时间：2023-08-03 16:45:22
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[关键词]初、高中；地理教学；衔接
[中图分类号]G633.55
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]
[作者简介]唐新凤（1973―），女，安徽宣城人，教育硕士，江苏省江阴高级中学教师，中学一级。
初中和高中是中学教育系统中的两个不同的教育阶段，高中是初中的延续和深入。然而，高中不管是教材内容的深度、教学目标的要求，还是教学方法，都较初中有了明显的变化。加之初、高中学生在身心方面存在较大差异，教育衔接问题由此出现。做好初、高中地理衔接教学不仅能增强学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习效果，同时也有利于地理教师的专业成长，最终达到全面提高地理教学质量和学生地理素养的目的。
一、对比分析初、高中地理课程标准，选择高中地理教学衔接的基点
对比分析《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《初中地理课标》和《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《高中地理课标》），初、高中地理课程都是地理教学的重要组成部分。《高中地理课标》在“认知目标”要求上增加了更高层次的“地理原理应用”，这是在理解基础上的应用，是在知识与技能目标上对学生提出的更高层次的要求。在“过程与方法”方面，《高中地理课标》提出了让学生亲身经历整个学习过程，掌握科学研究的一般方法；在“情感态度与价值观”方面，《高中地理课标》更加关注学生的个性发展和地理综合素质的培养。因此，我们在课前进行具体的教学设计时，要充分认识到普通高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的必要性，在教学的内容选择、学习方法、学习习惯与能力培养等方面进行有效的衔接。结合气候的教学，我们确立衔接基点如下：
1.知识体系：了解世界气温、降水量的分布特点，掌握世界主要气候类型的分布，并能用昼夜长短和正午太阳高度的变化规律及三圈环流理论来解释其成因。
2.学科思想和方法：实验探究法、计算机模拟法、地图法、统计图表法、成因分析法。
3.其他：良好学习心理的调适、优良学习习惯的养成等。
从《初中地理课标》可以看出，气候教学在初中地理课程中的主要目标是基础知识介绍，只要求学生能读懂世界年平均和1月、7月平均气温分布图并归纳出世界气温分布特点等。这样的学习只能给学生一些零碎的知识，无法使初中生形成一个完整的知识体系。而高中地理不但要求学生掌握世界气温和降水的分布特点，更重要的是要求学生能用三圈环流理论来解释其形成原因，进而构建知识网络，从而使学生建构起有关气候的完整的知识体系。
二、分析学生的基础知识水平，在最近发展区确立高中地理教学的起点
维果斯基的“最近发展区理论”告诉我们，学生的发展有两种水平，一种是学生的实际发展水平，即学生的基础水平，另一种是学生的潜在发展水平，即学生的可能发展水平，两者之间的差距就是学生的最近发展区。这要求我们的教学必须以学生的基础为依托。
气候的教学首先要把握初、高中地理的具体学习目标，了解学生现有的知识基础、学习方法、学习体验及学习习惯，要对学生现有的有关气候方面的基础做客观评判，确定学生的现有水平，并了解学生现有水平与高中地理教学目标之间的差距，进而选择并确定教学衔接的起点。这是做好初、高中地理教学衔接的关键环节。
从《初中地理课标》可以看出，初中地理中只是对气温、降水及气候类型的分布进行了常识性介绍，要求学生会阅读世界气温和降水分布图并归纳它们的特点，能绘制气温曲线与降水量柱状图并能说出气温与降水随时间的变化特点，能从世界气候类型分布图上说出主要气候类型的分布等；高中地理则要求以三圈环流理论来解释、运用、拓展初中所学的地理知识。在高中地理气候一节的教学中，可以从以下几个方面搭建知识“脚手架”式的衔接：（1）让学生阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳其特点，进一步引导学生回忆地球上的五带，引导学生用全球正午太阳高度和昼夜长短变化规律对气温分布特点做成因分析；（2）让学生阅读世界年降水量的分布图，归纳其特点，并过渡到用气压带、风带解释其形成原因；（3）让学生绘制气温曲线图与降水量柱状图，说出气温与降水量随时间变化的特点，并过渡到用全球正午太阳高度和昼夜长短变化规律、气压带、风带及季风环流等原理解释其成因；（4）让学生阅读世界气候类型分布图，说出气候类型的分布，并过渡到用气压带、风带和季风环流等原理解释其分布的成因；（5）让学生回忆影响气候形成的因素，引导学生用初、高中地理知识分析某一气候类型的成因；（6）通过某一案例，引导学生用初、高中地理知识分析气候对生产和生活的影响。
三、初、高中地理衔接教学的思考
（一）教师要树立衔接教学的意识
衔接教学意识是指地理教师从学生终身发展的视角和教学过程的阶段性、连续性和层次性出发，整体把握地理教学全过程的观点和思想的总称。地理教师衔接教学意识的强弱直接关系到初、高中地理衔接教学能否顺利实施。推动地理教师衔接教学意识形成的先导性力量是理论的引领，也就是通过地理课程专家的讲座从理论上引领地理教师的衔接教学意识。地理教师通过理论引领所形成的衔接教学意识在教学场域和教学实践中逐渐转化为有意义的经验，从而使他们用已经掌握的衔接教学理论与自己的专业知识发生积极的互动，最终确立起衔接教学意识。
（二）教师要认真研究初、高中地理课标和教材
课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，地理教师必须有课程标准意识。所谓课程标准意识是指教师在备课、教学及课后辅导等教学环节中，对课程标准的本质与内容、意义与价值等认识和运用的自觉性，并以此不断调整自身的教学行为、学生、课程标准、教材、环境之间相互关系的敏感性。因此，地理教师必须认真学习和研究初、高中地理课程标准和教材，比较初、高中课程标准的区别与联系，进而从总体上把握初、高中地理课程标准和教材，切实以地理课程标准作为地理课堂教学目标和检测教学结果的依据，以保证地理教学的连续性，顺利实现初、高中地理衔接教学。
初、高中地理衔接教学工作是一项系统工程。虽然目前地理衔接教学一直为地理教师和教育理论专家所关注，然而在实际教学中仍存在许多问题。因此，我们要从思想上高度重视初、高中地理衔接教学工作，树立衔接教学意识，在实践中认真落实衔接教学工作，使初、高中地理教学衔接工作被中学地理教师当做一项常态工作并始终贯穿于中学地理教学实践中。
参考文献：
[1]杜环欢.试论思想政治课教学衔接的路径选择[J].黑龙江高教研究，2011（4）.
[2]钟启泉，等，主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
许多因素影响地理课程的发展。比较重要的有：社会对环境及可持续发展的关注、基础教育价值观的转变 和信息技术的发展。综合这些因素的影响，本文认为，中学地理课程的发展大致有以下几种趋向：与中学其它 课程综合、以环境教育和可持续发展教育的思路重新定向、在注重人文地理的同时突出地球科学、逐步信息化 。这几个趋向既是有各自特点的独立发展方向，又是相互联系、融合在一起的。
一、融合在综合课中的地理知识
在基础教育阶段加强课程的综合化是当今世界课程发展的一个重要动态。课程综合化主要是解决中学特别 是初中阶段课程划分过细、过多，造成学生学习负担过重、缺乏综合掌握和利用所学知识的意识和能力的问题 。现有的综合方式多种多样，基本上是按大的科学分类，把中学的课程分为综合理科（也有称自然科学或科学 的）和社会科。综合理科包括分科时开设的物理、化学、生物、地理中的地学部分；社会科则包括历史、政治 、社会常识、地理等内容（或只包括历史和地理）。
北京市九年义务教育课程改革方案中，也有把原有的地理课和历史课合并为社会课，原有的物理、生物、 化学课合并为科学课来作为学校课程选择之一的设想。此外，北京市和广东省的综合课方案还纳入到高中课程 改革方案之中。
由于我国综合课还处在实验阶段，内容的综合问题还没有很好解决，其中的地理知识往往带有明显的分科 课程痕迹，即地理类知识集中安排，其结构与分科地理课程基本相同。这在社会科的综合中更为明显。
上海市的综合课与浙江省不同的地方在于地理知识与其它知识的融合性更强，它并不是全部集中在一册书 或一个年级中，而是分散在不同阶段，特别是在初三安排了地球知识的学习，这是符合学生年龄和能力特征的 。
综合课程的发展给地理教育研究提出了新的问题。一方面，中学课程淡化学科概念，会使地理知识与其它 学科知识、与学生生活实践更有效地融合起来，其结果是中学的课程将更贴近学生发展的需要。因此，地理教 育的研究将更多地针对地理内容学习本身以及地理与其他学科内容之间的关系，而不再是试图建立更完善的地 理课程体系。另一方面，课程综合化的结果是实现了文、理科各自内部的综合而强化了文、理之间的分化。现 行中学课程中的学科分化现象很严重，但地理课程的实质却是综合的。其一、地理课程涉及各门学科的基础知 识，并为这些基础知识提供了一个综合利用场所。其二，地理课程综合了自然科学知识和人文科学知识。比较 理想的状态是在初中文、理科内部分别综合的背景下，单独保留地理课，使学生有一个综合利用所学文理科知 识和进一步学习综合性较强的知识的领域。然而，地理课如果想承担起这样一个独特的角色，必须进行课程结 构的改革，打破传统的地理学科体系，建立一种以地理思想为中心的，能被人们广泛接受的课程结构。
二、地理课程的环境化趋势
地理课与环境教育的关系是既有重合又有区别。从广义的环境教育概念看，有关人类生存环境特别是自然 环境的知识，大部分都已含在现有的地理课程之中，因此，地理教育实际就是环境教育。从狭义的环境教育概 念看，环境教育主要是环境问题或环境保护教育，而传统的地理课内容以环境为组成、要素本身的特点及其演 变为主，如构成环境的各种自然要素及其变化。此外，地理课程中的行政区划知识等许多内容也不属于狭义的 环境教育内容。但是，中学环境教育的主要途径之一是地理课程，这一点为大多数地理教师所认可。中学地理 课近几年的变化也反映了地理教育界对环境问题的重视。虽然地理课程的历次改革主要从内容的更新或重新组 合和数量的增减方面进行，在课程结构上一直没有根本的变化，但地理课程的环境化趋势已经在内容的更新方 面体现出来，即增加和强化了资源及环境问题的教学。1997年新高中地理课程实验大纲，也是以加强环境学知 识组织地理课程内容为特点的。
根据国家高中地理试验大纲编写的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持续发展’的观念构建教材的框 架”的（韦志榕，1997）。在现行高中地理教材侧重阐述人与环境的关系的基础上，新教材加强了环境与发展 的内容。编者试图突破地理圈层的框架，从环境的角度组织教学内容的思路，把人类生存的自然环境由远及近 分成宇宙环境、大气环境、海洋和陆地环境，“在这个框架下，教材讲各个环境的特点，以及人类与各个环境 的关系。对于人类生存的社会环境，则融入了人类对环境与发展的新认识。”（同上）。编者认为这样的“教 材具有鲜明的素质教育方向性”，而从实际上看，说这样的大纲“更具有鲜明的环境教育的方向性”也许更恰 当。
中学地理教育的环境化趋向并不只是从国家制定的教学大纲反映出来，不少大、中学地理教师也提出了同 样的观点，认为“面对21世纪的地理，可持续发展应作为地理教学的核心。”（程平，1996）：“可持续发展 应该成为21世纪地理教育的内容框架。”（贾国江，1997）。
地理课程的环境化趋向使我们意识到以下一些问题：
1.课程发展的环境化，使地理课程与环境教育之间潜在的或隐性的联系越来越加明朗和突出。地理课与环 境教育本来就有内在联系，在某些方面难以划分界限。有人从中学课程范式的角度论述中学地理课程与环境教 育的关系：“地理学科是一门综合性的学科，它有一些不同的传统或范型，其中之一是人与环境的传统，这个 传统强调人类活动与地理环境的关系，主要是通过人类对资源的利用而衍生的。不少国家包括中国的中学地理 课程内容和知识结构都反映这种以人地关系为主线的范型。”（李子建，1996）。从国家高中实验大纲和现行 大纲的对比中也可以看出，新大纲的突出特点是将地理教育与环境教育之间的内在联系明朗化，也是地理学科 内容结构以环境教育为核心的重新组合和转化。
2.作为上一个问题的必然结果，中学地理课传统的地理科学体系将被打破。当前意义上的环境教育是以环 境问题为中心的，而目前中学地理课程则是以地理学科体系为中心的。将环境教育的内容和地理教育的内容融 合起来，会生成新的课程结构。即把一些国家或地区的地理背景与当地最重要的地理或环境问题融合在一起， 类似一种区域研究的结构。
3.地理课程环境化的过程中，地理内容选择中的重要原则之一“地理性”将会有所改变。过去人们强调地 理性，是因为地理教育涉及的内容十分广泛，很容易将属于其它学科的内容吸收进来。“地理性”的提出，对 于保证地理课程内容的学科特性和精炼起到了很好的作用。然而，“地理性”是个模糊的概念。更重要的是， 当地理课程趋向于环境教育或可持续发展教育时，再来过分强调“地理性”，将无法真正达到预想的教育目标 ，例如：当我们进行能源问题学习时，只是简单介绍一下能源的概念、能源的种类、能源的特点、能源的分布 和使用数量（传统意义上的地理内容），而缺乏必要的能源生产的知识，如核电站的内部结构怎样，它是如何 工作的，核能使用中的社会性和心理性问题、核能污染是如何防治的等，学生很难真正理解能源问题并对它产 生兴趣。所以，地理课程的环境化趋势需要更多的“开放性”而不是“地理性”。
总之，地理教育的环境趋向是人类社会发展趋势在学校教育中的必然反映，也将使学生对区域地理、部门 地理知识的理解更为深刻、更有学习兴趣。
三、“地球”课程的设立与地理课程的分化
北京市21世纪基础教育课程改革方案准备在高中阶段开设“地球”课程，同时仍保留地理课，后者将以人 文地理为主。我国在中学还没有开设过“地球”课。当今人类社会出现的大量环境问题、生态问题、人口问题 、资源问题使人类的生存受到威胁，也使教育工作者逐渐认识到，仅仅让学生懂得分子、原子、物理过程、化 学过程是不够的，他们还应该懂得地球本身的一些知识，地理课程逐渐受到人们的重视，例如：美国正在进行 以地球科学为核心的课程改革实验。
“地球”课程的设立在我国虽然刚刚处于设想阶段，但我们可以在这个基础上探讨一种新的地理课程的分 化模式。
首先，高中开设“地理”课，实际上是将现行高中地理课程中的自然地理部分分化出来（虽然“地球”课 程不同于自然地理），高中地理课将以人文经济内容为主。
其次，现在的初中地理课程以区域地理为主，自然地理内容很少，可以将区域内容大幅度减少。增加学习 自然地理的时间。加强自然地理内容学习至少有下几点好处：一是具有一定的自然地理基础知识，对理解环境 问题是必不可少的；二是为高中学习“地球”课做些准备；三是给那些不准备上高中的学生一些基本的认识自 然环境的知识和科学方法。
第三，适当加强一下小学高年级的社会课程中的地理部分，把一些简单的区域地理知识放在小学高年级， 其实，现在小学社会课中的内容许多与初中有重复，初中地理课只是在小学社会课的基础上更为详细和系统。
关键词：乡土地理课程资源；初中地理教学；有效结合
一、乡土地理课程资源分析
我们所讲的乡土地理课程资源是能够对地理教学目标的实现起到积极的促进作用，与学生的实际生活以及学习等有着密切联系的自然环境等相关地理资源。
乡土教学资源应用于地理教学中能够起到积极的促进作用。在初中地理教学中融入相关的乡土课程资源能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生在一种轻松的氛围中掌握相关地理知识。这种教学能够起到较好的情感教育的效果，能够有效地激发学生的爱国热情，增强学生的民族自信心和自豪感，有利于学生形成正确的世界观和价值观。教学实践中，该种资源的利用能够更好地契合中学生的心理特点，保证地理教学目标的实现。
二、乡土地理课程资源在初中地理教学中的利用途径
初中地理教学中，对于乡土地理课程资源的利用要结合教学的实际情况，将本地的地理课程资源与教材内容有机结合，使学生更好地理解相关内容。
1.通过展示教育的方式发挥乡土资源的积极作用
地理教学中，教师可以通过对乡土地理课程资源的展示使学生更好地理解当地的地理环境，在此基础上深化学生对相关地理知识的理解和认识，提高教学的效果。比如，通过对三贤故里的介绍，使学生更好地了解当地地名的变迁以及渭河流域的地形地貌特征、人文地理等相关内容。通过这种展示性的学习，激发了学生的兴趣，并且使学生的求知欲被激发，使其更好地投入地理学习中。
2.通过一定的实例解释来深化学生对地理知识的认识
比如，对于下吉镇名称变化的解释，使地理课与历史有机结合，使得学生的积极性被调动，并且使学生更好地感受地理环境的变迁对于人们生产和生活的影响，对教材内容有更为直观的认识。
3.地理教学中可以融入一些实地考察的内容
将乡土资源应用于地理教学中时，教师可以充分利用当地的条件，组织一些课外的调研或者考察，使学生对自己熟悉的环境有更为清楚和理性的认识。通过这些实地的考察使学生将书本内容与实践有机结合，从而加深学生对知识的理解。此外，还要注重网络资源的应用，使学生能够更为自主地学习，实现其能力的提升。
一、地理教学也应“动之以情”
初中地理教师教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主观和客观两方面进行。目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重知识目标而忽视情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、不够生动活泼。但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生学生“不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师诙谐与幽默的语言、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。
二、要积极采用“互动教学”
现在学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去以教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将“互动教学”引入地理课堂，并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的课堂。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要设置教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生七嘴八舌，议论纷纷。有一个学生突然举手发言，一本正经地提出，将黄河“几”字形拉平，从兰州到洛阳附近挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。学生的想法很幼稚，出乎任课教师以及听课教师的意料，但任课教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是容许该学生继续发言。在表扬他有大胆设想的同时，老师话锋一转，问：“假如全班一半同学住在‘几’字形地区，他们是否同意你的建议，为什么？”由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃，又深入。
三、引入新课要新颖、有趣
目前，不少学校很不重视初中地理教学，导致初高中地理知识脱节，而且初中地理教师绝大多数是非地理专业毕业的，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。地理课堂普遍存在着两种引入新课方法，一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，却代表着实质的进步。
在实际课堂教学中，行之有效的“引入”新课的新方法有：地理新闻引入法——教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法——教师或学生评述地理趣闻，如世界之最等；头脑冲浪引入法——教师提出地理兴趣题激发学生讨论；学生报告引入法——学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误编制开放性题目——激发学生举一反三；目标激励引入法——教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题；表扬批评引入法——对表现较好的个人或小组进行表扬，鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评；地理（电脑）游戏引入法——利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛。
关键词：：初中地理；乡土地理；实践活动
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-274-01
传统的初中地理教学，过分强调智力教育和应试教育，所以地理教学对教材的依赖性比较强，而对于乡土地理实践活动则是没有引起足够的重视，即便有的地理教师会根据教学目标设置一定的乡土地理实践活动，但是由于缺乏有效的组织和设计，地理实践活动的管理比较粗放，所以并没有对学生的动手能力、创造能力和知识应用能力进行有针对性的培养。对此，初中地理教师要增强乡土地理实践教学的意识和能力，积极加强教材内容与乡土资源的整合，构建更具地域特色的教育内容，进而为初中地理教学注入新的活力，促进初中生地理综合素质的全面发展。
一、整合乡土资源优势，激发学生的地理学习兴趣
基于初中地理课程的学科特征以及初中生的学龄特征，初中地理教师在教学中要增强对乡土资源的开发与应用意识。顺德区是佛山市五个行政辖区之一，位于广东省的南部，珠江三角洲平原中部，由江河冲积而成的河口三角洲平原；广佛同城的西南边界、广佛肇经济圈的南部，是佛山市与广州市联系的重要核心区域之一；地势上西北偏高，自古经济发达，商业繁荣，文教鼎盛，是“世界美食之都”。所以说，顺德区的乡土地理教育资源是非常丰富的，只要地理教师善于发掘、善于整理，完全都可以服务于初中地理教学的具体实践。例如，在“乡村和城市”的教学中，初中地理教师不要一味灌输理论知识，在传授一定的基础知识之后，完全可以结合顺德区的城市环境和乡村实际，开展一些让学生看得见、摸得着，更加具体、更加生动、也更加熟悉的乡土地理实践活动，如让学生搜集当地的风土人情和美食特产，表达一些自己对家乡的热爱之情，增强学生对地理课程知识的感性认识，这样可以让学生在巩固、扩大和加深课堂所获得的地理基础知识的同时，可以更好的激发学生的地理学习兴趣。
二、善用乡土地图，培养学生的读图能力
地图是地理的第二语言，是地理知识的载体，更是初中地理教学和中考的重要内容。如何让学生掌握好读图、识图的能力，对初中生日后的地理学习和自主自学具有重要的现实意义。而在地图教学的具体实践中，为了更好的调动学生的学习兴趣，降低学生在读图、识图中可能遇到的思维障碍，初中地理教师要优先让学生学会使用乡土地图，让学生结合当地的一些地理特征来掌握读图、识图的基本技能，这对学生接下来的地理学习将会大有帮助。例如，初中地理教师可以结合佛山市地图、顺德区地图讲解比例尺、地图信息获取等知识，然后让教师可以按照地图设计一些社会实践任务，如让学生利用地图判断某条河流的长度，寻找两地之间的最短路径，搞清某一地点的周边地理环境等，这些实实在在的读图任务，可以让学生充分认识到地理课程学习的真实价值和现实意义，激发出学生的地理探究意识。
三、合理利用乡土教育资源，培养学生的生态意识
在素质教育背景下，初中地理课程科学不仅要向学生传授基本的地理知识，还承担着人文教育和德育教育的重要任务，合理利用乡土教育资源开展地理实践活动，一方面可以培养学生热爱家乡、热爱祖国的积极情感，另一方面可以通过当地一些地理问题、环境问题的导入，来培养学生保护美丽家园的意识和能力，增强学生利用所学地理知识分析问题、解决问题的能力，真正实现“学以致用”。例如，在“水资源”的教学中，初中地理教师就可以将顺德区的“河流纵横，水网交织”的水文特征进行讲解，点出顺德区水资源丰富的特征，但同时也可以导入顺德区西江干流、平洲水道、眉焦河、南沙河等河流的水污染问题，引出“保护水资源”这一生态课题，并在课下组织一些与“水资源保护”相关的乡土地理实践活动，让学生在实践中结合所学知识寻求水资源的合理开发与利用对策，这样更能实现多元化的地理教育目标。
四、结合乡土地理实践，培养学生的实践能力和创造力
初中《地理课程标准》指出，地理课程是一门实践性很强的课程，实践内容丰富，与乡土地理教学有关的实践内容就有野外观察、社会调查和乡土地理考察等。乡土地理实践活动的有效开展，不仅可以实现地理教学内容的有效拓展，增强学生“学以致用”的意识，还可以有效培养动手实践能力和创造力，促进学生综合素质的全面发展。例如，在“我们需要洁净的空气”的教学中，初中地理教师就可以组织“治理雾霾”的社会实践活动，先让学生就在生活周边看到的大气污染现象进行总结，然后让学生以小组为单位，寻求大气污染和雾霾天气的应对策略，共同思考如何让顺德的空气变干净，让顺德的天空变得更蓝，这样一方面可以促进学生对所学地理知识的消化，另一方面可以促进学生可持续发展价值观的培育和树立，可谓一举多得。
总之，对于初中地理而言，积极开展乡土地理实践活动能够对初中地理教学形成有效的促进，不仅可以实现抽闲化地理知识的形象化、具体化，避免课堂教学的空洞乏味，还可以有效增强地理课程的趣味性和生动性，更好的激发初中生的地理学习兴趣和学习潜能，培养学生的动手实践能力、问题分析能力和学以致用的意识，进而全面提升学生的综合素质，真正提高初中地理课程的授课效果。
参考文献
[1] 韩 晶.延边地区初中乡土地理教材开发研究[D]. 延边大学， 2011.
[2] 罗 莉.研究性学习在初中乡土地理教学中的运用[J]. 文教资料， 2009（12）：133-134.
【关键词】初中地理 教学改革 探讨
现在，大部分的学生学习地理，功利性太强了，仿佛他们的目的就只有一个，那就是为了考试。所以，他们学习地理，单纯靠机械记忆，只是记住了文字内容，只是记住了单测卷里面的题目，而没有把文字内容和地图联系起来，也没有多读图、多填图，更没有把地理知识点落实到地图上。这样的学习方式，难免会有很多学生一提到地理就说不会，很难学了。毕竟现阶段的学生，他们的抽象思维还未发展得很成熟，学习地理还很大程度上依赖形象思维。在新课标理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：
一、在地理教学中应加强情感教育
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢地理？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒和以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同自由地呼吸，亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，愉快仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞一堂式，要发扬民主。
二、在地理教学中应用互动教学法
时代在进步，学生的学习环境在变化，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生互动教学引入地理课堂，以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后的原则。并且将地理课堂教学的课堂含义广义化，包括一般意义上的网络课堂。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的教学民主。
三、在新课地理要有情境引入
由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是讲法，即同学们，今天我们讲……，同学们，现在老师讲……，这样就把师生互动的地理教学活动引向老师讲学生听的单向活动。还有一种是翻书法，即同学们请把书翻到……页，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用学习或讨论来代替讲，用翻图来代替翻书。虽然是一字之差，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的引入新课的新方法是多种多样的。如在学习世界人种时，我引入故事趣闻法说：主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。这故事说明了什么？等等，使学生联想到这是讲世界人种特征问题。
四、在地理教学过程中要地图化
【关键词】新课改 初中地理 教学模式 现代信息技术 生活现象 开放式
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0139-01
对初中地理教学模式进行创新探究，可以一改传统地理课堂教学方法僵化死板的不利局面，能使学生重新焕发对地理学科的学习兴趣，明确地理课程的学习价值，从而形成积极主动的学习态度。地理课堂耗时多、成效低的不良教学局面也能由此得到改善，从而促使地理教学取得最优化的教学效果和教学效率。下面，笔者就从自身教学经验出发，对初中地理教学模式的创新作几点个人观点和做法的描述。
一、运用现代信息技术，使认知难度由易到难，加深学生对地理知识的感性认识
地理教材中有很多地理概念、现象、规律和事物等都是具有抽象复杂特征的，大大超出了学生的认知感知范围，教师也难以在短时间内用语言表达和讲解清楚，这些就形成了学生在地理课程中的学习难点和障碍点。而现代信息技术，具有将图文、声像等多种形式的电子媒体的教学优势，可以将地理教材中抽象、静态的事物以形象和动态的方式呈现出来。
例如，在学习《气温和降水》这一节中“降水”这部分知识点时，锋面雨、地形雨、对流雨、台风雨这四种降水类型的示意图，是需要学生掌握的重点，但是，由于这部分知识具有一定的抽象性和复杂性，这时，我们就可运用现代信息技术将这四种降水类型形成的示意图以动态示意图的方式呈现出来，如此，学生就能以一目了然的方式了解这四种类型的降水过程，大大降低了教学难度，促进了学生对这一知识点的感性认识。
二、引入学生熟悉的生活现象，构建生活化的地理教学模式，拉近学生对地理知识亲切感
地理新课改提出“学习对生活有用的地理。”在地理课堂上引入学生熟悉的生活现象，赋予地理教学以生活化气息，可以改变传统地理教学枯燥刻板、机械单调的教学模式，激发学生对地理知识的学习兴趣，地理知识也能由此变得简单易懂和便于记忆，而且，这对于学生的终身学习与发展有着极强的促进意义和作用。
例如，以《我们身边的地理》这节内容为例，一上课，我对学生说道：“同学们，你们有没有想过，一年里，为什么会有春夏秋冬这四个季节？为什么地球上有的地方是高山、有的地方是海洋？为什么在下雨后，空气会十分清新？为什么我国的一些少数民族，居住的房子构造会与我们所居住的不一样呢？为什么冬天的时候东北异常寒冷，海南还是温暖如夏呢？为什么黄河、长江里面的水是向东流去的？”然后，让学生畅所欲言，大胆地说出自己的见解与想法，之后，继续对学生说道：“地理知识包罗万象，与我们的现实生活是息息相关的，学好地理，对于我们正确认识世界上的各种现象有着重要的作用，接下来，就让我们大家一起，去地理世界中畅游一番。”这样，我通过在导入环节引出学生都十分熟悉的生活现象，并将其与地理联系在一起，让学生认识到了地理学科与现实生活之间的紧密联系，从而以饱满、高涨的热情投入到对这门课程的学习探索中。
三、建开放式地理课程，扩大学生的学习空间，满足学生多样化学习需求
一直以来，地理课堂都是比较僵化和封闭的，即教师常常在教学课堂上向学生死板灌输地理课本中的各个知识点，导致地理课堂严重缺乏教学的活力，培养出来的学生也缺乏新时代所要求的创新精神和实践能力。因此，除了在地理课堂上向学生死板讲解和硬性灌输地理教材中的细小知识点，我们还应积极开展丰富多彩的地理实践活动，构建开放式的地理课程，拓宽学生的学习视野，将学生培养成学生具有创新精神和实践能力的优秀人才。
例如，以《中国的水资源》这节内容为例，课堂上让学生对我国水资源有了初步了解和认识之后，我给学生布置了这样一项课下实践任务：自由结合成小组，对当地水资源状况进行了解，如附近水库、水资源污染情况、家庭每月用水量、水费价格等等，并将调查的数据及时记录下来。然后，开展“节约用水，防止水污染”的主题活动，要求学生就自己所了解的水污染现象提出合理的解决举措。这样，通过开展地理实践活动，使学生的学习空间大大增加，满足了学生多样化的学习需求，而且，通过对这些活动的经历和实践，有助于培养学生节约用水的美德，使学生树立保护水资源的责任感。
综上所述，在新课改大背景下，作为初中地理教师我们要积极探索新的地理教学模式，使高消耗、低效果的地理课堂教学现状得以及时改变，促使地理课堂获得最优化的教学质量，使学生的地理科学素养与人文素养都得以极大程度的提升。
参考文献：
本学期初一初二年地理以新课程理念进行教学，初中教学中从传授知识为重点，转变从能力的培养中获取知识，做到能力和知识并重，同时还要重视学生情感目标的评价。
完成初一年上册共有五章，初二年上册共有四章的各章教学任务。
注重导学案的应用和系列练习的编写，导学案注意培养学生的自学能力，强调学生学习过程的情感体验；系列练习以新课程标准为指导，做到不遗漏重点，不全面铺开，做到少而精。
教学中加强了地图知识的讲解和地图的应用。
全面完成本学期的教学计划
二．备课组常规活动
加强集体备课，每一周举行一次集体备课，根据教材和教法确定教学目标，特别注重能力目标和情感目标的确定，以达到完成知识目标。根据教学目标共同探讨教学中的重点和难点，分析加强重点的学习和突破难点的教法和学法，应用何种教学手段激活课堂。
在学校公开课周认真听初中地理课和其他学科的课，了解各个教师上课的特点和吸收其优点，了解各学科之间的相互关系和知识渗透。
平时也能听高中地理课，分析高中课程如何应用初中的地理知识，如何用高中的理论分析初中的地理现象，在教学中才能如何为学生在今后的高中地理学习打好基础知识，尽量为学生未来的学习培养学习能力。
听其他学校的课，比较其他学校的地理课教学进度和教学方法，学习众教师各种优良的教学方法为我们所用，衡量自己在厦门市地理教师中的水平地位，树立信心，超越他人和超越自己。本学期多人次参加厦门市地理课堂教学研究，听了多节其他学校的地理课，学习了其他学校教师的优点，也衡量了解我校地理教师的优秀水平。
三．备课组的教研活动
继续进行初一、初二地理中进行网络教学的研究，完善情境教学的课题研究，分析初中教学中重点和难点如何用情境教学的方法进行强化和突破，分析教材中的那些内容可以应用情境教学激活课堂，为今后建立情境教学资源库提供理论基础和方向
参加初中科技创新活动，指导学生撰写创新论文，成绩不理想。
关键词：初中地理；动力；摆设；评价
现阶段我国推行的是素质教育，地理知识教育是素质教育的重要一环。对地理知识的掌握可以让我们更好地去认识环境、适应环境、改造环境，使我们人类与环境更加和谐，走人与自然协调发展的可持续发展道路。所以地理课有不可替代的作用。但在实际教学中却存在诸多的问题。
初中地理属于非中考科目，在人们的心中就是一门“副科”。社会、学校、家长包括学生重视程度非常低，在很多学校成了可开可不开的课。有的学校即使开设了地理课，也成为语、数、外等科目科任教师课时不足的补充，期中基本不检测，期末只检测但不作评价，八年级的地理学业考试也只是一种形式而已，缺少良好的评价手段，致使很多地理专任教师改教语、数、外等其他学科，初中地理课成为一种摆设。
我2002年走上工作岗位，工作时间虽不长，但对此深有体会。面对这些问题，结合自己这十来年的教学实践，谈谈自己的一些想法。
一、地理教师自身观念要转变
新课程标准提出现代教育新的特点和趋势要求教师转变目前的角色定位，树立与新课程标准相适应的教学观念。面对初中地理教学的现状，我觉得作为初中地理科任教师不能自己不把自己当回事。现在，很多初中地理教师对于上地理课缺乏热情，上课只是敷衍了事，觉得上得再好也毫无意义，更不用说课前认真备课了。这样只能使学生更加觉得地理课可有可无，地理教师在学校的地位更加尴尬。
2014年11月份我有幸去了江苏省泰州市洋思中学进行观摩学习。洋思中学也是一所初级中学。当时，洋思中学地理教研组长给我们去观摩的地理教师作了一个简短的报告。其中有一段话让我记忆深刻，他说：“在洋思中学，地理是一门‘主科’，即使地理是非中考科目，但我们学校的所有地理教师仍有着端正的态度，满满的热情。只有我们自己转变观念，学生才有可能喜欢，家长、学校、社会才有可能重视。所以我们学校的学生都很喜欢上地理课，在地理课上能学到很多有用的知识。我们学校的地理教师在学校的地位也很高。”我觉得这些话很有道理，要想使初中地理课不再成摆设，地理教师自身的观念必须要转变。只有地理教师认真地去对待地理课，积极充分地准备，让学生学有所获，学有所用，学生才会喜欢上初中地理课堂，社会才会逐渐的重视起来，地理教师的地位才不会那么尴尬。
二、运用现代化教学手段
现在，很多地理教师仍沿袭过去教学的老路子：“一本书”“一支笔”“一口气讲到底”。这种教学方式在农村中学尤为明显。而这样的教学方式过于单一，使得学生对有些抽象的知识难以理解，地理空间概念难以建立。久而久之，学生会觉得地理难学，地理课枯燥无味，对地理学习失去兴趣，也就不愿上地理课了。而心理学家也认为，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会迟钝，难以持久。针对这种情况，在实际教学中我们可以借助现代化的教学手段，如多媒体来辅助教学。多媒体具有直观、生动、有趣的特点，它图文并茂、影音俱全，能把抽象思维和形象思维结合起来，增加地理课的吸引力和感染力，会起到事半功倍的效果。如在讲授地球公转和自转的时候，通过多媒体课件来进行展示，既有利于学生地理基础知识的掌握，也激发了学生的地理学习兴趣。通过实践，多媒体等现代教学手段为学生营造了一种“充满活力”的学习氛围，使学生喜欢上了地理课。
三、教学时多结合身边事例、多让学生亲身感受
1.教学时多结合身边事例
在进行地理教学时，如只讲授课本中的知识和事例，会使学生觉得地理知识的学习与自身的生活和发展没有多大的关系，从而失去学习地理的动力。所以我们在日常的地理教学中要结合身边的事例。如讲到《水资源》一节时，可联系家乡的河流和同学们自身的实际。思考：家乡的河流情况怎么样？在你的日常生活中有没有浪费水的现象？水污染、水浪费给你的生活带来了什么影响？也可让学生做实地调查，并写出调查报告。这样，既让学生感到我们学的是对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，同时也锻炼了学生的能力，扩大了视野。
2.开展地理第二课堂
新课标强调“要继续重视基础知识和基本技能的培养”，我们的教学目标不能仅停留在知识的掌握上，更多要通过引导学生亲身体验，加深对知识的理解，提高自身能力，学会运用所学的知识去分析问题，解决问题。我们可以开展多种类型的活动，如组织辩论会、社会实践、野外考察、知识竞赛等。使学生在课堂上学到的地理知识，了解的地理现象，在我们的身边就能很直观的体现。从而，加深学生对课本知识的理解，突破课本上的疑难问题，提高学生分析、解决问题的能力。同时，也开阔了学生的知识面，激发了学生学习地理的兴趣。只有学生对地理知识的学习充满了动力，才会不断改善初中地理课的现状。
四、改进评价体系
初中课程改革是全面推进素质教育的重大战略举措，它不仅引领课程教学改革的方向，直接改变着课程，并且深刻影响着社会对教育的认识、评价，影响教师的教学思想、教学行为以及学生的学习态度。现代教育的很多问题与应试教育有很大关系，在全国很多地区，初中地理属于非中考科目，在这种情况下，初中地理课成为一种摆设也就不难理解其根本原因在于缺乏适当的评价体系。在“以学生发展为本”这一新课程核心理念的指导下，我们对初中地理教学的评价也应有新的思考。现行的八年级地理举行会考，很多学校只是走过场，形式化过于严重，忽视了素质教育的重要性。而应通过八年级地理会考的考查结果进行等次划分，然后与初中升学进行挂钩。然而这样的标准并没有落实到位，使得很多家长、学校乃至社会对初中地理教学不够重视，学生也不愿花时间去学。所以，我们应把八年级地理会考认真地组织起来，并落实相关规定。
2010年起，山东、福建、江西、云南等省陆续将地理纳入中考。现在高考改革正在推进，高中将不再分文理科，除语文、数学、英语外，其他学科采取选考方式。北京已出台新的中考方案，对接高考改革，采取选考方式：语文、数学、英语必考，物理、生化两门中选择一或两门，历史、地理、思想品德三门中选择一或两门。这也是未来发展的趋势，把地理学科纳入中考评价科目。只有这样，学校、家长、学生才能重视起来，地理教师的工作责任意识也会增强。这样，既有利于学生综合素养的提升、地理教师队伍的培养，也是接轨高考改革的需要。
同时，我们也可以采用一些灵活且有意义的评价方法，比如学生成长记录、调查报告、小论文、小制作、平时的表现等。对待学生要一视同仁，尤其是学困生，要通过评价体系的改革，帮助学生找到自信，要多对学生进行正面的评价，适当的表扬和鼓励，这是肯定学生学习成绩和态度的一种强化措施，它可以激发学生的上进心、自尊心，产生进一步把学习搞好的愿望。评价应立足过程，促进全面发展，在评价理念、评价方法、评价过程都要进行必要的改革。通过评价体系的转变与落实，让初中地理课堂真正的活起来，让学生更多地参与其中，学到更多的地理知识，为以后的学习、生活服务。
总之，只要我们地理教师端正教学态度，树立全新的教育理念，勇于改革，勇于尝试，让学生乐于学习，学有所得，初中地理课的教学现状定会大有改观，初中地理课不再成为摆设的一天终会到来。
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