出教室，犹如禅钟被撞击，清晰、明朗，在大脑里留下难以抹去的记忆，欲罢不能，联想翩翩。例如，讲到“两极地区”的收尾时，设计一个朗读比赛：把全班分成两大组，依次朗读最后的一个段落“保护极地环境”，并当堂给予评分，学生的学习情绪又一次被调动起来，全心投入、充满信心，整齐、高声地朗读。这样的课堂收尾，既让轻松、和谐、人文的课堂氛围得到延续，更使得学生的知识得到巩固、思想得到了升华。
购物车(0)