时间：2023-08-07 17:28:59
导语：在小学课堂教学法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：1671-7740(2010)03－0196-02
一、和谐教学法之含义
和谐教学法就是指把教学看作一个整体，用和谐的眼光来审视课堂教学，在课堂教学这一定的情景中坚持以学生为中心和主体，满足人对精神、情感、交往的需要，调动学生的积极性，培养学生能力和突出自主学习，使师生产生互相激发、共同参与、质疑探究、和谐发展的教学活动。
二、在小学英语课堂教学中运用和谐教学法的重要性
和谐教学法注重是否以学生的发展需要作为出发点，是否充分关注了每一个学生的发展需要，是否协调学生的各种生命发展需要、关注于每一个学生、尊重学生的差异。和谐教学更好的理解和定位学生的整体发展，让学生获得平等发展机会，促进学生健康地、积极地成长。和谐教学法以师生个体发展为主线，从教育和谐学的角度审视教学，激发师生教与学的原动力，优化教学的和谐环境，实施态化课堂教学，追求教学的平衡、协同、和谐、高效，促进师生生命成长，从而实现教学优质化。具体说来，主要体现在以下几方面：
(一)和谐教学法完善了教学方法体系
和谐教学法是一种科学有效的教学方法，是在尊重教育规律的基础上和长期教学实践中形成的教育教学观。它从理论与实践两方面，运用和谐主义的本体论和方法论思想，围绕和谐化教学探讨和揭示和谐化教学的本质、运行机制，形成了和谐教学的理论框架。在教学过程中侧重培养学生自学的习惯，创设多样化的教学情境，改进教学目标导向，展示课堂交流和讨论环节的适切性，研究教学反馈内容与形式，拓展教学效果。
(二)和谐教学法提高了学生学习英语课的积极性
传统教学是单纯灌输式的教学，学生是被动的、机械的。现代学习理论认为，认知过程是学习者主动参入的建构过程。在学习过程中，学生的思维是否积极活跃，情绪是否轻松愉快，对于知识能否顺利获得并转化为长期记忆尤为重要。和谐教学法优化了教学过程，通过教学中的预习指导、情境创设、目标导向、交流展示、反馈拓展等环节，实施教学各环节的有效策略，建构自主、自学、自由的课堂，凸现教学的生命性、生长性、生成性，提高教学效益。采用和谐教学法，打破了以教师讲授为主的教学模式，以“问题”启思，凭“研讨”创新，突出学生在学习过程中主体地位，努力使学生参与学习，引导学生从被动学习到主动学习，激发学生的学习积极性和热情。学生经过紧张积极的能动思维，在教师的点拨、引导和不同观点的交流碰撞之中，学会了思考和迁移，完成了知识的内化。
(三)和谐教学法提高和培养了学生的综合能力
提高和培养学生运用语言的能力，是小学英语课教学的重要任务之-。通过和谐教学法，合理科学安排和设置问题、学生自主进行讨论、师生共同解决问题，让学生对学习充满兴趣，积极主动地始终参与教学的全过程，在教学活动中体验知识的形成，积累经验。在设置课堂教学时，教师通过设计开放的学习内容的，开放学习的活动时空。学生在教师的指导下，富有个性的学习，促进学生在进行活动的基础上，彼此互相合作、讨论、交流，得到不同的体验，使其自主性得以发挥。同时，教师在学生活动过程中关注学生的创新意识和创新思维，鼓励学生有尝试经验的勇气，激励和尊重学生的新颖思维方式和丰富的想象。在学习过程培养和锻炼学生的思维能力、观察分析能力、解决实际问题的能力、口头表达能力、交流沟通能力。
三、和谐教学法在高校两课教学中的具体实施
(一)教学前的情景安排
教学情景的安排既包括课堂空间等自然环境的安排，也考虑课堂活动时间长短的安排，还要考虑多媒体等教学设备、课桌、学习资料等设施因素的安排。与此同时，还要考虑教学内容、课堂效果、师生感情、课堂氛围和课堂环节等方面的安排等。尽量用整体和谐的观点，各种因素全面考量，使其符合生命发展所需要的良好和谐。小学英语课教学的教学情景安排，一般要考虑到教室的环境、多媒体、教学课件、视频资料等设施。
(二)课堂教学的安排
1.教学目标要具有前性。前瞻性是指在课堂教学前要考虑到所要达到的目标与本节课的内容紧密联系，根据课堂的教学内容，包括重难点与学生掌握的知识要点合理地、巧妙地联系，在总体上适合本课教学的要求和适合学生的理解与接收能力，与教材的理论体系和要求相一致相呼应，不能脱离课程的基本内容。
2.教学内容难易度要有适宜性。教学内容要根据所教学生的年龄特点、原有的知识和能力基础、教育内容等，精心安排教学环节、巧妙设计问题或引导学生质疑，确定讨论的组织形式，预设教师主导角色的临场发挥构想，以严谨、科学的态度构建每堂课的整体框架，备好、上好课。
3.教师自身的准备。教室要力求创造和谐、民主的情景，要带着微笑给学生上课，尽量做到音量适度语调优美，使学生在听课过程中体验一种美感。教师在教学中还要注意适当的幽默，适当作些生动有趣的比喻，给学生带来欢笑，让学生在轻松愉快的氛围中学习成长。同时，教室要充分考虑自己在本节课中的角色、在处理各教学环节的任务以及对课堂的驾驭能力。
4.教学课堂的互动。师生互动中，教师要有“以学为主体，教为主导的师生互为主体”和理念，以平等的身份来引领学生，平等对话、提问讨论、合作学习，让学生有充分的思维空间，将教学过程变为师生积极主动交往的过程。在生生间互动中，让学生成为课堂学习的主人，教师提供学生之间传授知识的机会，把学生的特长和爱好融入学习过程，让每个学生体验到成功的快乐。
(三)具体操作
1.教师要具有现代教学理念。教师在思想上充分认识到和谐教学法是锻炼学生思想、思考、思维、思辨的重要途径。树立“教师是课堂授课的主导、学生是课堂学习的主体”的理念，扮演好好教师这“组织者、引导者和促进者”的角色，教学中将学生的身心引入到和谐教学的具体情境之中，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情和积极性，引导学生主动参入，使学生成为自己学习行为的主人，充分发挥自己的主观能动作用和创造潜力。
1.情境教学法在小学英语课堂教学中的必要性
情境教学法又称视听法，就是教师在教学过程中，根据教材内容创设特定的情境，营造生动、有趣的课堂氛围，引起学生的学习兴趣，帮助学生理解教材，进而提高课堂教学效率。传统的小学英语教学以讲授为主，教师多注重对理论知识的讲解，学生只能被动地接受，主体地位得不到体现，长此以往，将会降低对英语学习的兴趣，课堂教学效率低下。而情景教学模式下，强调创设特殊情境，注重学生的情感体验，不仅是素质教育的具体体现，而且符合小学生的学习特点，能够有效调动学生的学习积极性、主动性，提高学生的英语学习兴趣，对于小学生英语学习成绩的提升有极为重要的作用。因此，在英语教学过程中，必须加强对情境教学法的应用，提高课堂教学效率。
2.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用策略
2.1创设特定的表演情境
小学生正处于成长与学习的初级阶段，心智尚未成熟，对外界的事物充满强烈的好奇心，再加上小学生活泼好动及天生的游戏心理，很容易出现注意力不集中的现象。因此，在英语教学过程中，教师要根据学生的学习特点与心理特点，使教材内容与表演、游戏等相互融合，学生在学习过程中可通过肢体语言与口语进行表演，增强对教材内容的认识。不仅能够将教材中抽象的静态知识转化为具象的动态知识，便于学生的理解，而且能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提升课堂效率。如教师在进行“Story Time”这一板块的教学时，可将学生分成不同的小组，每个学生分别扮演不同的角色，进行互动交流，教师在这个过程中起到引导的作用，表演结束后，选取表现优秀的一组进行课堂展示，不仅能够将学生置身于真实的情境中，加深学生对教材的理解，而且能够使学生普遍参与到表演中，每一位学生都得到有效的锻炼。
2.2多媒体教学的应用
近年来，多媒体技术在教育教学中得到广泛的应用。多媒体教学集视频、画面、声音于一体，不仅操作便利，而且为学生提供直观的视觉观感，对英语课堂教学效率的提升有着重要的意义与价值。教师在教学过程中可以根据课堂内容适当引入多媒体教学，搜集一些与课程相关的视频与画面，在课堂上加以展示，不仅吸引学生浓厚的学习兴趣，而且开阔学生的眼界，使学生有身临其境之感。比如在进行“A good idea”这一课的教学时，可以从网络上下载一些娱乐活动的视频，如skating，swimming等，让学生在了解这些运动的过程，掌握英语知识，激发对英语学习的兴趣，提高学习效率。
2.3创设故事情境
小学英语教师在进行故事教学时一定要科学合理地选取英语故事，小学高年级学生喜欢情节比较复杂一点并且具有戏剧性与曲折性的故事，而小学低年级学生则更偏向于那些情节简单、故事主角是动物的故事，教师应该根据所教的学生年级，选择不同的故事。为了让学生更容易理解故事中一些比较复杂的语言现象，教师应该适当地将语言现象进行简化、故事讲授时把握好节奏、体态语及语气等。故事讲授中，一些必要的教具是不可或缺的，将故事相关的实物或者是生词卡展示给学生，将故事以一种更生动形象的形式展现出来，利用实物或者是图片帮助学生记忆单词，引发学生的思考。
关键词：翻转课堂教学法；小学数学；运用
一、翻转课堂教学法在小学数学教学活动的意义
翻转课堂教学法在小学数学教学活动中的有效运用，改变了传统教学模式的单一性和枯燥性，把教师放在教学活动的配角位置，确立了小学生的主导位置。 翻转课堂教学方法的运用，不仅可以增加学生学习的积极性，也利于促进学生全面健康发展，增加了小学数学教学活动中，教师和学生的有效互动，利于学生和教师之间及时的交流，解决小学生不理解的知识难点。从数学学科本身而言，数学是一门理论性较强的学科，需要学生具备良好的逻辑思维能力，面对数学学科的这一特点。小学数学在进行教育活动时，在进行理论知识学习之后，教师可以利用翻转课堂教学模式，增加学生和教师的互动环节，提高学生数学学习的积极性，增加教师和小学生之间的紧密联系性，利于教师对学生学习能力和态度的掌握，进而建立合理化的学习目标另外，翻转课堂教学法的利用，使小学生可以依据自身的学习能力和知识掌握能力，来合理化地安排自身的学习任务也可以增加小学生的学习兴趣和效率。
二、小学数学教学活动中翻转课堂教学模式的有效进行
1.建立合理化的课前学习体系，激发学生学习的自主性
在小学数学翻转课堂教学活动中，教师进行课前教学准备工作时，要充分激发学生的数学学习自主性。小学数学教师可以在学习活动前，播放多媒体视频，增加学生对于数学学习知识的兴趣。小学数学教师对于课前教学视频的选择，首先要与当下数学教学的目标相吻合，构建合理化的数学学习视频，引导学生在视频活动中对数学知识点进行总结和讨论，促进小学数学教学活动的有效性。
例如，小学数学教师在进行数学比长短知识的教育活动时，教师可找出相关的视频进行课前教学活动。在进行视频展示活动时，教师可以鼓励学生说出某个物体和某个物体进行比较，哪个物体大，哪个物体较小。这样学生在比较的过程中，就加深了对于大小理论知识的印象，进行了有效记忆。另外，教师也可以选择一些数学模型或者图片，进行课堂的教学引导活动，激发学生学习的自主能动性。
2.数学课堂的知识的教育环节
翻转课堂在小学数学教学活动中的应用，对于提高学生的数学学习能力和理解能力具有重要作用。在进行数学翻转课堂教学活动时，教师要注意给予学生充足的表现机会，把教学的互动环节、讨论环节的侧重点放在数学知识上，鼓励学生在知识学习活动中积极发言。此外，教师也要注意数学知识的构建合理性，避免知识的延伸超过小学生的理解能力，从小学生的实际学习能力出发，建立合理化的数学学习任务。对不同学习能力的学生进行合理化的分组教学，引导学生在学习活动中相互帮助，保证教学任务的完成。
3.小学数学教学活动的有效评判
翻转课堂教学活动中，建立合理的评判机制，利于增加教学的合理性。小学数学学习活动结束后，教师应对小学生的学习活动和学习行为，进行及时的评价，发现小学生在学习活动的问题，找出关键的问题所在，并及时纠正和改善。教师在进行这一环节时，要注意评价的合理性，依据不同学生的学习能力，进行科学的评价，避免因为评价不合理，影响学生学习的信心和积极性。
信息化技术教学是小学教学的发展方向，翻转课堂教学活动是信息化教学的主要体现。在小学数学教学活动中，翻转教学模式的运用，能满足当下新课改的教学目标，达到数学学习的终极目标。翻转课堂教学模式在小学数学教学活动中的有效利用，改变了传统单一教学模式，增加了教学的趣味性，提高了小学生的数学学习能力，利于小学生建立自主的学习观念。
参考文献：
[1]扎西草.游戏教学法在小学低年级数学中的应用[J].西部素质教育，2016（13）：176.
【关键词】小学英语 教学 情景教学法 学习兴趣
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0091-02
情境教学不仅可以激发学生的学习兴趣，同时为学生理解语言，应用语言提供了语境，为学生的发展创造了空间，培养了学生在交际中创造性地运用语言的能力。
一、激情引趣，诱发学生求知欲望
激情引趣，就是用情感的力量，激发学生的学习兴趣。没有情感的课堂，没有兴趣的课堂，就不是好课堂。学生的认识活动是在情感动力下产生的，而兴趣又恰好是学生学习的内在动力，是开发智力的钥匙。学生只有对英语学习产生了兴趣，才能达到“要我学”为“我要学”的目的。为了学生有长久的兴趣，为了学生有浓厚的兴趣，只有激情引趣，才能诱发学生的求知欲望。
二、创设情境，巩固兴趣，拓展学生创造思维
学生的认识规律和心理特点就决定他们在一定的情境中进行，因此教学中创设适合学生需要的教学情境，是拓展学生思维的灵活性，变通性，乃至创造思维的重要途径。
1.采用直观教学方式，创设情境，增加兴趣。
在教学中我用生动的语言，借助实物、图片、简笔画、投影仪、录音等形象的教具，调动学生眼、耳、口、手多种器官的参与，提高学生学习兴趣。如在教授表示食物和饮料的单词时，可以用实物表示出来，既形象记忆，贴近生活，又避免了母语说明；又如教授There be句型时，我把简单的图形画在黑板上进行操练，学生面对着黑板上一幅幅不很专业的图画，更加争先恐后地练习。直观教学方法很多，但它们都是为教学服务，面向每一个学生，使它们有兴趣主动学习。
2.采用视听结合的教学方式，创设语言环境，提高学习趣味。
英语教学采用先进的工具，如录像、投影仪和录音机等相结合的手段，给学生创造学习对话、句型的情境，让他们不是通过生硬的单词、句子或汉语了解相关的情境以了解全文内容，提高学生的注意力和兴趣。使用录音机可以训练学生的听力，可以模仿到正确读音、语调、语速。用录像投影仪创造与课文相关的情境，这时言语与情境相结合能使教学更接近交际的自然状态，真实的情境可以促进形象记忆，也可以避免用汉语做中介。如在讲I can see…时，我用投影仪打出一幅与课文相关的图画，随之让学生听录音，从整体上对课文所讲述的背景，内容有个大概了解，然后用图带句型I can see the….用句型带单词，做到句不离文，词不离句的原则，让学生先听懂，会说，才会写，发展了创造思维，深化了学生参与教学过程。
3.游戏、歌曲活跃气氛，培养能力。
游戏是学生最喜爱的活动方式之一。在教学中，我设计了形式多样的游戏，使学生们在愉快的氛围中学到了知识，培养了情感，提高了学习的自主性和竞争意识，利用无意注意规律的语言游戏，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。如在学习数词的基础上我设计了一个听音接龙游戏，老师数one，学生接two，老师数one，two，学生必须接出three，four，这样老师在快速地报数中极大的吸引了学生的注意力，同时通过发问使学生们在短暂的时间里快速思维，快速应答，既巩固了所学的知识，又调动了课堂生气勃勃的学习气氛，并且锻炼了学生的应变能力。
英语歌曲也是小学教学方法寓教于乐的一种。在课堂教学中，我经常以演唱英语歌曲为内容作为课间休息，调节学生学习情绪，内容既围绕新学的知识又生动活泼地穿插于教学之中。
三、反馈评价，促进学生共同发展
在教学中适时的反馈及符合学生心理需求的科学评价，有助于学生发挥自己的内在潜能，使学生在学习过程中，通过反馈评价，增强自信心和自尊心，这就需要教师用真情对学生进行评价，既要重视学生的认知水平，又要重视学生的情感因素，从而调动学生的学习兴趣，使学生对教师从情感上认可，使他们不会产生心理压力，减少学习障碍，从认知因素上找出不足，养成良好的学习习惯。
教学中我还注意对于不同层次的学生设计程度不同的反馈练习，让每个学生在获取知识的同时，都能感到成功，获得成功的喜悦。如在学过一段对话后，要求学困生能分角色朗读课文，要求中等生能表演课文，要求优等生运用新知，创造新的对话，使他们活学活用，灵活掌握所学的知识，同时给与每个学生充分的肯定及鼓励，确立学生的自信心，并使学生不断确定新的努力目标。
教学实践证明，情境教学在激情引趣，创设情境，反馈评价这几个环节，充分调动了学生学习英语的积极性和主动性，加深了学生对知识的理解和巩固，让学生爱学、乐学、会学。在今后的教学中，我们要继续探索和实践情境教学的模式，拓展情境教学的手段，将情境运用在日常教学实践中，更好的为教学服务。
参考文献：
[1]邹志超，龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学，2006年04期
[2]吕文静.小学英语.情境教学策略研究[D].天津师范大学，2008年.
[3]罗青.小学英语“课堂活力”的创设途径[J].江西教育，2006年18期.
关键词：少教多学；苏式课堂教学；小学英语；教学应用
小学英语教材，充分结合了小学生的身心特点，具有很强的生活化和趣味性。那么，在具体的教学过程中，我们该如何充分体现学生的主体地位，灵活运用“少教多学”苏式课堂教学法？
一、强化课前“预学”，引导学生课前预习
引导学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，实现学生的独立学习、积极学习，自主选择、自主思考、自主提问和自主领悟，是“少教多学”的实施目标。同时，在教与学的关系上，“少教多学”苏式课堂教学法从全面依靠教师的教逐步转向更多地依靠学生的学，进而针对学生学的情况，实施针对性和发展性的教学。因此，在具体的教学过程中，教师必须强化学生课前的“预学”，引导学生用正确的学习方法对即将学习的内容进行有效的预习，为课堂教学打下良好的基础。
小学生好奇心强，但是兴趣来得快，去得也快，很难对一种东西保持长久的兴趣，自控能力和耐心都比较差。因此，在课前预习的过程中，教师要针对本班学生的特点，创新以往死板的预习练习，活化教材，将知识与学生感兴趣的生活相结合。
比如，在Happy New Year 的课前预习中，教师可以先给学生播放Happy New Year这首歌，通过歌曲的播放、跟唱激发学生的学习兴趣，进而要求学生在课下搜集有关中国和西方国家庆祝过年的图片，通过观看图片来比较其中的差异，使得学生更爱中国的传统节日，对中国的传统文化产生浓厚的兴趣。
二、细化课中“导学”，完善课堂教学方法
“少教多学”苏式课堂教学着重突出学生在教学中的主体地位，坚持以学生的发展为本，真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。在具体的教学过程中，教师要完善课堂教学方法，给予学生充分的思考时间，引导学生自主思考、自主探究、自主学习。
1.丰富课堂学习活动
小学生活泼好动，爱做游戏。教师就可以充分利用学生的这一特点，将枯燥的英语知识融入有趣的游戏中。比如，背单词，单词学习一直是小学英语教学的一大难点，学生很难对枯燥、死板的英语单词产生学习兴趣，教师就可以将单词练习与游戏结合起来。以“Apple”为例，每位小学生手中都有一张字母卡片，老师一说“apple”这一单词，就要求拿有这几个字母的小学生按字母的顺序站成一排。这样，在愉快的游戏中，学生逐渐加强了对单词的认识。
2.渗透有效的学习方法
“教是为了不教，学是为了会学”是“少教多学”苏式课堂教学的核心思想，在教学过程中，教师要不断地将正确、有效的英语学习方法传授给学生。例如，英语阅读是提高英语水平的一个重要途径，而如何提高学生阅读能力也是教师工作的一大难点。在平时的课堂教学中，教师就可以将阅读技巧渗透在教学过程中。比如，在on the farm教学中，教师可以先让学生快速浏览文章，找出文章一共介绍了几种动物，锻炼学生的寻读；教师还可以列出几个表格，让学生填写每个动物的具置，进而锻炼学生的精读、仔细阅读能力。
3.新媒体融合教学
多媒体教学集图片展示、动画播放于一体，能够有效地创设出一定的教学情境。教师可以借助多媒体技术创设出一定的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生独立思考、自助探究的学习能力。
三、优化课后“辅学”，创新课后练习方法
课后练习对于知识的巩固具有很大的帮助，但是传统的反复练习题、测试往往不利于激发学生的学习兴趣、开发学生的学习潜能，也不能够促进学生的全面发展。因此，教师要优化课后“辅学”，创新课后练习方法。
比如，在学习完A party这节课后，教师可以让学生根据自己对文章的理解，画出一幅聚会场景的图画。这样开放性的作业布置能够极大地激发学生的学习兴趣，促使他们在画画之前反复研读文章，同时也有利于开发小学生的想象力和创造力，促进学生的全面发展。
总之，在实际教学中，我们教师要深刻领悟“少教多学”苏式课堂教学法的内涵，结合本班学生的实际特点和小学英语学科的教学规律，将教学法灵活地渗透在教学过程中，尊重学生个体发展，逐步实现乐学、效学和慧学三大课堂教学境界。
参考文献：
【关键词】小学；数学课堂教学；启发性教学法；运用
伴随着我国社会逐渐对基础教育的日益重视，作为基础教育重要组成部分的小学数学课堂教学逐渐受到人们关注。国内外大量的优秀的教育教学理念、教学方法涌入现代小学数学课堂，与传统小学数学教学相比，现代小学数学教学更加融入了对小学生学习主动性、启发性、创新性的考虑。尤其是新课程改革影响下的我国现代小学数学教学，趋势更为显著。查阅相关材料可知，所谓“启发式教学”是指“根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。”由此可见，启发式教学不仅仅是一种优秀的教学方法，同时也是一种优秀的教学思想。纵观世界各国基础教育改革之中，对于启发式教学的重视程度，可见一斑。但是，在小学数学课堂教学之中对于启发式教学方法的运用还存在着较多的问题，直接影响到了我国小学数学教育目标的高效、科学的完成。
一、启发式教学并非“少讲多练”
伴随着新课程标准的具体实施，学生学习的主体地位以及学习主动性受到人们越来越普遍的关注。但是，由于不同教师、学生对新课程标准的理解各异，使得新课程标准在具体实践过程之中呈现出不同的特征。例如，部分小学数学教师认为启发式教学，则应当注重小学生学习主动性、学习能动性的发挥，应当“少讲多练”。理论知识与实践相结合，通过数学理论的简单概括，使学生在实践之中进行学习。因此，对于每节数学课堂进行不同时间比例划分，将“讲”与“练”的时间固定。片面的认为如果整节数学课教学过程之中，没有充分的留给学生思考的时间，没有挤出一定的时间让学生进行“练习”，则是对新课程教学理念的违背。笔者认为启发式教学并非片面的“少讲多练”，而是应当与数学教学内容相关，进行差异性教学方法与教学内容契合。例如，对小学数学教学之中重要概念的教学与小学数学教学之中具体知识的运用教学应当具有一定的差异性。再如，启发式教学之中对于学生积极性与主动性的注重，是讲求启发教学诱导教学得法，与小学生教学实际相结合，如果不能够从教学理念、教学方法上进行深入探讨，单纯的从数学课堂教学时间来看，“灌输”前20分钟，后面25分钟做练习，抑或前25分钟“灌输”，后20分钟做练习，也并非真正的启发式教学，也不能够达到较好的教学效果。
二、关注学生既得数学经验
伴随着我国经济水平的日益提升，家庭对学生的早期教育较主重视。不同学生在接受小学教学之前，已经积累了部分与小学相关的基本知识与基本技能。与传统小学数学教学之中单纯从课堂获得相关知识、技能不同，启发式教学可以借助于学生既得的认知结构进行积极启发教学。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过，“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”笔者认为加强启发式教学与学生教学实际相结合具有重要的实践意义。那么，如何才能够使我们的启发式教学具体在小学数学课堂教学之中与学生实际进行运用呢？首先，小学教育工作者要能够切实从初学者的地位入手，通过与学生进行积极地沟通与交流进行学生既得数学经验把握。通过加强对学生既得数学经验的把握，有利于小学数学教育工作者在启发式教学方法的具体运用之中进行更加灵活的把握。从某种程度上来看，采用启发式教学是不断丰富与发展学生认知结构的重要举措。一个好的教学结构是把知识结构和学生的认识过程结合起来考虑而后形成的。教师毫不费力的觉察出来的教材内容的逻辑关系，对于一个刚刚开始探索这个领域的学生来说，却可能是十分隐晦的。因此，教师要考虑学生学习的困难程度，站在初学者的地位来安排。
三、注重数学知识教学的逻辑性
小学数学课堂教学启发式教学方法的运用，要求现代小学教育工作者能够注重其内在逻辑性。通过多元化知识的不断归纳、总结、运用，能够更好的促成学生启发式教学的合理运用。例如，从目前我国小学数学课堂教学所采用的教学媒介——教材来看，为了更好的促成对小学生的启发，“跳一跳摘桃子”，笔者对整体教材顺序根据学科逻辑、学生对数学基本知识与基本技能的把握程度进行重新组织，在对教材之中重点、难点进行突出的情况下，将数学基本知识与基本技能与其他相关学科进行综合，这样一方面有利于使数学知识的逻辑性得到更加体现，也有利于数学理论与数学实践活动的结合。
综上所述，在我国小学数学教学之中运用启发式教学法进行教学，由于受到诸多因素的影响，还存在着较多问题，直接影响到小学数学教学实效性的提升。为了更好的促进我国小学生数学基本知识与基本技能的提升以及更好促进小学生身心素质的综合培养，笔者认为加强我国小学生数学课堂教学之中各教学法的探讨具有重要意义。
【参考文献】
[1]范建忠.浅议信息技术与小学数学课程有效整合的时机[J].当代教育论坛（教学研究），2010，（08）.
一、从“趣”出发，吸引学生眼球
高效，来自于“趣”，为了实现小学数学课堂的高效化，教师要将“趣”放进课堂中，而这个“趣”大概分为两类，具体如下。
1.学生在学习中产生“趣”
学生的“趣”，主要是学生对于学习数学的热情和兴趣，当学生在学习中感受到愉悦，他们自然就会喜欢上这门科目，就会认真学好这门科目，教师可以通过游戏来培养学生的兴趣，如，利用课堂上的5分钟，讲述一个关于数学的笑话或急转弯，如，“当1=5、2=10、3=15、4=20，那么5=多少？”这是一个典型的脑筋急转，答案是“5=1”，因为问题开头就已给出答案，课堂上有乐“趣”，才能让学生学得有趣“味”，喜欢上数学这门课程。
2.教师在课堂上产生“趣”
好的课堂气氛，往往能让学生身心愉悦，喜欢上学习，当教师在课堂教学中不时地以幽默、诙谐的方式和学生互动，学生就能感到有趣，就能集中注意力学习，如，教师在课堂讲解“长方体的体积”的运算公式时，可以这样说：“长方体是一个立体图形，计算它的体积时，是长×宽×高，记得乘上宽，不然这个长方体就会被其他长方体耻笑，因为它没有了立体。”教师是课堂学习中的开导者，引领着学生学习，诙谐幽默的课堂气氛，有助于学生与教师更好地相处和学生更好地学习。
二、创新教案，使教案明确、生动和形象
高效，就要改变教学制度，传统的教学方式往往效率低，课堂质量差，因此，教师就应该创新教案，来更好地教学，具体的做法如下。
1.教案知识点明确
数学是一门知识量大、考查方式最灵活多变的科目，要实现高效，教师的教案应该将知识点整理归纳好，以知识点框架的形式来教学，让学生明确知识点的要求和考查要点，如，整理图形的知识点框架时，第一步是确立一个总框架，然后慢慢地将每一个框架细分，如图形，正方形、长方形、三角形和梯形，性质、周长公式、面积公式、体积公式和表面积公式，然后再细分性质中有哪些重点知识，正方形、长方形或者三角形的面积公式中的字母对应哪一条边，以及注意点，整理出一个高效的数学知识点框架，有利于学生对每一个知识点的掌握和使用。
2.教案文字与图形、例题与实际结合，做到形象生动
相关从事脑部记忆的工作者曾提出，人脑对图像的记忆力高于对文字的记忆力，在教案中，加入大量的图形，可以让学生更好地记住知识点，如，在讲解“梯形”时，加入各种梯形的图像，如，直角梯形和不规则梯形等，既让学生熟悉一般梯形形状，也让学生熟悉各种特殊梯形的形状，在考试习题中更好地反应和作答，更好地提高课堂教学效率和教学质量。
三、良好的课堂学习气氛和良好的师生关系
一个具有良好学习风气的班级，能更好地组织学生学习，和谐而愉悦的师生关系也能增进师生间的理解和促进课堂学习气氛。
1.营造良好的课堂学习氛围
课堂氛围的营造，是一个营造班级凝聚力的过程，最好的办法就是学习小组的建立，在学习小组中，每个学生都能说出自己的观点进行议论和探讨，每一次的讨论都能让学生更好地理解和掌握数学知识。
2.建立和谐而愉悦的师生关系
上面曾提到过，一个幽默诙谐的教师，能更好地与学生拉近距离，因此，教师要与学生培养好感情，使师生关系良好，具体可以通过课后的谈心和积极为学生解答数学问题来拉近距离。
高效的课堂，来之不易，高效地上好小学数学课堂，需要教师做到很多要求，而最关键的还是要拥有一颗热爱教学的心。
一、营造积极互信、合作互动的学习氛围，激发学生合作了学习的兴趣。
在合作学习过程中，会出现以下两种常见的情况：问题简单时，学生抢着参与，以致学习秩序混乱，此时，应教育学生学会“谦让”；当问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时应鼓励学生学会“毛遂自荐”。只要做到了“谦让”和“毛遂自荐”的矛盾统一，就能很好地协调学生合作学习关系，小组合作学习才能有序而高效地进行。
实践证明，在积极互信、合作互动合作探究的学习氛围中，学生能潜移默化地形成合作探究意识，小组合作学习才能发挥有效合作学习的功效。因此，教师应积极营造积极互信、合作互动的学习氛围，创设合作学习的情境，使学生产生浓厚的学习兴趣。这样，学生才可能积极合作探究问题，共同学习进步。在课堂教学中，教师可以引导学生与同桌互相说一说，可以你听我说或者我听你说，在互帮互助的学习过程中，让学生们体会到合作学习的乐趣。
二、巧妙创设合作情境，紧扣合作学习的主题，建构高效合作课堂。
选择恰当的合作时机是提高小组合作学习有效性的重要环节。一般来说，在教学过程中遇到复杂的、综合性强的、难以判断解决的问题需要争辩、讨论质疑的时候，或者是答案不唯一时需要合作探究时，教师就要不失时机地抛出事先精心设计好的具有探究性、发散性、矛盾性、挑战性的探究主题――合作问题，将有利于提高小组合作学习的有效性，建构高效合作课堂。
“机不可失，时不再来”。因此教师要善于抓住最有利的时机组织小组进行有效合作。特别当学生思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法多样时、知识需要拓宽时、问题涉及面大学生回答不全面时、学生主动提出有探讨价值的问题时……都应及时安排小组合作。
在思品课堂教学中，教师在设计导入新课时，应注重创设情境，增强情感色彩，营造合作学习的课堂情境，做到引人入胜，妙趣横生，使教材内容以新鲜、活泼的面貌出现在学生面前。这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性，引导和促进学生接受新内容，因此，教师在导入新课时，要把握教材特点，通过图画、播放歌曲或以多媒体渲染课堂气氛，使学生学习情绪迅速达到最佳状态，并置身于特定情境之中，生动形象地体会内容与内涵。
三、采用灵活多样的评价方式，提高课堂合作学习的实效。
评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性，特别要重视个人评价和小组集体评价结合起来，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地关注学生们倾听、交流、团结协作情况。
学生在合作学习中不喜欢教师用单一的标准来评价自己，不愿意老师把考试成绩作为唯一的评价方式。因此，教师应改变自己的评价观念，树立以学生自主创新学习能力的发展为目标的新的评价观。一改过去的“一元”评价为“多元”全面评价的方法，让学生真正成为课堂教学评价的主体，可以把“自评、组员互评、教师评价、家长评价”等多重评价方式结合起来，充分发展学生的合作探究能力。
教师在制订评价标准时应让每一个学生体会到只要自己在某一方面付出了努力，取得了成果，就会有成功的情感体验，就能够获得客观公正的评价。因此，我在教学过程中采取了灵活多样的评价方式：（1）成长档案记录；（2）调查报告；（3）合作作品展示；（4）合作学习讨论记录评价表；（5）观察记录评价。
四、开展有效倾听与合作交流活动，培养学生良好的合作学习习惯。
小组合作技能包括质疑、交流、倾听、讨论、整合等技能，教师在平常训练中有意识地对学生加强训练，不断提高学生的合作意识和合作能力。交流与倾听的能力关系到合作学习的顺利进行。而倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，不能认真倾听别人的意见。为此，教师要引导学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第539期2014年第07期-----转载须注名来源二是听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，敢于提出见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。在思品课堂教学中，我想方设法为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动。我也会平等地参与到小组合作学习中去，并对小组的学习情况及时进行鼓励、引导、帮助，以促进学生在小组合作学习中主动参与、积极发言、认真倾听与交流等良好合作习惯的养成。
需要指出的是学生在倾听的时候，要及时做好记录，记住别人发言的要点，想想他的解题思路和自己有什么不一样的地方，谁的解题方法更好，并注意对其进行深入思考和分析，善于思考别人的意见，不盲从，善于提问和质疑，学会共识和存疑，在大脑里多问几个“为什么”，这样才能把问题解决得更好。
五、贴近学生生活，准确把握小组合作学习的时机，提高合作学习质量。
小组合作学习的问题应具有一定的难度和挑战性，贴近学生的生活。前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们：只有课堂教学活动处于学生的“最近发展区”时，教学活动才是有效的。因此，教师根据学生的实际和教学内容的需要设计的问题，应充分考虑学生群体“最近发展区”，才能激发学生合作探究的欲望，实现真正意义上的合作学习。
关键词:情景教学;小学数学;实效性;提升策略
在传统的教学方式上，教师多数采用的都是“填鸭式”教学，这样的方式严重制约了小学生多方面的发展，阻碍其学习的主动性，遏制其思维的发散性，导致学生只会“读死书”。因此，为了让学生得到多方面的培训，教师可以在多媒体教学的背景下，采取情景教学法。
一、生活情景的创设，提高教学效率
在以往的教学活动中，很多教师也都会在课堂上为学生创设一定的教学情景，但是所创设出的情景却与小学生的生活脱轨，学生们不能够快速理解教师的真正含义。小学阶段的学生接受知识的能力有限，对事物的理解能力也有限，过于理论化的教学模式会让学生很难接受，因此，教师要在整个数学教学过程中融入生活化的实例，即通过多媒体制作合适的生活化场景，融入丰富的场景图片，将学生们所熟悉的生活中的内容融入课堂，这样的方式能够让学生快速理解数学相关知识［1］。例如，在学习“采访果蔬会———两、三位数除以一位数”的教学中，教师可以通过书本上给的案例进行课程的导入，然后对相关知识进行讲解，在学生掌握了一定的知识后，教师可以为学生们创建合适的教学情景，引导学生正确使用数学知识解决生活中的问题，如“今天是小强的生日，妈妈为他准备了12寸的蛋糕，一共来了四个小朋友，小强需要将蛋糕平均分给这几个小朋友，若是小强没有吃，那么每个小朋友会分到多大的蛋糕?”在这个题目中，教师采用的实例是分蛋糕，这是学生们生活中很常见的例子，学生们可以通过这样的例子很好地掌握相关数学知识。
二、实践融入情景教学，促进学生对知识的运用
由于数学的理论性较强，在传统的课堂上，教师很少会给学生足够的时间去进行数学相关的实践活动，导致课堂上的学习气氛较压抑。众所周知，实践能力对于学生来说非常重要，其不仅能够培养学生对知识的综合运用，同时也能让学生通过实践来了解知识，培养动手能力，能够促进学生多方面的发展。在实际教学过程中，教师要注重实践教学与情景教学的有效结合，在设置的情景教学活动中融入实践教学，促进学生对知识的理解，加深其在学生脑海中的印象，进一步提高教学的效果［2］。如:在讲解“热闹的民俗节———对称”一节时，教师可以带领学生们去“参观各地的民俗风情”，即通过多媒体课件为学生们播放不同地方的民俗节，带领学生们走遍千山万水，不停欣赏。在此基础上对对称相关知识进行讲解，然后为学生们准备适当的工具，要求学生们在课堂上进行手工制作，切身体会对称的含义，不断加深学生的印象，使其能够深入了解数学在生活中的作用。上述教学方式中，教师不仅为学生们创建了“参观”的教学情景，同时也将小制作等实践活动有效融入情景教学中，让学生体会到数学知识的重要性，同时也方便学生记忆知识。
三、合作探究融入情景教学，促进学生协作能力的发展
传统意义上的小学数学教学中，教师在整个课堂上采取的都是“填鸭式”教学模式，很少会重视学生自身的理解程度。小学阶段的学生独立思考的能力相对较差，依赖心强，若是单独进行实践探究活动，很容易会让学生们产生畏惧的心理。因此，教师要在了解学生基本情况的基础上，通过多媒体课件为学生们分步讲解教材内容，并配以适当的动画或视频讲解，通过引导的方式对知识深入剖析，组织学生们进行合作探究式学习，通过有效的口语交际来进行数学知识的探索，充分发挥自身能动性，主观上促进了教学的实效性［3］。如:在学习“完美的图形———圆”一节时，教师可以通过播放生活中与圆有关的实例图片进行新课导课，并在教师为学生们讲解圆的基本知识后，将学生们分成几个小组，要求小组之间共同合作，完成圆的半径、直径、周长以及面积等知识内容的探讨。在讨论结束后，教师请学生们对讨论结果进行汇报，并在学生们做完汇报后对知识进行更加详细的讲解，然后在课堂结束前对学生们的整体情况进行总结，以便提高学生们学习数学的信心，实现数学课堂的有效性。
四、结语
总之，小学数学是较为基础的阶段，也是学生们认识数学在大千世界中重要作用的阶段。在这一阶段中，教师必须要对学生进行有效的教学，提高数学课堂的实效性。生活化情景教学的引入让小学数学课堂变得更加生动，其不仅可以培养学生实践能力，还能够培养学生团队合作能力，对其数学思维和能力的发展有着重要的促进作用。
参考文献:
［1］刘世杰．情景教学法在小学数学课堂中的有效运用［J］．初中生优秀作文，2015，(20):75．
［2］肖福礼．善于情景教学，提升小学数学课堂效率［J］．新课程(上)，2015，(5):220．
购物车(0)