时间：2023-08-03 16:45:45
导语：在六年级语文教学目标及要求的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 小学语文教学 小学六年级 教学方法
语文学科作为基础学科之一，既是人与人交流的一种重要工具，是传承各种知识理论的桥梁，更是衡量一个人的素质与知识水平的一个指标[1]。因此，学好语文知识，就能为其他学科知识的学习及继续教育打下良好基础。小学六年级是学生向中学学习生活迈进的过渡时期，而语文是主干学科之一，因此，学习好语文知识对于学生升学考试，甚至是学生全面发展都非常重要。所以，小学语文教师，特别是小学六年级的语文教师，最重要的任务之一就是采取有效教学措施提高语文教学有效性，不仅要提高学生的语文学习成绩，还要使学生在学习过程中不断提高自己的综合能力，如与人交流时能很清晰、有条理地表达自己的想法或思想，或者将自己的想法、灵感很好地记录下来，逐渐提高自身语文水平。
一、采用情境教学法，营造良好的学习氛围
语文教师在课堂教学过程中可以采取比较直观的方式介绍课文的背景知识及课堂中即将要讲到的相关知识内容。而小学六年级学生的思维方式还是以形象思维为主，因此语文教师应善于利用直观方式将抽象知识具体化，使学生很好地理解并接受。如，在讲授叙述类课文时，教师可以让部分学生以小品的形式扮演课文中的人物角色，从而创设一个形象、生动的情境，不仅使学生很直观地了解课文的精髓，而且增进学生之间的交流，活跃课堂氛围。这种方法能将死板的文字变成一个个跳跃的生命符号，在学生的心中留下深刻印象，从而达到语文教学的最终目的。
另外，还可以通过创设问题情境，也就是在课堂开头就向学生抛出问题，使学生带着问题学习。这种方法是指通过问题带动学生学习，使学生有目的地听课，从而找出问题的正确答案。教师在教学过程中应重视学生问题意识的培养，将语文学习与教学看做是“提出问题—分析问题—解决问题”的过程，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。因此，语文教师在课堂中应鼓励学生善于发现问题，并针对课文提出疑问，然后教师与学生一起探讨，并在适当的时刻给予学生暗示，帮助学生寻找正确答案。还可以在课堂即将结束时给学生留下一些悬念，使学生产生好奇心理，从而激励学生不断学习，培养学生的创造性思维，提高学生的学习成绩。
二、重视学生“主人公”的地位，课堂上形成良好的师生互动
在课堂教学过程中，“教学”是教与学的结合，两者进行互动。因此，课堂教学中教师与学生之间的互动是提高教学效率的重要手段。课堂中师生互动对于学生学习能力的提高、认知能力的培养及学生的心理健康都有重要意义。按照新课标对于语文教学的相关要求，可以在课堂上进行教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动，如通过互相提问方式、共同讨论、发表观点等方式实现师生之间的良好互动，使学生在游戏、活动中不仅能学到知识、培养能力，还能在这些活动中拉近彼此之间的距离，收获快乐。师生之间的互动使学生能更深入、全面地理解知识，从而使学生认识到自身不足，并积极面对，然后寻找有效的方法，克服缺点。所以，师生之间的良好互动能在很大程度上提高语文教学的质量与有效性，使学生真正学到有用的知识，从而实现语文教学目标。
传统教学方式都是教师进行“满堂灌”或者是教师的个人“表演”，忽略了学生作为“主人公”重要地位[2]。而师生互动方式改变了传统教学方式，使学生与老师之间真正实现交流互动，使学生成为课堂教学的“主角”。在这个过程中，语文老师作为“配角”引导学生学习。教师在课堂教学中的主要任务是指导学生学习、为学生提供学习资料，然后启发学生思维，培养学生提出问题的能力及反思能力。让学生在互相讨论、发表言论过程中学会倾听与反思，从而不断提高自身听、说、读、写各方面的能力，实现教师与学生的真正互动。例如，在作文教学课堂中，老师可以提出一些比较贴近学生生活、学生比较感兴趣的话题，引导学生展开讨论。可以以“助人为乐”为话题，让学生就身边发生的好人好事进行讲述、讨论，激发学生的讨论热情，然后老师在适当时机指点写作的思路、结构等，引导学生按照自己的想法进行写作，从而完成作文教学工作。除此之外，老师在语文教学过程中应该使用亲切的话语，面带微笑地向学生传授知识，使学生不会产生紧张、害怕心理。此外，对于表现比较出色的学生应该给予表扬和鼓励，激发学生的学习积极性，并利用多元互动教学方式使学生积极参与到课堂教学中。
三、重视教学方法的创新，不断提高教学质量和效率
课堂教学形式能很直观地将教学方法反映出来。在语文教学中，语文老师可以根据所教班级学生的整体接受能力、理解水平及表现情况改变教学形式，实现教学方法的创新，使教学方式多样化。
（一）合理运用多媒体帮助开展语文教学。随着高新技术的不断发展，互联网技术、多媒体等被广泛应用于教学中，因此，语文教师可以运用多媒体辅助语文教学工作。多媒体辅助教学为学生营造了一种开放且自由的学习环境，并且通过视频及音乐等多种方式辅助教学。例如：老师在课堂开始时，首先让学生观看与本课堂教学内容有关的视频片段或是歌曲、相声等，将学生引入课堂教学，激发学生的学习兴趣。这种方法有助于活跃课堂氛围，激发学生积极性，有利于提高教学效率。
（二）学生通过合作学习达到学习目的。新课标指出：课堂教学的目的在于激发学生进取精神与主体意识，并倡导学生采取自主、合作及积极探讨的学习模式。教学实践表明，课堂中使学生自由组合成学习小组进行学习，能很好地提高教学质量，达到教学目的。课堂上，由老师针对课文内容提出一个讨论话题或是提出与课文有关的问题，然后让学生进行小组讨论、发表见解，最后老师进行分析、点评，指出每个小组的优点与缺点，并对表现良好的进行表扬，对于表现不佳的小组给予鼓励，并指出不足之处及解决方法。从而营造良好学习氛围，促进学生不断进行自我完善、提高，形成良性竞争意识。
四、鼓励学生敢于质疑，培养学生创新意识
小学生对于事物的好奇心非常强烈，对于不知道或是不了解的事物一般都喜欢问“为什么”。如果能从小培养学生敢于提问、敢于质疑的勇气，对于学生将来的学习及成长都非常有利。因此，语文教师在教学中应多鼓励学生对于不懂的问题或是有疑问的知识提出质疑。教师在课堂教学过程中逐渐培养学生敢于提问及创新意识，从而不断提高学生的综合能力。语文老师应该耐心、认真地向学生讲解他们提出的问题，对于一些比较抽象的概念或是理论可列举生活中比较常见的类似例子进行讲解。对于理解能力不佳的学生，不要指责或是批评他们，而应多鼓励学生进行大胆质疑，大胆猜测，然后老师再给予适当的点评，帮助寻找正确答案。
五、结语
小学六年级是学生学习的重要阶段，因此提高小学六年级语文教学质量及教学效率至关重要。这一阶段语文学习的效果会对其他学科的学习产生一定影响，任何知识的学习都是通过阅读、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而语文学习有助于培养学生的阅读理解能力。以上主要分析了提高语文教学有效性的几个措施，从情境教学、问题情境到师生互动等，都会对学生的语文学习产生积极的影响，有助于提高学生的语文成绩及学习能力。
参考文献：
关键词：小学语文；阅读教学；创造性思维
小学语文教学中最基础的环节就是阅读教学。阅读教学可以让学生从文字中获得信息，有效地提高学生的文字理解能力，还能通过阅读教学促进师生之间、生生之间的交流，提高学生的沟通交流能力，同时，在阅读积累后能够让学生理解语言和运用语言的能力有所提升，由此可见，阅读教学不仅可以提高语文教学质量，还能够让教师圆满地完成教学目标。而在大力提倡素质教育的今天，我们教育的核心目标不仅是要培养出具有高知识水平、高技能的人才，同时，还需要具备创造性思维的高素质人才，因此，我们应当在小学语文阅读教学中对学生的创造性思维进行培养。
一、培养创造性思维的意义
创造性思维能力是创新能力的一种体现：在小学语文教学中要注重培养学生的创造性思维能力，这对学生日后的学习、生活以及发展都有积极的促进作用。因此，小学阶段是学生身心及智力发育的关键时期，学生在这个重要的阶段会形成逻辑思维，并且掌握一定的学习方法，在此时培养学生的创造性思维，有助于学生在日后的学习和工作中进行发散性思考，让学生可以用创新的眼光处理遇到的问题，这对学生的发展意义重大。除此之外，新课程标准中也明确指出，在开展小学语文教学的过程中，要注重对学生的创新意识及创新能力进行培养。所以，为了认真贯彻和落实新课程标准的具体要求，我们要在小学阶段培养学生的创造性思维能力。
二、小学语文阅读教学中培养学生创造性思维的方法
1.创设情境激发创造性思维
据心理学家研究表明，要想培养学生的创造性思维，就要给学生提供轻松愉悦的环境，让学生心理状态处于最佳阶段，这样才能够促进智力发展，让潜在的能力充分的发挥出来。因此，我们在培养学生创造性思维的时候，一定要为学生创造适合的情境。例如，在学习人教版四年级上册《观潮》一课内容时，就可以让学生根据文中对潮水的描写“潮来了，汹涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇拥着冲过来，声似雷霆万钧，势如万马奔腾。”“随着潮头的翻卷，掀起阵阵白色的浪头，就像天上大块翻滚的白云。”来进行绘画创作。学生的积极性非常高，课堂气氛十分活跃，学生一边阅读课文一边进行绘画，通过纸和画笔涂抹出脑海中大潮来时的壮观景象。同时，我又引导学生：“同学们，请根据你们的画作，来想象你们是观潮人海中的一员，请描述出潮水来时的壮观、澎湃。”通过绘画将学生带入到观潮的情境当中，活跃了课堂氛围，学生的想象力与创造力得到了充分发挥，进而达到激发学生的创造性思维的目的。
2.鼓励提问启迪创造性思维
有句话说得好：提出问题比解决问题更重要。提问的过程就是思考的过程，如果学生在学习的过程中没有问题和质疑，那么，就是被动地接受知识，所学的内容也是肤浅的。我们在进行阅读教学的时候就要培养学生勇于提问，敢于质疑的精神，并且当学生提问、质疑的时候，教师不要打压，要积极地鼓励这种行为，这样才能打破常规，培养学生独特的见解，让学生在信服真理的同时，又不迷失本心。例如，在对人教版六年级上册《卖火柴的小女孩》一文进行教学时，在阅读完文章后我会鼓励学生提出自己的问题，有的学生就会问“为什么小女孩不去捡一些柴，燃一堆火，这样就不会冷了啊？”“看到小女孩这么可怜为什么没有人伸出援手帮助她呢？”听了学生的提问后，教师此时并不急于告诉学生答案，而是向学生讲述了资本主义社会的剥削制度，然后，学生联系课本内容与当时的社会背景，通过思考和讨论找到问题的答案。鼓励学生提问，不仅提高了学生的学习能力，同时，也在学生发现问题、思考问题、解决问题的过程中，培养了他们的创造性思维。
3.课堂留白拓展创造性思维
留白，是一种艺术表现手法，在作品中留出空白，是为了能够在艺术创作中更加充分地表现主题。我们在进行阅读教学的过程中，也要注重留白的运用，不要限制学生的创造思路，而是要给学生留有想象、思考的空间，让学生主动地对知识进行挖掘，这样可以有效地提高学生的想象力和逻辑思维能力。例如，人教版六年级上册《最后一头战象》一文，讲述了曾在西双版纳的打洛江畔幸存下来的最后一头战象嘎羧，当知道大象生命将至时，再次配挂象鞍，来到打洛江畔凭吊战场，最后在百象冢旁刨坑，庄严地把自己埋葬。当阅读到文章处，教师可以戛然而止，给学生留一段时间体会、感悟作品的凝重与悲怆，让学生能够走进嘎羧的内心世界，体会他的情感与高尚情怀。通过在阅读教学中运用留白的方式，留给学生联想和思考的空间，以更好地拓展学生的创造性思维。
总之，在小学语文阅读教学中培养学生创造性思维，不仅是素质教育的目标，同时也是时展的需要。我们在进行阅读教学的过程中，要给学生提供创造、探索的机会和空间，让学生成为教学活动的主体，通过有效的教学策略，激发学生主动地对知识进行学习。教师在进行阅读教学过程中不要禁锢学生的思想，而要通过引导与鼓励来唤醒学生的创新意识。创造性思维的培养并不是一朝一夕就能够完成的，仍然需要广大教育工作者长期不懈的共同努力，对教育理念和教学方法不断地革新。只有这样，才能在不断实践和不断探索中培养学生的创新素质。
参考文献：
[1]谷卫茹.关于小学语文教学中如何培养学生创造性思维能力的研究[J].学周刊，2013（32）.
[2]董金环.小学语文阅读教学中如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2014（06）.
《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”这体现了时代对语文素养的发展性理解。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。所以，应该联系语文教材、学科资源和学生的生活实际，开发、选择和组合相关非连续性文本的教学内容，合理采用教学组织形式、教学方法，让学生多读多练，日积月累，在适量的非连续性文本的阅读中，培养学生判断、辨析、提炼信息、运用信息的能力，拓宽学生的学习空间。
一、基于教材，实现连续性文本和非连续性文本转换
苏教版小学高年级教材中，除了目录、插图以及部分练习以外，文本形式基本上都属于连续性文本。那么，我们如何在平时的语文教学中落实新课标中对非连续性文本的教学要求呢？
1.目录类资源的开发与运用策略
图书大都有目录，语文教材也不例外，但是在平时的教学中真正认识到目录这种非连续性文本形式的教学价值的老师却不多。其实，古人在学习时，就非常重视目录的重要性。清人王鸣盛在《十七史商榷》卷一《史记集解分八十卷》中说：“目录之学，学中第一紧要事，必从此问涂，方能是其门而入。”尽管目录类非连续性文本的开发并不意味着在小学阶段渗透有关目录学的知识，但是，在教学中依据课标，相应地重视目录，充分利用目录这种非连续性文本的教学价值，培养学生的语文能力则是非常必要的。
从课程资源开发的角度来看，必须在每学期每册教材使用之初，从程序上和制度上重视目录、阅读目录，让学生重视语文教材的目录阅读，进而在所有阅读行为中形成对目录的重视态度和阅读习惯。
以苏教版语文六年级上册为例，可以通过目录阅读，首先明确目录结构：单元组合，各个单元目录分为课文目录和习作、练习。其次探究目录内容：从每单元三篇的课文目录看，如《姥姥的剪纸》《牛郎织女》和《安塞腰鼓》这几篇文章，它们置于同一个单元的原因大概是什么？是共同的主题还是相同的文体？最后，在学完相关课文后，在学生对文章内容、主旨、人物特点、作者等进行有选择的归纳总结之后，回归目录，把相关知识点标注在目录旁边。这样，既有利于学生知识体系的系统化、条理化，将语文书读“薄”，又能够促使学生在忆、说、写的活动中，发挥主观能动性，增强自主意识，培养学生提炼、运用信息的能力。
2.图表类资源的开发与运用策略
植根于教材，开发图表类非连续性文本，不仅可以加深学生对连续性文本的理解，还增加了语文课程的趣味性和语文学习的实用性。那么，如何开发与运用图表类非连续性文本呢？
（1）依据文体特点，落实资源开发。比如在教学《埃及的金字塔》这类说明性的文本时，结合说明方法的学习，可以配以图表、数据，让学生在生动的数据和形象的图表中明确事物的特征。而在《记金华的双龙洞》这类游记类文本的教学中，可以结合写景顺序的梳理，引导学生根据文章的写作顺序制作导览图，既可以帮助学生理清文章脉络，又能指导学生进行背诵。值得注意的是，在进行课文教学的时候，非连续性文本的插入要适当、融合，不能喧宾夺主。
（2）指导学生自编，促进课外阅读。在进行课外阅读指导时，引导学生通过自己编写非连续性文本来进行交流读书感受。如在阅读《水浒》这部作品时，可以让学生制作人物卡片，从以下角度来对自己喜欢的水浒英雄进行介绍：姓名、绰号、本领、事迹。这样，既能提高课外阅读的效率，又可激发学生的学习兴趣。
（3）巧用综合活动，打通课堂内外。苏教版语文教材每册都安排了一次综合性学习，这是培养学生阅读和创作非连续性文本的重要途径之一。以五年级下册《节约用水》为例，第一个活动是小小调查，就是要求学生用文字或者图表的形式来反映自己的调查结果。在整个调查的过程中，学生的语文综合能力得到了充分的训练与提高。
二、跨越学科，实现非连续性文本教学资源的融合
现代课堂提倡融合，表现之一就是学科间的融合。其实，学生在其他学科的学习中，对非连续性文本并不陌生，并且经常接触。比如，数学学科的文本大都以图、文字、表格相结合的形式出现，学生通过数学学习，为阅读和编创非连续性文本提供了基础，同时，语文学习又促进了学生形象思维和抽象思维的协调发展。以下，具体以与品社学科和科学学科的整合为例。
1.品德与社会学科非连续性文本资源的开发与运用策略
品德与社会学学科知识丰富，涉及的领域较多，为语文教学提供了丰富的资源。如在教学《郑成功》这篇课文时，由于学生对于台湾比较陌生，缺乏感性认识，势必对郑成功、建设台湾的伟大意义体会不够深刻。因此在教学时，可结合六年级上册中的《隔海相望》这一课，让学生快速浏览台湾的位置示意图、台湾的物产分布图及相关介绍，让学生形象地感知郑成功的伟大功绩。既加深学生对文本的理解，又借助非连续性文本，培养学生提取信息、分析信息的能力。
2.科学学科非连续性文本资源的开发与运用策略
科学学科倡导学生在做中学，在学中练，在学中乐，不仅丰富了学生的知识，更为学生提供了丰富的直接经验。借助科学学科中的非连续性文本资源，既可以帮助我们解决课文中的难点，也可以帮助学生积累作文素材。如在教学《大自然的文字》时，为了让学生形象地理解地质的变化，可以结合六年级上册第五单元的《地表的变迁》中相关图表的阅读，来达成教学目标。
又如，在六年级下册习作四《记一次实验》的教学中，带领学生走进科学课堂，创作非连续性文本来记录实验的材料、现象、结论，为顺利完成习作打下了坚实的基础，同时培养了学生比较、归纳和推理等能力。
三、服务生活，实现非连续性文本课堂教学的延伸
新课标要求突出语文课程生活化特点，力图让学生通过生活化感悟的深入体验达成语文能力的综合提升。日常生活中非连续性文本资源的开发与运用，既是语文向生活的延伸，又是语文服务生活的要求。
1.说明类文本的解读与运用策略
非连续性文本的教学同样需要强调语文与生活的联系，生活中的非连续性文本资源就必须得到重视。
（1）重视并读懂生活中的非连续性文本。我们可以通过选择生活中的火车票、药品或食品说明书等相关文本，指导学生阅读，提取有价值的信息。这样，学生才不会出现离开家长用电饭锅烧饭会触电的特殊案例。
（2）根据生活实际需要，学生创编相关非连续性文本。现在每个学生都有自己的社保卡，老师可设计这样的阅读练习：首先让学生带来自己的社保卡，读懂姓名、卡号编排规律等信息，然后让学生选择课文中自己最喜欢的一个人物给他设计一张医保卡，要求：介绍姓名，编写正确的卡号，用一句话介绍他（她）的特点。
（3）利用地域资源，开发生活中的非连续性文本。如在教学《郑和下西洋》这篇课文时，即可巧妙利用南京本地的地域资源，带领学生去宝船公园游玩，进行语文实践活动。在活动中，可将非连续性文本――公园游览示意图作为课程资源，结合课文教学进行落实。老师可将公园的游览图发给学生，学生分组后，在组长的带领下，根据手中的游览图到宝船下集合，并将自己的体验写下来。
2.生活规划表的创制与运用策略
非连续性文本的教学必须强调语文与生活的联系，我们可以通过引导学生通过生活规划表的创制与运用，来规划自己的生活。
英国贝尔教育集团在自己的办学宗旨中有这样一条：懂得如何通过休息、放松，来照顾自己的精神、身体和情绪。比较中外教育的不同，我们在培养学生的时候忽略了这些方面。因此，毫无疑问，非连续性文本教学的价值之一就是直接指导学生的生活，指引学生健康成长。
每次放寒暑假的时候，我们都会让学生进行课外阅读，安排社会实践活动。但每个学生具体的阅读安排、阅读进度及效果、活动安排及进程，完成是否到位，老师都无法了解、无法督促。那么，创制生活规划表进行自我规划和督促，就是极好的选择。
【关键词】语文 高效课堂 探析
课堂教学，是教师和学生共同参与、合作完成的一种复杂的双边活动。在教学活动中，如何实现语文的课堂高效？这是值得每一个语文教师思考的问题。结合自己多年的教学实践经验和课题行动研究结果，下面我将谈一谈自己构建高效课堂的几点浅薄的认识。
一、精读文本，备课全面
《语文课程标准》指出：语文教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。那什么是文本呢？文本一般是指我们所说的教材，通俗点说就是课文。但在这里，我说的文本除了课文，还包括教学辅资料。在现代化手段日益先进的今天，有好多的教师，教学前将大部分精力放在了制作课件上。课件制作得很精美，可是纵观整节课，感觉是教师领着学生在欣赏图片。训练目标不明确，教学过程没有重心，如蜻蜓点水一样所有的内容都设计了，但只是走了个形式。究其原因，则是没有精读文本。
我们曾听过著名特级教师窦桂梅、于永正等老师的课，发现他们在课堂上很少用精美的课件，课堂朴实不华丽，过程简单而内容厚重。一支粉笔一本书，教师在课堂上循循善诱地引导，不仅点燃了学生的热情，启发了学生的思维，也让听课的老师陶醉其中，置身于文本，觉得自己就是文本中的主人公，感受主人公之悲喜，感悟作者之爱恨，体会编者之意图。试想，如果教师没有精读文本，怎会有如此效果？所以，我们在精读文本时，应该做到以下几点：
1.细读教学辅资料
每个学校都会给每个教师在学期初发放配套的《教师教学用书》或《教学参考》等辅资料，便于让广大教师更有效地进行教学活动。这些书籍，详细地分析了每篇课文的教学内容、教学目标、写作特色，介绍了写作背景、作者生平及作品，并提出了教学实施建议和注意事项，尤其是教学中易错的读音、字词，以及学生在理解重点句子时可能会出现的认知错误，为精读文本作了铺垫，为经验不足的教师指明了方向。
2.静心研读课文
课文是教学内容、教学目标的载体，需要教师去挖掘。我们在要求学生预习时，要通读课文四遍。同样备课时，教师也应该三读课文。第一遍，以学生的身份去读，读通全文，理清课文脉络，解决课后练习题；第三遍，以作者的身份去读，了解阐述的是什么观点，表达的是什么情感？第二遍，以编者的身份去读，了解作者的写作意图和训练目标让；第四遍，确定教学重难点，预设课堂教学环节及教学方法。当然，将课文第四遍，不是机械式读，而是边读边思考，边读边感悟，直到自己做到“心中有丘壑”，才能在课堂上面对预设之外的问题，做到游刃有余地解决，将学生及时从偏离的轨道领回来。
二、因材施教，分层预习
作为有经验的语文老师都知道，要构建高效课堂，就必须让学生学会主动学习，养成乐于探究的学习习惯。语文学科中，训练学生学习能力主要是预习习惯的培养。而预习习惯的养成也不是一蹴而就的，而是根据年级、学习能力的不同，分年级梯级进行培养。三年级的学生，刚开始预习，训练重点主要是字词的预习；四年级的学生，已初步掌握了自学字词的能力，除了预习字词，可以设计有效提问的预，比如针对课文提出“是什么”“怎么样”“为什么”的问题；五年级的学生，内容囊括四年级的预习内容，层次还要更高一点，不能还停留在提出问题这个层面，应该尝试解决问题“读了课文，我知道了……”六年级的学生，已具备一定的预习能力，所以要设计一些表达自己间接的问题，如“读了课文，我由此想到了……”等。当然，这是针对大多数学生是这样的，还有个别落伍的学生，我们则要降低对他们的要求分层进行预习。
三、精心设计，合作探究
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”所谓的简单，不是简略，不是草率，而是避免教师在引导学生解读文本时“肢解课文”、“满堂问”。教师在课前，将教学目标进行整合，提炼出一个核心问题，直奔重点，然后在课堂上围绕核心问题逐步引导学生合作探究，让学生在不知不觉中深入文本，感知人物、感悟写法，并使情感受到熏陶。
四、认真反思，善于总结
反思，指的是教师在完成一节课堂教学任务后，就自己在课堂上实施的教学方法、教学手段所产生的教学效果进行反馈，可以记录自己的成功的经验及做法，可以写下自己的不足及补救措施，可以谈一谈自己课堂上的体会，也可以记下学生就某一活动中的出色表现等等。认真坚持写教学反思，及时教学总结经验，不仅是每一位教师专业化迅速成长的手段，还是构建高效课堂的一个重要措施。
综上所述，我们只要在课前精读文本，认真备课，实施因材施教，引导学生分层预习课文，课堂上按照精心设计的教学环节，直奔教学重点，让学生在轻松愉快的氛围中合作探究学习，课后认真及时进行教学总结，我们就会打造出适合自己的高效的课堂。
【参考文献】
[1]《基础教育课程改革纲要解读》.
[2]《小学语文教学》.
[3]《小学语文课程标准》2011版.
一、基本情况及学情分析
我班本学期共有学生30+1人，其中男同学17人，女同学14人。通过上学年的教育教学，我班大多数同学的学习兴趣有了较大的提高，班级纪律有了很大的改善，多数的同学上进心更强了，语文基础知识也有了一定的提升，但仍有少数同学学习积极性不高，没有自觉学习的习惯，留下了遗憾。希望通过本学期的努力，争取把我班的语文教学提高到一定的高度。
二、教材基本结构
教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
除去第六组，共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括四篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。
三、教材分析
(一)全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终;有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。
本册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。
首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。保留了九年义务教育小学教科书的一些优秀篇目，如，《詹天佑》、《穷人》、《只有一个地球》、《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《月光曲》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。增选了《草虫的村落》、《怀念母亲》、《中华少年》、《这片土地是神圣的》、《老人与海鸥》、《最后一头战象》、《伯牙绝弦》。第六组“轻叩诗歌的大门”精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料。还在“回顾·拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。
另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于爱国主义(“祖国在我心中”专题)、关爱他人(“心灵之歌”专题)、环境保护(“珍爱我们的家园”专题)、艺术情操(“艺术的魅力”专题)等方面的专题。
教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册的读写方法，包括以下几个方面：展开联想和想象进行表达的方法;体会关键词句在表情达意方面的作用;环境描写和心理描写;读课文时能联系实际，深入思考;理解含义深刻的句子;继续学习用较快的速度读课文。其中，“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际，深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。
(二)加强整合，使教材成为互相联系的整体
教材继续按专题分组编写，注意加强整合。每一个专题从导语到课后思考题，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有练习、应用，后面有总结、拓展，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
与五年级教材相同，本册各专题的导语(第六组除外)分为两个自然段，激发学习兴趣、点明学习专题，提示语文学习重点、明确读写训练点。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有连接语，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。
教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。
(三)加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式
本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。主要体现在：一是导语提示单元学习内容;二是精读课文的课后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考;三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测;四是“回顾·拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。
(四)“口语交际·习作”的编排，加强指导，明确要求
延续五年级教材的编写思路，本册中“口语交际·习作”依然单列。编排形式亦比较灵活，有先说后写的，有先写后说的，有把两部分内容合在一起的，也有分开的。教材中的提示性文字，注意提供多个角度，拓宽话题范围，增加选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有较大的创造空间。
口语交际话题方面，有与专题内容相关的，也有意识地安排了指向技能的。与专题内容相关的，如，“珍惜资源”“身边的艺术”;与口语交际技能相关的，如，演讲、辩论、朗诵、劝阻。
习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的应用文。记实作文主要安排在第三组、第五组、第八组，分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。想象作文有：第一组，把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的;第四组，借助漫画写感受或编故事;第五组，根据材料扩写;第七组，根据图片报道写故事。应用文分别安排了写演讲稿或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。
教材中的提示性文字，首先，对口语交际和习作内容给予提示、指导，或从生活实际谈起或从情境引入，注意帮助学生打开思路。另一方面，教材根据阶段性目标，注意明确要求。具体地说：第一组结合本专题的读写点，突出了写“感受”的要求;第二组安排了综合性学习，提出“运用搜集到的资料”，可以看作是学习方法的提示，也可以看作是学习要求。如果写读后感，要表达“真情实感”;第三组，写“体现人们相互关爱的事情”，对于“真情”“感动”“关爱”等主题的习作，前面有几册教材曾做过安排，本册教材就这类主题，要求学生关注事情发生的环境，当时人物的语言、动作、心理，侧重点不同，难度相应地有了提高;第四组的看图作文，明确要求写出“理解和感受”;第五组的扩写，要求把事情的经过“写清楚、写具体”;第七组的根据图片报道习作，要求想象合理，内容具体，感情真实;第八组则提示学习运用课文表达感受的方法。
(五)综合性学习培养学生的语文综合运用能力
本册教材安排两次综合性学习，一次是在“祖国在我心中”专题中，与课文的学习同步进行，要求学生开展调查访问、搜集资料等活动，交流收获和展示成果。
另一次安排在第六组，是一次大的综合性学习──“轻叩诗歌的大门”。这次综合性学习，首先，在导语中提出学习任务──以“了解诗歌”为主题，开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动。而后分成两大板块──“诗海拾贝”“与诗同行”，按两个阶段开展综合性学习。教材在这两大板块中，分别提出活动建议，提供若干必读材料。第一个板块引导学生搜集诗歌并进行整理、欣赏;第二个板块引导学生动手写诗、开诗歌朗诵会、编诗集和进行诗歌知识竞赛。最后，提出写一个简单的活动总结。综合性学习的编写，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。
(六)加强语文学习与生活实际的联系
语文学习资源无处不在，无时不有，教材注意把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。首先表现在精心编排综合性学习，引导学生开展丰富多样的语文实践活动。其次表现在：一是引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解。如，引导学生结合上下文和生活实际理解课文的重点语句，结合生活实际交流读了课文后的感想。二是从生活的实际需要中提炼“口语交际·习作”的话题，小练笔、选做题的安排也注意引向生活。三是结合课文的学习引导课外阅读，“课外书屋”中重点推荐了《绿山墙的安妮》和《我的野生动物朋友》，引导学生读整本的书。这样的编排，拓宽了语文学习的渠道，加强了课内外语文学习的联系。
四、教学目标
(一)识字、写字教学
本册教材没有安排识字，要求会写120个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。
(二)阅读教学
阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。
1.首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。
2.教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。
课后题主要体现以下学习要求：
(1)指导朗读、默读。
(2)把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。
(3)抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。
(4)积累语言，鼓励运用。
(三)口语交际教学
1、注意激发兴趣，引导互动交流。教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，给定一个话题的，注意拓宽话题范围。要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。
2、交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。
(四)习作教学
1、既要注意体现要求，又要注意活用教材。
2、修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的好习惯。
3、教师要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所感记下来。小练笔是提高作文水平的经常性的练习活动。
(五)综合性学习的教学
1、把握阅读材料的学习要求。阅读材料后都有提示语，提示阅读要求、方法或提供相关信息。
2、阅读材料辅助活动的开展。
3、要求写一个简单的活动总结。
4、要善于开掘教材资源。
五、教学措施
本期语文教学，我本着“面向全体，兼顾个体”的原则。首先，认真钻研教材，熟悉把握教材内容，深入思考教材，精心设计教学，注重课堂艺术。本学期，我们五校协作体六年级语文教研组继续本着“合作共赢”的教学思路，分工合作备课，每个人认真备好自己的一个单元课文，这样才能真正做到备课要“深”，上课要“实”，注重引导，注重培养能力，课后认真反思，努力做到“功在课前，利在课上”。
其次，采取“抓中间，带两头”的激励机制。狠抓中上等生的管理和训练，使他们逐渐转变或接近上等生，从而激励班上的优生;同时，让中等生的进步激励后进生的进步。班中的中等生与学因生之间的差距本来不大，但通过努力，中等生有了提高，必然促使后进生也要加倍努力，才能把原距离保持，形成良好的学习氛围。
第三，积极与学生家长沟通，协调学校、家庭和社会这条纽带。教学中，要清楚知道：了解学生不能单一的从学校里掌握学生的情况，还应当充分与家长取得联系，从家长对学生的了解情况出发，从社会对学生的评价等方面综合了解学生情况，从而更好地采取有效的措施进行教学，做到有的放矢、因材施教，才能全面获取学生的信息，真正发挥学校、家庭和社会这一纽带作用。
总之，要充分利用各种条件和方法，对学生进行正面的教育，端正他们的学习态度，激发他们的学习兴趣，达到全面提高教学质量的目的。
关键词：小学语文 课堂教学 效率 合作性学习
随着新课改进程的不断加快，小学生开始被要求学习更多的知识与技能。然而，受传统教学方式的影响，现下的小学课堂中还存在着教学目偏离、授课模式僵化、探究性及自主性学习缺失、师生沟通较少等方面的问题。越来越快的教学节奏，教师授课内容、授课方式的改变也对课程效率提出了更高要求。作为小学生最主要的学习方式，课堂教学对激发学习兴趣，引导学习思路，指明学习方向起重要作用。高效率的课堂教学有利于教学任务及教学进度的完成，也益于学生对知识的掌握。在当下，如何提高课堂教学效率，是学校跟家长对小学语文教育提出的思考，也是本文探究的重点问题。
一、改变教学目标，走出传统教学模式
传统教学以掌握知识为目的，力求使学生在最短时间内实现对知识的硬性记忆并完成相关习题。然而，这种教学模式已经无法满足新课改模式下全面提升学生综合能力的要求。
教学目标决定学了习内容和学习方向，只有改变传统教学目标，才能从根本上为提高小学语文课堂教学效率创造方向上的可能。语文学科的学习目的并不局限于对课本内容的掌握，更多的还在于对文化知识、文学修养的培养。传统教学目标下，教师们过于追求学生对词语、诗句的记忆和书写，忽略了文化层面的培养，从而导致语文学习变成了以背诵、记忆为主的填鸭式教学。对小学生来说，单调且枯燥的学习内容很难使他们在长时间内保持注意力集中，同时也降低了他们的课堂效率。在新的教学目标下，教师以培养学生能力为出发点，将课堂教学立足于自主性学习和发散性思维，使课堂教学与考试分离开来，给学生以更充足的发挥空间。这也使教师在进行课程设计和课时安排时有了更多的选择性，为提高教学效率提供了方向性的保证。
二、丰富教学形式，激发学习兴趣
传统授课中老师教、学生听的模式因无法满足新的教学需要开始淡出课堂，取而代之的是以激发学生学习兴趣为核心的更加丰富的教学形式。
丰富教学形式，主要体现在娱乐性学习、自主性学习、合作性学习、探究性学习方式的养成上。提问的方式有助于吸引学生注意力，使他们的思路能够紧跟老师的授课进度，从而节约时间。而合作的方式则有助于培养学生独立思考、相互合作的能力，使他们在提问和解答的过程中对所学内容有更加深入的认识，从而节约了老师讲解的时间。
在人教版小学语文第四册课文《丑小鸭》的课堂教学中，我们就能清晰地感受到这一点。这篇早年出现于小学五、六年级授课计划中的童话故事向学生们阐述了一个简单易懂的中心思想。但由于传统教学中过分强调对文章重点句子段落的解读，以及对丑小鸭形象的分析，使学生们必须以严肃的方式对文章进行解读，从而降低了课堂教学效率。与此呈现鲜明对比的是通过角色扮演，小组演出童话剧的方式对课文进行分析。针对小学生喜欢童话，喜欢游戏的性格特点，在演出过程中通过充分调动同学的积极性，引导学生对文章内容和形象进行思考，使原本小学高年级学生才能理解的文章可以被二年级学生轻易理解。
通过增加学生在课堂上的自主性发挥，提升他们的主体性地位，吸引学生的注意力，从而达到提高课堂教学效率的作用。
三、拓展教学环节，增加师生互动
将传统意义上的课堂教学转化为包括课前预习、课上听讲、讨论，课后复习反思在内的三个教学环节。将原本需要在课堂上进行的，包括预习生字、生词，朗读课文，了解文章大概的内容环节放到课下进行。在语文教学过程中，老师需正确引导学生进行课前预习，使他们能迅速进入状态，进而削减在课堂上占用的时间。同时，教师还需督促学生进行课后复习，强化他们对知识的记忆和掌握，从而避免因学生对授课内容记忆不深导致的课堂进程延误。当然，老师们也需要对自己的授课过程进行反思，分析课堂教学中的优点和缺点，对教学过程中存在的问题进行反思和纠正，从而实现个人能力的提升，进而达到高校教学的目的。
除此之外，教师还需要加强与学生之间的互动。及时了解学习过程中的重点、难点，针对客观实际，及时改变和完善原有的课堂教学方案，避免师生交流不足产生的课程安排失误，进而提升课堂教学效率。
提高小学语文课堂教学效率是新课改提出的重大要求，也是老师们不断完善教学经验后做出的必然选择。当然，提高小学语文课堂教学效率的途径远不止这些，只要坚持探索创新，就能为推动课堂教学效率提供好的意见。我们必须认识到，只有提高小学语文课堂教学效率，才能推动小学语文的前进，使语文走上新的发展道路。
参考文献：
[1]王凯明.浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施[J].教育革新，2010，（12）.
关键词：有效教学 教学目标 发展现状
前言
中国的教育均衡说了很多年，虽然经过国家和有关部门的努力有了很大改变，但显示的教育，农村与城里相比依然存在着巨大的差异。农村学校无论从师资力量还是学校硬件都远远不如城市里的学校。城里的中小学普遍使用的多媒体教学和操作技能课，农村学校根本就不具备。如何才能在农村小学现有的条件下，把课上好，实现课堂的有效教学，是广大农村教师都在研究的一个课题，下面就我多年在农村学校的教学实践，谈一下语文教学的因地制宜实施的有效教学。
一、有效课堂教学的概念和特点
1、概念
所谓有效的课堂教学是指“在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。是能让每个学生在课堂学习过程中能获得愉快的体验和自信心；能够在学习过程中在自己原有基础上取得进步并获得“有效学习收藏”的课堂教学”。
2、特点
小学语文教师在实施有效的课堂教学中具有以下几个特征：第一；有效的课堂教学需要教师的精心组织备课。第二；有效的课堂教学需要轻松愉快的教学氛围。第三；有效的课堂教学需要丰富多彩的教学活动。第四；有效的课堂教学需要学生的主动参与。同时，小学语文课堂教学是否有效需要评价：课堂教学有效性的评价标准很多，要从多方面进行评价。包含教师教学过程的评价、学生课堂接受情况的评价及课堂的实际效益等方面去进行综合评价。期中的教学效果即学生有无进步和发展的评价是衡量教学效益最主要的方面。
二、有效教学在农村小学语文课上的应用
（一）农村学校有效课堂教学的发展现状
1、农村学校受条件限制，很多教师不是专业教师出身，有的甚至只有初中或更低的学历就从事教学工作。课堂教学具有一定的盲目性和随意性，对语文教学的目标不明确，课堂上根本就体现不出课堂教学的有效性，主要存在以下问题：
（1）上课无明确的教学目标。不知道一节课中教师要教哪些内容，培养学生哪方面的能力。如有位老师上《只有一个地球》（人教版课标本六年级上册第13 课），整堂课基本丢开教材，让学生初略读了一遍课文，整体略知课文内容，之后就让学生长时间的交流，展示教师课前搜集的宇宙、地球和环保的资料，把语文课上成了地理课，这样就脱离了教材的主题和阅读训练的主线。
（2）教学目标不适当。存在教学目标定得过高、过低和不全三种情况。这是由于教师没有全面系统的掌握教材，不明确教学目标的“能力水平”，没有把握好教学的尺度有关。
2、有的教师还采用传统的满堂灌式的教学模式。语文课上课堂教学缺少语言训练。
3、课堂提问缺乏启发性、层次性、目标性。 小学语文课堂提问的目的是要学生对双基的掌握和对学生智能的开发。课堂提问要根据教材的编排特点、年级与单元训练的重点，针对学生实际设计的主干问题。目前农村学校语文教学的提问存在问题很多，值得深究。
4、课堂结构缺少创新，制约着语文课堂教学效率的提高 。（二）利用农村的优势创造有效的语文教学环境
农村学校在很多方面和城里学校相比落后很多，但农村也有自己的优势所在。语文教师可以充分利用这些优势资源来开发新颖的教学方式，把课堂搬到山脚、村边、田野，利用农村特有的资源实现课堂教学的有效性。例如；
三年级上册的“金色的草地”学生根本理解不了什么是金色的草地，教师可以在傍晚把学生带到麦田（在没有草地的情况下）边，让学生观察太阳落山时绿色麦田颜色的变化情况。这样的课堂，不用讲学生就会理解课本中的内容。
（三）农村有效教学与城市有效教学对比
农村小学语文有效教学虽然具有自然地理环境上的优势，但整体上还是远远落后与城里小学。农村学校和城里学校的差异主要体现在。
1、学校和学生接受的外部信息量不均衡；外部信息量是指在教学以外接受大环境的信息量，信息传递的课外知识可以进一步促进大脑思维，给学生的学习提供帮助。由于在城市里信息交换快、信息量充分，所以更容易开展信息教学。而农村的信息量远远比城市少。同时还缺少必备的书籍资料，大部分教师基本就是一本教辅参考书、一本教科书，没有常用的工具书和对口期刊。
2、学校的硬件设施上的区别；农村学校很多都很破旧，虽然近几年政府加大力度进行改造，但整体来讲还不如城里学校。城里学校具有的多媒体等基本的教学设备，农村学校只能有一套或者没有，城里学校有机器开设计算机课，农村学校只能是一个梦想。
3、软件建设上的区别。农村学校尤其小学缺少正规院校毕业的教师，教学方法手段落后。缺少正规的教研制度，很多教师只教不研。缺少科学的教学计划教师只是凭借自己的教学经验上课。教师出去学习的机会更少，基本上没有科研活动和经验交流，导致信息闭塞。更无从说起开展有效课堂教学。
（四）利用地域特色编写农村语文课校本教材
做为农村的语文教师，在上好课的同时要逐年积累和整理与教材中相关的，适合本地特色的经验资料。教材中涉及到的，本地域具有的山川河流，动植物资源，人文环境等一切条件都可意作为教学素材，积累多了编成校本教材。但有一条宗旨要把握，不能脱离教学大纲，围绕大纲可以尽情的展开。还有一点就是要注意涉及校外的有效课堂拓展要注意安全，应该在学生四年级以后才能开展校外的一些活动。
总结
农村小学语文课的有效教学是教师教学理念和思想的更新，要求教师在教学上讲究策略和技巧。而教师是有效教学实施的主体。教师对有效教学理解的深浅程度直接影响着教学的效果。根据我多年在农村学校的语文教学经验总结出“三理解”、“三应用”。“三理解”是指：理解教材、理解知识、理解学生。“三应用”是指：应用学校条件、应用学生心里、应用周边环境。
农村小学语文有效教学的实施，需要多方面的努力，教师本人业务进步，学校组织教师业务进修，教育主管部门的业务检查、指导，政府支持硬件建设。其中，教师自身的努力很重要，业务主管部门也起着关键作用。有主管部门督促学校建立新的教师考核制度；对农村小学语文教师进行集中培训；多提供出去参与教研活动的机会；促进农村小学语文教师将教学与研究紧密的结合起来；加强城乡学校之间的交流，让城里老师到农村进行示范教学。通过多渠道的努力会使农村小学的办学条件得到提高，也会使农村小学语文课的有效教学得到普及。
参考文献
1.窦桂梅.有效语文课堂教学[M].太原：山西教育出版社，2009.
2.张勇.新课程实施中小学语文教学的问题及解决策略 [D].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2008（11）：29.
3.尹祖琴.语文课堂教学有效性研究――教师成长篇[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.
关键词：小学语文阅读；阅读能力培养；个案研究
一、引言
（一）课题的提出
国内外对语文阅读能力的研究多是针对于语文阅读能力的某个方面的，或者是语文阅读能力与其他能力相关的研究，如语文阅读能力在数学知识学习上的应用、语文阅读能力与交际能力的关系等。在如何提升学生语文阅读能力方面经验总结式的文献不少，但基于具体实证的从小学生课堂表现到课后行为的系统跟踪的个案研究却鲜见。这些研究的缺失不利于小学生语文阅读能力的整体培养。实现课堂内、课堂外、校园内、家庭中对学生的语文阅读能力的培养是值得探讨的。
（二）研究的目的和意义
本研究旨在于通过个案调查发现如何对小学生语文阅读能力进行整体培养。语文阅读能力是小学期间学生学习语文的主要内容，语文阅读能力的获得也是学生继续学习其他科目的基础，没有良好的阅读能力，学生就不能在以后的学习当中对课本和文字呈现的知识形成很好的理解，因此可以说，阅读能力的掌握和获得关系着小学生以后的学业进展，研究如何培养小学生语文阅读能力，对促进学生全面发展，为初高中学业打下基础来讲是十分必要的。
（三）研究对象及方法
本研究将采用个案调查的方式，在个案调查的过程中采用观察法、访谈法和问卷法获得学生的阅读能力状况，评价阅读培养方案的实际结果。为了使研究能够完全体现小学语文阅读对学生的教育意义，本研究选择吴川市黄坡中心小学六年级（3）班学生为研究对象。
二、语文阅读能力的相关问题
（一）语文阅读能力的定义
语文阅读能力是小学生在语文学习中所获得的综合性的语文能力，是学生通过阅读方式进行学习的行为表现，以阅读任务的实现为主要目的。语文阅读能力作为学习能力的一种，与其他个体心理特征一样随着年龄的发展发生变化，在结构和层次方面存在一些特点，已有的研究证明小学生语文阅读能力包括语文知识、简单表达、知觉的广度、语词理解能力、归纳段意、整体概括能力、综合分析能力、推理能力和情感体验九个方面（罗照盛，张厚粲，2001），这是目前小学语文阅读能力结构划分中最符合小学生心理发展状态、结构最清晰的一种划分方式，本研究也将这种能力结构作为理论基础。
（二）语文阅读能力的相关研究
对于语文阅读能力的研究在很早就开始了，国外研究多重视语文阅读理解能力与学生表达能力之间的关系，重视阅读理解能力发展与人际关系发展之间的联系，认为阅读理解能力高的学生在人际关系发展中占据主动地位，更容易与他人进行友好的交流；国内对语文阅读能力的研究关注语文阅读能力的结构化分和阅读能力培养两个方面，莫雷（1996）、罗照盛（2001）等对阅读能力的结构进行分析；温红博（2005）编制了适用于小学生的从低年级到高年级的语文阅读能力测量量表。关于小学生语文阅读能力培养的研究结果显示小学生的语文阅读能力发展受到个人、教师教学、学校和家庭教育环境等多方面影响，在不同年龄阶段的学生语文阅读能力形成特征各不相同（娄阿利，2001；罗素娟，2012）；提高学生语文阅读能力需要以学生的年龄特征和学习心理发展特征为基础进行分阶段的培养（崔海峰，2007）；重视教学方法的合理运用以及对学生进行情感教育，对小学生阅读能力的提高有显著作用（姚彩萍，2013；陈红梅，2013；侯妍妍，2011）。上述研究所使用的研究方法多为测验法，而研究结果多是以学生年龄为划分进行的整体性的研究，针对学生个人学习特点进行研究比较少见，因此本研究以个案调查为主要研究方法，针对学生的个人学习特点进行语文阅读能力培养研究。
（三）培养小学生语文阅读能力的研究方案
本研究首先对研究对象的语文阅读能力进行基本划分，选出最具有代表性的30名学生，分析他们的语文阅读能力基本结构，探讨语文阅读能力提高的空间，并为他们量身定做阅读能力培养计划，观察培养计划实施的过程，对语文能力培养结果进行测量，得到语文阅读能力培养的基本方案。
三、培养小学生语文阅读能力的个案研究
（一）个案研究过程
1、培养方法选择
研究者使用温博红研究中的小学六年级语文阅读能力测量量表第一部分对研究对象的语文阅读能力进行基本划分，得到具有代表性的语文能力高、中、低三组，并对各组的语文能力结构进行划分，对学生的语文学习心理进行分析，得到结果如下：
对三组学生的语文学习心理进行访谈性分析，访谈问题包括：“你喜欢学习语文吗？有多喜欢，和其他科目比你最喜欢语文吗？”、“你学习语文的目的是什么？”、“请试着对语文阅读学习的感受进行说明”、“你喜欢看书吗？平时都喜欢看什么书”。通过访谈我们获得关于三组学生语文学习心理的不同结果：语文阅读能力高的学生在语文学习方面积极性很强，而中等能力组则是在被动学习语文，低能力组是语文学习中的“学困生”。将语文阅读能力结构分析与学生学习心理特征访谈结果综合不难发现，高能力组的学生在语文阅读推理能力和情感体验方面还有待提高，中等能力组在语词理解能力和归纳段意、综合分析能力方面有提高的空间，而低能力组则组要从基本的语文阅读能力发展方面进行根本的改善，即重视正确的学习心理的构建。因此，本研究选用“情感教学”、“技巧教学”和“心理教育”作为主要的培养方法。
2、培养过程设计
对小学六年级学生的语文阅读能力培养过程是在语文教学中实现的，通过教师在课堂中对教学内容和教学目标进行有针对性的划分，采用各种教学方法实现。分层教学目标设定、探究合作式教学和任务教学法是主要的教学方法。另外，本研究也重视家庭教育对小学生语文阅读能力提高的影响，将学生语文阅读能力培养计划告知家长，请家长配合本研究，提供给学生良好的阅读学习支持，包括为学生购买课外阅读书籍、询问学生语文阅读学习感受等。在三个月的培养研究之后，我们使用温博红研究中的小学六年级语文阅读能力测量量表第二部分和第三部分对研究对象的语文阅读能力进行再次测量，与之前的测量结果进行比较，获得研究结果。
（二）个案研究报告
1、语好型学生的个案研究结果
本研究中的10名六年级小学生是语好型学生，他们的语文阅读能力提高点在于对语文阅读内容的推理能力和情感体验方面，尽管前人研究中有结果认为推理能力和情感体验是初中学生才有的能力，但实际上，有效的培养计划使小学六年级学生在这两方面能力发展上也有所提高。在分层教学过程中，我们设计了一系列与推理能力发展和情感体验有关的题目，例如要求学生在课外阅读过程中自由写出阅读感受等；在探究合作式教学中，给予这些学生更加自由的空间，鼓励他们对阅读材料进行完全独立的思考。长达三个月的阅读能力培养之后我们发现，语好型的学生在推理能力测验得分从1.25上升到2.33，情感体验得分从1.01上升到2.44。十名学生家长对自己孩子的阅读能力观察描述中关于“更爱读书”、“开始喜欢情感描述的阅读内容”的报告较为普遍，学生的阅读感受中也多了很多与作者“共鸣”的叙述。
2、被动学习型学生的个案研究结果
被动学习型学生的能力提高点在于语词理解能力、概括段意和归纳整理三个方面。教师在教学过程给予更多的针对性训练，培养后的再次访谈中，有9名学生都报告：“比原来更喜欢学习语文”、“觉得语文阅读变得简单了”，这说明他们的语文阅读能力有提升，而再次测验得到的结果也验证了这一点，被动学习型学生在语词理解、概括段意和归纳整理三方面的得分增值都超过2分；来自于学生家长的报告则说明学生在“主动学习”方面的加强，“能自觉做语文作业”是他们最主要的变化。
3、语文学习困难型学生的个案研究结果
在这个培养方案当中，针对语文学习困难学生的培养重点在于学生学习态度的改善，教师多采用情感教育的方法，虽然这部分学生在语文阅读能力各项因素上的得分增值都没有超过2分，但是在培养后访谈中，学生对语文学习和语文阅读的主动叙述更多，有8名学生开始反馈“爸爸不给我买书”、“我不会做段落归纳的题目”、“老师给我的题目我能做出来，因此觉得语文阅读不难”，这说明学困生的语文阅读学习态度明显改善了。
四、讨论
（一）影响小学生语文阅读能力的因素
1、来源于学生的因素
小学生语文阅读能力的发展受多种因素的影响，而学生自身的因素是影响其阅读能力发展的最根本原因。对于语好型学生来说，学习语文可能具有“功利性”，即为了考试而学习，这使得语文阅读的“精神培养”目的难以展现；对于语文学习困难型学生来说，在学习中并没有获得学习情感上的满足，因此语文学习对于他们来说是枯燥无味的；对于被动学习型的学生来说，由于缺少对语文阅读的兴趣，积极阅读较少，仅有的课外阅读集中在漫画和轻小说上，是因为这些书籍读起来感觉轻松休闲，并不受“学习成绩”的约束。可见，小学生本身对语文阅读千差万别的认知影响了他们阅读能力的发展。
2、来源于教师的因素
语文教学的根本目的在于传承文化，通过语言的学习获得了解民族文化的工具；通过阅读体会文学的时代价值；通过写作抒发自己的情感，表达自己的态度。因此，语文阅读教学有效性除了体现在学生考试拿分方面，还应该体现在学生情感发展方面，这也是人本教育和素质教育的根本要求。但是，繁重的教学任务使小学语文教师对语文的理解已经偏离了情感感悟，在教学过程中力求使学生阅读速度加快、找到得分点，重视知识教育而不重视人文教育，即使课堂安排的再丰富，缺乏感情的教学也难以达成教学效果的提高，要想使学生在这种教学条件下的阅读能力有所提升，更是难上加难。
3、来源于教学环境的因素
提起阅读，大多数高中学生的家长都认为是“语文阅读理解题”，学生家长对单纯的“看书”的态度是“有时间看书还不如多做两道数学题”，“，语文的阅读分数不多，还不如作文写好些”，于是家庭为学生提供的阅读材料多是教辅参考、优秀作文集。学校给出的阅读书目中更多是“心灵鸡汤”这种哲理类书籍，因为这种书浅析易懂，段子小而浓缩性强，能够为写作速成提供资料。可见，小学生处于一种“快餐式”的阅读环境当中，学生对阅读的认知水平不高也不足为奇。
（二）提高小学生语文阅读能力的策略
1、针对语好型学生应进行自主阅读训练培养良好的学习习惯
语好型的学生本身对语文知识就存在极大的兴趣，其阅读能力提高的范围在于通过阅读进一步感受语文知识所蕴含的文化意义，这也是学生的精神发展的过程，这个过程并不需要教师刻意地进行目标设定和学习计划布置，教师应做到的是引导学生深入到阅读的内容之中。要做到这点，就必须尊重学生在学习中的主体性，采用学案教学的方法，通过对阅读的探究实现学生的自主阅读和进行课外自主阅读训练都是较为有效的方法。学生们通过自主探究产生的阅读感受和观点，远比教参上给出的要多得多，可见，采取合适的教学方法，能够使学生在阅读过程中收获更多。自主阅读训练的实施则需要以学生对阅读的自主性为基础，为了培养学生的自主阅读习惯，教师可以把每周的一节阅读课固定作为“课外阅读课”，阅读的内容由学生自主选择，甚至连讲解也不是由教师来进行，而是请三到五名学生分享自己的阅读感悟和赏析评论。这样安排课堂的目的是为了增强师生和学生之间的阅读爱好了解，并鼓励学生进行有营养的课外阅读，坚持两个月之后，学能够从阅读赏析中体会到精品文章的妙处，甚至能够将“一个月读一本书”列入语文学习计划中，良好的阅读习惯就此养成。
2、针对被动学习的学生应激发学习兴趣并重视基础知识巩固
目前小学阅读教学中的教学内容结构和教学目标设定多与“解答阅读题目”有关，久而久之会使教师和学生形成“解题惯性”而忽视阅读本身的乐趣，这也是被动学习的学生学习兴趣低下的主要原因。为了使被动学习的学生在语文阅读中感受到更多的乐趣，教师应对教学内容进行整合，使教学内容与学生的学习能力和学习习惯相匹配，使原本语文阅读基础差，学习被动的学生能够在语文阅读过程中体会到自己的改变，从而对语文阅读产生信心，其中最根本的方法就是巩固学生的语文基础知识。例如，教师可以将阅读赏析部分教学内容进行整合，针对课文中的“比喻”、“拟人”等修辞方法找出很多以前课文中出现的类似的阅读材料，将这些阅读材料连同将要阅读的材料一同出示给学生，请学生寻找这些材料中的共同点，对相同的修辞手法进行赏析，通过这种多材料、多角度、组合式的教学内容的展示，使学生的语文基础知识更加牢固，在分析文章的过程中更加得心应手，使他们能够感受到阅读本身的乐趣，为了阅读而阅读。
3、针对语文学习困难的学生应通过心理教育改变学习观念
建立和谐师生关系满足学困生学习情感需要是改变语文学习困难学生学习观念的基础，语文学习困难的学生大多存在对语文学习“回避”的心理，而这种心理的形成与语文阅读学习不能满足学习心理需求相关。如果语文教师能认认真真工作，努力工作，用心工作，一丝不苟，就一定会得到学生一致好评，建立良好的师生关系，在课堂上能微笑面对学生，创造轻松学习氛围。课下多辅导，多与学生交流，拉近师生的距离，多一点沟通，关心关爱学生，学生自然会从学习中获得情感的满足，这种满足来源于“教师对我的期望”、“教师对我的关心”，教师能做到这点，学困生的改变并不困难。另外，语文学习困难学生的形成与学生在语文学习中获得的学习反馈也有关系，学生在语文学习中表现不佳，老师家长就加以责备，这样的负强化多了，学生就会对学习感到焦虑。如果教师能够做到在课堂上采用积极的、正面的评价方式，对学困生不良的课堂表现采取制止的同时，温和的对待学生；即使学困生答错了问题，也对他们回答问题的行为表示“你很勇敢，很棒”的鼓励。事实证明，坚持正面评价对学生学习焦虑的减轻是有帮助的。
参考文献：
[1]娄阿利.9-12岁小学生语文阅读能力的发展特点及培养研究[D]，沈阳师范大学硕士学位论文，2011.
[2]莫雷.中小学生语文阅读能力结构的研究[J]，华南师范大学学报，1996.
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[5]姚彩萍.浅析提高小学生语文阅读能力的有效途径[J]，科教文汇，2013.
[6]陈红梅.对提高小学生语文阅读技巧的几点思考[J]，读与写，2013.
[7]侯妍妍.浅谈小学生语文阅读能力的培养[J]，群文天地，2011.
在现代文化浪潮的冲击下，中国的传统文化逐渐走向衰落，拯救民族传统文化的呼声日益高涨。为了使我们民族的文化继续传承下去，就必须提高国民意识，特别要加强小学语文教学中的传统文化教学。将小学语文教学提升为一个认知、感悟、传承传统文化与民族精神的过程。
【关键词】
小学语文 教学 传统文化
语文是语言和文化的综合体，是民族文化的载体，而民族优秀传统文化更是语文的灵魂。这就要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任。如何做到让传统文化充实小学语文课堂，如何激发学生对传统文化的热爱，已成为一个重要的课题。
一、教育和熏陶，小学语文传统文化教育的切入路径
中华民族源远流长的文化传统积淀了数千年，铸就和传承了很多经典之作，不管是从形式、内容和概念上，都各有特色，别具一格。教师应当有针对性地根据学生的知识层次和接受能力，来进行传统文化的教育和熏陶。形式上，由简到繁是很理想的模式，如低年级的可以要求其诵读较简单易懂的《唐诗三百首》《三字经》《弟子规》等；中高年级的则可以牵引着学习较复杂和长篇幅的宋词和文章等。每周安排一到两节课，要求学生对所选内容反复朗读直到理解通透。传统文化的特质，在于精巧的篇章中蕴含丰富的哲理及情感。传统文化中，教师要注意紧扣教学目标，来进行筛选有价值的词句和重点语段，有助于学生理解文章。语文教材本身选取了一定数量的经典古诗文，蕴含着丰富的语文素养，对学生精神和语感熏陶有巨大的感染作用。诗经的质朴、唐诗的雍容、宋词的典雅，都是中国文学史和文化史的必学内容。在教学中，可以有针对性地切入，对于学生感兴趣的地方，要细致认真地加以牵引，从而一步步完成传统文化的灌输。文化素养的养成，是一项潜移默化的长期工程。
二、在汉字的书写中传承传统文化
汉字是学生学习语文的基础，是我们的祖先在长期的社会实践中创造的，是文化的产物，是中华文明古国的重要标志，也是世界上唯一的方块文字。一个汉字本身就是一种文化，它有其音可读，有其形可辨，有其义可寻，虽然在文字的演变过程中，有一些字已经改变了它的本来面貌，这就要求我们教师要对传统文化中古文字的了解。中国的台湾、香港等地现在仍用繁体字，就这方面来说，他们是中国传统文化中“汉字”的坚持者和守护者。在《新课标》对于汉字也有要求和说明：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”。从甲骨文――金文――小篆――隶书――楷、草、行书的汉字演变过程；古代对造字方法归纳为：象形、指事、会意、形声、转注、假借，这些都应该成为我们教学的一部分。
三、利用课外阅读的平台，润物无声、悄然渗透传统文化
中国传统文化源远流长且博大精深，是民族智慧的结晶，是民族历史的瑰宝。先秦散文，诸子百家，唐诗宋词……都是中华民族宝贵的精神财富，滋养了一代又一代的华夏子孙，民族精神也传统文化的积淀中不断传承巩固。作为教师，更要不失时机地做好引导，课余时间积极向孩子推荐相关的经典著作优秀文化遗产，让孩子课外阅读，开阔他们的视野。例如，古典文化代表的四大名著，对小学生来讲要求也许有点过高了，但是四大名著儿童版在各家书店都可以找到，或观看有关四大名著的电视电影，对孩子文化的熏陶有很大的帮助。当孩子们到高年级的时候，他们对文言文有了一定的阅读能力。此时就可以向他们推荐一些文字不深奥且饶有兴趣的古代文学作品了，如《世说新语》《项脊轩志》等等。这样，丰富的课外阅读不仅能开阔孩子的视野，增加语文知识积累，同时也让优秀的传统文化伴随在孩子成长历程中，潜移默化收到“润物细无声”的效果。
四、结合生活实际，体味传统文化内蕴
文化不是虚无缥缈的，不是仅停留在经典中，而是存在于实实在在的生活中，在人们的一言一行、一举一动中，要更好地体味文化内蕴，就必须走出课堂、走进生活。“百事孝为先”，传统文化对“孝”极为推崇，一位六年级教师在通过古典事例讲解“孝”的含义后，发给每位学生一张纸，告诉学生“请把父母的生日准确地写下来”。一时间，许多同学愣住了，他们感到不安，竟然写不出相处十几年的父母的生日，交上来的纸张近一半是空白的，写出的也多为“可能是”“好像是”随即，教师以“孝敬父母”为主题，布置了作文，让学生回忆父母为自己作出的奉献，反思自己对父母的态度，不少人深感自责和悔悟。此后，许多学生在生活中发生转变，主动父与母沟通，并以实际行动表达对父母的敬爱。
传统节日是中华民族的宝贵精神财富，其中蕴含丰富的文化内涵。我们可以某个传统节日为契机，结合生活实际，带领学生体味传统文化内蕴。在端午节来临之际，可以引导学生查询和端午节相关的一些信息，如端午节有哪些别名？端午节的来历及与哪些人物相关？你知道屈原的生平事迹吗？你读过屈原的作品？了解屈原的爱国情怀吗？端午节有哪些传统习俗？在查询的基础上整理资料、布置作文，并以黑板报、讲故事、演讲等形式交流，还可以吟诗词、看龙舟比赛、吃粽子，让学生在营造节日氛围的过程中，感受特有的民族风情。春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节，如果这些重要的传统节日，让学生有计划地探究、实践体验，对于文化传承意义深远。
国学是我们难以割舍的传统，传承的不仅是文化，还有文化中所蕴含的精神，以及与之相关的价值观念。其教育的形式是潜移默化、润物无声的，并不需要教师人为地过渡挖掘。其中的价值观是延续中华民族数千年血脉的内在原因，也是中华民族立于世界民族之林的支撑力量，对于弥补当前社会精神的缺失和纠正价值观是非常具有积极意义的。国学热的兴起不会是流行风，而是一种新常态的回归。在这一点上，我们作为小学语文教师是大有作为的。
【参考文献】
【1】房殊.怎样在小学语文教学中渗透传统文化【J】.佳木斯教育学院学报，2013（11）
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