时间：2023-08-03 16:45:41
导语：在毕业设计过程的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、引言
当前，大多新建本科院校的土木工程专业人才培养均定位为应用型，技术型，但在人才培养方案的制定及具体实施过程中，大多难逃老牌学校已有教学理念和的教学模式桎梏。毕业实践教学作为学生在校的最后一个重要的教学环节，不仅是对所学课程的综合训练，更是培养学生综合运用所学知识的能力和工程实践能力的重要环节，也是走上工作岗位前的一次实战演习。同时，毕业实践教学对培养学生的工作作风、实践探索和创新能力，全面提高毕业生素质具有着重要的意义。在土木工程专业毕业实践教学中，绝大多数院校均采用毕业设计的手段来完成，因此，毕业设计的前期工作、整个毕业设计的过程控制等都会对毕业设计质量产生影响。
二、目前毕业设计中存在的问题
当前各个新建本科院校在专业方向的定位、毕业设计内容、专业知识要求存在较大的差异性。具体到毕业设计，则由于经验的不足，特色培养还没有完全成熟和固化。但总体看来，在土木工程专业毕业设计中存在的问题主要有以下几个方面：
1、毕业设计选题难
毕业设计的选题设计方向选择是否恰当，内容确定是否合理以及设计工作量的多寡都会对学生能否迅速适应现场工作产生很大的影响。在新建本科院校土木工程专业人才培养中，毕业设计方案不容易脱离各大重点院校原有的模式。土木工程专业建筑工程方向毕业设计的题目类型大多属于建筑+结构或结构+施工，涉及的结构型式基本上是多层框架结构，毕业选题在形式上表现单调，内容上流于单一，根据一人一题的要求，大多只能通过变换工程名称的方式来应付，与工程实际不能很好的结合。
2、学生择业、就业与毕业设计在时间上有冲突
近年来，伴随着高校的扩招，输出的毕业生人数也逐年递增，就业压力明显增大。就安徽新华学院土木工程系而言，很多学生为保证就业，在大四毕业实习阶段就与建筑施工单位达成了就业协议，但由于建筑产品在时间上的特殊性，一但形成这种共识，学生很难有充裕的时间来进行毕业设计。就业率和毕业实践教学环节教学质量之间的矛盾就凸显出来，难以取舍。
3、师资力量不足，指导教师的水平有限和责任心不强
随着国家对交通基础设施投入的加大及建筑业的飞速发展，土木工程专业招生人数逐年增长。师资力量不足也成为毕业设计教学环节的一个至关重要的问题。按照安徽新华学院要求，每位指导教师最多指导8名学生，尽管如此，大部分的教师仍忙于上课和科研，学生一周难得见上指导教师几次面。教师指导时间的不够使学生在设计过程中遇到的问题无法解决，打击了学生学习的积极性，使高质量的毕业设计无法保证。同时，大部分青年指导教师没有工程背景，工程知识缺乏，这样在一定程度上造成了学生的毕业设计理论与实际的脱节，对毕业设计的效果大打折扣。
三、土木工程专业过程监控的具体措施
毕业设计过程中，指导教师是主导，学生是主体，组织管理是保障。针对毕业设计实施环节中出现的以上三个问题，笔者认为归根到底还在于管理制度的不科学和不规范。为优化毕业设计的组织管理工作，完全有必要建立过程监控体系。且监控体系必须贯穿毕业设计的各个环节，包括确定指导教师、选题、开题、下达任务书、查阅和收集资料、中期检查、结题验收、评阅答辩及归档等。经过对安徽新华学院三届毕业生毕业设计中存在的问题，过程监控体系的确立可以从以下几个个方面着手。
1、毕业选题的监控
严把选题关，可根据学生的就业方向加以拓宽。目前80%的学生就业是走向施工、造价、监理等单位，应该增加毕业设计中施工、造价等部分的比例及难度，降低结构设计部分的比例及难度，让学生通过毕业设计了解工程项目全过程，从立项、基本资料收集、方案比较的前期工作到施工可行性分析、实际经济指标考核等后期环节及与相关工程的配合，实现“工程师基本训练”。考虑到部分学生提前就业，指导教师在确定毕业选题前，可调研并结合学生所在的工程项目确定毕业选题，以达到真题真做的效果。
2、加强对学生的监控管理
要求学生将设计过程中遇到的难题及解决办法，查阅、收集的资料等整理成报告提交，作为对学生设计过程学习效果的一个评价手段，调动学生在整个实践教学环节中的积极性和主动性，使其主体地位得以体现。这也将大大提高学生综合运用所学知识的能力、逻辑能力、对科学语言的组织能力及创新能力。对于毕业实践阶段参加工作和考研的同学，指导教师必须加强与其的联系，不能放任自流。对于参加工作的学生，可以与其工作单位的负责人取得联系，作为第二指导老师，共同督促和指导学生进行毕业设计。同时要求这些学生定时接受检查和阶段考核，否则不予答辩，让学生从思想上将毕业设计这一教学环节重视起来，协调好工作、考研与毕业设计之间的关系，更有利于按时按量完成毕业设计任务。
3、加强对教师的监控管理，打造责任心强的“双能型”师资队伍
可以聘请工程从业人员参加到指导教师队伍中来，一方面解决师资力量不足的问题，另一方面，可以以团队的形式开展指导工作，让有工程经验的教师发挥传帮带的作用，加强教师之间的交流学习，不断提高教师的指导水平。在下达设计任务书的同时，要求指导教师编制好毕业设计进度表，并在毕业设计过程中做详细的指导记录。进度表要求针对每个学生不同的选题，根据指导内容进行编制，将指导工作细化至设计过程中各个关键点，具体到每次指导的内容，对学生的要求也具体到设计的每个步骤，从而有利于掌握学生在每个阶段可能出现的问题并及时予以解决。指导记录中除记录学生的设计进度外，还要给出相应的评价意见。在检查阶段成果时，除检查内容的正确、完整与否之外，特别注意各位学生的设计成果中所采用的设计条件是否与任务书所给的一致、计算书的内容是否与图纸一致，防止学生在设计过程中互相抄袭。
四、结语
笔者针对当前土木工程专业毕业设计过程中常见的几个问题给出了建议见解，以上措施在我系07级土木工程部分学生中实施，取得了良好的效果。应用型本科院校在人才培养上更应该立足于经济建设和社会发展的需求，实事求是，不拘一格，将实践教学落在实处，通过不断对毕业设计实践教学环节的探索和思考，发现问题并及时予以解决，以期对以后的毕业设计有一定的指导作用，从而更好地保证毕业设计的质量，提高毕业生的综合素质。
注：安徽新华学院教研项目（编号：2010jy023）；安徽省质量工程教研项目（编号：20101149）。
参考文献：
[1]孙文彬．土木工程专业毕业设计教学改革与实践[J]．长沙大学学报，2006，20（5）：101－104．
[2]杨立军，何志鹃．地方高校土木工程专业毕业设计的探索与实践[J]．山西建筑，2007，33（4）：214－215．
[关键词]毕业设计：过程管理；质量监控；Web技术
[中图分类号]G40―057
[文献标识码]A
[论文编号]1009―8097(2009)13―0199―03
引言
毕业设计(论文)是实现本科生培养目标，培养毕业生解决实际问题能力的实践环节，是本科生完成四年学业走向社会的最后一项必修的教学任务。毕业设计(论文)质量直接关系到我国高等教育的教学质量，同时也是衡量和检验高等工科院校教学质量的重要方面。但是随着高校的扩招、学生就业和考研压力的不断增大、以及在毕业设计过程中存在立题不规范、审题不严、选题重复、过程失控、评分不公等种种问题，近年来本科毕业设计的质量和水平出现了明显的下降。在现有的研究中，主要还缺乏对导师是否科学选题、学生是否选择到满意的课题、导师是否及时地指导学生、学生是否及时地完成任务、整个毕业设计是否按计划进行、学生各阶段完成的质量如何等进行有效的过程管理和动态进度跟踪与监控、以及对毕业设计效果的统计分析。
针对这些问题我们进行了深入研究，并利用Web技术设计并实现了本科毕业设计(论文)过程管理和质量监控系统。与其他现有系统相比，我们不仅实现了毕业设计的网上选题，而且还实现了从选择题目一开题报告一中期过程管理与检查一毕业答辩管理一论文归档一后期统计分析整个过程的管理与质量监控。通过高效的信息管理系统平台，以简化教学管理工作、调动指导教师和学生的积极性及提高学生毕业设计质量为目的，通过系统的运行来推动本科毕业设计管理和质量监控方法的改革，使学生真正能通过毕业设计这个环节提高各方面的综合能力。
一 系统总体结构框架
整个系统被设计为四个权限不同的功能模块：学生、普通教师、管理员(系主任)、专家(教学督导员或教务员)，如图1所示。学生和教师拥有各自信息编辑、提交、查询等的权限。系主任作为管理员可以进行各种参数的设置、信息、选题管理、进度跟踪与监控、答辩管理及各种统计信息的汇总、查询等功能。专家作为管理员功能的一个子集，可以看到整个管理系统的相关信息，但没有修改的权限，主要完成对整个毕业设计过程的动态跟踪与质量监控。
二 系统实现流程
整个毕业设计过程可以分为选题过程、中期设计过程、答辩过程和后期总结四个阶段进行管理和监控。在系统运行之前需要完成一些基本参数设定和初始化，主要包括：毕业设计年度、系统编码设置(包括职称、学历、课题分类、课题级别、题目类型、实现手段、难度系数等)。同时需要导入教师和学生的基本信息；完成对指导教师可带毕业设计人数的设定。
1 选题阶段的过程管理与质量监控
选题是毕业设计工作的龙头，是提高毕业设计质量的基础。只有教师科学设计题目和要求，让学生清楚地了解每个课题所涉及的知识结构和内容，然后学生再根据自己的情况和兴趣选题，从而让每个学生都能够选到适合自己的毕业设计题目，这样学生才有兴趣去做完、做好毕业设计，为提高毕业设计的质量提供坚实的基础。毕业设计选题过程是一个指导教师和学生双向选择的过程，为了让学生了解教师的基本情况，系统要求教师在上报题目之前必须全面、客观的填写自己的个人简历，在个人简历中应详细说明目前开展的研究项目、已经取得的研究成果等。
(1)教师科学选题并提交题目信息
本科毕业设计所涉及的知识面较多，对指导教师的要求比较高，指导教师不仅应具有系统、扎实的理论知识，同时还要有较丰富的工程实践知识和科研背景，而且由于教师还需要承担其他教学任务和科研，因此可以根据不同的情况(职称、科研情况、往年指导情况、学生评教情况等)综合考虑来限定每名教师的指导入数，教师在上报题目的时候可以按照比规定数量多出三分之一的比例在网上申报毕业设计课题。
以往教师通过纸介质提交的题目只有题目和简单的介绍，学生很难通过这么简单的信息全面了解所要做的毕业设计内容，因此在选题时非常盲目，往往造成所选的题目并不是自己喜欢的，就更没有兴趣去做好毕业设计。我们要求教师根据本专业的培养目标，结合自己的科研，科学确定题目，然后利用Web技术在网上提交课题信息。提交的课题信息包括：课题名称、课题简介和要求、课题类型、课题级别、课题分类、实现手段、难度系数。只有让学生充分了解课题的内容，学生才能根据自己的兴趣和能力选择自己满意的课题。这些信息也是后期决策分析的基础数据。
教师在提交课题时，可以通过系统查询历年毕业设计题目，找出类似的题目。教师可以下载以前的毕业设计论文、查看该题目往年学生选择的人数和最后的成绩，以及该题目指导教师对该课题的总结。系统的这种题目功能同时也为后面审核题目提供依据。
(2)题目审查
当所有教师上报完课题后，由院系组成的专家登录系统进行题目审查，只有审查通过的题目才能让学生选择。审查的依据包括：是否紧扣本专业的培养目标，是否符合本科教学要求，是否具有相当的先进性，是否有合适的深度和难度，能否结合生产实际和科研实践进行，现实意义是否明显等方面。在审查过程中，系统将同类的课题分为一组一起审查，从而避免题目重复和雷同，并且审查尺度相同。审核结果有三种情况：a、审核通过；b、需在某些方面进行修改，然后再审核；c、审核不通过。所有的审查工作均在网上系统中进行，并可以将存在问题及时反馈给教师进行修改，并进一步审核。
(3)学生选题
每个学生每次可以申请三个课题，并将其按照感兴趣的程度放在第一志愿、第二志愿和第三志愿。在选题过程中，对于题目内容不理解的，可以提交问题请指导教师回答。如果学生申请的三个志愿都没有被指导教师选中，在规定时间内，学生可以重新调整申请的课题，继续新一轮的选择过程。通过网上选题，学生可以非常清楚地知道每个课题的被选择情况，并及时调整自己的选题，避免了以往选题方式中由于学生不能及时了解其他同学的选择情况而出现的有些题目学生过于集中，有些题目又无人选，最后很多学生的题目通过调剂解决的情况。而通过网上选题，绝大部分学生的题目都是按照自己的兴趣自愿选择的，因此对学生学习的积极性和自觉性起到了很好的促进作用。
此外，为了让指导教师能够比较清楚地了解学生的情况，系统要求每个学生都应该全面、客观地填写自己的个人简历。在个人简历中应详细说明专业能力和实践经验。对于学生选择的每一个题目还要提交选择这个题，目的理由和做这个题目的优势以方便教师了解学生。
(4)教师确定学生
教师选题确认规则以学生兴趣为主导。教师可以看到选
择某题目的第一、第二、第三志愿的学生信息。对于选择为第一志愿的学生可以有两种处理方式：选中该学生或者放弃该学生(及时让该学生第二志愿所选的教师可以选中他)：而对于第二志愿的学生，只有当该学生第一志愿所选的题目没有被选中或者被放弃，教师才可以选择该学生，否则只有等待。依次类推到第三志愿。教师与学生通过多种形式的信息交流后，进行双向选择，使学生找到最满意的题目，教师也找到比较满意的学生，从而保证后期毕业设计工作的顺利进行。学生选择教师，可以促进教师课题质量和业务水平的提高。教师需在平时教学中认真负责，提高授课质量，给学生留下良好印象。同时教师必须加强科研工作，提升科研水平，以便能提出高质量、学生感兴趣的课题。教师选择学生，可以促进学生在学习成绩、个人能力和思想品德方面有更好的表现，也可加强学生和教师之间的交流，促进学生的学习积极性。
通过选题系统没有完成双向选择的学生，这部分学生一般平时成绩和表现较差，教师不乐意指导，为了保证毕业设计工作的顺利进展，系统提供“剩余课题分配”功能直接指派某个教师指导某个学生，当然在最后考评的时候在政策上需要特殊处理。
在选题过程中，系主任和专家可以随时登录系统了解教师上报的题目、学生选择题目过程以及最后题目分配情况，从而完成对选题过程的跟踪与监控。
2 中期的过程管理与质量监控
毕业设计中期是学生真正进入毕业设计的关键时期，只有抓住这个时期的过程管理和质量监控，才能保证后期论文答辩和整个毕业设计的质量。这个时期主要是针对学生和教师在开题报告、任务书、中期检查、最后论文写作中的过程管理与监控。
(1)首先学生要在系统给定时间范围内及时网上提交开题报告、任务书、中期检查报告、最后论文等。指导教师在对报告内容认真审阅的基础上及时给出评价意见。系主任和专家可以登录系统检查学生毕业设计的各个文档是否符合要求，教师的指导是否到位、准确。
(2)要求学生每周上交周小结，每个学生都要讲明自己在过去的一周中，主要完成的工作、收获、存在的问题，还有下一周拟解决的问题等。指导教师每周需要对学生提交的总结写出评语和指导记录。系主任和专家随时登录系统检查学生的进展情况和教师的指导情况。以往学生由于找工作或者其它方面的原因，在毕业设计的前几个月根本没有投入时间，同时指导教师由于精力、时间投入不足，指导不力、不认真，因此也不了解学生的具体毕业设计情况。学生只有到最后一个月甚至十几天的时间里草草完成毕业设计论文，因此质量无法得到保证。经常造成问题职责不清，如个别学生毕业设计工作未能如期完成，学生反映教师指导不力；教师指责学生没有抓紧时间。通过该方法既能检查学生，又能监督教师。通过定期公布未按期完成工作的学生和教师名单。督促教师和学生在毕业设计的早期就开始重视毕业设计，从而保质保量的按期完成毕业设计。
3 答辩过程管理与质量监控
答辩是毕业设计工作的最后一个环节，是全面检查和评估毕业设计质量的重要手段。严格的答辩将有利于学生树立良好的学风，促进学生认真做好毕业设计。
(1)在答辩分组设置中，为了保证答辩的公平性，系统通过课题分类属性将课题排序，这样在安排答辩时就可以将同一类别的课题论文放在同一组答辩，并且选择对这一类别比较熟悉的教师担任答辩教师。这样的设置可以方便答辩尺度的掌握，区别论文的雷同，合理评价论文水平，并确定最后论文是否符合本科毕业设计要求。
(2)答辩分组设置过程中，还可以指定答辩组长、秘书、以及论文评阅的教师。答辩分组设定完成后，学生、教师、专家都可以及时登录系统了解答辩时间、地点和答辩分组情况。
(3)毕业设计最后成绩由三部分组成：指导教师建议成绩，评阅教师评阅成绩，答辩成绩。三个部分的比例可以由系统进行设定，每个指导教师在网上提交自己指导学生的建议成绩和自己评阅的论文评阅成绩；答辩秘书完成每个答辩组中各个学生的答辩成绩输入，最后系统根据比例算出综合成绩，经系主任审核后学生可以查询。
4 后期的决策分析
毕业设计完成后需要进行总结分析，只有在总结分析的基础上进行改进，才能不断完善制度和管理，提高本科毕业设计质量。
(1)系统通过课题类型、课题级别、课题分类等来统计学生选题情况和成绩分布情况，从而帮助指导教师确定下一年度题目。通过各种图表的对比分析让教师知道什么样的题目学生比较感兴趣，选的人比较多，最后的质量比较高；哪些方面的题目学生不感兴趣，成绩也不理想，下一年度教师尽量不要报这样的题目，这也可作为下一年度审核题目的参考。尤其是从专业发展，学科建设的角度出发，既分析得到学生的学习兴趣所在，又可以对利于学科发展的题目给予重点关注。
(2)系统通过统计每个教师上报题目个数以及学生的选择人数，统计分析每个教师指导的学生成绩分布情况来分析教师的认真程度。这将作为评价教师的一个参考，促进教师加强教学和科研，选出符合学科发展前沿、学生感兴趣的课题，同时促进教师要认真指导学生。
(3)系统要求学生上网查看成绩的时候进行本次毕业设计的评教，以及提交对大学四年各方面的评价和建议。本次毕业设计评教主要包括：对指导教师能力，指导教师认真负责程度等做出评价。通过学生在离校前的最后时刻提交对大学四年各方面的评价和建议，使学校的教学管理部门和一线教师真正了解学生对本专业各个方面看法，包括本科四年课程设置的合理性，教师的水平、态度以及从学生角度对本专业未来发展的看法和建议，从而促进本专业的发展。
(4)教师进行毕业设计总结。系统针对每个教师列出上报的题目、选该题目的学生数、最后选中该题的学生姓名、最后答辩成绩，教师在学生答辩后要根据上面内容和学生平时表现，写出总结。这个总结可以让系主任、专家和学生看到。学生在选题时可以查看往年该教师的总评，帮助学生选择教师。
三 结束语
毕业设计过程管理与质量监控系统于2006年在天津工业大学计算机技术与自动化学院投入运行(http：//211.68.114.35/)，经过两年的运行，系统功能日趋完善。实践证明，通过对毕业设计整个过程进行全方位的管理和质量监控，对提高毕业设计的管理水平和质量能起到很好的促进作用。当然系统的运行仅仅是手段，要想使系统发挥最大的效能，还需要许多相应的辅助措施和管理手段。例如：系统提供每周汇报与检查功能，从技术上能够实现对毕业设计过程的监控，但要想真正监控毕业设计过程，还需要从制度上对老师和学生进行严格要求。系统提供毕业答辩管理等功能，但为了保证结果的公平性，在具体操作上可以考虑：1)自己指导的学生自己不参加答辩；2)将一个老师指导的学生根据题目类型分到2-3个组进行答辩，这样可以避免由于教师，之间的问题影响对学生成绩的评判；3)规定指导教师建议成绩不发放到答辩组，避免影响答辩组的判断；4)为控制指导教师随意给分，规定指导教师成绩与答辩组成绩的差值必须在一定范围之内。此外，还可以根据学生选题情况、学生成绩情况和学生评教情况来确定某个教师下一年度的指导入数。总之，只有将严格的管理手段和先进的技术相结合，二者相辅相成，才能够确实提高毕业设计的管理水平和质量。
参考文献
[1]刘波粒，刘泽军.浅析本科生毕业设计(论文)质量滑坡的原因及其对策[J].中国高教研究2007，(7)：89―90.
[2]黄志玉，祝亚辉.提高工科类专业毕业设计(论文)质量的思考[J].重庆科技学院学报(社会科学版).2007，(2)：142―143.
关键词：自动化专业 毕业设计 创新能力
毕业设计是本科学习的最后一个实践环节，是培养学生创新能力的重要教学环节。它既可以培养学生综合运用所学基本理论和专业理论进行设计的能力，又可以培养学生发现问题、解决问题的能力。因此，如何在毕业设计过程中调动学生的主观能动性， 激发学生获取新知识的欲望，培养学生的实践创新能力，是每一个教师要面对和解决的问题。
一、毕业设计存在的诸多问题
虽然毕业设计可以提高学生总结专业知识的能力和综合素质，但就目前完成情况来看仍有诸多问题，其中比较突出的有以下几点。
（一）选题存在盲目性
根据专业培养目标，首先由指导教师给出备选课题，然后由学生依据学习特长、研究兴趣以及客观条件，与指导教师共同商量后确定课题。但现实情况是，虽然经过三年基础知识和专业课程的学习，大多数学生并未形成自己的研究创新点，在选题时表现得非常盲目。
（二）指导角色缺失
经过三年的学习，学生对基础理论有所掌握，但并未系统地综合运用。因此，有些学生看到课题感到无所适从，不知如何开始。因此，学生从方案制订、实验安排到研究内容就只能听命于教师，学生组织和处理事情的能力并未得到改善。
（三）论文质量欠佳
由于实验场地和设备的不足，限制了毕业论文的质量。此外，考研的学生将大量时间和精力投入考试准备中；找工作的学生为了在限定时间内找到好工作，就把写毕业论文的任务放到了从属位置；还有些已找到工作的学生，其用人单位要求提前上岗，致使这些学生无暇顾及毕业论文。
（四）答辩水平不高
在答辩过程中，学生普遍表现为知识面狭窄和语言表达能力不强。具体表现为：有些学生回答不出与论文专业知识相关的问题，即使有学生能说出有新意的观点，但却不能说清楚新在何处。
二、改革毕业设计过程， 培养创新能力
围绕如何在指导中培养学生的求知欲望和创新能力，我们经过对近些年工作中对每个环节的不断总结，建立起一套有利于学生创新能力培养的方法。
（一）选择能激发学生研究兴趣和发挥学生创新意识的课题
选题是毕业设计过程的第一个环节，也是具有战略指导意义的一环，在一定程度上决定着学生毕业设计能否顺利完成，对培养学生独立获取新知识起着关键作用。好的选题能充分发挥学生综合运用所学知识的能力，因此，教师要选择富有科学性、新颖性和创造性的课题，使创新意识的培养贯穿于毕业设计的全过程。
（二）建立学科指导小组，实行联合监督指导
这种做法增加了学科指导工作统筹协调的灵活性，优化了学科小组内教师资源的合理分配，杜绝了因个别指导教师临时出差而发生其学生无教师指导的现象。实行学科指导小组后，学生不仅对自己的课题比较熟悉，对其他学生的课题也有所了解，这有利于学生将设计过程中萌发出的创新的火花融合到毕业设计中去。
（三）建立定期交流和报告制度
为降低外部因素和实验条件对论文质量的影响，在学生选题初期就明确应完成的内容和任务，使学生对自己将要完成的题目有较好的认识和预期设想。建立每周师生见面讨论交流的制度， 全程监控设计进度，教师随时掌握学生的毕业设计进展情况；每两周学科指导小组的教师进行一次交流，针对学生毕业设计过程中出现的问题展开讨论，给出相应的解决办法。
（四）建立利于创新能力培养的毕业设计评价体系
毕业设计成果验收、毕业设计答辩以及毕业设计成绩评定时，创新性都占有很高的比例。学生对某些设计内容或某些概念论述进行了创新或对前人的工作有所改进或突破， 就应获得较好的成绩。这种评分办法一方面有利于促进学生能动性和创造性的发挥，充分发挥其个性优势；另一方面也体现了时代对具有创新能力、创新思维和创新精神人才的要求。
（五）建立利于创新能力培养的学生科研激励措施
目前大部分学生对科研缺乏认识，没有形成一定的科研意识。因此，我们拟采取以下措施激励学生参与科研活动，首先，让学生参与教师的科研项目，这样既能让学生形成科研的基本概念， 又能提高学生的科研水平与学习水平；其次，学校可以将教师指导学生从事科研的工作与教师的科研项目研究挂钩，即如果学生发表了具有一定学术水平的优秀作品，那么可计入导师的科研分；再次，学报应开辟学生论文专栏，鼓励学生积极投稿，开展学生科研创新能力评价。
（六）造就利于培养学生创新能力的师资队伍
要在毕业设计工作中开展创新意识教育，教师必须首先成为富有创新精神的教师。高校教师要善于启发学生多角度、多空间的发散性思维，激发学生对于获取新知识的欲望，启发学生解决实际问题的创新思路。因此，全面提高和增强教师的综合素质，首先，要提高教师的创新能力。因为作为培养学生创新能力的主导力量，教师本身必须与时俱进，具备很强的创新意识和创新能力；其次，要提高教师的专业素质。教师不仅要具备宽厚的专业知识，同时还要具备较强的教学能力；再次，要提高教师的科研能力。只有拥有较强科研能力，教师才能将其所在领域最前沿的知识传授给学生，才能将新的科研方法传授给学生；最后，还需提高教师的人格魅力。教师扎实的治学态度和严谨的科学作风会对学生创造性人格的形成产生深远的影响。
三、小结
本文针对本科生的创新意识、创新精神与实践创新能力的培养情况展开讨论，重点讨论了本科毕业设计过程对学生创新精神和实践创新能力培养的作用，并对本科毕业设计过程中应该注意的问题进行论述，并进一步给出了相应的建议措施。
参考文献：
[1]李志科.本科毕业设计过程中大学生创新能力的培养[J].教育教学论坛，2013（14）.
[2]范兴明，张鑫，王荣，魏德强.本科毕业设计过程中创新精神与实践创新能力的培养[J].科技信息，2011（12）.
关键词:过程控制;毕业设计;选题;审题;创新
中图分类号:G642 文献标识码:A
毕业设计工作是高等院校本科教育阶段非常重要的一个教学环节,是大学学习期间的最后一个阶段,对培养学员的综合素质和动手实践能力有十分重要的作用,也是对学员在大学期间学习到的各种知识和技能的一次全方位考查。
然而,在以往的毕业设计过程中存在着许多的问题和不足,需要对其指导思想、培养目标、实施方法和考核方式等进行全方面的改革。笔者结合新形势下军队院校对大学本科教育的新的要求和目标,在总结多年教学经验和学员的实际情况基础之上,提出了基于过程控制的毕业设计教学改革的几点思考。
1毕业设计教学工作中存在的问题
1.1毕业设计的时间较短,学员投入的精力不足
我校的本科生在毕业设计之前,必须要参加为期一个月左右的毕业实习,主要是在基层单位参观学习,留给毕业设计的时间非常有限,只有一个多月。因此,本科学员很难深入进行毕业课题的研究和设计,而且投入的精力也不足,造成了应付了事的结果。
1.2毕业设计教学的师资力量不够
在校的每一个教员都承担着繁重的教学和科研工作,使得分配给毕业设计课题指导工作的精力非常有限,而毕业设计的指导教学是一项实践性非常强的工作,需要教员在毕业设计课题的实践性和操作性上给予更多的指导。然而,目前有许多刚刚从大学校门走出的新教员和部分科研实践经验不足的教学型教员,这就使得师资力量很难满足毕业设计教学质量的要求。
1.3选题不太切合实际,审题不严格
学员的毕业设计课题一般是由指导教员按照自己的研究方向和感兴趣的领域进行选择的,这些选题中不乏一些理论性比较强的课题,而如果基础较差的学员选择后,就会出现理论知识不能理解,课题研究无法继续下去的窘地,最后只能从网络上借鉴别人的论文成果来完成自己的毕业论文。这些不太切合实际选题的出现,也与审题阶段不严格有着很大的关系,在审题时,往往只由一两个教员实施,而对学员自身的基本状况不太了解,难免会出现难度很大的课题学员无法完成的现象。
1.4毕业设计过程监管不到位
毕业设计一般包括选题、查找资料、开题、课题设计、成果鉴定、编写论文、答辩评定等过程,其中许多阶段都是学员自己完成,这就容易产生教员无法掌控学员具体情况的真空地带。这段时间内,学员容易产生疲劳情绪,放松自己,有的在毕业设计的时间打游戏,还有的看电影,造成了不好的影响,这都是由毕业设计过程监管不到位而产生的。
1.5毕业设计的考核方式不完善
由于毕业设计需要编写论文进行答辩,对毕业设计成绩的评定主要是由论文的成绩来决定,有些学员虽然把论文编写出来了,但是毕业设计过程中并没有自己的成果和收获,在答辩中走走过场,显然这都是由考核方式单一、片面而产生的。
2明确毕业设计的意义,科学选题与严格审题
2.1明确毕业设计的地位,认真重视毕业设计工作
作为高等院校本科教育的重要教学环节,毕业设计是高等院校人才培养计划的重要组成部分,是培养学员运用所学的基本理论、专业知识,提高分析和解决工程实际问题能力、独立工作能力和创新意识的重要途径。毕业设计在培养大学生探求真理,强化社会意识,进行科学研究基本训练,提高综合实践能力与素质等方面,具有不可替代的作用,是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。
毕业设计的内容一般是书本上难以找到的,需要学生使用创造性思维去探索,力求找出解决问题的方法和措施,学生不再是课堂里的“听众”,而变成了“主演”。通过毕业设计的严格训练,使学员在毕业设计实践中全面地运用所学知识,加深理解,融会贯通,培养他们分析问题和解决问题的能力。因此,无论再好的课堂教学也比不上毕业设计的实践教学。
2.2科学合理地选题,严格谨慎地审题
毕业论文选题的好坏直接影响到毕业设计完成的质量,因此,必须结合学员的实际情况,科学合理地进行命题与选题。在设计毕业课题的过程中,除了允许教员根据自己的研究方向和感兴趣的领域进行设计以外,还允许学员根据自己的兴趣和特点独立自主地设计课题,必须舍弃那些理论性太强、工程实践性很弱的题目,充分考虑到学员自身学习的特点、掌握知识的能力和动手实践能力的差别,设计一些与科研课题和工程实践紧密结合的题目。同时,在教员与学员之间建立灵活的双向选择机制,教员可以选择符合课题研究与设计要求的学员,学员也可以选择符合自身学习特点、课题方向符合自己兴趣的指导教员。
当学员选择好毕业设计的课题后,要广泛地查阅文档资料,从而进行开题。此时,由此课题方向学术造诣较高、经验较丰富的教员组成专家小组,对学员毕业设计的开题报告进行严格谨慎的审核,将一些与工程实践联系不紧或者理论性较强、难度较大的课题剔除掉,为学员能够按时保量地完成毕业设计打下良好的基础。
3培养学员独立思考的能力和创新思维
3.1毕业设计与相关的课程设计结合起来
课程设计是理论课程结束之后安排的一次大型实践性教学环节,其目的是巩固和加深学员对理论知识的理解,增强学员对所学知识实际应用的能力,培养学员的创新思维和创新能力。因此,课程设计是毕业设计的基础,必须将毕业设计和相关的课程设计充分地结合起来,使学员在课程设计中培养的综合能力能在毕业设计中充分地发挥出来,达到一个学以致用的良好效果。
3.2使学员独立思考、认真钻研,具有较强的自学能力
毕业设计是学员对自身本科学习阶段所学知识的总结归纳与综合应用,实践性非常强,需要多门学科加以支持,有些课题采用所学的知识也解决不了,这就需要学员面对新出现的问题独立思考、认真钻研,广泛收集资料,利用自学到的新知识和新方法来攻克它,培养自己的自学能力和对综合知识的应用能力。
3.3培养学员的创新思维和创新能力
科研训练是培养大学生创新能力的最有效途径。在毕业设计过程中,可以多开设一些研究性、创新性或科研专题的讲座,让学员深刻地了解创新的真实含义和重要性,鼓励学员打破常规的思想,唤醒学员的创新意识,在毕业设计中具有坚持真理、敢于创新的精神,努力提高自身的创新能力。
4建立基于过程控制的毕业设计监督机制
为了解决毕业设计过程监管不到位、容易产生教员对学员实际情况无法掌控的问题,应建立一种基于过程控制的毕业设计监督机制,由学院、系、教研室、教员四级管理机构组成,从毕业设计各个阶段、每个过程,全方位对学员工作进行监督和掌控,如图1所示。
毕业设计工作从教员命题或学员自主命题开始,由教员与学员之间双向选择,选择完成后,广泛收集各种文档资料,形成开题报告,由教员组成的专家小组对开题报告进行严格谨慎的审核,淘汰那些与工程实践联系不紧,或者理论性较强、难度较大的课题;在毕业设计正式实施的阶段,教员定期对学员进行指导和监督,在中期阶段对学员的实作情况进行中期考核;当学员完成毕业设计后,由专家小组对学员完成的课题项目进行成果鉴定,判断其达到的质量,同时,由学员根据毕业设计的实际工作编写好毕业论文;当学员完成毕业论文,准备好汇报材料后,统一安排毕业答辩,由答辩专家对其成绩进行评定,答辩后的论文材料统一归档并及时总结。在整个毕业设计过程中,要求学员每一周上交一份当周毕业设计实际情况以及下周工作计划汇报表,同时由指导教员对其工作量和工作态度进行打分,给出当周的考核成绩,一周毕业设计情况汇报表如表1。
5综合性的考核方式
如果仅仅将毕业论文的成绩作为学员毕业设计的考核成绩,显得非常片面和单一,容易出现对成果和论文进行剽窃抄袭的现象,因此,需要建立一种综合性的考核方式。
这种综合性的考核方式包括六个部分:(1)开题报告:由教员组成的专家小组对开题报告中的课题背景、课题意义、国内外发展现状、关键技术研究等进行严格的审核,并给出开题报告的成绩;(2)中期考核:由专家小组对毕业设计中期阶段完成工作的实际情况进行考核,其中包括课题成果的完成进度、资料收集情况和下一步的工作计划等。(3)平时成绩:对学员每周毕业设计情况的考核成绩进行汇总打分,给出平时工作的综合成绩;(4)成果鉴定:对学员所做的课题成果进行考核,判断成果完成的质量和标准,进行功能和性能上的验证,给出课题成果的鉴定成绩;(5)论文成绩:由于毕业论文是学员毕业设计完成后必须要上交的核心材料,饱含着毕业设计过程中的工作成果和心得体会,因此,这部分是毕业设计考核中非常重要的一个环节,由评阅专家组对其毕业论文的成绩进行综合评定;(6)答辩成绩:在学员的正式答辩过程中,由答辩委员会根据其语言组织能力、表达能力、应变能力以及对相关基础知识的掌握情况进行成绩评定。这六部分的考核成绩按照一定的权重比例综合后,作为学员的最终毕业设计成绩。
6结束语
毕业设计是一种集学习、实践、探索和创新于一体的综合性教学方式,它的质量高低直接影响着学员毕业走向部队基层工作岗位后综合能力的发挥和提高。然而,军队院校在毕业设计教学过程中存在着较多问题和不足,需要建立一种更加科学、更加高效的教学模式。因此,本文提出了基于过程控制的毕业设计教学改革的一些想法,给出了解决这些问题的具体方法和措施,提高了毕业设计的教学质量。
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The Thought of Graduation Design Teaching Innovation based on Process Control
WANG Jing, CHENG Jin, SHI Bei-lei, FANG Kun
(Department of Computer Technology, Electronic Engineering School, Naval University of Engineering, Wuhan 430033, China)
关键词 顶岗实习 工作过程 毕业设计 教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A
在教育部《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅[2004]14号）、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》等一系列文件中都明确和进一步的强调要全面提高高等教育的质量，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。而毕业设计（论文）质量直接体现了学生将所学知识应用于实际工作，对提高综合实践能力与素质等方面具有不可替代的作用。
1 目前高职学院文科类毕业设计的现状及原因
目前高职学院文科类毕业设计都是采用毕业论文的方式进行，而高职是突出技能培养，故在教学中突出技能，知识够用就可以。从而导致其在毕业论文撰写中没有较强的理论知识功底，又欠缺分析数据的基本技能，论文格式不规范、语言基本功差、语句不够通顺、错别字多、外文阅读和计算机应用能力不强等问题，甚至有抄袭现象。上述现象与设置毕业设计这一教学环节的初衷大相径庭，而且根本就不能通过毕业设计这一环节来反映学生的综合知识、技能。其原因主要有以下几个方面：
（1）高职学生的特点。大家都知道高职学生的综合素质与本科院校的学生存在一定的差距，故我们不能按照本科院校的要求来要求我们高职学生通过撰写学术性的毕业论文来毕业，这不符合客观实际。况且我们高职培养的是高技能型人才，突出的是技能培养，故毕业设计应该转变为应用性的毕业设计研究，并与其实际实习的工作岗位技能相衔接。通过这种转变来考察学生技能的实际应用能力和解决问题的能力。
（2）选题不够科学，过于宽泛。高职院校的毕业论文选题往往普遍存在过于宽泛，没有紧密的结合学生的实际工作岗位，而且存在毕业论文难易程度和工作量差距较大的现象。有几个学生选的题目基本上一样，或者稍有差异，其实际撰写内容基本上一致。而且学生写的毕业论文内容宽泛、空洞，都是理论分析，没有实际分析问题和解决问题有效措施。故这样的毕业论文远远达不到培养学生基本技能和综合能力的作用。
（3）质量监控考核制度不够科学。目前对毕业设计的考核就单纯看学生的毕业论文是否有抄袭现象，语句是否通顺，文字表达的意思是否清楚，主题是否突出，就纯粹的议论文的形式出现。这些考核与我们培养学生的动手能力完全背道而驰，与行业企业考核标准完全不符合，不能科学合理的评价学生的综合素质和技能。
2 基于顶岗实习工作过程的毕业设计模式
当前高职会计类毕业论文如何从水平低下、抄袭普遍的困境中走出来，由撰写学术性的毕业论文转变为应用性的毕业设计研究，即基于顶岗实习工作过程的毕业设计模式，是许多高职院校迫切需要改革的现实问题。
2.1 毕业设计内容选取与制作
为了突出培养学生自我的动手能力和对问题的分析掌控能力，合理评价学生的综合素质和能力，防止学生毕业设计空洞而又无实际意义，严格把握毕业设计的内容，紧贴学生自己的实习岗位，认真做好毕业设计的顶层设计。根据学生实习岗位认真科学的制定毕业设计任务书和指导书，而且每年通过走访实习生和毕业生座谈会不断改进毕业设计方案，优化顶层设计。
根据学生的实习岗位我们对毕业设计方向具体划分为两个大类：一是建筑施工企业会计岗位的毕业设计方向，当然这个是主要的核心岗位，也是我们毕业设计的主攻方向；二是一部分学生不在建筑施工企业而是去了工业制造企业，所以另一个方向就是工业制造企业会计岗位方向。学生根据自己的实习企业来合理的选择毕业设计方向。
毕业设计的内容我们也是紧扣学生实际实习的岗位，选择具有典型性的某一月的经济业务为例来进行账务流程设计，学生主要完成以下几个内容：
（1）紧密结合顶岗实习的企业单位，按照财务会计岗位，完成会计期间一定量的账务处理：①根据不少于30-50笔经济业务（要求提供一定的原始凭证），完成期初建账、记账凭证、科目汇总表（为防止学生偷懒，不允许使用电算化操作，一切都要用手工做账。这样能让学生明白各个科目之间、各个账簿之间、各个报表之间的内部勾稽关系，以提高学生的思维能力和数据分析能力）；②编制资产负债表、利润表等报表；③对该企业进行财务报表分析（主要对偿债能力、营运能力和盈利能力的简单分析，让学生明白常用的财务指标反映的实际经济意义，能灵活地应用于实际工作之中）。
（2）紧密结合顶岗实习单位，收集毕业设计的背景、顶岗实习的岗位工作职责、工作流程、企业指导老师指导情景、企业评价等资料，学生根据各自顶岗情况对以上内容进行拍摄，总数不少于10张，要求照片中有学生本人办理或操作业务的情景，并按时间顺序将彩色照片打印在A4纸上，每页2张照片，每张照片均辅以不少于50字的文字说明。
（3）写一份关于毕业设计说明，说明自己如何结合顶岗实习进行毕业设计及设计心得体会。字数要求1500字以上。（重点突出实习的心得体会及通过毕业设计的制作对自己的专业技能有哪些方面的促进作用。）
（4）制作一个毕业设计汇报PPT，主要包括：实习公司的概况、实习工作内容、毕业设计的主要成果及佐证图片材料等。
2.2 建立科学合理的二级考核评价制度和质量监控体系
学生在制作毕业设计之前，我们下达毕业设计任务书和指导书，学生根据自己的实际情况完成开题报告，学生从开题报告开始到完成毕业设计为止，校内指导教师和校外企业师傅都全程参与指导，企业师傅主要培养学生在实际工作中的职业素养和职业技能，校内指导老师主要负责对理论知识、岗位技能和思想方面的指导。通过校内教师与校外企业师傅的联合指导，建立全过程的质量监控体系，可以很好地及时解决学生在完成毕业设计过程中碰到的问题，保证毕业设计的质量。
在考核方面我们采用了二级考核制度，企业师傅考核与校内指导教师考核相结合，考核标准企业化，采用实质重于形式的原则，充分考虑毕业设计是否体现了学生将理论应用于实践的程度。通过这样考核方式，可以充分体现学生在校期间所学的基础理论知识、专业知识和实践技能以及这些知识的综合应用和灵活的结合。同时也反映了学生独立完成所学专业范畴内项目任务的设计或专业工作流程的最初尝试，是培养学生解决实际问题的过程，为以后实际工作打下了扎实基础。
3 毕业设计的利用价值
优秀的毕业设计成果具有很好的实际利用价值，具体有以下作用：
（1）可以作为以后学生专业思想教育和认知实训的材料。让学生查看往届学生的毕业设计成果，对新生专业思想教育和认知实训有很大的视觉冲击力，而且让学生看到目标，看到专业成果的希望。
（2）可以作为我们课堂教学和实践教学的经典案例。对具有典型性的毕业设计成果进行一定的修改，可以成为我们课堂教学和实践教学案例，对我们丰富教学资源有很大的帮助。
（3）也可以作为我们自编教材的案例，学生的毕业设计都源自于企业一线的真实经济案例，对我们教学和教材建设都有很大的帮助，不仅丰富了我们教学资源，而且也有利于我们专业建设、课程建设、教材建设等。
4 小结
通过对基于顶岗实习工作过程的毕业设计改革，不仅有利于我们可以综合评价学生各方面的素质，而且对于我们专业建设、课程建设、教材建设等都有很大的帮助。对我们学生提高实际动手能力，提前进入工作岗位，培养学生职业素养和职业技能有十分突出的独特效果。
参考文献
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[2] 中华人民共和国教育部教高厅[2004]14 号.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知[S].2004.
【关键词】过程装备;控制工程;毕业设计
一、前言
过控专业研究的主要是过程工业，涉及到很多物理手段和化学反应，主要是为产品生产提供设备和技术方面的支持，因此各学科相互渗透形成了过控专业，因此该专业的知识覆盖面非常广，口径比较宽。现阶段过控专业的学生数量越来越多，而毕业设计要考验的就是毕业生在理论和实践方面的能力，这对学生未来发展也是非常有影响力的。要想培养出社会需要的应用型人才，就要保证毕业设计的效率和质量，找出现阶段毕业设计环节存在的问题。
二、目前过程装备与控制工程专业设计现状
1.管理监控不严格。合格的毕业设计需要在每个环节上确保质量[1]。现阶段各高校都制定了相关的指导文件，这说明毕业设计都是有一定要求的，其中包括毕业设计的组织、目的以及相关教师的职责，并制定了论文的具体规范，只是这些是文件上的规定，在完成毕业设计的过程中，高校还是缺乏管理的，高校没有对学生实施合理的监控，也就是说各个环节都是处于无监控状态，难免会有一些环节出现问题，这是目前高校各专业毕业设计共有的一点问题，缺乏监控机制。2.教学资源不足。由于社会经济在不断发展，过控专业实际上已经是现阶段本科中非常热门的专业，学生的数量逐年增加，这对该专业的发展是非常有利的，但对于相关高校来说也是一项巨大的挑战，因此学生数量过多，就意味着师资力量需要跟上，目前就是专业课教师的数量并不能满足毕业设计的实际需求。多数高校是一名指导教师要负责十几名甚至更多学生，在这种情况下，教师还要负责正常的教学任务以及科研工作，能拿出的精力有限，对学生的帮助也有限，因此仅靠现阶段的教学资源要想提升毕业设计的质量还是非常有难度的，而且各高校学生若是想自主查找资料，是缺少资源的，纸质的资料非常少，但电子资料方面由于学生数量大，没有固定场所，使用起来也不是很方便。3.选题不合理。实际上毕业设计中最关键的步骤就是选题[2]。现阶段很多过控专业的学生论文选题工作是指导教师完成的，专业教师在理论研究方面没问题，但在实践方面以及对企业的了解方面并不是每一名教师都有足够的经历，因此很多毕业设计实际上是空中楼阁，仅仅存在与理论上，对实际的帮助并不大。在这种情况下，学生的创新精神其实并没有得到锻炼，工科学生要想获得长远发展，不仅需要理论积累，还需要实践经验和创新意识，这些在现阶段的毕业设计中都是缺失的。而且选题需要结合工程实际的背景以及过控专业培养人才的目标，这样才能将提升毕业设计的效果，这些都是存在问题的。4.设计时间短。在学生完成毕业设计的阶段，实际上需要考虑两大问题，那就是就业和考研[3]。这两个问题也需要在这一学期解决，对学生未来的发展也非常重要，与毕业设计的完成在时间上有直接冲突。学生为了顺利应对这两方面的问题，就要将毕业设计的时间压缩，而这种情况指导教师也无法采取有效的措施，因此毕业设计受到时间上的影响，在质量上也是难以保证的，现阶段过控专业大多数学生，对自己的论文质量评价，也只是一般，说明在完成毕业设计的时候是受到严重影响的。5.学生缺乏写作技巧。实际上由于信息技术越来越便捷[4]。高校普遍为学生提供了文献检索的途径。在写作方面也会设立一些课程或者讲座，对学生完成论文进行指导，但还是无法彻底改变学生在写作技巧方面的弱点。学生完成论文时，并不具备足够的专业语言，很多学生会将一些内容拼凑到一起，甚至有一些学生会存在书写不规范的现象，其中比较复杂的环节就是文献引用、标点符号、图表绘制方面的问题，因此学生在完成论文写作后，还需要与指导教师一同花费大量的时间修改论文格式，相应的对论文内容与创新的分析就减少了。
三、过程装备与控制专业毕业设计选题类型
1.工程设计。这类题目实际上就是根据企业现有的设备，参考企业中的一些技术参数，根据相应规定进行设计[5]。此类题目优点是对基础非常重视，要求有完善全面的技术参数，工作量非常丰富，而且无论是设计图纸还是计算量都是非常大的，所以论文实用性比较强。现阶段过控专业学生通常是在毕业设计前决定好了毕业后的趋向，所以学生是可以根据自己的就业需求要选择题目的。该类题目目前是大多数学生的选择，尤其是一些已经到就业单位实习的学生，可以对企业设备有足够的了解以及接触的机会，根据实际情况进行命题。2.科学研究。该类题目通常是指导教师以自身科研情况为基础[6]。申报的一些子项目，这类题目的特点就是创新性比较强，学生要在毕业设计时期将这一子项目完成，或者取得阶段性的成果，因此是需要学生具备一定素质的。这类题目有一定的难度，学生不仅需要在理论上有足够的积累，实践能力和创新意识也需要达到一定的水平，而在这类题目由于是指导教师科研项目的一部分，在数量上不会太多。此类题目对学生是可以起到启发效果的，而且学生可以参与项目研讨的活动，两节相关的过程。3.创新型。创新型的题目主要是通过竞赛、创业比赛等活动进行[7]。是团队进行的一类任务，不仅需要学生完成论文的内容，最重要的是要体现出创新，其实这类题目也体现出当前社会对应用型以及创新型人才的需求，考验的是学生各方面的能力。
四、过程装备与控制工程专业毕业设计改革中需要解决的问题
1.管理制度改革。很多时候毕业设计取得什么样的成就，取决于高校管理制度[8]。因此各高校为了让毕业设计的各步骤得到有效的管理，需要建立全程监控机制，教师需要对毕业设计提升重视程度，高校也要对教师职责进行强调，严格控制学生抄袭的行为。指导教师起到非常关键的作用，需要根据设计手册，保证学生完成毕业设计的各环节不出问题，根据课题的需求，对学生进行一对一指导，其中包括对素材的筛选、对内容的设计、论文设计方案、撰写格式等，对学生负责。2.充实教学资源。由于高校近年来一直在扩招[9]。而且过控专业也是比较热门的工科专业，专业教师缺乏的现状还是非常严重的，一些高校为了顺利将毕业设计完成，而且地方科研受到的限制比较多，教师无法为学生提供足够的资料，网上虽然有各类参考资料，但是质量参差不齐，学生筛选起来很有难度。在这种情况下，高校需要将教师招聘的重心放到如过控专业一样的稀缺专业，将师资力量补充上来，调整好师生比例，同时将年轻教师在工作上的积极性激发出来，为学生提供科学的指导。3.保证设计时间。学生为了确保升学和就业，会提出在毕业设计阶段请短假，而高校为了确保学生顺利升学和就业也会允许。在这种情况下，需要高校做出调整。因为考研与就业对学生非常重要，但是顺利完成毕业设计和顺利毕业对学生也非常重要，毕业设计若是出了问题，无论是就业还是考研，都是无法保证的，这就需要高校在时间上做出调整，例如将毕业设计的时间延长，同时可以将设计前的一些基础工作提前到上一学期，这样毕业设计与考研和就业在时间上的冲突就可以解决。4.加强团队指导。现阶段高校过控专业的毕业设计是经过指导教师对学生进行一对多指导，在这种情况下，是不符合过控专业人才培养需求的，这类专业更加注重的是实用性方面的培养，提升学生的应用能力，这样可以满足社会对人才的需求，各专业都需要有所设计，知识面非常广泛。但专业教师无论是研究方向以及自身专业，都是受到限制的，无法给过控专业学生带来足够的指导和帮助。在这种情况下，高校应该建立起专门的指导团队，各专业教师共同完成对学生毕业设计的指导，从原本的一对多变成多对多，这样可以根据学生需求，进行针对性的指导。
五、毕业设计与其他环节的整合
1.与课程设计整合。实际上毕业设计也可以看成是课程设计的延伸，而课程设计相当于毕业设计的一部分，毕业设计与课程设计在选题上是有一定关联性的。通常课程设计开始于第七学期，而学生经过几个星期的设计阶段，可以了解到毕业设计的方方面面，完成毕业设计的一些工作，这样学生就可以提前做好毕业设计的基础工作，有助于确保毕业设计顺利完成，这对学生解决毕业设计和考研以及就业之间的时间冲突是非常有帮助的，实际上课程设计就是毕业设计前学生要经历的实战演练，与毕业实习共同组成了实践环节，为毕业设计打下基础，目前过控专业正在增加学生锻炼实践能力的课程，所以整合毕业设计和课程设计是非常有利的。2.与毕业实习整合。毕业实习也是毕业设计前的重要实践环节。在现阶段的经济发展中，毕业设计和毕业实习需要进行灵活处理，要想将二者进行整合，需要注意一下细节，首先是实习基地的设立，这是毕业实习的基础。其次是高校与实习基地的合作，为学生提供良好的平台。然后是课题研究需要与企业实际情况和教师研究情况相结合。最后是注意对学生进行个性化培养，学生需要的是在应用能力上获得提升，提升自身各方面素质，但每个学生的情况不同，高校需要注意对学生因材施教，解决每个学生面临的困境。
五、提升毕业设计质量的措施
1.强化对毕业设计的重视。在毕业设计正式开始前，高校可以组织专门针对于毕业设计的讲座，对学生和教师进行动员，要让教师和学生明确毕业设计的重要性，影响着学生日后的就业以及学位认定问题。同时指导教师要严格要求自己负责的学生，要从学生正式开始毕业设计前，就形成严肃的意识。2.提升选题规范性。论文选题要与过控专业相关，过控专业的实践价值是保证企业设备可以高效运行，是将机械、控制等各学科结合在一起的专业，在选题时需要与这些内容息息相关。在选题类型上，可以与科研单位和教师研究的课题紧密相连，一些学生可以在研究院等地完成自己的毕业设计。毕业设计需要提升真实性，结合现有的社会资源和师资力量，对学生进行团队指导，这样可以保证题目具备真实性和综合性。在选题上还是需要指导教师提供相应的帮助，因此拟题时教师要制定好指导的时间，避免造成双方的疲劳。3.查阅文献。完成论文的第一步骤就是查阅文献，学生对查阅文献方面还是缺乏相关的经验和方法，因此需要教师提供指导。查阅文献需要根据课题的具体内容，确定查阅的关键词，检索相关的期刊、研究报告等资料，然后完成资料分析工作和整理工作，结合选题写出文献综述。对文献的检索可以通过很多途径，例如高校的图书馆的电子资料、维普数据库等，这些途径查找到的文献是比较新的。然后是高校图书馆的图书阅览室以及各地的图书馆。最后是网上也可以找到资料，只是质量参差不齐，需要慎重筛选。4.强化过程控制。毕业设计的所有步骤包括前期讲座、确定课题、完成文献综述、完成文献的英文翻译、完成论文设计、中期检查以及评审和答辩。经过对选题的审定和初期、中期检查，然后是答辩检查、最后是成绩评定和论文评选。这些步骤都是过程控制的关键点。在整个过程中，教师要对学生进行至少每周两次的一对一指导，然后成立专门的小组，负责管理工作，要对毕业设计阶段实施量化管理。5.加强成绩管理。毕业设计的成绩是从三方面进行评定。首先是指导教师从设计方案、完成状态、翻译情况、学生的态度以及在个人纪律评价等方面评出成绩。然后是评阅教师，根据论文的内容质量、规范性、外文翻译的质量以及内容创新性等方面评出毕业设计成绩。最后是答辩委员会，以各小组的答辩情况，对毕业设计的内容、水平、课题、表达、工作量以及学生对问题的回答各方面给出综合性的评价，做出毕业设计的答辩成绩。最后答辩小组会以规定的比例，对总成绩进行评定，总成绩是需要通过答辩委员会进行审核的。
六、结论
总之，毕业设计是高校学生经过学习后，经历的对所学知识的全面检查，是对在校期间成绩的总结和提升，也是高校对学生进行实践能力提升和理论研究强化的有效途径。提升设计质量不仅是为了提升高校的教学水平，也是为了满足社会最新的人才需求。如今社会需要的是实用型、应用型以及创新型人才，因此在毕业设计的质量上进行提升，无论是对于学生个人、高校还是社会发展，都是起到重要作用的。每当毕业设计完成后，需要进行经验总结，这样对以后的指导工作才能有所帮助。
作者:陈慧媛 李晓红 顾锡峰 单位:青海大学化工学院
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关键词 成果导向 土木工程 毕业设计
Abstract In this paper， combined with the results oriented education background and problems， this paper discusses several problems in the teaching reform of the graduation design of civil engineering， mainly from the structure calculation tools， drawing tools， drawing， specification and textbook annotation method these four aspects are discussed.
Keywords outcome-based； civil engineering； graduation design
1 成果导向教育的背景及含义
导向教育（outcome-Based Education，简称OBE）是由美国首先提出来的，目前在美国、英国、加拿大等发达国家已成为了教育改革的主流理念。美国工程教育认证协会（ABET）全面接受OBE的理念，并将它贯穿于工程教育认证标准的始终。ABET和加拿大、英国、日本等国家签署了《华盛顿协议》，该协议是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议，其宗旨是通过双边或多边认可工程教育资格及工程师执业资格，促进工程师跨国执业。该协议提出的工程专业教育标准和工程师职业能力标准，是国际工程界对工科毕业生和工程师职业能力公认的权威要求。2013年6月19日，我国加入《华盛顿协议》，成为该协议组织第21个成员。
我国工程教育专业认证协会最新颁布的《工程教育认证标准（2015）》也充分体现了OBE 理念，强调工程教育专业要实施成果导向教育，要求接受认证的专业必须：（1）明确学习成果（毕业要求）；（2）按毕业要求安排教学活动；（3）对毕业要求的达成情况进行评价。其毕业要求有12条：P工程知识；Q问题分析；R设计/开发解决方案；S研究；T使用现代工具；U工程与社会；V环境和可持续发展；W职业规范；X个人和团队； Y沟通； Z项目管理；[终身学习。这些要求跟ABET中的要求基本对应。
成果导向教育是指，学生最终所取得的学习成果就是教学设计和实施的目标，也就是以最终结果为目标进行反向课程设计。在制定教学大纲时首先考虑培养学生的最终目标是什么，是培养工程师还是培养学者，对应于当前的应用技术型大学和科研型大学。这一教育理念与目前很多学校理想化地制定教学大纲，根据大纲开设相关课程，最后根据毕业后学生的发展情况考核教学成果的思路刚好相反。成果导向教育理念颠覆了传统的教育理念，却被西方社会认可，因此我们有必要认真研究这一新的教育理念。
2 成果导向教育面临的问题
成果导向教育目前在发达国家已经实践了许多年，并且也证明了是一种的较好方式，值得我们学习与借鉴。目前我国高等教育面临许多问题和挑战，处于教育改革的前沿，很有必要尝试这种先进的教育理念。但是在尝试的过程中，一定不要完全照搬照抄，而是要结合自己的国情，取其精华，去其糟粕，要把我们高校本身优秀的教育经验保留，然后加上新的理念，来实践出更好的教育方法和成果，这可能需要较长的时间。这种尝试对于高校的教育管理工作者、一线的教师都是很大的挑战。
成果导向教育是一种实用性的教育理念，不需要很多看起来高大上但是并不实用的教学课程设计。根据成果导向理论，高校应该根据自己学校定位结合社会需求，确定需要培养什么样的人才，以及培养的人才需要具备哪些能力，然后制定该学科的教学大纲，最后详细到专业课程如何设置，具体到每门课需要讲哪些内容。下面利用成果导向理论来讨论土木工程毕业设计中的几个问题。
3 成果导向教育在土木工程毕业设计的应用
对于土木本科的学生，毕业以后主要有三类出路：（1）进入工程施工单位、工程管理单位或者设计单位工作；（2）继续在国内外读研究生学习；（3）不从事本专业，在其他行业就业。其中第一类占的人数最多，对于第一类学生，做毕业设计的作用最直接，基本涵盖所有的毕业要求，而对于（2）（3）类学生，做毕业设计则是提升综合素质的过程。
下面Y合《工程教育认证标准（2015）》和目前某高校的毕业设计教学大纲，来探讨改进方案。
某高校毕业设计的教学要求如下：毕业设计的目的是培养学生综合运用四年所学的基础理论知识、专业知识及基本技能，解决实际工程设计和施工组织等实际问题的能力；培养学生调查研究、综合分析问题的能力以及查阅资料、图纸、手册和编写设计技术文件的能力；培养学生建立理论联系实际、踏实、认真、严格的科学作风，以及工程技术人员必须具备的全局观念和经济观念。通过毕业设计，着重培养学生综合分析和解决问题的能力，培养组织管理和社交能力，培养独立工作的能力，培养严谨扎实的工作作风和强烈的事业心、责任感。为学生将来走上工作岗位，顺利完成建设任务奠定坚实基础。该高校毕业设计中工程设计教学环节和我国工程教育认证标准的对应关系如表1所示：
表1 某高校毕业设计中工程设计教学环节和我国工程教育认证标准的对应关系
其中有两条没有涉及到：个人与团队和项目管理。目前毕业设计强调独立完成，每个人的题目都不同，而不是一个团队完成一个题目，因此不涉及到个人与团队的关系。而在另一类施工组织设计中涉及到项目管理。施工组织设计在以前学习建筑施工课时已经进行，因此一般情况下学生会选做工程设计。可见毕业设计涵盖非常广泛的认证标准，所以需要认真组织执行。
在毕业设计指导过程中，有一些问题需要解决，下面结合成果导向理论来探讨。
（1）用什么计算工具计算结构。由于毕业设计强调综合运用四年所学的基础理论知识、专业知识及基本技能，解决实际工程设计的实际问题。所以当前的毕业设计要求要有一榀框架或者剪力墙的手算计算书。但是考虑到毕业生将来可能去设计院工作，而设计院计算结构时用的是软件，国内大部分用的是PKPM，所以还应该要求学生会使用PKPM，包括结构输入，参数设置，结果读取。PKPM虽然也可以出施工图，但是比较粗糙，所以需要把PKPM的结果提取出来，再用CAD画图。所以毕业设计的要求应该改为上交的成果包括某一榀框架的手算结果，和其余部分结构的PKPM计算结果。
（2）用什么工具画图。现在大部分高校使用天正和CAD画图，但也有部分老师要求手工画图，以督促学生独立完成。由于毕业设计的画图量很大，从成果导向理论来看，需要学生学会使用现代工具，因此还是应该用CAD绘图，这样更有助于毕业后更快地适应工作。
（3）图纸标注方法。图纸标注方法主要有两种：分别是传统的标注方法和平法标注。传统的标注方法比较直观，但是画起来稍显麻烦。而目前设计院和施工单位用的图纸都是用平法标注的，平法标注有一套则，该规则需要学习后才能会看会用，在毕业设计之前的课程中没有涉及到这方面的内容，所以从成果导向思想来看，应该在毕业设计阶段，督促学生自学平法标注，并且用到毕业设计上，这样有利于将来更快地融入工作，更能适应社会。
（4）引导学生翻规范而不是教材。现在的专业课教材基本是依据最新规范编著的，而将来工作了以后，不管是施工单位还是设计院或是甲方，接触比较多的应该是各种规范，因此作为土木专业的最后一个教学环节，应该引导学生接触规范，多研究了解规范，这样跟将来的工作环境更加接近。
另外，对于师资的要求，最好指导老师能有设计单位或施工单位的实践经历，这样可以更好地指导学生。这也是一个逐步完善的过程。
4 结论
本文主要结合成果导向教育的背景及面临的问题，讨论了土木工程专业毕业设计教学改革的几个问题，主要从计算结构的工具、画图工具的选择、图纸标注方法、规范还是教材这四个方面的问题进行了讨论。讨论可见，在原有教学大纲和教学内容的基础上，基于成果导向教育原则对教学实践活动进行改进，可以更好地提高学生的适应社会的能力，有利于教育目标的实现。
参考文献
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[2] 陈正豪.香港科技大学工学院的成果导向教育.科技日报，2007-06-26：008.
[3] 李志义.成果导向的教学设计.中国大学教学，2015（3）.
【关键词】ACCA；英国特许注册会计师；会计课程设置
【基金项目】湖南工程学院教改课题。
现今，国际财务报告已经得到世界上各个国家及国际组织的认可。在调查中发现，全球有多数国家及地区愿意与国际财务报告中体现的准则保持一致。尽管国际财务报告不可在各个国家被强制执行，但各国都不能忽视国际会计准则所拥有的影响力。可以知道的是，依据国际准则编制且在各国中得到承认的财务报告，其权威性及实施效力是可预见的。而这项报告在全球范围内的推行也将促进国际贸易的开展更加顺利，推进跨国公司实现在全球的投资行为，加快国际投融资资本的流动。ACCA（特许公认会计师公会）是已经进驻国内市场的最著名国际性会计协会。现今全国范围内已经有多家大学及培训机构按照ACCA推出的以国际会计准则为标准的会计资格考试设置课程及考试内容。很多跨国的国际性企业也对ACCA证书的价值进行认可。对ACCA会计证书进行调查发现，其有很大部分可与我国会计学专业课程设置进行衔接，并对現今会计专业中存在的不足进行弥补，互相作用，发挥优势。
一、我国会计学在设置方面存在的问题
（一）课程结构不够完善
在我国很多高校中，会计专业一般分为财务会计、财务管理及管理会计，按照这些分类来开展有重点的专业教学。但对于本科会计专业来说，只有财务会计可细分为初级会计、中级会计及高级财务会计。管理会计则一般只分为成本会计及管理会计。但现今管理会计在理论创新上也有较大空间可发展，单单依靠一门管理会计的概述性已经不能适应现今的教学需要，需要按照教学需要将其分为中级管理会计、高级管理会计与管理控制系统等等。同样地，也应该将财务管理分为中级财务管理与高级财务管理。
（二）缺乏理论及应用内容
我国高校对于会计学专业学生一般更注重对其技能性知识的详细介绍，但缺乏对会计理论的详细阐述。尽管对于会计本科学生来说，只需要具备初步应用专业知识的技能，但如果在课程设置中缺少对理论的详细阐述，就会导致学生对会计整体知识的把握不够，也不利于学生之后向更高阶段的学习及发展。同时，会计专业教学中缺乏对学生会计知识的实际操作能力进行培养，导致学生从理论到实践的应用出现脱节。
（三）缺乏国际型知识框架
一些高校也认识到会计学在这一方面的不足，纷纷开设了国际会计专业，但多是局限于开设专业英语课，或涉及一些国际领域内的议题课程，未全方位根据学生需要应用国际会计准则设置会计框架，只是在现有基础上对原有知识进行一定程度的补充。这种做法使得学生很难一窥国际会计准则的全貌，且对国际会计准则的精髓也很难真正理解。
（四）专业课更新较慢
随着现今经济的发展，学科间的交叉越来越多，现代商业社会对学生素质提出了更高要求。因此，除了现今大学中已经设置的基本课程，大学还需要及时推出新的课程，使得学生掌握新的知识及能力，更好地应对新出现的各种会计问题。
二、ACCA与会计学专业课程设置的差异
（一）教学目标
现今我国本科阶段设置的会计专业，其培养目标为培养可掌握翔实会计学基础知识的专业性人才。在这种目标的指导下，高校为社会输送了大批优秀的核算人才。但在全球经济一体化发展过程中，中外经济联系日益紧密，若财务人员只通晓本国的会计财务，是不能满足社会发展的需要的。在现今复杂的经济社会中，各种不确定因素增多，企业竞争加剧，为赢得挑战，企业对内部人才的知识更新速度越来越看重。因而大学不仅要培养专业技能过硬的会计人才，还需要对会计人才在现代社会中应具备的素质进行培养，如创新能力、想象能力及组织协调能力、人际交往能力等等。ACCA注册会计师证书不仅要求每位学员都有较高的专业水平、广博的知识，还要求道德职业操守跟上要求。另外，除了对学员技能上的专业知识有要求，还要求学员应具备市场、管理及战略等学科知识。ACCA为企业输送的人才不仅仅是知道如何去记账，更对学员的现代思维及国际视角进行了培养，培养的是高级财务管理人员，这样的人才在现代社会中更有竞争力。
（二）教学内容
1.语言要求。ACCA证书对学员的英语水平有着很高要求。在ACCA举办的考试中，除了F1/F2/F3采用的是客观题及多项选择题，其他科目都是计算题，有论述分析题和案例题。随着考试级别的不断提高，对学员的英语水平也有着越来越高的要求。以财务管理（F9）试题为例，在考卷上的4道题目中，无论是投资分析类题目，还是融资类题目，都需要在解题后对计算结果或结合公司具体财务情况进行深入分析。由于考卷采用英语答题，这就需要学员可准确熟练运用英语，利用英语对各种财务理论进行解释，并对其中的财务数据进行分析。从整张卷面来看，约有一半以上的题目是需要学员配上分析的。由于全球有大量的学员来自非英语国家，且每位学员的语言水平具有很大差异，因而ACCA考试机构特推荐ICFE金融英语证书考试，从而对学员的专业英语水平进行提高。而在我国高校设置的会计学课程中，对专业英语的要求体现在一两门专业性英语课程中，如金融英语及会计英语等。而在一些中外合资大学中，双语教学使得学生在学习专业课程时可利用到原版教材，这对学生学习财经专业术语有较好作用。但由于ACCA是英国推出的职业证书类考试，要求应试者不仅可理解复杂的财会问题，还需要应试者能利用英语对各种商务决策的分析过程进行表达，并能看懂其中运用的各种复杂原理，这就需要参加ACCA考试的考生财经英语水平很高。针对这种情况，在大学中设置的会计专业课程中，可利用ACCA课程，使得学生财经英语应用能力得到提高，使得学生具备直接应用英语分析财会问题的能力。
2.课程衔接。由于ACCA是基于国际会计准则制定的会计职业证书考试，在考试体系中就需要深入理解国际会计准则。这不仅体现在需要在知识及技能上加强对国际会计准则的掌握，还要能在现实案例中对会计处理技能进行分析，并及时发现问题，提出相应的解决方案。以大学中开设的财务会计专业为例，大学内的会计专业主要是以会计学基础为知识学习基础，中级会计学及高级会计学再对知识进行渐次深入学习。这种课程设置的顺序与ACCA课程设置有一定程度对应。在教学内容上，大学会计专业更加强调学生对会计业务知识进行学习。由于会计是操作性很强的课程，因而如何将理论更好地应用于实践，是会计学专业设置以来长期考虑的问题。可对ACCA课程中强调职业技能培养这一特点进行借鉴，对大学会计专业实践方面的不足进行改善。就财务会计来说，ACCA对财务会计方面知识的考核大致是通过F3板块开展的。F3主要以财务会计原则为课程基础，利用复式记账法，按照独资公司、合资企业及有限责任公司的顺序来开展。且在围绕业务记账及财务报表编制上使得会计记账循环得以完成。F7是F3的深入，主要是在基本记账方法基础上，对国际会计准则的框架及规则进行讲述，并对国际会计准则进行了解释，还分析了财务报表问题及合并财务报表问题。就管理会计来看，F2主要对基本概念及成本核算、短期决策等问题进行介绍。F5则是在F2基础上，围绕管理会计探讨预算及决策、管理控制等问题展开讨论。P5主要对学生在不同企业环境下可熟练运用各种战略性的管理会计技巧，对企业的经营状况及发展状况进行评估。就财务管理来看，F9主要围绕企业投资决策、资本成本决策及融资方式等问题展开讨论，其中知识理论学习及案例应用都是考察方式。P4高级财务管理则是针对高级财务人员面对企业的兼并重组问题、投资评估问题及风险管理问题、道德操守等特定的更高级别的财务决策问题进行深入探讨。
三、结语
在市场化经济及全球化经济大发展的情况下，将我国的会计资格考试及课程内容与ACCA课程及考试内容保持一致是必然的。为了使得我国会计学可的教学水平得以显著提高，可以在設置课程时借鉴ACCA证书的课程设置，起到优势互补的作用。但由于两者在教学目标、教学内容及语言上都存在差异，在借鉴时不能照搬照抄，需要依照实际情况，合理借鉴。
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针对本科毕业设计在新形势下所面临以及存在的问题，以产品协同创新为导向，探索一种校企合作毕业设计模式，如图1所示，有助于提高毕业设计水平及质量;提高学生参与毕业设计的兴趣，以更为实际、具体的题目锻炼学生实践能力及创新能力;校内指导教师和企业工程师共同指导的过程中不断提高校内教师的业务水平。此外，借助毕业设计可反过来提高高校、企业的协同创新能力，有望形成一种适应于本科毕业生毕业设计以及就业需求的协同创新模式。
2以产品协同创新为导向的校企合作毕业设计的流程与机制
现从选题方式、校企双导师指导制、毕业设计过程管理方式、答辩以及考核方式等方面对校企合作毕业设计的流程与机制进行展开论述。2．1选题方式根据教育部本科教学评估的要求，不允许毕业设计的题目有所重复。通过采用校企合作毕业设计模式，毕业设计题目主要来自于工程实际，并以新产品协同开发与工程应用为导向，选择正在研发的新产品设计、制造、装配过程涉及到的技术问题为选题范围，并侧重于“以理论分析与仿真设计为核心”、“以新产品开发为核心”、“以工艺设计为核心”、“以新技术工程应用为核心”、“以试验研究与验证为核心”等模式。这种选题内容具有实用性、广泛性、丰富性、新颖性、实践性以及综合性的特点，为学生提供了较大选择范围，而且可结合自己工作意向进行选择，将理论知识直接应用于生产实践，可从根本上避免选题重复、学生不感兴趣的问题。此外，针对以前出现的企业选题范围过大且难度较大的问题，可将一个大题分为几个部分，由多名学生各自承担其中一部分的方式。例如，一台机床由多个部件组成，其设计过程可分为几个部分，由一名或两名学生负责总体方案设计，而其他几个学生侧重于某个部件的设计。针对企业，这种方式可以解决其新产品设计过程中的问题，以毕业设计为桥梁实现高校、企业的协同创新与合作。2．2校企双导师指导制毕业设计指导方式采用校企双导师指导制，其中企业的指导教师主要负责毕业设计的实践指导工作;学校指导教师主要负责毕业设计的理论指导部分以及监督管理工作。校企的指导老师互相协作，共同指导，而在这个协同创新式的指导本科毕业设计过程中，学校指导老师参与工程实践得到能力的提高，企业指导老师在理论上有所提升，有助于汇集校企智力资源，更好的开展新产品协同创新。此外，这种双导师指导制更有利于学生将理论知识与生产实践结合起来，让学生提早接触企业的技术人员，提高他们的沟通与交流能力，对于他们以后更好的融入企业有较大帮助。2．3毕业设计过程管理方式由于教学改革以及课时调整，目前本科毕业设计时间越来越短，而毕业设计期间也存在学生就业应聘以及实习占用部分时间的问题，因此给毕业设计过程的管理带来诸多问题，尤其是校企联合方式也存在学校与企业相隔距离较远的问题。针对这些问题，构想设计搭建校企联合本科毕业设计协同指导平台，通过信息化手段实现毕业设计过程的全程管理与进度监控。通过该平台，指导老师下发设计任务以及进度控制，对学生提出要求;学生根据任务安排开展毕业设计工作，并按时提交完成内容;双方可以实时沟通与反馈，以解决毕业设计过程中的问题。此外，校企联合本科毕业设计过程中，保证学生每周到企业1－2次，以通过现场实践解决毕业设计过程的问题，并有助于指导老师掌握学生毕业设计情况;学生每周2－3次跟学校指导老师讨论与汇报毕业设计情况，解决设计过程中的理论问题。2．4答辩以及考核方式实施“以协同创新为导向的校企合作毕业设计模式”要建立科学合理的毕业设计考核机制，规范答辩流程以及考核方式。(1)针对该模式对于毕业设计的更高要求，需建立科学的毕业设计考核办法，并制定严格、科学、量化的毕业设计成绩评定标准。在这种模式下，毕业设计成绩由企业指导老师评定成绩(约占30%，占比最高以突出毕业设计论文的实践应用价值)、学校指导老师评定成绩(约占20%，侧重于理论部分)、专家评审成绩(约占20%)及答辩成绩(约占30%，强调答辩环节)4部分组成，即由指导教师的评分(包括校企双方指导老师，并且评分含平时成绩以及毕业设计成果评定成绩)、评阅人的评分以及答辩评审小组的评分组成。(2)组建由企业专家及技术人员、高校教师组成的联合答辩评审小组。因为学生选题为企业实际工程问题且侧重于创新应用于实践应用，因此答辩评审老师应有企业的技术人员的参与;而毕业设计也涉及到大学期间所学理论知识的掌握及考核，因此高校教师也应参与毕业设计的答辩评审工作。组成联合答辩评审小组，力争使对学生毕业设计成绩的评判更加客观公正。通过强化评审环节，对于本科毕业生可起到一种鞭策作用，有利于提高毕业设计质量。(3)校企联合本科毕业设计模式对于毕业设计的考核应侧重于学生在毕业设计过程中所表现出的创新意识以及创新能力。这种毕业设计模式以协同创新为导向并侧重于新产品设计与开发，因此学生设计出来的产品可能由于理论与实践经验不足，无法实现实物化，并有可能形成失败的设计方案;企业强调于工程问题的解决，而在这个过程中可能很多设计过程及成果无法量化。在这种情况下，考核过程应重视学生在设计过程中所展现出来的创新精神、创新能力以及各方面素质的提升，而不单单以最终的结果来评定。
3结论
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