时间：2023-08-04 17:19:36
导语：在初中音乐单元教学设计的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
中图分类号：G633.951 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0084-01
音乐教学大纲明确要求：美育是整个社会全面发展的关键内容，而音乐是实施美育的核心途径之一，对现代社会主义精神文明建设具有重大影响。对此，在初中音乐教学中，必须做好教学反思，在打破“教学不相宜”的僵局的同时，建成适合新课标教学要求的教学模式，并且整合现代教育要求与技术方针，以提高学生音乐学习兴趣，提高音乐教学效率。
一、当前初中音乐教学中的潜在问题
从当前初中音乐教学反馈的信息来看，教学模式与理念依然存在很多问题，具体体现在以下几个方面。
（1）教学方式过于传统。当前，很多中学使用了专业音乐教学的模式，虽然促进师生互动已得到了音乐教师的重视，但依然是以知识的单向传输为主，只是单纯地追寻技能与知识，使教学模式呈现出程式化、枯燥乏味、机械、单调等特点。对于喜爱新鲜事物的学生来说，这种教学方式不适合学生的发展。
（2）教学观念落后，难以提高学习兴趣。从现行的教学结构来看，初中音乐教学有时会忽略音乐教学的美育宗旨，而音乐中的美育是文化素养提出的要求。因此，在音乐教学中，如果忽略了审美创造、想象、兴趣与情感，很容易影响音乐课程的艺术性与审美性，一旦教师的教学观念跟不上，学生的学习兴趣就难以改善。
（3）音乐课形同虚设。虽然音乐教学的重要性与意义众所周知，但事实上很多学校的音乐课形同虚设。一些学校不注重音乐教学，认为音乐课可有可无，或者虽然设置音乐课，却被英语、数学、语文课所挤占，让音乐课始终处在边缘状态。
二、解决初中音乐教学问题的对策
（1）改变传统教学理念，丰富教学过程。学校之所以出现音乐课形同虚设的现象，主要是因为校领导与老师的观念落后。对此，只有改善教学观念，才能提高音乐教学质量与效率。首先，校方应树立有利于学生发展的教育理念与思维，将学生的可持续发展作为出发点，这样才能培养出对未来发展有用的人才。其次，在音乐教学中，必须结合实际情况优化设计，明确教学目标，优化教学步骤，不断强化观念。要将音乐课程设计成满含创造与美的学科，并引领学生进行探索、学习，以促进学生全面、和谐发展。另外，在教学中，教师还应该考虑到美感。可以通过评价、比较作品等方式，帮助学生提高审美趣味，让学生从中得到享受，以创造更多美好的事物。例如，在教学歌曲《歌唱祖国》时，除了为学生传输相关音乐知识，还应引导学生主动掌握歌曲的含义：我们每个人都应该为繁荣祖国、促进祖国发展贡献自身的力量。让学生在欣赏歌唱家演唱这首歌曲时，得到美的熏陶，从而促进教育目标的实现和学生全面发展的落实。
（2）改善教学方式，促进师生互动。从教学反馈的信息来看，很多学生反感教师的一言堂与满堂灌，音乐课也是如此。为帮助学生提高学习兴趣，必须做好与学生的互动工作。例如，在教学“歌剧之夜”这一单元时，先让学生搜索歌剧相关的知识，再结合自身感受，在课堂上对歌剧的理解与知识进行阐述。学生通过讲解积极参与到了课堂讨论中，以更好地了解歌剧知识。学生讨论结束后，再由老师对歌剧的相关知识进行整理，具体如：何为歌剧，歌剧和音乐剧的构成等。同时，这也是促进知识相互联通的一种重要方式。除此之外，还可以在乐理课中适当添加音乐节奏与身体动作，让学生充分融入到音乐活动之中，这样不仅增强了对节奏的把控能力，也活跃了课堂气氛。在音乐教学中，教师还应该多听取学生的意见与建议，通过调整教学规划，更好地完成学习任务，这也是满足学生需求、促进教学发展的重要方式。
（3）利用现代教育技术，进行创新性教学。音乐教育是现代素质教育的重要方式，其中，网络与多媒体的整合为现代音乐教学注入了生机和活力。在现代音乐教育中，教师应打破教条、单一的教学模式，让现代技术发挥更大的作用，从而达到完善音乐教学的目的。另外，通过整合现代教育技术，也能提高学生的创造热情与表现欲，以此帮助发展学生的才能。在网络与多媒体技术日益发展的当下，各种录像、录音、电影、电视、多媒体等硬件随之出现，这些都可以作为音乐教学的重要手段，让课堂教学更加生动。例如，在教学《春江花月夜》时，教师可以通过多媒体设施自制教学课件，让音乐与画面进行整合，在情景交融中，让听觉与视觉完美地结合在一起，从而让学生深入乐曲，得到更多的审美感受与体验。
三、结束语
音乐教学在现代化教育中占据着重要位置，它对帮助学生全面提高素养具有重大作用。音乐教学历来是美育的重要内容，它对帮助学生塑造性格、提高审美情趣具有重大影响。因此，在现代音乐教学中，必须整合已有的教学技术与方式方法，帮助学生提高学习兴趣，通过使用多种教学方式，营造和谐、愉悦的学习氛围，提高学生的音乐素养，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]刘凤琴.论高中音乐教学设计的问题及对策[J].福建教育学院学报，2015（05）.
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一、精心设计，理念先行
这是一节构思精巧、充满新意的教学设计。教学设计的全过程始终坚持并贯彻了课改精神，充分体现了新课程理念，以调动学生学习积极性、感受体验音乐情感与内容、发展学生音乐能力为出发点，紧紧抓住民歌与特定地域的文化背景，尤其是语言及地理环境间的密切联系开展教学活动，让学生在丰富、高效的音乐实践中，观察、比较、理解、掌握不同地域、不同体裁的民歌，从而掌握这些民歌的旋律特点、节奏特征、力度表现作用等，把音乐教学的主要内容落实在揭示音乐要素上，从而进一步深化和加强学生对长江两岸汉族民歌的认识、感受与体验。整个设计和教学过程充分体现了音乐学科的特点，关注音乐本体，巧妙地将知识与技能贯穿于整个教学环节之中，体现了“教师为主导、学生为主体、探究练习为主线、创造参与为手段、审美体验为目的”的教学理念。
二、选材精当，特色鲜明
张蜀仙老师在精心解读教材的基础上，设计了以“长江”为线索的音乐之旅，引导学生欣赏并熟悉我国西南地区、华中地区、华东地区的汉族民歌及其风格特点。教师精心挑选了以上各区域的汉族民歌代表作品，引导学生在学习活动中充分感受长江流域各个地方的汉族民歌特色。在整个音乐实践活动中通过学习经典、表现经典，从而达到喜爱经典、传承经典的目的。作为西南地区汉族民歌代表的《槐花几时开》堪称四川民歌典范。这首民歌语言纯朴、生动，有浓郁的乡土特色，听起来格外亲切、甜美。教师通过听、唱、动、对比等多种参与体验方式，由浅入深、由形象到抽象，引导学生感受歌曲高亢嘹亮、舒展悠长、节奏自由的风格特点。《川江船工号子》流传于重庆地区，曲调简单，律动性强，教师通过多种方式引领学生参与音乐活动，在体验中潜移默化地感受劳动号子简单的曲调、律动性的节奏以及一领众和的演唱形式。《茉莉花》深受广大人民群众的喜爱，它在江南是一首家喻户晓的歌曲，旋律优美、婉转、明丽、清澈、流畅，具有典型的水乡特色。通过教师的引导：学生模仿方言，体验方言对歌曲特点的影响，并试着用方言演唱《茉莉花》，用学到的知识和方法进行音乐实践，总结和归纳出小调的特点，进一步提高学生的音乐实践能力。
1.1中学音乐学科课程现状
第一，学校对音乐课程重视程度低。不少学校对音乐课程重视程度偏低，普遍存在挤占音乐课的现象，导致音乐课学时不足，达不到新课程标准的要求。第二，公开课与常态课教学出入大。公开课时，教师对教材的挖掘会更加深入。而常态课的教学手段则比较简单，缺乏趣味性。第三，教师钻研教材的力度不够。教师对教材的钻研深度不够，对教材所蕴含的音乐情感的挖掘不够充分，无法将音乐作品内涵进一步提升。第四，音乐学科的地位没有提升到应有的高度。音乐教师常因待遇不公而影响工作热情。经常只有在验收、评比、合唱比赛、联欢和庆典活动时才会被学校想起和重视。
1.2中学音乐课堂教学现状
目前，我国中学音乐教师队伍的素质现状与音乐新课程的实施要求还有一定差距，主要表现在教学理念、教学设计和教学手段等方面，具体阐述如下：第一，教学理念陈旧、模式单调。一些音乐教师不愿意改变原有的教学模式，导致教学手段单一、理念陈旧。第二，教学设计不当。教学方法和课程设计欠妥，导致学生上课热情不高，教学效果不佳。第三，教学手段不恰当。部分音乐教师片面依赖多媒体教学，在课堂上单纯依靠现成的教学课件，导致教学效果大打折扣。以上三方面问题在很多学校普遍存在。笔者认为，要改变这样的教学现状，更好地推动新课改发展，关键在于提高音乐教师自身的学科素养。
1.3现行中学音乐教材现状
现行的中学音乐教材存在如下不足：第一，教学内容系统性不强，编排呆板。教材内容以单元为目标来选择，封闭单一、呆板不灵活，与音乐学科本身的创造性严重相悖。再加上教材内容的系统性不强，不利于学生的积累，学生通常是学习了下册就忘了上册。第二，教材内容枯燥、单调，缺乏地方性内容。福州初中部的教材经过了人教版、人音版，近年来又改用新版人教版教材。在教材里，民族的东西太少，国外作品太多，课本上的歌曲过时且难学，使得学生提不起兴趣。同时，相应的教学资源（如光盘）配套较少。高中部使用的是人音版的教材，教材内容过深。教师若坚持按教材教学，学生则缺乏参与的积极性与热情。
2中学音乐学科课程改革与发展趋势
笔者从如下三个方面，谈一些对我市中学音乐课程改革与发展趋势的个人认识。
2.1注重音乐课程的人文内涵，提高审美教育功能
我国传统的音乐教育过于强调音乐知识传授的系统性，忽视了音乐教学的审美愉悦性。当前实施的新课程已经注意到了这点，但缺乏对课程内容背后，文化内涵的深入挖掘，所以教材对此的改变不大。
2.2搭建音乐资源的平台，共享优质教学资源
中学音乐课程，必须要重视各种资源共享机制的建设，各学校要积极拓展可利用的教学资源，搭建平台，实现音乐教学资源的共享。例如微课、晒课、网络课程和网络学习等模式可以作为音乐教学的有效补充。
2.3打造高素质的音乐师资团队
优秀的师资力量是音乐新课程改革顺利实施的重要支撑条件。针对新课程的要求，应设计好有效的培训活动，通过开展名师示范课、专家点评、论坛主题报告等多个角度的活动，引领一线教师的教研方向，打造高素质的音乐师资团队。
3现行初中音乐学科教育改进的措施及方法探讨
3.1优化教学模式，提升课堂教学的有效性
教学模式是教育思想和教学理念的载体。目前中学音乐教学仍主要沿用“我教你唱，我说你听，我动你跟”的传统的课堂模式。这种模式的缺陷在于忽视了学生的参与性和能动性。而优化的音乐课堂教学模式应是以学生为主体的、师生共同参与的教学模式。其特点如下：第一，主体性：让学生参加自编自导自演的活动，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的想象力和创造力。第二，综合性：充分调动学生的多种器官如：眼、耳、口、手、足、脑、身等，把听、说、唱、弹、演、赏等多种活动综合起来。第三，过程性：注重师生的参与和教学的双向互动，注重师生间的交流与合作。第四，文化性：突出民族音乐的文化性、世界音乐的经典性。在优化的音乐教学模式下，音乐教师可经常抛出一些问题，由学生去自主收集素材，做成课件，上课时也可由学生主讲。教师还可以开展诸如音乐交流、音乐日记、给世界名曲贴标签等活动，激发学生的学习兴趣和热情。
3.2优化音乐教学素材资源，建设共享的音乐教育资源库
目前，音乐教学素材资源包括：学生合唱作品；以中国民间打击乐曲为摹本的多声部节奏组合；音乐欣赏教学资料等。有效的教学素材资源，应具有如下五个特点：第一，科学性：要保证教学素材资源所涉及内容的可靠性和真实性。第二，导向性：确保材料的励志性，素材内容应积极、健康向上，同时符合德育的渗透要求。第三，适应性：符合学生的认知水平和现有经验，符合艺术课程标准与教学目标的要求。第四，直观性：学生能通过感官获得直接的体验。第五，思辨性：能引发学生对于材料相关问题的探究。由于音视频教育资源文件大，应组织专家根据上述原则筛选出一批有价值的音频教育资源，建设可共享的音乐教学素材库。素材库的类型主要有小型课件库、图片素材库、动画素材库、音效素材库、教案库、试题库、教研论文库、百科知识库等。共享的音乐教学资源库的建立，能大幅度提升音乐课堂教学的有效性，有助于培养学生的自主性学习与创造性思维。
3.3通过有效的岗位继续教育，提高中学音乐教师的学科素养
音乐教师的专业素养，包括以下三个方面。第一，音乐学科的专业技能。学科技能是从事音乐教师这一职业的基础。但教师拥有这类知识越多，并不意味着所取得的教学效果就越好。第二，教育理论及能力。主要指音乐教师所具备的教育学、心理学等理论知识及其在教学过程中的运用能力。第三，文化素养。要求教师在教学实践中不断总结与提高。音乐教师的专业成长需要不断吸取他人先进的教学经验，借鉴和学习他人的成果为我所用。有效的岗位继续教育，有利于教师深入研究别人的优秀教学案例，用别人的经验丰富自己，使自己的专业成长更加有效。
3.4推进具有地方特色的“校本课程”建设，弥补现行中学音乐教材的不足
按照现行的《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，我国义务教育课程实行国家、地方和学校自主管理的体制。除国家课程以外，地方和学校自主开发的课程应占一定的比例。地方和学校可以结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。根据《标准》编定的教材占教材总量的80%～85%，其余15%～20%留给地方教材及学校教材。可见，根据学校自身需求，编写适合本校特点的校本教材，是弥补现有教材不足的一个良好办法。下面就以福州铜盘中学为例，说明校本音乐教材资源开发的思路。福州铜盘中学是福建省爱国拥军模范单位，学校有三十年“双拥共建”的优良传统，“双拥共建”是学校的办学特色。近年来，铜盘中学从自身情况出发，承担了福建省基础教育改革——“国防特色教育”项目的试点工作，开发出了“国防教育”系列校本课程，彰显出学校的办学特色。铜盘中学音乐教师结合实践中的发现和一些时代性的知识，自编了一套国防校本音乐教材——《军歌嘹亮》。它展现的是我国各个时期的军歌，以及军歌发展的历程。介绍了战争时期的军歌、社会主义和平建设时期的军歌、改革开放后的军歌。整套校本教材的特点如下：第一，教材体系与结构较为科学，设计新颖，图文并茂。第二，评价意识强。教学内容中充分呈现学生自我评价、过程评价、互相评价及教师与家长评价相结合。第三，强调审美体验意识，关注人文精神，关注学生的综合发展。
4结束语
关键词教学目标 叙写 音乐课堂 课程标准
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-0124-03
上海名教师顾泠沅老师这样说到：“教学目标是预期的学生学习活动的结果或所要达到的标准，它强调教学目标的预设性，所以制定恰当的教学目标是教学设计的核心。教学目标对教师来说是教的标准，对学生来说是学的标准，在现代教学研究中，教学目标占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据”。
一、课程标准对教学目标的要求
现时课程标准对教学目标的要求跟课程改革前的教学目的要求有很大的不同之处，传统教学强调教师的主体作用，而课程标准理念下的教学是以学生为主体，传统教学的教学目的是教师在教学中所要达到的教学要求，强调教师的教学行为，而现时的教学目标是强调学生学的行为。音乐课堂教学目标的叙写受到传统的教育思想和教学理念的制约，不同的教学思想和教学理念，对教学目标的要求也不同。以往教学目的属于传统教育思想下的教学要求，依据的是传统的教学大纲.在音乐课程标准的理念下，教学目标的设置要以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造力，提高文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。
音乐课堂教学目标的叙写就其本质来讲，是音乐课程理念指导下现代教学观的具体体现，课程标准下的课堂教学是以学生为主体，全面关注学生的发展，不仅体现在知识与技能上，而且还要在过程与方法、情感态度与价值观诸方面有具体的培养指向，现在音乐课堂教学目标叙写要是体现现在新教学思想和教学理念。例如:以往叙写教学目的是“使学生理解和掌握――”或“把学生培养成――”，主体是老师，学生是被灌输的被动学习，一堂课中是无法达到理解掌握到什么，更无法能把学生培养成为什么，要培养学生是要通过长期的教学才能达到的。而现在的教学目标的叙写是体现学生为主体，既:“学生应该――”或“学生能――”。让学生成为课堂的主人，充分挖掘学生的音乐潜能，从而提高学生对学习音乐的能力。
二、教学目标叙写存在的问题
教学目标制定的重要性不言而喻，但当前教师在教学目标制定时还存在一些问题。
1.主体不明
在新课程音乐课堂教学中，教师在叙写教学目标时还是或多或少受传统教学观念的影响。在课程标准下的教育教学理念是要转换教师和学生的地位，以学生为主体，教师只是引导者。在课堂教学中，要充分体现学生主体地位，教师只能对学生实施主体性教学，积极优化课堂教学氛围，充分引导、调动教学学生参与配合课堂教学，以培养学生的主体意识，要想培养出有意识的学生，使他们积极进取、主动求知，发挥他们学习的主体作用，使新课程的教学理念能在课堂教学得以实施和验证。
例如：七年级下学期第一单元歌曲《游击队歌》乐教案主题的教学目标：1.使学生能够对革命历史题材的音乐感兴趣，结合《游击队歌》让学生了解相关的音乐文化和历史背景；2.感受体验《游击队歌》的音乐内容、音乐情趣，认识歌曲的演唱形式及音乐的时代表现力，培养学生的爱国注意热情；3.积极参与歌唱、聆听、创编等音乐实践活动。
此教学目标中“使学生能够对革命历史题材的音乐感兴趣”“结合《游击队歌》让学生熟知相关的音乐文化和历史背景”“培养学生的爱国注意热情”的目标行为主体是学生而不是教师，一堂课教师不可能让学生就能够对革命历史题材的音乐感兴趣，也做不到让学生熟知相关的音乐文化和历史背景，培养学生的爱国注意热情，一堂课中怎样“培养”，用什么方法，用什么手段等，这些行为都不是很具体，这些教学目标是很难达成的。
2.难以操作
在日常教学中，教学目标叙写不明晰、空而泛的现象普遍存在。例如：八年级下期《瀑布与溪流》与《日出》的教学目标：
（1）进一步学习音画这种题材的音乐，并体会这种题材的表现方法及特点；
（2）想象并体验音乐所表现的意境美。
目标中的“进一步”“体会”“想象”在教学中就很难操作，现在很多教师在叙写教学目标时没有层次性，操作性不强。我们知道，教学目标的特点之一是具有系统性、层次性。在教学目标体系中，并非各个目标都在一个层面上，而是分层次的，这有利于教学活动的具体化、明确化，并具有很强的针对性，操作性。
3．难于测量
在实际的教学中，很多教师叙写的教学目标陈述比较笼统，不便于检测。从我们实践中可以看出，教学所叙写的行为动词用得不够正确，在课堂教学中用于表示学生应达到的目标程度的行为动词只有“掌握”“认识”等。例如：教唱《当兵的人》一课中的教学目标：（1）让学生掌握军旅音乐节奏与旋律的一般特点。通过音乐作品来了解人民丰富的精神世界，养成热爱祖国、热爱人民的良好品德；（2）学唱《当兵的人》，掌握歌曲中几种不同的节奏型。并学会用激昂、饱满的情绪演唱歌曲、较好地表达歌曲的进行曲风格和所反映的精神气质。怎样才算“掌握”、怎样才算“养成”，无法衡量，不便于检测。
4．条件不明
行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。在叙写教学目标时要考虑到具体的教学条件，即教学环境、人为因素、教学设备、学校领导的重视程度、课程安排、课堂课后学习音乐的时间等等因素。
例如：教唱歌曲《大海啊，故乡》教学目标：1.能用不同的音色、唱法表达对歌曲《大海啊，故乡》的理解，进一步加深对祖国、对家乡以及生活的热爱，能背唱全曲。2.通过欣赏比较小提琴版与人声版《大海啊，故乡》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情绪异同及音响感受的异同。这个教学目标中的条件不明，教学条件有限，我们家乡身边没有大海，学生对大海情感的概念不是很深，让学生同过演唱《大海啊，故乡》进一步加深对祖国、对家乡以及生活的热爱，这个目标我们这里的学生是很难达成，学生只能被动地接受“对家乡以及生活的热爱”这个情感。
三、教学目标叙写的基本要求
音乐新程标准的制定和颁布以来，我们要抛弃传统的教学思想和理念，根据现在音乐新课程标准的教学观念和理念来叙写音乐课堂教学目标。
1.行为主体――学生
现在的课堂教学一定要以学生为主体，教师只能是指导者和引导者。教学目标是预期学生的学习结果，即预期学生通过学习后产生的行为变化，内在的能力和情感变化。学习目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标行为主体，而不是教师。判断教学有没有效果的直接依据是学生课堂上有没有进步，而不是教师有没有完成教学任务。这是新课程教学目标与以往教学目的不同之处，是两种不同的教学理念。如：在叙写课时教学目标中出现了“培养学生，使学生，提高学生”，这样叙写的目标主体搞混淆，使教师为主学生为辅，而应该是“学生能，学生可以，学生会”。这样才体现以学生为主体的教学理念。
2.行为动词――明确、具体、可操作
教学目标的制定必须是可测量、可评价、具体而明确的。不能是模糊、笼统、抽象、不可测的，否则评价无法操作。例如：目标叙写成：养成、了解、懂得、知道等笼统、模糊，不够具体的行为动词，这样一来就很难对学生检测。有一位教师在欣赏《我爱你，中国》的目标中写到“学生仔细聆听这首乐曲，希望聆听后能培养学生们的爱国热情和民族情感，从而提高学生们的音乐鉴赏能力和理解能力”。目标中的“培养、提高”就聆听这一首乐曲是根本达不到的，也无法对学生进行评价和检测。新课程标准中有使大量的行为动词，教师在叙写教学目标时要以课程标准的行为动词为依据，科学、合理、准确用词。在叙写教学目标时应该用列出、辨别、写出等等行为动词。
3.行为条件――特定限制或范围
教学目标的行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据，即评定学生学习结果的约束因素。包括教学环境、人为因素、教学设备、学校领导的重视程度、课程安排、课堂课后学习音乐的时间等等因素。例如：“聆听《青春舞曲》后，让学生在音乐教室里根据音乐节奏进行表演”“欣赏《进行曲》让学生用打击乐器演奏行进中的步伐”“在老师乐器伴奏和音乐伴奏下，能有情感地背唱歌曲《摇篮曲》”等等。有些学生音乐行为受各种条件的影响下是很难做到的，可以通过别的行为条件去落实。如：聆听《进行曲》音乐后，学生可以用拍手和跺脚的形式打节奏来体验音乐情感。
4.行为表现――评判标准
学生的行为表现是评判该项能力的标准，是学生最终的学习目标。即新课程中学生对所达到的最低表现水准。而且应该是全体学生最基本、共同要达到的标准。如：通过学唱歌曲《游击队歌》，学生能简单感悟歌曲中意境，能运用多种演唱形式进行演唱此乐曲。
四、教学目标叙写的实践
（一）不识庐山真面目――《渴望春天》教学目标的第一次书写叙写
教学目标：
1.在反复聆听、歌唱《渴望春天》的过程中，感受歌曲明朗、愉快的情绪。培养学生对经典作品的兴趣和热情，唤起学生对音乐、对春天、对生活的乐观、积极的情感体验；
2.培养学生自主学习的能力，将有关作曲家生平等音乐与相关文化的背景知识，由学生课外自主探索解决，教师给予适当的指导；
3.初步了解作品的结构，引导学生进行简单的创作尝试。在表现中体验和实现自信、交流、分享和创造的快乐。
该目标体现主体混乱，学生和老师的地位不明确，根据教学目标叙写的四个要素来看这个目标存在着几点不足：
1.学生主体不明确，行为主体混乱不明晰，目标中的“培养，唤起”，通过这一节课就能培养对经典作品的兴趣和热情吗？不可能，更不可能马上就能唤起学生对春天的热爱。培养和唤起都是教师的行为，学生是被动接受。行为主体是教师而不是学生。
2.行为动词用词不当，目标中所写的“了解，引导，实现”，行为动词含糊、笼统，老师很难对学生进行课堂检测，学生通过这堂课真的就能了解作品的结构吗？了解程度如何无法操作检验。唱一下这首乐曲就可以实现自信、交流、分享和创造快乐吗？
3.行为条件的情景化很难体现，引导学生进行简单创作尝试，学生有这个知识技能吗？学生连创造是什么大部分学生可能都不懂，学生只能在下面随便写两个音也叫创造。这种行为根本就违背了初中音乐教学的范畴。
4.在目标中看学生的行为标准有点高，在这个教学目标中“培养学生对经典作品的兴趣和热情，唤起学生对音乐、对春天、对生活的乐观、积极的情感体验和简单的创作尝试”是不能体现学生基本的、共同的学习标准。
（二）暗香浮动月黄昏――《渴望春天》教学目标的第二次书写叙写
叙写教学目标的四个要素，在实际的课堂教学中这四个要素不一定都能具体显现，但在叙写教学目标时一定要在新课程的理念下，要改变过去使用的《教学大纲》、《教师教学用书》等旧观念的影响，教学目标的叙写主体一定要明确，要以学生行为为主，课堂的主角是学生而不是教师。在音乐课程标准理念下，我对《渴望春天》的教学目标进行了第二次叙写：
教学目标：
1.在聆听、歌唱《渴望春天》的过程中，学生初步感受歌曲明朗、愉快的情绪，说说你心中的春天景象。
2.学生简单了解歌曲作者以及写作背景。
3.学唱《渴望春天》后，学生分小组用你们自己心目中的春天情景随伴奏进行表演唱。
五、教学目标叙写的成效
1.教学内容的教学设计要以教学目标为导引，可以将对学生的评价融会于教学设计之中，最终能让我们的教学方法、教学手段的运用达到我们的美好愿望，从而提高音乐课堂的有效性。
2.新课程下教学目标的叙写，应确立“学生是学习主体”这一理念，学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察和可测量。
3.叙写教学目标时，在目标中要尽量体现“主体行为、行为动词、行为条件和行为表现”这四个要素。即，以学习者为行为主体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水准。
六、教学目标叙写的启示
1．教学目标叙写不能生搬硬套
在实际的教学环境中是复杂多样的，不能机械地按目标叙写的四要素来套用。可以根据特定的教学任务和教学情景的需要，而制定较为合理的教学目标。教学目标的叙写在不同的情景中有着不同的叙写方法，但不管如何，在教学里一定要体现音乐课程的教学理念。当然，在实际的教学中的目标叙写，不可能都包含目标叙写的四个要素，根据教学内容，个别叙写要素是可以省去的，但行为主体一定要是学生而不是教师。
2．应充分发挥教学目标叙写的功能
叙写教学目标是整个教学系统中的一个重要环节，其目的是使教师更好地把握教学目标，使学生更好地理解教学目标，使教学目标能发挥出其应有的功能。叙写教学目标是每一位教师都必须掌握的一项基本功，是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的教学方向，是判断教学是否有效的直接依据，尤其是随着基础教育课程改革的逐步推进，叙写教学目标，更能充分体现教师的专业性和教学思想的时代特点，对于提高教育教学的有效性，促进学生的全面发展有着重要作用。
音乐课堂教学目标的设计和叙写是个复杂的工程，也没有具体的格式，叙写的过程有很多因素制约，每一个课堂教学目标的叙写并不是唯一的，教师可根据学生的实际情况和教材的内容设置自己的教学目标。叙写课堂教学目标是要通过长期的实践和研究，这个叙写过程是任重而道远的。但无论怎样叙写课堂教学目标，一定要符合新课程学习目标设计的基本理念，要符合学生的认知水平和能力水平。
参考文献
[1]教育部.音乐课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社，2001.
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