时间：2023-08-09 17:25:28
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【关键词】学员；信息素质；素质培养
未来高技术局部战争实质上是信息化战争，加速实现信息化建设是军队面临的一项重要任务，提高学员的信息素质势必成为军队院校培养合格军事人才的一项重要内容。因此，军队院校必须重新审视军事人才素质结构问题，加大学员信息素质的培养。
一、信息素质的内涵和军校学员的信息素质结构
信息素质是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识与能力等各方面基本品质的总和。其核心是信息加工能力。笔者认为信息素质包含了技术和人文两个层面的意义：从技术层面来讲，信息素质反映的是人们获取、甄别、利用信息的意识和能力；从人文层面来讲，信息素质则反映了人们面对浩瀚信息海洋的文化素质和道德观念，也就是信息修养。
（一）高敏度的信息捕获意识
军事人才必须具有高敏度的信息捕获意识，具有善于把握住稍纵即逝的信息灵感、先机捕获信息的冲动和欲望。这需要有深厚的基础积淀，并能够前瞻先觉，高度关切国际形势、世界格局、军事领域和学科前沿动态以及潜在的信息源，在变幻复杂的动态变化中理出头绪，抓住重点，从中捕获信息。
（二）全方位的信息获取能力
信息的获取是信息工作的先决条件。军事人才必须具备阅读、访问、检索等全方位、多渠道的信息获取能力；要具有超越性的认知能力，能够根据自己需要，主动地、有目的地从各类信息资源中去发现信息。
（三）去伪存真的信息甄别能力
信息的甄别是运用正确信息的保障。从伊拉克战争中可以看出，现代战争中，真假信息并存，如果没有去伪存真的信息甄别能力，就会造成信息迷航。因此，军事人才要能够区分有用信息与无用信息、关键信息与一般信息，权衡轻重、去伪存真，为军事决策提供精准的信息保障。
（四）透彻灵活的信息分析和运用能力
对有用的军事信息进行评价、筛选、判断、分类、存储和应用是军事人才必备的能力之一。军事人才要具有深入透彻地分析信息的能力，能够通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，从表面现象分析出事物的根源和本质。要具有信息的预判力和想象力，具有高超的信息驾驭知识和技术，能够对现有信息进行再创造，生成新的信息。
二、军校学员培养信息素质的必要性
（一）适应未来信息化空中作战的需要
当前，我军正在推进以信息化为主导、机械化为基础的军队现代化建设，积极培养信息化人才十分重要。未来的信息化战争要求军队指挥员既要有指挥信息化军队建设和信息化战斗的能力，还要有驾驭新型信息化装备的能力，这就要求院校培养的学员应具有良好的信息处理、决策和创新能力，既精通作战技能，又具有较高的信息素质。因此，着眼于军事斗争准备和打赢信息化空战的需要，军队院校培养学员信息素质是十分必要的。
（二）培养创新人才的需要
创新的关键就在于如何生产、传播、利用知识和信息。迎接未来科学技术的挑战，最重要的就是要坚持创新，勇于创新。无论是知识创新、技术创新或岗位创新，都必须了解和掌握当前的知识、技术发展现状，必须有广博的知识，这一切都与一个人的信息素质分不开的。信息素质是创新必备的基础素质，军校学员信息素质的高低将直接影响到他们的创新精神和创新能力，甚至影响到军队现代化发展的步伐，应努力培养和造就适应时代要求和军队建设需要的具有创新精神和勇于创新的军事人才。
（三）增强学员自学能力和终身接受教育的需要
在信息时代，知识更新加快，知识和信息的时效性越来越强，半衰期日趋缩短，大学所学的知识非常有限。在人的一生中，大学阶段只能获得需用知识的10%左右，而其余的90%的知识都需要在工作中不断学习取得，因此，只靠在校学习的“一次教育”已经过时，取而代之的是“终身教育”。所以，增强自学能力和终身接受教育是军校学员必须具备的基本素质，军校学员只有具备了良好的信息素质，才能够主动地去获取各种知识和信息，才能够不受时空的限制顺利实现终身教育的目的。
（四）突出个性，实施创新教育的需要
培养军校学员获取新知识的能力、提高分析和解决问题的能力、激发独立思考和创新的意识，是军队院校开展现代化教学的宗旨。培养学员信息素质，要从实际出发，充分体现军事专业特色和军队建设特点，充分考虑学员的个性特征，要把学员信息素质的生成和转化与学员个性发展紧密结合在一起，把学习的潜能解放出来。
三、军队院校加强信息素质教育的方法和途径
（一）构建信息化人才培养模式
要加速建设适应信息化战争需要的新学科体系，推行多种人才培养模式。建立新型高素质人才知识能力素质模型，把信息素质作为现代军事人才的重要特征和基本要求。修订军队院校专业目录和规范，及时开设信息战等新专业，加强信息战专门人才的培养。
（二）构建信息化的教学内容体系
制定新的信息化课程标准，完善信息技术课程。要强化数学、外语、电子、计算机、文献检索等信息基础课程教学，打牢学员的信息化知识基础，提高学员的信息理论知识和计算机检索能力。加强数据分析、情报处理、通信等信息技术课程的教学与实践，突出学员信息获取、甄别、分析、应用能力的培养。
（三）创造信息化的教育环境
建立信息化的教学公共服务体系。加强院校的园区网建设，扩大网络终端的覆盖面，提高网络带宽；加快数字化图书馆建设，实现全军院校馆藏文献上网互联；构建视频会议、LAN、卫星通信等多媒体信息系统，创造信息化的教学环境。建立丰富的信息资源。加强院校学科专业的网站建设，建成学科齐全、内容丰富、特色鲜明、更新及时的军事资料数据库，并实现信息资源的异地检索和共享。
1信息素养的内涵与意义
1.1信息素养内涵
信息素养的概念自20世纪70年代提出以来，随着计算机技术的快速发展和用户信息需求的爆炸式增长，经历了一个动态的发展过程。40多年来，信息的载体、传播途径、获取终端以及社会信息环境等因素都在发生着巨大的变化，信息素养的内涵也在不断地拓展和延伸。由早期的信息检索技能，逐渐发展成为完善的有机体系。目前，普遍接受的观点是信息素养四要素说，即信息意识、信息知识、信息能力和信息道德与法律四个层面的内容。信息意识，是指人们对信息需求的认知水平及对所需信息的敏感程度，表现为对信息的敏感度、观察力和分析判断能力等方面。有了良好的信息意识，才能够在生活和工作中了解自身的需求，告别迷茫，有的放矢地去寻找所需信息。信息知识，包括信息学、文献学信息传播等学科基础知识。信息能力，包括信息获取能力、信息判断与评价能力、信息创新能力等多个方面。根据自身的信息需求，选择适当的工具获取相关信息，然后，对信息进行分析评价，升华成为知识，进而创新地运用以解决问题，这是信息素养教育的目的所在。信息道德与法律，是在从事各种信息活动中应遵循相应道德规范和法律法规，不散布虚假信息，不侵犯他人隐私，自觉抵制不良信息，严格遵守相关法规。高校信息素养教育，就是要充分激发大学生的信息需求意识，教会他们信息相关的知识与技能，使之掌握一定的信息能力，并形成强烈的信息道德与法律意识，以便更好地在工作和生活中实现自身价值。
1.2信息素养教育的意义
信息素养是信息时代人才的重要特征，也是衡量人才的重要标准，加强信息素养教育有着重要的意义。首先，培养具有较高信息素养的人才是国家信息化发展战略的内在要求，也是世界教育改革的必然趋势。其次，为大学生终身学习提供条件。社会信息化进程加快，信息资源不断增长，信息载体形式、使用方法也不断发生变化，个人要在社会长久立足就必须不断自我充电，主动获取新知，信息素养教育正是通过对知识、信息重要性的讲解，使大学生树立正确的信息观念，掌握足够的信息知识和信息技能，以便随时随地学习新知识。第三，有助于提升大学生的知识创新能力。信息素养教育在创新教育中具有特殊的作用，较高的信息素养，能够帮助需求者有效地评价、选择信息，运用多媒体和网络表达信息、创造性使用信息的能力并提炼出新的知识。第四，信息素养教育能够培养和提高信息文化新环境中公民道德、情感、法律意识与社会责任。
2高校图书馆在信息素养教育中的优势与不足
2.1国内高校开展信息素养教育的现状
经过30多年的发展，各大高校以及部分职业技术院校已经初步确立了信息素养教育在人才培养中的地位，相关课程在高校逐步开展起来。但是各大高校对信息素养教育的培养目标缺乏统一的规划，对教学内容、教学方法和教学效果评价也没有统一标准，各高校课程设计随意性很大。由于没有规范的教学体系和明确的对口专业，信息素养教育一直得不到学校的重视，游离在整体教学活动之外，一般以选修课形式开展，严重影响了信息素养教育的发展和质量的提高。由于没有形成真正意义上的信息素养教育体系，随着社会信息化速度的加快，各种问题逐渐凸显出来，信息素养教育也必须实施革新。
2.2图书馆在信息素养教育中的优势
国内大学的信息素养教育起步较晚，是由早期的文献资源检索课程和计算机教育发展而来，从早期的文献信息检索，到后来的计算机网络信息查询，发展到近年来内涵丰富的信息素养体系，无不与图书馆密切相关，所以，高校信息素养课程一般由大学图书馆承担。当前，“开展信息素养教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力”，已经被列为高等学校图书馆五项任务之一，图书馆在信息素养教育中优势明显。首先，图书馆为信息素养教育提供丰富的资源。现代高校图书馆一般是作为学校的文献情报中心，信息资源中心和文化中心进行建设的，拥有的信息资源包含纸本资源、电子资源和数据库等，同时拥有各种现代化的技术设备，为信息素养教育的开展提供了物质基础。其次，图书馆拥有专业的技术人才。随着图书馆信息化的发展，专业人才队伍逐渐壮大，一大批专业的学科馆员在日积月累的信息加工与处理过程中形成了敏锐的信息意识，并能熟练使用各种现代化信息设备，在信息素养教育方面有其独特的优势。
2.3信息素养教育发展的瓶颈
①课程设置不合理，没得到应有的重视。目前，绝大多数高校都已开展了信息素养教育，但是多以新生入馆教育、信息检索专题讲座或者选修课的方式进行，受众面窄。对教学目标、教学评价都没有设置明确的标准，在课程设置上，出现与其他学科交叉重复，并且没能与中学的信息素养教育实现良好的过渡与衔接。因而很少得到教务部门的重视，多以限定选修课的形式开展。②教学内容随意性大，重理论忽视实践与创新。目前的信息素养课程由信息检索课程发展而来，二者的区别没有得到重视，很多学校换汤不换药，仍以信息检索方法、学校采购的数据库资源及其使用方法讲解作为主要内容，对信息素养内涵的理解出现偏差，忽视了人文方面内容，对知识创新能力、信息伦理道德的培养不够。信息素养教育的研究也没有长足进展，缺乏权威教材和相关教学工具。③资源投入不足，缺乏与信息社会发展相适应的设施设备。目前，信息素养教育主要依托图书馆的资源和设备进行。图书馆自身经费有限，且要紧紧围绕资源建设目标进行，与信息时展相适应的信息素养教育要求投入前沿的信息利用终端和信息挖掘工具，二者是一对矛盾。
3信息素养教育发展对策
社会信息化发展越是迅速，越能体现出信息素养的重要性，在新一轮的教学改革中，对信息素养的培养必将成为引导课程改革的重要指针，信息素养课程整合的呼声也越来越高。如何提升信息素养教育教学水平，培养具有良好信息素养的人才，是图书馆、高校乃至整个社会需要密切关注并积极实践的重要问题。①全面解读内涵，丰富教学内容。信息素养内涵的四个方面互为补充，缺一不可，在课程进行之前，要求信息素养教研组和任课教师努力加强自身学习，加强高校间教育合作，互通有无，把各个方面都融入课程中来。传统课程在提升学生信息知识和培养信息能力方面已经下足了功夫，但是技术只是信息素养的保证，培养学生知识创新能力，创造性地解决实际问题才是信息素养教学的目的所在。今后要在培养学生信息意识，引导学生发现自身信息需求上再努力，增强学生信息批判能力，把教学内容落实到培养学生信息素养综合能力上来。②嵌入专业课程，创新教学模式。在信息素养课程没有得到足够重视的情况下，可以考虑开展嵌入式教学，将信息素养的各个方面内容融入到全校普及甚至一些专业课程中。将信息意识融入到新生的入馆教育和专题讲座中，在计算机专业教学中融入信息能力的内容，在法律基础课、思想政治课和知识产权等课程中嵌入信息道德法律，这样既能丰富专业课程的内容，又能潜移默化地达到提升学生信息素养的目的，进而达到信息素养教育的效果。信息素养课程是一个以思维创新为主线的有机体系，有条件的图书馆可以成立信息素养教研小组，加强交流合作形成自身课程体系开展教学，在提升学生综合能力的同时实现课程的价值。③改革教学方式，扩大受众范围。现代化、信息化、立体化和多样化的教学手段，为教学方式革新提供了极大方便，同时，也提升了学生对多媒体教学的兴趣和要求。这就要突破传统的教学实践、空间的限制，提供满足学生自主化、个性化学习的资源和设备，教师讲授配以相应的网络在线教程，提供用户指导而不是单纯的知识灌输。在授课对象上，改变以往以新生教育为主的现状，加强对高年级学生以及研究生的信息素养教育，建立一个由浅入深，多层次的教学体系，提升知识挖掘能力，为学习与科研做好工作。④加大资源投入，使用新媒体、新技术。信息素养应该与时代信息发展相适应才能得到有效的发挥和利用。在新媒体时代，数字化技术和网络传输技术高速发展，信息即时交互性传播，信息利用终端也新意百出。因此，要高屋建瓴，站在信息技术发展的前沿来思考信息素养课程的发展，加大资源设备投入力度，用新媒体思维审视信息素养教育的发展。
4结语
关键词：信息素养教育；教育模式
信息素养（Information Literacy，IL）是一种高级认知技能与能力，它同批判性思维、创造性思维一起，构成大学生进行独立思考和知识创新的基础。然而，当代大学生信息素养严重缺失的现状使我们不得不对信息素养教育知识体系产生反思。多年来，国内信息素养教育无论在理论研究还是实践探索上都取得了一定的成果。如何借鉴国外的经验构建本土化的信息素养教育模式将是一个亟待解决的问题，更是科学发展的必然需求。
一、国外信息素养教育的标准与实施
1.国外信息素养的标准
信息素养的内涵与信息素养标准的内容是直接相关的。信息素养标准是一种能力评价指标体系，针对个人信息素养能力表现以及学习成果来进行评价，同时也是指导信息素养教学过程的指南。
1987年，美国图书馆协会成立了信息素养教育委员会，设计了信息素养教育模型，制定了初步的信息素养标准，确定了继续教育和教育培养的发展方向。1990年美国高等教育委员会制定了“信息素养教育结果评估大纲”。2000年由美国大学与研究图书馆协会（ACRL）公布了《高等教育信息素养教育标准》，2001年该标准获得了美国高等教育协会的认可。被称为高等教育界和图书馆界“最有影响力的文件之一”。
美国的信息素养标准从抽象笼统到具体实现包含了具有很强的学术性和专业性的多级指标。各类信息素养标准基本设置了二到三级指标，包括标准大类和评价指标，评价指标又可分为表现指标和成果指标二个级别。标准大类是对信息素养能力的总体要求描述，如“具有信息素养的学生能有效地、有能力地获取所需的信息”。而每个标准大类细分若干个概括性的表现指标，在表现指标中用明确、清晰、具体的语言对学生表现行为进行描述，如“能选择最合适的调查方法或信息检索系统来获取所需的信息”。
信息素养标准既是一种能力评价指标体系，也是指导信息素养教学过程的指南。根据这些指标，教师制订教学计划、设计课程以及制定衡量学生学习成果的具体的评估方法。
美国信息素养教育研究还涉及到哲学、心理学、人类学、伦理学、教育、法律、传播学、计算机网络、e-Learning等各学科。美国教育考试中心（ETS）设立了ICT（Information and Communication Technology）考试，分15个工作任务来考察学生信息能力。
为指导信息素养教育目标的确定、规范教育内容，其它一些国家纷纷制定了相关原则、标准。1999年，英国高校与国家图书馆学会信息素养咨询委员会（SCONUL）了“高等教育信息技能意见书”，提出信息素养七柱模型。在2000年10月的堪培拉会议上，澳大利亚大学图书馆协会（CAUL）通过并修改了《美国高等教育信息素养能力标准》，并把它作为澳大利亚的《国家信息素养标准》。2001年，澳大利亚与新西兰高校信息素养联合工作组又正式了《澳大利亚与新西兰信息素养框架：原则、标准及实践》，2004年，升级为《框架》2004年版，作为各高校开展信息素养教育的指导性文件，该文件制定了信息素养教育的原则、标准与实践方案，规定了信息素养课程在教育学科体系中的重要地位。
2.信息素养教育的实施
据对国外前20所高校信息素养的统计发现，有70%的高校设有信息素养教育平台，60%的大学图书馆提供课程下载，30%的高校采用了Blackboard网络教学系统和信息共享空间，40%的高校拥有信息资源评价体系。
目前国外采取多样化、有实效的信息素养教育教学方式，主要采用网络化的教育方式，强调虚拟学习社区的构建和教学成员间的交互作用。许多国外高校都设立了信息素养教育的网页网站，建立了E-Learning学习环境。许多网络课程都是问答通关式的测试。其具体做法有课程学习（Instruction：structu -redclasses）；自助学习（Kiosks：“Help Hub”）；个人咨询（Individual Consultation）；网上教程（Tutorials online）。还有IL效果评诂-标准化信息素养技能评诂系统（SaiLS系统）。引导学生在基于web2.0共享共用的CC（Creative Commons）（知识共享）、openaccess开放获取资源的使用；加强学生对信息检索软件和工具的使用及其对信息分类的认识等等。同时将在线与传统的、多样化的讲座、课程等进行有机结合，并将信息素养教育整合进各学科专业的日常教学课程中。
国外大学的信息素养教育研究都不是采用单一的组织进行，而是广泛合作的方式。图书馆普遍有相互协作资源共享和嵌入教学的研究和实践，通过各种教育方法和课程培育学生的信息素质。另外，信息素养教育也不断地结合新技术。如德国的教育在线项目将语义网技术应用于网络导航中，可有效识别各种教育信息的语义关系，特别是其中的一些信息素养项目，可有效增强用户视图和克服语言障碍。此外，很多国家还建立了国家信息素养论坛。这些做法都值得我国借鉴。
二、国外信息素养发展对我国的启示
1.国际上对信息素养重要性的认识已上升到前所未有的高度。信息素养被看作是数字时代个人在社会立足、生存的必备条件。
2.重视规范化与标准化。信息素养教育的规范化与标准化在界定了信息素养的内涵与外延的情况下在原理、评价标准、实践项目三方面为信息素养教育提供了有效的参考与指导。
1 信息技术课程目标
在中小学开设信息技术课程的根本目标为努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，培养学生的信息素养，为学生打好全面、扎实的文化基础。“读、写、算、信息”已经成为信息社会中文化基础的四大支柱。从这个意义上完全可以说，缺乏信息方面的知识与能力就相当于信息社会的“文盲”。
2 信息素养内涵
信息素养深深地植根于信息技术的文化背景中。信息技术不等同于计算机技术、网络技术等，它所包含的范围更广泛，其历史也更悠久，本质上是一种文化。而信息素养也已经成为信息时代作为现代人素质教育中“素质”的重要组成部分。
信息素养的内涵不在于培养学生成为单纯的信息技术的使用者，而在于使学生熟练掌握信息技术的同时接受信息技术的文化所带来的人脑智能和思维模型的变革，发掘学生头脑中潜在的想法、直觉、灵感和智慧，这在学生的信息素养中起着决定性的作用。信息素养内涵本质上是一种对信息技术的理解力，是一种领会，把握经验，重组经验，以期达到对信息技术的理智的控制，并迁移与后续的学习，使之获得可持续发展学习的能力，具有个体性，与学习者所处的社会生活实践紧密相关。
信息素养可以被详细解析为有机的六个组成部分知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感、态度与价值观。以问题解决为任务驱动，创设人际互动的情境，用评价调控来控制这一过程，知识、技术、情感、态度与价值观都渗透其中。
3 信息技术课程目标与信息素养的联系
虽然信息技术教学的总目标的核心是学生“信息素养”的培养，但在实际教学中相当程度上是注重于培养学生的获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，侧重于这些操作层面的显性知识的传授。而信息素养内涵则是这些操作层面显性知识的灵魂与支柱，是隐性知识，对学生的影响更深刻、广泛，能够保持的更久。
学生能够获取、分析、加工和利用信息的能力与学生拥有信息素养内涵之间不一定是等同的，两者之间是应变的，主要取决于学生能够获取、分析、加工和利用信息能力的深入程度。在实际教学中，信息技术显性知识的传授当然是重要的，但漠视信息素养内涵这一隐性知识的存在和优先性，仅仅关注脱离学生经验和理解的信息技术操作层面的教学方式是缺乏意义的。信息技术目标与内涵两者的辨证关系提示的是，恰当地运用明确的语言及其他符号表征方式来引导和支持学习者的理解，使信息技术显性知识的学习植根于默会的理解中，使信息素养内涵这隐性的知识可以以适当的方式得以表征，从而可能在交流和共享中拓展理解。
4 信息技术课程和课程整合
我国中小学的信息技术教育由两方面组成，一是信息技术课程，二是将信息技术的一部分内容整合到中小学各科的课程中去，与其他学科课程进行整合。
目前中小学信息技术课程中有相当一部分应用层面的内容己经被融入整合到其他课程中。前者主要以学习信息技术为主，后者是利用信息技术去学习其他课程。信息技术课程与其他学科课程中“信息素养”的培养包含有许多共同之处，但是信息技术课程的独特性不容忽视。
我国的新课程倡导研究性学习，研究性学习从某种程度上说是一种“问题解决学习”。而这种问题具有开放性，即这种问题没有以往那种单一的答案或者所谓的标准答案。问题本身具有某种程度的模糊性，解决方法也存在某种程度的模糊性。解决者可以从不同角度不同观点来解决问题，以利于解决者创新精神与实践能力的培养。这一过程，其特点在于消除信息的模糊性、不确定性，使之向有序化发展。在信息量与日俱增的今天，信息技术的作用日益显著，是因为信息技术从某种程度上是甄别信息，消除不确定性过程以及为此所采用的目标、方法、策略、资源等抽象内容以及思维方法。所以信息技术课程的学习有助于研究性学习，能使从模糊性、不确定性到某种程度的确定性的这一过程更有效的实现。
信息技术课程要在教会学生如何操作、利用计算机和网络的同时，必须避免将目光和注意力仅仅停留在信息技术外在的浅层次的操作层面。更重要的是要通过信息技术课程，使学生意识到，需要做什么，如何分析形势，根据需求和分析的形势如何去选择可用的方法，可用的策略，建立新型的思维模式等等这些深层次的东西。信息技术课程中有其独特的其他课程无法取代的本体性内容，例如网络技术，程序算法，人工智能等。正是通过这些其他课程无法取代的内容的传授，能从深层次来培养学生的信息技术的内涵。
信息技术课程不仅能让学生学会操作软件而且对同类软件触类旁通，更重要的是能培养学生的工程思维。随着信息量的剧增，信息技术的实施——分析需求、建立目标、如何采用性价比最好的方法、策略，如何有效的管理资源等——本身变得越来越复杂，已经成为了学习的对象，以此为基础也形成了一种崭新的思维方式。学生接触一个软件，如果只想到怎么操作，那只是肤浅的外在。通过信息技术课程能使学生明白这个软件是做什么的，是为什么需求而设计的，如何设计开发这些软件的大体的工作流程，从而接触并接受工程思维的思想。工程思维是以实现需求为核心，以团队为单位进行管理，强调需求下的各个阶段的有机联系，注重于对象的整体框架。这种思维有助于学生形成以“自我开发为中心的相互间协同”，处理好个性与共性的关系，有利于人的全面自由的发展。
将信息技术课程中的一部分内容与其他课程整合，己经成为信息技术隐性课程的一部分，能使学生以信息技术为手段学习各门学科，在达到各门学科课程本身目标的过程中提高自己的信息素养。通过信息技术课程，从深层次培养学生的信息素养通过信息技术与课程整合，给学生提供多方面提高信息素养的环境、手段，使学生能以信息技术为认知工具进行学习。手段与目标相互交织，既能明确目标，又能使学生在实现目标过程中不发生困难，两者相互促进，这本身就是一个递归过程。信息技术深层次的培养与应用层面的运用相互交织，融会贯通，有利于学生获得信息素养的内涵。
参考文献
摘 要：根据新课改的要求，对于高中信息技术的教育不能局限于形式上，应该更多地围绕学生信息素养的提升，以培养学生的能力作为教学和实践活动的目的。在高中信息技术教学中，我们要关注学生在自主学习方面的能力，实践中的创新能力以及思维扩展中的自身拓展能力。通过解读信息素养的内涵，从四个方面着重分析提升学生信息素养的途径。
关键词：高中；信息技术；学生素养
一、信息素养的内涵
美国信息产业协会主席早在1974年就提出了信息素养的基本概念，在1987年，信息学专家们又将信息素养定义为了解向自己提供信息的系统，并且可以鉴别信息的价值，从而自主选择获取信息的便捷通道，主要分为两个层次和两个角度来介绍高中生应该提升的信息素养。
1.基本信息素养
基本信息素养指的是高中生在日常的观念，基本意识，生活知识，生存技能和道德方面的素养，同时包括对这些信息的重要性的认知和收集信息的自觉性，在这些信息的传递，加工和表达的过程中需要遵循的原则。
2.专业信息素养
专业信息素养指的是在高中的课程中，学生利用信息素养解决文化课程中所遇到的问题，能够有效地利用自身所获得的信息有效地提升自身的实践水平。
3.信息素养的两个角度
信息素养有两个角度，首先，从技术角度上来说，高中生的信息素养主要是在日常的生活学习中学会使用各种工具，提升学生的学习技能，比如，在计算机课程中学会了计算机硬件的基本操作技能，利用网络资源进行知识扩充等。其次是思维角度的信息素养，指的是在庞大的信息中表现出的创造性和批判性，能让学生自己对信息有一个正确的见解。
二、高中生信息素养的概况
在当代的高中教育中，除了相对偏远的农村，计算机硬件已经非常普及，学校一般都会开设相应的多媒体课程，当代高中生已经具备最基本的信息技能。但在调查报告中显示，当代的高中生在计算机课程中，还是以娱乐为主，一些学生在课间时间玩网络游戏，甚至出现上课时间利用学校网络聊天的情况，真正能利用网络资源来学习的学生只是少数。
三、提升高中生信息素养的途径分析
1.提升教师的信息素养
“授人以鱼，不如授人以渔”，若想从根源上提高高中生的信息素养，要从提升教师素养做起，只有不断地加强教师队伍的信息素养，培养教师的意识以及计算机硬件的应用能力，才能更好地影响学生，让学生自觉地进行信息技能的学习。首先，创设一个良好的信息环境，无论是网络配置还是硬件设施，都要让学生提起学习的兴趣。其次，制定一个科学的培养计划，在师资培训方面加强力度，健全教师自我提升的制度。最后，加强学校之间信息素养的提升效果交流，整合优点，为今后的工作进行铺垫。
2.鼓励学生进入图书馆
在学习压力非常大的高中时代，图书馆成为高中生的主要信息来源，图书馆具有非常全面的信息和优良的学习环境，有些高中的图书馆还开设了供学生免费使用的电子信息设备，这些条件都是学生进行自我提升的有效途径。
3.构建校园网络
随着社会信息化的不断前行，高中教育将会被网络文化影响，而校园网络文化的产生，为高中生的课外活动提供了有利的条件。
（1）建立各自校园生活的网站，在网站中多分享一些本校学生信息素养的培养成果，尽量使网站类型多样化，例如，专业学习类、思想道德类、问题竞赛类等，将学习与高中生的实际生活结合起来，用实际的例子来吸引学生，激发学生学习的欲望。
（2）在建立校园网站后，要有专门的网络人员来管理网络文化，管理人员应该熟悉网站流程，掌握硬件和软件的相应技术，加强网络的管理，比如，防火墙的设置，信息加密技术，网络信息安全监控等。建立网络行为规范，利用一定的规章制度让高中生在网络学习时规范化管理，加强道德教育。
综上所述，高中信息技术的教学中存在很多缺陷，从培养教师自身的信息素养开始，逐步加强学生的信息技术课程的教学力度。不断健全教学体系，不断提高教职人员的知识水平，加强高中信息技术的多样性，与其他种类的教学活动结合起来建立一个完善的评价体系。同时高中教师应该注重学生的个体化差异，进行因材施教，将学生作为主体，持续不断地提高学生的综合信息素养。
参考文献：
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[3]陈元芽.充分开发教学实践资源，努力提升学生信息素养[J].未来英才，2014（5）：201，202.
信息素养的培养与提高不是一蹴而就的,需要进行长期、有计划、有步骤的训练。经过几年的研究与探索,我们初步构建了切合高中学校实际的“理论引导——观摩引路——自我实践——交流研讨——自我再实践——考核评比”的教师信息素养分层培养和培训模式。
1.理论引导
理论引导即理论培训,着重提高教师的信息意识,同时注重提高教师的信息能力。通过专题讲座、录像资料学习等手段,对当前教育教学中的热点和难点进行解读和学习,提高教师对信息素养的认识和对相关理论、知识的理解。
根据培训内容和教师层次不同的问题,我们采用“培训层次化、教学模块化、选修+学分制”的方法。考虑到教师的工作任务比较繁重,学校定期安排集中培训,同时主要安排教师通过网络自学,让教师在自学与交流的过程中逐步提升信息素养。
2.观摩引路
在每次理论培训之后,学校都要及时组织骨干教师进行示范引路,全体教师观摩。先是授课教师进行说课,然后是上示范课,接着由业务领导、教师代表进行评课。这样就给教师的备课到上课再到评课指明了方向,讲清了思路。另外,还积极开展专家引领,由学科带头人进行学科的示范引领。这些都对教师信息素养的提高起到了举足轻重的作用。
3.自我实践
理论培训和观摩引路是一个开阔思路、提高认识的过程,教师素养的真正提高还要靠个人的努力。因此,我们更注重在教学实践中去锻炼和检验教师的信息素养水平。学校每周安排3~4节各学科教师的观摩课,轮流进行,让每位教师都有体验和展示的机会。观摩课要求根据需要适度地体现现代教育技术手段在教学中的应用,本学科教师全部参加听课,其他教师自愿听课。通过教学汇报活动,使理论和实践有机结合起来,提高了培训效果。
4.交流研讨
开展研讨活动,并形成制度。每节观摩课后,由分管领导组织进行评课,授课教师简要介绍自己的思路,各听课教师分别发表自己的意见或建议。通过听课、评课等形式,重点教师运用信息技术特别是现代教育技术的优点和缺点,研讨原因,并找出具体解决措施。
5.自我再实践
根据评课和交流研讨的情况,我们要求每位教师再设计一节课,要求重点根据评课时听课领导和教师的建议进行设计修改。教学设计完成后,先由教师自己在课堂上实践,总结经验,更主要的是查找存在的问题。目的是通过再实践强化教师的认识,提升教师的信息素养。
6.考核评比
每学期我们都要对开展的培训活动进行考核验收,考核形式有集中验收、随堂验收等。我们依据对信息素养的认识,结合相关文献资料,制订了教师信息素养目标检测体系,并逐步修改完善。以此为依据,我们又设计了不同的评价量表,在每次培训或观摩课后都要对相应教师进行评估,检验培训的效果。对于考核不合格者,要求参加强化培训,同时不能参加评优和晋级。
当然,教师信息素养的内涵也是不断变化发展的,因此,教师信息素养的培养和培训也是一项不断发生变化的工作,我们应不断改进培养教师信息素养的内容和方式方法。
二、信息素养的内涵
信息素养(InformationLiteracy)最早是在1974年由美国信息产业主席保罗·车可斯基(Paul.Turkowski)提出来的,定义为:“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。”后来,有关信息素养的定义陆续出现,其中比较权威的是美国国家信息素养论坛在1990年提出的信息素养人的标准:(1)了解自己的信息需求;(2)承认准确和完整的信息是制定明智决策的基础;(3)能在信息需求的基础上系统阐述问题;(4)具有识别潜在信息源的能力,能指定成功的检索策略;(5)能检索信息源,包括能利用以计算机为基础的信息技术或其他技术;(6)具有评价信息的能力;(7)能为实际应用而对信息进行组织;(8)具有将新信息结合到现存的知识体系中的能力;(9)能采用批判性思维,利用信息并解决问题。
结合我国教师信息素养的现状,笔者认为,信息化社会教师的信息素养包括四个方面,即:信息意识(敢不敢与想到没想到)、信息道德(对不对)、信息知识(知不知)、信息能力(会不会)。
参考文献:
[1]张情苇.信息素养与信息素养教育[J].电化教育研究,2001,(2).
关键词：信息素养；教育；图书馆
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0130-02
一、信息素养的内涵
信息素养（Information Literacy）的概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。1989年美国图书馆学会（American Library Association，ALA）将其定义为：：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。2003年9月20至23日，联合国教科文组织（UNESCO）和美国图书情报学委员会（NCLIS）联合召开了信息素养专家会议（Information Literacy Meeting of Experts，Prague，The Czech Republic），来自23个国家的40位代表讨论了信息素养问题，并发表了会议的最终文件《布拉格宣言：走向具有信息素养的社会》。会议认为如何使人们从Internet时代的信息和通信资源及技术中受益是当今社会面临的重要挑战。会议将信息素养定义为一种能力，它能够确定、查找、评估、组织和有效地生产、使用和交流信息，并解决面临的问题。同时宣称，信息素养是人们有效参与信息社会的一个先决条件，是终身学习的一种基本人权。可见，信息素养的本质是全球信息化环境下，人们能充分有效利用信息去解决问题的能力。关于信息素养的具体内容，1998年美国图书馆协会和教育传播协会制定了学生学习的九大信息素养标准。可作为重要参照之一。信息素养内容也可概括为以下三方面：信息文化常识；信息意识；信息能力。
二、体育院校开展和加强信息素养教育的必要性
国外开展信息素养教育的时间较早，且一贯受到重视。2009年，美国总统奥巴马还将该年十月定为信息素养宣传月（National Information Literacy Awareness Month），奥巴马在专题讲话中说：“我们要学会在各种情况下获得、整理和鉴别利用信息的必须技能，而不仅仅是占有数据……或许我们知道如何发现我们所需要的信息，但我们还必须知道如何去鉴别、利用信息。我们现在生活的世界里，人人都能意见和观点，或正确或错误，并可以通过信息市场将其放大。而另一方面，美国拥有空前丰富多样和独立的信息资源，包括图书馆和大学等机构，这可以帮助我们去伪存真，去除噪音……我呼吁美国人民充分认识信息在当今社会生活中的重要性，体会其冲击和影响之重大。”可见，美国已把国民的信息素养教育提升到国家层面。相比之下，我国大学广泛开展信息素质教育的时间较晚。但随着高等学校教学改革的深入，信息素养教育作为大学生素质教育的重要组成部分，日益受到重视。教育部教高[2002]3号文件《普通高等学校图书馆规程》明确将“开展信息素养教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力”定为大学图书馆的主要任务，并要求通过开设文献信息检索与利用课程以及其他多种手段对学生进行信息素养教育。在实践上，目前绝大多数本科院校，包括若干体育本科院校，都开设了信息检索课，并以图书馆为主，以多种形式开展了信息素养教育。就本科体育院校而言，加强信息素养教育更具有现实意义。体育院校存在大量的单招生和一定数量的特招生。对于这部分学生，由于在招生录取时，体育成绩占很大比重，故往往其文化基础素质较为薄弱，从而对其信息素养的培养和提高造成很大制约。而事实上，许多体育生很优秀，不但体育成绩好，做事有毅力，而且智力也不差，并非像外人通常认为的“头脑简单，四肢发达”，只是由于文化知识基础对其进一步学习造成障碍。当今信息社会，体育生毕业后，也必须掌握一定的信息技能，具备一定的信息素养，才能更好地生活、工作，适应社会。因此，作为体育院校，必须以提高全体学生的信息素养为目标。那种认为体育生文化知识基础差，不可能、不必要进行信息素养教育的认识是错误的，也是不负责任的。国内许多本科体育院校都对信息素养教育给予了应有重视。如武汉体育学院图书馆就专门设有信息素质教研室，负责讲授《体育信息检索》课，开展教育培训、新生入馆教育等。但就整体来看，国内体育院校在开展信息素质教育方面水平参差不齐，有必要进一步加强。
三、体育院校开展信息素养教育的策略
1.整体层面予以重视协调。整体包括两个层面，一个是体育院校协作体的层面，二是各个体育院校的层面。在体育院校协作体层面，与信息素养教育直接相关的应该是两个协作组织，一个是全国体育院校图书情报工作委员会，另一个是全国体育院校教务协作会。这种协作组织通过召开年会、发行内部刊物等方式，为各个体育院校相近业务部门间的横向合作交流提供了良好平台。由于信息素养教育依托图书馆，因此与图书馆关系最为密切，故在全国范围内，在如何加强体育院校的信息素养教育方面，全国体育院校图书情报委员会理应发挥积极的建设性作用。另一方面，信息素养教育离不开信息素养课程，合理设置信息素养教育课程则需要教务上的支持与配合，故全国体育院校教务协作会也应在体育院校学生信息素养教育方面有所作为。但遗憾的是，到目前为止，全国体育院校历届教务协作会从未提及信息素养教育，全国体育院校图书情报工作委员会也只是在以往的某些年会交流中会无意涉及到信息素养教育的内容，但却也从未将其作为年会讨论的一个方面，更未将其作为年会的主题。事实上，全国体育院校图书情报工作委员会至少可以在以下方面开展工作：联合编写适用于所有协会会员单位的体育信息素养教育课程教材；就信息素养教育组织专题研讨；就如何促使各院校领导层更加重视信息素养教育提供支持。就各个体育院校而言，要想有效开展素养教育，并取得实效，就必须有学校整体层面的重视和支持。图书馆诚然是开展信息素养教育的重要基地，素养教育课程也多由图书馆老师来承担，但这绝非说信息素养教育就只是图书馆的事情，单靠图书馆就能做好。因为，信息素养的内涵决定了，信息素养是一种内在的能力，而不是简单的外在操作，信息素养教育不应也不可能单靠一门课程来完成，这正如我们对学生的思想道德教育不可能只靠一门思想品德课的说教来完成。信息素养课只可能是部分地教会学生发现、检索、组织和评价信息的能力，信息文化教育、信息意识培养还必须依赖多渠道、多形式来完成。因此，开展信息素养教育必须有学校整体层面的支持。而这就需要：取得学校领导层面的重视和支持，以便利相关资源的组织和协调；加强对全体教师的培训，提高其信息意识与信息技能，使其能其各自的授课中潜移默化地对学生进行信息素养教育；加强图书馆、教务处、电教中心等部门间的沟通与协调。
2.合理设置信息素养教育课程。目前，体育院校在信息素养教育课程设置上，形式单一，多为选修课形式。其弊端有二：一是课程教育对象有限，毕竟选修课只能面向部分学生；二是教学效果有限，单一的课堂教育，不能使学生有效提高信息素养。因此，在信息素养教育课程设置上，一是应该进一步考虑，基于信息素养教育的重要性，将其提升到必修课的层次；二是考虑对信息素养教育课程进行大胆改革。在信息素养教育课程改革方面，一是可考虑计算机基础知识课程与信息素养教育课程合二为一，二是考虑将信息素养教育课程与专业课程教育相结合。目前各个体育院校一般都会在低年级设置计算机文化必修课，教授计算机基础知识，将信息素养教育课程并入计算机文化课，一方面可以升格为必修课，扩大教育面，另一方面，可更好地将信息技能教育与信息素养教育相结合，以取得更佳效果。将信息素养教育课程与专业课程教育相结合，这在国际上都是信息素养教育改革的一个热点。具体操作是：选择一到两门需要大量获取、分析信息的专业课，由专业课教师和信息素养课教师共同来完成。这样做的好处是理论联系实际，便于学生在实际应用中提高信息意识与信息技能。其困难在于，一是需要专业课与信息素养教育课教师密切配合，二是不同系别专业课往往不同，为信息素养教育课程的设计带来困难。
体育院校应结合各自实际情况，积极探索，大胆改革，找到适合自己的课程模式。
参考文献：
[1]焦秋阳，柴雅凌.“图书馆员——老师”协作式教学展望[J].图书情报工作，2007，（12）.
[2]王科飞，胡素琴.河南省体育专业本科生信息素质现状及培养对策研究[J].首都体育学院学报，2005，（11）.
论文关键词：中等职业教育；信息素养；归因分析
一、信息素养教育的内涵及标准概述
1．信息素养的概念
信息素养(InformationLiteracy)概念的提出和对其的系统的研究始于20世纪70年代美国图书检索技能的演变。该术语最早是由时任美国信息产业协会主席的保罗·泽考斯基于1974年提出的。当时将信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答时利用信息的技术和技能。”信息素养概念一经提出，便得到广泛传播和使用。在当今信息化社会，信息素养也称信息素质、信息文化，是指在具有信息道德修养的背景下，利用信息技术高效获取信息，并对信息进行利用、管理、评价的能力。
2．信息素养教育的基本内涵
信息素养教育是根据社会信息环境需要，通过各种方法和手段培养社会成员信息意识和信息能力的教育活动。其基本内容主要包括三个方面：
(1)信息道德修养教育
由于传统的社会交际是面对面的，人对某些问题的自律或良好的道德表象可能是受社会舆论的压力，在信息化社会，由于信息交流的隐蔽性，目前使用粗言秽语，阅读不良信息，发放病毒等各种各样的信息犯罪不断出现并呈上升趋势，因而加强信息道德教育有为重要。一个具有良好信息素养的人，应该是一个具有较好的信息伦理道德修养的人。具体表现在能负责任地使用设备和信息。能了解与信息技术相关的文化、法律法规。遵守信息法律法规等。
(2)信息能力教育
信息能力包括获取和评价信息的能力、组织和保持信息的能力、传译和交流信息的能力、使用计算机处理信息的能力。这是终身学习的能力、信息时代重要的生存能力。具有信息素养能力的学生能评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来。这一标准展示了学生所选择的信息是在分析信息的基础上来获取的。这是学生具备信息分析能力的体现，也是信息素养核心能力的体现。
(3)信息意识教育
信息意识教育是人们对信息需求的自我感悟．即人们对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度方面的教育和培训。信息意识对我们的要求就是一旦我们的行为需求或者主客观因素要求我们对信息有所需求的时候，我们就能够自觉地意识到这种需求，并且具备把这种需求尽可能地表述出来的能力，然后通过各种渠道获取信息，对信息进行判断分析，最后将其利用在新的行动之中。
二、中职生信息素养教育发展面临的困境
1．信息素养教育的理论研究和应用范围有局限性
目前，我国在信息素养教育的理论和研究多集中在基础教育阶段，并且只停留在对其重要性进行反复论证或者仅以某一门课程为出发点进行论述，总体呈现出理论知晓而实践较为欠缺。南京大学信息管理系一项信息素养教育的调研表明，目前学校信息素养教育应用范围狭窄。只局限于如何利用图书馆进行信息资源检索。停留于单纯开设文献检索课阶段。事实上，只重视图书馆的利用和一门文献检索课的开设是远远不够的，必须着眼于转变学生观念、培养信息意识，增开培养学生信息素养的基础性课程。2．信息素养教育师资力量薄弱
师资力量薄弱主要体现在师资缺乏和结构不合理。中职学校教师作为学校教育中的研究者，其任务在于为社会培养合格的基础教育人才。因此，在当今以“学”为中心的教育信息化发展历程中，中职学校的教师在教育中仍居于主导地位。信息素养教育的教师数量和教师本身的信息素养水平直接影响着信息素养教育的实施。部分中职学校缺乏信息素养教育专业教师，信息技术类课程无法开设，造成信息素养教育陷入困境。同时，重“技术层面”、轻“信息技术意识与道德层面”的现象依然存在，主要体现在信息素养开设方面，由此造成了信息素养教育内部发展不平衡。
3．缺乏适合我国中职生的“信息素养能力标准”
目前，各国信息素养教育发展迅速，日本已将信息素养教育纳入国民教育体系，欧美国家的教育中运用信息技术解决、处理信息问题，已成为学生整体素养的重要组成部分。信息素养教育在我国的历史还不长，一直以来仅在引进国外的科研成果的状态。1992年，Doyle在《信息社会的信息素养：信息时代的概念》中系统阐述了信息素养的概念。
1998年美国学校图书协会(AASL)和美国教育传播与技术协会(AECT)出版了K-12学生信息素养标准，制定了学生学习九大信息素养标准。2000年，美国高等教育图书研究协会(ACRL)审议通过了“美国高等教育信息素养能力标准(InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEduca-·tion)”。然而，从我国教育实际情况出发，制定的信息素养能力标准却一直处于探索阶段。近几年，我国有关研究人员开始对信息素养教育进行初步的研究与实践，如南京大学的孙建军、郑建明，吉林农业大学图书馆的陈文勇、杨晓光制定了“信息素养能力标准”，黑龙江大学信息管理系的马海群也发表了有关探讨这方面问题的文章。但仍只是信息素养能力标准的初步探索，缺乏较深入、细致系统性的研究与实践，尤其是针对中职学校信息素养教育开展仍处于初级阶段。中职学校信息素养教育研究应在国内外有关研究基础上不断总结、提高，进一步探讨学生信息素养教育，使之更趋系统化，更具可操作性。进而实现信息素养的全民化。
4．图书馆信息资源优势未能充分发挥
一、信息素养的涵义
信息素养，最早是由美国信息产业协会主席保罗・车可斯基(PaulZurkowski)于1974年提出来的。他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，后来又将其解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。1989年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提交了一份《关于信息素养的总结报告》，提出有信息素养的人必须能够认识到何时需要信息，能够评价和使用所需要的信息，有效地利用所需要的信息，有信息素养的人最终是指那些懂得如何学习的人，懂得如何学习是因为他们知道如何组织知识，如何找到信息，知道如何利用信息。1992年Doyle在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下的定义是：“一个具有信息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是作出合理决策的基础；能够确定信息需求；形成基于信息需求的问题；确定潜在的信息源；制定成功的检索方案，从包括基于计算机的和其他的信息源中获取信息；评价信息；组织信息用于实际应用；将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。”我们这样定义：所谓信息素养(InformationLiteracy)或称为信息能力，信息素质，是指用计算机和信息技术高效获取，正确评价和善于利用信息的能力。它包括信息学专业基础知识，以及对信息的敏感度和信息获取、整序、利用、评价的能力。
二、信息时代提高图书馆员信息素养的必要性
国内外学者研究认为，信息素养决不仅仅是以往图书情报检索技能加上计算机技术的操作技能，而是综合运用以上技能所形成的信息问题解决能力。在信息的获取、加工、利用等过程中应该提高技术水平和思想水平，这是社会赋予图书馆员的重要责任。具备信息素养是时代对图书馆员的基本要求。信息素养的内涵是随着社会的发展而发展的，具备信息素养不是一定阶段的目标，而是终生追求的目标，这就要求图书馆员树立终生学习的意识和习惯。
笔者发现，虽然图书馆拥有很多资源，但是图书馆员却没有因天时地利，充分利用起有利条件，使得自身在信息意识、信息能力、信息知识方面难以适应信息社会的要求，他们往往没有充分利用图书室的有利空间、运用现代信息媒体能力欠佳、在利用的信息内容与类型上不是特别广泛。
三、图书馆员信息素养教育与提高的有效途径
在高等院校的现有体制下，大批吸纳精通计算机、外语的高学历人才从事图书馆工作并不现实。所以，调动现有图书馆员的工作积极性，挖掘其潜力，提高图书馆员的信息素养，就显得极为重要了
(一)注意文化内涵的培养，提高图书馆员的导读能力
图书馆员的文化内涵的高低，在一定程度上体现在他感知和把握文化的意识、经验和欣赏能力。深厚的文化内涵将会对今后进一步学习创造良好的基础，图书馆的导读工作，不仅仅是向学生推荐一本书，或提供一条图书信息，而是要把教育、服务与导读融为一体，达到真正信息素养教育的目的。这就要求我们图书馆员，特别是各阅览室的工作人员要积极运用各种手段有针对性地指导读者阅读健康有益的文献读物，使读者明确读书目的。网上信息的无序性迫切要求高校图书馆有高质量的导读服务，在网络信息资源的组织上要充分利用现代化网络技术，发挥图书馆的文献信息组织特长，开发网上信息资源，提供深层次的便捷服务。在图书馆网页上将网上的各种信息资源或按学科，或按专题、专业进行分类、筛选、归纳和整理，并进行标引和组织，在每个条目下注明信息资源的形成、内容和存取特征，设置按学科、专业、专题组织的各种信息资源引导系统，适时组织开发相关的信息搜索引擎，然后和网络导航按钮进行链接或超链接，使读者浏览网页便能清楚地了解网上信息资源的类型和作用，同时能够快速地进行访问和查询。
(二)加强图书馆的硬软件建设，加快信息化进程
在图书馆网络建设过程中，要采取软、硬件建设并重，软件建设适当超前，软件建设促进硬件建设的策略，为满足图书馆员的信息需要创造良好的物质条件。学校的图书室建设和计算机网络化建设。图书馆室资料要优化配置，订阅报刊要注重教育期刊、报纸和文学期刊的比例。
一个学习者信息素养的高低在很大程度上取决于他对网络提供的丰富的教育资源的利用程度和水平。高校图书馆应尽量根据自身的有利条件开展各种职员培训活动，以便图书馆员能够充分利用图书馆的各种信息资源，提高自身的信息素养。图书馆可采取多种多样的方法，如举办学术讲座，选派经验丰富，学术水平较高的馆员配合实际操作和现场指导，指导图书馆员怎样利用信息，使图书馆员充分熟练馆内各种数据库及使用方法，以便提高全馆的服务水平。
(三)以点带面，进行有计划、有针对性的信息技术的培训
加强对图书馆员的培训，根据图书馆的具体条件，有目的、阶段性地开展信息技术训练和竞赛活动，做好馆员的信息能力培养工作，从而切实提高馆员的信息素养。逐步实现信息技术基础知识的普及及应用能力的提高。
图书馆丰富的馆藏资源和完备的网络检索设施为图书馆员提供了实践的手段和场所，应以中青年图书馆员为突破口，重点培训，以点带面。教育内容主要包括以下几种：(1)联机公共检索目录；(2)光盘数据库、网络数据库的使用方法和技巧，正确评价各种数据库；(3)网络电子图书、网络电子期刊以及工具书的使用；(4)搜索引擎、电子邮件的使用，馆际互借和文献传递服务的方法；(5)专业新闻组、聊天室和学术论坛的使用方法；(6)组织机构、专家学者主页、学术会议等通报；(7)网络信息的获取、组织、储存、传递、评价和创新的基本原理和方法。
(四)开展交流合作，在更高层面上促进图书馆员信息素养的提高
图书馆要经常组织各图书馆职员间，兄弟学校图书馆员间的交流与合作，形成运用现代信息技术促进信息素养教育的浓厚氛围。提高信息素养，应当提高以下六个方面的能力的培养：(1)信息认知能力；(2)信息获取能力；(3)信息分析能力；(4)信息加工能力；(5)信息创造能力；(6)信息协作能力。
(五)建立激励机制，制定评估制度
对那些信息素养高、做出显著成绩的图书馆员给予适当的激励。各级教育行政部门和各类学校应像重视教师队伍一样重视这项工作。评估是提高图书馆员信息素养的有效途径，这就需要图书馆成立专门的机构对此负责，参照国家评估的相关标准，制定适合本馆不同层次、不同岗位的信息素养能力标准，定期对图书馆员进行评估，随时通过评估掌握图书馆员信息素养的状况，针对薄弱环节找出解决的办法，以此来提高整个图书馆员的整体信息素养。
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