时间：2023-08-02 16:37:49
导语：在初中地理教学活动设计的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
GPS对地理信息、地理测绘等方面的工作均有重要意义。近几年，把GPS引入初中地理教学成为许多教师的研究热点。本文阐述了在初中地理教学引入GPS的教学设计，并分析了引入GPS的教学成效。
关键词：
初中地理；GPS；教学成效
一、在初中地理教学中引入GPS的教学设计
1.实验设计
在初中地理教学中引入GPS，是需要一定条件的，即地理教学内容应与GPS的特点、功能等契合。通过分析初中地理的实际教学内容，笔者发现地图和经纬网的教学是引入GPS的最佳突破口。在教学这些章节前，教师应先对学生进行基础能力测试，了解学生对这些知识的认知水平，然后依据测试结果，任意挑选两个水平接近的班级，分别作为对照班和实验班，两个班级的课程设置、教学计划、教师安排等均相同。
2.实施教学
在教学地图和经纬网的相关知识时，教师在对照班使用传统教学法，而在实验班设置了仪器实践操作这一环节。实践操作不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生了解GPS定位仪的基本使用方法，充分掌握地图和经纬网的相关知识。在教学结束后，教师应对对照班和实验班进行量化分析和质化分析。量化分析以实验研究为主，质化分析则需要借助三角交叉检测法，利用多种方法综合处理不同资料，才能做出判断。
3.研究工具
在教学活动结束后，教师需要研究、分析对照班和实验班的教学效果，主要工具就是测验试卷。由于对照班和实验班几乎使用了完全一样的教学计划，所以教师可以根据教学计划编制地图和经纬网的测验试卷，确保对照班和实验班能在相同的条件下进行测试。
二、在地理教学中引入GPS的教学成效分析
1.教学前成绩分析
在选择对照班和实验班之前，教师应对全部学生进行一次测试，根据测试成绩，最后选择整体水平持平的两个班级，一个为实验班，另一个为对照班。
2.教学后成绩分析
在实验班进行GPS教学后，教师要对两个班级的学生进行测试，需确保测试试卷题目相同，考试范围符合两个班级的教学实情。另外，教师为了防止自身对班级的认知导致测试题出现偏差，最好选择其他班级的地理试题，以避免教师的主观因素影响测试结果。根据测试结果，我们不难发现，实验班的平均分为65.82分，而对照班的平均分为59.66分；实验班的标准差为11.56分，而对照班的标准差达到了14.4分。由此可知，通过GPS教学之后，实验班学生的整体水平有了显著提升。
3.教学活动情形分析
教师可以利用调查问卷，分析教学活动。实验班的问卷调查数据显示：有超过50%以上的学生明确表示引入了GPS的地理课堂，是非常有效率的课堂教学，并希望在整个地理教学中教师多使用这种方法；有超过60%的学生认为，GPS能提高他们理解相关地理概念的速度和准确性，且有助于他们更加牢固地记忆这些知识；有40%的学生肯定GPS能帮助他们掌握其他地理知识。根据上述调查结果，我们可以得出三个结论：第一，在初中地理教学中引入GPS，有助于学生掌握和理解地理知识，有助于提高班级整体的考试成绩；第二，在初中地理教学中引入GPS，能使学生更加专心地参与教学活动中；第三，在初中地理教学中引入GPS，可以使地理教学更加开放，使地理课成为深受学生喜爱的一门学科。因此，在以后的地理教学中，教师应加大GPS的运用，提高学生参与地理教学活动的积极性。
三、结语
在初中地理教学中引入GPS，能大幅提升学生的地理成绩，激发学生的学习兴趣，使学生在地理教学中更加专注，从而掌握相关知识。因此，教师必须深入研究GPS在初中地理教学中的运用策略，以便更好地发挥GPS的效用。
作者：刘佩 单位：江西省瑞金市拔英初级中学
参考文献：
[1]杜梅志.电子地图在初中地理教学中的应用实践[J].中国教育技术装备,2015,(21).
[2]翟春梅.电子导航系统在初中地理教学中的应用实践[J].中国教育技术装备,2015,(23).
[3]李丹.适度把握交互式电子白板在初中地理教学中的运用[J].中国教育技术装备,2014,(11).
一、当前初中地理教学中面临的主要困境
1.学生学习技能技巧不足。一些学生在地理教学中习惯于被动接受教师教授的知识，没有能够学会思考，学会如何高效地开展学习，导致教学效率较为低下，尤其是自主学习能力培养方面存在明显的短板，不利于地理教学成效的提升。
2.课堂信息容量较为匮乏。一些初中地理教师在教学活动中，还是习惯于一支粉笔一张嘴走上讲台，信息量非常有限，演示手段较为匮乏，没有能够将现代教学媒体的作用充分发挥出来，教材内容背后蕴含的丰富信息无法直观展示在学生面前，导致学生地理学习兴趣低下。
3.地理教学模式陈旧落后。一些初中地理教师还是习惯于采用“满堂灌”的教学模式，没有能够潜心分析初中生的身心特点，尤其是他们渴望参与教学双边活动的迫切要求，在教学活动中忽略学生的主体地位，过于强调机械记忆地理知识点，没有能够实现学生知识、能力与情感的同步发展。
4.教学空间未能有效拓展。在地理教学中，广大教师不仅要抓好课堂45分钟的效率提升，还应当积极拓展教学空间，带领学生开展各种主题活动、实践活动，加深对地理学科各方面知识的了解及对生活环境的了解。教师应通过理论联系实际的方式，多元化、多角度、全方位地提高学生的地理素养。
二、有效突破初中地理教学困境的措施
在当前新课程改革不断深入的基础上，初中地理教学要注重教学研究，强化理念创新，优化教学模式，从而有效突破当前困境。
1.强化技能技巧指导，提高学生学习效率。地理学习技巧是提高学生学习成效的重要抓手，教师要想方设法对学生进行技巧指导。在地理教学中，教师要指导学生学会读图、学会比较分析、学会总结梳理，充分发挥地图的作用，善于分析地理学习内容中蕴含的规律并进行总结提炼，通过自我分析研究的方式牢固掌握被动获取的知识点。另外，许多机械的知识点难以记忆，教师可以引导学生运用联想记忆法进行形象记忆，将枯燥难以记忆的知识点和较为形象的事物联系起来，在学生脑海中形成图文并茂的格局，从而强化学生掌握效果。另外，教师还应当运用艾宾浩斯遗忘曲线规律，帮助学生科学制定地理课后复习时间及间隔，让他们花费最少的时间获得最理想的成效，达到事半功倍的效果。学生在地理学习中如果能够掌握较强的技能技巧，则不仅能够减轻教师教学的压力，而且能够让课堂氛围更活跃。
2.运用现代教学手段，增加地理教学信息。针对初中地理教学中信息容量偏少的实际，教师可以运用信息手段，将各种有利于地理教学开展的资源信息整合起来，进行生动形象的演示，从而强化学生理解掌握的效果。例如，在世界的语言与宗教教学中，教师可以通过多媒体手段向学生演示世界各地的主要语言和宗教流派，介绍与此相关的背景资料、基本常识。学生在这样的课件演示中，不仅加深了对教材内容的理解，而且极大地拓宽了知识面。再比如，教学走进国家——法国、美国、巴西等章节时，教师可以运用多媒体手段下载与教学国家相关的民俗风情、标志建筑、历史人物等，演示课件，让学生在直观感知中加深对教材内容的理解，弥补了学生没有亲身去过这些地方的遗憾。现代教学手段尤其是电脑与网络的融合，能够为初中地理教学提供生动的信息，可以在氛围营造方面发挥作用。广大教师在不仅要经常利用多媒体手段，还要善于在使用频率、使用时机、使用内容等方面严格把关，逐步提高自主创作设计水平，使教学课件与教学工作实际需求联系更紧密。
关键词 农村初中 校本教材 地理 开发
1 问题提出
新课程的标准鼓励教师由单纯的施教者转变为课程的研究者和开发者，教师可以在课程小教学过程中根据自己的需要来对教授的课程进行修改，以适应教学需要，这就使教师更加主动地进行教学。
地理教学校本化是地理教师在实际的教学活动中依据课程标准，对教学的内容和形式进行重新加工、重新创造，使教学更加完善，更加符合学生、学校和社会的需要。这对于提高农村地区的教学水平，发挥更大的教学效果有非常关键。但这也要求农村的地理老师必须有较熟练的教学技能、对课程标准有很透彻的理解，并在此基础上根据学校所拥有的教学资源进行再加工、再创造，来收到良好的教学效果。
2 农村地区初中地理教学校本化的意义
（1）农村地区地理教学校本化推动农村地区地理课程的实施和改进。传统课程的观念发展到现在已经有很深的影响力，是不能够轻而易举改变的，这样就会使得课程的改革受阻，改革进程变得缓慢。地理课程更是如此，所以，地理教学校本化可以用新的观念为改革注入新的活力，推动农村地区地理课程实施和改进。（2）地理教学校本化促进农村地区地理教学目标的实现。地理的学校不单单是课本知识的学习，更是日常生活的理解与深化。虽然农村地区在教学资源、设备等方面不具有优势，但是，农村地区有很丰富的自然资源，如果可以有效地利用这些资源、联系到他们生活的实际、经验 ，在课堂学习的基础上注重课外实践，就可以发挥农村教学的优势，促进农村地区地理教学目标的实现。（3）地理教学校本化有助于农村地区学生个性的发展。国家课程是在整体上考虑学习者的共性，促进共同发展，对于个性的发展很有限。并且对于学习水平不同的学生，也不能够充分考虑差异性，忽视兴趣，忽略能力，这都使得教学效果不好。农村的孩子接触自然的机会多，学习中可以理论联系实际，在实际中提高学习的兴趣与效率。（4）地理教学校本化有助于农村地区教师专业化成长。作为教学活动的组织者，可只有专业知识的提高，才能够促进教学活动，推动教学的正常进行。专业发展是教师个体不断更新知识结构、增长专业能力的过程。从实践论的角度来看，地理教学校本化研究是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。通过地理教学校本化使得老师用新的观念、新的思想进行教学活动，这对教师自身的成长有重要的意义。
3 农村地区初中地理教学校本化的实施方法
3.1 课程标准校本化
初中《地理课程标准》是一个大纲，对各知识点的目标要求没有很细的要求，这就要求老师认真研究《课标》，准确地把握好各个知识点的深度、广度。对于农村教师应根据教学实际，研究地理的国家课程标准和学校的标准，以国家地理课程标准为基础和自己教学的实际，相互整合，制定符合自己教学的标准，来提高自己的教学效果。
3.2 教学设计校本化
教学设计的校本化，首先要完善丰富教学内容，在此基础上进行教学设计，联系教学实际，对教材内容重组、优化、丰富，使之更符合农村地区学生的实际
其次，丰富学习方式，突现农村地区的教学特色的优势。农村地区的学生受到传统教育观念的影响，并不重视地理学习。因此教师应努力引导并激发学生关心身边的事，把所学知识用到实践中去，让学生喜欢学习地理。
3.3 课程资源整合校本化
农村地区受各种条件的制约，教育教学资源不足。并且因为地理教学需要像地球仪、地图册这样的教学必备的教具，但是很多落后的地区都缺乏或者不足，更不要说多媒体设备，这给农村的地理教学带来了很多的困难。这对农村地区的教师的教学提出了更高的要求，需要克服这些不利的条件，发掘更深层的适合学生且学生喜闻乐见的课程资源。并且挖掘农村的特有的有关地理的资源，这些都有利于课程资源的校本化。
3.4 学习评价校本化
教学评价是教学过程的重要的组成部分，对学生能力与兴趣的调高有非常重要的作用，但是在农村，由于很多家长的素质跟认识水平低，让孩子学习但是不重视学生的学习，不关心教学评价使教学评价环节被忽视。作为教师，应该运用更加符合学生特点的教学评价形式，重视学生的自评跟同学间的互评，多使用激励性的评价等等，让学生在评价中调动学习的积极性，认识自我，建立自信，让学生知道自己的优势与不足，使学生在学习中获得兴趣。
4 地理课程校本化的困难与问题
作为甘肃省农村初中，我校已进行了近两学期的初中新课改实验及校本课程选修课工作 ，一年来尽管取得了一定的教育教学效果 ，但不同领域的问题亦较突出，具体有：（1）对课程校本化的的认识不足 ，教学方式落后、不积极对待的现象还很突出；（2）部分教师课程校本化的意识和能力缺位；（3）学校教学任务繁重，个别校本课程编撰质量有限；（4）个别教师无法走出“应试教育”的怪圈 ，编撰的校本课程无法凸显地方特色、学校特色 、学生特长；（5）鉴于经费投入有限、硬件建设不足，抑或涉及顾及学生安全的问题，应该社会实践的、出外考察的课程大多属于形式无法落实；（6）中考的压力和应试教育的思想，严重阻碍着地理课程校本化的实施；（7）既已开发的不同校本课程，基于时间的检验和专家的指导跟不上，随意性、盲目性问题大量存在，因此，缺乏科学性、严谨性不足，则需要进一步规范、完善。
课程校本化是一个长期的实践与探索过程，教师需要坚持不断地探索与创新。只要我们在地理课程校本化的实践中，始终贯穿以“学生的终身发展和终身学习”为目标的教育新理念，多设计诸多问题留给学生思考，多给机会使学生主动去创新，多给空间鼓励学生主动去发挥，学生会很愉悦地获得地理知识和技能，并使学生的身心得到全面的发展，从而大面积提高学生综合素养，此乃检验我们地理课程校本化效果的唯一真理。
参考文献
[1] 钟启泉，崔允漷，张华主编；朱慕菊主审.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2001.8.
[2] 教育部基础教育司组织，地理课程标准研制组编写.地理课程标准解读（实验稿）.湖北教育出版社，2002.
[3] 高俊昌.新课程教材的变化与教学策略.中学地理教学参考，2007（1-2期合刊）.
[4] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.2001.
一、根据不同的学习内容，设计有趣的课堂导入，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，而一个好的开端就代表已经成功了一半。所以作为一名地理教师，每节课的课堂导入在整个教学活动中尤为重要。那么如何去设计学生感兴趣的导入活动呢？笔者认为，第一步，作为教师，在设计教学活动时，必须熟悉教材，要根据教材中不同的学习知识设计不同的导入方式。第二步，在第一步的基础
上，根据学习内容，设计教学活动中的导入部分。经过笔者的分析、整理归纳，得出三种常用的导入方法：
1.直观法。直观法指用看得见、听得到的方式把一些抽象、难以用语言表达的知识，通过视觉、听觉方式展现给学生。比如，在学习“地震的形成”这一知识时，可以先在网上下载一些地震形成相关的视频，在导入活动的时候，展现给学生，然后用问题以引导，那么学生在学习这个内容时，肯定是十分感兴趣的。
2.讲解法。讲解法指通过语言的形式，将地理知识与诗歌、故事等文学形式相结合，从而引起学生的兴趣。如，在介绍我国的地势地形时，如果在导入活动时，用“百川东到海，何时复西归。”“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这些诗文来介绍，对于学生来说，又是一个新的发现，然后利用学生的好奇心，在课后巩固练习上，可以让学生搜集与之相关的古诗文；再如，用故事法导入，讲解新疆的气候时，可以引用西游记中勇闯火焰山的故事情节作为导入活动，再用问题加以引导，学生学习的积极性就上来了。
3.实践法。实践法指通过学生的亲身经历，将地理知识融入生活中，使学生亲身体会到学习地理知识的重要性，从而提高学生的学习兴趣与动机。如，在讲解气温、气候以及气候特征等知识点时，课前先让学生把所在地的气温、气候以及气候特点记录下来，然后在上课时老师针对这些气候加以解释，这样可以让学生明白地理知识可以解决生活中的问题，那么学习兴趣和动机自然而然就提高了。
二、以学生为主体，开发新的教学模式
由于客观原因，在个别农村学校的地理老师，是由其他学科转到地理教学的，专业性不强。所以在授课时本着传统的教学模式，以教师、教材和课堂为中心，只重视教的特性以及老师的主导型，以“填鸭式”的教学面向学生，忽视了学生的主体性、参与性，整个课堂以学生听课、记笔记、画重点，应付作业。这样下来教师教得累，学生学得更累。
针对这些问题，笔者认为作为素质教育下的老师，在教学活动中应该遵循以学生为主体这一原则，保持师生平等的原则，多用探究性、体验性的教学方法，提高学生的学习兴趣与动机。
三、重视地图在教学中的运用
在地理教学中充分利用地图，尤其是地形图，可以提高地理课的教学效率。翻看湘教版世界地理课本，每一节都有位置分布图。如，学习亚洲时让学生知道“亚洲在世界中的位置”，学生可以看出亚洲东临太平洋，南临印度洋，北临北冰洋，西与欧洲相接。对于亚洲的海陆位置有个大致的了解，也可以让学生在图中填大洲、大洋的名称。长期坚持这样做，学生就会把世界轮廓图装在脑中。在平时的地理教学过程中坚持利用地图教学，学生就会从图中分析地理环境的复杂要素及其联系，并从中揭示地理规律。教师也会感受到地图教学是地理教学中应用最广泛、与教学内容结合最为紧密的教学用具。这也是地理教学的突出特点。
四、理论联系实践，将地理知识融入生活中
知识的习得是为了更好地去生活，地理知识在生活中应用更
关键词：初中；地理教学；传统；新课标
在中学地理教学中，创新课堂教学，给学生创造一个良好的课堂环境，让学生呼吸到“新鲜的空气”是极其重要的。面对日新月异的社会发展形势，改变教学方式是刻不容缓的，但是由于各种原因，导致初中地理教学或多或少的延续着传统的死记硬背的教学方式，课堂教学也比较沉闷。因此本文就地理教学中存在的问题予以调查、分析，并给与教学策略指导及实践研究。
一、初中地理教学中存在的问题
现阶段，地理知识能够有效解决人口、资源、环境、发展等问题，地理在人们的生活中具有十分重要的作用。初中地理课程在所有课程中占有十分重要的位置，是学生认识地理环境，掌握地理技能的基础。但是在传统教学中，地理课程在初中课程中地位低下，学生对地理知识的兴趣淡薄，这就导致初中地理课堂教学效率低下。初中地理教学中存在的问题主要有以下几点：
1.学生对地理学科的认识存在偏差。
在传统应试教育的影响下，学生的思想和行为受到了极大的限制，地理在初中课程中属于“副课”状态，受重视程度较低，学生学习地理知识的积极性低下，兴趣淡薄，还有部分学生认为地理知识过于肤浅，认为只要自学就能掌握书本上的地理知识，还有的学生认为地理知识过于抽象，难以理解，很容易导致学生丧失学习兴趣。学生对地理学科的认知存在偏差，是影响初中地理课堂教学的主要障碍。
2.教师的地理课堂教学观念存在误区。
（1）教师综合素质低下。
虽然初中地理教师经过培训，对新课程理念的内容也非常熟悉，但是在传统教学理念的影响下，教师综合素质普遍低下，无法将新课程理念运用到地理课堂教学中，这就导致初中地理课堂教学效果低下。
（2）教学方式变革有误区。
在初中地理课堂中，为了实现师生互动的目标，地理教室将非重难点教学内容当做重点，设计大量的教学活动，虽然在一定程度上活跃了课堂氛围，但是地理教学效果却十分不理想。
（3）课堂教学缺乏地理特色。
很多教师一味追求课堂教学模式的创新，频繁借助计算机等多媒体辅助教学方式进行新课标下的地理课堂教学，在课堂教学中将地图、地球仪、黑板图等直观的教学工具和教学手段放弃掉，这就导致初中地理课堂缺乏地理特色。
二、初中地理教学的新思路
1.注重对学生的教学指导，培养学生的自学能力。
初中地理课程是一门理论性和叙述性有效融合的综合性学科，初中地理理论性知识教学的主要目的是培养学生的抽象思维能力和自主学习能力，教师在地理课堂上要做到精讲、细讲，在课堂上善于提问，活跃课堂氛围，使学生在学习地理知识的过程中学会融会贯通。例如：教师在讲述《地图和地球》这一章节的内容时，不断要做到精讲、细讲，还要在学生面前反复讲，加深学生对“地图和地球”知识的理解，教师可以指导学生亲自动手绘制地图，制作地球仪，这种实践教学的模式，能有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，让学生积极主动投身到初中地理知识学习中，培养学生的自主学习能力。
2.加强理论和实践的结合，提高学生的学习兴趣。
长期以来，教师在教学中组织学生开展课外活动的主要目的是增长学生的见识，激发学生的学习兴趣。在初中地理教学中，教师一定要加强理论和实践的结合，提高学生的学习兴趣。例如：教师可以经常组织学生到学校附近的山顶进行实地考察，让学生对自己观察到的地理情况进行记录，加深学生对课本上山峰、山谷、山脊等地理概念的理解，让学生将自己所学的地理知识和大自然的现象、规律有效结合起来，巩固自己所学的地理知识，更好地理解初中地理理论知识，在提高学生学习兴趣的基础上，培养学生的创造性思维。
3.采用图文结合、正反设问的形式教学，提高学生的分析能力。
和其他学科相比，地理学科的主要区别是课本插图较多，配有地图册，其中包含的内容较多，地理知识抽象性较强，教师在初中地理教学中，只有采用图文结合、正反设问的形式进行地理教学，才能实现地理知识的形象化和实地化。因此，教师在初中地理教学中，要引导学生学会图文并读，阅读教材中的文字，观察图形，并对其进行想象和设问，做到推本溯源，按照这种方法将相关地理名称、特点落实到地图中的相应位置。例如：教在讲解《黄土高原》这一课时，可以向学生提问，让学生描述出黄土高原的地理形态特征，然后在学生的描述下反问学生“黄土高原为何会形成这样的形态特征？”这样能够提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对地理知识的理解。
4.巧妙运用合理的地理模式，培养学生的地理思维能力。
在初中地理教学中，教师要巧妙运用合理的地理模式，引导学生学习地理知识、掌握地理技能，有利于学生深刻理解和掌握地理知识，抓住地理学科的特点，培养学生的地理思维能力，使学生更快地将地理知识转化为地理技能。例如：教师在想学生讲述河流的基础内容时，要让学生列出水系特征的只是模式，弄清河流的源地、水系组成、形状、流域范围，利用这种教学模式，能使学生的地理知识思路更加清晰，加深学生对地理知识的理解。
总结
随着新课改的实施，初中地理教学活动和教学内容也在不断更新，其主要目的是让学生在地理课堂上呼吸到“新鲜空气”，只有运用新方法和新理念进行初中地理教学，才能使学生感受到学习地理知识的乐趣，将地理知识运用到实际生活中，以正确的思维认识世界。
参考文献：
[1]王丽媛.生本课堂在初中地理教学中的实践[J].求知导刊，2016（05）.
[2]古颖.初中地理教学中的图像教学的研究[J].赤子（上中旬），2016（16）.
关键词：地理；自主教学；初中；运用
初中地理课程具有综合性特征，然而由于受到初中生的知识储备及其结构的制约，教学效果难以达到预期。所以，初中地理教学就要求教师必须采取多种形式组织教学活动。自主教学的运用可以提高学生的创新意识和实际动手的能力。本文重点探讨了初中地理课程的自主教学的应用问题。
一、教学引入实验法，培养学生自主的观察、动手的能力
1、初中地理实验课程自主教学的策略。在实验教学活动中，教学要充分利用课堂，引导学生从实验中获得知识，以达到高效应用的目的。初中地理教学的课程设计要真实的社会现实结合，以课本为内容依据，展开合理的实验教学。使学生在实验中增进学习能力和实践能力。教师要充分发挥课堂的作用，帮助学生自由选择，开展重点、难点问题的开放性、讨论性教学。
2、引导学生自主参与，增强学科体验。在实验教学中，教师可提前按照预案帮助学生在地理实验教学之前做好相应的实验准备。实验过程中，教师应侧重学生地理理论的应用方面的关注，帮助其提高解决实际问题的能力。这样，不仅达到了学生的创新教育，提高了其实践能力；同时对原有地理知识的掌握和巩固有十分重要的作用，令学生在学习中养成良好的科学方法和科学态度。通过实验课程，学生发现问题、解决问题的能力进一步得到提升。
二、开展多种活动，展开自主教学
1、开展模拟旅游，训练学生的实践研究能力。旅游活动能够陶冶人的情操，磨练人的意志，愉悦人的心情。初中生在枯燥的学习之余，旅游对其是有无限吸引力的。教师可以模拟旅游活动，引导学生发挥想象，自主拟定旅游路线，按照自由组合的原则确定考察任务。采取这种模拟旅游活动，不仅符合初中生的认知水平，也能激发其参与的积极性。通过活动使学生提升组织能力，积极探索的习惯以及解决问题的能力，增强其实践研究精神。更重要的是，通过此类活动学生可以增强学习地理的兴趣。
2、开展课下兴趣小组，激发学生自主参与。地理是一个应用型的学科，初中地理的学习不仅仅是应付考试的知识方面的学习，培养学生利用所学的地理理论解决问题，是初中地理教学的重要目的。也是我们一直以来所提倡的“学以致用”、“理论和实践相结合”的目标最重要的体现。依据初中生的身心发展特点，教师可以组织学生开展丰富多彩的各种活动，举办兴趣小组，如：地理小报、地理知识竞赛等，进而有效的提高学生兴趣。可以要求学生讲自己感兴趣的地理知识和相关内容做成小报，通过学生的主动参与，有效增强学生的自主意识。举行地理竞赛活动，教师根据具体情况引导学生自主设定辩题，自由分组，通过各种信息渠道搜集地理资料，提高学生整理资料、语言表达的能力。通过这些活动，学生的地理知识一定会取得不小的进步。
3、运用小组合作的形式组织自主教学。初中学生的心理特点和成长规律显示，学生已具备基本的小组合作进行学习的能力。教师要根据其实际的情况，实施小组合作的形式组织自主教学。在此过程中，需要教师设计相关的问题，交给学生令其合作探究。若小组合作的教学是在课堂进行，那么其注意事项是教师必须加以提醒的，以提高授课的效率，提升教学效果。小组学习的各个环节要有教师的持续跟进，指导其各个关键点的注意事项，以实现在这一过程中提高学生的知识掌握和实践能力。不仅如此，教师还要引导学生的团队精神和沟通协作。培养其自主研究的态度和合作精神。
三、在自主教学中促进学生个性发展
1、提倡多元化教学。初中地理教学中，教师要树立多元化的教学方式，通过不同的自主教学手段，实现师生间的互动，学生之间的互动，对学生采取鼓励的态度，进一步加深其对所学知识的巩固，增进学生学习的动力和实现进步的信心。在学生的自主参与、自主学习的各类活动中，教师要综合控制，对学生的创新精神、质疑态度、问题解决思路等问题，要大力提倡和鼓励，以促进学生个性的发展。
2、教导学生反思、倾听和评价。在教学设计的课程导入、讲授新课、课堂小结和巩固练习等各个环节，教师要教会学生如何倾听、如何评价、如何反思，不断提高其自主学习的能力，实现其自主发展。学生完全具备了自主学习的能力，地理的学习能力才能不断得到提升。
3、改革教学形式，促进学生的个性进步。通过运用多媒体手段，展开直观性教学，使得教学内容形象化，通过一系列的视觉教学，实现教学形式的新变革，尽量减少教师的课堂授课时间，以满足学生自我发展、自主学习的需要。让学生真正成为教育的主体，真正成为课堂的主人，让其在学习过程中，培养其兴趣、态度和价值观的生成与建构，达到人文素养的提高，使其个性不断得以改善和提升。
在初中地理的教学活动中，广大教育工作者要始终将“自主学习、自主发展”这一原则作为最重要的参照，令学生乐于参与、善于合作，倾向于互动探究，最终实现自主学习地理能力的提高。
参考文献：
[1] 陈耀珍.地理教学中培养学生学习兴趣[J].新教育 2011年01期
1.初中地理教学设计中对微课程的应用
所有的微课程指的是以视频为载体，围绕一个知识重点或难点来进行短时间教学，一个微课程一般只包含一个知识点，时间不超过10分钟。为了在地理教学过程中充分地利用微课程，对教学过程进行优化，初中地理教师首先要在教学设计中对微课程进行合理的设计。微课程的观看对象是学生，其目的在于集中学生的注意力来突破一个教学重难点。
首先教师要对地理教学的主题进行设计，也就是确定微课程的主题，例如该微课程可以对某个社会热点问题中的地理知识进行剖析、讲述一个地理原理或者导入一个地理新课。
其次，教师要对课程时间进行设计，充分发挥微课程短小精悍的优势，5-10分钟的微课程学习能够提高学生的注意力，从而提高学生的学习效果。
第三，教师要对课程结构进行设计，尽管微课程的时间较短，但一个微课程中同样应该包括各个教学环节，例如要有问题导入、教学活动安排、知识点讲解、合作探究等环节。在对课程结构进行设计时教师应该突出微课程的“微”，应该迅速的切入知识点，使学生尽快进入学习状态。同时整个微课程应该突出重点，集中讲解主干知识和重、难点。
2.利用微课程优化地理教学过程的具体对策
2.1为学生提供更多的自主学习资源
从本质上来说，微课程是教师为学生提供的一种学习辅助资源，其目的在于对学生的自主学习活动进行有效的辅助。在地理学习的过程中，由于自主学习能力、读图能力、地理问题分析能力和地理基础知识相对薄弱，初中生在自主学习时往往会遇到很多困难。因此教师应该为学生提供微课程作为自主学习资源，使学生可以根据自主学习的需要，灵活的选择各个微课程，充分发挥微课程的作用。例如初中地理7年级上册《世界的气候》这一课的学习中，教师就可以将“气候的地区差异”、“影响气候的主要因素”、“对人类活动的影响”这3个部分的教学内容制作成3个微课程，集中阐释各个知识点，以供学生选择使用。
传统的课堂教学中，教师只能应用一套教学内容和教学方法对全班学生进行教学，不能对不同层次学生的学习需求进行兼顾，微课程可以有效地解决这一问题，为分层教学提供便利。教师可以利用微课程来实现同一堂课的异步教学，例如可以针对同一个知识点制作几个不同的微课程，按照课程难度将其分为A、B、C三个等级，供学生自行选择。C级微课程为基础微课程，主要是详细讲解本节课的知识点，并向学生提供基础级习题，主要供地理基础较差、学习能力较弱的学生使用。B级为可成为一般为课程，在C级微课程的基础上相应地压缩了知识点讲解的内容和时间，增加了习题的数量，提高了习题的难度。A级微课程为补充微课程，供地理基础较好、具有一定的自主学习能力的学生使用，在本堂课知识点的基础上补充相关的地理知识，拓展学生的知识面，进一步激发学生对地理学习的兴趣。
2.2在微课程中突出教学重、难点
在地理教学过程中使用微课程有利于更好地突破教学重、难点，这也是微课程的一个重要作用。教师可以将微课程作为一种教学演示资源，运用图片、三维立体图等形式来呈现知识点，化抽象为具体，提高学生的空间想象能力，帮助初中学生逐步形成地理空间概念。例如初中地理7年级上册《地球的运动》这一章，由于学生的空间想象能力有限，仅凭教师的讲解和板书难以让所有学生了解地球的自转和公转过程，而在微课程中教师可以使用动态图进行直观的三维演示，并搭配教师的相关解说，能够很好地提高教学的效果。教师要根据学生的具体接受情况对微课程进行调整，如有必要还可以采取慢放、回放的形式来加深学生的印象，更好地突破教学的重、难点。
2.3在不同的课堂环节中运用微课程
微课程具有短小精悍的特点，一个微课程既能够成为一个独立的教学过程，也可以成为课堂教学环节中的一个辅助工具。例如在课堂教学活动开展之前，教师可以将微课程作为学生的课前自学资源，要求学生在课前自主观看微课程，并完成微课程中的习题测试。同时可以将微课程作为新授课中的导入环节，运用微课程进行导入。也可以将微课程作为课堂讲解环节中的辅助工具，用微课程突破教学重、难点。在课堂讨论活动环节，教师也可以根据学生观看视频过程中提出的问题，以及对微课程中习题的完成情况，提出核心讨论问题，让学生进行思考和探究。
关键词：新课改；初中地理；情境教学法；课堂教学
在初中地理教学过程中，创设情境为的是吸引学生的注意力，引导和启迪学生教学内容，通过在情境中模仿及运用知识，帮助学生轻松、愉快地掌握知识内容。以下针对创设情境于初中地理教学过程的具体分析。
一、运用问题创设情境，培养学生的探究能力
在初中地理课堂教学过程中，师生之间有效的互动主要是通过提问来完成的。在此过程中，“问题”始终贯穿于教学活动当中，教师通过问题来引导学生进行自主学习。《义务教育地理课程标准》指出，地理课堂教学需要教师和学生共同来完成对知识内容的掌握，包括探究问题、解决问题等方面。这就需要教师在研究教学内容的同时，重点对创设问题情境的设计，进而调动学生学习的积极性、自主性，不断锻炼学生大脑思维能力，通过各种方式、渠道掌握知识。
例如，在地理教学过程中，关于不同地区日出时间的确定时，有一部分学生认为位置越偏向东边，日出时间越早，为了解决学生对这一问题的误解，教师可以引出另一个问题。比如关于我国最先迎接新世纪第一道曙光的地方是哪里？学生都一一回答是：“石塘镇。”接着教师又问，石塘镇是我国的最东端吗？学生恍然大悟，这样就很轻松地解决了学生的误解，使得学生又掌握了新的知识。教师这样做的好处就是很好地激发了学生探求知识的欲望，进而增强学生学习的自主性。
二、创设多媒体情境
在地理教学过程中，教师可以利用多媒体等现代化教学手段，将学生触不可及的地理事物或地理现象形象化、具体化地展现在学生面前。加上优美的音乐、图像动感的效果，使得学生有种身临其境的感觉，从而调动学生学习的兴趣。
一、初中地理图像教学概述
初中地理图像教学可分为统计图教学、景观图教学、示意图教学和地图教学等类型。在统计图教学方面，主要利用数字资料直观、形象地反映地理事物间的数量关系，能够引导学生更好地理解地理事物与地理现象的相关规律，帮助学生得出正确的结论，培养学生的观察与分析能力。在景观图教学方面，景观图可分为摄影图和描绘图，前者相对真实，而后者则能够突出重点。由于地理环境具有广阔性与复杂性特点，学生难以直接想象地理事物及现象，而景观图在地理教学中的应用能够激发学生的学习兴趣，便于学生直观、深入地理解地理知识。在示意图教学方面，示意图多为成因示意图，主要是对地理事物或现象的形成加以阐述。教师在实际教学过程中，应帮助学生理解与分析事物的位置和要素情况，在此基础上对现象发展情况进行揭示，然后对其规律加以归纳总结。在地图教学方面，地图是学生学习地理知识的重要工具，教师在进行地图教学时，需要了解读图的要求指导学生读图，并结合实际情况帮助学生认识地形、经纬和海陆位置。同时，教师应引导学生分析和理解地理事物和现象间的关系，让学生结合教材和课程标准记忆事物空间分布特征，从而进一步理解相关知识。
二、初中地理教学中图像教学的应用策略
1.强化学生读图能力。
图像是初中地理教材中的重要内容，是帮助学生理解地理知识的重要工具，也是教学中的重难点。教师在地理教学过程中，需要将图册和课本等进行有效结合，培养学生的读图习惯，引导学生正确读图。
例如，教师在讲解关于东南亚的相关知识时，可引导学生对中南半岛河流及城市分布图进行观察，并结合中南半岛地形对城市与河流分布的影响及分布特点等进行探究学习，以教材内容为依据提出相关问题，在此基础上结合该半岛不同地区的海拔范围及高度等知识解决问题。这样能够激发学生的参与意识和学习兴趣，活跃课堂气氛，总结出该半岛北高南低的地势特点，并由此形成纵列分布和山河相间的特点。
2.重视图像教学。
教师在地理教学中应用图像教学法时，应对图像教学的重要作用进行全面了解，树立正确的图像观念，促进教学有效性的提高。随着教育体制的深化改革，地理教材中文字的表达趋于简练化，图像教学逐渐取代了语言描摹情况，彩图的应用激发了学生的读图与学习兴趣，与学生的心理相符合。因此，教师在教学过程中应重视图像教学，引导学生读图和分析图，强化学生的读图能力，促进学生的全面发展。
3.合理设计地图略图。
在地理教学过程中对地图略图进行合理设计，能够使学生深入掌握相关地理知识，准确抓住重难点知识，强化绘制图和读图的能力。教师在开展地理教学活动时，可从教材内容出发，让学生边记边写，从而集中学生的注意力，促进学生学习兴趣的提高。
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