时间：2023-08-09 17:25:09
导语：在网络的利与弊辩论的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：激发兴趣 感受乐趣 教学评价
中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0020-01
长期以来，在教学的过程中，老师总是以“权威”的地位出现，学生的身份总是“遵从者”。而思想政治课教学更是如此，普遍存在着“满堂灌”死记硬背的现象。学生成了被灌输的容器，囫囵进去，不知其味，他们的主体性，能动性，独立性不断销蚀，使得思想政治课越来越乏味。“单一、呆板”一直都是思想政治课的代名词。因此，随着时代的发展，转变学生这种被动的学习状态，改变人们对思想政治课的看法，势在必行。下面本人对改变传统的教学模式，转变对传统政治课的看法，谈一谈自己的体会。
1 利用学生的兴趣，激发他们的创新思维
青少年处在兴趣高峰时期，好奇，好动、好学、好模仿，是这一时期的特点。因此，他们对许多问题都感兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”因此，教师正好可以利用他们的兴趣来激发他们的创新意识。在日常的教学过程中我们可以运用生动活泼，幽默诙谐的语言来吸引学生，激发学生的学习热情，变单一，呆板为生动、活泼；可以用形式多样的课堂形式，让学生在激烈的讨论中、辩论中，在教师适时点拨中，受到启发和锻炼；可以创设情境，利用小品，情景短剧或其他活动形式，激发学生的表演欲和创新思维；可以利用设置悬念问题，一环扣一环，逐步启发学生来激发他们的学习兴趣。例如，在学习《自律能使人优秀起来》内容时，我组织了一次辩论会。辩题：网络的利与弊，正方观点：网络的利大于弊；反方观点：网络的弊大于利。把全班同学一分为二，一半为正方；另一半为反方，我当辩论主席。（事先，让同学们提前做了一下准备，查阅了一些资料。）上课就开始了辩论，同学们热情高涨，一个个跃跃欲试，那激烈的场面给了我很大的震撼。通过这个小小的辩论，使学生全员动员，不仅使学生了解了网络的利与弊，也使学生对网络有了一个全新的认识，对今后如何看待网络问题将有一定的指导作用，更大的一个作用是给现在一些正在迷恋网络游戏的学生很大的教育作用。通过这种灵活、热情、激烈的学习方式，既煅炼了学生的说话能力，组织能力，表达能力，也激发起了同学们的自主学习，自主探究，自主创新的学习意识，激发他们的学习兴趣，从而提高了同学们的创新思维能力。从这个小小的辩论中，潜移默化的培养了同学们的集体主义观念，在辩论地过程中，我惊喜地看到，同一组的同学之间为了能辩倒对方，都在竭尽全力努力着，整个的辩论过程井然有序，也看到同学们之间，有一定的道德意识，这是在传统思想政治课中看不到的，也是达不到的。
2 利用和谐的课堂氛围，让学生感受学习的乐趣
传统的思想政治课教学过程中，以教师讲授为主，而忽视了教与学是一个互动的过程，久而久之，使得政治课变成了教师唱独角戏的舞台，学生变成了观众，只有看得份儿，根本没有参与的可能，这样的课堂，能引起学生的兴趣吗？能让人喜欢吗？能使学生享受到学之乐吗？
心理学研究证明，积极的情绪，能激发人的潜能，发挥出超常的水平。新型的师生关系要求民主、平等、合作和谐的关系，这样就要求教师成为学生的学习伙伴，时时刻刻关注学生的表现，适时的引导，倾听学生的意见，真正地把学生的“要我学”的意识转变为真正的“我要学”。这样一来，让学生真正成为课堂的主人，给他们自我展示的空间，调动起他们的积极的情绪，从而达到教育的目的。例如，在讲《生活需要友谊》时，我准备了一个“四人踩报纸”的游戏。我事先准备了四张人民日报，上课一开始，我把学生四人一组分好（最好2个男生、2个女生），准备游戏，开始报纸整张展开铺在地上，让四个人一人站一只脚在上面；接着报纸叠一下，还让同学们一人站一脚站在上面，往后依次，当报纸只剩下1/8时，看哪一组还能站上去。第一批站完，第二批接着依次进行。让整个班的同学都体验一下。当时，现场的火爆劲儿无以言表，整个课堂一直洋溢着孩子们的欢乐的笑声，和谐的魅力太大了，我也被融进了这欢乐的海洋，被同学们的激昂的情绪所感染，我更惊喜地看到，连平日里不爱动的同学，这次也积极参加了，看着他们的一张张天真，灿烂的笑脸，有哪件事能比得过这些呢？通过这次小小的活动，可以使同学们，体会到团结的力量，友谊的可贵，也促进了男女同学之间的交往，事后学生跟我说，他们感到了前所未有的新鲜和快乐。
3 利用教学评价，激发学生的求知欲，
我们在教学中不能只注重最后一次考试的结果，冰冻三尺，非一日之寒。没用过程，哪有结果。真正影响学生的并非最后一次考试，而是日常的教育教学过程中教师的言行。因此，我们要注重结果，更要注重过程。
把过程这一环节掌握好，必须抓好几个方面的问题。
3.1 注重与时俱进的“巩固练习题”
在设计巩固练习题时，要紧紧围绕教学目标，要注重对学生的启发，并且联系实际，题型要灵活多样，难易适中，要符合不同班级，不同层次的学生的情况，使学生都在原有的基础上学有所得。在学生做出回答后，要及时发现共性问题，并及时分析，引导和纠正，对学生要及时鼓励和评价。
3.2 注重“课堂小测验”
课堂小测验的特点是“小”它灵活，短小，便于操作，可以在开始上课时进行，可穿插在授课过程中，也可在总结过程中进行，方式灵活，可用大屏幕，可用口答式，也可用笔试，形式多样，在设计此类测试时，一定记住它的“小”，一定要精练，一般为1～2题为佳；要注意给学生选择和评价的机会，这样可以激发学生的主动性和能动性，增强学生的积极性。
3.3 要注重“单元测试”
教学是一个整体，也是一个过程，它是由相关的各个部分，各个阶段构成的，只有把每一部分，每一阶段的教学都搞好，才能使整个教学活动收到理想的效果。对于政治学科来说，整体性很强，几课教学结束后，可能只解决了一个问题，对于这个问题应该总结和盘点一下，检测一下学生对这些内容学得如何，单元小测是非常重要的环节。小测考完之后不等于任务就结束了，这不过只是一个开始，最重要的环节是――批阅和评定，把结果及时反馈给学生，并且进行必要的指导，让学生对失误之处进行修改和补充。
3.4 注重“对学生的评语”
【关键词】阅读教学 背景知识 图示理论
背景知识在英语阅读教学中占有举足轻重的地位，不能忽视。
一、背景知识的内涵及理论依据
背景知识是指学习者业已习得的知识。背景知识包括人们所学的语言知识，对所学语言材料的体裁、写作手法和修辞手法等的理解以及与所学语言材料内容相关的社会文化方面的知识等。
理论依据是图示理论。图示理论认为，任何语言材料本身并无意义，只能由读者根据自己的背景知识建构其意义。图示一般分为三种类型：语言图示(linguistic schemata)、内容图示(content schemata)和修辞图示(rhetorical schemata)。
图示激活有三种模式，即自下而上模式、自上而下模式和交互模式。教师应采取各种方法建立联系，培养学生运用图示的能力。
二、激活背景知识在阅读教学中的意义
激活学生的背景知识可以使其对阅读材料的理解更加透彻，从而获得更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激活奠定更加坚实的基础。
三、激活背景知识的策略
1.提问法。关键是使所提内容紧密联系课文内容，在它们之间架起一座桥梁。
例如、SERC Book 1B Unit 13 Reading We Are What We Eat部分Pre-reading中的问题如下：(1)How many meals do you have every day? Which meal do you think is the most important?Why?(2)What kind of snacks do you take?
问题(1)中引出的结论是：一日三餐为我们身体提供了充足的营养。针对问题(1)再对问题(2)展开讨论。
2.小组讨论法。例如，在教学SERC Book 1a Unit 1 Reading Chuck’s Friend前，让学生讨论一个问题：
If you have to live on a deserred island,and you are allowed to live with one of the following characters,whom will you choose, Wang Xifeng,Zhu Bajie,Little Swallow,or Liu Huifang(注：《渴望》中的女主角)？And why?
学生的兴趣高涨，积极设想，各输己见。
3.预测课文内容。教师根据课文内容启发学生思考，大胆预测阅读材料的主要内容或结构层次。这很容易将文章中的内容与其已有的背景知识联系起来，使其阅读变得轻松。
4.使用网络视频或图片资料。多媒体能为学习者创设真实的情境，能够生动直观地激活学生已有的背景知识。教学挂图可以启发学生思考，为什么建筑设计师能够设计出如此美丽的建筑，而后再引导学生对课本内容进行预测。
5.叙述与主题相关的故事。叙述一个与本课主题相关的故事，并作针对性的提问，可以充分激活学生的相关背景知识，使其对课文内容及结构方面的知识理解更加深刻。
6.设置阅读目标。设置阅读目标，帮助学生建立相关的背景知识。例如我在SDFC Bool 3 Unit 14 Reading
The Language of Honey-bees的读前活动中设计了几个问题，帮助学生了解、回忆和思考他们所见过动物的行为、习惯和交流方式等。
(1)In what ways do honey-bees convey information?
(2)How did Von Fnsch discover the ways in which honey-beescommunicate?
(3)What can you learn from Von Frisch?
在完成阅读目标时，获得了新的知识，激发了阅读兴趣。
7.使用概念图。概念图将某一领域内的知识元素按其内在关联性建立起了一种可视化语义网络，因此，它也是图式表征中最常用的一种方式，其作用在于构建对于某个事件、某个客体或某种情形的解释。
8.辩论法。教材中收录了大量探讨某一事物利与弊的小品文。可以安排读前展开辩论，充分激活学生的背景知识。例如，在SEFC Book 3 Unit 5 Reading Advertising教学时，组织关于广告的利与弊的小型辩论。学生踊跃发言，多层次、多角度地分析了广告对人们日常生活的影响，辩论后再作小结。在此环节中，学生对主题作了深入的思考，并充分地表达了自己的观点，有效地激活了学生的背景知识。
综上所述，背景知识对学生的阅读理解起着极其重要的作用，能否有效地激活学生的背景知识是阅读教学能否取得成功的关键。因此，激活学生的背景知识，激发其阅读动机，加深其对文本内容的理解程度，为英语阅读奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]Carrell, P.L. and Eisterhold, J.C.1983.Schema theory and ESL reading pedagogy[J].TESOL Quarterly.
[2]陈立军.阅读是一种美丽的享受――浅谈如何培养学生的阅读能力[J].教育教学论坛.2010(25).
[3]赵小萍.浅谈信息技术在语文阅读教学中的探索与实践[J].山西电教.2009(02).
关键词:创设 情境 教学
现行初中思想品德教材的一大亮点就是让学生能够成为课堂的主人。为了让学生成为主体，教师就要努力转变自己的角色，探索具有特色的教学方法，激发学生的学习热情。为了达到这一效果，我把情境教学融入到思想品德的教学之中。
所谓情境教学，就是根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。情境教学要根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。创设情境的方法很多，但必须做到适度，既要面向全体学生，又要有针对性和目的性，注意时机，寻求学生思维的最佳突破口。在教学中我是这样做的:
一、创设故事情境
中学生对故事有着强烈的兴趣，而课本上的例子大多比较简单，我就通过布置预习让学生搜集一些与教学内容相联系的成语故事、幽默故事、真实故事(包括一些案例)等，由学生讲述，充分地调动了学生的积极性，提高了学生学习思想品德课的兴趣。例如:在讲《逆反心理》这一内容时，有一个学生讲述了“浙江‘好学生’杀母事件”，故事讲完后，我组织学生展开讨论，引起了学生的深深思考，由此学生对逆反心理的危害的理解就水到渠成了。又如:在讲《诚信做人到永远》这一内容时，有的同学选用了著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺曹因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂，从而引起学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。
二、创设生活情境
在教学中，我经常发动学生，自己设计剧情，自己表演小品、话剧、游戏等，让学生从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，如:在讲《竞争?合作?》这一内容时，我帮学生组织了一个“绑腿双人跑”游戏，学生通过体验，比较、思考、感悟到竞争与合作的重要性。又如在学习《交往讲艺术》这一课时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品。并思考:“当时是怎样解决的?”“现在我们学了这一课后又该怎样解决?”同学们积极性很高:有的同学把自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中，演家长的一方越说越生气，演孩子的一方越辩越委屈。这堂课后，有的同学表示:“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”
三、创设视听情境
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。例如:在讲八年级《我知我师，我爱我师》这一内容时，我选用《每当我走过老师的窗前》这首歌的VCD来导入新课。“静静深夜，群星在闪耀，老师的窗前彻夜明亮……啊，每当想起你，敬爱的好老师，一阵阵暖流心中激荡”，歌声是对老师敬爱之情的真挚流露，它轻轻地拨动着每一位学生的心弦。学生的感情不由自主地被融合到歌曲的意境中去，他们情不自禁地轻轻唱起来。这不仅为新知识的讲授创造了良好的情境，而且使学生更渴望了解老师工作特殊的价值。又如:在讲九年级《统一的多民族国家》时，我让学生一起唱《爱我中华》这首歌，歌曲感情真挚，优美动听，不仅使学生精神振奋，受到极大的感染，而且从中感悟到民族团结的重要性。
四、创设辩论情景
在思想品德教学中，恰当地组织学生进行辩论，不仅有利于开发学生的思维，而且有利于学生通过观点的冲突博采众长，开拓思维空间，增长才干。如:在讲《网络上的人际交往》时，我让学生针对《中学生上网利与弊》这一话题展开辩论，我让学生分成正方反方，各自发表自己的观点看法，学生各执一词，论证自己观点的正确，辩驳对方观点的错误，通过辩论，学生明白了网络是一把双刃剑，有利也有弊。从而也明白了任何事物任何事情有其利必有其弊，要学会从不同的角度，不同的出发点去看待问题，只有这样，才能作出正确的选择。不仅培养了学生的是非辨别能力，同时也增强了他们的语言表达能力，真可谓一举多得。
总之，情境教学在思想品德课中的应用，调动了学生学习的热情，我们作为新时代的教师，面对新的挑战，也要紧跟时代的步伐，认真学习新的教学理念，活用教材，不断创新，使思想品德课真正成为“育人”的摇篮。
参考资料:
由于改造城中村以及征用城市周边的农村土地，我国出现了一个特殊的新富群体——农民拆迁户。地处城乡结合的安徽省阜阳市颍州区王店镇中心学校，正在饱尝因拆迁带来的班级管理问题。教师应与时俱进，帮助学生从社会发展的实际和趋势出发，通过不同方式开展中学生班级管理工作，帮助学生确立科学、合理、健康的价值观。
关键词：
新富群体； 因地制宜； 班级管理
随着拆迁工作的不断开展，安徽省阜阳市颍州区王店镇中心学校的学生虽然家庭生活条件得到有效改善，但由此也产生了一系列心理问题。蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。”因此，笔者认为应从以下四个方面着手，开展拆迁中学生班级管理工作。
一、在语文知识的熏陶下，形成正确的人生观和价值观
语文知识丰富多彩，与学生的日常生活密切相关，而且语文课本中有许多值得阅读的优秀文章，具有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响很大。要想提高学生的人文素养，只依靠教师空洞的说教是远远不够的，所以教师要引导学生欣赏教材中的美文。在欣赏课文的过程中，学生不但能学到语文知识，还能体会到作者在文章中渗透的情感。优秀文章的熏陶感染，可以达到“润物细无声”的作用，从而提高学生的人文素养。如在教学《勇气》时，按照《新课程标准》中“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题”的要求，笔者采用讨论和辩论的形式，让学生逐步形成自己的观点，沉浸到作者创设的意境中，促使学生懂得“凶残和暴力吓不倒人民，非正义的战争终究会失败”，从而帮助学生更好地理解主题，形成正确的人生观和价值观。
二、开展多种形式的活动
作为语文教师兼班主任，笔者会有计划地开展班会、辩论赛等活动，对学生进行价值观教育，让学生学会感恩。初中阶段是学生人生观、价值观逐步养成的时期，在他们逐渐走向成熟时，对一些社会问题有了自己的思考，再加上面对升学的压力，所以笔者开展的主题班会主要是以如何看待社会上的一些现象或减轻升学压力等内容为主。
三、引导学生正确对待和使用网络
现在是网络信息时代，阻止学生上网就是让学生拒绝现代文明。十四五岁的中学生，一方面，对未知世界充满了好奇心理；另一方面，他们排斥心理较强，对什么都有着逆反心理，因为拆迁致使家境陡然的改变，更会妨碍他们正确人生观和价值观的形成。针对家长经常反馈周末孩子在家喜欢用手机上网这一问题，笔者举办了以“如何正确对待网络”为主题的辩论会，通过正反方的辩论，使学生认识到上网、玩网络游戏的利与弊，引导学生正确对待网络。
四、普及社会主义核心价值观
关键词： 初中思品活动课 重要地位 具体实施
一、思品活动课的重要地位
近几年为适应连云港中考思想品德题型的不断改进，实践创新题越来越被大家熟知和认可，活动探究考核内容占到整个考核内容10%的比重，这体现了当下思品教学形式要求向多样性发展。同时新课标下的初中思品课教学内容更偏向基础性和实用性，相比其他课程理论性强、理论与实践相分离的特点，思品课程本身具有更贴近生活、更具实践性等特点，注重实践与传统教学形式并重，所以活动课在初中思品课课堂教学中的重要性更凸显。
二、思品活动课的具体实施
1.思想重视，转变观念。思品活动课是一门新型的课程，而新课改下的活动课更符合当今的社会发展需求，且成为呈现教学内容不可或缺的重要教学环节。由于采用多种教学形式受到学生欢迎。因此应高度重视活动课发展，尽力地配合思品活动课的有效实施。但在应试教育影响下，相当一部分教师认为开展活动课教学要占用较多时间，因而对活动课开展得很少甚至不开展，随意性很大。即使开展也最多是在串角色、走过场，教师和学生都是按照剧本已定的角色表演，既不能调动学生的积极性，更不能培养学生的创新精神。甚至还有老师完全放手让学生组织类似于体育课的活动，杂乱无章，这样的活动课，从表面上看气氛活泼热烈，但实际教学效果非常低劣，这种教育方式使得教学效率和教学质量极差。针对这一情况广大教师要改变教学方式和方法，为思品活动课增添生机以提高学生的学习兴趣，让学生通过自己的探究式学习真正获取更多知识。
2.明确目标及主题
活动主题是活动的灵魂，思想品德活动课应本着“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的宗旨，采取丰富多彩的活动形式，引导学生积极参与。活动一旦离题万里，就失去意义。
3.创设合理、灵活的教学形式
思品活动课的教学目标是锻炼和培养学生自主学习能力和创新能力、活跃学生思维，活动课形式则相应地也应该更加多样化、活跃化。在思品活动课教学中针对不同课题可以采用角色扮演、小组讨论、小品展示、辩论比赛、主题班会等多种教学形式开展和进行活动课教学。
例如，在“如何正确对待网络”内容的活动课教学过程中，我引导学生以大家都熟悉的《实话实说》栏目的组织形式开展了有关上网对学生的利和弊问题的访谈会，鼓励学生更加放松、更加真实地发言和讨论，大胆质疑，独立思考，说事实谈体会，用自己或者身边熟悉的例子尽情展现，通过学生对网络的认识加以总结，让学生正确对待网络。激发学生学习兴趣，使学生的学习过程成为一个个性化的过程。为帮助学生认知网络、感受青春期时期明辨是非的重要责任，在课前利用一小段时间进行“生活播报”活动，安排和组织部分学生开展时事论坛活动，结合青少年网络成瘾的事例教师适时点拨并对踊跃发言的学生及时鼓励，以调动学生的学习积极性，加深学生对思品课的理解，并很好地引入课堂教学知识。又如，在七年级“增强自我保护的意识和能力”的教学中，组织小组学生通过角色扮演方式演绎一个个关于“自我保护”的案例，引导学生进入如何进行自我保护的教学，让学生更好地领会教材相关内容，再组织学生分组提问和回答问题，引导学生探讨和交流，在整个活动课中，教师作为学生学习的引导者，在此过程中应悄无声息地把品德塑造、能力培养、应试训练有机地统一在一起，提高教学效率。
4.与思品知识传授相结合
随着新一轮教材的转型，扬弃了传统的德育教材那种纯理论说理型、灌输型的呈现方式，代之以活动型、探究型新的呈现方式为主的苏人版教本更受同学们的关注。活动课内容很丰富，如七年级“网络关爱青少年活动”的启动――如何提高学生自我保护意识？关注校车安全的调查及改进、农村初中生辍学问题及其应对方法、中学生课余生活和文化学习、如何对待青春期烦恼、辩论上网的利与弊、告别网吧的倡议书和建议书……八年级“建设文明和谐的网络环境”的报告会、“政府维护公平正义措施”讨论及建议、为消费者建立和谐安全的环境活动形式……九年级情系西部失学儿童、《校园诚信――我与诚信同行》活动、了解连云港市的地方文化发展的社会调查、法制宣传活动问卷调查、建设生态文明的主题探究……这些课题都是在基础知识学习比较扎实的前提下进行的，学生的积极参与能有效促进知与行的统一。
5.课堂内外相结合。
思品活动课应是师生积极、有效和高质量的多向互动。要通过活动课提高认识，激感，使社会要求的思想观念进一步转化为学生的道德行为。从形式上看，它体现出较强的灵活性、丰富性、新颖性和趣味性。从教学模式看，思品活动课可分为课堂教育活动课和室外实践活动课两种基本形式。
（1）课堂教育活动课。课堂教育活动课是以课堂作为基本活动场所的活动形式，包括演讲、竞赛、辩论、表演、观看影视录像等。这种活动形式，一般针对学生思想道德认识现状，特别是道德认识的薄弱环节设计活动内容，通过教育活动提高认识，激感，社会要求的思想观念进一步转化为学生的道德行为。
（2）室外实践活动课。室外实践活动课是以实践方式让学生深化知识，激感、强化意志、锻炼行为的有效方式，包括社会调查、参观访问、社区服务、公益劳动、寻找资料办展览壁报等。通过实践活动，学生可以直接接触一些社会现实问题，在现实情境中，促使他们产生强烈的情感体验，为信念的形成和行为的反复出现奠定基础。新标准指出：“尊重学生学习与发展规律，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学。”因此，在组织课堂教学中采用不同教学方式，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时提高他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。教学中我们倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生展示自己的能力和才华，在不断的实践中，相信思品活动课会更富生机。
参考文献：
新课程实施前,有的老师发出这样的感慨:“信息技术课太好上了!我上课从来不需要备课,备课笔记都是应付学校检查的,考什么就教什么,给学生一演示,他们照着做就可以了。”传统的计算机课程强调的教学方法是讲练结合,会考的几大模块以及各个知识点很清楚,只要老师上课讲了,学生练会了,就完成了教学目标。但忽视了学生自我的探究能力的培养,压抑学生的主动性和积极性,忽视学生课堂学习的主体地位。
新课程更注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体教学目标的实现,这就要求教师转变思想观念,从传统的教学方式中跳出来,克服困难,解决存在的问题,尽快建构适应新课程改革要求的教学理念与教学模式。
一、用“启发式”教学代替“讲授式”教学
传统信息技术课堂往往是教师的一言堂,学生并不需要独立思考,只要将教师讲授的知识进行操作或模仿。启发式教学是针对传统的讲授法教学的弊端提出的。新课程立足于“为了每一个学生的充分发展”,倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式学习,让学生学会学习和积累知识的方法。
例如,我在“flas制作”中《图层的运用》这节课中,并不是直接对图层的定义、功能和操作进行讲解,而是先给出一个需要图层来解决的实例,让学生尝试在没有图层的前提下完成。经过操作后,学生发现问题,这时候老师组织学生通过讨论引出图层的功能,最后让学生运用图层来完成。具体是这样设计的:
师:“今天请同学们完成一个太阳从草坪中升起的动画,请同学们先用上节课我们介绍的‘运动的小球’的知识来完成。
生操作
出现两种情况:部分学生草坪和太阳都不动,其他学生草坪和太阳都动。
师:“大家有没有发现,要么太阳和草坪都不动,要么都动?”
生:“是!”
师:“请大家讨论讨论有没有能够解决的方法”
学生讨论
师:“那么请大家看我手中的两张透明薄膜,我只要将草坪画在一张薄膜上,将太阳画在另一张薄膜上,然后移动太阳所在薄膜就可以了!这两张薄膜就是我们今天要介绍给大家的‘图层’!”
经过这样的设计,学生马上对图层的概念有了形象的理解。
二、变单一的教学模式为多元化的教学模式
传统教学下,信息技术课主要以教师讲解与演示和学生练习强化为主的学习模式,任务驱动、问题导学、教师辅导是主要的教学模式。新课程改革下的教学,体现以人为本,以学生为中心,让学生进行有效的自主学习,变传统的被动接受为主动学习。自主、探究、小组讨论是新课程教学中经常用的教学形式。在学习过程中,学生动口、动手、动脑,通过操作、实验、参观等进行多元化、全方位、参与式的学习。这种形式有利于改变单一枯燥的教学模式,激发学生的学习兴趣,进而全面调动学生的积极性,起到优化学习效果的作用。
例如,在讲“网页制作”这一节时,传统的教学方法是:老师一一讲解Frontpage的各项功能,然后学生用任务驱动的方式巩固各项操作,但是学下来后只会做题目,却不会系统地制作网站。新课改后,我们把这部分的教学分为:“建站规划”,“初建网站”,“网站优化”,“动态网页”和“网站的与评价”5部分。学生学下来对建设网络家园有了一个系统的掌握,大部分学生能做出比较优秀的作品。
三、重视学生信息素养的养成
新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体,而不是对知识与技能的简单反对。新课程标准别强调从问题解决出发,让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法,同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。
例如,在进行“良莠并存的信息世界”的教学时,涉及情感态度与价值观的教育,非常富有挑战性。一方面,我们在享受着信息技术带来的种种益处,另一方面,又不得不面对来自信息世界的侵扰,尤其是来自于网络的。教材中虽然也已经提到了“网吧困扰”,但如果仅仅作为教学补充资料阅读可能难以引起学生的深入思考。因此,我们就“高中生上网利大于弊,还是弊大于利”展开辩论,将对这一问题持相反意见的学生分成两组,让他们发表各自的观点,阐述理由批驳对方的观点,加深对网络的认识。
实践证明,“高中生上网利与弊”辩论课调动了学生的积极性,激发了学生的表现欲和竞争欲,充分发挥了学生的主观能动性,让学生畅所欲言,积极主动地提出问题并发表自己的意见。这堂辩论课不仅提高了学生对网络的认识,而且培养了他们表达、交流和评价信息,以及相互合作的能力。
四、评价方式的转变
传统的评价方式是以考试做题为主要方式,在有限的时间内很难考查分析、解决实际问题的能力,很难考查学生的创造力和想象力,而且这种终结性的评价,不能及时有效地调控教育教学活动,不利于形成教学中的良性循环。新课标的评价理念和方向是“评价主体多元化”。它提出一方面要尊重学生的主体地位,指导学生开展自我评价和促进反思,另一方面要鼓励同伴、家长参与到评价之中,使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。
例如,档案袋评价,又称“成长记录袋评价”或者“文件夹评价”,主要是指将学生学习的情况、有代表性的作品有目的地汇集起来,以展示学生在较长期的时间内在课程的一个或多个领域中做出的全部努力、进步、学业成就。档案袋评价可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”,是评价学生进步过程、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
该评价方式是新课程所倡导的一种重要的评价方法。作为一名信息技术教师,本人一直关注档案袋评价的实践研究,实践证明,将所有的成果都集中到学生自己的档案袋里面,既可以在局域网内实现共享,又有利于教师的管理和学生的使用。档案袋评价的电子文件夹格式如下图:
新课程的实施促使我们要研究新课标,掌握新课标,快速转变教学观念,改变教学方法,善于反思,不断总结课堂教学实践中的宝贵经验与教训,多观摩其他学科教师的课堂教学,研究优秀的教学案例,关注信息技术课程的动向,遇到好的教学设计或教学方案,应该将其内化为自己的东西,运用到自己的课堂教学中去。从而更早地适应新课程标准,沿着新课程标准确定的思路,来创新开展信息技术新课程的教学。
首先在思想方面，我忠诚党的领导，热爱党的教育事业，发扬奉献精神，严格执行教育方针，尽职尽责，教书育人;同时面向全体学生，热爱、尊重、了解和严格要求学生，不歧视、挖苦他们，循循善诱，诲人不倦;要求学生做到的，自己首先做到，以身作则，为人师表。同时处处以《教师职业道德规范》来约束自己的言行，认真的参加政治学习，不断的提高自身的政治素质。
其次，本人能够严格执行学校的作息时间，不早退，不迟到，做到了早出晚归，按时上下班，从不因为个人问题耽误上课，出满勤，干满点，给学生做了极好的表率。
第三，在教育教学工作中，本人积极认真学习新大纲、新教材，将教材、教法、学法进可能完美的结合，做好教学工作计划，积极、认真备好每一个教案，上好每一节课，充分发挥课堂 40分钟的作用，尽可能减轻学生的课业负担，同时积极学习钻研名师、专家的教育、教学理论，探索适合班级的教育方法、教育模式。与此同时，向身边的有经验的教师学习，积极参加听课、评课活动，努力提高自己的教育理论水平;同时在业务上精益求精，积极探索多媒体、网络教学，拓宽教学新思路;与此同时，采用灵活多变的方法，例如演讲朗诵会、读书活动等活动，调动学生学习积极性，提高学生的学习成绩。
在班主任工作方面，首先注重思想政治和道德教育。第二，抓好学习方法的转变。第三，搞好班级卫生，树良好形象，第四，积极稳妥地展开班级竞选活动，将竞争纳入工作轨道，同时借鉴他校的经验，采用成绩名次与日常学习等相结合的方式，对学生进行量化，分组竞争，给个人加减分，期末总评。与此同时，积极开展各类班级文化娱乐活动，活跃班级气氛，融洽师生感情。第五，积极会同各学科教师积极备好学生，探讨教育学生的方法，同时采用交流册的方式积极同家长联系，及时了解、掌握学生情况，共同管理教育学生。应该说，班级管理达到了一定的高度。
第四，成绩方面：上半年本人担任初二语文教学工作以及五班的班主任工作，班级的文体活动及学习成绩都走在级部前列。
下半年担任初三两个班的语文教学工作并担任五班的班主任工作。期中考试所教语文学科也到达了优秀，班级总平均分第一;五科竞赛的学科成绩也较期中有了很大进步。
在秋运会中，班级总分获级部第二名，在政教处组织的“日常行为规范教育月”活动中，被评为优秀班级;在校团委组织的“网络与中学生成长的利与弊”的大讨论中，班级获得优秀组织奖，班级还参加了辩论会的决赛，崔琦惠同学获得了最佳辩手称号。
当然，成绩的取得，离不开同学们的努力，更离不开领导的指导和各位同事的支持。
【关键词】思想品德；教学方法；探索；实践
一段时期以来，初中的思品课教学一直陷入一个“怪圈”：上课时教师勤勤恳恳地讲“道理”，交待知识要点；复习时学生辛辛苦苦背要点，考试时力争一字不差地复制要点，虽然兼顾了能力，却使得学生得到的只是一些教条，甚至觉得所学的知识和现实是相矛盾的，是无用的东西。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面，课堂变成了只有老师的课堂，学生成了可有可无的摆设。这显然与新课改对课堂教学的要求是背道而驰的。
为了改变这一局面，应该优化课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的以教师为主体的教学模式，不断采用多种教学方法，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生的主体作用上下功夫。在教学实践中，笔者经过不断探索，总结出以下几点行之有效的教学方法。
1．“小组探究”教学法
初中生作为一个特殊的群体，他们自主意识增强，希望得到他人的认可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心强、爱发表不同意见，活泼好动孩子气的一面。这样一来，教师如果不了解其心理特点，对他们“另类”的表现一味的压制，可能会引起学生的逆反心理。“堵不如疏”，为此，教师应巧妙设置话题，引导他们畅所欲言。
例如：在学习九年级第七课第一框“造福人民的经济制度”时，教师讲授第一个问题：“感受身边的变化”，就可以让学生结合自己的所见所闻，谈谈自己的家乡（家庭）近几年发生的变化，这样一来学生通过讨论，直观形象的感受到改革开放以来人民生活的巨大变化，认识到社会主义经济制度的巨大优越性，同时，使学生发挥了在思品课堂上主体地位，赢得了主动权，也就提高了他们参与学习的积极性。
除了利用课本自身设计的问题外，教师还可以设计一些与学生兴趣和生活相关的话题让学生探究。如：我的理想是什么？我准备如何实现自己的理想？如何正确面对考试？如果自己的合法权益受到非法侵害，我该怎么办？我能为节约资源、保护环境做些什么？——为了解决这些问题，上课时学生的热情往往相当高，大家踊跃发言。针对具体问题学生各抒己见，课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍会感觉意犹未尽。这时的课堂不再是教师强迫学生学习，而是学生渴望学习，渴望课堂教学的延续。
2．“辩论式”教学法
初中学生虽然年龄小，但是他们往往不会人云亦云，而是对许多问题都有了粗浅的但却是自己的是非观。在很多时候，他们对一些问题的看法会使得教师和家长出乎意料。通过辩论的方式学习知识，一方面使学生更加全面展示他们的知识结构，另一方面还能使学生在辩论中得到成就感。
这种“辩论”式的学习方式需要注意以下几点：
2．1辩题的选择一定要符合初中生的特点。比如：针对初中生热衷上网的现象，教师可以结合《网络上的人际交往》在课堂上设计“网络交往的利与弊”的辩题。
2．2在辩论开始前，教师应适当点拨，启发引导，鼓励学生不拘泥于课本，敢于发表自己的见解，充分展示思维的广阔性、灵活性和创造性。
2．3辩论时，教师可充当主持人，也可请思品课代表做主持人。辩论切忌走过场，一定要像正规的辩论一样，这样同学们才会认真对待。
2．4辩论结束时，教师应当对本次辩论进行及时的总结。这是十分重要的一个环节，也可以说是落实教学要求，完成教学任务的关键。在这一环节，教师应该针对正反两方的同学的表现，结合课本知识进行客观且具有知识延伸性的评价。
“辩论式”教学法使学生在激烈的辩论中不仅掌握知识，拓宽了知识面，还增长了见识，培养了学生的逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和“主体”意识。
3．“实验室”教学法
初中生的抽象思维能力一般都还不强，一味地进行枯燥乏味的理论传授，不仅徒劳无益，往往时间长了以后，学生会慢慢地失去了对思品课的兴趣，导致上课时没精打采。那么如何将抽象的理论在潜移默化中传授给学生呢？笔者认为如果在思品课中也能引入物理化学课的实验环节，那么一定能将抽象的理论转化为直观生动的形象。
如：在学习“在竞争中合作”这一知识点时，就可以引入心理学实验。通过四名学生从一个窄口大玻璃瓶内，将几个圆锥体拉出瓶口的实验，让学生体验为什么会第一次不能成功，从学生细心体会，认真思考后得出结论：没有合作的竞争，是孤单的竞争，孤单的竞争是无力的，在竞争总合作要体现双赢的原则，这样才能取得成功。实验虽然结束了，可留给同学们的思索仍在，同时还培养了学生的动手动脑能力。
4．“表演”教学法
小品因其诙谐幽默，贴近生活，引人思考而成为大众喜欢的文娱形式，在思品课中偶尔插入小品，能让同学们在身心放松的同时有所思考、有所感悟。
如：在学习“做一个负责任的公民”这一框题时就可以使用小品表演教学法。请几位学生表演自己在家庭、学校和社会等不同场所，充当形态各异的社会角色。学生一方面能够将自己生活的所见所闻表演出来，满足了自己的表现欲望，另一方面又能引发思考，使学生真正领会到在不同的社会场所，扮演不同的角色，承担不同的社会责任，从而让他们认识到应该做一个对他人、对社会负责任的公民。
1.把师生校园生活情境引入课堂
课前，教师通过到图书馆找报纸杂志、网上、广播和电视中找相关的材料，然后对材料进行加工处理，形成典型的合乎学生实际的教学情境，使学生身临其境，激发学生的学习兴趣，加深对所学知识的理解，开启他们的智慧，开拓他们的思维。但我在教学中发现，用师生现实的生活材料做教学资源更能激发学生参与课堂的兴趣和热情。例如：讲到八年级“竞争与合作”时，当我把学生在运动场上努力拼搏的情景、在领奖台上的喜乐、在失败后的失落与沮丧、同学间齐心协力、团结互助这些图片展示给学生的时候，学生惊讶了、感动了，通过老师的引导学生在讨论中认识了竞争和合作的意义。在教学中将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，学生在体验中感悟才会更深刻。
2.创设问题情境，引导学生积极思维
教学是一门艺术，艺术的魅力在于引发思考、参与的问题及情境。问题构成了一切教学活动的实际出发点。学生课堂参与的程度，在很大程度上受制于教师对问题的设置是否富有情趣，是否科学合理。结合思想品德课教育性强，与学生生活联系密切的特点，课堂教学要充分考虑学生身心发展的特点，紧密联系学生生活实际，设置一些问题，引发学生的兴趣。老师如果在教八年级上《享受健康网络的交往》中设置网络交友（网络游戏）利与弊的辩论，就能有效解决此类困惑。像这样贴近学生生活，符合学生内心需要的两难问题设置，能极大地激发他们探索、讨论的兴趣，提高他们的学习热情，学生在思辨中学会了用全面的、一分为二的方法看问题，拓展了思维，加深了认识，初步形成了态度，有效实现了思品课三维教学目标。
3.玩游戏、演小品，在活动情境中体验和感悟
中学生童心未泯，对直观、生动、形象的东西感兴趣，对感兴趣的东西非常关注。在教学中要密切联系学生的实际开展活动情境表演，让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己努力实践道德规范，逐步形成正确的道德观，养成良好的行为习惯。通过创设活动情境，运用情境导行，让学生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激发学生的道德情感，从而加强其良好品德的养成。例如：给学生上两代人的对话这一块内容时，涉及文字性材料《初中生小冰的故事》，一开始我直接选取这个材料让学生阅读并思考接下来的问题：让我们一起帮小冰正确处理这件事，探究解决冲突的途径和程序。但是就学生的反映来看，他们似乎并不想参与进来。后来我找两位同学分别扮演小冰和爸爸，依照该剧本表演。因为这是日常生活中经常出现的问题，而且是学生亟待解决的问题，表演者表演得非常真实精彩，其他同学观看得特别仔细。此时如果让观众给小冰指出缺点，学生就会很积极地参与，学生在积极思考和极大热情中，掌握了与父母化解矛盾的方法和途径，完成了本课学习的任务。
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