时间：2023-08-09 17:25:23
导语：在高中英语教育的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
英语课程作为高等教育的组成部分，是学生的主干课程之一。随着网络及经济全球化的发展，学生们更应该培养国际意识，加强国际交流能力，学会各国之间的语言。但现如今的课堂大多是老师在唱独角戏，学生安静地听讲，并且学生大多对英语教学的适应性还不强，直接导致学生英语表达能力低下，英语的整体质量下降，而新高考对高中英语教育提出了巨大的挑战，使得新高考背景下高中英语教育得到了广大教育人士的关注。
一、新高考改革的内容和挑战
1.新高考改革的内容。新高考将外语考试记录两次成绩，满分仍为150分，每年于4月和10月安排两次外语考试，考生可报考两次，并择优选择自己的外语考试成绩。2.新高考背景下高中英语教育的挑战。第一，弱化了英语的地位。新高考改革给予了学生两次考试的机会，一次比原定考试时间早了两个多月，使得英语的专业性难以得以体现，对学生高中学习阶段中的目的性确认造成巨大的影响，英语的地位受到挑战。第二，学校英语教师任务繁重，影响正常教学。教育改革使得学校在教学中应满足学生的选择空间，但学校一时间教师难以得到充实，使得英语教师工作压力大，对日常的课堂教学出现疲惫等状况。
二、高中英语教学的现状
1.教师观念及自身素质问题。就目前的高中英语教育，多数教师还是停留在只注重分数而忽视全方位素养培养的应试模式上。在高中英语的教学中，只遵循传统的教学模式，教学语法知识，对学生口语以及素质教育的意识较低。有些英语老师自身口语能力不够，难以使口语教学在课堂上活灵活现地应用，再加上教学任务的压力，甚至于有些英语老师不愿意在课堂中改变教学模式或者关注学生全方位的培养。2.学生的基础差异。一个班的学生有来自城市的也有来自农村的，虽然农村的学生具有较高的独立性，但他们接触英语的机会甚少，与城市的学生相比，农村学生对英语更为陌生，学习英语的困难更为巨大，导致农村学生的英语学习适应性要低于城市学生。同一个班级中学生年龄是参差不齐的，相比年龄小的学生，年长的学生阅历更为丰富，思想更为成熟，对学习的适应性也更快。
三、新高考背景下高中英语教育的探索
1.指导学生培养良好的学习习惯。教师在课堂上引导学生与教师互动，与同学之间交流，使学生能够培养良好的英语学习习惯。第一，教师可以在课堂中明确分组，让学生们互相交流，并将小组讨论的结果在课堂上进行汇报总结。第二，将实际问题加入口语教学部分，增加学生的熟悉程度，使学生克服胆怯心理，勇敢地参与互动。第三，教师做好榜样，引领学生正确地学习，及时地总结归纳，并让学生进行课后讨论，调动学生的自主学习能力，为英语学习奠定了良好的基础。2.以学生为主体，调动学生兴趣。在英语课堂中，以学生为主体，开展类似角色扮演、辩论赛、学生当老师等活动，设置相应的情景模式使学生能够身临其境，能够增强课堂的互动性，培养学生对英语文化学习的兴趣，调动学生学习的积极性，提高学习效率。学生们也能通过参与活动加强口语的训练，进一步提高英语水平。3.完善英语教育评价体制。完善的英语教育评价体制，能够协助教师在教学中重视学生英语学习及全方面素养的培养。学校出台相应的评估，不单单从学习成绩上评价教师与学生，能够调动教师和学生的积极性和能动性，让课堂变成双向的，使教师在教学中以学生为主体，注重学生课堂的学习效率，学生的适应程度，同样也能提高家长及教师对学生们学习适应性的重视，使学生们能够往好的方向得到全面的发展，培育全方面素质兼优的祖国栋梁。
本文围绕新高考的相关背景，高中英语教学的现状以及新高考背景下高中英语教育的挑战与探索进行研究与思考。新高考对高中英语提出了巨大挑战，英语的地位受到了严重威胁，对学生的全方位素质也提出了新要求。教师应该及时调整教学模式，加强老师与学生、学生与学生相互交流思想，帮助教师了解学生，学生了解老师，望各个学校、教师能够重视新高考背景下高中英语教育的发展，将学生培养成全方面优秀的人才。
作者:余明建 单位:浙江长兴华盛高级中学
参考文献：
[1]余文浩.新高考方案下高中英语选修课程的设计与开发[J].校园英语.2015年17期
在充分把握跨文化语境在高中英语教学中的重要作用的同时,还需要充分强调这种学习方法的应用。实现跨文化语境在髙中英语教学中的应用需要重点做好以下几点:
第一,要不断突出国外文化语境中关于词汇与句式的分析,通过对比分析词汇与句式来进行高中英语教学。在英语教学中可以发现,事实上英语中包含很多的语言现象与交际用语,而且这些现象与语言应用都有自身特定的使用北京,比如,在日常打招呼、问路、道谢等基本的交际中都有一些常见的语言表达方式,教师在教学过程中可以将这些类似相关的用于放在一起进行讲解,以帮助学生更好的理解并加深学生关于跨文化语境的认识程度。
第二,要不断突出汉语与英语之间关于相同含义的词语或者句子的语言表达方式对比,在对比中发现规律。事实上,语言作为一种基本的交流工具内部有很多共通性,汉语与英语中有很多含义共通且类似的语言表达方式,当然在共通中也存在一定的差异性。教师在英语教学过程中要对这些共通性与差异性进行归纳与总结,有分别的讲授给学生,以使学生充分的理解并运用,尤其是中文中一些成语的运用可能在英语中有独特的表达,而同样英语中的一些“俚语”反映在汉语中也会表现出一定的只可意会不可言传的效果。在这种对比分析中使学生突出的认识到跨文化语境的重要性,同时充分的调动学生学习的热情。
【关键词】初中英语教育教学 高中英语教育教学 过渡
从知识范畴角度来看，初中英语和高中英语同属于一种范畴[1-2]。但受到教学目的、教学方式、教学主体以及教学条件等多种因素的制约，初中英语与高中英语如何有效衔接、高效过渡成为教育界广泛关注的问题。纵观初高中英语教学现状，两阶段在教育教学方面仍存在差异，若想解决这一问题，则务必实现各种要素间的有效过渡和衔接。
一、初中英语与高中英语教育教学的差异
（一）学习内容上的差异
初中英语的语法教学中，更加重视全面教学，教学中涉及的语法概念通常较为全面，但不具体、不深入，关于语法的针对性考核点也相对较少。在词汇中，初中英语的词汇量少，对学生的词汇掌握要求也相对较低，通常为2000左右[3-4]，同时单词的记忆和理解难度小，多数需要死记硬背。在文章和句子的理解方面，初中英语篇章学习中更侧重于简单句，在理解上也相对较为简单。
在语法教学中，高中英语更加注重在初中英语的基础上延伸语法知识的广度和深度，教师在教学过程中更加注重讲解常用语法。在词汇教学中，高中英语教学对词汇量的要求加大，不仅要求学生的词汇量在4500以上[5]，同时需要学生重点学习词语的衍生词。在理解能力方面，高中英语侧重在简单句的基础上对复杂句进行理解，高中英语也将句子结构分析作为教学重点。
（二）教学方法上的差异
初中英语课堂上，学生往往能在课上积极发育，主动回答问题，课堂氛围较为活跃，但在高中英语课堂上，学生能够主动发言的机会不多，课堂沉闷。导致此种现象的主要原因是初高中英语教学在教学方法上存在差异。初中英语往往更加重视在导入环节及其他各教学环节上呈现新知，课下练习形式也多种多样，教师更加善于采用游戏、视频等方式调动学生的学习积极性，鼓励学生积极主动参与，体现以学生为中心。但在高中英语课堂上，由于教学内容过多，教师则通常选择以自身讲解为主的教学方式，则出现教师讲的多，学生练的少的局面。久而久之，学生则习惯于被动接受的学习地位，并逐渐丧失了课堂活动和学习的积极性、主动性。
（三）学生方面的差异
在初中向高中过渡期间，学生在学习思维和学习积极性方面的差异也会影响英语教学质量。一方面，初高中学生在思维方式上的差异。初中学生对于英语学习的理解相对较为浅薄，认为英语单词简单，语法知识容易，短文理解方面也不存在问题等等。这则导致在其初入高中时，难以接受高中快节奏的教学方式，同时也难以及时转变英语思维方式。另一方面，学生在初入高中时的自主学习能力欠缺，高压、重负的课业负担和学习方式导致其自身紧张、恐惧等不良情绪，难以及时调节自身心态和想法。长此以往，则导致学生的学习积极性和主动性下降，直接导致其学习能力和学习成绩下滑。
二、实现初中英语教育教学向高中英语教育教学的有效过渡
（一）实现教学内容的有效过渡
教材是英语教学的主要依据，若要实现教学内容上的有效过渡，高一英语教师则要迅速实现初高中英语教材的贯通，这也是实现初高中英语教育教学衔接的基础。首先，高一英语教师要了解初中英语的大循环理念，并明确了解到初中毕业生大概掌握的词汇量和词汇难度，对比初高中英语学习中句型、词汇和语法等方面存在的差异。以某高中为例，在高一新生入学后，高一英语教师通过笔试、口试等多种形式调查了解了学生的英语知识掌握情况，并对学生现有的英语知识水平了然于胸，为高中英语教学奠定了重要基础。在词汇、句型、语法等英语知识的学习上，高一英语教师要遵循循序渐进的教学原则，让学生不断在学习过程中充实自我，提升自我。其次，在实际教学中，教师要时常听取学生的反馈，课堂教学内容、教学强度要适中。教师的工作不仅局限于课堂教学，还应做好教学反思，明确学生在阶段性的英语教学中学到了什么，教学是否达到了预期的理想效果，还有那些教学方法和教学手段需要改进。只有不断反思才能及时发现问题，只有及时改进才能彻底解决问题，更有利于师生在教学活动中的默契配合。最后，高中英语学习的知识强度和学习难度均高于初中，但英语毕竟是一门用于交际的语言。因此，教师在平时的授课过程中则要注重培养学生的语言理解能力和运用能力。通过教师的引导和学生的自主探究，学生逐渐掌握了高中英语学习的方法和策略，并逐渐适应学习节奏和学习方式，最终实现完全的自主学习。
英语教育从内容上来讲，在高中阶段还是集中在语法方面，各种时态、句型、词性变化、翻译、写作等内容是高中英语教学的重点。但是，英语作为一种语言不能单纯从语法到语法，这样会让学生在学习中容易产生厌学情绪，因为学习语言必须注意语言的文化载体，特别是这门语言的文学作品，这些文学作品体现了语言的多样性、丰富性和本身特有的审美的、文化的魅力。语言必须在具体的文化语境中才能具有现实性，因此，高中英语教学对语法方面的重视，或者说要完成语法方面的教学目标，必须依托一定的英语文学作品，这就是高中英语教育文学化问题。
首先，高中学生已经具备了阅读英语文学作品的基本能力，加强这项能力的提高，才能真正让学生在听说读写方面得到全面提高。
经过初中阶段的学习，高中学生的词汇量有了一定积累，简单的语法也基本掌握，阅读篇幅比较长、文学性强的英语作品也已经能够胜任。按照学习规律，也需要在初中简单的对话和文章的基础上给予学生更多的阅读内容和空间。事实上高中英语教材选编的文章很多都是非常好的英语文学。因此，在教学中，老师不能一句一句地分析语法、一个个地让学生死背单词，而是要从文章的段落、整体赏析上去引导学生理解英语语法、词汇的灵活运用，去领悟这种语言在文学表达中的魅力。比如罗素的散文，除了有着深邃的思想之外，他那种典雅的表达，就是词汇和语法的灵活运用的集中体现。所以，学习语法和词汇，训练听说读写能力，没有对英语教材材料的文学化的处理，是不能让学生真正理解语法的用法，词汇的运用的。更不能培养好学生的阅读、写作能力。因为学习语言重要的不是把语法规则死记硬背下来，也不是把单词倒背如流，而是要培养语感，培养对语言本身魅力的感悟能力。
其次，高中学生对英语学习的兴趣不能仅仅是高考这个“大棒”，还得有文学审美这个“胡萝卜”。
在管理学上，我们经常说，要胡萝卜加大棒，才能让员工更好地工作，才能激发员工的工作热情。其实教学也是一样的。高考应该说就是一个“大棒”，它关涉着学生的前途、梦想，甚至和这个学生的家庭梦想等联系在一起，这让学生压力太大，甚至有些学生难以承担这个压力。加上英语这门学科在方法上使用不当就容易使学生产生厌学情绪。所以，英语老师要给学生“胡萝卜”，让学生在学习中感受到快乐，以此来化解压力，同时又提高了英语水平。这个“胡萝卜”就是英语教学材料的文学化。文学之所以吸引人，关键在于它不但有着优美语言，还有着故事、情感和思绪，有着作者独特的人生和经历，作者用语言传达着某种吸引人类共同情感的东西。所以，英语老师必须从基本的教学材料出发，充分挖掘材料的文学因素，以此来激发学生学习的兴趣，给予学生学习的快乐，赋予课堂魅力。这样才能让学生在学习中尝到“胡萝卜”的“美味”。
再次，高中学生学习英语不仅仅是为了清楚语法规则，而是为了能够通过语法规则和词汇进行语言交流、作品赏析和文化交流，英语教学文学化有助于学生更深入地了解英语文化，是英语学习必须重视的方面。
语言的本质功能是表达和交流。表达有口头语言和书面语言。口头语言主要表现在日常的口语交流中。而书面语言则表现在文字所组成的各类文章、文件、标识等文字材料方面。英语作为世界的通用语言之一，在口语交流和文字交流方面都有着非常重要的运用。学生们学习英语，不仅仅是为了高考，更重要的是为以后的学习、工作、研究等打下基础，因此，必须重视从语言交流、作品赏析和文化交流方面来培养学生的外语水平。在这个意义上说，语言本身的交流作用在英语文学作品中的表现就值得非常关注。比如《罗马假日》中的台词：“And what， in the opinion of Your Highness， is the outlook for friendship among nations？”“I have faith in it—as I have faith in relationship between people.”这两句简单的话里，包含的语法不少，但是仅仅分析语法我们是难以领域这两句话的意义和魅力的。作为外交辞令回答的巧妙、自然才是我们在教学中要引导学生更加注意的方面。
处在语言学习的高级阶段，高中英语教育的知识面广、语法知识深度达、语言运用技巧复杂。使用传统机械化教学方法，会大大削弱英语教育的魅力，使学生在背诵、记忆、分辨英语词汇、语法上面临诸多困难。语料库中的近义词辨析、词语搭配概括、词意推测、写作指导等内容，可以帮助学生清晰分辨出相近词意英语词汇的具体含义，并结合搭配知识，攻克词汇学习难题。由此可见，语料库中设定的语言学习标准、语言实例能够为学生提供内容丰富、真实生动、针对性强、记忆效率高的学习内容，同时，还能将英语学习内容融合为一个整体，填充进规范、标准的固有体系中。
二、语料库语言学与高中英语教育之间的主要关系
语料库语言学与高中英语教育二者可以看作两个体系，一个为理论研究体系，一个为实践应用体系，语料库语言学为高中英语教育提供丰富、充足的理论知识，高中英语教育在教育实践中发现理论问题，进一步填充语言学内容，完善语料库。
1.正向关联
语料库创建的目的在于提高我国英语体系水平，为广大学生英语学习提供必要的基础知识。从关联角度分析，语料库与高中英语教育是相互影响的，通过理论建设，语料库能够让英语教育在规范的体系中发展建设，如语料库中的资料被格式化，则高中老师、学生都会陷入盲目、混乱的教学、学习状态中。因为英语语言在全球范围内，其使用规则、规律设定是不断变化的，没有规范体系设定标准，老师根本无法敲定某种词语搭配、词汇运用是否正确。从独立角度分析，语料库与高中教育是相对独立的，因为学校有教育目标，所以语料库中的词语使用规范和错误指示并不能融入高中英语教育中，只能作为一个独立的专题，而不能作为主要模本。
2.主次关系
在教育环节中，每个教学任务都是明确的，与语料库语言学相比，高中英语教学更侧重语言文化的交流、语言词汇使用技巧的掌握，而语料库更注重理论，在体系中辨析分类词汇的使用特性、语法运用的标准规律。因此，在现实教育中，教师应学会决策、选择，矢量选用语料库中针对性专题知识，来巩固学生英语词汇、语法等知识体系，不能全盘接受、引用。如果高中英语教育过分依赖语料库，则语言教育便会失去感染力，使学生们望而却步。
三、在高中英语教育中引用语料库的对策分析
1.词汇分类
在高中英语教育中，听、说、读、写教学涉及的词汇量数目众多，很多高中生备受困扰，因为词汇、词意、词语分辨力不强，学生很难正确理解相同句式、不同词汇的真实词意。语料库汇集了众多使用频率高、分辨混淆率高的词汇、词组，将这些分类词汇组建成一个体系，对比分析，对比教学，学生能从中找到“不同点”和设定规律，进而有效分辨记忆词汇。如现在式、进行式、未来式、现在未来式等，句式时间变化是通过变化be动词、实义动词来展现的，动词的变化规律大体相同，并存在确定规律，这些规律性内容在语料库中均有体现，老师和学生都可以借鉴。
2.语言分析
【关键词】高中英语 跨文化 重要性
我国中学英语教学历来重视语言知识和语言技能的培养与锻炼。从上世九十年代初的教材来看，文化教学观念就已经有非常鲜明的体现了。如当时的初中、高中英语教学大纲都同时提到了日常交际用语的教学与能力培养，并在具体教学内容当中增加了大量具有丰富文化内涵的日常交际活动。另外，不少条件较好的中学，特别是北京、上海、广州等大城市的重点中学还相继开设了英美国家文化概况为主题的选修课程，这就更加丰富了中学生对英语国家的人文历史、社会风俗、文化传统的认知与了解，更有利于学生文化意识的培养，有利于学生形成更强的跨文化交际能力。到了本世纪初，教育部分别于2001年和2003年颁布了《全日制义务教育中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验稿）》，分别对初中和高中学生的文化意识培养做出了规定，认为文化意识培养工作是基础教育英语课程的重要任务和目标。在此，笔者就从高中英语教师的角度来谈一谈跨文化语境教学问题的重要性，并提出一些具体的做法。
一、跨文化语境教学问题在高中英语教学中的重要性分析
对于高中英语教学来说，跨文化语境的教学问题有助于学生更加准确地把握英语知识，从根本上理解语法、词汇和特殊用法。具体表现为以下几个方面：
首先，通过跨文化语境教学，我们可以增强学生的语言表达与运用能力，使其更加熟练地掌握语言交际技巧。语言的学习，不管是母语还是外语，其最终目的绝对不是为了做题、为了考试，更不是为了具有在他人面前炫耀的资本，而是为更好地进行语言交流与沟通。而要做好这一点，英语教师就应该改变固有的、传统的语言教学模式，让学生在了解西方国家生活习俗、语言习惯、人文风俗的基础之上，去体会英语的丰富内涵，掌握更多、更准确的英语知识，在跨文化语境当中实现自由运用英语能力的提升与扩展。
其次，通过跨文化语境教学，我们可以使学生加深对英语语言文化的深层次理解。世界上有近二百个国家和地区，每个国家和地区都有不同的历史发展过程，形成了不同的文化和社会习俗、。在英语学习，特别是英语文章的阅读过程中，我们会经常发现其中的思想言行、风俗习惯等看起来比较奇怪，甚至有些英语笑语在我们看来一点儿也不好笑。而要真正理解这其中的奥妙，英语教师就必须让学生全面地了解相应的文化背景，否则学生就不可能获得阅读能力、理解能力上的实质性提高。
再次，通过跨文化语境教学，我们可以让学生学会正确的文化态度。纵观世界各国的文化，各有其长，也各有不足。长期以来，我们都在宣扬中国是四大文明古国之一，拥有世界上流传时间最长、影响人口最多的文化，似乎中华文明就是世界上最好的，其他国家的文化都不足道也。这一观点显然是不正确的。而要破除这一观念，英语教师的跨文化语境教学就显得特别重要。在教学过程中，英语教师通过引导学生了解西方国家的历史、人文、地理知识，可以使之形成正在的文化观，理解其他国家文化当中的优点和不足，学会尊重不同国家之间的文化差异，减弱甚至消除狭隘的民族主义思想，使学生学会宽容，学会学习他人的长处。
最后，通过跨文化语境教学，我们可以使学生学会自主学习、自主获取信息的能力。在跨文化语境教学当中，英语教师让学生在相应的语境当中来理解英语的句法结构、内涵外延，学生所得到的不仅仅是“鱼”，更重要的是“渔”。在这一过程中，学生会在不同的文化语境当中增强自己的学习能力，并学会主动获得相应的学习资料，学会通过查阅图书、浏览互联网等手段寻找自己感兴趣的学习内容，聚焦学习主题。在这一方面，英语教师的学法指导显得尤其重要。在学生学习时，教师并非无事可做，而是随时给予必要的指导，根据学生的学习需要提供研究方法、信息获取途径、信息分析方法的指导，注意引导学生与他人交流分享自己在学习当中的心得、方法、经验，让学生进行交流与互动，促进学生深入地理解和把握英语词汇、语法、行文习惯，最终使学生学会根据语境分析与运用英语知识的技能。
二、跨文化语境教学的方法与策略
前面我们简单地介绍了跨文化语境教学在高中英语当中的重要意义，单是认识到这一点还是不够的，更重要的还是如何在具体的教学中做好落实。这就需要我们注意教学方法的运用。大致来说，我们可以通过如下几个方面来做：
首先，通过对比使学生了解不同国外文化语境当中词汇和句式的不同。阅读的英语文献越多，我们越会发现，各种语言现象和交际用语都是与使用背景相联系的。比如日常问候、询路指路、道谢与回敬等不同语境、不同环境当中可能会出现一些类似的语言表达方式和内容，在教学当中，我们最好能将这些相似的知识点并列放在一起，让学生在对比当中深入理解其不同含义。
其次，通过对比中外相同意思不同的表达形式来调动学生的学习积极性。对比中国与外国的语言表达，其中不少意思相同的地方所用的表达形式却不相同，实际教学当中，我们大可以将这些内容加以分类汇总，以方便学生理解、掌握和运用。例如，在我们国家形容人的强壮可以说他“力大如牛”，但是英语国家则常用“strong horse”来形容。对比这一不同，我们会发现，尽管“牛”和“马”是两种不同的动物种类，但却同样可以用来形容人的强壮。通过这样的对比，学生就会深入地理解中、西方国家语言文化的不同，与此同时还能调动学生的学习主动性。
再次，通过观摩与研读国外经典影片使学生掌握西方国家的社会文化。尽管这种方法人尽皆知，耳熟能详，但真正在教学当中频繁应用的人并不多见，大多只是用于在公开课上装点门面。实际上，这种教学方法最有利于学生形象地理解和把握西方国家的社会文化。作为我国著名的英语培训机构，“新东方学校”则在这一方面做得特别好。他们在给学生讲解相关的跨文化语境知识时，很少要求学生死记硬背，更没有枯燥地讲解，而是让学生在欣赏国外的经典影片的过程当中，潜移默化地理解这些东西。如让学生欣赏《音乐之声》、《闻香识女人》等电影，观看并模仿《成长的烦恼》、《老友记》等极俱美国生活气息的经典片段，学生就会在看、学、用、评当中准确地理解文化语境的独特魅力。
综上所述，高中英语教学理应做到文化语境教学与语言教学的统一，一方面要注重语言基础知识的传授，另一方面要注重跨文化语境的教学。之所以这样做，既是语言教学的本质要求，也是实现跨文化交际的需要。如果我们在英语教学当中不重视这些内容，忽视学生的学习需求，学生就难以适应跨文化的交际，与国际友人的交流就会失去本义。
参考文献：
[1]乔霖琳.论高中英语教育中跨文化语境教学问题的重要性[J].科教文汇，2010（17）.
[2]李华.跨文化语境在高中英语教育中的重要性分析[J].中国科教创新导刊，2013（27）.
关键词：新课标 农村高中英语教育 现状 解决办法
近些年来，高中阶段的新课程教育改革正在全面铺开，这场改革旨在提高全民素质，以促进学生全面发展，以育人为根本。新课程标准教育改革，不仅是对课堂教学的改革，也是对传统教育观念的革新，同时也是对学生综合素质的教育改革，也是一场对教师综合素质教育的改革和加强。因此，农村高中英语新课程改革更是对农村高中英语教师一个极大的挑战。在新课程改革的大背景下，提倡农村高中英语教育的素质教育，并全面提高农村高中英语教育教学的水平，就显得意义非常重大。
一、目前农村高中英语教学存在的问题
（一）我国农村高中英语教学现状
农村中学多以大班教学为主，班级人数在六十人左右。以我们学校为例，每个教学班级基本在60人左右。学生总体的英语水平参差不齐，大部分学生的英语基础相对较为薄弱。英语基础教育相对薄弱，校园英语资源环境差，网络资源欠缺；从学生成长的家庭、文化背景看，小学、初中阶段英语教学缺乏英语语言环境，他们所掌握的英语知识远远不能达到新课标的标准。
（二）教师的综合素质有待提升
新课程标准的综合能力与素养要求都很高，也变相地要求教师的综合素质也要很高。这也是提高教学质量的关键。农村中学的英语教师接受培训、进修、交流的机会很少，同时现代化的信息设备如多媒体、互联网、电脑等配备有限且使用率低，因此，教师相对老化的知识结构更新较慢，只凭借参加新课程的短期培训，就将教师的教育理念从根本上转变显然是不太可能。知识结构的老化，对课程资源就不能充分的挖掘，对任务型的教学模式不能胜任，仍然采用重讲轻练的旧教法，忽视学生的参与活动。
（三）学生的英语现状
身处农村的学生，成长的背景单一，社会生活经历比较简单，无论是学校、家庭、还是社会为他们提供的学习语言的资源环境都比较薄弱，大部分学生没有良好的学习习惯，懒散导致他们不能长期艰苦学习，也就无法进行思维的训练，无法体验“如何学”的感受，这一点在话题讨论中尤为明显，没有兴趣参与，从根本上否定了语言是用来交流这一目标，使教材设计的活动都无法真正开展。
二、解决办法
（一）转变教育观念
教师首先要从教育理念上发生根本性的改变，以学生为中心，让学生成为课堂的主导，而教师则是引导和启发学生如何学。教师在教学过程中，引导学生如何思维、如何操练、如何由被动学习变为主动学习。并且在课堂教学过程中，根据新课标的总体安排，结合本校学生的具体情况，创造性地设计一些易于操练、引起学生兴趣的教学活动。这就需要我们教师在课下做更多大量的工作。我平时的教学过程中，要求每一个学生都要参与发言和讨论，对学生采取分层次要求。基础较差的，可以允许学生中英文结合，或是做到基本的表达。成绩较好的，则要求学生能够进行更多的表达。
（二）转变教学模式
教师对任务型教学的模式要进行充分的明确，要改变只对学生进行知识的输入，而忽视学生的语言输出，重讲轻练，忽视学生活动的参与，教学活动的设计要从“学”的角度来设计和组织教学。如我在教学必修二、unit5 Enjoying Food， 让学生自己准备一些餐具和结合教师准备的餐具，自己亲自布置餐桌，通过自己的实际感受和生活体验，在课堂上交流、合作，让学生了解中西饮食文化的差异，并且在课堂上在小组活动中实际体验西餐的用餐文化，获得成就感，同时带动性格内向，学习有困难的学生，尽量使用现代化教学手段丰富课堂教学，激发学生兴趣，改掉不良的学习习惯。
（三）转变教学方法
教师在授课过程中要引导学生对循序渐进呈现的语言知识和技巧进行观察、推测、理解、分析、归纳和内化等策略学习，启发他们进行探究式学习，逐步将他们由被动学习为主的学习，进而能大胆参与、想象、表达。比如，在每个单元的语法课，重大版教材的设计就很好，它通过研究，观察，归纳和运用把学生感到头疼的语法知识细化，然后在实际中运用，从而达到了举一反三的效果。从一定程度上，也削减了学生对语法知识的畏惧心理，从而更好的掌握和运用这门语言。当然，学生要想完全学好这门语言，光用课堂上的时间是远远不够的。课余时间也鼓励学生广泛的阅读，了解中国文化与英语国家之间的差别，让学生在课堂讨论中做到有话可说，有据可依。
（四）提升教师能力
关键词：英语教育；交往教学；互动沟通
新课改的理念：“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。”这句话凸显交往是教学的灵魂，双向互动是交往的途径。因此，只有依照师生主体间性互动（交往教学）的思路去实施教学，才能洞识新课程教学的应然之义，使新课改得以有效地实施。
一、交往教学在高中英语课堂上的表现形式及存在的问题
1.点对面的交往，主体往的缺失
即教师个体对学生群体的交往活动。这是所谓的传统的交往形式，更多地在英语课堂中表现为“主―客”关系，即教师在英语教学中并没有把学生看作是平等的思维主体、认识主体、实践主体，而仅仅看作是对其施加教育影响的客体。整个英语教学过程中的交往成为一种单向的知识灌输、思想支配和行为控制，大大抑制了学生主体性发挥，没有思想交流和情感互动，只有分数的提高，这必然违背语言文学的形成和发展的规律，从而很难达到教育教学应有的效果。
2.师师间、生生间的平等交往，非主要形式交往的缺失
师师间交往是教师个体间或个体与群体间为达成共同的教学目标在备课过程中展开的相互协作的教学交往形式。生生间的交往是学生个体间或个体与群体间为达成共同的目标在学习过程中展开的平等互助的学习交往形式。在这种交往中，师师、生生之间相互交流，讨论不同的观点，提出问题和回答问题，并以对话、沟通、理解、共识等形式将交往结果呈现在全班面前。但在实际教育交往中，呈现的是师生交往、生生交往、师师交往三种类型。其中，师生交往是主要形式，无论是教学理论研究中还是实际教学交往中，更多的是涉及师生间的交往，而师师交往与生生交往则往往被屏蔽掉。
二、交往教学在高中英语课堂中的应用
从上述讨论可知，为增强高中英语教育的实际效果，培养学生全面完整的人格，必须改变当前英语教育过程中的交往缺失、异变状况、优化交往关系，增加有效交往次数，使教育的过程同时成为交往的过程。
凸显师生主体性的双向互动发挥，建立民主、平等、和谐的“我―你”型教学人际关系。交往教学的交往关系是“主体―主体”关系，但传统以来，过分强调教师的主体地位和作用，直接导致学生主体性的弱化，“主体―主体”关系异变为“主体―客体”关系。学生成为被“灌输式”“填鸭式”，消极应对老师的客体。事实上，教学活动中教师和学生交往首先是完整的人与人主体间性的交往，是一种“我―你”关系，从根本上改变教育过程中教师主体性单向发挥的显现，强调学生的主体地位，将受教育者真正视为能动的、独立的个体，视为与“我”平等交流与对话的“你”，从而优化了交往关系，实现其有效的教学。比如，在教授知识点时，我们可以平等、协商的语言与学生沟通：“Can you tell me your opinion about the text，please？”“Your thoughts are very reasonable， why don’t we listen to others？”从上面的语言中，我们在运用这一策略时，应注意到三个问题。首先，要凸显学生主体地位，考虑到学生的需要、动机和目的以及原有的英语水平状况，而不能忽视学生作为沟通对象的主体性和积极性。其次，师生之间必须平等地交流，把学生看作是有心理活动，有个性特征，并与教师一样有平等人格的对话主体，与学生是“心”与“心”的交流，这样才能理解学生和有效地影响学生。最后，民主性、平等性应贯穿整个教学过程。
总之，交往教学是一种具有开拓创新意义的教学形式，作为英语教育实践者有必要从交往的角度重新认识和探究课堂教学的形式和本质，为实现新课程的目标做出自己的努力和贡献。
参考文献：
[1]骆安琼.交往理论视阈中的思想政治教育[D].合肥工业大学，2010.
【关键词】英语教育 德育渗透 现状 意义
改革开放以来，我国与世界各国的经济往来越来越频繁，英语的地位不断上升，教育中过于重视英语，而忽视母语的现象尤为严重，英语教材中所涉及的中国文化微乎其微。另外，由于英语教学以英语国家的意识形态、物质文化为背景，因而在进行英语教学时教师也在无形中将这些东西传给了学生，导致青少年爱国主义思想缺乏、中华民族传统美德意识淡薄等一系列问题。鉴于此，在高中英语教学中进行德育渗透势在必行。
一、高中英语教学中德育渗透的现状及其原因
我国高中的英语教学主要围绕学生的听、说、读、写能力的培养，注重学生对英语语法以及词汇等纯理论性知识的掌握能力。教师完成授课后，学生就需要靠练量的习题来进行巩固。学生的知识掌握能力靠周考、月考、期中考等大大小小的考试来体现。在这一整套教育过程中，教师极少会去关注学生的情感文化。从初中到高中，学生都以这种枯燥的方式进行英语学习，重复地进行繁琐的机械训练，不但浪费了大量宝贵的时间，还渐渐失去了对英语学习的积极性。
传统教学思想强调“重知识，轻感情”，现代也仍旧有许多教师受到这种思想的影响。他们在进行英语教学时十分注重传授语言技能，而未把重心放在关注学生的情感和三观上面。新课改后，我国的教育体制已经在进行逐步地调整，但部分教师的思想还未跟上改革的脚步，因此，即使教育任务中有对学生德育进行教导的要求，这些教师仍旧以传统的灌输式教学模式一带而过，不详细讲解，甚至直接跳过。如此一来，学生就很难在英语学习中通过英语学习体会到作者所传递的思想感情，更不能通过学习了解到中外的文化差异，无法充分打开自己的眼界。
二、高中英语教学中德育渗透的意义
《普通高中英语课程标准》对高中英语教育的目标有如下阐述：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增进社会责任感，全面提高人文素养。”由此可见，高中的英语教育对学生的德育渗透是有所要求的。在教育中以学生为主体，在讲解英语知识的同时引导学生强化自身对英语的学习兴趣。将中国传统文化及美德与西方美德进行糅合，找到二者的共同点，让学生能够在学习过程中更加了解本土文化，同时加深对西方国家的认识，从而树立正确、完整的世界观、人生观和价值观。
三、高中英语教育德育渗透的实例
1.情感教育和人生观教育。在人类的优秀文学作品中通常蕴藏着深厚的感情，精湛的遣词造句功底能够让学生受益匪浅，同时其中所表达出来思想感情还能使学生获得积极的情感体验，使学生的情操得到陶冶。
以《高一英语必修一》中的第一单元为例，这个单元的主题是friend和friendship，该单元的reading部分讲述了犹太人Anne一家在二战期间饱受颠沛流离之苦，主人公Anne只有将日记Kitty当做朋友，通过写日记的方式来缓解孤独的痛苦。文章借Anne的日记控诉了纳粹党统治的黑暗，并表达了以主人公为代表的人民对战争的憎恨以及渴望和平的心声。通过学习这篇文章，能够让学生了解到什么是真正的友谊，感受到真挚情感的可贵，还能够让学生认识到战争的残酷，和平的不易，让他们能够更加珍惜今天来之不易的和平。同时，在主人公Anne的身上，学生还能学到身处困境但依然乐观，依然对生活充满希望的珍贵品质，从而帮助他们树立正确的三观。
2.在中西方文化差异中进行德育渗透。语言是文化的重要组成部分，学生在学习英语时，并不是对语言表达能力的简单学习，西方文化在英语教材中的每一个部分都有所体现。例如《高一英语必修三》中的第一单元，该单元以节日为主题，讲解了中外各自的传统节日的由来、种类、意义等，让学生能够直观地了解到中西方文化差异。因此，教师在讲解时，可以由节日拓展到节日背后的风土人情，人文素养，以及节日的历史渊源，从而增强学生的民族意识。
3.环保教育。SEFC的第九单元标题为“saving the earth”，旨在教育学生认识到当今地球遭受到的苦难和污染有多严重，从而让学生在日常生活中能够从我做起，爱护环境，节约资源。一方面教师可以在教学过程中向学生灌输爱护环境的意识；另一方面，还可以在课程结束后，举办一个以保护校园环境、拯救城市等为主题的班会，让学生感受到环境污染带来的危害，并发现身边存在的污染问题，树立学生的环保意识。通过一系列的学习及活动，学生便能够树立起关爱地球，从我做起的观念。
四、结束语
高中英语教育渗透需要对教材的原本内容进行必要的设计，让学生既能从英语课堂中学习到英语语言应用时的必要知识，又能在教师的引导之下认识到中西方文化的差异，从众多优秀文学作品中汲取营养，树立正确的世界观、人生观以及价值观。而要完成上述目标，教师也必须要具备敏锐捕捉文中体现出的正能量思想，以及有意识地将这些内容融入教学过程中的能力，以促进学生能够更好地掌握知识，从而培养学生优秀的道德品质。
参考文献：