时间：2023-08-08 17:07:57
导语：在高中地理作业设计的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
作业是课堂教学的重要补充以及拓展，是教学的关键环节之一，是让学生理解、消化、掌握课堂所学内容，训练思维能力的有效手段。所以，课改之后地理的教学不能仅仅聚焦于课堂，还应该重视地理作业设计的创新。不过现实情况是，虽然课改已经深化到了一定的程度，但是地理学科的作业设计并没有得到足够的重视。所以，怎样设计出符合地理新课程的作业是高中地理老师需要立即进行研究并解决的问题。
一、当前地理作业设计的不足
1.功能有限，形式单调。迫于高考的压力，当前高中地理的作业基本上就是数量巨大的练习题，作业的实际功用完全得不到发挥。作业已经沦落为课堂知识的重现，根本无视其对学生探究思维的锻炼。这样的作业通常就是单调枯燥的书面作业，导致学生觉得地理作业非常枯燥，进而失去对地理的学习兴趣，令作业完全成为了负担。
2.统一口径，不分对象。当前的地理作业不论在作业的形式、作业的内容、作业的要求方面完全是统一口径的。这种情况下，根本体现不出学生之间的个体区别。由于学生无论是基础知识还是领会能力都有很大的不同，这样盲目的让学生完成相同的作业，肯定会导致有些学生轻松完成，有些学生苦苦挣扎的现象，进而引发抄袭作业的情况。这样的作业设计方式，教师当然十分轻松，可是学生并未有太大收获。
3.独立完成，欠缺合作。将书面习题作为主要内容的作业，通常都是学生独立完成的，这样自然会造成学生建立不起对合作学习的认知。就算学生在完成作业过程中遇到了问题，也基本上都是依靠独立的思考或者翻找相关资料来解决，很少会向教师以及同学寻求帮助。教师和学生彼此都缺少足够的交流，导致无法及时获得他人的优秀学习经验与成果。
二、作业设计的新要求
过去的地理作业仅仅重视学生吸收足够的知识，在考试中取得理想的成绩。新课程标准下地理作业的设计需要转换理念，达到新的高度。
1.作业内容。高中地理教学的最终目的就是：让学生掌握基础的地理学知识以及规律；学会基本的地理技能，了解学习以及研究地理问题常用的方法与手段；提升爱国情怀，建立正确的人口以及环境观念。所以，作业设计的内容不应只是聚焦于地理知识以及规律，还需要关注学生的地理技能以及研究思维，最终建立正确的环境观念。在新标准下，探究性学习、地理调研与勘察、地理数据的搜集以及整合等应该作为基本的地理作业内容。
2.作业形式。过去的地理作业基本上就是书面的形式，过于单调，无法激发起学生的兴趣。为了充分提升学生的兴趣，需要将作业的形式尽量多样化。在保留原有重点题目的基础上，应该联系教学的具体情况适当附加一些讨论性质的课题、阅读性质的文献查阅、实验性质的方案设计等形式。不同形式的作业相互结合可以让学生更了解学习的具体进程，能够提升他们的素质，让自身的能力得到充分发挥。
3.作业评价。新课程标准对地理作业的评价也提出了更高的要求，旧有的单一评价方式明显不符合新的课程要求。在评价作业的时候，教师应该按照作业的具体情况，使用区别对待的评价方式。比如，书面评价最好用在书面的作业上；对某个学生的点评，教师可以在课堂上口头进行。同时，在进行作业评价的时候，应尽量利用激励以及推动的方式，让学生体会到学习的成就感。
三、作业设计改变的思路
1.提高开放性。旧有的教学理念认为：地理学科的作业安排与评价是个封闭的过程，具体的封闭性表现为：地理作业中的题目由教师指定，学生必须根据教师布置的作业要求，在限定时间里完成作业的内容。这种旧有的理念导致教师在进行作业的设计时，完全忽略了学生的知识以及个性特点，完全没有顾及到学生究竟需要什么样的学习辅助方式，进而造成学生面对作业时非常被动，学生的个性特点以及思维能力受到严重的限制。新课程标准要求：每名学生都拥有自己的特有需要，学生应该可以根据实际的需要选择作业内容。所以，高中的地理作业需要采取开放的形式，让学生根据自己的需要选择要做的作业，将“要求我完成作业”变成“我要积极的完成作业”。
2.提高差异性。每名学生之间都有巨大的区别，教师在设计作业的时候，需要综合考虑学生的个性特征、学习模式、知识掌握水平的区别，让每个学生都能够在自己的层次上取得一定程度的进步，进而冲破旧有的单一作业设计形式。基于这个课题，库克设计的方法十分值得推崇：为了满足不同层次学生的真实需要，库克将作业划分为基础部分、综合部分、延伸部分，并将这三种类型的作业标注在各异的卡片上，按照班级学生的具体能力将适合学生的卡片发给他们。这样不但能够确保学生可以根据自己的水平完成作业，还能够让不同层次的学生在自己的知识基础上取得进步。
3.提高合作性。过去的作业基本是为了巩固学生的知识、提高他们的成绩，通常学生完成作业都要依靠自己。新课程标准不但需要学生理解并领会地理的基础知识，还更关注培养学生的学习能力与素养，重视他们在学习的时候与其他同学以及教师之间的合作。因此，教师需要巧妙安排有助于拓展学生的思维空间、提升他们的创造能力，增强与他人合作的意识，从而建立合作精神的合作方式。教师在设计作业的时候，应该尽量考虑安排不同层次的学生进行合作。
关键词： 高中地理教学 有效性 作业设计
作业是教学活动的重要组成环节，对于强化整体教学活动效果具有重要的影响力。学生在做作业的过程中，不仅可以巩固之前学习过的知识，还可以培养多方面的能力，包括分析问题、解决问题的能力、把知识运用于实际的能力，等等。在高中地理学科中，地理作业对于帮助学生巩固地理基本知识和基本技能，学会用所学地理知识解释相关地理现象，解决身边的地理问题等具有重要作用。对于教师来说，努力提高地理作业的有效性，增强自己的作业设计能力非常重要。在如今的高中地理学科中，教师设计作业时往往存在内容单一、形式单调、缺乏实践性等问题。因此，教师要重新审视自己的作业设计理念，通过多种途径和手段，努力提高地理作业的有效性。
一、作业内容设计要注意的问题
作业内容是影响作业有效性的重要因素。为了保证作业的有效性，教师在设计作业内容时一定要注意以下问题：第一，注意作业内容的趣味性。兴趣是最好的老师，如今很多学生恰恰对做作业缺乏必要的兴趣，影响了作业功能的实现。为了激发学生对作业的兴趣，教师选择作业内容时要注意选择一些学生感兴趣的具有趣味性的内容。第二，注意作业内容的实践性。我们学习知识的目的是把它们运用到实践活动中，解决实际问题。地理学科是一门在日常生活中有着广泛用处的学科，对于地理学科的这种特性，教师在设计作业内容时要多加留意，尽量为学生设计一些实践性较强的作业内容。例如，让学生观察自己所居住的房屋的朝向，看一看一天中日光照射的变化，思考一年四季房屋日照的变化情况，总结不同地区房屋建设过程中朝向的特点。这种实践性的作业可以让学生深刻地感受到地理知识在现实生活中巨大的用处，有效提高学习地理知识的积极性。第三，注意作业内容的层次性。同一个班级的学生，由于知识基础、能力特点、思维习惯、学习方式等多方面的差异，造就了个体差异性，表现在学习成绩上时，就是成绩的优劣之分。教师在布置作业时，有些内容如地图的计算和一些地图的判读作业，一些成绩较好的学生往往能够轻松完成，那些成绩较差的学生则会感到吃力，这就是所谓的“吃不饱”和“不够吃”的矛盾。如果教师在设计作业时不懂得把握难度，而采取“一刀切”的方式，就会打击学生的自信心，影响作业完成效果。为了解决“吃不饱”和“不够吃”的问题，教师设计作业时一定要因材施教，在作业内容的选择上要注意遵循层次性原则，即选择一些难易程度不同的作业内容。这样，无论是什么类型的学生，都能够找到适合自己的作业内容，在完成作业的过程中获得学习和提高的机会，从而强化作业的效果。
二、作业形式要注意的问题
作业形式单一封闭是当前地理作业设计中一个突出的问题。部分教师在设计作业的时候，往往形式单一，基本上都是以书面作业为主，并且书面作业多是选择题、填空题、填图题、简答题等。内容多局限在本学科知识之中。这种单一封闭的作业形式不但不利于学生多方面能力的提高，反而使学生产生厌学情绪。努力改革作业形式，注意作业形式的多样化和开放化至关重要。在作业形式方面，除了传统的书面作业外，教师还可以给学生布置一些口头作业、活动作业等。例如，教师可以给学生布置一些演讲作业、调查报告作业、研究性课题作业，在这种形式多样的作业中，不仅可以淡化作业的枯燥感，学生多方面的能力也可以得到有效培养。另外，在设计作业时，教师要把握开放性的原则。地理学科是一门综合性的学科，其中涉及很多其他学科的知识，教师在设计作业时，要敢于打破学科界限，设计一些综合性的跨学科的作业，这种开放性的地理作业可以打破学生狭隘的知识观，使得学生把地理学科知识和其他学科知识很好融合，从而进一步提高知识的实用性和综合应用性。
三、作业评价要注意的问题
在作业设计中，作业评价是其中非常重要的一个环节。在以往的作业评价中，其存在的问题主要集中在两个方面：一是作业评价的主体单一，基本上以教师评价为主，二是作业评价缺乏针对性，“√”或者“×”基本上就是教师能够用到的评价语言。由于评价效果不理想，直接影响到了作业有效性的实现。教师在作业评价环节要注意适当改进，一方面，在作业评价主体上，要努力由过去的单一教师评价逐渐向教师评价、生生互评、自我评价相结合转变，不同的评价主体在评价活动中，其角度和方法会有不同。这样做的好处是可以从不同的评价主体那里获取多方面的评价信息，使得评价活动更加全面。另一方面，在评价语言方面，教师要摒弃过去那种“√”或者“×”的笼统的评价方式，而是要针对学生的具体问题给予针对性的评价，让学生从评语中获得必要的信息，然后以信息为依据对作业进行适当改进，这样才能真正发挥作业的评价功能。
作业设计作为地理教学活动的重要环节，它的设计合理科学与否会直接影响地理教学活动有效性的高低。学生在完成作业的过程中，可以获得二次学习和成长的机会。因此，高中地理教师要树立正确的作业观，从作业内容到形式，再到评价，都要认真把握，大胆革新，保证地理作业能够真正实现作业功能，让学生在完成有效的作业过程中实现多方面能力和素质的提高。
参考文献：
[1]蒋呈云.精心设计，提高高中地理作业的有效性[J].读与写（教育教学刊），2010（10）.
关键词：夯实基础 激发兴趣 注重创新 作业设计
地理学科是一门引导学生认识人类活动和地理环境的人文与社会相融合的科学，通过这门课程的学习，能引导学生掌握地理研究的方法，树立可持续发展的理念，实现人与社会的和谐发展。地理学科是一门引导学生探索的学科，在地理知识教学中，学生的读图分析能力作为学生学习和运用地理知识的重要指标，对于学生学习地理课程有着积极的影响。然而长期以来，由于受到传统教学理念的影响，不少教师仍旧停留在传统的教学方法中，在传统教学理念的影响下，教师不注重学生读图分析能力的培养和提升，只让学生在题海战术中巩固知识点，要求学生死记硬背基础知识点，最终学生只能对知识点进行生搬硬套，无法充分激发自身的主观能动性，地理学科的学习价值也无法全面有效地呈现。随着高中地理新课程改革的实施，以及对高中地理教学方法改革的探索，读图分析能力逐渐被重视，以下是关于如何培养高中学生地理读图分析能力的几点心得。
一、夯实基础，重视读图分析能力的培养
纵观高中三年的地理内容，其基础知识点都比较零散，教学中教师要注重夯实基础，把这些看似零碎的知识点紧密联系起来，教师还要充分重视学生读图分析能力的培养，在夯实基础知识点的过程中，融入读图分析能力的培养。
例如在复习“中国主要地形”时，教师可以引导学生结合中国空白的行政区图，带领学生先温习已学过的基本知识点，比如我国有哪些山脉，并且引导学生在山脉上填写上名称，再填写出两侧相应的地形区名称。在教师的提示下，学生认识到：我国的地形是西高东低，呈现三级阶梯状。如下图：
中国沿北纬32°地势剖面
教师引导学生在地图上直接标注出来，特别是复习阶段，要重视读图分析能力的培养，学生自己动手画一画，印象会更深刻。
二、激发兴趣，培养学生读图分析的兴趣
兴趣是学生最好的老师，高中阶段的学生学习时多半都带着极大的心理压力，在这种压力之下，学生难以激发对学科知识学习的积极性。所以教师在培养学生读图分析能力的时候，要注重读图的趣味性，学生对读图分析有了兴趣，才能在身心压力较大的高中学习中找寻到一丝温暖和曙光。张洁曾说：“任何一种兴趣都包含着天性中有倾向性的呼声，也许还包含着一种处在原始状态中的天才的闪光。”
上图是我国东部沿海地区及其附近水质的示意图，教师可以引导学生在读图过程中思考，图中甲处有着怎样的特征？乙处是我国最大的渔场――舟山渔场，请问形成舟山渔场有哪些有利的条件？丙处是我国的秦山核电站，这个核电站利用哪些自身优势开发了哪些能源？结合图示分析，针对图中海域的水质分布状况进行分析并探究这个海区的环境问题有哪些？基于这样的图示拓展，学生在学习的过程中会感到直观、有趣。由此可见，可以通过读图分析，能引导学生对地理学习产生浓郁的兴趣。
三、注重创新，强化动手绘图技巧与能力
创新是一个人进步的不竭动力，注重创新能力的发展，强化动手绘图技巧与能力，这是引导学生完成从对读图分析的初级阶段到读图分析的高级阶段的过渡。通过动手绘图，对知识点进行分析，学生的创新思维能力会在这个过程中得到提升。
在学习我国的雨带推移规律及影响时，教师可以引导学生自己在图上进行标注。学生根据教材的提示，了解到锋面雨带的形成是由于夏季季风的暖湿气流登陆北上，与来自北方南下的冬季季风的冷干气流相遇，最终暖湿气流被抬升到冷空气上……学生在学习这些知识点的过程中，教师要引导他们用阴影与非阴影的分界线在空白的地图上为我国的季风区与非季风区划上分界线。由此可见，学生读图分析能力的提升不能仅仅停留在观看图示的初级阶段，而是应该过渡到学生通过自己的思考、探索、整合、理解，最终在空白图上自己绘图的高级阶段，以此来完成对读图分析能力的整合与运用。
四、作业设计，注重图文转化能力的训练
作业是对课堂教学的巩固，传统的教学方法都是海量的作业，学生被迫完成这些作业的过程中，对于知识点巩固其实作用不大，作者认为，作业布置不在于量多，而在于精选、科学、合理、有效。针对学生读图分析能力的培养，为了巩固学生的这一项能力，可以通过布置图文转化的作业题，让学生在图文转化的过程中，完成对读图分析能力的巩固和进一步的升华、领悟。
在课外练习中，作者通过改编习题引导学生运用自己所掌握的读图分析能力来进行解题。
例题：某国家的总人口约为500万人，这个国家经济发达但是淡水资源稀少，这个国家的土地面积640平方千米，主岛面积为540平方千米，海拔不高、地形单调。以下左图为该国的地区图，右图为该国的气候资料，请读图并分析这个国家淡水资源严重不足的原因。
这一类题目是综合性的题目，学生通过读图分析，了解到这个国家的国土面积小、四周环海，陆地上的淡水资源较少、河流较短，人口密度大，结合这个地区的气候图发现，这个国家常年高温多雨。
在作业设计的过程中，教师要结合教学的内容，灵活设计作业，有可能的情况下，尽量为学生设置趣味性的作业，引导学生在趣味的影响下，乐于完成作业，自主进行学习和探究。有一些读图分析题目难度较大，对于多数学生来说无法独立完成作业，教师可以采用小组合作来完成，学生可以通过小组合作学习，一起探讨、一起探究、一起交流、一起解疑，在读图分析的过程中，获得乐趣。
总之，读图分析能力的培养对于学生来说有着多重的价值和意义：一是有助于培养学生的空间辨识能力，培养学生的读图能力有利于促进学生空间辨识能力，有利于促成学生运用地图学习地理的习惯；二是有助于提升学生的灵活运用能力，地图是地理学科的第二语言，也是学生学习地理的拐杖，高中地理教材中蕴藏着大量图文并茂的地理图表，采用图表可以形象直观地认识地理方面的规律，读图能力的培养有助于提高高中地理学科的学习效率。
参考文献
关键词：高中地理；地图技能；课堂教学；培养策略
一、高中地理课堂教学中培养学生地图技能的重要性分析
《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出：“地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。”而地图作为直观性的学习工具，在帮助学生提高地理学习效率方面具有重要的作用。因此，地理教师在课堂上要合理引进地图，让学生在地图的支撑下，对课程内容进行深入分析和理解，提高分析问题和解决问题的能力。同时，地理教师要重视教学方法改进与创新，重点培养学生地图技能，全面提升学生的地理学科综合素养。
二、高中地理课堂教学中提升学生地图技能的策略分析
1.提升教学内容的开放性
为了让学生对课程内容产生学习兴趣，地理教师需要对课程内容进行创新。首先，教师要树立全新的教学观。教师应重点关注学生主体需求，强调师生互动，让课堂气氛更加轻松、活跃。其次，教师要对课程内容进行优化设计与创新。教师应结合具体的课程内容，搜集相关的生活案例以及素材，从而保证学生所接触的课程内容更具有直观性、生动性。例如，教师在教学“自然灾害与人类———以洪灾为例”一课时，可以将现实生活中发生的具体灾害案例，与课程内容进行整合。同时，教师引导学生合理利用地图要素，分析灾害发生的原因，从而保证学生对课程内容的认知和理解更加直观。
2.夯实学生知识基础，强化学生地图分析能力
为实现对学生地图技能的有效培养，教师要重视优化基础知识的教学，让学生对基础性的地理知识形成准确认知，从而让学生拥有良好的思维能力及知识基础，更好地分析地图。教师对地图构成要素进行教学时，要向学生全面渗透地图要素，让学生对地图组成成分以及代表的含义加深认知与理解，以便学生可以更好地利用地图学习和探究具体的课程内容。例如，教学“城市与地理环境”一课时，教师不妨合理地引进等高线图，让学生借助该地理图形，就城市的地理空间环境进行自主分析。在分析地图的过程中，教师要引导学生对不同颜色所代表区域的地理特征加深了解，以便学生可以更好地对城市地理环境进行分析。在此基础上，教师要引导学生对比例尺、图例等相关要素进行判断，从而保证学生的地理分析更加准确。教师还要围绕地理名词进行规范教学，让学生掌握良好的地图分析技能。高中地理中包含着很多抽象的地理名词，而且有些名词之间比较相似，容易让学生混淆。因此，教师应引导学生对地理名词进行精准记忆，以便学生可以更好地判断和区分地图中包含的信息，如“气旋和反气旋”等。
3.渗透基本读图方法，提高学生地图技能
在培养高中生地图技能的过程中，教师需要重视学生读图技能的培养，让学生通过精准读图高效学习地理知识。而且在地理课堂上，教师要向学生渗透正确的读图方法和技巧，告诉学生读图的正确步骤和流程，保证学生在地图中所获取的信息更加全面和准确。例如，教师在引导学生就“华东地区”地理特征和面貌进行分析时，可以合理借助地形图，通过读图发掘有用的地理信息。这样，学生结合自身对图例以及比例尺代表含义的认知，能合理地解释华东地区的地理特征，如地形面貌，包含的山脉与河流，以及具体的气候特征等。如此一来，能够保证学生所掌握的地理知识体系更加全面和具体，也能够提高学生的课堂学习效率。
4.增强学生在地图中获取有效信息的能力
作为高中地理教师，在组织教学活动时要重视学生读图技巧的培养，重点培养学生的信息获取能力，让学生的地图学习不仅简单，而且高效。教师要引导学生针对具体的地图要素，就其中存在的比较隐晦和关键的信息进行合理发掘，并结合自己对地理知识的掌握，分析地图要素和信息所具有的含义，从而为自身深入理解课程内容、提高答题效率奠定良好的思维基础。例如，教师在教学“人口分布与人口合理容量”一课时，可以引导学生对地理统计图、对相关信息和资料进行深层次学习，让学生所掌握的地理知识更加全面和丰富。
5.增强学生对地图的填图能力
填图能力也是学生必须掌握的地图技能，拥有良好的填图技能，能够更好地分析和解决地理材料综合分析问题。因此，地理教师需要对教学方法进行创新，合理地设计填图例题分析以及专题训练，让学生在实际问题综合训练的基础上，合理掌握填图技巧和能力，从而保证他们的地理学习更加高效。例如，教师可合理设计地形图填图练习，对地形图进行留白处理，引导学生结合自身对地形图的认知与理解，自主补充空白部分，从而实现对学生地图思维的有效培养。教师也可设立填图专题，让学生通过综合性、系统性的填图训练，深入掌握地图信息，全面提高学生综合分析能力。
6.布置课后作业，让学生巩固地图使用技能
为了让学生所掌握的地图技能更加扎实和巩固，教师需要加强学生技能巩固训练。教师可根据学生地图技能培养情况，合理布置课后作业，让学生在完成课后作业的过程中，实现地图技能的强化练习与巩固提升。例如，教师在教学“等温线”一课时，可以合理地布置课后作业，要求学生围绕等温线图解决相关的问题。同时，教师也可以合理地设计地理材料综合分析题，引导学生借助等温线图，分析地理作业中考查的知识点，实现快速分析问题和解决问题。
关键词：高中地理教材；特色；中图版
中图版高中地理教材的最大特色是教材编排呈现二元化特征，即在编制正文系列的同时， 还精心设计了一套课题系列，形成双系列的教材编排体系。正文系列与课题系列有机结合、相得益彰，充分体现了《普通高中地理课程标准（实验）》倡导的既注重培养现代公民必备的地理素养，又重视对地理问题的探究。笔者以中图版高中地理必修教材为例，从该套教材的课文系统、图像系统和作业系统三方面谈谈自已的拙见。
一、课文系统
1.版面形式新颖
中图版高中地理必修教材版面由主栏和辅栏、页眉、页码等组成。主栏约占三分之二的版面，是教材的正文系统，辅栏约占三分之一的版面，设置众多小栏目，名称有“学习指南”、“名词链接”、“思考”、“讨论”、“读图”、“读表”、 “实验”、“活动”、“填表”和“比较”等。主栏中一级标题为紫红色，二级标题为绿色。奇数页页眉为本节标题，偶数页页眉为本章标题，奇数页页码标注在页面右上角，偶数页页码标注在页面左上角，页码紧挨着章节标题，便于学生翻找与定位。目录系统也是一大特色，每册总目录分三部分，即章节目录、课题目录和案例研究目录。此外，每一章都有详细的内容目录，从中可以浏览各节标题及各节一级标题。例如，必修一第二章内容目录如表1所示。
2.双系列有机结合
中图版高中地理教材正文结构严谨，富有个性。正文中除基本的文字和图表外，还安排了众多特色栏目，如“探索”、“学习指南”、“实验”、“名词链接”、“阅读”、“思考”、“讨论”、“活动”、“读图”、“案例研究”。“探索”扮演着导入新课、引人入胜的角色；“名词链接”、“阅读”、“案例研究”侧重于知识层面；“学习指南”中既列出了学习要点，又包含学法指导。例如，必修一第二章第一节“大气的热状况与大气运动”，提出了“说明大气的受热过程。风带和气压带是如何分布的？ 有什么移动规律？锋、气旋和反气旋等天气系统有什么特征？”等问题，同时提示，在阅读本节内容时，写一个提纲，并用标题表明主题内容。
中图版高中地理教材课题系列落实了“满足学生不同地理学习需要”的课程理念。地理学习的需要是多元的，对于不同类型的高中学生，地理学习需要的侧重点主要分三类：侧重生活的地理、侧重文化素养的地理、侧重科学的地理。课题系列的设计对学有余力、学习需要侧重科学的学生大有裨益。中图版每一章都有课题，学生可以选取自己感兴趣的课题进行课外研究。例如，必修二第一章课题“调查家族人口的增长和迁移”，绝大部分学生都兴致盎然，乐于研究。开展课题研究可以发展学生多样化的能力，如终身学习能力、总结概括能力、写作能力、创新能力、科学研究能力、实践能力等。
3.内容呈现富有弹性
在内容的呈现上，中图版地理教材并没有铺得太满、面面俱到，而是保留了一定的弹性，为学生自主学习和思考预留了一定空间，并为学生自主学习进行了一定提示。例如，必修一第四章第三节“寒潮”在最后的复习题中提出问题：除寒潮之外，你还能举出哪些气象灾害。这给学生的学和教师的教都提供了广阔的思维空间。
二、图像系统
在当代地理教材中，图像系统已经成为教材中相对独立的部分，已不再是传统意义上的插图，而是成为与课文系统、作业系统相互联系、相互配合的重要成分。图像系统也为中图版高中地理教材增添了一抹亮色，可谓锦上添花。其图像系统具有类型多样、原创较多、地图编制质量较高、随图设问、多图结合等特点。从图像类型看，地图、地理示意图、地理景观图、地理分布图、地理统计图、遥感影像、漫画等应有尽有。从原创角度讲，很多示意图设计得精致美观、极富创意和新意。
地理景观图在中图版教材图像系统中所占比重最大，包括景观照片和景观素描图。地理景观图对于学生感知那些不易亲眼见到的地理事象来说意义非凡。景观照片在介绍地理知识时既形象，又便于理解。景观照片具有强烈的真实感，同时也有局限性，有时无法完整展示地理事象于一张图上，素描图的优势便显示出来。例如，“欧洲的三圃制” 景观素描图（必修三第一章第二节图1-2-15）就比照片效果好。
地理示意图按所表现的内容，可分为地理知识和地理原理示意图。它对学生理解地理知识和原理能起到事半功倍的作用。如必修一图2-1-9 “赤道与极地间的闭合环流示意”、图2-1-10 “全球大气环流示意”、图2-1-11 “全球气压带和风带分布示意”这三幅图逐步叠加，不仅有利于教师分步教学，也有利于学生循序渐进地理解复杂知识。
地理统计图能将枯燥的数字形象化，直观说明数量问题，是概括程度很高的图形，其在必修二第一章占比最大。如必修二第一章第一节图1-1-1 “欧洲与中国人口增长的比较”折线图，图1-1-11 “中国人口变动曲线”图等。
行政区划图对于学生学习区域地理及解答相关题目如虎添翼。对大多数学生来说，中国行政区划图只记得大致轮廓，更不用说某省行政区划图里的地级市了。针对学情，中图版教材提供了很多行政区划图。如必修三图1-1-13“中国三个经济地带”将省级行政区的轮廓及名称标注得一目了然，图2-5-2“江苏省的人口和建制市分布”中不仅有地级市，还有部分县级市，必修二1-2-1“当今世界主要移民路线”大致反映了世界政区。
地理漫画以其可爱的卡通形象、幽默感、趣味性，通过夸张、拟人、比喻、影射等表现手法，反映地理现实问题，揭示人地关系，具有生动形象、寓意深刻、耐人寻味等特点。每幅地理漫画都反映了特定的地理问题，一般可从漫画标题及画面中的内容解读出来。以漫画导入新课，新颖别致，效果显著。例如，利用中图版必修二图4-3-1“自绝生路”，可引发学生思考：画中人物在做什么？这样做的后果会怎样？他们意识到了吗？利用漫画的感性材料，创设独特教学情境，增强学习内容的吸引力，使枯燥问题趣味化，提高学习兴趣，激发进一步学习的欲望。
三、作业系统
【关键词】高中地理；教学现状；课堂教学；问题意识；设疑激趣。
明代学者陈献章在其著作《论学书》中提到：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这说明，要做好学问，就要求学生在学习过程中心存疑惑，从而呈现出 “心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形，这样才能有效地提高学生学习的主动性，提高课堂教学效率。本文主要围绕高中地理课堂开展问题式教学“三步走”进行论述，以下将详细分析如何通过巧设疑问，培养学生的问题意识。
一、设计问题式课堂导入，激发学生问题意识
高中地理课堂的导入环节，是课堂的“前奏”，这好比运动员在比赛前的“准备活动”、交响乐曲的“引子”、一出戏剧的“序幕”一样，具有集中学生注意力、酝酿学生感情、引入课堂教学情境的作用。教师应精心设计课堂导入，这样才能紧紧地抓住学生的心弦，立疑激趣，激发认知需要，形成学习期待，促进学生学习情绪高涨与问题意识的萌发。以下将以高中地理（湘教版・必修Ⅲ）第二章《区域可持续发展》第三节“流域综合治理与开发――以田纳西河流域为例”作为分析：
[新课导入]首先，教师可以下载好关于全国各地特大洪灾的视频，通过视觉与听觉上的感知来创设课堂教学情境，从而让学生初步意识到洪水的危害性。
[巧设疑问]正所谓洪水如猛兽，从大禹治水以来，洪水一直是威胁着我们生活的一种自然灾害，那么在科技发达的今天，大家一起来想想，有没有什么有效的措施来减轻这种自然灾难呢？
[活动设计]为了增加问题的情景化，教师可以采用现场采访的方法，鼓励每一位学生都参与到课堂探究中来，此外还可以有效地活跃课堂气氛，从而激发求知欲，并培养学习兴趣，自然地引出课题。
二、设计问题式课堂活动，增强活动的教学功能
下面将以“田纳西河流域的综合开发与治理”作为教学案例进行分析：
（教师指导活动：包括流域内的自然地理条件和人文状况。）
①多媒体展示：“美国流域图”，说明田纳西河流域所处位置，然后再导入“田纳西河地形图”，分析田纳西河上中下游的地形类型，并总结田纳西河的地形特点、气候特征以及对河流水文条件的影响。
②设计问题探究活动：由于流域内的人为破坏严重导致生态恶化，洪涝频发。要解决这一问题，就得因地制宜，从该地区的优势入手，取长补短。那么，如何进行具体的洪水治理工作呢？如果你是该工作的负责人，你会怎么开始工作？学生纷纷进行谈论，老师再展示治理方案及流程方法，如下图所示：
然后指导学生自主阅读课文，并进行分组合作，回答以下问题：
（1）流域治理的第一步工作是什么？
（2）该流域的核心工作又是什么？
（3）田纳西河流域在工业、农业、旅游业发展方面分别有什么特点？
（4）在环境保护方面主要做了哪些工作？
三、设计启发式课后作业，提升学生解决实际问题的能力
地理与生活息息相关，学好地理知识，不仅是为了更好地了解地理，更是为了解决日常生活中的问题，发挥地理教学的作用。因此，笔者认为，在问题式教学中，教师需要通过具有实践性问题的作业设计，来启发学生的思维，通过思考解决问题的思路来提升个人运用地理知识的能力。
比如说在“地形对交通线路的影响”的教学中，教师就可以根据当地的实际交通情况，提出以下的课后作业问题：
（1） 我市的地形分布有何特点？
（2） 交通分布与地形有什么关系？
（3） 交通布局与人口密度有什么关系？
学生要解决此问题，必须要对本地的地理情况和交通布局有清晰的了解，这就促使学生在课堂上进行讨论，并积极根据教师的提示进行总结和归纳，并得出相应的结论。
在上述基础之上，教师紧接着提出：你认为如何才能缓解我市的交通压力？请结合上述讨论结果，提出你的见解，并说明理由。
在这个问题的驱使下，学生能够根据自己的经验和一些社会信息，总结出诸如实行单双出行制、对主要路段实施交通管制，如设置单行线、严格控制机动车数量、改进交通网络等等一系列的措施。而学生在思考得出这些措施的同时，也为本地区的交通问题提出了宝贵的意见，充分体现了学生运用地理知识解决实际问题的能力。
总而言之，在高中地理教学中，教师应该充分发挥问题教学的功能，通过问题的设计，来激发学生的学习兴趣和探索意识，将问题贯穿于整个课堂教学中，让学生带着问题学习，在学习中解决问题，全面提升学生的思辨能力和解决问题的能力。
【参考文献】
[1] 林培英，高中地理课堂提问―中学教师课堂教学行为及案例透视[M].北京:高等教育出版社，2010年
[2]刘云，高中地理新课程课堂教学的几点新做法[J];新课程研究（基础教育），2010年03期
【关键词】多元智能理论；高中地理；核心素养；培养策略
引言
众所周知，自从我国的教育部门颁布了新课标这一政策以来，教育部门对各所高中地理的教学要求显然更高。要求学生学习高中地理不仅能够提高自身的地理成绩，还要求学生树立符合标准的人生观、环境资源观和人口观。在这样的教育背景下，多元智能理论出现了。今天，本文就来简单的探讨一下多元智能理论的主要内容是什么，最后来探讨分析一下多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略。
一、多元智能理论的主要内容
所谓的多元智能理论，我们从字面上来理解就是说在一定的社会文化教育背景下，能够自行解决问题或者说是可以自己研发产品的能力。多元智能理论中的“多元”显然是指包含很多个方面，国外有一个名人认为世界上存在的人类最少都具有语言方面、数学方面、空间方面、运动方面、音乐方面、人际关系方面、自我认识方面以及博物学方面等几个方面的智能。具体主要内容表现以下几个方面：（1）语言方面：人类运用自己的语言来像外界传达自身的真实感受以及情感波动等一些情绪，也就是运用语言来渲染气氛，这种语言智能主要表现在作家以及演讲人上。（2）数学方面：人类利用数学以及逻辑方面的能力来对一些事物进行科学合理的分析以及运算，这种数学智能主要表现在数学家以及科学家上。（3）空间方面：人类自身对外界一些抽象的事物具备一定的空间想象力，对建筑的一些线条、色彩具有与众不同的感知力，这种空间智能一般表现在建筑师以及画家身上。（4）运动方面：人类运用自己的四肢来像外界传达想法，这种运动智能一般体现在各类体育竞技运动员以及舞蹈员身上。
二、多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略
当我们大概了解了多元智能理论之后，就应该将多元智能理论巧妙地运用在高中地理教学中去。多元智能理论中的“多元”是指含有多种不同的智能，表现在不同的人类身上，所以我们应该明白学生也是如此，世界上没有相同的两片树叶，每一朵花儿都有绽放的理由。教师应该明白学生的差异性，利用多元智能理论来进行高中地理教学，让每一个学生都能寻找到适合自己的一个智能教学方式。教师在运用多元智能理论进行高中地理教学时，运用其中的言语方面、数学方面、空间方面、音乐运动方面以及人际关系方面来教育学生，从中发现不同学生适合于哪一个方面并对每个学生进行因材施教。我们用以下几个方式来举例目前多元智能理论下的高中地理核心素养的培养策略。1.运用地理语言来培养学生的语言智能语言智能显然是每个学生都应该具备的能力，然而在高中地理教学中运用地理语言来培养学生的语言智能显然是至关重要的。我们的高中地理老师可以运用中华文化中的一些古诗以及谚语来进行地理教学，这样做不仅可以提高学生对学习高中地理的兴趣还可以增强学生的语言智能。比如我们教师在教学高中地理中的“自然气候”这一章节时，我们可以运用大量古诗句来进行教学，比如“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”“马上逢寒食，途中属暮春。”“梨花风起正清明，兴味萧然似野僧。”以及“问西楼禁烟何处好？绿野晴天道。马穿杨柳丝，人倚秋千笑。探莺花总教春醉倒。”这样在多元智能理论下的高中地理核心素养的语言智能培养不仅可以让学生学到地理相关知识，还可以增强自身的语言智能。2.运用地理图表来培养学生的空间智能所谓的空间智能是指人类对一些抽象的线条、空间结构的认知能力，教师在高中地理教学中可以运用地理图表来培养学生的空间智能。教师可以根据学生自行阅读地理图表———学生进行分组讨论分析———教师讲解学生归纳总结的步骤来进行教学，教师选择的地理图表应该是符合教学内容的图表，图表难度是由简单逐渐升级成困难，一步步来培养学生的空间智能。比如，我们教师在进行“气温分布”这一章节的讲解时，教师应该让学生对“每年平均气温分布图表”进行读图，然后让学生根据要求来找到一些常见的等温线，比如20摄氏度、10摄氏度等，然后让学生分组讨论来找出不同的等温线的经度纬度的数值以及分析讨论周边的气温分布特点，最后再由教师来进行一个讲解。学生自己再进行一个归纳总结，在这个教学过程中，教师只是有一个引导的作用，具体的学习都是学生自己主动进行的，这样多学生培养自身的空间智能有至关重要的作用，学生在课程学习结束后，脑袋里自然而然会出现一个图表，这是只学习理论知识的文字不能相比的。
三、结束语
综上所述，我们都知道随着社会市场主义经济的不断发展，我国的教育事业也得到了飞速发展。并且教育部门颁布的新课标政策的实行，我们对高中地理的教学要求更高了，我们不仅要培养出地理理论知识好的学生，更应该培养出多元化人才。由此可见，我们应该明确多元智能理论的主要内容有哪些，并且制定多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略并且加以实施，文中只举例了其中两个方面（运用地理语言、地理图表来培养学生的语言智能、空间智能），还有一些策略也是可以进行教学的。
【参考文献】
[1]杨效鹏.发展学生多元智能的高中地理教学策略研究[D].上海师范大学,2012.DOI:10.7666/d.y2115935
[2]滕之燕.基于多元智能培养的高中地理课外作业设计研究———以人教版《必修1》为例[D].南京师范大学,2015
关键词：教学衔接；顺畅；初高中地理
一、初高中地理教学衔接问题产生的原因
1.初高中地理知识结构及能力要求的客观差异
相对初中地理，高中地理无论在知识，还是学生能力上都客观存在两个大的台阶。初中地理知识侧重地理现象、地理名称等大量记忆性地理基础知识的学习，高中地理知识构成侧重解决地理的规律、原理、地理事物、现象对人类生活的影响，更注重知识系统化、理论化研究与学习，教材编排上体现了现代地理科学的精华，学科体系严谨，这一客观差异使初高中地理在知识结构上存在较大跨度。高中地理对学生能力要求与初中阶段有很大不同与提高。初中地理主要了解地理现象、地理名称、地理事物分布等地理表象，较少或基本不涉及较深层次的成因分析，能力要求侧重学生的记忆力与观察力。高中阶段学生需要在明析地理事实基础上，逐步学会运用基本地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等，对学生的抽象概括、逻辑推理、分析综合等能力提出较高要求。
2.课程设置造成地理教学的客观“断层”
地理学科在学校课程设置中可谓几经兴废。初中地理只在初一、初二开设，初三不再开设地理课程；高中地理是高一开设必修课，高二高三则只在文科班开设。这样的课程设置直接造成近一年的地理教学“断层”及学生学习连贯性的断档，人为拔高了初高中阶段的台阶，客观增加了初高中地理教学衔接的跨度与难度。而同步的初高中地理教材，内容设计并未将这一问题考虑在内。因此，刚步入高中阶段地理学的学生普遍反映地理原理难懂、规律难记、试题难做、成绩难提高。
3.地理课程尴尬的学科地位
地理学科常被看作可有可无的副科，随着地理被纳入高考，高中地理学科地位有所提高，但初中地理在学校中依然尴尬。尴尬的学科地位直接导致地理师资配备力量薄弱，很多农村学校甚至由非专职教师兼任，教学效果可想而知。城市学校多配备专业地理教师，但也存在地理师资储备不足，长期超负荷工作，完成教学任务尚可，几乎没有时间开展课外实践活动。由于副科地位，有的学校地理课时被缩减或为“主科”让路直接被挤占课时。多数学校都面临教学手段陈旧，设施配套差，课外活动和选修课开设少等问题。另外，作为高考科目的地理在重庆却不参加中考，学校、家长、学生普遍不重视。因此，多数学生初中地理基础知识不扎实，高一地理学习不适应、困难大等现象尤为突出。
二、针对初高中地理教学衔接问题的建议
1.研读课标及教材，做好学科知识衔接
（1）寻求初高中地理衔接点。初高中地理课程标准与教材既有联系又有差异。如高中自然地理中气候相关内容，在初中阶段同样是重点知识，设置在初一年级第一学期。初中地理气候的学习分为气温、降水、气候三节，对世界气候的分布、气候特征、气温曲线降水柱状图的分析都有具体要求。而高中自然地理气候要求学生“学会分析区域气候形成的原因并根据气候资料判断一个区域的气候类型”。这部分内容在初高中两阶段有很强的启承关系，也是初高中地理的重要衔接点之一。通过研读人教版初高中地理课程标准和教材，整合出初高中地理知识的衔接点与联系点，见表1。
（2）适当延伸，做好学科知识衔接。首先，明析初高中地理知识衔接点后，需要教师在教学上进行适当延伸。初中地理教师应关心高中教学内容，重难点知识教学应适当拓展，向上延伸；高中地理教师也需了解初中教学内容，在了解学情基础上做好旧知复习，向下延伸。尤其是高一地理教师不应只关注高中教材内容与课标要求，还要从整个学科知识体系出发，了解初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识还需在高中进一步加深和拓展等。然后，根据调查研究反馈的学生情况和教材变化，做到“知己知彼”，并结合高中教材内容，确立带领学生复习初中地理知识的起点和重点。如讲授“背斜和向斜”时，由于背斜、向斜要借助“地形剖面图”呈现，但不清楚学生对“等高线”、“剖面图”等知识的掌握状况，可以布置绘制地形剖面图作业，以此了解学生基础知识掌握程度。
2.改变地理学习方式，实现主动衔接
（1）转变记忆方式，促使有效衔接。记忆是保持知识的重要方式。任何能力都需要通过不断积累知识来实现，初中学生偏重形象思维，主要依靠机械记忆，教材内容也侧重描述地理事物与现象，告诉学生“是什么”“在哪里”。高中教材内容侧重分析地理事物与现象的原因与规律，要求学生能够回答“为什么”“怎么样”，重视学生综合分析能力、总结归纳能力与迁移应用能力的培养，并能灵活运用规律。高中地理需要改变过去机械性记忆方式，形成意义记忆学习方法，在理解基础上将需要记忆内容或赋予一定意义，或进行联想、比较，或通过想象思维加以记忆。只有理解地理知识才能体会其价值，才会真正喜欢地理学科，对地理感兴趣，做到初高中地理有效衔接与融合。
（2）形成阅读图表习惯，促使顺畅衔接。地图是地理学的第二语言，图表是构成高中地理知识的重要内容，如自然地理中大气环流的形成、气候类型的分布与特征、洋流分布图等，人文地理与区域地理中体现更为显著，通常先给出某一区域的分布图、统计图、数据表等。初中地理图表内容简单，高中地理图表复杂、抽象，需要掌握一定的读图方法与技巧，如果学生沿用原来的阅读图表方式，势必会加大地理学习难度，影响初高中地理教学衔接的顺利进行。因此，教师要有意识地指导学生关注对课本中的图像、插图、图表、注释，教会学生读图表的技巧与方法，培养学生在地理学习中养成多看图、会析图的习惯，使衔接教学进展顺利。
3.重视非智力因素，助力初高中衔接
（1）关注非智力因素对初高中地理衔接的影响。初中地理要求低，师生压力小，初中教师多会注重学生非智力因素的培养。高中地理要求高，师生压力大，但从学生终身发展角度看，高中也应做好学生非智力因素的培养，在初中基础上继续促进学生身心健康发展。升入高中虽然面临课时紧、容量大、难度高等问题，但仍需重视对学生地理学习兴趣的激发。保持学生对地理学习兴趣的持续性，也是保证初高中地理教学实现顺畅衔接的直接推手。
（2）关注良好学习习惯的养成。良好学习习惯是助力初高中地理教学衔接的又一推手。教师应帮助学生养成良好学习习惯，做好学习习惯的衔接。可精心设计与预习、复习、巩固学案，给予学生一定时间完成，养成预习、复习习惯；或不定期检查学生笔记，养成整理笔记习惯；也可对出错率较高的问题进行二次过关，养成整理错题、典型例题的习惯等。同时，刚升入高一的学生普遍感到地理课本简单，内容好理解，但地理题难做，地理考试分数低。因此，教学过程中还应关注学生情绪变化，调动学生地理学习积极性，帮助其树立自信心，消除烦躁、焦虑、自卑等消极情绪。
参考文献：
【关键词】高中地理 课案教学 促进 学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.123
任何教育教学活动的展开都不是随意的或者是随性的，任何教育教学活动的展开都是在一定教育教学目标的指引下，综合应用各种教学资源，将各种资源融入到教师的课案之中，实施到课堂教学之上，拓展于学校教育之外。
在高中地理的教学中，课案是教育教学活动的导线，课案教学既是新课改的需要，又是现代地理教学中应当遵循的模式，因此高中地理教师应适应时展的需要，运用现代化教学模式，熟练课案教学的教学原理，用心设计教案，增强地理教学效果。下面我结合自身的教育教学经验，谈谈我对课案应用的看法。
一、课案概念解读
课案包涵那些内容？主要包涵有三方面的内容，所以课案也可以被称为“三案”。即预习案、教学案和当堂检测案，简称为三案。
“三案”教学就是将课堂的教学分为三大模块，包括预习反馈、精讲探究及当堂检测，是一种将课堂归还给学生的教学方式，以三案为载体，以预习反馈为引导，以互动教学为措施，以当堂检测为手段开展教学，并以课外作业的形式进行拓展教学，提高学生自主学习和自主探究能力，改变传统的以教师讲授为主的教学方式，变教师的教为学生的学，使得学生成为真正意义上的教学主体。在高中地理教学中，学生独立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教学注重对学生独立思考和自主学习能力的培养，非常适合应用于高中地理教学中。
二、应用策略
（一）预习阶段以发现问题、思考问题为主
预习阶段是教育教学活动的开始阶段，也可以看成是教育教学活动的预热阶段。预习案的准备，要以能够牵引课堂活动的展开为目标，所以，预习案的设计要以发现问题思考问题为主。在教学中，我们常常会发现这样一种情况：有的学生在上课时听讲非常认真，而且一边听讲一边仔细做记录，一直忙个不停，但是学习效果并不理想。这到底是怎么回事呢？其实主要是因为学生在课前没有做好预习，对上课所要讲的知识没有提前了解和思考，导致在课堂上只能顾得上听和记，没有办法进行很好的消化，使学习效果大打折扣。如果课前做过预习，则学习效果会完全不同。
人们常说，预习是决战前的火力侦察，的确如此，课前预习可以使学生有充分的时间思考问题，一般的问题自己可以解决，比较难的问题可以通过做上记号，留到课堂上再解决，这种带着疑问上课的方式可以在上课时有重点地听和记，有效增强听课效果。学习地理的过程是一个不断提出问题、解决问题，并从中获取新知识的过程。因此，在高中地理教学过程中，要高度重视预习案的设计，为学生创设自主思考和自主学习的情境，培养学生的自主学习能力。
教师可以以问题形式引导学生预习新的知识和复习与新知识相关的其他基础知识，或者是以思考题或者填空题的方式列出学生通过预习能够掌握的知识。比如在讲授“工业地域的形成和发展”时，可以引导学生按照学习“农业地域形成与发展”的内容和形式进行预习，并设置相关题目给学生完成，有助于学生加强对本章知识的理解和之前所学章节的温习。
（二）教学过程中以探究发展为主
让学生学会不如让学生会学，高中地理的知识学习也是如此，学生通过我们高中地理知识学习获得的不能仅仅是地理知识，更应该获得的是学习地理知识的能力与方法。所以在教学活动展开之际，教学案的设计要以能够使学生探究发展获得能力为主。地理教师在教学过程中不能一味地给学生传道授业，或者只是简单盲目地开展合作学习，课堂是培养学生思考问题解决问题的重要渠道，所以教师应给学生留有独立思考问题及解决问题的空间。
比如，在设置问题的时候，根据教学内容的需要，除了设置一般的讨论题外，还应当设置一些要求学生独立思考的问题，让学生灵活运用学过的知识进行分析、比较和推理，自主思考和解决问题。因此，教师在教学案的设计过程中，应在开展教学活动前精选材料，坚持科学性、多向性和挑战性的原则，构建以学生为中心的探究式学习方式，培养学生独立思考的意识和能力。
（三）反馈过程中以促进为主
任何知识的学习，都离不开对于知识的反馈，知识的反馈形式有很多，也不一定局限于课堂之中。对于当堂检测案来说，其设计不要偏离教育教学活动的主旨目标，要以促进学生发展为主。通过学生的课前预习、课堂上学生与教师的互动及教师对重点内容的精讲，学生已经基本上对课程的内容有比较全面和深层次的了解，但是学生的知识还是零散的，缺乏系统性，这时教师的引导作用就非常重要。