时间：2023-08-06 10:52:32
导语：在劳动教育理论知识的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】高职护理;实习阶段;劳动教育;人才培养
新时代我国经济发展迅速，在此背景下教育也随之发展，随着教育改革的推行，我国的教育环境得到了一定的改善。但是，在广大高校中技能型人才和创新型人才的培养却依旧存在一些问题。我国很多高校虽然劳动教育取得了一定的效果，但是大多数高校学生的创新意识和创业能力有待提升。社会实践是高职院校根据对人才的培养目标所制定的一项教学环节，有组织、有计划、有目的性地带领在校生进入社会，深入工作岗位，依靠社会的力量完成人才培养的最后一个环节，以提高学生的实践操作能力和思想道德水平，促进学生的全面发展。对于高职学生而言，在社会实践中开展劳动教育也可以提高自身的身体素质，为进入社会工作岗位打下坚实的基础。随着近几年来教育事业的不断发展，高校的实习劳动教育也出现了新的形势，面临着新的机遇与挑战，新经验、新问题不断涌现出来。
一、实习劳动对于高等职业教育的积极作用
实习劳动对于高职护理学教育而言有着非常重要的意义和作用，是理论与实践相互对接的平台。护理专业是一门实践性极强的专业，在临床护理过程中，学生要有足够的能力对病患的日常生活护理、突发事件的处理等做出反应，为病人的康复提供必要的服务，为医生的治疗争取更多的时间，在临床中有着非常重要的意义和价值。因此，高职院校在人才培养过程中要加大力度对学生的实践能力、劳动能力进行重点培养，以满足社会对于护理人员的实际需要，确保学生的实践能力、劳动能力满足工作岗位的需求。(一)实习劳动是理论知识教育与工作岗位结合的重要环节。教育理论所提出的中心问题就是教育与生产劳动相结合的问题，这一问题的提出也深刻地反映出高职教育的本质规律。高职院校人才的培养目的是为了向社会输送一批有知识、有技能、有思想、有担当的技能型人才，尤其对于高职护理学教育而言，护理人员的工作能力一定程度上决定了病人的康复质量，对于社会医学的发展和进步有着重要的作用。高职教育是向新一代人才传授理论知识和经验能力的过程，若仅有理论依据而轻视实践，则培养出的人才的知识结构是不完整的，学生虽然有着满腹理论知识，但却不能将其与工作实际进行结合，无法满足工作岗位的需要。因此，组织学生进行实习劳动是实现学生理论与知识结合的一项重要手段，也是从学校迈进社会的重要环节。在实习过程中，学生可以积累大量的临床护理经验，同时有针对性地对自身在护理过程中所犯下的错误或认识的误区进行改进，不断提升自己，发展自己，成为一名独当一面的合格护理工作人员。(二)实习劳动是高职院校培养人才的重要环节。近年来，随着高校的不断扩招，高职毕业生的就业也面临着严峻的考验。虽然高职院校的教育体系一直以来都以实践为主，但毕业生的知识结构仍然存在一定程度的失衡，学生的综合素质不能很好地满足社会的实际需求。此外，由于大多数学生都来自独生子女家庭，在家庭中受到丰厚的待遇，往往养成了怕苦怕累的习惯，劳动观念不强，而护理行业又是劳动强度相当大的一个行业，对于高职毕业生而言是一个相当大的挑战。因此，强化劳动教育和专业实践能力的培养，帮助学生做好充足的心理准备，帮助学生面对社会的挑战。(三)实习劳动可以进一步培养高职学生的思想道德素质。随着社会的不断发展，高职院校人才的培养开始逐渐提高了对学生思想道德素质方面的要求，如何培养学生遵纪守法、艰苦奋斗、热爱劳动、积极奉献的精神，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观成为新时代高等职业教育的一项重点要求，而通过实习劳动的教育模式，让学生在社会劳动中感受到奉献社会所带来的成就感，增强社会责任心，逐步培养学生的职业道德素质，立志成为一名对社会发展做出贡献的新时代青年。(四)实习劳动教育可以有效提高学生毕业后的就业率。医院在招聘应届毕业生时，往往对学生的实际工作经历和临床护理经验有着一定的要求，而对于高职毕业生而言，积累工作经验的主要机会和来源也就在实习劳动这一环节。因此，在劳动实际中积累经验，可以帮助学生适应社会，更加快速的适应护理工作的岗位，提高就业率。
二、现阶段高职院校劳动教育中存在的问题
(一)部分学生的劳动观念不强，劳动价值弱化。对于高等职业教育来说，培养学生正确的劳动观念是一项非常重要的教学任务。现阶段，大学生大多数出于独生子女家庭，家庭对孩子优厚的待遇和功利主义心理的不良影响严重影响了高职大学生的心理健康发展。许多大学生的劳动观念不强，不愿意吃苦，从主观上不愿意参与到劳动过程中，对自己的专业认同感不强。(二)高职院校劳动教育开展模式单一。大多数职业学院将专业技能的教育列在教育教学的主体地位，忽略了对劳动本身的教育，缺乏利用劳动对学生人格进行培养和刻画的意识，忽略了劳动教育的重要性，因此，在劳动教育过程中仅仅采用传统的说教教育，不能带领学生参与到实际的劳动过程中，无法锻炼学生的实际劳动能力。更有甚者采用粗暴强制的手段让学生参与到劳动中，引起学生的叛逆心理，对劳动产生厌恶的情绪，不能结合学生的专业特点设计科学合理的劳动教育方式。
三、在实习劳动中培养学生实践能力的具体方法
(一)创新实习劳动的教学模式，提高学生的专业素质。要想有效提高大学生的劳动和就业素质，就需要在实际劳动过程中不断对学生的思想进行引导，增强学生的劳动观念和艰苦奋斗的精神，养成学生不怕吃苦，谨守初心的作风，并将自己的一腔热血奉献给临床护理行业。通过实习劳动教育的开展，学生可以在护理实践过程中感受到护理工作对于病患康复的重要性，加强对本专业的理解，从思想上做到热爱自己的专业，提高对护理专业的认识。同时，可以培养学生热爱劳动的思想，珍惜学习的时光，为正式迈向工作岗位，服务社会，为医疗事业的发展做贡献打下坚实的基础。现阶段，许多学校已经将社会实践劳动教育纳入对学生的综合测评体系，但对学生毕业所需要的实践学分要求并不是很高，许多学生在第一个学年就可以轻松完成毕业所需要的社会实践劳动学分，无法满足新课标背景对学生实践劳动时间的要求。学校应积极向社会各界寻找可以为学生提供实践劳动的平台，组织学生利用社会资源开展丰富多彩的社会实践劳动，并利用好志愿汇等网络APP对学生的实践劳动进行管理和登记。例如，在当地的图书馆做志愿图书管理员、为当地敬老院老人表演节目、给当地福利机构捐献物品等等。在实习劳动过程中，要精选适合的单位开展合作，进行统一的管理。及时获取最新的学生实践情况和数据，了解学生的劳动情况，并设计科学合理的奖罚机制，对积极参与社会劳动的学生给予表扬，并督促其他学生积极参与到社会劳动中去。(二)开展职业道德专题培训课程，提高学生的就业竞争能力。随着社会的不断发展，社会岗位的竞争力度逐渐加大，对毕业生的劳动能力、职业道德、诚信等方面也提出了新的要求。因此，高职院校人才培养的一大重点就放到了培养学生的职业道德方面，以此提高学生的就业竞争能力。学校要加大力度开展劳动道德专题教育，培养学生正确的人生观和价值观，树立良好的职业道德，培养和锻炼学生良好的身体和心理素质，以提高学生的社会适应能力和竞争能力。对于护理工作而言，良好的职业道德和心理、身体素质是必不可少的，医护工作的劳动强度很大，并且承担有一定的风险。护士在工作过程中必须保持高度的集中，为患者提供优质的服务，护理过程中一旦出现疏漏，极易引起患者得不到及时的治疗。因此，高职院校在人才的培养过程中要着重培养学生的上述几点能力，同时锻炼学生的环境适应能力、人际交往、团队合作、自我表达等能力，提高其专业技术，以确保学生毕业后可以胜任其所从事的岗位。学校可以组织实习生定期下基层、进社区开展劳动或者义务活动，也可以邀请医院中优秀护士实行劳动交流并进行职业素养的培训等，进一步提高学生的职业道德素养，以满足工作岗位的需要。(三)组织学生参加集体活动，培养学生的团队精神。在社会劳动期间，学生积极参与社会劳动工作，能为内心带来极强的震撼，真正意识到自己的劳动和贡献对社会发展的重要性作用，树立正确的职业观念，晚上可以在学生总结工作经验之余，组织学生开展集体活动帮助学生舒缓紧张的情绪，丰富学生的业余生活，帮助学生正确处理学习、工作与娱乐之间的关系，同时培养学生的人际交往能力，使其在正式进入企业后可以尽快融入集体中，建立感情，更好的在工作中相互配合，为病患提供更加细致的护理服务。
四、结语
高等职业院校学生的实习劳动对于学生的成长和发展有着非常重要的意义和作用，学校要提高对学生实习劳动环节的重视，在实践中完善实习劳动制度，最大程度发挥出实习劳动的育人作用，提高学生毕业后的就业能力，为社会培养一批有能力、有思想、有担当的医疗护理工作人员。
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摘要：通过社会实践活动，使学生了解国情、了解社会，认识自身生存与发展的主客观条件，提高学生的自我教育能力和实践能力，促进学生增长才干、完善自我、全面发展。同时，使学校的德育途径呈现多样化趋势。
关键词：社会实践；学校；德育途径
在片面追求升学率的错误思想的影响下，中小学普遍只重视智育而轻德育，社会实践活动更加没有地位。为了探求富有特色的社会实践之路，我们积极寻求社会的广泛支持，组织学生参加社会实践活动，提高学生的思想道德素质，作为学校德育工作的重要途径。在组织学生参加社会实践活动时，我们主要做了以下几方面的工作：
一、开设劳动技术课程，成立各种兴趣小组
劳动技术课是加强劳动教育、全面提高学生素质，使学校更好地与社会生活、工农业生产相衔接的有效措施，是全面贯彻国家教育方针的需要，也是使中学教育从“升学教育”转变为“素质教育”的重要途径。特定的社会环境也要求我们改变以传授书本知识为中心的传统模式，大力开展劳技教育。
同时，开展劳技教育，又是学生全面发展的需要。在学校工作中，德、智、体、美、劳都是重要的，他们在全面发展的教育中有机联系、相互渗透和相互配合着。人的全面发展就是各方面的和谐发展，而劳动教育就是架起德、智、体、美的桥梁。一方面，通过劳技课，可以培养学生的劳动观点，形成劳动习惯。同时，从心理学角度看，劳技教育能促进身心的全面和谐发展。这是因为人的认识发展与技能发展是相互统一的。动作技能是心智技能形成的最初依据，也是它的经常的体现者，心智活动又是外部动作的调节者，两者相互渗透。在完成比较复杂的活动过程中，不仅需要心智技能，还需要动作技能。动作技能的不断熟练，有助于心智技能的发展，可以使感知、记忆、想象和思维得到升华。劳动教育还能满足不同层面上学生的兴趣和爱好，是他们充分发挥才能的舞台。
我们从落实双重任务，培养合格人才的需要出发，克服了一无劳技教师、二无劳技教材、三无劳技设备、四无劳技基地的困难，经过认真的准备，在全校各年级分别开设了中英文打字、植物栽培、工艺美术、计算机操作、电气维修等六门劳动技术课。学校自筹资金两万多元，建立了专门的劳技教学和活动基地，并购置设备，选聘兼职教师，逐步做到了师资、教材、基地和经费的四落实。
劳动技术课的开设，深受学生和家长的欢迎。学生在学习实践中既磨练了思想，掌握了一些劳动、生活的本领，同时也开发了智力。由学生自己栽培管理的学校植物园，不仅美化了校园，而且向外提供优良花卉苗种，创经济效益十多万元；工艺美术组制作的根雕等艺术品受到外省兄弟单位的高度赞扬；中英文打字、电子计算机和家用电器维修技术课同样受到学生的欢迎和喜爱。这些活动不仅开拓了学生的知识视野，丰富了学生的学习生活，还使学生深切感受到科学之美。通过系统的劳动教育，使学生学到了不少生产知识，受到了思想教育和职业道德教育，养成了热爱劳动、热爱科学、勤俭节约的思想，为毕业后的就业打下了基础。
每学期末，学校对劳动技术课同其他课程一样进行理论与实践的考试、考核并对劳动态度、劳动技能、理论知识和实际操作技术等进行成绩的综合评定；规定劳技课成绩不足80分不能评为“三好学生”，成绩不及格者不予毕业。劳技课已成为名符其实的必修课。学生在这样活跃的环境中成长，个性、兴趣和爱好得到了很好的发展，对学生中学阶段的素质教育起到了至关重要的作用。
二、开辟校外教育基地，开展社会实践活动
学校教育寻求社会的广泛支持，组织学生参加社会实践活动，引导他们走与工农相结合、与生产劳动相结合的道路，是提高学生道德素质的重要途径。
两年前，本校与巴陵石化公司锦纶厂建立了厂校共建对子，成立了校外实践活动领导小组，制定了厂校长期稳定合作的联系制度。我们动员工厂企业参与学校管理，采取“定地点、定时间、定任务、定目的”的“四定”方式，营造全厂重视、全民动员、全社会办教育的局面，对学校教育产生了巨大的号召力与生命力。我们聘请工厂领导、工人、技术员为校外辅导员，经常与学生一起参加活动，参与学校有关教育教学会议，深入课堂听课，并就办学情况向学校提出咨询、批评和建议。每逢节日和重大活动，厂校互派代表共庆。每年暑假，工厂帮助学校在营地举办各种主题的夏令营，组织学生定期到工厂参观、学习、劳动，熟悉化学工业的工艺流程，听取厂史和劳动模范事迹介绍。工人师傅忘我的工作精神、严明的劳动纪律、娴熟的操作技能给学生们留下了深刻的印象，这对培养学生良好的行为习惯和道德品质是最好的教育。在活动过程中，学生自发地与工人师傅结成了朋友，他们互赠礼品，互通书信，相互激励，并肩奋进。
三、创建劳动基地，提供社会实践场所
根据实际，我们在学校植物园、临近的荷花村和巴陵公司锦纶厂短丝车间建立了三个劳动基地，引导学生热爱工农群众，热爱劳动，走与工农相结合的道路。
我们按学生的年龄特征和劳动教育序列，原则上安排一个年级参加一个基地的主要劳动。这些基地平时由学校教师和农民、工人代表共管，再由他们确定劳动内容，保证了基地平时有人管、活儿大家干。大家为学校植物园栽花种树，挖坑掏沟；到农村积肥除草、割稻；到工厂搬运货物。一个学期后，到劳动基地参加生产劳动的学生达3500多人次。在劳动过程中，学生了解到一粒种子经过劳动者的播种、育苗、锄草、灌溉而丰收的农作物的生长过程，亲自体验到了粮食从粗糙的原料变为精美的产品所经过的几十道工序，不仅懂得了要珍惜劳动成果，珍爱劳动人民的道理，而且体验到了人类驾驭大自然的神奇之美。有的同学在作文中写道：“生产劳动虽然是艰苦的，但所获劳动果实是甘甜的，它给人们带来喜悦，使人们感受到辛勤劳动就是美，不劳而获就是丑。”这些活动使他们充分认识到那些热爱劳动、尊重劳动人民、用自己的双手创造人类美好生活的人是美的，那些能够自力更生、奋发图强的人也是美的。有的同学激动地说：“劳动不仅能创造人、锻炼人、美化人，改造人的形体，改造人的思想，美化人的形体，美化人的心灵，这就是古往今来人们讴歌劳动神圣的理由。
在办好三个基地的同时，学校还给学生每人发了家庭劳动联系卡，记载家务劳动情况。通过这种自我服务劳动和家务辅助劳动，大大地克服了当前学生中的娇、骄二气和好逸恶劳的恶习，既培养了他们从小吃苦耐劳、孝敬父母、尊敬师长的美德，而且训练了他们自己，培养了他们独立生活的能力。如自己收拾床铺，打扫屋子，洗换衣服，为家庭买菜、购粮，做简单的饭菜。这些劳动不仅美化了学生自己的生活，而且还美化了他们的心灵，从小培育了一种热爱劳动、热爱生活的情感。每年暑假，我们还要求学生参加“当一个星期家”的活动，培养他们艰苦朴素、勤俭持家的良好品德和自治能力。把“在学校当个好学生，在家里当个好孩子，在社会当个好青年”的教育活动系统地结合起来。
四、组织校外小队活动，丰富假期教育内容
鉴于学生会在寒暑假中出现教育间断状况，学校以生活区为单位组织起“快乐的校外小队”20余个。每学期末，在教师的分头指导下，要求队员们以主人翁的精神，自订计划，自定内容，自聘校外辅导员，开展形式多样的有益活动。
他们到农村、机关进行社会调查，参观在改革开放中经济效益不断提高的工厂，调查劳动致富的农村专业户等等。耳闻目睹的事实，使学生对社会有了进一步的了解，写出了大量有思想、有水平的考察报告和小论文，热爱社会主义、热爱祖国之情在活生生的事实面前油然而生。一位学生在参观一个纺织工厂后在日记中写道：“平时我只知道衣服要穿得好看，不知道生产一件衣服要经过多少人的辛勤劳动呀！今天工人师傅给我上了生动的一课，使我体会到了工人为四化建设付出的艰苦劳动。今后，我要更加珍惜劳动成果，热爱劳动人民……”一名学生在考察了工厂计算机指挥中心后，大开眼界，在作文中写道：“我进一步懂得了国家现代化建设不仅需要千百万有知识的普通劳动者，同样需要具有高等文化科学知识的高层次劳动者。作为祖国未来的建设者，从现在开始就要打下扎实的文化基础，掌握为人民服务的过硬本领。”同时，在假期中学生们自发组织联欢会、智力竞赛、法制讲座、理想畅谈会、学雷锋服务队，极大地丰富了学生的假期生活。在形式多样的活动中，学生亲自体验到了党的各项改革开放政策和措施的生命力，激发了他们投身社会主义现代化建设的热情，同时也大大增强了他们的社会责任感。
每学期开学初，我们针对假期举行的活动，举办了“家乡新闻会”、“寒暑假调查报告评选”、“‘祖国在前进’摄影展”，让学生在亲自经历的事实面前坚信改革开放的必要性和社会主义制度的优越性。
2016年12月13日，四川成都，随着课间铃声一响，四川大学锦城学院的学生便来到了学校农场边，学生在农场排队领取农具。这次，他们的课程不是测量而是种田。为了培养学生吃苦耐劳的品质，该校留出20亩地供学生耕种，将农场搬到了校园里，把“种田”设置为学生们的必修课，要求学生亲自下田种地挣学分。
该学院认为，“学生必须亲手碰到泥巴，才能知道什么是奋斗，什么是劳动”，“城市越来越发达，生活越来越安逸，使得学生普遍娇气，通过农场劳动，能使他们锻炼坚韧不拔的意志和团队协作精神”。
学校自2006年起，便开设了这门特殊的“种田”课程，要求每个在校生必须在农场里修满40个学时、总计两个学分的劳动课，才能毕业。至今所有学生都顺利地通过了该课程，还没有出现在此课程中挂科的学生。
[ 运用方向]
1. 追求务实。千里之行，始于足下。作为高高在上的天之骄子，大学生们除了有指点江山的风发意气，还要有踏实务实的优良作风，这是人之根本。只有摒弃眼高于顶、拈轻怕重、夸夸其谈的学院习气，方知成功的背后是无数的汗水。
2. 知行合一。理论知识的确很重要，但更需要实践的检验，理论联系实际，知行合一，知识之花才能璀璨绽放，落到实处，在实践的过程中检验“间接经验”和“二手知识”。与其苍白讲述韭菜与麦子的差别，不如现场观摩、亲身实践，不能让书本与现实遥遥相望。知识不应该是空洞单调的，还可以是生动鲜活、充满乐趣的。
3. 锻造精神。大学需要“学问”，更需要“精神”。劳动的背后，是人格的锻炼与升华。教育是人的教育，关注的是人的全面发展。顽强的意志、坚持的品质、团队精神等，不应只是教育的副产品。
4. 改革需要接地气。落后的高校教育积弊已久，改革迫在眉睫、势在必行。四川大学锦城学院开设种田课，把农场耕作作为劳动教育课，创新了教育模式、评价标准，更是对填鸭式教学的改变，做到了高校与社会的完美对接。
5. 重形式，更要重效果。形式固然重要，效果才是目的。锦城学院从形式上解决了知行合一的问题，更应该从效果上采取措施，真正让学生从实践中获得知识，锻造精神。
[ 习作片段]
校园有农田，学生成农夫，想要挣学分就来刨地吧！毫无疑问，锦城学院的这种挑战给了我们一大借鉴：大学、课程、大学生，接地气，才能更给力！
大学是人生的关键时期，是人转型的伏笔。事实却是，大学生求职梦想化，毕业失业化，头顶光环，职位难寻。想要改变现状，必须进行多方面的努力尝试。现实需要改变，改变需要务实。锦城学院给了我们很好的启发：教育从人出发，更新观点、思路，改变评价方式才能促进学生的发展。
俞敏洪在《我们需要什么样的大学》中提到，好大学应该定位四个角色：人才之地、研究之堂、素养之处、温馨之家。市场决定需求，这是颠扑不破的规律，所以，人才培养要立足现实，不能脱离社会，以假、大、空来断层生活。不管是输入还是输出，教育的每一个环节，都要落到实处。大学要有大学的魅力，大学生要有大学生的风采，既能仰望星空，又能脚踏实地，才能更好地融入现实。
希望这些改变不只是喧嚣一时的田园乐，而应是社会悠扬欢快的主旋律！
【关键词】项目教学法；高职数控实训课程
数控实训教学是高职院校培养数控高技能型应用技术人才的重要途径，是数控技术群课程体系中的职业核心课程。学生通过本课程的学习应该具备数控加工职业岗位高技能人才在工艺分析、数学处理、数控加工程序编制、模拟加工、机床操作、零件加工及机械加工工艺创新设计等方面的职业能力，是数控加工相关工种中的必修课程。如何进一步加强数控实训教学和探索数控实训教学新途径已成为各高职院校的重要课题。
一、项目教学法的涵义和特点
项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
1、目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。
2、培训周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。
3、可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。
4、注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从理论知识开始入手，结合所学的知识分析项目、订制工艺。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？
二、高职数控实训课程项目教学法实施的可行性
高职数控实训是一门实践应用性很强的实训教学课程。通过两周至六周的时间对GSK980TD和GSK21MA数控系统的数控机床的实训教学，从而实现数控编程、程序输入、数控机床操作和零件加工的有机整合，为项目教学法的实施创造了有利条件。采用项目教学法开展数控实训教学，不仅能够迅速提高数控专业学生的职业能力，而且可以培养学生协作完成任务的能力，提高实训教学效果。
三、项目教学法在数控实训中的应用
1、项目任务布置。例如，在实施项目教学时，给学生布置了一个轴类零件，如图1所示。该零件图为学生应完成的工件图纸，毛坯为直径30*80的45号钢棒料。
图12、项目实施步骤
（1）基础理论知识学习。该阶段既是学生通过项目学习基础理论的阶段，也是为学生动手完成项目的准备阶段。数控实训是安排在大二或大三上学期开设，那么基础理论知识已经具备，教师只需要进行指令复习即可，在项目教学实践中我们只安徘两个课时的理论知识学习，让学生把理论知识和实践相结合。不进行基础理论学习，会导致学生对零件加工过程的感性认识不足，影响项目的完成质量；时间太长，则体现不出项目教学的特色，无法保证学生及时完成项目。所以前期要进基础理论知识巩固。
（2）学生分组。将学生按每组6至10人分成一个个工作小组，分组中注意合理配置不同水平的学生，每组安排一名指导教师、一台数控车床。
（3）资料采集。学生根据教师对项目的介绍，进行任务分配，利用教材、手册、网络等资源学习项目的主要基础理论知识，获取项目相关的专业知识和实践经验，编制零件的工艺流程和数控加工程序。
（4）仿真加工。学生利用宇龙仿真软件进行仿真检验。对刀具的选择、对刀过程练习、切削参数的设置是否合理、程序编辑的正确与否进行验证并进行修改，仿真加工出符合图纸要求的工件。
（5）零件加工。学生利用GSK980TD数控机床，输入通过仿真加工过的程序，用教师提供的30*80的45号钢棒料加工出工件。在实训教学中教师要引导学生认识理论知识与该加工项目的联系，加深学生对专业知识的理解。
（6）学生互评。项目加工结束后，学生填写实习报告。组织学生互评，互相学习，并修改自已的杰作，培养分析问题和解决问题的能力。
（7）项目验收。教师的评价总结是“项目教学法”的重要环节。项目的验收，一是看项目完成的内容和结果是否有错误和遗漏，二是看项目完成过程中学生是否充分发挥团队协作能力。
根据小学生德育环境来说，学校、家庭和社会分别给小学生的德育带来了一定的影响，这些问题也可以从具体的表现中反映出来。
1.学校德育脱离实际。在小学生的教育工作中，学校的德育占据了主要的时间和地位，它不仅要把握教育事业中德育工作的正确方式，而且在学生形成优良的品德和正确、积极的价值观上有着显著的指导作用。学校的德育包括政治教育、思想教育和品德教育，而在实际的学校德育中，学校从法纪教育、安全教育、环保教育、劳动教育、心理教育等多个方面开展，扩大了学校德育的范围，造成了德育覆盖面广、德育成果却不明显的现象，偏移了小学德育的目标，加重了小学生的学习量，因此，要把握思想品德教育的重点。同时，学校德育的知识化教育使学生只会背些大道理，却没有将德育知识转化为学生的内在，造成了知行分离。学校德育的广泛化和理论化，导致德育脱离了实际。
2.家长对家庭德育意识的淡薄。受到应试教育和中高考指挥棒的影响，许多家长把提高孩子学习成绩排在首要位置，只注重了孩子的智力开发和文化知识的学习，对孩子的身心健康发展和家庭对小学生的德育影响关注度较低，最终导致家庭教育的缺失。小学生有着极强的模仿力，除了学校、家庭中父母对孩子的影响作用大，父母的点滴行为塑造了孩子个人的品德和性情，可以说，孩子就是家长的一面镜子。但是许多家长以为只要定期跟孩子进行思想交流、传递正确的价值观就行，忽略了在日常生活里自己的行为表现带给孩子的影响力。家长平时如何对待亲人和陌生人，当面和背地里对他人的评价，如何与人交往，对事件的看法和评论等，都潜移默化地影响着小学生。甚至于家长对学习成绩的过分看重和家长间对学习成绩的攀比，也会让小学生以为学习成绩好就高人一等，导致家长和学生都忽略了道德品质的培养。
3.社会负面信息给小学生的德育工作带来巨大挑战。除了学校和家庭这两个主要影响环境，社会也从生活的方方面面渗入到对小学生的思想影响中。随着科学技术的发展，网络、手机、平板等现代技术更加普及，小学生从中了解到更多的社会信息，其中负载的负面信息以其极富吸引力的标题、图片进入小学生的视野。小学生的好奇心在社会提供的这些渠道上得到满足，并反过来刺激学生了解更多的相关信息。小学生正处于可塑性较强的成长阶段，这些负面信息很容易扭曲学生脆弱的道德价值取向，造成人格的不健全。而且，小学生在网络上得到的信息和观点，可能与老师在学校传授的德育内容不相符，造成学生内心矛盾，找不到较明确的德育标准，学生因此丧失了对道德问题的判断能力，无法形成坚定的道德底线。
二、如何应对三方德育问题
1.要实现学校德育与现实生活的联系，把握德育重点。学校德育要抛开多种思想教育的混杂，以思想道德教育为重点，以改善学生的态度、情感和行为为主要目标，培养以“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱社会主义”为主的公德教育以及其他的社会道德常识教育，从现实生活中取材，结合热点话题让学生更好地理解理论上的思想品德，让他们将这些理论知识化为内在信念，形成正确的道德信仰。此外，学校可以与历史博物馆、图书馆、文化艺术馆等单位取得联系，带领学生在参观活动中进一步加强思想品德教育。
2.提高家长的德育意识，构建良好的家庭德育环境。家长作为主要家庭成员，对孩子在为人处世等方面起着举足轻重的作用，是孩子素质培养的重要影响者。家长应该充分意识到自己对孩子的影响作用，修身养性，不断提高自己的道德情操，用个人高尚的道德情操和生活情趣、强烈的敬业精神感染孩子，让孩子从自己对父母的尊敬与孝顺中学会尊重长辈；用文明的举止来影响孩子，在潜移默化中促进小学生个人良好品行的塑造。
一、根据我地农业生产需要改革教材内容，并调整教学计划。
我县是以大田农作物种植为主的农业县，主栽作物是玉米，谷子和大豆等有少量的栽培。所以在理论讲授和实践教学中，育种学、栽培管理学、病虫害防治学、土壤肥料学、气象学等相关教师在一起研究和探讨。对自己所教的学科要与我地栽培情况相联系，内容讲授要主次分明，有增有减，有取有舍。我们打破原有的教材体系，删除原有教材中难度过深、理论性过强且在生产中没有实用价值的部分，增加现代农业生产中先进的知识和实用技术；删除原实习中属于验证性的实验内容，补充农业生产中实用的生物技术。例如组织培养、利用生物技术防治病虫害等的相关知识。改变过去理论授课为主的方式变为以实践教学为主，调整实践与理论的课时比为2∶1。同时为适应教材改革，我们还相应地调整教学计划，实现两个转变：一变学期计划为学年计划，并将教材内容做了重新调整，实现了理论讲授与我地农时和作物的物候期相结合；二变加大课堂实验教学。对于大田作物育种、土壤肥料、植物病理、植物生理、植物虫害、气象学等的实验课时比要加大，并且尽量到室外去实验。让学生有充足的时间去观察、发现新事物，通过实习、实验来培养学生观察、思考等多方面的综合能力。
二、抓住时机，强化实习、实践教学。
教学实习与实践是中专教学的重要组成部分，是学生在实习指导教师的指导下进行的有目的、有计划、有组织的学习生产知识、生产技能和劳动技巧的实践活动。学生有足够的实践时间，并强化实践教学管理确保实践教学质量，才能学到真本领，掌握更多的新技术。农业生产取得的效益与农时密不可分，北魏贾思勰在《齐民要术》中说：“顺天时，量地利，则用功少而成功多，任情返道，劳而无获。”因此农时对农业生产尤为重要。学生要根据我地的自然条件和环境特点，时刻掌握农作物的物候期，就农时务农事。我们根据我地的自然条件和环境特点，制定出一套适合我地农业生产实践的，栽培制度、耕作方式种植模式及田间管理方案，来抓好学生的实习、实践教学。在教学中我们不断地更新教学方法和教学手段，改变过去不适应学生个性发挥和能力培养的教学方法和手段。例如在教学中实现两个转变：一是黑板上种田为教师到田间地头现场讲课，边讲边实践，增强感性认识，实现理论与实践相结合，便于学生理解知识、掌握实践技能；二是改变教师“一言堂”的封闭式教学为讨论式、启发式、提问式等多种教学方法灵活运用的学生自主学习、主动参与的开放式教学。在实践教学中通过师生共同承担实践基地的生产、经营任务，产教结合。教师既传授知识又传授技能，实地指导生产与经营；学生既学习知识又直接从事生产经营活动，增强感性认识，掌握生产技能。学生在学习中做，在做中学，从理论到实践，再从实践到理论，既掌握知识和技能又提高生产经营能力。因此只有创造良好的实践条件，让学生有更多的实践机会，才能培养和提高学生的动手能力和综合职业能力。
三、建立广阔的实践基地，促进学生技能培养。
关键词 培训师；能力要求；“双制制”职业教育；德国
中图分类号 G719.516 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）04-0078-05
在职业教育领域，德国能够取得令世人瞩目的成就，其强大的职教师资队伍功不可没，特别是以企业培训师为核心的企业职业教育人员更是德国职教师资的主体和特色所在。对于德国企业培训师群体，国内学者虽有较多关注，但往往聚焦于培训师在“双元制”职业教育中的作用，又或者其结合具体的职业教学活动上，而对作为德国培训师能力标准及培养参照的《培训师资质条例》[1]① （以下简称为AEVO）则没有给予太多重视。即使在德国，为增加培训企业② 并进而提高培训岗位的数量，《培训师资质条例》也曾一度中止生效，但随着增量效应的减弱以及企业培训质量的下滑，AEVO于2009年重新回归。如今，国内众多中德合资企业在推进自身员工培训及参与职业学校校企合作时，也在尝试引进德国的AEVO，以保障企业培训师的能力水准。因此，深入探讨AEVO的核心要求及其在企业培训师能力建设中的作用，对于我国“双师型”职教师资队伍建设具有重要的借鉴意义。
一、“双元制”职业教育和培训师的概念
（一）“双元制”职业教育中的企业培训
德国职业教育的特色和主体是著名的“双元制”职业教育，即受训者既在企业里接受企业职业教育，同时又在职业学校里接受理论知识学习，以前者为主，后者为辅。职业学校主要负责文化课教育和专业理论知识教学，而企业则重点负责实践技能训练和职业经验的获取。工业企业内的职业培训主要分为两大类：一是工业教学车间培训，多数在大型企业专门的培训中心进行；二是非系统的工业培训，主要在实际生产车间和工作岗位进行。传统的手工业企业培训则全部在生产现场进行。此外，跨企业培训在各个职业领域也都有着广泛分布，弥补了企业在培训设施设备及培训师资源上的不足。基于企业培训在德国“双元制”职业教育中的主导作用，企业培训师也相应成为德国职业教育及其师资构成中不可或缺的重要组成部分。
（二）企业培训的实施及培训师的作用
在具体实施中，企业培训要根据培训职业③ 的要求，以工作过程为导向，向学徒系统传授包含专业能力、社会能力及个人能力在内的职业行动能力。培训企业必须向受训者无偿提供必要的教材、仪器、工具、机器及其他设备和培训用品。同时，培训企业还必须拥有合格的培训师。企业培训师的任务是根据企业内部、相关行业以及职业要求的培训内容，独立组织、实施和监控学徒培训，企业培训师还肩负着促进学徒个人能力全面发展的任务，积极、正向推动学徒的个性人格发展。
德国企业培训人员（即广义的企业职业教育人员――betriebliches Ausbildungs-personal）可分为三类：培训岗位提供者（Ausbildender）、培训师（Ausbilder）、培训专员（Ausbildungsbeauftragter）。培训岗位提供者（对外的职业教育提供者）负责与学徒签订培训合同以及按合同规定进行培训，通常即为企业主。培训师，即本文重点探讨的企业培训师资，他们受雇于企业，负责传授特定培训职业所要求的技能、知识和能力（计划、领导、指导、管理控制），是教育提供者的人和培训的具体负责人。培训专员则是支持、协助培训师完成培训任务的技术人员和办事员，其往往在特定设备和具体工作岗位上为学徒提供培训。根据德国《职业教育法》的要求，教育提供者和培训师都必须通过《培训师资质条例》的考核，必须具备培训师资格证书[2]。
二、《培训师资质条例》的相关改革
（一）AEVO简况及2003年中止生效的背景
1972年4月，德国联邦政府颁布《培训师资质条例》，对企业培训师应具备的个人能力、专业能力提出了明确要求，拥有合格的培训师是作为企业提供“双元制”职业教育必须满足的资格门槛。此后，由于具有培训资质的企业所提供的培训岗位多年呈下滑趋势，致使培训岗位市场供需失衡，德国年轻人接受企业培训的机会不断恶化。为此，20世纪末德国国内各界就一直在讨论如何放宽企业门槛，提高培训岗位数量，以缓解培训岗位市场的严峻形势。作为这方面的一个具体举措，2003年5月，德国联邦政府宣布《培训师资质条例》暂停生效五年。6月，德国劳动与职业研究所（IAB）专门通过其面板数据企业调研了此项政策的影响范围，详见表1。从表1可以看出，AEVO中止生效的确使德国拥有培训资质的企业数量有所增加，即培训师门槛的降低，使部分此前没有资格提供“双元制”职业教育的企业有了资格。
表1 2003年AEVO停止生效所带来的有资格培训的企业增量[3]
（二）2009年AEVO恢复生效的原因
2006年，受德国政府委托，联邦职业教育研究所（BIBB）着手对AEVO中止生效期内企业培训情况进行调查和评估。调查表明，AEVO中止生效确实带来了培训企业和培训岗位数量的增加，但随着时间的推移，其数量效应逐渐减弱；另一方面，AEVO的暂停使用带来了一定的企业培训质量下滑现象，如，中断培训的人数上升、学徒考试成绩和考试通过率下降等，且培训师和培训生之间的冲突也呈上升趋势[4]。评估认为，AEVO中止生效所带来的数量上的正面效应不断弱化，质量上的负面效应日益凸显。鉴于此，联邦政府与行业协会达成一致意见，重新恢复《培训师资质条例》的应用。自2009年8月1日起，修订后④的新《培训师资质条例》正式生效。
AEVO以新版形式恢复生效，除了得到相关评估的直观数据支撑之外，还有更深层次的原因和逻辑：经济社会发展和职业教育自身的变革，对培训师的能力提出了更高要求，也进一步强化了培训师的地位和作用。在以全球化、信息化为核心特征的知识经济时代，企业之间的竞争方式、竞争程度发生了显著变化，只有不断革新工艺、变革工作组织形式、提高产品质量，具备良好的客户关系与快速的客户响应、前瞻性的环保理念等，企业才有可能在激烈的竞争中占有一席之地。在这一背景下，企业内专业技术人员的能力已不能仅仅局限于职业技能、知识等专业能力，还必须具备独立性、责任感、灵活性、终身学习能力和意愿等非专业能力[5]。德国《职业教育法》中明确提出的职业教育人才培养目标――职业行动能力（berufliche Handlungskompetenz），也正源于上述背景。所谓“职业行动能力”，指的是个体“在职业情境中从事熟练而职业化的、个体深思熟虑的以及承担社会责任行动的本领和状态”[6]。“职业行动能力”体现了德国职业教育界对职业能力的系统理解，体现了职业教育人才培养理念和目标的变革。这种培养理念和目标的变革引发了德国职业教育内容和方法的巨大变化，特别是对包括培训师在内的职教师资群体提出了更高的要求和更大的挑战。鉴于此，以前的《培训师资质条例》已不能满足新形势下职业教育对培训师的要求。新《培训师资质条例》更加强调以能力为本、以工作过程和业务过程为内容指向及以学徒为中心，强调通过行动导向教学培养学徒的职业行动能力。
（三）新AEVO的理念和内容变化
新《培训师资质条例》以能力为导向（Kompetenzorientiert）、通过四个行动领域（Handlungsfelder）描述了对培训师的要求。培训师的资质可分为专业能力（Fachliche Eignung）和人格素养（Pers?nliche Eignung）两大维度。所谓专业能力，指的是培训师既要具有自己负责培训的职业所要求的技能、知识和能力（Fertigkeiten， Kenntnisse und F?higkeiten）――称为职业能力（berufliche Eignung），也要具有基于职业教育学和劳动教育学的教育教学能力（berufs- und arbeitsp?dagogische Eignung）[7]；所谓人格素养，指的是培训师背景良好，无违反《职业教育法》的行为，能够对学生的人格塑造和良好行为模式的养成起到积极的促进作用。在《培训师资质条例》中，特别着重描述的是培训师应具备的教育教学能力。
表2 培训师的资质要求
从内容上看，与原有的七个行动领域不同，改版后的AEVO将培训师的教育教学技能、知识和能力划分为四个行动领域[8]，更加适合当前对培训师的要求。四个行动领域依培训师的工作过程依次展开，具体为：检查培训条件和制定培训计划、培训的准备和协作参与招生、培训实施、培训完成。联邦职教所在对此法规的细化解读和实施建议中，给出了培训师教育教学能力培训课程的时间框架，总课时为115（可借助合适的自学手段，但面授不得少于90课时），四个行动领域所占份额分别为20%、20%、45%和15%。与此同时，建议中也具体描述了基础能力的细节，给出了相关技能、知识、能力的举例。这些做法不仅直观呈现了完整的培训过程，有助于培训师掌握培训的系统性和整体性，也能够提示能力构成和要点，促进培训师的培养培训。
从理念上看，新的AEVO特别强调以工作过程为导向，强调培训师在制定培训计划和实施培训时都应该充分考虑职业工作过程。如：行动领域3（培训实施）第三点关于培训师的要求中指出，培训师要能够“从企业培训计划与典型职业工作过程中开发并实施企业培训任务”。这就要求培训师必须熟悉企业的整个工作过程，以工作过程为导向向受训者传授专业能力。另一方面，在培训师自身的能力要求和能力养成中，也延续了这种工作过程导向，这突出体现在对培训师的能力描述上――依据培训师的工作过程展开行动领域和具体环节，依次描述培训师的工作和应满足的能力要求。
三、培训师的资质要求和成长路径
（一）培训师的资质要求
德国《职业教育法》第28条规定，只有人格素养和专业能力符合要求的人才允许作为培训师[9]。就人格素养而言，所有培训师自身此前的经历中不能有违反《职业教育法》相关规定的行为，也不能有有关青少年的犯罪经历等。就专业能力而言，则有以下多种可能：对于工业、手工业、农业等领域，通过师傅考试者，即被认为已满足了培训师的专业能力要求。其他人员，如完成特定职业学习的人、高校相关专业毕业生、在相关培训机构参加国家认可考试者，以及在国立学校通过相关专业的毕业考试者，如想从事培训师工作，则必须按AEVO规定接受培训师资质培训并通过考试（主要培训和考核教育教学能力）。对于自由职业者，如法官、律师、公证人、经济师、税务顾问、医生、牙医和药剂师等行业人员只要具有相关就业证书和任命书就能担任该行业培训师，无需专门的教育教学能力培训，也无需通过考试。
（二）培训师的基本成长路径
德国企业培训师的成长路径和培养过程具有开放性、自主性和灵活性三个特点。在人格素养之外，要获得培训师所要求的专业能力要求（职业能力与教育教学能力），通常要经过三个阶段的学习和实践：基础教育和职业教育阶段、应用与实践阶段及资格获取阶段[10]。
基础教育和职业教育阶段是企业培训师能力与知识积累的初级阶段（专业基础形成阶段），经过基础教育和职业教育，未来的培训师将初步具备满足实际生产需要的工作能力。但与一名合格的培训师相比，他们的实际操作技能还不够娴熟，还不具备解决生产中出现的实际问题的能力，理论知识和实践操作还存在脱节的现象。这些问题只有靠长时间的反复实践和经验积累才能解决。应用与实践阶段主要解决的是经验和熟练问题，经过多年的工作实践，未来的培训师已经可以较好地掌握培训职业完整的工作过程和熟练的职业行动能力。但是，要想成为一名合格的培训师，他们还必须具备职业教育学和劳动教育学意义上的教育教学能力。这一能力可以通过两种方法获得：其一是参加师傅培训，并通过考试获得师傅证书；其二是根据AEVO规定的学习领域进行自学，或者参加相应的培训，最终通过行业协会组织的培训师资格考试，取得培训师资格证书。无论是师傅考试还是培训师资格考试都把基于职业教育学与劳动教育学的教育教学能力作为一个重要考核内容。
四、对我国职教师资队伍建设的启示
《培训师资质条例》及其变革，直接反映的是德国对培训师的能力要求变化，也深刻反映了德国职业教育理念、内容和方法的变化，对于正在着力推进“双师型”队伍建设的我国职业教育而言具有重要的借鉴意义。
（一）完善职教师资能力定位，推动“双师”素质职教师资培养
针对职业教育对教师专业实践与教育教学复合能力的要求，我国提出了“双师型”教师的概念，作为引领职教教师专业化发展的重要方向。但迄今为止，对于“双师型”教师的能力结构并没有明确的认识和准确的界定，很多职业院校仍片面强调教师的实际操作技能，忽视教育教学能力，致使教学陷入简单的灌输和机械性演示，影响了人才培养目标的实现。德国《培训师资质条例》所明确约定的培训师能力结构，也包括培养过程和成长路径，为我国明晰“双师型”教师能力结构提供了非常直观的参照和借鉴。
（二）培养高素质企业培训师，促进“双师型”结构职教师资队伍建设
理实结合、校企合作是职业教育改革发展的必然要求。在呼吁并实现行业企业更多参与职业教育的同时，单纯依靠职业院校建设“双师型”教师队伍的弊端也日益凸显。一方面，“双师型”素质教师毕竟只能是职业院校教师的局部；另一方面，单纯依靠职业学校建构“双师型”教师队伍，永远存在与行业企业的脱节问题，存在教师能力追赶行业企业发展问题。鉴于此，建设企业培训师队伍并将其纳入整个职教师资队伍范畴具有重要意义，企业培训师能够全方位促进校企合作，直接提升职业院校学生企业实践的质量。除此之外，企业自身的员工培训等人力资源建设也对培训师群体有着直接的需要。因此，学习和借鉴德国经验，从明确能力要求、规范培养过程等视角进行制度建设，建立一只高素质企业培训师队伍，无论对于中国以学校为主导的职业教育，还是对于企业自身来说都非常必要。
参考文献
[1][8]Bundesregierung. Ausbilder-Eignungsverordnung （AEVO） [Z]. 2009-01-21.
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[3]Hartung S. Die Aussetzung der Ausbilder-Eignungs-Verordnung （AEVO） [EB/OL].[2014-02-28].http：//doku. iab.de/betriebspanel/ergebnisse/2005_01_14_03_Ausbilder-Eignungs-Verordnung_2003.pdf.
[4]Ulmer P.， K. Gutschow. Die Ausbilder-Eignungsverordnung 2009： Was ist neu？ [J].BWP， 2009（3）：48-51.
[5]Hauptausschuss des Bundesinstituts für Berufsbildung. Empfehlung des Hauptausschusses des Bundesinstituts für Berufsbildung zum Rahmenplan für die Ausbildung der Ausbilder und Ausbilderinnen[Z]. 2009-06-25.
[6]匡瑛.究竟什么是职业能力――基于比较分析的角度[J].江苏高教，2010（1）：131-136.
[7][10]陶扉.德国企业培训师制度研究[D].天津：天津大学，2007：35.
On the “Qualification Regulations of Trainers” in Germany and Its New Developments
WANG Ji-ping， HUANG Yi-xin
（College of Vocational and Technical Education， Tongji University， Shanghai 200092， China）
Abstract The “Qualification Regulations of Trainers” in Germany makes clear requirements for the abilities and qualities of trainers in enterprises by the mode of legislation， and provide important reference for the cultivation of trainers. In order to increase training places， the “regulations” has been suspended for some times. However， with the economic and social development and vocational education reform， the “regulations” has been revised and put into effects in 2009， and it made material requirements for trainers in the aspects of basic abilities， qualification and growth pathway， which has reference meaning for the construction of dual-qualitication teaching staff in China.
Key words trainer； ability requirements； dual-vocational education； Germany
收稿日期：2013-12-29
作者简介：王继平（1970- ），男，黑龙江绥化人，同济大学职业技术教育学院副教授，研究方向：职业教育治理与管理，职教教师教育；黄怡心（1988- ），女，福建福州人，同济大学职业技术教育学院硕士研究生，研究方向：职业技术教育学。
基金项目：教育部、财政部职业院校教师素质提高计划职教师资培养资源开发项目《职教师资培养质量保障体系研究与开发》（VTNE093），主持人：王继平。
① 德文为“Ausbilder-Eignungsverordnung”，国内曾译为《实训教师资质条例》《企业培训师资质条例》《企业教师资质条例》等。虽然作为企业雇员的“实训教师”、“企业培训师”所承担的任务远超出“实训”或“培训”的范畴，要从事基于职业教育学和劳动教育学的教育教学活动，但其与严格的教师要求仍有区别，因此本文译为《培训师资质条例》。
② 除非特殊说明，本文中所谓的培训，均指“双元制”职业教育中的企业培训（亦称企业职业教育），是一种严格意义的职业教育，而非狭义的、以单项技能和单一目标为目的的短期培训。此处的培训企业，指的是提供职业教育的企业。
论文摘要：概括地阐述了培养和提高青年教师教育素养的必要性，着重论述了青年教师应具备的教育素养的具体内涵以及培养和提高其教育素养的途径和方法。
21世纪的国际历史舞台，国与国综合国力的竞争已越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，以及是否始终把教育、科技放到了优先发展的战略地位。因此，为了切实有效地实施“科教兴国”的战略 和“跨世纪素质教育工程”，我们必须高度重视青年教师教育素养的培养问题.只有拥有了具备良好教育素养的教师，才能培养出高素质的学生.否则，改善教育质量，改变教育现状，培养优秀人才就是1句空话。作为教师必须博学多识，既要精通本专业知识，还要有广博的边缘学科知识，宽广的知识面对教师来说是至关重要的，它不仅能够使教师的思路开阔，在教学过程中做到引经据典、深人浅出、生动活泼、使教学的内容既有深度又有广度，明显提高教学的效果。
1 教育素养是教育工作的必备素质
教育素养是对教育工作者所要求的一种专门素养，它是教师按教育规律从事教育工作的知一识、技能、观念和情感的总和.提出教师要具有专门的教育素养的要求，是由教育工作的复杂性所决定的。
（l）教育工作的对象和产品是活生生的人.高等教育是把具有一定文化基础知识的人，培养教育成为社会主义事业的建设者和接班人。育人是一项复杂的灵魂工程，对此，不仅要看到育人工作的重要性，还要看到育人对象的丰富的思想、情感性，以及在德智体美诸方面发展过程中的隐蔽性、反复性和影响因素的多样性，这些是任何物质产品生产过程所无所比拟的。
(2)教育工作是一项系统工程，需要多方面协调和配合。在不同时期，学生将从不同的教师那里，分别或有侧重地接受德智体美和劳动教育，学习相应的基础知识和专业知识，形成一定的知识结构、能力结构和思想观念、行为习惯。因此，从事这种复杂工作的人，不但必须有明确的工作目标和遵循一定的行为准则，而且还必须具有良好的心理素质和必要的工作艺术，使各阶段、各环节的教育有机衔接起来，起到增效的作用。正是教育工作的这种复杂性，才导致了任何国家都对育人者提出了要经受专门的师范教育和训练的特殊要求。而且在师范教育中，要求除开设专业课程外，均要开设心理学、教育学、教材教法以及教育实习等，强调为培养未来教师的教育素养打下基础。
2 青年教师教育素养的基本要求
(1)具备科学的世界观、正确的人生观和价值观。教师施教，首先要教育学生如何做人，做个什么样的人。“身教胜于言传”，教师必须具有较强的理论素养，坚定正确的政治方向，高尚纯洁的道德情操，扎扎实实的敬业精神，以及开拓进取、严谨求实，公正无私，为人师表的人格魅力，只有这样，才能在教书育人中，潜移默化、润物无声地影响学生，熏陶学生。
(2)具备精深的专业理论知识和较强的科研能力.大学是知识传播和扩散的中心，教师的知识能力如何，直接影响着学生的知识结构.因此，青年教师必须要有精深的专业知一识和较强的科研能力。在现代社会条件下，知识更新的周期越来越短，教师要给学生l杯水，自己就必须成为1条常流常新的小溪。这就要求青年教师必须注重自身的学习和深造，注重知一识更新.同时，应努力致身于教学科研工作，以最新的研究成果增强教学内容的理论深度和实际说服力，只有教学与科研相长，才能真正提高教学的水平。
(3)具备广博的知识层面.当代科技的发展，使学科间呈现出高度综合的态势，许多实际问题需要各相关学科、交叉学科的知识运用，因此，青年教师要努力扩展自己的知识层面，拥有宽厚的知识根基。
（4）具备较强的组织教学能力.按传统的教育思想，教师的任务是向学生传授和灌输知识，这种教育方式，忽视了学生的学习积极主动性，忽视了学生创新能力的培养.据统计，人的一生中，大学阶段只获得需要知识的10%左右，其余90%要在实际工作中不断学习得到.因此，教师的中心任务，除了传授知识外，更主要的应该是培养学生的探索精神，提高学生获取知识、运用知识的能力.这就需要教师必须具备善于组织教学的能力如课堂讲授能力、驾驭课堂讨论的能力，设计操作能力、运用现代化教育手段的能力等等.
3 几点认识
(1)当代科技教育背景下，培养和提高青年教师的教育素养是非常必要的，对青年教师的成长和学校事业发展大有益处.
(2)培养和提高青年教师教育素养，可根据学校实际情况，因地制宜地通过编印理论与实践紧密结合的指导书、开设教育理论课、进行系统的岗前培训等途径来进行.其中以系统的岗前培训效果最明显。
关键词：实践育人模式；休闲体育专业；实践教学
一、前言
随着教育部在其指导文件中引入“实践育人”理念，其工作才在高校得到了初步发展，在此形势下，高校的休闲体育教学工作应该把握风向，跟上时展潮流，遵循“实践育人”思想，以培养出更满足社会发展需求的高质量人才。
二、现阶段在我国休闲体育专业中实践教学的状况
（一）实践育人模式下，休闲体育专业教学内容的设计情况
在我国休闲体育专业，实践教学的传统教学内容包括毕业论文设计、实习工作、劳动教育以及社会实践。各高校根据自身的办学宗旨与办学特点，对专业的见习工作、俱乐部活动以及指导工作等实践内容都做了具体安排，有的高校甚至还展开了科研与讲座、拓展能力培养、就业指导工作等实践内容，使学生的综合实践能力得到培养、实践水平得到提高[1]。
（二）实践育人模式下休闲体育专业的实习管理状况
根据2011年我国针对休闲体育召开的学术研讨会调研数据得知，大多数高校对休闲体育专业的实践安排主要分为三种形式：集中、分散以及混合形式。集中形式的专业实践是指实践工作被集中安排在某一学年，就目前国内体育学院来看，集中实践工作多数被安排在第四学年，也就是学生在校的第七、八学期。因而学生的在校学习时间主要集中在前三年，到第四学年时学生的主要任务就开始转为进行实习与社会实践。在此种安排形式下，传统教学重视基础教育的教学理念就得到了充分贯彻实施。
分散形式的专业实践是指学生的理论学习要从大一持续到大四，在此四年期间，每一学年都有相应的专业实践内容，此种实践形式可以使学生理论联系实际，先用实践来理解理论，使理论知识更加透彻，再回归理论，用理论总结得到的实践知识，使学生的学习效果更好。
而混合形式的专业实践是参考国际的教学模式，把每个学年划分为三个学期，其中，前两个学期的模式一样，都包括十九个教学周，两个学期之间有四周的休息时间。到每学年的最后一个学期时，其十个教学周就被安排来进行实践教学工作[2]。
三、在实践育人模式下，构建休闲体育实践教学体系的策略
（一）使休闲体育专业实践教学在内容体系上得到完善、优化
各高校对于休闲体育专业的培养目标普遍定位为：培养全面发展的实践能力强的人才。针对此目标，休闲体育专业的人才培养内容体系就需要被完善、优化，根据市场需求，将内容体系由知识灌输转变为能力培养，提高对学生实践综合能力的重视，因而基础理论与专业理论进行实践化改造，以培养出真正具备工作能力同时创新意识又强的休闲体育应用型人才。
（二）充分利用教学时间，合理安排实践教学
在学生学习的四个学年，要充分利用此四个学年的教学时间，妥善安排好实践工作，以使实践教学效果得到保证。可以在四个学年中安排四个实践阶段。在第一阶段，主要任务是提升学生对实践工作的重视程度，使其对未来职业发展初步确定意向；在第二阶段，要通过各种实践活动提高学生的应用能力；在第三阶段则要使学生的应用能力持续提高，此阶段一般安排在大学教学的第四个学年，在此阶段依据学生意愿为学生安排实习岗位，使学生的实际应用能力能与未来的就业工作相匹配；而在第四阶段，则应该对学生的创新能力进行培养，此工作要贯穿学生的整个学习过程，也就是说，第四阶段实际上贯穿了整个大学四年的教学过程。
（三）使实践教学在组织形式上得到拓展
对休闲体育专业学生实施学校与企业合作培养人才模式是休闲体育专业的发展趋势。休闲体育专业对市场化程度要求非常高，学生的应用能力是就业必备的硬件，因而其实践教学在组织形式上一定要得到拓展，使培养出来的学生能适应就业市场的需求。校企合作模式就可以完美的解决此问题，使学生将理论知识密切融入到实践运用中，为学生创造更多的实践应用机会，从而开拓学生的视野、使其就业能力得以提高，应用能力得以全面增强。
四、结束语
总而言之，虽然在现阶段我国的人才培养工作取得了良好的成果，然而实践育人模式在高校仍然没有得到足够的开展，而休闲体育作为一个新兴专业，自其创办之日起，其教学理念就被定格在“实践育人”上，此点符合社会的发展规律，满足社会的发展需求，因而继续深化实践育人模式，可以培养出更多满足社会发展需求的高质量人才。
参考文献：
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